序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇數學教育教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

數學教育教學論文：小學數學教育教學的創新之談

一、教學手法的創新

1.改革課堂模式，營造良好的課堂氛圍

保持課堂的活潑、生動，激發學生的熱烈討論、積極發言，那么小學數學課堂的教學已經成功了一半。因此，營造良好的課堂氣氛，激發學生的參與熱情，是提高小學數學教育教學效率的關鍵，也是教師對數學教學的課堂進行創新的目標。要改革數學課堂氛圍，教師需轉變傳統的教學思路，改變僵化的教學模式。在課堂上，教師要將學生擺在首要位置，為學生的學習利益考慮，給予學生充分的民主和自由。教師在講完相關的知識后，將準備好的與課內知識有關的課外或生活中的問題提出來，由學生進行合作討論。討論的組合可以是學生就近自由組合，也可以由教師根據學生的特點分組。在討論期間，允許不同組的學生自由走動，交換觀點，而不必強求紀律，束縛了學生之間的交流。此外，在問題的設置上，教師要多設計新鮮的、有趣的問題，引起小學生的興趣和討論熱情。防止問題過于抽象或理論化，使學生疲于理解，無法展開討論。因此，無論是學習氛圍的營造、課堂紀律的放寬還是問題的設計，教師都要以學生為主體，這是改革課堂模式的前提。

2.改變教師角色，形成和諧的師生關系

師生關系是課堂上的主要關系，學生在自己喜歡的教師的課堂上，在歡快輕松的氛圍下，學習的主動性和積極性往往更強。尤其對于小學生而言，師生關系的和諧與否，對他們的學習心態影響極大。因此，教師要注重改善與學生之間的關系，防止學生因害怕數學教師，轉而害怕數學課，影響到小學數學的教育教學。在課堂上，教師要注意轉變自己的角色，由課堂的主導者變為參與者，鼓勵學生對不明白的問題進行提問，在學生集體討論的基礎上，給出耐心的解答，保證學生真正理解所學的知識。同時，教師的講解使學生覺得自己得到重視，從而更加積極地學習數學知識。此外，學生在無法回答教師的提問，或回答錯誤時，教師也要避免一味地懲罰，而是要對學生細心引導，使他們自己發現錯誤并改正，這樣會使學生對錯誤理解更加深刻，避免再犯。而課下，教師也應該加強對學生的關心，幫助學生解決生活、學習中遇到的問題，使學生將教師當作朋友，有利于拉進學生與教師之間的關系，使學生對教師的喜歡轉移到數學課上，積極配合教師的教學活動，從而提高數學教學的有效性。

3.組織多種教學活動，豐富教學手段

小學生的個性，使得純理論式的數學教學很難取得令人滿意的成績，需要更多直觀的、易于理解的教學活動的支持。教師可以組織學生將自己在生活中遇到的數學難題提出來，并與大家分享自己的解決方法，然后在教師的指導下進行討論，尋找更為合適的答案。這樣既鍛煉了學生的創新和學習能力，同時也豐富了學生的生活經驗，增強學生用數學知識解決生活問題的意識。此外，教師還可以通過設置數學游戲，使學生在游戲中發現和解決數學難題，利用多媒體將抽象的幾何知識直觀展示，以增強學生對幾何結構的理解和運用。這些都有利于創新數學教學，豐富教學手段。

二、結語

總之，創新小學數學教育教學內容和手法，是提高數學教學質量的有效方法，對數學教學意義重大。需要教師采取有效措施，更需要學校和學生的積極配合，只有這樣，才能使小學數學教育教學更加卓有成效。

作者：李長春 單位：安徽省亳州市蒙城縣羅集中心小學

數學教育教學論文：初中數學教育教學

一、工作紀律要嚴格遵守，以身作則

這一方面要求我們時時刻刻嚴格要求自己，遵守學校的各項規章制度，不遲到早退，不曠會曠工。另一個方面就是要用教師的職業道德規范來嚴格要求自己，做學生的朋友，關心愛護他們，在學生中樹立良好的形象，營造和諧良好的相處環境。

二、提高課堂效率，強化常規

把常規強化，提高課堂教學效率，在課前深入鉆研、細心挖掘教材，準確把握好教材的基本概念和基本思想，全面了解教材的結構、難點與重點；了解學生概況，在備課的時候既要備教材，又要備學生；把握好教學中的難點和重點，對于各個知識點也要分別側重。在這樣的基礎上，還可以利用多媒體教學，或者多種教學手段和教學方法并用，在課堂教學中充分調動學生的積極性，努力提高學習效率。課堂之外，教師除了及時認真地批改作業，還要及時對學習較差的一部分學生進行課后輔導。自習課的時候，把分層施教的原則積極落實下去，對各小組成員要進行合理搭配，以此抓好后進生的轉化和優等生的培養工作，也便于及時了解學情，對癥下藥，對于教學策略也便于及時調整。工作中更要積極參與聽課和評課，認真參加各項教研活動，取長補短。

三﹑問題情境———建立模型———解釋、應用與拓展的教學模式

新課標的數學課通常采用“問題情境———建立模型———解釋、應用與拓展”的模式展開，所有新知識的學習都以相關問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。所以在課堂上我想方設法創設能吸引學生注意的情境。我根據教學內容的實際創設情境，讓學生一上課就感興趣，每節課都有新鮮感。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我在課堂上常為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的機會，讓他們討論、思考、表達。

四、提高教研水平，加強學習和研討

教研水平的提高，需要我們不斷地加強研討和學習，積極參與教研活動，學習新課改中的教學觀念，在平時的課堂教學里，運用把新的課改理論和教學模式積極，大膽嘗試，充分發揮學生的主體地位，讓他們的價值觀以及情感態度等都充分發揮出來，為他們的終身學習打下良好的基礎。

