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家校合作教育論文:淺析家校合作開展小學(xué)心理健康教育的建議

摘 要：現(xiàn)代學(xué)校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。本文在家校合作開展心理健康教育借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：家校合作；心理健康教育；小學(xué)

當(dāng)前，人們在家校合作開展心理健康教育方面雖己形成一定共識，但在具體實踐中仍存在不少問題。本文對當(dāng)前家校合作開展小學(xué)心理健康教育提出以下建議：

1 強(qiáng)化合作觀念是前提

北師大鄭日昌教授認(rèn)為：對小學(xué)生心理發(fā)展影響最大的是父母的教養(yǎng)方式和教師對學(xué)生的態(tài)度，是家庭和學(xué)校的氛圍，而至關(guān)重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學(xué)校、家庭和社會共同的任務(wù)。可以說，教育的質(zhì)量主要取決于家長的素質(zhì)，而家長素質(zhì)所包含的諸多成份中，觀念是核心成份。

學(xué)校要創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛，首先要培訓(xùn)教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學(xué)校與家庭的合作是教育發(fā)展的內(nèi)在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領(lǐng)，以積極的態(tài)度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學(xué)校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學(xué)校要經(jīng)常進(jìn)行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學(xué)校教育的意味。通過調(diào)查問卷，了解家長對心理健康教育的態(tài)度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學(xué)校內(nèi)部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。

此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設(shè)具有一定專業(yè)水平的、能密切聯(lián)系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現(xiàn)場交流、互動、解疑；向家長發(fā)放有關(guān)學(xué)習(xí)材料，并推薦針對性較強(qiáng)的書籍；請優(yōu)秀家長介紹孩子成長的經(jīng)驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進(jìn)家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生隱性和顯性的綜合效應(yīng)；學(xué)校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學(xué)生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認(rèn)識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學(xué)校合作。

2 把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)是促進(jìn)家校合作的保證

學(xué)校要實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過程。眾所周知，教育是一個系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計劃、有組織、有針對性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進(jìn)的教育理念，沒有科學(xué)的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學(xué)校要認(rèn)識：有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動力。

學(xué)校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點，自覺加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動、引導(dǎo)學(xué)生自我實現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過程中，要時時保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評估體系，作為評價學(xué)校心理健康教育成效的一項重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評價細(xì)則，以評價促進(jìn)家校合作工作的開展。

3 建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，是提升家校合作質(zhì)量的重要措施

聯(lián)合國在面向21世紀(jì)的教育宣言和行動綱領(lǐng)中指出：“每一所學(xué)校應(yīng)該集體負(fù)責(zé)每一位學(xué)生的成功和失敗，應(yīng)該是教育小組而不是單個教師來分擔(dān)教育特殊需要兒童的責(zé)任。應(yīng)該邀請家長和志愿人員積極參與學(xué)校工作。教師作為教育過程的管理者起著關(guān)鍵的作用，他們應(yīng)利用課內(nèi)課外的資源來幫助學(xué)生。”事實上，學(xué)校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當(dāng)前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規(guī)律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現(xiàn)的心理問題，或打罵或訓(xùn)斥或限制。為鞏固學(xué)校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因為家庭和學(xué)校建立有效聯(lián)絡(luò)時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達(dá)成目標(biāo)，需要學(xué)校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔(dān)心在與家長的合作中的標(biāo)新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。

學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，逐步形成從上到下的行政領(lǐng)導(dǎo)、主要負(fù)責(zé)人、家長委員會三條指導(dǎo)體系。行政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓具體協(xié)調(diào)工作，協(xié)調(diào)各方，齊抓共管，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成合力；主要負(fù)責(zé)人實行指導(dǎo)與管理結(jié)合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發(fā)展有序，措施有效，目標(biāo)明確，方案落實；家長委員中的專家、學(xué)者、家長代表負(fù)責(zé)調(diào)查反饋合作情況，通過舉辦培訓(xùn)、經(jīng)驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。

4 以家長學(xué)校為主陣地，形成家校聯(lián)席活動制度

目前，許多學(xué)校都成立了家長學(xué)校。學(xué)校要充分利用家長學(xué)校的活動，從實際出發(fā)，采取靈活多樣的辦學(xué)方式，發(fā)動一切有關(guān)單位、部門辦學(xué)，為家長廣開學(xué)路，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。如教學(xué)時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學(xué)內(nèi)容的組織要針對學(xué)生心理發(fā)展最為迫切的問題，有系統(tǒng)地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學(xué)方式要多樣化。

家長學(xué)校不同于其他學(xué)校。它既是業(yè)余學(xué)校，又擔(dān)負(fù)著特殊的任務(wù)。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯(lián)席會議，并形成活動制度。以家長學(xué)校為主陣地，根據(jù)不同地區(qū)的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓(xùn)練活動、各種親子活動，調(diào)動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。

教師要通過家長學(xué)校的活動，與家長建立有效的合作關(guān)系。雙方必須遵循以下原則：

平等互利互惠。要重視對方的正當(dāng)要求，不能無限制地向?qū)Ψ教岢鲞@樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權(quán)利與責(zé)任，一個相互學(xué)習(xí)、相互受益的過程。

兼容并包。學(xué)校要營造一個家長能夠積極參與的氛圍，教師在與家長進(jìn)行溝通時，要充分考慮到家長的多樣性，以開放的心態(tài)，對有異于自己的價值觀與生活方式保持尊重，有針對性地采取靈活的方式與他們溝通。

循序漸進(jìn)。合作對于家庭和學(xué)校，不僅僅是一種目標(biāo)，更重要的是一個過程。在這個過程中，教師與家長必須是相互學(xué)習(xí)、相互支持的積極的伙伴關(guān)系，雙方在溝通中要更多地從對方角度思考問題。

家校合作教育論文:“新教育”理念下區(qū)域推進(jìn)家校合作的行動探索

摘 要朱永新倡導(dǎo)的新教育追求“過一種幸福完整的教育生活”，其倡導(dǎo)父母與孩子共同成長的理念，為棲霞區(qū)推進(jìn)家校合作打開了新的思路。借助課題研究促進(jìn)學(xué)校和家長理解并認(rèn)同這一理念，在校本課程建設(shè)中促進(jìn)家長深度參與學(xué)校教育；通過創(chuàng)新開展“新教育十大行動”，不斷深化家校共育內(nèi)涵，并整合區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源，為區(qū)域家校提供多元支持，提升家校共育品質(zhì)。

關(guān) 鍵 詞區(qū)域德育；家校共育；新教育；校本課程建設(shè)

隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的深入推進(jìn)，家校合作之于學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的意義早已成為學(xué)校、家庭和社會的共識。身處中國高等教育資源最集中的城市，棲霞區(qū)擁有素質(zhì)較高的家長群體，他們非常重視子女的教育問題。因此，家校合作一直是棲霞教育的重點工作內(nèi)容。如何創(chuàng)新家校合作方式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的需要，成為棲霞教育人著力探索的問題。自2012年起，棲霞區(qū)整體加入新教育實驗，其倡導(dǎo)家校合作共建，實現(xiàn)家庭、學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展等理念，為棲霞家校合作創(chuàng)新打開了新的思路。基于這一背景，棲霞區(qū)教育局轉(zhuǎn)變行政方式，以“新教育行動”推進(jìn)區(qū)域家校合作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、理念先行，以課題研究開啟區(qū)域創(chuàng)新序幕

新教育追求“過一種幸福完整的教育生活”，認(rèn)為教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長遠(yuǎn)的人生與社會理想服務(wù)的同時，本身就應(yīng)該是幸福的生活。[1]這種幸福完整的教育生活必然將家長納入其中。因此，新教育倡導(dǎo)家校合作共建，讓父母更多地參與學(xué)校生活，引領(lǐng)父母與孩子共同成長。

2015年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》（下稱指導(dǎo)意見）明確指出，要強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網(wǎng)絡(luò)，推動家庭、學(xué)校、社會密切配合。這為棲霞區(qū)家校共育進(jìn)一步作出了明確指引。

為落實新教育理念及指導(dǎo)意的要求，棲霞區(qū)教育局以科研開啟區(qū)域家校協(xié)同發(fā)展的序幕，切實加強(qiáng)對行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，將新教育理念滲透其中。

區(qū)教育局提倡以科研推動家校共育，鼓勵區(qū)內(nèi)各幼兒園和中小學(xué)校思考家校合作遇到的問題，組織專題研究，不斷提升家校共育的研究品質(zhì)。如南京市邁皋橋幼兒園開展的南京市十二五規(guī)劃課題“動物園課程中幼兒適宜性發(fā)展的支持策略研究”，八卦洲中橋小學(xué)開展的江蘇省十二五規(guī)劃課題“家校社共建校本課程的實踐研究”，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初中開展的江蘇省十二五規(guī)劃課題“家校互動新探索――均衡視域下家長課程的開發(fā)與實踐研究”等。

為提高課題研究質(zhì)量，區(qū)教育局牽頭成立了專家指導(dǎo)團(tuán)，邀請海門新教育研究中心許新海、吳勇、許衛(wèi)國，國家督學(xué)成尚榮等專家，不定期開設(shè)專題講座，為棲霞區(qū)基于家校合作共育的新教育實驗專題研究提供指導(dǎo)。同時，區(qū)教育局加大經(jīng)費投入，保障各校家校合作共育專題研究和實踐順利推進(jìn)，促進(jìn)各校聚焦研究，聚力實踐。研究經(jīng)費通過項目評比的形式專款專用，確保經(jīng)費落實發(fā)放。

二、課程統(tǒng)領(lǐng)，以校本研發(fā)促進(jìn)家長深度參與

朱永新教授曾說，如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時，才會有教育的精彩涌現(xiàn)。[2]課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。當(dāng)前，校本課程的開發(fā)已成為中小學(xué)課程改革的重大領(lǐng)域，校本課程體系的構(gòu)建和實施也成為學(xué)校品牌創(chuàng)建的主要抓手。多年來，棲霞區(qū)一直鼓勵各幼兒園和中小學(xué)校立足本校實際，自主開發(fā)校本課程，以此帶動教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。在新教育理念指引下，區(qū)域校本課程建設(shè)和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了新的活力。

在校本課程開發(fā)與實踐中，區(qū)內(nèi)各幼兒園和學(xué)校積極挖掘家長教育資源，因地制宜地研發(fā)校本課程，引領(lǐng)家長深度參與學(xué)校教育，實現(xiàn)親子共同成長。

南京市金箔鍛制技藝被國務(wù)院列為第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，而棲霞區(qū)正是世界最大的金箔生產(chǎn)中心。龍?zhí)吨行男W(xué)立足這一文化資源，嘗試開發(fā)“金箔文化”校本課程，希望借此讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，傳承文明。金箔工藝的傳承源遠(yuǎn)流長，其技藝復(fù)雜多樣，正是諸多“身懷絕技”家長的積極支持和參與，才使課程研發(fā)取得了突破性進(jìn)展。

邁皋橋中心小學(xué)在“尚美小公民”課程實施過程中，孩子們對兒童食品安全問題產(chǎn)生了興趣。一位在區(qū)食品藥品監(jiān)督所工作的家長主動來到學(xué)校，為孩子做知識講座；在衛(wèi)崗牛奶廠工作的另一位家長則邀請孩子們參觀牛奶的生產(chǎn)流程；還有家長主動聯(lián)系了諸如蜜雪兒蛋糕店、肯德基等負(fù)責(zé)人，領(lǐng)著孩子們走進(jìn)后廚，了解食品的制作過程、供貨渠道和標(biāo)準(zhǔn)等。

家長的主體參與，拓展了課程場域，豐富了課程內(nèi)容，推動了校本課程向“深水區(qū)”發(fā)展。

三、活動促進(jìn)，以行動創(chuàng)新深化家校共育內(nèi)涵

邀請家長參與課程建設(shè)的一系列舉措，讓棲霞教育獲得了家長的認(rèn)可，極大促進(jìn)了家長深度參與學(xué)校教育的熱情和主動性。區(qū)教育局鼓勵學(xué)校和家委會積極合作，基于“新教育十大行動”，創(chuàng)新開展系列家校合作活動，吸引越來越多的家長深度浸入學(xué)校教育生活。

區(qū)教育局將傳統(tǒng)的行知活動分為“社區(qū)行知”“校園行知”“民俗行知”等板塊。社區(qū)行知活動，由學(xué)校組織學(xué)生走近社區(qū)，開展行知活動。如走近“農(nóng)家書屋”，品味書香浸潤的童年；走進(jìn)社區(qū)老人家庭，體味“家有一老如有一寶”的溫情。校園行知活動，請父母、社區(qū)走進(jìn)校園。“民俗行知”則是系列行知文化活動，組織家長與孩子一起學(xué)習(xí)非遺產(chǎn)文化、傳統(tǒng)手工藝等。豐富多彩的“行知行動”激發(fā)了家長參與學(xué)校教育的主體自覺。

例如，家長組建了“新父母志愿者聯(lián)盟”，家長志愿者輪流擔(dān)當(dāng)校園“安全員”，每天在上學(xué)、放學(xué)時段維持秩序。學(xué)校則邀請家長志愿者擔(dān)任活動“導(dǎo)航員”，參與班級活動，和老師、學(xué)生一起定方案、排節(jié)目、布置環(huán)境、做道具、攝影等；還有家長應(yīng)邀擔(dān)當(dāng)課堂“助教員”，與孩子們分享自己的專業(yè)知識。如今，區(qū)內(nèi)各學(xué)校“每月一事”主題月活動已成為棲霞家長高度關(guān)注的大事。7歲入學(xué)儀式、10歲成長儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式，在學(xué)生成長的重要節(jié)點，學(xué)校都會舉辦主題活動，讓家長見證孩子的成長。

南京一中馬群分校“每月一事”主題活動貫穿學(xué)生的初中生活。初一“入校禮”，以“走進(jìn)一中，追尋夢想”為主題，強(qiáng)化學(xué)生升入初中后身份、行為、思想的轉(zhuǎn)化；初二“青春禮”，以“原色青春 精彩啟程”為主題，關(guān)注學(xué)生步入青春期之后，生理和心理的變化，給予正確的引導(dǎo)；初三“志學(xué)禮”，以“志于未來，學(xué)在今朝”為主題，與中考動員相結(jié)合，讓學(xué)生明確“自信”“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”，為孩子今后的人生補(bǔ)充正能量。學(xué)校邀請家長積極參加活動，通過開展相關(guān)講座，幫助家長把握孩子成長的重要節(jié)點，提升家庭教育水平，與孩子一起成長。

由此，師生、父母攜手，行知在社區(qū)家庭，建立友好關(guān)系，孕育公民素養(yǎng)；行知在棲霞名勝，了解家鄉(xiāng)巨變，涵養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)；行知在大學(xué)校園，感受人文底蘊(yùn)，種下夢想火種。學(xué)校、家庭和社區(qū)緊密聯(lián)系在一起，與孩子一起享受幸福完整的教育生活。

四、平臺創(chuàng)新，以數(shù)碼社區(qū)整合區(qū)域德育資源

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了更加廣泛的支持。“新教育十大行動”之“建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”，倡導(dǎo)通過加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的整合，建設(shè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在實踐中培養(yǎng)師生的信息意識與信息應(yīng)用能力。霞區(qū)教育局整合行政部門網(wǎng)絡(luò)資源和各學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)資源，攜手互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺“滬江網(wǎng)”，構(gòu)建CCTALK數(shù)碼社區(qū)，為家校共育提供多元化服務(wù)。

區(qū)教育局和教師發(fā)展中心通過加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，推動全區(qū)各校通過了數(shù)字化校園評估考核，建立起立體化家校互動合作網(wǎng)絡(luò)體系，制定了以校園網(wǎng)平臺為核心的短信通知平臺家校聯(lián)系制度、家委會制度、各種形式的家訪制度等。依托數(shù)字化校園平臺，各學(xué)校開展了豐富多樣的家校合作活動，涌現(xiàn)出一大批富有創(chuàng)意的做法和案例。

以家校論壇為例，除了常規(guī)的通知、作業(yè)公告、信息共享之外，更有“小故事、大道理”系列主題，與家長溝通和分享教育理念。每學(xué)期，區(qū)內(nèi)各學(xué)校都會以班級或年級為單位，舉行新父母論壇，共同討論什么是對孩子最好的教育。論壇內(nèi)容都會及時上傳至網(wǎng)站，與家長分享。2016年南京棲霞?臺灣彰化海峽兩岸“行知教育論壇”在曉莊師范學(xué)院附小隆重召開，棲霞區(qū)以“家校共舞，助力兒童核心素養(yǎng)發(fā)展”為主題，闡釋了棲霞教育共同體家庭教育公益講師團(tuán)成立一年來的所行所思，并從公益目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運行機(jī)制、活動內(nèi)容、社會效應(yīng)等層面，簡述了公益講師團(tuán)今后的運行思路。這一內(nèi)容上傳至滬江網(wǎng)后，引起了師生家長的極大反響。

為了更好地整合互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)家長，區(qū)教育局經(jīng)過努力，實現(xiàn)全區(qū)入駐“滬江在線”網(wǎng)絡(luò)課堂。各學(xué)校根據(jù)教學(xué)實際，制定“千人培優(yōu)”等特色課程和家長課程，將學(xué)習(xí)從“線下”延伸到“線上”。只要借助一臺電腦或一部手機(jī)，無論孩子和父母在哪里，都可根據(jù)需要，在線預(yù)約課程，自由授課。許多家長只要有時間便會陪著孩子一起在線聽課、上課，對學(xué)校教學(xué)有了進(jìn)一步了解，滿意度不斷提升。

如今，區(qū)內(nèi)學(xué)校各班均建立了微信群，通過微信平臺及時各類通知、反饋班級情況。學(xué)校官方微信公眾號則及時向家長和社會介紹學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展情況。目前，學(xué)校正在開發(fā)基于微信平臺的APP，通過手機(jī)實現(xiàn)家校論壇的功能，讓父母實時了解孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握家庭教育新理念。

“新教育”理念下推進(jìn)家校合作的行動探索，極大提升了棲霞區(qū)家校共育的品質(zhì)，也讓棲霞教育人對于如何更好地傳承行知思想有了更多的思考和期待。未來，我們將繼續(xù)探索，構(gòu)筑更加美好的教育生活。

家校合作教育論文:“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)心理健康教育中的家校合作研究

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，中小學(xué)生的心理健康問題已日益引起全社會的重視，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點服務(wù)中小學(xué)生心理健康教育已成為重要的研究方向，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校與學(xué)生家庭共同合作解決中小學(xué)生的心理問題就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；心理健康教育；家校合作；中小學(xué)生

1 互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康教育的結(jié)合是“互聯(lián)網(wǎng)+”的充分體現(xiàn)

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下信息時代互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的必然趨勢。簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的各行各業(yè)的結(jié)合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源優(yōu)勢，為傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新的平臺，使得傳統(tǒng)行業(yè)有了更大的提升空間。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下一個熱門的模式。將教育資源網(wǎng)絡(luò)化，使得知識普及面擴(kuò)大，更多的碎片化時間補(bǔ)充知識，為素質(zhì)教育提供了新的方向。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康教育結(jié)合的優(yōu)點

1.2.1 能促進(jìn)心理健康教育信息化

首先在教材方面，互聯(lián)網(wǎng)與心理健康教育的結(jié)合能使教材信息化。所謂教材的信息化，也就是教材擺脫書本的桎梏，讓內(nèi)容的展現(xiàn)不再只是平淡的文字和圖片，借助互聯(lián)網(wǎng)變得更加形象生動，不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音甚至動畫。其次在教學(xué)資源方面，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，任何信息都能通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)在全國甚至全世界范圍內(nèi)的共享，教育資源亦是如此。對于中國中小學(xué)生心理健康教育來說，面臨的一大困難便是教育資源的缺失，開發(fā)網(wǎng)上教育資源能讓廣大師生能通過網(wǎng)絡(luò)接觸到世界各地的心理健康教育資源，這正好能在一定程度上解決教育資源缺失的問題。

1.2.2 能促進(jìn)心理健康教學(xué)模式多樣化

互聯(lián)網(wǎng)與心理健康教育的結(jié)合能讓傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式變得更加豐富多樣。如遠(yuǎn)程教育的實現(xiàn)則打破了固定時間、固定地點的口傳身教的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠自由地選擇聽課的時間、地點，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，還能讓老師與家長之間，老師與校外老師之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與校外學(xué)生之間的聯(lián)系更加密切，促進(jìn)了經(jīng)驗的交流與信息的共享。

1.2.3 互聯(lián)網(wǎng)+中小學(xué)心理健康教育是心理健康教育發(fā)展的趨勢

總理在2015年政府工作報告所說：“‘互聯(lián)網(wǎng)+’對傳統(tǒng)行業(yè)不是顛覆，而是代換升級，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)”。而互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)心理健康的結(jié)合能使傳統(tǒng)心理健康教育在教學(xué)效率、效能方面得到極大的提升。互聯(lián)網(wǎng)與中小學(xué)生心理健康教育結(jié)合產(chǎn)生的優(yōu)點也表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”中小學(xué)心理健康教育將是心理健康教育發(fā)展的趨勢。

2 中小學(xué)心理健康教育中家校合作的必要性及現(xiàn)狀

2.1 中小學(xué)生心理健康教育家校合作的必要性

在一般情況下，父母和孩子接觸最早，接觸時間也最長，這就使得父母最了解孩子從而做到能從孩子的實際出發(fā)，有針對性地對孩子進(jìn)行心理健康教育。學(xué)校作為學(xué)生教育的主力，在學(xué)生成L發(fā)展過程中起著主導(dǎo)作用，而家庭教育則是學(xué)校教育的有力補(bǔ)充。

然而，當(dāng)今家庭教育確存在各種問題，如：家長和孩子之間沒有共同語言、忽視孩子的心理健康、過分關(guān)注孩子；對子女的成績要求過高等。學(xué)校作為專門的育人機(jī)構(gòu)，很有必要對這一影響青少年發(fā)展的重要力量做好指導(dǎo)工作。家庭與學(xué)校的合作，能讓老師有更多的機(jī)會與學(xué)生家長溝通與交流，幫助他們正確認(rèn)識家庭教育，找到合適自己孩子的教育方法，讓孩子能在“家庭”這股重要力量的正確引導(dǎo)下健康的成長。

2.2 中小學(xué)心理健康教育中家校合作的現(xiàn)狀

由于許多中小學(xué)校缺少專業(yè)教師、缺少具有針對性與實用性的教材、缺少經(jīng)費、缺少時間等原因，心理健康教育工作開展情況并不好，更別提構(gòu)建心理健康教育家校合作模式了。在一項以資陽市為例的四川中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)老師只有在學(xué)生犯錯或者遇到心理問題時才與家長聯(lián)系，而平時沒有犯錯或者沒有遇到問題的同學(xué)，老師幾乎不主動與家長聯(lián)系，更無從談起心理健康教育的相關(guān)問題了。

3 利用互聯(lián)網(wǎng)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育中家校合作的必要性

3.1 互聯(lián)網(wǎng)的特點

互聯(lián)網(wǎng)具有傳統(tǒng)教育方式無法取代的優(yōu)點：傳輸信息方便、快捷，信息更新速度快，信息交換不受空間限制，信息存儲量大等特點。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，學(xué)校和家長幾乎可以在任何時間、任何地點進(jìn)行信息的傳送，共享以及中小學(xué)生心理健康教育知識的咨詢，甚至提供幫助。這都是傳統(tǒng)家校合作模式無法比擬的。

3.2 家庭個性的差異需要互聯(lián)網(wǎng)

對于學(xué)校層面來說，家長和學(xué)校的溝通與交流是長期的也是頻繁的。但個別加他面對面地交流有時難以進(jìn)行。要讓家長普遍都能夠在心理健康教育家校合作模式中認(rèn)識到心理健康教育的重要性、學(xué)習(xí)到正確的家庭教育方法，家校合作模式就必須要聯(lián)系到互聯(lián)網(wǎng)平臺。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育結(jié)合能讓教育內(nèi)容信息化，教學(xué)遠(yuǎn)程化的特點，便能很好的解決因為家庭個性差異。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)心理健康教育中的家校合作新模式

4.1 建立完善的組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)的機(jī)制建設(shè)