五、注重學困生的轉化

在課堂教學時，教師對學困生的學習應注意特別關照，像平時的回答問題、黑板板演等，只要學困生舉手，就要先把機會給學困生，讓他們感受到教師的關愛，讓他們知道自己在教師心里是一樣平等的。為了給學困生較多的機會表現自己，我會經常性地提一些具有啟發性的、較簡單的問題，學困生可以正確回答的時候，給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心學習興趣。在平時的課外作業中，也要對這些學生進行單獨安排，多做面批。針對他們在作業中的每一點進步，不但要當面表揚，還要在作業本上寫上“太好了”“繼續努力”“進步很大”這樣的話。對于做錯的，或者不懂的問題，教師對學困生要給予耐心輔導，直到其學會。學困生都比較害怕考試，怕考不好教師指責，同學譏笑，家長生氣。為了消除他們這樣的心理，在平時的小考中，我會盡量把基礎題的分量增加一些，而對綜合類的題型，盡量增加引導性的小問題，以減少難度。對于學生的每一點進步，更要及時表揚，考得不理想的，增加關愛，及時加以輔導。同時也會和學生家長及時溝通，要求他們對學生少一些指責，多一些關愛。保護他們的上進心理，經過一段時間的努力，學困生成績都有所提高，課堂上也較以前活躍了，他們對數學的興趣自然就提高了，而且也為以后的學習打下了良好的基礎。

六、正視自我，明確今后努力方向

正視自我，明確今后努力方向，經過認真的反思，做到成功。我認為主要需要做好以下幾個方面。

1.在課堂教學中充分利用多媒體課件，調動學生的積極性。加大對學生基礎知識的訓練力度，讓學生把基礎知識掌握好。

2.加強對知識點的檢查落實，激發學困生的學習興趣，從而提高班級的整體水平。加大對學困生的說服教育力度，可以收到了良好的教育效果。總之，教育工作要常抓不懈，努力提高教育教學成績，奮戰在一線的教育工作者任重而道遠。

作者：李學英 單位：甘肅和政縣第一中學

數學教育教學論文：數學素質教育教學論文

一、在數學教學中實施素質教育是必要的

素質教育主要是以提高全體學生的基本素質為基準，注重開發學生的智慧潛能，同時還要培養學生的高尚品德以及豐富的知識和具體的實踐能力等為主的教育，讓學生的德、智、體、美等得到全面的發展。素質教育能更好地促進學生掌握一些數學知識和一些基本的學習能力，讓他們更好地去接受更高層次的教育。數學是一門基礎性的教育，也是一門重要的學科，學生數學素質的高低，直接決定著他們的學習和創新能力的發展。所以說，培養學生的數學素養也是提高他們素質教育的必經途徑。在數學教學中，教師要將素質教育貫穿于整個教學當中，提高學生的學習能力，最終為提高他們的整體素質服務，這也是當前數學教學改革的中心議題，也是數學教學中實施素質教育的根本所在。

二、加強學生邏輯思維能力的培養，培養學生良好的思維品質

思維是指導人類一切活動的最終向導，其中，邏輯思維對人類的影響也是很長遠的，它主要體現在人們生活中的方方面面。也正因為如此，現代教育對于培養學生的思維能力的要求也在不斷地加強。作為一名數學教師，在傳授給學生知識的過程中還要為學生創造一些真實的情境，讓學生在特定的情境教學中探索數學知識的同時，鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學生更好地將所學習的知識應用于實際的生活中，并且還要利用生活中的一些問題來激發學生學習數學知識的興趣。比如，教師在授課的過程中，可以舉一些生活中的實例，更好地吸引學生學習的注意力，在課堂上多為學生提供一些參與的機會，進而再全面地開發他們的邏輯思維能力。教師在傳授一些新知識的過程中，還要注重引導學生將原有的知識與之相聯系起來，進行有效的結合、整改成新的知識體系，這樣也有利于他們更好地去理解這些新學的知識，在使用新知識的同時還能夠及時地鞏固舊知識。這樣也能很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、激發學生的興趣愛好，提升學生的數學情感

初中數學是一門枯燥而繁瑣的學科，又是學生比較畏難的一門學科，因為它具有很強的邏輯性，學習起來也比較的枯燥，導致很多學生在數學課上提不起精神來，時間久了，就會影響他們的數學成績。因此，培養、激發學生學習數學知識的興趣，能夠幫助學生在主觀的思想意識里添加一份對數學的愛好，還能夠激發他們自覺主動地去學習和鉆研教材內容。一旦學生對學習數學知識充滿感情，他們就會喜歡上數學課，而且他們還會把數學課堂當成他們發現和創造的舞臺。因此，教師要善于用情境教學來烘托出數學內容中的情感氣氛來，教師還可以配合教學的內容，結合一定的數學手段，創設出某種教學情境，讓學生更好地去體驗教學內容中的情境，并且有效地理解學習數學知識的意義。同時，對一些本身不含情感因素的數學知識，數學教師也要盡可能地從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在學習這些知識的過程中，還是能夠感受到某些情感因素，慢慢地增強他們學習數學知識的熱情。

四、鼓勵學生去探索數學知識，提高學生鉆研問題的能力

在教授數學知識的過程中實施素質教育時，教師要注重對學生創新能力的培養，因為我們需要培養一些善于鉆研、發現未知的數學定理的人才，因此，這也就決定了數學教師在指導學生學習已有的數學知識的同時，還要注重培養學生鉆研知識的能力和創新的能力。比如，在教會學生某一個定理知識的時候，還可以讓學生對這個定理的發現過程和研究方法適當地進行探索，并且教師還要耐心地給學生講解，教會他們探究知識的方法，因為“授之以魚，不如授之以漁”。在教授給學生數學知識的同時，培養他們探究鉆研教材知識和創新的能力，最終為提高學生的綜合素質打好基礎。

五、結語

綜上所述，培養學生的數學素質與品質并不與學生的基礎知識的學習相沖突，他們的關系是相輔相成、相互作用的。當學生的數學基礎知識扎實后，可以更好的培養他們的數學素質；當學生的數學素質上升到一定的高度后，又能夠反過來輔助他們學習數學基礎知識。作為數學教師，在培養學生數學素質的同時，還需要講究一個“度”字，就是要堅持具體問題具體分析的原則，和適度的原則，只有這樣，才能更好地培養學生的數學素質與數學品德，進而才能更好地為他們的學習服務。