教育部在2012年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中在心理健康教育的組織實施中提出強(qiáng)調(diào)：加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，各級教育行政部門要切實加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，制定規(guī)章制度明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人。 建立學(xué)校、家庭、學(xué)生三結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺，需要一定的組織作為前提和保障。在以資陽市為例的四川地區(qū)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷中，老師們反映中小學(xué)的心理健康教育工作基本是班主任或科目教師承擔(dān)，但老師們工作壓力大，時間緊，學(xué)校相關(guān)經(jīng)費投資少，缺乏監(jiān)督和管理導(dǎo)致工作效率低，成果不明顯。這些現(xiàn)象都表明了成立相關(guān)組織機(jī)構(gòu)的必要性和重要性。

4.2 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方作用

4.2.1 充分發(fā)揮學(xué)校在建設(shè)中的主導(dǎo)地位和指導(dǎo)作用

學(xué)校作為專門的育人機(jī)構(gòu)，在心理健康教育方面具有絕對的優(yōu)勢。在建立在互聯(lián)網(wǎng)上的心理健康教育家校合作平臺上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己在教育方面的優(yōu)勢，認(rèn)清自己在建設(shè)中的主導(dǎo)作用，盡職盡責(zé)，在專業(yè)知識方面給予學(xué)生和家長給予積極、耐心的指導(dǎo)；在互聯(lián)網(wǎng)平臺運行發(fā)展方面安排專業(yè)人士對平臺進(jìn)行細(xì)心的維護(hù)和管理。讓家長對心理健康的認(rèn)識在老師的指導(dǎo)下不斷深入，讓平臺在運行中不斷完善。

4.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)平臺逐漸將家庭教育歸入大教育體系中

校方利用互聯(lián)網(wǎng)平臺定期發(fā)表相關(guān)刊物、開展網(wǎng)絡(luò)課堂、進(jìn)行心理測試，為學(xué)生和家長提供計劃性和系統(tǒng)性的心理健康教育，并通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生和家長提供一些現(xiàn)實生活中學(xué)生心理問題的相關(guān)案例，引起學(xué)生和家長對于心理健康的重視，進(jìn)而提高家庭教育的計劃性和系統(tǒng)性，提高家庭的教育質(zhì)量和水平，使家庭教育成為自覺地教育活動。

4.3 家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和維護(hù)

學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建和維護(hù)家校合作網(wǎng)絡(luò)平臺，能讓老師、家長、學(xué)生之間實現(xiàn)更方便的溝通交流，讓家長能夠更容易地取得心理健康教育的相關(guān)資源。同時，家長是這個平臺的重要參與者，而現(xiàn)在許多家長尤其是長期居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的家長，τ諢チ網(wǎng)的使用相對生疏。所以對于這個基于互聯(lián)網(wǎng)的合作平臺來說，界面簡潔、操作簡便是對于平臺網(wǎng)站最基本的要求。在此基礎(chǔ)上，再實現(xiàn)平臺的形式多樣化，讓家長和學(xué)生能夠通過各種途徑、用各種方法獲得資源和幫助。

家校合作平臺除了要滿足界面簡潔、操作簡便這個最基本的要求之外還，平臺自身還必須要是穩(wěn)定的、安全的、完善的。所以，一個優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)家校合作平臺建好之后，還需要校方做好后期維護(hù)管理工作。做好平臺的維護(hù)管理工作則是讓平臺安全、穩(wěn)定發(fā)展的必要措施。網(wǎng)絡(luò)共享性與開放性使得人人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上索取和存放信息，若平臺里的信息沒有經(jīng)過嚴(yán)格編輯和整理，就會導(dǎo)致各種不良和無用的信息大量充斥在平臺上，給老師、學(xué)生和家長選擇、利用平臺信息帶來障礙。所以校方還應(yīng)當(dāng)為平臺建立一個良好的質(zhì)量控制和管理機(jī)制，這樣才能讓平臺能夠成功統(tǒng)籌協(xié)調(diào)老師、家長力量，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

家校合作教育論文:“家校合作”:開啟高效教育模式

“家校合作”是家庭和學(xué)校群體的相互平等配合支持的過程。幾年來，山東濰坊高新區(qū)清平小學(xué)積極開展家校合作，通過啟動“親子共成長教育園區(qū)”項目、創(chuàng)建“清平樂爸媽群”、發(fā)行“清平樂幸福卡”等方式，點面結(jié)合，輻射帶動，充分挖掘了家長這一寶貴教育資源的功能，推進(jìn)家長自我教育和主動參與到學(xué)校的日常教育教學(xué)工作中。家校由原本的“對頭”變?yōu)橄嗍氐摹盎锇椤保议L與學(xué)校共同管理，對學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，由此形成全方位、真立體的家校合作的新局面。

機(jī)制創(chuàng)新――家長教育高調(diào)起步

提升資源質(zhì)量，讓資源更優(yōu)化 2014年4月初，在市、區(qū)教育局關(guān)心支持下，本校與北京青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心、濰坊行知家庭教育和心理健康指導(dǎo)中心、濰坊創(chuàng)新教育政策研究院建立合作關(guān)系，引進(jìn)宗春山、金琰等專家管理團(tuán)隊，啟動“親子共成長教育園區(qū)”項目，實現(xiàn)校園內(nèi)部及社區(qū)教育輻射格局的根本變革。該項目的目標(biāo)定位是：通過專家團(tuán)隊引領(lǐng)，建設(shè)一處“一脈相承、兩軌并行、三位一體、四育聯(lián)動、五格并舉”的新型學(xué)校和社區(qū)，探索一個“學(xué)生入校、家長入學(xué)、各學(xué)所需、各用所學(xué)”的雙主體雙軌制辦學(xué)模式，真正從根本上實現(xiàn)城鄉(xiāng)接合部薄弱學(xué)校的高質(zhì)高效提升問題。

減少資源數(shù)量，讓資源更緊缺 為進(jìn)一步提高家長學(xué)習(xí)的積極性和效率，學(xué)校在保證資源質(zhì)量的前提下，把專家課程和相關(guān)活動打包，實施差額供給。全校近千名學(xué)生，報告廳卻只能提供270座，只有在“爸媽群”搶到票的家長才能憑票入校，現(xiàn)在，每次幸福家長課程都座無虛席，形成“不夠的”效應(yīng)；中國教育電視臺邀請學(xué)校部分師生、家長到北京參與《老師來啦》節(jié)目錄制，采用“搶票”的方式確定赴京人選等等。各項活動的機(jī)會需要家長通過指定方式“搶票”才可以得到，搶不到就意味著失去參與的機(jī)會。“搶票”成為清平熱詞。

建立評價機(jī)制，讓競爭更有趣 為了激勵家長積極參與學(xué)校組織的各項活動，學(xué)校創(chuàng)造性地實施了家長會員升級制――“清平樂幸福卡”。根據(jù)升級標(biāo)準(zhǔn)和條件，對守群先鋒、學(xué)習(xí)典范、義教達(dá)人、公益之星、搶答冠軍等評價項目進(jìn)行量化賦分，根據(jù)家長得分情況對其進(jìn)行升級獎勵，從普通家長會員到VIP到金卡會員，再到鉑金卡會員，最終到鉆石卡會員，每一級別分別享受不同檔次的特權(quán)。

模式創(chuàng)新――“金字塔”式推進(jìn)

機(jī)制構(gòu)建的同時，學(xué)校開始了點面結(jié)合、輻射帶動的“金字塔”式家長教育模式的探索。

塔尖――鉆頭行動，培育家長教育志愿者 自2015年2月14日啟動“親子百日記”（清平樂親子記）工程起，每天都有十幾位自愿參與的家長堅持寫親子日記，校長、家庭教育專家點評反饋。親子日記成為嵌入家庭的一把“利器”，它是積極家庭教育理念在生活中的實踐與反思，主要是共同成長與見證，從教育與心理學(xué)角度增加一雙關(guān)注家庭的眼睛。

塔頸――種子行動，培育家長教育護(hù)旗手 為了培育家庭教育的“火種”，本校為家長開設(shè)了“清平樂爸媽課”，每周五晚上由專家輪流為家長提供系列家庭教育系列講座.向家長傳授家教知識、策略。種子行動主要針對的是家長群體中的積極分子，目的就是培養(yǎng)這批家長成為學(xué)校開展家長教育的“護(hù)旗手”，培育學(xué)校與家庭之間的一個“緩沖帶”，利用“同理心”與“共情”原理，實現(xiàn)家長影響家長、家長教育家長的目的。

塔身――碎片行動，推進(jìn)家長教育全員化 自項目開始實施，學(xué)校開通了“清平樂爸媽群”交流平臺，群內(nèi)設(shè)有早報、晚報、早讀、午誦、夜播、分享、夜話、故事、搶答、點名等固定欄目，所有資源都可以隨時下載或在線收聽、收看。同時，學(xué)校還實施了“派發(fā)迷你音箱”行動，為每一個班級配置了5個藍(lán)牙多媒體小音箱，將金媽早報、宗爸晚報精選內(nèi)容拷貝到音箱存儲卡中，讓那些沒有條件上網(wǎng)的家長們也能聽到家庭教育的早晚報。通過這一系列的碎片行動，增進(jìn)家長與孩子之間的互相理解，增進(jìn)家校之間的合作互助，推進(jìn)了家長教育的全員化進(jìn)程，成效顯著。

塔基――輻射行動，推進(jìn)家長教育區(qū)域化 2014年4月，學(xué)校被確定為濰坊市“親子共成長教育園區(qū)”項目唯一一所基地學(xué)校，成為全市家長教育的先鋒。多次為全市家長教育培訓(xùn)提供直播現(xiàn)場，學(xué)校“開學(xué)第一課――家長入學(xué)”在中央電視臺新聞直播間、山東新聞聯(lián)播報道，省內(nèi)外多地同行到學(xué)校參觀調(diào)研，學(xué)校成為家長、家庭教育資源采集基地……清平小學(xué)，已經(jīng)成為全市乃至全國引領(lǐng)家庭教育的一支新力軍。

隨著項目的推進(jìn)，學(xué)校的家長教育模式取得了顯著的效果，得到了教育專家、同仁的肯定和認(rèn)可。2015年7月，原家庭教育委員會理事長、北師大趙忠心教授蒞臨清平考察親子項目，對學(xué)校的工作給予高度評價。在今后的日子里，學(xué)校仍將繼續(xù)探索互動與高效的家長教育模式，為家校合作提供體驗與創(chuàng)造的靈動舞臺，實現(xiàn)家校之間尊重與主動的完美結(jié)合，以追求怡情與審美的崇高境界，構(gòu)建吸納與創(chuàng)新的現(xiàn)代家校教育體系，以期營造安全與和諧的生活氛圍，共同用愛心與汗水為孩子撐起一片蔚藍(lán)的成長天空。

（作者單位：山東省濰坊高新區(qū)清平小學(xué)）

家校合作教育論文:大學(xué)教育中的家校合作方式淺探

摘 要： 本文首先對現(xiàn)階段我國大學(xué)教育中家校合作情況進(jìn)行了概述，其次指出了家校合作的必要性，最后重點提出了大學(xué)教育中可以采用的家校合作方式。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 家校合作 概況 必要性 家校合作方式

一、現(xiàn)階段我國大學(xué)教育中家校合作概況

家校合作就是指家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能更多地得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)，也即家庭教育和學(xué)校教育的合作，本文中特指大學(xué)教育和大學(xué)生家庭教育的合作。

目前我國高校和家庭的合作主要存在這樣幾個問題：首先，學(xué)校和家庭對雙方合作本身缺乏正確一致的理解。什么是家校合作？如何實施？各自的責(zé)任是什么？對這些問題雙方不能形成正確而統(tǒng)一的認(rèn)識。其次，家校溝通方式缺乏互動和平等。家庭和學(xué)校在合作中應(yīng)是平等互信的。但是現(xiàn)實情況是家長在合作中往往只是被動地接受學(xué)校提供的信息，這種缺乏平等和溝通的合作必然會給家校合作帶來困難。最后，家校溝通方式單一。由于家長素質(zhì)的參差不齊、時間和空間的限制等主客觀原因，家長和高校的聯(lián)系一直處于溝通不暢、互動不足的局面，溝通方式更是單一，主要集中于電話和書信聯(lián)系，對現(xiàn)代化的溝通方式運用不夠。