作者：吐爾遜江·卡德爾 單位：庫車縣比西巴格鄉中學

數學教育教學論文：小學數學素質教育教學淺議

數學素質教育是全面素質教育當中的重要組成部分，它要求教師在教學活動中，應該充分尊重學生的主體地位，注重挖掘學生的學習潛能，讓學生掌握數學知識、數學思維以及數學能力。另外，數學素質教育，還承擔著道德素質、心理素質、美育素質等方面的教育。筆者結合自身豐富的教學經驗，從教師嚴格要求自己、培養學生良好的學習習慣，引導學生手、口、腦并用，提高學生的綜合素養，培養學生的創新精神以及充分發揮學生的主觀能動性這四個方面，詳細探討了小學數學素質教育教學的策略。

一、培養學生良好的學習習慣

教師在教學中，培養學生養成良好的學習習慣，是實現素質教育的重要途徑。教師首先應該嚴格要求自己，為學生起到榜樣作用。同時，教師還應該注重加強訓練，要求學生從當前做起，從點滴做起，從學習當中的小知識點開始做起，堅持不斷養成良好的學習習慣。教師在此環節中，注重抓住契機，對學生進行訓練。例如，小學生有著較強的好勝心理，教師可以抓住這一特點，比較學生當中，誰的作業寫的認真，誰的筆算速度快，誰的口算較為準確，通過在教學中鼓勵學生，培養學生養成良好的學習習慣。

二、引導學生手、口、腦并用

小學數學教師，必須改變傳統灌輸式的教學模式。在課堂教學中，充分調動學生的各種感官，激發學生的積極性，讓學生養成積極動腦、勤于動手、靈活表達的習慣，不斷提高學生的綜合素養。動腦，主要是讓學生獨立思考，讓學生在獲得一些感性材料的基礎上，通過比較、分析、歸納、總結等方式，提高學生的思維能力。動手，就是讓學生去做，讓學生通過實踐操作、實驗、解題等手段，掌握知識、掌握數學學習規律。動口，主要是讓學生去說，讓學生圍繞著某一命題或者某一數學問題，發表自己的見解，通過這類探討性的思維活動，來拓展學生的思維，促進學生綜合素養的提高。

三、培養學生的創新精神

培養學生的創新精神，是小學數學教學中落實素質教育的重要手段。教師要注重培養學生的創新精神，積極為學生創設一個寬松、民主、愉悅的課堂環境。學生不再是“知識的容器”，而是一個充滿情感、有理想的生命個體。教師也不再是傳授知識的人物，而只是作為課堂教學活動的引導者，引導學生掌握數學知識，掌握相關數學技能，促進學生的全面發展。例如，在講解《圓的周長計算》時，筆者首先讓學生利用手中的學具，測量出大圓、中圓、小圓的周長。在學生采取“滾動”的方式進行圓周長的測量時，筆者問道“，圓形的游泳池可以滾動起來嗎？”于是學生經過思考，想出了利用“繩測”的方法來測量圓的周長。于是筆者又進一步問學生：“倘若將白色小球系在繩子的一端，然后將小球放置空中旋轉，那么繩測的方法還管用嗎？”經過實踐發現，以上運用的“滾動”和“繩測”方法，都有著局限性。因而筆者又追問，“那么能不能探尋出圓周長的運算法則呢？”學生們又開始努力思考，然而發現了“圓周長=3倍直徑”的規律。通過這樣的層層設問，激發了學生主動探索新知的積極性，培養了學生探索和創新的精神。

四、以學生為主體，促進學生全面發展

在新課改背景下，教師要注重以學生為主體，站在學生的角度去思考教學設計，將學生作為整個課堂教學的主人，調動學生的主觀能動性，讓學生在一個愉快、和諧的教學氛圍中，掌握知識。

（一）尊重學生，注重構建和諧的師生關系

在小學數學教學中，教師必須尊重、熱愛、信任學生，才能調動學生的積極性。在數學教學中，教師要注重利用和善的微笑、熱烈的贊美，建立和學生之間的親密關系，讓學生在一個愉快的氛圍中掌握知識。對于一些成績差的學生，教師要尤其減少對他們的批評，要注重增強學生的學習信心，提升整體教學質量。

（二）讓學生積極參與課堂教學活動

在課堂教學中，教師要注重創設多種平臺，讓學生能夠有充分展現自己的機會，讓學生積極參與到課堂活動中，努力學習。通過讓學生積極參與到課堂活動中，能夠讓學生及時發現自己學習過程中的各種問題，有利于提高學生的數學成績。

（三）交給學生學習方法

俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，教師除了在課堂教學中，將數學知識傳授給學生之外，還應該教會學生基本的學習方法。這就要求小學數學教師，在日常教學中，應該重視學習方法的教學，切實幫助學生掌握正確的數學學習方法，促進學生學習能力的提高。第一，小學數學教師，在實際教學中，要重視學生獲取知識的過程。我國傳統的應試教育，主要關心學生的書面考試成績，而往往忽視了學生知識生成的過程，因而要想真正落實素質教育，教師必須重視學生獲取知識的過程，幫助學生真正掌握數學學習方法。第二，教師要注重交給學生正確的思維方法，其中包括，讓學生學會分析、比較、概括等思維方法，在解決具體問題時，學生能夠運用恰當的思維模式解決實際問題。小學數學教師，在傳授數學知識的過程中，應該注重挖掘數學教學當中蘊含的素質因素，讓學生在獲取知識、掌握能力的同時，注重培養學生其它方面的素質，促進學生的全面發展。

作者：邢振波 單位：長春市雙陽區雙勝小學

數學教育教學論文：小學數學教育教學中問題情境創設

摘要新課程標準明確指出：數學教學應與學生的生活實際緊密聯系，從學生已有的知識和生活經驗出發，對各種教學情境進行創設，為學生參與數學活動提供機會，并對學生學習數學的愿望進行激發。本文主要分析了目前小學數學課堂教學中創設問題情境應該遵循的原則和策略。

關鍵詞小學數學課堂教學問題情景

在探究性教學過程中，問題情境的創設策略非常多，教師應該在教學過程中遵循問題情境設置的原則，與教學內容、學生實際相結合，對各種問題情境創設策略進行靈活地運用，使數學問題情境的創設更加有利于激發學生的學習興趣，驅動學生的探究性心理，從而使教學任務順利地完成，最終使學生的實踐能力與創新意識得到有效的培養與提高。

一、創設問題情境應遵循的原則

（一）針對性

在問題情境創設的起始階段，目的在于引導學生對情境進行發現，進而對數學問題進行討論。由此來看，情境創設帶有一定的針對性，問題情境的創設都應以本節課的教學內容為中心點，否則就算情境創設得再好，也不能將教學任務完成。因此，在問題情境創設過程中，教師應避免出現“舍本逐末、喧賓奪主”的現象，將問題情境的創設回歸到數學教學內容中來。

（二）趣味性

都說“興趣是最好的老師”，這句話放在小學生的身上最適合不過了。小學生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數學問題情境創設過程中，應緊緊抓住小學生這一特點，創設出新穎、生動的問題情境，使學生產生對問題的興趣，進而將學生引入到自主學習的狀態中。現代心理學家將思維的發展分為三個階段：第一階段是直觀行動思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學一二年級的學生主要為直觀行動思維，他們的具體形象思維處于上升的階段；三四年級的學生開始以具體形象思維為主；五六年級的學生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創設過程中應對不同年齡段學生的思維特點進行充分的考慮，進而通過有趣的問題情境激發學生的學習欲望。

（三）層次性

數學問題的內涵是非常豐富的，每一個問題都應該以點帶面逐層深入，利用一個問題的研究引發縱橫知識的分析和探討，逐層地對知識和技能進行掌握，這樣教學內容就可以得到精縮，進而提高課堂的教學效率。同時，教師還應該結合不同的學生對不同層次的問題進行設計，使每個層次上的學生都能感受到數學學習的樂趣。

（四）生活化

在小學數學教學過程中，問題情境的創設應該與學生的生活實際相結合。將學生的生活實際引入到課堂中，然后再將課堂中學到的知識運用到生活中去，使學生充分認識到數學和生活之間的聯系，使學生可以在潛移默化中感受數學的真諦，從而利用數學思維方式對生活中遇到的問題進行分析和解決，并從中體會到數學的力量而熱愛學習。

二、問題情境創設的策略分析

（一）創設故事化的問題情境

愛聽故事是小學生的普遍特點，尤其是低年級的學生，更容易融入到生動的故事情境中。因此，教師可以抓住小學生這一特點，結合教學內容把故事融入到問題情境的創設中，吸引學生的注意力，使學生對知識的理解得到加深，進而提高學生的審美能力。故事化的問題情境，可以對學生的學習積極性進行調動，學生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學習的樂趣。

（二）創設活動化的問題情境

實踐操作是眼、手、腦協作活動的過程，也是對動態事物進行把握的過程。在實踐活動過程中，問題情境的創設是培養學生自主學習能力、質疑能力的一種重要形式，同時通過實踐操作獲得的知識也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學中，改變以往以課堂教學為中心的教學模式，引導學生走進生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學過程中，學生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關的知識；學生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評論，充分體會到了知識與生活之間的聯系，極大地激發了學生學習數學的熱情。

（三）創設懸念化的問題情境

在教學過程中，教師可以針對學生好奇心強的特點，對一些新穎的、科學的問題情境進行創設，學生在懸念化的問題情境中，學習情趣更加濃厚。例如，在教學“加法的估算”時，我向學生做出邀請：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結果接近幾十，同學們可以為老師的結果進行驗證。然后告訴學生：老師之所以可以算得這么快，其實是因為老師掌握了一個秘密。這樣就能激發學生對問題情境的興趣，到底是什么秘密？教學過程設置出問題的懸念，能使學生對解決數學問題產生一種迫切感，從而使數學教學效果事半功倍。在小學數學教學中，存在很多抽象的知識，這與學生的形象性思維發展之間是存在矛盾的，要想對這一矛盾進行有效解決，關鍵在于創設課堂教學情境。數學課堂實際上就是由多個問題組成的，學生將問題作為開展活動的中心，那學習的過程實際上也就是解決問題的過程。因此，在小學數學課堂教學過程中，教師應該將問題作為主線，創設問題情境對學生的思維進行調動，激發學生的內驅力，將學生的注意力吸引到教學活動中，從而達到訓練學生思維的目的。

數學教育教學論文：數學知識素質教育教學論文

一、加強學生邏輯思維能力的培養

培養學生良好的思維品質思維是指導人類一切活動的最終向導，其中，邏輯思維對人類的影響也是很長遠的，它主要體現在人們生活中的方方面面。也正因為如此，現代教育對于培養學生的思維能力的要求也在不斷地加強。作為一名數學教師，在傳授給學生知識的過程中還要為學生創造一些真實的情境，讓學生在特定的情境教學中探索數學知識的同時，鍛煉自己的邏輯思維能力，讓學生更好地將所學習的知識應用于實際的生活中，并且還要利用生活中的一些問題來激發學生學習數學知識的興趣。比如，教師在授課的過程中，可以舉一些生活中的實例，更好地吸引學生學習的注意力，在課堂上多為學生提供一些參與的機會，進而再全面地開發他們的邏輯思維能力。教師在傳授一些新知識的過程中，還要注重引導學生將原有的知識與之相聯系起來，進行有效的結合、整改成新的知識體系，這樣也有利于他們更好地去理解這些新學的知識，在使用新知識的同時還能夠及時地鞏固舊知識。這樣也能很好地鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、激發學生的興趣愛好

提升學生的數學情感初中數學是一門枯燥而繁瑣的學科，又是學生比較畏難的一門學科，因為它具有很強的邏輯性，學習起來也比較的枯燥，導致很多學生在數學課上提不起精神來，時間久了，就會影響他們的數學成績。因此，培養、激發學生學習數學知識的興趣，能夠幫助學生在主觀的思想意識里添加一份對數學的愛好，還能夠激發他們自覺主動地去學習和鉆研教材內容。一旦學生對學習數學知識充滿感情，他們就會喜歡上數學課，而且他們還會把數學課堂當成他們發現和創造的舞臺。因此，教師要善于用情境教學來烘托出數學內容中的情感氣氛來，教師還可以配合教學的內容，結合一定的數學手段，創設出某種教學情境，讓學生更好地去體驗教學內容中的情境，并且有效地理解學習數學知識的意義。同時，對一些本身不含情感因素的數學知識，數學教師也要盡可能地從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在學習這些知識的過程中，還是能夠感受到某些情感因素，慢慢地增強他們學習數學知識的熱情。