二、大學(xué)教育中家校合作的必要性

家校合作意義重大，尤其在大學(xué)教育中更是需要家庭和學(xué)校兩個教育主體的協(xié)調(diào)一致和通力合作。

1.從家庭教育的特點和現(xiàn)狀來看，學(xué)校教育離不開家庭教育的配合。

從家庭教育的特點來看，血緣關(guān)系成為維系家庭教育的紐帶，這是家庭教育天然的優(yōu)勢，這種教育的影響既直接又深遠(yuǎn)，是學(xué)校教育無法比擬的。另外，家庭成員之間互動的頻率很高，同時家庭成員彼此利益相關(guān)、目標(biāo)一致，聯(lián)系十分密切，父母對子女的影響在其效果上就顯得異常有力。學(xué)校要提高教育質(zhì)量，就應(yīng)該考慮如何調(diào)動家庭的力量與學(xué)校力量密切配合。從家庭教育的現(xiàn)狀來看，家長文化素質(zhì)參差不齊，絕大多數(shù)人沒有學(xué)習(xí)過教育理論，對大學(xué)生理、心理特點和年齡特征的了解不夠，僅憑著對孩子的愛進(jìn)行教育，而這往往會讓孩子的教育多走彎路。而高校由于具有教育理論的優(yōu)勢性，因此可以加強(qiáng)對家庭教育的指導(dǎo)，提高家長的教育素養(yǎng)和家庭教育的水平，從而形成合力，共同促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.家校合作能夠增強(qiáng)家長在高校管理中的責(zé)任感，發(fā)揮各方面的教育合力。

大學(xué)教育中有關(guān)決策、措施的制定有家長的參與，就會增強(qiáng)家長在學(xué)生管理中的主人翁意識和責(zé)任感。同時，由于家長最了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，以及學(xué)生各方面的需要、興趣、愛好，因此由家長參與制定的決策，才更具有針對性，才能起到事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生感到老師和家長在為其發(fā)展而協(xié)同努力時，會因此而受到極大的鼓舞，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動力，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取的實際行動。另外，學(xué)校、家庭兩方面教育能否配合密切，取決于雙方能否及時交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，以便有針對性地進(jìn)行學(xué)生思想工作。家長也想了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校合作后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有實效性、針對性，目標(biāo)要求更一致。總之，家校合作使學(xué)校、家庭、社會各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

3.從教師責(zé)任角度來看，家校合作是其承擔(dān)教育責(zé)任的必然要求。

所謂教師職業(yè)責(zé)任，就是教師必須承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)。在社會主義條件下，人民教師的根本職責(zé)，就是培養(yǎng)社會主義新人，換句話說，人民教師的職責(zé)，是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。自覺履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會主義新人而無私奉獻(xiàn)。教師必須自覺做到對學(xué)生、學(xué)生家長、教師集體、社會負(fù)責(zé)，要做到這些，很重要的一點就是要走出封閉的校園環(huán)境，走向社會和家庭，把與教育對象成長密切關(guān)聯(lián)的各方面力量聯(lián)合起來，形成合力，促進(jìn)大學(xué)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，家校合作可以增進(jìn)家長對高校教師的了解，幫助高校教師樹立良好的職業(yè)形象，從而獲得來自家庭的更多支持和幫助。

三、大學(xué)教育中家校合作方式探索

家校合作具有現(xiàn)實的重要性和迫切性，強(qiáng)化家校合作，對高校來說，就是要充分發(fā)揮教師在家校合作中的組織者、指導(dǎo)者的作用，主動與家長進(jìn)行溝通，引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己在高等教育中應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)校教育的參與者而不是旁觀者，鼓勵他們積極參與到學(xué)校的管理過程中。家長觀念和角色的轉(zhuǎn)變，會進(jìn)一步強(qiáng)化教育責(zé)任，對高校教育也會日益關(guān)注，從而使高校教育與家庭教育有效對接和相互促進(jìn)。

1.積極利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)。

地域之隔是高校開展家校合作的最大困難，由于生源地域跨度大，造成家長來高校看望子女的機(jī)會大大減少，即使到了高校，停留的時間也短，很少有機(jī)會與高校的教師和管理部門交流溝通。這就使得中小學(xué)常用的家長會、家訪等溝通形式受到限制，所以需要高校在充分利用書信、電話等原有渠道的基礎(chǔ)上，努力開拓新渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，催生了很多新的電子聯(lián)系方式，使教師與家長的聯(lián)系進(jìn)入了E時代。［1］如可以通過QQ、MSN這些聊天工具與家長進(jìn)行交流；建立家長論壇、家長留言板、輔導(dǎo)員博客、班級博客；進(jìn)行“電子家訪”，等等。雖然網(wǎng)絡(luò)溝通方式受到經(jīng)濟(jì)條件、家長自身素質(zhì)等方面的限制，但隨著科技的發(fā)展，人口素質(zhì)的提高，以網(wǎng)絡(luò)作為家校聯(lián)系方式將會被廣泛運用。

2.開辦家長學(xué)校。

目前高校的家校合作多處于松散的狀態(tài)，隨意性較大，缺少專門的組織對其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，在這一點上，高校可以利用學(xué)校現(xiàn)有資源和政府資源，建立家長學(xué)校，確保家校合作的科學(xué)性、規(guī)范性和連續(xù)性。

在大學(xué)生進(jìn)校伊始，學(xué)校可以對家長進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)的特點和要求、家長與子女的溝通藝術(shù)、青春期心理健康教育、引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)、獨生子女的教育方式等宣傳和教育；針對大四畢業(yè)生可以開展畢業(yè)生家長的“就業(yè)指導(dǎo)課”；針對學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生家長可以開展“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課”。總之，高校家校合作不僅要針對學(xué)生的智育成績，而且要涉及大學(xué)生的生活等各個方面。家長學(xué)校的教育也不能只是講座式的，給家長上上課，還應(yīng)切合家長的需要和興趣，讓家長真正參與有關(guān)問題的討論，以他們的切身經(jīng)歷和實際體會，用他們教育孩子過程中出現(xiàn)的問題作為討論素材，讓他們自己找到解決問題的辦法。

3.編發(fā)《家校合作指導(dǎo)手冊》和《家校通訊》。

家校合作指導(dǎo)手冊可在大學(xué)生入學(xué)前寄送給家長，這對家長幫助很大，手冊可包括以下內(nèi)容：學(xué)校概況、專業(yè)介紹、學(xué)校師資情況、社團(tuán)介紹、教師的簡介及聯(lián)系電話、新生入學(xué)注冊注意事項、學(xué)業(yè)測試和評價、給家長的訪校邀請信等，還包括有關(guān)家庭教育方面的內(nèi)容，對家長教育孩子進(jìn)行簡單的技術(shù)指導(dǎo)，可涉及如何指導(dǎo)幫助孩子克服網(wǎng)癮，如何幫助孩子克服不良習(xí)慣，等等。

簡單的《家校通訊》可為一小張紙，上面注明《家校通訊》字樣，在內(nèi)容上劃分幾小塊，可登載學(xué)校大事、學(xué)院大事、班級大事；還可登載近期教育重點及家長注意事項，也可對某個學(xué)生的出色表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)；還可展示學(xué)生個人才藝作品，等等。《家校通訊》由教師定期發(fā)給家長，可由教師撰寫，也可由學(xué)生撰寫。這樣的《家校通訊》具有兩種功能：其一，它向家長通報班級和學(xué)校的情況。其二，家長可通過通訊表達(dá)自己的建議和要求。

4.開通家校熱線和校長信箱。

學(xué)校開辟家校熱線電話，回答家長提出的有關(guān)學(xué)校課程、學(xué)生活動、評獎評優(yōu)等方面的問題，或向家長提出有關(guān)要求、建議、希望，主動告知家長有關(guān)學(xué)校、班級、學(xué)生的情況。

校長信箱也是家長關(guān)心學(xué)校發(fā)展、參與學(xué)校建設(shè)、反應(yīng)家長訴求的有效平臺，在加強(qiáng)學(xué)校的民主政治建設(shè)、加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)與家長的溝通、及時了解家長關(guān)注的問題等方面起到了其他手段所不具有的作用，同時對學(xué)校的管理工作也會起到積極的作用。通過“信箱”收集家長對學(xué)校有關(guān)政策措施的意見，監(jiān)督教師的教學(xué)水平，完善學(xué)生管理工作，還可以獲得大量第一手資料，比如學(xué)校管理中的漏洞，學(xué)生心中難解的“疙瘩”等，從而可以有針對性地解決問題。

5.教師家訪和家長訪校。

由于學(xué)生分布各地，這種方式的適用性受到制約，但是對于路途較近的家庭，以及有條件的家庭可以采用。教師家訪是一種教師采用較多的也很有效的家校合作方式，一般都比較受家長歡迎。但是要注意教師在家訪之前最好與家長預(yù)約，不做“不速之客”，以免使家長因教師的突然來訪而感到不自在。同時，家訪一定要圍繞事先確定的目的進(jìn)行，無目的的家訪只會浪費家長的時間，引起家長誤解。

由于教師工作較重，學(xué)生家庭居住分散，因此教師的家訪面不可能很廣。為彌補(bǔ)這一不足，有條件的家長可以訪校，來學(xué)校熟悉孩子的教育環(huán)境，以及老師同學(xué)的情況。家長訪校可以以學(xué)校邀請為主，家長參加家長―教師會議，觀看學(xué)生演出、參觀學(xué)生作品展覽等。如果學(xué)校有準(zhǔn)備或有條件，就可邀請家長參加聽課活動等。

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中指出：“學(xué)校要探索建立與學(xué)生家長聯(lián)系溝通機(jī)制，相互配合對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。”［2］大學(xué)教育離不開家校合作，在合作中高校首先要尊重家長。其次，要有較強(qiáng)的服務(wù)意識。針對不同類型的家長要用不同的方法，多聆聽家長的觀點。相信只要以學(xué)生的利益作為出發(fā)點，家校合作就一定會取得成功。

家校合作教育論文:經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村的家校合作教育

在新時期歷史條件下，學(xué)校教育如何實施改革才能適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的需要？這些問題亟待解決。要想取得教育成功，達(dá)到家庭、社會和學(xué)校的共同愿望，僅靠一方面的力量很難勝任，我們教育迫切需要走家校合作道路，需要各個方面的共同努力與配合。家校合作作為一種教育意識形態(tài)要被廣大的中小學(xué)教育工作者、學(xué)生家長及未來的家長們以至社會各界人士所普遍接受和認(rèn)同至關(guān)重要，使家校合作活動在我國教育領(lǐng)域內(nèi)能普遍開展，并最終形成一種全社會參與教育的自覺行為和風(fēng)氣，建設(shè)一個有著共同目的的教育社會。

一、現(xiàn)代教育迫切需要家校合作

我國目前教育正面臨從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時期，我國教育界已認(rèn)識到教育領(lǐng)域內(nèi)必須進(jìn)行改革，即知識向能力的轉(zhuǎn)變，由單一型向多元方向轉(zhuǎn)變，由純知識性教育向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教人“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存”等。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育──財富蘊(yùn)藏其中》中提出“學(xué)會共同生活”，這充分說明新世紀(jì)的教育必須培養(yǎng)學(xué)生參與和合作的精神，在國民教育中，我們也不難看出教育更需要家庭、社會、學(xué)校的全面合作，為全面提升教育質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。基于此，我們傳統(tǒng)教育的各種關(guān)系就得做出相應(yīng)的調(diào)整，乃至變革。

二、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期的農(nóng)村更呼喚家校合作

農(nóng)村家長與城區(qū)家長對孩子的教育重視程度存在著巨大差異是不爭的事實，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)家校合作的工作存在許多困難，這里既有家長的原因也有學(xué)校的原因。新教育實驗發(fā)起人朱永新教授曾談到：“學(xué)開車”與“做父母”比較起來，哪個更復(fù)雜？很顯然是“做父母”要困難多了。然而現(xiàn)實是學(xué)開車要經(jīng)過幾個月的培訓(xùn)，要筆試、路考，等等，過好幾關(guān)才能拿到駕駛證，可是許多人做父母根本不需要準(zhǔn)備，不需要培訓(xùn)，似乎誰都可以輕輕松松隨隨便便就做起父母來。朱教授詼諧幽默的比喻真實地揭示了家庭教育的嚴(yán)重缺失，這樣的情況在農(nóng)村中學(xué)顯得更嚴(yán)峻。

從家庭方面來看，一是農(nóng)村地區(qū)的家長由于忙于生計長年在外務(wù)工，“留守兒童”和祖孫一直生活的“隔代監(jiān)護(hù)”現(xiàn)象普遍，由于祖輩家長在生理和心理上必然帶有老年人的特點，他們的價值觀念、生活方式、知識結(jié)構(gòu)、教育方式等與現(xiàn)代社會的要求或多或少有距離，隔代教育對孩子的個性發(fā)展難免會有一些負(fù)面影響。二是受農(nóng)村地域的條件限制和生活習(xí)慣的影響，農(nóng)村的家長們普遍缺乏參與學(xué)校教育的意識，未能認(rèn)識到參與與學(xué)校的合作管理是自己的權(quán)利和義務(wù)。有不少父母認(rèn)為一旦孩子上學(xué)，教育孩子的責(zé)任就全推給了學(xué)校，從思想上和其它方面放松了對孩子的教育。

從學(xué)校方面來看，有相當(dāng)一部分教育工作者不了解農(nóng)村社會發(fā)展和教育的現(xiàn)實情況，認(rèn)為家長一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，家庭環(huán)境缺乏教育，自信力不足，缺乏溝通基礎(chǔ)，他們往往不懂如何教育孩子，沒能力參與學(xué)校教育工作，在與家長的交往中一味只對家長提出超越現(xiàn)實的要求，在教育問題上分歧巨大，很難達(dá)成一致的意見。“即使家長的素質(zhì)較低，他也理應(yīng)擁有平等合作的理由，就像在現(xiàn)代社會，我們不能以一些人素質(zhì)較低為理由而剝奪他們應(yīng)當(dāng)享有的有關(guān)權(quán)利一樣。” 因此扎根在農(nóng)村的基礎(chǔ)教育學(xué)校更要肩負(fù)起教育的大旗，主動走向群眾、教育群眾，架起家校教育的橋梁，成為家長促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、合作者。

三、建立務(wù)實高效的家校合作的教育

教育為經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)，為了配合山區(qū)生態(tài)旅游城鎮(zhèn)的建設(shè)，改變農(nóng)村家長的教育觀念，建立新型的家校關(guān)系，家校協(xié)同合作既是整合教育力量的有效途徑，也是教育改革和深化的重要內(nèi)容，而不是學(xué)校教育的簡單重復(fù)，更不是學(xué)校教育的簡單繼續(xù)。

1. 樹立家庭教育首位觀念，重構(gòu)家校合作思想

農(nóng)村不少家長認(rèn)性，習(xí)慣如自然。”充分說明人在自然狀態(tài)下，不假思索，不必費什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習(xí)慣。作為班主任經(jīng)常會遇到學(xué)生各種各樣的突發(fā)事件，他們出現(xiàn)的一些壞習(xí)慣壞行為的確讓人頭痛，那么一定要先讓自己心平氣和，通過思考冷靜的去處理。這樣的效果肯定比發(fā)怒更管用。以前我們班有一位男生，進(jìn)校時行為習(xí)慣特別差，經(jīng)常給我?guī)砺闊┦拢鸪跷乙埠苌鷼猓J(rèn)為他是朽木一個，總是以責(zé)備為主，但后來冷靜思考后覺的自己處理的不好，因為責(zé)罵的效果并不好。于是我改變了方法，當(dāng)他犯錯時自己先保持平和心態(tài)然后讓他講原因，和他講道理并且從學(xué)生角度想問題，處理問題。慢慢的他有了一些變化，這件事讓我明白一個好班主任首先應(yīng)該是學(xué)生的朋友而不是他懼怕的對象。

二、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

我們的祖輩十分注重學(xué)習(xí)環(huán)境對行為習(xí)慣的影響，“昔孟母，擇鄰處”就是一個非常典型的例子。在班主任工作中我們應(yīng)該十分注重班集體的建設(shè)，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的良好的行為習(xí)慣與優(yōu)良班風(fēng)的形成之間具有密切的聯(lián)系。一個個具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生就會組成一個優(yōu)秀的班集體。當(dāng)一個班級具有了良好的班風(fēng)，那些個別的行為習(xí)慣差的學(xué)生由于從眾心理的作用自然就會向好的方面發(fā)展。如果班級風(fēng)氣不正，習(xí)慣好的學(xué)生也會在從眾心理的影響下向壞的方面發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，就必須注重班集體的建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不是一個一蹴而就的過程，它需要一個長期的過程和良好有效的方法。班主任在建設(shè)班風(fēng)班貌時一定要用心思，花功夫，基礎(chǔ)打好了，對后面的班級管理有很好的幫助。

三、以身作則，榜樣示范

教師是學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的典范，其言行舉止、性格習(xí)慣等都對學(xué)生有熏陶作用，與其夸夸其談，一次又一次的說教，倒不如身先士卒，榜樣的力量是無窮的。在學(xué)生心中，最具威望、最可效法的就是教師。“以身作則”向來是最好的教育方式。教師以身作則，以規(guī)范的言行和高尚的人格習(xí)慣直接熏陶學(xué)生。學(xué)生親其師信其道，就會形成習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好氛圍。其次，注重名人效應(yīng)。定期給學(xué)生講中外名人習(xí)慣故事，告訴學(xué)生，成功來自好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了好的習(xí)慣，才能走向成功。在學(xué)生中間，也可定期選舉“個人日常行為習(xí)慣優(yōu)秀個人”，樹立良好榜樣，讓其他學(xué)生可時常參照對比，時刻糾正自己的一言一行。同時，利用班會課、開學(xué)典禮等活動，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生走上講臺，現(xiàn)身說法，介紹自己行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破學(xué)習(xí)成功的神秘感，讓每一個學(xué)生都意識到：學(xué)習(xí)靠聰明，也靠勤奮，但最主要的是靠養(yǎng)成好習(xí)慣。

四、告訴學(xué)生如何去做

把自己的期待告訴學(xué)生，使其成為集體的奮斗目標(biāo)，并始終如一付出堅持不懈的努力。初中的孩子總希望做一個被老師喜歡的學(xué)生，這一點作為一名老師都有深有體會，并不難理解，實施起來非常容易。把自己的教育目的坦誠地告訴學(xué)生，使其成為學(xué)生集體的道德標(biāo)準(zhǔn)。介紹許多優(yōu)秀學(xué)生的事跡和優(yōu)秀班集體的情況給學(xué)生，這樣做的直接目的便是讓每個人都清楚地知道哪些是大家希望和肯定的行為，因而能夠有很好的方向意識，在不自覺的行為中朝著大家認(rèn)可的方向去努力。

五、激發(fā)學(xué)生愿意去做

班級工作頭緒眾多，但并非雜亂無章。有很多程序性的工作，我們每隔一段時間都要不斷重復(fù)操作。例如做值日、上課間操、做眼保健操等，在班級常規(guī)工作的方方面面，遇到的各種各樣的問題，讓學(xué)生充分參與討論，商量解決辦法。在學(xué)生充分參與討論并實踐證明的過程中，班級的各項常規(guī)應(yīng)運而生。如《家庭作業(yè)制度》、《升旗紀(jì)律》、《值日生制度》、《晨讀制度》、《班干部工作職責(zé)》等，這些不一定都形成書面的制度，但要讓全體學(xué)生心里都明白我們班級有這樣的制度，一旦違反將會受到班規(guī)的制約。

從健全精細(xì)化制度開始，實現(xiàn)班級精細(xì)化管理的進(jìn)程。建立了多樣、精細(xì)化的制度，讓班級工作有法可依，有章可循。學(xué)生明確知道了什么時候應(yīng)該干些什么，應(yīng)該如何去做？做得好會怎樣，違反了紀(jì)律會有什么樣的結(jié)果。這些制度從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，具有很強(qiáng)的說服力，不管是成文的還是不成文的，都深深的烙在學(xué)生心中，便于學(xué)生遵守。

家校合作教育論文:家校合作,把對兒童的美術(shù)教育延伸到生活

摘 要：真正的美術(shù)是畫作與精神體的結(jié)合，是現(xiàn)實與思維相互交融的藝術(shù)表達(dá)。美術(shù)不是繪畫，二者不能畫上等號，接受美術(shù)教育也不光光是為了學(xué)會畫畫，而是通過畫作來表達(dá)自己的情感。隨著課程改革的不斷深入，美術(shù)教育是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育及發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的重要領(lǐng)域之一。

關(guān)鍵詞：責(zé)任；興趣；觀察力；創(chuàng)造

一、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

真正的美術(shù)教育不僅是教師的責(zé)任，也是家長和社會的責(zé)任。目前家長對于學(xué)生美術(shù)教育的意識較薄弱，很少能為孩子提供良好的美術(shù)環(huán)境。很多家長認(rèn)為對美術(shù)、音樂游戲等發(fā)展孩子潛力、陶冶孩子情操的活動，認(rèn)為不能用于課堂的專門學(xué)習(xí)之用。只是一個簡單的興趣愛好，不注重其內(nèi)在的教育價值。在許多家長眼中讓自己的孩子去接受美術(shù)教育就是為了讓孩子學(xué)會怎么畫畫。顯然，這種認(rèn)識是極其膚淺、幼稚的，這也受社會的發(fā)展程度，人們的受教育程度及現(xiàn)代人的某些功利思想的影響。畫作再好如果表達(dá)不出其中的內(nèi)涵與想法也不過只是一張只有純熟技法的廢紙，畫得再惟妙惟肖還是不如一張相片來得逼真。然而，只有家長和孩子所生存的環(huán)境都真正理解學(xué)習(xí)美術(shù)的真正含義，支持孩子的創(chuàng)造力和想像力，把畫作與思維，精神相結(jié)合，再加上教師傳授的純熟技藝，才能真正表現(xiàn)出美術(shù)教育的含義，而不是把美術(shù)教育片面化。

學(xué)校和教師應(yīng)向家長宣傳美術(shù)教育的重要性。孩子越小腦生長、智力和社會能力發(fā)展越快，早期發(fā)展的質(zhì)量將影響孩子的未來，應(yīng)該創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)兒童精神社會能力的發(fā)展，幫助兒童充分發(fā)揮其潛能；美術(shù)教育內(nèi)容的建構(gòu)不僅要順應(yīng)家長對孩子教育觀中的合理成分，同時也需要對家長某些不恰當(dāng)?shù)挠^念進(jìn)行積極引導(dǎo)，使之轉(zhuǎn)變。教師要切實做好家校合作的工作，要糾正重智輕德的偏向，堅持全面發(fā)展的育人觀，使家長樹立科學(xué)的兒童觀、科學(xué)的子女教育觀。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

低年級的學(xué)生特別喜歡上美術(shù)課，他們把美術(shù)課當(dāng)作一種游戲活動，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，純粹的將美術(shù)課當(dāng)作是好“玩”的課。教師應(yīng)在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)每個學(xué)生的潛質(zhì)，讓他們將繪畫熱情投入到新知識的探索與實踐中，不斷提高邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力。基于小學(xué)生的年齡、性格特點，鼓勵學(xué)生多體驗，以此提高繪畫興趣。教師進(jìn)入課堂，不能一味地嚴(yán)肅過分，生動幽默的、插曲式的開場白，能使學(xué)生感到輕松愉悅，很快能被教師的話所吸引，并注入自己的興趣。美術(shù)教師尤其需要這種課前導(dǎo)入藝術(shù)。不能讓學(xué)生在聽課時感到壓抑，學(xué)生有了濃厚的興趣，才能夠有效地學(xué)習(xí)，這是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的前提。在小學(xué)美術(shù)課教學(xué)中，這種動機(jī)的誘發(fā)，可在師生共同欣賞示范作品的過程中進(jìn)行。課上出示范作，欣賞激趣。在看過精致的作品時，孩子們的興趣就會高漲起來，讓學(xué)生在欣賞示范后產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。“興趣是最好的老師”，興趣可以孕育愿望，是學(xué)生探求知識、發(fā)展思維的巨大動力，有興趣才能使學(xué)生全神貫注、積極思考。