三、鼓勵學生去探索數學知識

提高學生鉆研問題的能力在教授數學知識的過程中實施素質教育時，教師要注重對學生創新能力的培養，因為我們需要培養一些善于鉆研、發現未知的數學定理的人才，因此，這也就決定了數學教師在指導學生學習已有的數學知識的同時，還要注重培養學生鉆研知識的能力和創新的能力。比如，在教會學生某一個定理知識的時候，還可以讓學生對這個定理的發現過程和研究方法適當地進行探索，并且教師還要耐心地給學生講解，教會他們探究知識的方法，因為“授之以魚，不如授之以漁”。在教授給學生數學知識的同時，培養他們探究鉆研教材知識和創新的能力，最終為提高學生的綜合素質打好基礎。綜上所述，培養學生的數學素質與品質并不與學生的基礎知識的學習相沖突，他們的關系是相輔相成、相互作用的。當學生的數學基礎知識扎實后，可以更好的培養他們的數學素質；當學生的數學素質上升到一定的高度后，又能夠反過來輔助他們學習數學基礎知識。作為數學教師，在培養學生數學素質的同時，還需要講究一個“度”字，就是要堅持具體問題具體分析的原則，和適度的原則，只有這樣，才能更好地培養學生的數學素質與數學品德，進而才能更好地為他們的學習服務。

作者：吐爾遜江·卡德爾單位：庫車縣比西巴格鄉中學

數學教育教學論文：創新小學數學教育教學論文

一、靈活教學，開啟數學創新教學的課堂模式

在過去，我們的數學教育課程模式采用的是老師在講臺上教，學生在課桌上死板的進行學習的一種方式進行授課，教師往往是課堂的主角，安靜的課堂學習氛圍往往是教師所期待理想的學習的場合，但是這種死板的教學方式往往會限制學生的想象力以及思維的活躍性，學生在教師的教學過程中存在不懂得問題是不能夠積極地及時的提出來，久而久之，會使學生的思辨能力受到限制，教師對學生的掌握知識的情況也不能夠做到及時的了解，這對學生接受知識的能力的相當不利的，同時對教師的教學質量也不能夠得到很好地保障。為此，我個人認為，開設豐富的數學創新教學課程是相當的有必要的。由于小學生對知識點的接受能力相對來說是較弱一點的，他們的自主學習的能力相對于初中生來說是會比較低的，另一方面，小學生往往不能將注意力高度的集中，因為受到外界的干擾而分散注意力，因而，我們可以在枯燥的數學課程中添加一些小學生比較喜歡的學習元素，從很大的程度上吸引了小學生的注意力，而且會使他們對數學學習的興趣以及學習數學的自主能力的提高起到很大的輔助作用。例如在學習“人民幣的認識”一課時，老師可以設計一個“售貨員與顧客“的小游戲：選出一名學生來當售貨員，假設出一些學習用品的價錢，如鉛筆一毛三分錢，橡皮2毛六分，筆記本四毛五分錢，其他的學生來當顧客，發給同學們一些錢讓學生拿著正確的錢去買學習用品，誰正確的話可以設一些小獎勵，把鉛筆橡皮獎給誰。”在這樣的小游戲中學生即找到了學習的樂趣又學習了新的知識還得到了獎勵，有利于增加學生對數學課的興趣提高積極學習數學的態度。同時，教師應該鼓勵學生不懂就問，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能活躍學生的思維，進一步的提高教師的教學質量。

二、培養想象力，增強學生的動手能力

想象力是重要的，愛因斯坦曾近說過：“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到。因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力。而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手力即使將想象力落實與實際，最終做出完美的成果。我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想、一邊做、一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧。比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法。而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系。通過親自去測量，討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些。這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率。

三、創設情景教學，激發學生的學習興趣

懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性。所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣。例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識。教師在整個過程中的引導同樣增進來師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用。

小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己的細心的觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度的活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活的奠定了扎實的基礎。小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大的成就的墊腳石。

作者：駱秋瑞單位：河南省三門峽市陽光小學

數學教育教學論文：新課改數學素質教育教學論文

一、高中數學素質教育教學的相關理論

（一）高中數學素質教育教學的地位素質教育是目前我國高中數學教學的主要教學宗旨，高中數學教育不僅僅是為了傳授基礎知識，更重要的是培養學生各方面的素質特別是各種能力的培養。通過高中數學素質教育使學生形成能夠獻身于社會主義現代化建設和開展更進一步學習的基礎知識，從而培養學生理性的思維能力、運算能力、想象能力、創新能力、解決問題等的實踐能力。因此在平時的教學活動中，廣大教師必須保持清醒的頭腦，把握正確的工作方向和工作態度，始終將素質教育作為教學活動的目標，力求每一次的數學授課活動都不脫離素質教育的宗旨。

（二）提高高中數學素質教育教學的有效途徑。第一，努力創設具有價值的問題情境，培養學生的創新精神，在廣大教師的主導作用下，堅持學生的主體地位，通過創設能夠引發學生進行活躍思維活動的問題情境，直接解釋數學相關概念，讓學生通過不斷的接觸、發現、研究從而收獲知識，激發學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率，加強數學理論同生活實踐的能力，讓學生能夠活學活用，提高數學素養。第二，培養學生具有靈活性和創造性的思維活動，打破因思維定勢而影響數學創新能力的培養模式，打破消極的知識框架和生搬硬套的學習模式，充分發揮學生思維的創造性和靈活性，實現提高學生素質教育中要求的創造性思維能力的目的。第三，廣大高中數學教師需要不斷提高自身職業道德素質和知識理論修養，對待教學事業有足夠的責任心和事業心，通過潛移默化的影響幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時如果教師的教學水平高就會獲得學生的尊重，讓學生愿意跟老師進行學習并喜歡上學習，提高教學效果，在教學活動的整體上把握素質教育的具體落實情況。