三、引導(dǎo)學(xué)觀察力

家長以孩子的眼睛看世界，用孩子的思維去思考問題，因勢利導(dǎo)，以調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣性，讓孩子主動去學(xué)習(xí)。每個孩子的知識狀況、生活經(jīng)驗不同，他們的心理發(fā)展水平不是處于同一水平線上，這就需要家長與教師因材施教，從孩子的興趣出發(fā)，在日常生活中指定符合孩子的藝術(shù)培養(yǎng)策略，有效的開展孩子美術(shù)教育活動。農(nóng)村美術(shù)老師可以帶孩子走進(jìn)自然，觀察的同時，去發(fā)現(xiàn)生物之間的不同，讓孩子們用簡單的紙和筆把自己看到的畫下來，再講出來，通過手與腦的協(xié)調(diào)動作，開發(fā)孩子的各項智力潛能，提高他們的自身素質(zhì)。孩子在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)掘自身潛能，發(fā)展觀察力、記憶力、想象力和動手實踐能力，根據(jù)自己的生活感受創(chuàng)造象征符號，引導(dǎo)創(chuàng)造獨特的繪畫形式，創(chuàng)造與眾不同的形象，用自己喜歡的色彩、圖形、符號去表現(xiàn)……這些孩子自發(fā)的創(chuàng)造行為在教學(xué)中應(yīng)加以肯定和發(fā)揚(yáng)，使每一節(jié)美術(shù)活動都滲透著發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維能力的因素，使其形成獨立個性，作品呈現(xiàn)多樣化。其次，教師或家長可以帶領(lǐng)孩子們到森林里去采集樹葉、草葉、各種動物的皮毛，鳥的羽毛來進(jìn)行粘貼，在采集的過程中，孩子是愉快的，通過教師的引導(dǎo)深入，他們又增長了各種自然界的認(rèn)識，產(chǎn)生了興趣，在環(huán)保上也有了初步的認(rèn)識。所以，可在美術(shù)教學(xué)中不斷挖掘新材質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。許多，民間美術(shù)與民俗活動聯(lián)系密切，如為民間節(jié)日慶典、婚喪嫁娶、生子祝壽、迎神賽會等活動而創(chuàng)作的年畫、剪紙、春聯(lián)、戲具、花燈 、扎紙 、服裝飾件 、龍舟彩船、月餅花模、泥塑等以及少數(shù)民族民俗節(jié)日中的服飾、布置等。可以充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡濉⒚耖g美術(shù)資源遺跡文物資源，開展各種形式的美術(shù)教學(xué)活動。教師可以尋找當(dāng)?shù)乇容^有地域特色、可行性、積極健康的民間美術(shù)為例。

四、.激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

教育就是培養(yǎng)創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標(biāo)。因此，要給學(xué)生提供一個展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見、交朋友、交心激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個性表現(xiàn)出來。鼓勵學(xué)生把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學(xué)生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出來。只有這樣學(xué)生的作業(yè)才不會雷同，內(nèi)容和形式也會更豐富。

無論是家長還是教師，都應(yīng)轉(zhuǎn)變孩子美術(shù)教育的觀念從“世俗態(tài)”走向“啟蒙態(tài)”。所謂“世俗態(tài)”就是認(rèn)為美術(shù)教育只是美術(shù)知識和技能的灌輸。所謂“啟蒙態(tài)”就是應(yīng)當(dāng)著重啟蒙孩子對美的欣賞能力和認(rèn)知能力以及對美術(shù)創(chuàng)作的思維方式。因此，小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)不僅僅傳授知識與技能，而且要傳授一種對藝術(shù)的靈感和概念，從而激活孩子的興趣，畢竟興趣是最好的老師。

家校合作教育論文:小學(xué)心理健康教育中家校合作策略的實施

【摘 要】小學(xué)生心理健康教育問題是目前教育工作中必須關(guān)注和重視的問題。本文對于小學(xué)心理健康教育中家長和學(xué)校合作的策略進(jìn)行分析，提出切合實際的建議，供相關(guān)人士進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；學(xué)校；家長；心理健康

小學(xué)教育不僅要關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，還需重視學(xué)生的心理健康狀況，家長和學(xué)校的互動合作，共同展開心理教育活動，結(jié)合實際進(jìn)行分析，提升彼此的關(guān)注程度，雙方共同努力，不斷的進(jìn)行探索，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

一、家校合作的意義

對于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環(huán)境、教育氛圍、教育對象。環(huán)境對于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個的社會或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識

目前部分的小學(xué)生家長認(rèn)為，心理教育是學(xué)校的工作，最后的教育成果完全由學(xué)校決定；部分家長過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康教育問題，不關(guān)注學(xué)生的品德和情感需求。同時校方覺得學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關(guān)注。學(xué)校以及家長片面性的認(rèn)識，造成小學(xué)生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時關(guān)注，造成兒童的情感缺少，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。面對這種現(xiàn)狀，家長和學(xué)校都需要重新認(rèn)識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔(dān)的責(zé)任。學(xué)校和家長及時的交流和溝通，共同為促進(jìn)心理教育活動的展開提供力量。學(xué)校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學(xué)生家長聯(lián)系，讓雙方逐步認(rèn)識到自己扮演的角色和應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，觀念的改變是后期合作的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)動活動機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個主體，學(xué)校、家長、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯(lián)動機(jī)制。通過科學(xué)合理的活動計劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進(jìn)心理健康教育的落實。學(xué)校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學(xué)生的家長聚集到一起，對小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因為校內(nèi)成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學(xué)校的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃具有大致的了解，針對性的對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.構(gòu)建協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)

學(xué)校需要建立專業(yè)的機(jī)構(gòu)，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構(gòu)建系統(tǒng)化科學(xué)的指導(dǎo)體系，實現(xiàn)家長委員會、關(guān)鍵負(fù)責(zé)人、行政領(lǐng)導(dǎo)各方面的良好協(xié)調(diào)，讓各個方面教育者在有序的指導(dǎo)下，共同努力，為計劃落實奠定基礎(chǔ)。家長和學(xué)校的教育職責(zé)需要明確，主要負(fù)責(zé)人需要針對管理方針，重視促進(jìn)家長和學(xué)校的互動監(jiān)督和扶持，保證合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應(yīng)用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業(yè)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的工作人員需要調(diào)查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導(dǎo)意見，為長期的發(fā)展提供可能。家長和學(xué)校需要明確的是學(xué)生的主體性，心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的健康快樂成長，整個教育實施環(huán)節(jié)中，需要重視學(xué)生的感受和意見，激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識自身、完善自我。家校合作中需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征，主動和學(xué)生進(jìn)行交流，互動，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑和困擾，通過引導(dǎo)讓學(xué)生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強(qiáng)心理指導(dǎo)

家長教育觀念初步轉(zhuǎn)變后，后期的落實中時常出現(xiàn)偏差，最明顯的狀況為學(xué)生的考試成績落后或是達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)條件下，家長會采取一定的措施，造成學(xué)生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學(xué)生溝通中關(guān)注點是學(xué)習(xí)成績，在日常中不自覺提升學(xué)生的緊張感。家長教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該徹底，家長自身需要構(gòu)建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態(tài)度。學(xué)校需要定期的對于家長展開專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓家長深入認(rèn)識到小學(xué)生的心理狀態(tài)概況，幫助家長分析學(xué)生的心理特征、發(fā)展規(guī)律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學(xué)水平；學(xué)校方面把握學(xué)生共性的條件下，考慮不同學(xué)生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學(xué)校的有效合作，真正為小學(xué)生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果。

總而言之，小學(xué)教育工作中必須關(guān)注學(xué)生的心理狀況，學(xué)校和學(xué)校通過合作，設(shè)計出符合實際應(yīng)用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認(rèn)識水平和參與程度，對于實施的狀況進(jìn)行監(jiān)督和管理，真正將心理健康教育落實到應(yīng)用中，為學(xué)生健康成長提供幫助。

家校合作教育論文:家校合作對兒童進(jìn)行環(huán)境教育的策略研究

摘 要：注重家校合作，幫助家長強(qiáng)化環(huán)境教育理念，吸引家長參與環(huán)境教育活動，指導(dǎo)家長延伸環(huán)境教育內(nèi)涵。通過親子活動吸引家長參與，通過小制作體驗快樂教育。注重言傳身教播種觀念，走進(jìn)自然陶冶情操，付諸行動堅持不懈。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；家校合作；兒童；環(huán)保意識

環(huán)境教育是一種從兒童到成人的終身教育，是一種長期性的、普遍性的全民教育。幼兒園在選擇環(huán)境教育內(nèi)容時，融入科學(xué)啟蒙、環(huán)境主題、親子游戲、廢物利用等多種教育元素，教育效果非常明顯。而引導(dǎo)家長參與幼兒園環(huán)境教育活動，實現(xiàn)家園互動，有效地對兒童進(jìn)行環(huán)境教育，是環(huán)境教育的重點之一。

一、幫助家長強(qiáng)化環(huán)境教育理念

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作原則，爭取家長的理解、支持，幫助家長提高教育能力。”幼兒園要通過各種環(huán)境主題日對家長進(jìn)行宣傳，幫助家長強(qiáng)化環(huán)境教育理念。比如，在3月12日植樹節(jié)及愛鳥周，開展“同種一盆綠”“鳥類標(biāo)本展”“我們眼中最美的自然風(fēng)景”攝影展等活動；結(jié)合3月22日世界水日，開展“水――生命之源”的主題活動，進(jìn)行有關(guān)“水”的宣傳調(diào)查活動；在4月22日世界地球日，向家長發(fā)放一些宣傳資料；在6月5日世界環(huán)境日，進(jìn)行“我為環(huán)保出份力”的調(diào)查活動。以幼兒園為平臺，幫助家長培養(yǎng)環(huán)境教育理念，目的是引導(dǎo)家長積極關(guān)注環(huán)境教育，更好地參與到環(huán)境教育的活動中來，共同對兒童進(jìn)行有效的環(huán)境教育。

二、吸引家長參與環(huán)境教育活動

“父母是孩子的第一位老師”，這句話指出家長是教育中不可忽視的力量。要通過各種形式的活動吸引家長參與到環(huán)境教育活動中，讓孩子和爸爸媽媽一起行動起來。

（1）通過親子活動吸引家長參與。在“親近自然、放飛心情”大型室外親子活動中，家長通過孩子的表現(xiàn)及和孩子一起做游戲，在了解環(huán)境教育意義的同時，一種善待動植物的責(zé)任心也隨之產(chǎn)生。在“人與動物大聯(lián)歡”親子討論活動中，家長與幼兒認(rèn)真討論，對活動意義產(chǎn)生認(rèn)同感，并且積極協(xié)作完成任務(wù)。通過活動，參與者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)有價值，能夠真正發(fā)自內(nèi)心地去善待大自然，愛護(hù)動物植物。

（2）通過小制作體驗快樂教育。除了開展家長助教活動外，還舉行“利用廢舊材料進(jìn)行小制作活動”，作品在六一節(jié)展出。對此，家長和孩子的參與熱情很高，制作的作品也很精美。比如，有的做環(huán)保煙灰缸，提醒爸爸少抽煙，不亂扔煙蒂，讓爸爸參與到孩子的環(huán)保活動中。有的家長用鞋盒當(dāng)?shù)装澹褟V告紙圈成條狀，剪成大小不等的蝴蝶，蝴蝶翅膀上的每一絲紋路都融入快樂的情愫。其實，讓家長參與并不難。只要給家長參與的機(jī)會，讓家長感受到成功的喜悅，那么，家庭教育資源就能得到有效利用，環(huán)境教育工作也能更好地開展。

三、指導(dǎo)家長延伸環(huán)境教育內(nèi)涵

要讓家長了解環(huán)境教育的理念，并且積極地滲透到平時的生活之中，成為自主行為，帶動大家都能合理利用資源，培養(yǎng)環(huán)保意識。

（1）言傳身教播種觀念。環(huán)境大使吳小莉曾說過：“環(huán)保意識是一種教養(yǎng)，我們要從小就給孩子種植這種觀念。我覺得種植一個觀念就像種一棵樹，有了這個觀念，樹才會發(fā)芽。所以，我要教育我的孩子把環(huán)保變成一種習(xí)慣，成為她教養(yǎng)的一部分，這樣等她長大了才有機(jī)會做更多的事情，甚至去影響別人。”如果每個家長都有這樣的覺悟，則兒童所受的環(huán)境教育將不僅是來自幼兒園，更多的是從父母那兒得到言傳身教。在平時的生活中，隨手關(guān)燈、關(guān)水龍頭、不用一次性垃圾袋及筷子、買菜用籃子，等等，這些看似不起眼的小事，對兒童良好的環(huán)保行為的形成起著至關(guān)重要的作用。