二、提高高中數學考試能力的教學活動

學生考試能力的高低直接影響了學生未來的發展方向，學生和老師也認識到了數學學習的重要性，因此學生和老師都花了很多時間和精力學習數學，為的就是能夠在考試中發揮出最佳的水平。但在教學的過程中發現，有些學生在課堂上的學習效果比較好，掌握知識也比較快，能夠準確、快速地回答出老師提出的問題，但在考試的時候卻無法取得理想的成績，因此廣大教師要對學生進行適當的考試能力的培養，在學生掌握知識的基礎上能夠從容應對考試。廣大教師如何開展數學考試能力的教學活動呢？我們可以從考前、考中、考后三個階段著手進行分析。考前準備。在考試之前，做好充分地準備工作，除了在知識上進行充分的準備，同時在考試工具上也要準備充分，防止不必要的紕漏影響考試狀態，例如準考證、筆、尺子、演草紙等。在做好外在物質上的準備，也要合理調整好心情，不斷告訴自己適當的緊張是正常的心理反應，在考試之前摒棄各種雜念，不要為自己設置過高的成績期望，防止因為期望過高導致緊張過度，甚至產生怯場、焦慮的現象，從而影響了思維活動的正常進行。考中應對。在考試的過程中要合理安排考試時間與做題速度、順序等情況，遇到不會做的題目要學會果斷放棄，避免因為耽誤時間過長而影響后面的答題速度，在做題的過程中要嚴格審題、認真做題，減少因為粗心、大意而造成的錯誤情況，確保數學基礎運算的準確性，同時注意使用解題技巧，在保證準確率的同時提高做題速度，為考試中的自查留出充足的時間，在考試即將結束的時候，要再一次將試卷進行仔細地檢查，確認是否有空題的情況，試卷上的答案是否有書寫錯誤以及格式是否規范、字母是否有抄錯的情況發生，減少考試因為疏忽導致的準確率下降。考后調整。在考試結束后學生也要進行積極的心理暗示和自我調節，不能因為自我感覺答題不理想而產生失落，這樣會影響接下來其他學科考試的正常發揮。考試結束之后可以進行自我反思，仔細研究試卷，總結出自己出現錯誤的原因以及常錯的題型，防止下次考試再發生同樣的錯誤。

三、結語

高中數學素質教育的教學目的是面對全體學生并按照數學本身的學科特點和學生的認知習慣，充分地激發學生的學習潛能，幫助學生形成系統、科學的數學知識體系，從而更好地指導實踐。而高中生在不得不面對考試的時候，廣大教師除了進行必要的知識教學之外，也要根據學生自身的實際情況開展適當的考試能力教學，幫助學生運用正確的考試方法展現真實的數學水平。素質教育教學與考試能力教學在根本上都是為了學生今后的發展，因此他們并不是完全對立統一的，是相輔相成、互相促進的一種教學模式。

作者：朱建國單位：江蘇泰州田家炳實驗中學

數學教育教學論文：數學教育教學法

摘要“填鴨式教育”曾經在我們的教學中應用廣泛，這樣的教學，是把老師和書本的思想直接灌輸給學生，并無創造性可言。世界著名教學教育權威——荷蘭數學家弗賴登塔爾提出的“再創造”，目前已被視為數學教學方法的核心。“再創造”教學法建立在充分發揮學生的主體地位、體現“以人為本”的現代教學理念基礎之上，是當代基礎教育課程改革倡導的新的教學模式和方法。現代的數學教學，不應再是將單純的教學內容作為現成的產品強加給學生，而要想辦法引導學生進行“再創造”。

關鍵詞填鴨再創造數學教學

“填鴨式教育”曾經在我們的教學中應用廣泛。顧名思義，它就是不理會學生反應，把老師和書本的思想直接灌輸給學生。這樣的教學，無非是將學生當容器，并無創造性可言。隨著教育教學的改革發展，世界著名教學教育權威—荷蘭數學家弗賴登塔爾提出的“再創造”，日益引起人們的重視，目前已被視為數學教學方法的核心。

我們不妨先來看看“填鴨式教育”帶來的危害：

一、課堂死板無趣

“我講你聽”的教學模式，老師一昧枯燥的獨白、死板的教學，使得學生長期處于被動接受信息的狀態，最容易疲勞走神。這樣的授課，收不到理想的教學效果，教學效率低下。

二、缺乏互動反饋

學生已經聽懂的內容，老師也許還在滔滔不絕；或者學生沒有聽懂，老師卻一筆帶過；明明有更簡便的解題方法，老師卻沒有發現……傳統的教學過程中，教師只憑直覺、經驗或個別抽樣信息判斷學生掌握知識的程度，難以了解整體的真實情況。

三、思維守舊

在“填鴨式教育”這種教學模式下，答題只是個別學生的專利，絕大多數學生沒有機會發表意見。我們可以看到，如此教學環境下學生所做的作業，解題方法、思維模式盡皆相同。老師的“填鴨”，導致學生在分析問題和解決問題時，完全按照老師的思維模式行事，無創新，嚴重扼殺了學生的創造力。

筆者認為，我們的教育主要任務不是教知識，而是教學生怎樣科學地看事情、想事情和解決問題。對于大部分學生而言，“填鴨式教育”使得他們已習慣于上數學課時不停地做筆記、然后對照筆記做作業。你說這樣有用么？沒錯，認識題型多了自然有它的好處，但是我們看到，久而久之，學生也慢慢養成一種習慣，那就是脫不開“本本對照”，遇上一些拓展性的新問題就一籌莫展了。

如何從這樣一種現狀中擺脫出來，需要師生的共同努力，而在教學中逐步滲透“再創造”的教學方法則是一種較為合理的方式。荷蘭數學家弗賴登塔爾提出的“再創造”思想認為，數學教育的重要原則就是“再創造”，“再創造”應當貫穿于數學教育的全過程：

1、學生學習數學是一個“再創造”的過程。數學是人們常識的系統化，學生不應被動地接受知識，而應從自己的“數學現實”中進行“再創造”，得出數學成果。每個人在學習過程中都可以根據自己的體驗，把前人已經創造過的數學知識，用自己的思維方式重新創造一遍。