（2）走進(jìn)自然陶冶情操。綜觀中外環(huán)境教育，內(nèi)容與形式各有不同，但有一點是相通的，即非常重視走進(jìn)自然進(jìn)行教育。作為一種活動形式，幼兒園每年都會有計劃地在不同季節(jié)組織一些野外集體活動，帶領(lǐng)兒童接觸大自然、認(rèn)識大自然和探索大自然。此時，教師稍加啟發(fā)和引導(dǎo)，環(huán)境教育的效果就會事半功倍。不過，單靠幼兒園組織外出活動是不夠的，還要鼓勵家長和孩子一起走進(jìn)自然。家長可帶孩子感受藍(lán)天、碧水、綠色、清凈的環(huán)境，然后再到那些環(huán)境被污染、被破壞的地方去，鮮明的反差使孩子產(chǎn)生對環(huán)保的責(zé)任感和緊迫感，提高孩子的環(huán)保意識。

（3）付諸行動，堅持不懈。家長在教育孩子的時候，既要引導(dǎo)孩子學(xué)會觀察周圍環(huán)境的變化，也要自覺抵制與環(huán)境保護(hù)行為相違背的事情。通過各種有效的教學(xué)方式，提高兒童的環(huán)保意識。比如，看到公共場所有人亂扔果皮紙屑，有的孩子會大膽地上前制止；家長開車送孩子上學(xué)，孩子主動提出用自行車接送，可以減少尾氣污染；在公園發(fā)現(xiàn)有游客不愛護(hù)花草，會理直氣壯地勸說，等等。

四、結(jié)束語

環(huán)境教育是一種從幼兒到成人的終身教育。引導(dǎo)家長參與幼兒園環(huán)境教育活動，實現(xiàn)家園互動，是環(huán)境教育的重點之一。幼兒園與家長頻繁互動，能增強(qiáng)家長對孩子進(jìn)行環(huán)境教育的責(zé)任感和積極性，他們會主動把好的點子帶到幼兒園，拓寬幼兒園環(huán)境教育活動設(shè)計的視野。環(huán)境教育是一項系統(tǒng)工程，需要幼兒園、家庭、社會合力共同打造。只要堅持不懈，一定會有成效。

家校合作教育論文:建立和諧的家校合作關(guān)系 實行家校協(xié)同教育

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動、幫助家長和校方搞好協(xié)同教育。

家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素

21世紀(jì)是一個嶄新的世紀(jì)，充滿了競爭，同時也需要合作。對教育而言，人才的培養(yǎng)較以前更加需要學(xué)校、家庭、社會的協(xié)同教育。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學(xué)校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭教育和學(xué)校的相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)是拓展協(xié)同教育領(lǐng)域、培養(yǎng)新世紀(jì)所需要的人才的一個重要課題。

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調(diào)動、幫助家長和校方搞好協(xié)同教育。然而從我們國家很多地區(qū)來看，現(xiàn)狀卻遠(yuǎn)不能讓人欣慰。有以下幾點很普遍的問題讓家校關(guān)系非常尷尬，更嚴(yán)重地影響著對孩子的教育效果。首先，就是有些家長對孩子的教育關(guān)注的少，甚至撒手不管，完全交于學(xué)校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個非常棘手的問題；最后，也是最難以融合的一點就是家長和學(xué)校對于孩子的教育理念和方式不同。一類家長對孩子抱有過高的期望值，往往只注重子女的智力開發(fā)和孩子的學(xué)業(yè)成績而忽視了對孩子性格、氣質(zhì)、興趣、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。還有一類家長，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對孩子應(yīng)有的規(guī)范與社會規(guī)則意識的培養(yǎng)。

二、促進(jìn)家校合作的積極因素

首先，家長開始更多地關(guān)注，更科學(xué)地促進(jìn)對孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關(guān)注孩子所受的學(xué)校教育以及在學(xué)校的學(xué)習(xí)、交往、成長情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應(yīng)學(xué)校教育，更好的按照老師的要求來引導(dǎo)和教育，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。過去，家長往往是被動地聽從教師的安排。現(xiàn)在，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規(guī)劃和設(shè)計對孩子教育的意識也越來越強(qiáng)烈。

其次，在教育觀念方面，他們主動積極地吸收科學(xué)的教育理念。現(xiàn)代的家長們，大多把對孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會抽空讀一些關(guān)于如何教育孩子的書。“孩子的主體性”“促進(jìn)孩子身心自由、健康發(fā)展，為孩子提供一個寬松的環(huán)境”等教育觀念，都成為家長們探討的焦點。絕大多數(shù)家長都認(rèn)識到了溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為對于教育孩子的弊端，而更多地使用說理方式，有意識地給予孩子一定的自由。

再次，是一部分家長的文化層次在逐漸提高，各個學(xué)科領(lǐng)域的知識也逐漸增多，在判斷孩子學(xué)業(yè)進(jìn)展上，大部分游刃有余，而且他們在了解學(xué)校教育的同時，能夠適時、適度在家予以輔導(dǎo)，為學(xué)校教育提供了必要的補(bǔ)充和一定的提升。

三、多渠道加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)協(xié)同教育的幾點建議

俄國教育家烏中斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先在多方面了解學(xué)生。”盲目的愛，沒有了解的教育是毫無價值、無的放矢的教育。教師通過多種渠道全面了解學(xué)生的家庭狀況，在與家長接觸時，針對出現(xiàn)的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長合作的前提條件。

和家長建立良好的關(guān)系，取得他們的信任。教師與家長的合作關(guān)系應(yīng)以平等互助為原則。教師過分地以專家自居，不能夠理解、尊重家長的教育方式的話，就會在教育方式、方法等最基本的問題上與家長產(chǎn)生分歧。教師與家長相互諒解，求得信賴，這是合作的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)和家長之間的聯(lián)系交流。聯(lián)系、交流很重要的一點就是把最基本的教育思想傳輸給家長，幫助他們學(xué)會理解，懂得接受，不要設(shè)法蒙騙孩子；要他們傾聽孩子的聲音；告訴他們對孩子要多表揚(yáng)、鼓勵，少懲罰；幫助他們放棄過去的溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。

利用現(xiàn)代化手段調(diào)動、幫助家長對孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)。現(xiàn)在的家長雖然意識到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對于孩子的鼓勵、監(jiān)督和輔導(dǎo)有時很難及時并到位，所以校方應(yīng)該努力提升家長對孩子督導(dǎo)的空間。利用手機(jī)是最便捷、有效的手段，可以隨時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想動態(tài)進(jìn)行交流，家校共同確定問題的所在并決定有效的解決方式。另外網(wǎng)絡(luò)提供了極大的便捷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)頁，除經(jīng)常聯(lián)系、交流之外，老師還可以把需要家長輔導(dǎo)的知識點用電子郵件的方式發(fā)給家長，這無疑是老師和家長聯(lián)系的很好的橋梁。這還可以方便家長之間進(jìn)行交流。

另外，開設(shè)家長輔導(dǎo)班，指導(dǎo)家長了解一些必要的兒童心理學(xué)或教育心理學(xué)知識，或是在特定時期召集家長進(jìn)行集中的家長心理輔導(dǎo)，是加強(qiáng)家校合作的又一有效途徑。比如說，在中、高考前夕，家長們在幫助孩子備考的過程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學(xué)生，對學(xué)生考前心理產(chǎn)生負(fù)面影響。那么在這一時期，專門召開會議，對家長的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整是必要而且有效的。校方可以請一些資深的心理學(xué)老師甚至是此方面的專家集中對家長的一些共性問題進(jìn)行疏導(dǎo)，另外也可以指導(dǎo)家長們及時地和老師一起發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并恰當(dāng)?shù)挠枰越鉀Q。

建立家教咨詢中心。利用學(xué)校教育資源，學(xué)校還可開辟多條咨詢熱線，聘請有關(guān)專家擔(dān)任咨詢?nèi)藛T，主要是引導(dǎo)家長用正確和適當(dāng)?shù)姆椒ㄈビ绊憽⒔逃优獯鸺议L和監(jiān)護(hù)人提出的有關(guān)家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

蘇霍姆林斯基說：“若只有學(xué)校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學(xué)校，都不能單獨地承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”由此看來，家校合作影響著對我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個教育工作者需要努力研究的課題。

家校合作教育論文:高中思想政治課中家校合作教育現(xiàn)狀及對策分析

摘 要：家校合作教育以其獨特的優(yōu)勢備受關(guān)注，但其教育功效未得到充分發(fā)揮，針對高中思想政治課中家校合作教育主體及實踐過程存在的問題，完善教育主體，改進(jìn)教育內(nèi)容，更新教育方式，優(yōu)化高中思想政治課中的家校合作教育，促進(jìn)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；家校合作教育；現(xiàn)狀及對策

教育是一個由學(xué)校教育、家庭教育與社會教育共同構(gòu)成的系統(tǒng)，在青少年階段，家庭教育、學(xué)校教育對學(xué)生成長起著重要作用。蘇霍姆林斯基說過：“只有學(xué)校沒有家庭，或只有家庭沒有學(xué)校，都不能單獨承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。”[1]家庭教育與學(xué)校教育在教育內(nèi)容、形式、時間空間上各有優(yōu)勢，促進(jìn)家校合作教育，才能完善全面育人的教育格局，提高教育實效性。

一、高中思想政治課教學(xué)中家校合作教育現(xiàn)狀

家校合作教育是以家庭、學(xué)校為平臺，結(jié)合兩者教育優(yōu)勢，發(fā)揮教育合力的教育形式。高中思想政治課中的家校合作教育存在諸多問題，教育效果堪憂。

（一）家校合作教育主體聯(lián)動意識淡薄

1.學(xué)校重視程度不足

長期以來，學(xué)校都非常重視主流教育功能，強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)的教學(xué)計劃，職業(yè)的教育工作者，常規(guī)的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行塑造。家校合作教育一直沒有得到學(xué)校應(yīng)有的重視，相關(guān)部門沒有將之納入學(xué)校完整的教育體系。同時學(xué)校也缺乏相應(yīng)的組織保障和效果評價制度，這使得家校合作教育的順利開展受阻，教育效果大打折扣。

2.家長認(rèn)知存在誤差

一部分學(xué)生家長對學(xué)校教育和家庭教育的認(rèn)知存在偏差，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育，忽視家庭教育功能的發(fā)揮，更沒有意識到家校合作教育對孩子全面成長的價值和意義。他們往往持”學(xué)校包辦教育，父母提供物質(zhì)支持”的觀念，對于家校聯(lián)系本的填寫，家校交流平臺的利用等也往往是采取被動甚至應(yīng)付的態(tài)度對待。

3.學(xué)生橋梁作用欠缺

學(xué)生本該起著溝通家校，傳遞信息的重要作用，但以下原因，其作用難以得到有效發(fā)揮。首先，學(xué)生存在一定抵觸情緒。青少年獨立意識增強(qiáng)，力求擺脫父母、老師的管束，部分學(xué)生將家校合作視為束縛和控制，拒絕聯(lián)通家庭和學(xué)校，人為地分割了家校兩個教育環(huán)境；其次，學(xué)生存在一定的認(rèn)識誤差。學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動學(xué)習(xí)，缺乏主動與老師、家長溝通的勇氣和意識，忽視了家校合作教育的重要性，對于不良家庭教育給自己造成的影響往往漠視或者消極承受。

（二）家校合作教育實踐過程存在偏差

1.隨意性強(qiáng)，規(guī)范性弱

家校合作教育的實踐過程往往被定義為每學(xué)期的家長會或者隨機(jī)家訪，其教育目標(biāo)、過程、方法、內(nèi)容等都依賴于教師工作經(jīng)驗和教學(xué)傳統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)計劃和相關(guān)規(guī)章制度，呈現(xiàn)出隨意性和零散性，欠缺規(guī)范性和計劃性。同時，出于學(xué)校常規(guī)工作和家長日常生活、工作的限制，家長會、家訪往往在倉促準(zhǔn)備中進(jìn)行，雙方難以就學(xué)生的全面情況做深入交流。

2.內(nèi)容淺顯空泛，方法單一重灌輸

首先，內(nèi)容通常圍繞學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，缺乏對其心理生理情況、人際關(guān)系、興趣愛好與情感需求等方面的關(guān)注。這類的家校合作教育浮于表面，忽視對學(xué)生主體性的尊重，難以觸動學(xué)生內(nèi)在需求；其次，方法單一重灌輸，主要采用家長會和隨機(jī)家訪這兩種形式，家長會和家訪往往是教師的“一言堂”，與家長的雙向互動交流嚴(yán)重不足。家校聯(lián)系本，校長信箱等途徑往往也流于形式，沒有發(fā)揮實效。

二、基于家校合作教育優(yōu)化高中思想政治課教學(xué)的策略探究

“教育是個系統(tǒng)工程，加強(qiáng)改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關(guān)心和支持。”[2]