2、數學教學就是一個指導學生“再創造”的過程。數學教育的整個過程學生都應該積極參與，教師不必將各種規則、定律直接灌輸給學生。教師的任務就是為學生提供廣闊的天地，使其各種不同的思維、不同的方法能得到自由發展。教師應指導學生通過自己的探索和學習，理解現有的運算法則和各種定律，發現更多的規律和定律，形成概念，充分實現其數學知識的“再創造”。自94年擔任“數學”課程教師以來，筆者也曾嘗試和運用過多種教學方法，2003年起，試行依照弗賴登塔爾的這一論點作了初步的嘗試：

（1）創設活動情景，引導學生體驗創造、理解掌握。在概念教學過程中，筆者從不要求學生背誦概念，而是力爭擺脫講述式的教學方法，引導學生通過自己的思維和“數學現實”建構新的知識概念。作為教師的我，要做的就是提供給學生足夠豐富和符合其“數學現實”的材料，以便幫助其從中發現某些規律和性質，進而進行總結，形成科學且正確的觀點；另外幫助他們將其發現的規律和性質提升為數學知識，并逐步培養其習慣用嚴謹的數學語言表達出來。

這樣，學生通過自身活動所得到的知識與能力比由旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時也善于應用，一般來說還可以保持較長久的記憶。

例如，在講橢圓時，筆者并未直接切入橢圓的理論概念、告訴學生什么是橢圓，而是鼓勵學生動手，用自己的方法最快畫出一個標準的橢圓。教師隨后用一支粉筆套著一根細繩，在課堂上當場進行演示。通過這些活動演示，讓學生自己總結、發現橢圓上的點具備哪些公共屬性，從而引出橢圓的概念。

再如，講到冪函數的概念時，筆者會用生物學中的細胞分裂作為引例：一個細胞分裂成兩個；二次分裂，得到4個細胞；三次分裂，得到8個細胞……細胞的個數分別為：2，2，2，2……2。如此的教學引例，能調動學生的學習積極性，鼓勵其在自己的“數學現實”中發現和總結數學規律，降低了數學課堂的枯燥程度，增添了學生的學習動力。

（2）創設問題情景，引疑促思，鼓勵學生創造新規律。學生在理解和掌握了基本的概念之后，我并不將各種規則、定律直接灌輸給學生，而是設法滿足學生不同的思維和方法能得以實現，為其提供一個發展和發揮的空間，提供很多具體的例子，讓學生在實踐的過程中，通過自己的探索和學習，認識事物變化的起因和內在聯系，形成概念，繼而發現或者“再創造”出更多的規律。

例如，在函數奇偶性的基本判斷方法掌握以后，可以給學生舉出各種類型分數指數冪的題目，讓學生自己觀察分數指數冪的分子、分母的奇偶變化對函數奇偶性的影響，發現和總結蘊藏在其中的快捷判斷規律；再如，通過帶領學生進行車流量調查，幫助其在“數學現實”中體會“概率統計”的特征和規律……這樣，學生通過自己的理解、推導得出的規律，往往比老師的直接傳授更能留下深刻的印象。老師在此僅起拋磚引玉和引導學生自我總結、發現規律的作用。

（3）和諧師生，和諧課堂，教學相長。在近四年的“再創造”教學方法試驗過程中，筆者發現，通過“再創造”方法進行教學能夠引起學生的興趣，激發其學習動力。絕大部分的學生在投入探索、討論時的積極性表現得較高，課堂教學氣氛相對較為活躍。“再創造”的教學方法融洽了教師與學生之間的關系，增進了師生感情。師生共同討論，暢所欲言，使學生感受到共同創造的快樂。

同時，“再創造”的教學方法也對教師提出了更高的要求。在這種教學模式下，學生不再象以前一樣“人云亦云”，更多時候有了自己獨特的見解，這就要求教師有充分的預見性和運用知識、解決問題的能力，方能滿足學生的需要。而教師亦在此過程中，真正做到了教學相長。

綜上所述，筆者認為，數學教育方法的核心是學生的“再創造”。“再創造”教學方法建立在充分發揮學生的主體地位、體現“以人為本”的現代教學理念基礎之上，是當代基礎教育課程改革倡導的新的教學模式和方法。現代的數學教學，不應再是將單純的教學內容作為現成的產品強加給學生，而要想辦法引導學生進行“再創造”。對學生而言，“發現”和“創造”是一種樂趣，對一名數學教師而言，引導學生“發現”和“再創造”則更是一種成功和樂趣！

數學教育教學論文：初中數學優質教育教學思路

摘要：新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷深入，越來越多的人們開始重視初中階段數學學科的教育教學。教學目標明確指出“初中數學教學過程應有助于發揮學生學習的主觀能動性，突出學生主體的實際活動，使學生的學習成為在教師引導下的再創造過程。”為此，作為新時期的數學教育工作者，我們要充分認識自己的使命，不斷提高自身能力，構建優質的教學課堂。

關鍵詞：初中數學；教育教學；優質課堂；氛圍；方法；小組合作

初中數學新課程尊崇“以學生發展為本”的教育理念，倡導構建以學生為主體的初中數學高效課堂。為此，作為初中數學教師應從數學學科教學內容和學生年齡心理特點出發,，通過一系列教學方法的合理指導，激發學生的學習激情，激勵學生創新性思維的發展，在學生學習主體性的充分發揮中實現初中數學高效課堂。

1充分認識優質課堂構建的基本原則

隨著目前不斷深入的新課程改革標準，對初中數學教學的教學質量提出了更多符合時展需要的要求，要求在原來的基礎上加強對學生的數學思維的培養，增強學生對數學的實際應用能力，提高數學理論對學生的價值觀的正面引導。那么何為優質教學課堂，如何構建優質課堂，優質課堂構建的基本原則有哪些呢？首先應該是全面發展原則。在現有的教育體制下，很多學校在教學過程中只注重學生的分數，而忽略了素質教育的教學目標。構建初中數學高效課堂不僅提高學生掌握初中數學理論知識的效率，而且應當更加注重對學生綜合素質的培養。在對學生進行智力培養時，老師不能僅僅培養學生的理論分析能力和邏輯思維能力，而忽視了對學生實踐能力的培養，要努力提高學生的綜合素質。低耗能原則。初中課堂每堂課幾十分鐘，教學時間是相當有限的，由于初中學生學習的課程較多，因而學生的學習精力也是有限的，構建初中數學高效課堂的一個重要原則就是在保證學習質量的前提下，最大程度的降低學生在數學這門課上花費的精力，也就是低耗能原則。與此同時，還應該包括師生共同進步原則。一提到構建初中數學高效課堂，大家首先想到的就是學生學習數學效率的提高。但是構建初中數學高效課堂還應該包括提高初中數學老師的教學能力和教學質量。數學老師的成長是實現數學高效課堂的重要保證。學生作為數學教學課堂的主體，受到教學的主導者，也就是數學老師的引導。構建初中數學高效課堂要讓學生在老師的引導下更加積極，也促使老師在實現高效教學的同時不斷提高自身的教學能力。為此，作為新時期的教育工作者，要明確這幾點基本原則，并且合理的遵守，從而構建優質教學課堂。

2構建優質教學課堂的途徑

優質教學課堂概念的提出是對新課改精神的深入貫徹落實過程。初中教育要結合自身實際對于如何實施高效課堂建設進行深入研究。經過多年的教學，筆者總結了一些經驗，認為構建優質教學課堂，首先應該通過開發教學情感因素構建愉悅、輕松的課堂氛圍。心理學家曾經做過這樣一種研究，學生在歡快和諧的教學環境中學習，其記憶力是平時的三到五倍。學生是有血有肉的感情個體，課堂教學是師生情感的交流過程，關注學生的情感需求，開發教學情感因素，能夠使學習過程充滿情致和韻味，學生懷揣積極態度、暢快心情和活躍思維，情感體驗得以強化，此外愉悅、輕松的課堂氛圍也能使學生興奮而快樂地學習數學。所以，教師要把“以情促知、以知增情、情知交融”作為教學境界的理想追求，尊重學生的心理與個性，在親切、幽默的教學語言交流中建立起和諧的師生關系。同時，我們還可以用與教學內容有關聯的故事渲染課堂氣氛，調節課堂節奏，讓課堂高潮迭起。其次，教學方法的合理指導，促使學生學習能力提高。學貴得法，正確的學習方法能提高學生的學習效率。教師最大的任務不是向學生傳授知識，而是教會學生學習，讓學生能夠利用正確的方法去自主學習、主動求知。教師要在教學中滲透學法指導，通過講解知識點、例題、總結解題思路和技巧，讓學生掌握初中數學的學習方法和技巧，懂得從閱讀課本、學習基礎知識做起，并遵循向“最近發展區”理論，實行遞進式學習和發展，保證思維發展的連貫性和螺旋式上升。教師還要引導學生懂得借助外力解決學習上的困難，比如，老師、同學、工具書等，做到善假于物發展自我。有了學習方法這個武器，學生就能沿著正確的方向學習、思考，不至于游離于課堂學習活動之外，或偏離學習的主方向。這樣，課堂的效率才能得以保證。最后，積極地創建立合作制度，成立興趣小組。古語說得好：一個好漢三個幫，三個臭皮匠賽過諸葛亮，充分告訴我們合作的重要性。目前，我國的基礎教育仍然達不到小班教學的標準。長期以來困擾初中數學教師的一個難點問題就是無法實施小班教育，對數學較弱的學生無法進行單獨輔導。數學興趣小組的建立建議有效改善這種問題。老師在課堂上以讓能夠按照進度完成教學目標。課后，給學生留下充足的時間，由數學學習的優等生來幫助其余的學生提高數學成績。這既增強了數學優等生對所學知識的進一步理解和消化，同時也幫助了成績較差的學生。最后，這種興趣小組的成立對于培養學生之間建立深厚的友誼，培養和諧融洽的班級關系也有重要的意義。可以說數學情趣小組的成立，不但為高效課堂建設作了貢獻，更是一舉多得的大好措施。其實，構建高效數學課堂教學方法還有很多很多，這就需要我們教師在往后的工作中，認真的學習，交流，共同發展。總而言之，新時期，對于初中階段數學學科的教育教學。作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，通過充分認識優質課堂構建的原則；并在教學過程中營造良好教學環境；教學方法合理指導；以及小組合作教學的開展，從而真正的提高初中階段數學學科教學效果。

作者：宋許亮 單位：江蘇省無錫市劉潭實驗學校

數學教育教學論文：小學數學創新教育教學論文

一、培養想象力，增強學生的動手能力

想象力是重要的，愛因斯坦曾經說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學家來說，想象力是科學研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認為要想加強小學教育的創新，首先一定要培養小學生的想象能力.而動手能力，便是對想象力的進一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果.我在教學的過程中就常常讓學生們自己動手操作，學生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達到了統一和諧.比如，在學習“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學生看，老師講，學生聽的傳統的教學方法，而是以小組為單位給同學們發下我事先準備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學們以小組為單位進行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關系.通過親自去測量、討論，同學們很快就可以明白圓的周長與直徑的關系，并得出結論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學生的動手能力，也培養了學生小組合作的能力，讓學生學會在學習上互相幫助共同合作，從而提高學生學習的興趣，進一步提高數學課堂的教學效率.

二、創設情景教學，激發學生的學習興趣

懸念最能夠激發小學生的學習興趣，因為好奇心是每個孩子的天性.所以，老師在小學數學課堂上可以根據學生的知識水平，巧妙地設置一些適當的懸念，創設思維上的情景，使學生們產生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發學生們的學習興趣.例如在學習“圓的認識”一課時，我就提出以下的問題：“同學們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學們分組討論，這樣可以加深學生對圓的認識.教師在整個過程中的引導同樣增進了師生之間的距離，對以后的教學起到了很大的作用.

三、結語

小學數學教學的創新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認為小學教學教學的創新從小培養起了學生對各種事物的認知的創新性，使學生從小便在腦海中埋下了自主創新的種子，使學生在平日的數學學習中，通過自己細心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學生的思維，為以后的學習數學生活奠定了扎實的基礎.小學數學教學的創新，變成了學生日后不斷進步，取得更大成就的墊腳石.

作者：駱秋瑞 單位：河南省三門峽市陽光小學