（一）教育主體定位清晰，攜手教育

1. 學(xué)校完善制度保障，教師明確責(zé)任身份

首先，學(xué)校完善相關(guān)制度保障，健全家校交流平臺使用細(xì)則、家校互通車搭建計劃、家校合作效果考核體系等制度，確保合作科學(xué)化、民主化、常規(guī)性、高效性。其次，教師明確自身的責(zé)任身份，積極轉(zhuǎn)變思路，明確自己與家長都是家校合作教育的參與者、管理者、決策者，改變過去獨攬大梁的意識和方式，采取民主平等、雙向互動的方法與家長進(jìn)行溝通交流，同時組織優(yōu)秀家長示范會、家長互探育兒觀等經(jīng)驗分享活動，實現(xiàn)家校合作，家家互動。

2.家長拋棄傳統(tǒng)觀念，爭做“新父母”

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)：“完備的教育模式是‘學(xué)校――家庭’教育，學(xué)校和家庭是一對教育者。”[3]首先，家長拋棄“唯學(xué)校教育”的傳統(tǒng)觀念。積極參與家校合作教育，通過各種渠道就孩子在校學(xué)業(yè)情況、紀(jì)律表現(xiàn)、身心狀態(tài)、在家學(xué)習(xí)、生活情況與教師交換意見；其次，家長樹立“新父母”意識。“沒有合格的家長，就沒有良好的家庭教育，而沒有良好的家庭教育，就沒有完整的優(yōu)質(zhì)教育”。[4]家長應(yīng)該積極了解學(xué)校的教學(xué)理念，班級管理模式，學(xué)生成長方案，教學(xué)效果，逐步從家校合作教育的觀望者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，最終成為管理者、決策者。

3. 學(xué)生摒棄偏見，發(fā)揮紐帶作用

首先，學(xué)生應(yīng)該改變對家校合作教育的錯位認(rèn)識和抵觸情緒，正確領(lǐng)會家校合作教育對自身全面成長的意義，以開放的心態(tài)、積極的情緒，主動的姿態(tài)與家長、老師溝通自己在學(xué)業(yè)、生活、身心發(fā)展?fàn)顩r等方面的收獲與困惑。其次，學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮自身紐帶作用，促進(jìn)父母與教師的溝通與配合，拉近雙方距離，形成良好的家校合作教育氛圍，促進(jìn)其教育功效的發(fā)揮。

（二） 教育內(nèi)容兼具廣度與深度，教育方式突破傳統(tǒng)求創(chuàng)新

1.教育內(nèi)容實現(xiàn)廣度與深度的結(jié)合

首先，擴(kuò)大教育內(nèi)容的覆蓋面。教師與家長要對學(xué)生的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、宿舍生活等情況進(jìn)行全面溝通，同時學(xué)校應(yīng)致力于培養(yǎng)“新家長”。父母對自己的要求，父母對自己家庭的尊敬，父母對自己一舉一動的檢點，這是首要的和基本的教育方法。[5]教師應(yīng)該將家長當(dāng)做自己的“同事”，組織優(yōu)秀家長講座、家校合作論壇等幫助家長實現(xiàn)自我發(fā)展和教育。其次，促進(jìn)教育內(nèi)容的深入。要洞悉學(xué)生的思想狀況、群體關(guān)系、心理活動、情感需求等在校情況，同時了解學(xué)生的家庭氛圍，人際關(guān)系，父母的教育理念和行為模式，課余時間安排等情況。

2.方式追求傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合

首先，堅持并改進(jìn)傳統(tǒng)方式，采用家長會、家訪等形式又尋求具體形式的突破，比如組織開展校園參觀日，家校戶外素質(zhì)拓展活動，制作家長成長手冊，出版家訪成果專著等。其次，創(chuàng)新教育方式，巧用網(wǎng)絡(luò)教育。學(xué)校應(yīng)積極搭建家校合作交流論壇，“我想和家長們聊聊”等家校互動模塊，并增強(qiáng)宣傳力度，保證平臺推廣落到實處。同時，學(xué)校可以開發(fā)官方微信公眾號、微博，將校園大事件、教學(xué)新進(jìn)展、學(xué)生新活動、未來新規(guī)劃等內(nèi)容推送給家長，并通過后臺軟件及時收集家長的信息反饋，實現(xiàn)雙方溝通的及時有效性。（作者單位：華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

家校合作教育論文:家校社合作協(xié)商 辦人民滿意教育

在浦東新區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的背景下，兩年來，上海市洋涇中學(xué)東校全程參與了浦東新區(qū)教育局第三教育署“家、校、社合作協(xié)商制度”項目，以期借助學(xué)生家庭與屬地社區(qū)之力，實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生身心健康、滿足學(xué)生成長需求、適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)。在項目實施過程中，學(xué)校既高屋建瓴，設(shè)計制度框架，又連橫合縱，讓社區(qū)、家長合理參與并評價學(xué)校管理全過程，使“辦老百姓滿意的家門口的好學(xué)校”從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。

一、項目推進(jìn)。把與家庭社區(qū)的

合作納入學(xué)校工作常規(guī)中

1.深入調(diào)研，尋找突破口

學(xué)校通過參與第三教育署“家、校、社合作協(xié)商制度項目”。對家庭教育、社區(qū)教育環(huán)境進(jìn)行了廣泛的調(diào)研。面對家庭、社區(qū)教育環(huán)境中出現(xiàn)的諸多問題，學(xué)校進(jìn)行了篩選、取舍，基于家庭教育中忽視、輕視、漠視對孩子進(jìn)行理想教育的現(xiàn)狀，借助浦東新區(qū)婦聯(lián)的兒童家庭服務(wù)項目競標(biāo)契機(jī)，學(xué)校承辦了“家庭教育在孩子理想教育中的影響與指導(dǎo)”項目，并通過多種媒體渠道向服務(wù)對象宣傳家庭中理想教育的重要性。

項目組通過專家講座、家長學(xué)生咨詢交流互動、理想教育案例征集、征文評獎暨演講比賽、優(yōu)秀案例集結(jié)成冊發(fā)行等深受家長和社區(qū)歡迎的方式，使“家、校、社合作協(xié)商項目”得以順利運行。

2.專家進(jìn)駐，宣傳新理念

為了提高家長、社區(qū)參與項目的興趣，豐富家庭教育新理念，學(xué)校聘請家庭教育專家定期舉行講座，闡釋在家庭教育中對孩子滲透理想教育的必要性。

首先，家庭教育中對孩子理想教育的缺失。不僅使孩子無法健康成長，而且使家庭生活質(zhì)量嚴(yán)重下降，甚至?xí)绊懮鐣暮椭C穩(wěn)定。

其次，中小學(xué)生如果能在心中燃起信念的火花，把自身的理想融入家庭夢、中國夢的實現(xiàn)過程中，就能激發(fā)起為了自己乃至國家美好未來不懈奮斗的動力。

最后，在家庭教育中對孩子滲透理想信念可以提高家長自身的人格素養(yǎng)與育人水平，對孩子人生理想的樹立具有極其重要的作用。

3.德育講座。突出針對性

學(xué)校把項目實踐同德育工作相結(jié)合，根據(jù)家庭構(gòu)成情況、家長自身素養(yǎng)、孩子的年級，安排專家提供有針對性的講座。

比如，有側(cè)重于在“親子關(guān)系中如何引導(dǎo)孩子樹立理想”的講座，有側(cè)重于“父母的行為方式直接影響孩子思維方式”的講座。量體裁衣、對癥下藥，是專家講座的出發(fā)點與目標(biāo)。

4.共同參與，實踐增實效

在講座完成之后，學(xué)校項目組對家長的聽后感言進(jìn)行了梳理，通過短信、微信等交流方式，了解家庭樹立孩子健康成才觀的現(xiàn)狀，并概括出五大特征。

一是全力以赴式。即家長全力支持孩子的做法，并督促其制訂合理的學(xué)習(xí)計劃。

二是理智選擇式。根據(jù)孩子的實際情況幫其確立自己的性坐標(biāo)。

三是健康至上式。鼓勵孩子運動，認(rèn)為運動可以讓孩子的身體變得更健康，人格更健全。

四是目標(biāo)期許式。對孩子只有一個期望，即希望孩子做一個對社會有貢獻(xiàn)的人。

五是尊重激勵式。不給孩子太大的壓力，在孩子的理想和家長的理想不一致的情況下，家長充分尊重孩子。

5.案例征文，集結(jié)助推廣

為了在共同接受教育、提升育人水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上達(dá)成“弘揚(yáng)社會正氣，樹立遠(yuǎn)大理想”的項目目標(biāo)，學(xué)校集結(jié)具有區(qū)域代表性的一鎮(zhèn)兩街道的學(xué)生、家長以及一所完全中學(xué)、一所城郊結(jié)合部中學(xué)和本校的學(xué)生、家長，廣泛征集“我的理想、我家的理想”論文，遴選出優(yōu)秀論文，舉辦了以“讓理想照亮現(xiàn)實，讓生命神采飛揚(yáng)”為主題的獲獎作品演講比賽暨頒獎儀式，并將優(yōu)秀案例與文章集結(jié)出版發(fā)行。

學(xué)校以“家庭教育在孩子理想教育的影響與指導(dǎo)”為抓手，使家、校、社合作協(xié)商制度的實踐更具有前瞻性和可操作性，把家庭教育方面的工作系列化、個性化，實現(xiàn)了宣傳全體化、實施整體化、實效共享化。

二、開放校園，把家庭社區(qū)的

期望與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

參與“家、校、社合作協(xié)商制度項目”的實踐之后，學(xué)校充分考慮了學(xué)校屬地家庭與社區(qū)的特質(zhì)，即在開放、多元、創(chuàng)新的浦東，基礎(chǔ)教育階段學(xué)校必須具有相應(yīng)的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式與辦學(xué)目標(biāo)。

同時，學(xué)校作為教育主體，針對學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及家長的學(xué)識素養(yǎng)、成才觀參差不齊的情況，以及社區(qū)大環(huán)境中可能出現(xiàn)的多種負(fù)面教育因素，通過咨詢互動、釋疑解答等方式，用先進(jìn)的家庭教育理念及符合青少年成長的培養(yǎng)規(guī)律使家長們統(tǒng)一認(rèn)識。

三、學(xué)校與家長互動，舉行“教育開放日”

學(xué)校一年兩次舉行“教育開放日”活動，并邀請學(xué)校家委會成員來校。

首先，家長們在學(xué)校會議室認(rèn)真地聽取了校方對學(xué)校近期工作和發(fā)展思路的匯報。

其次，家委會成員及家長代表展開熱烈的討論，家長們在學(xué)生教育方面提供了較多的現(xiàn)實素材，給學(xué)校提出了許多建設(shè)性的建議。

然后，家長們進(jìn)入學(xué)校食堂，了解食堂的管理模式、工作流程及衛(wèi)生狀況，對學(xué)生午餐的采購、燒煮、配送每個環(huán)節(jié)都認(rèn)真詢問，并到教工食堂與學(xué)校教師們共進(jìn)午餐，親身體驗學(xué)校的伙食情況。餐后家長們又到各班教室了解學(xué)生的就餐情況，看到孩子們井然有序地在教室內(nèi)文明用餐，家長們贊嘆不已。

最后，家長們認(rèn)真聆聽了語文、英語、數(shù)學(xué)、心理健康、美術(shù)等多門學(xué)科的課堂教學(xué)及六、七年級開設(shè)的豐富多彩的校本課程。通過觀課，家長們深切體會到教師要上好一節(jié)課除做好“三備”（即備學(xué)生、備教材、備課堂）之外，還必須了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂互動環(huán)節(jié)，也理解了教師時常與家長聯(lián)系，并要求家長關(guān)心孩子在家里的學(xué)習(xí)習(xí)慣等做法。

教育開放日的組織進(jìn)一步加強(qiáng)了家長與家長的交流、學(xué)校與家長的互動，形成了家校教育工作的合力，激發(fā)了大家齊心協(xié)力共同為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長而努力的積極性。

學(xué)校實施項目以來，家庭教育環(huán)境明顯改善：家長對學(xué)校工作的配合度顯著提高；家長與學(xué)校因教育分歧產(chǎn)生摩擦的現(xiàn)象逐步減少；學(xué)科教師向家長反映學(xué)生的學(xué)業(yè)情況后，得到的回應(yīng)數(shù)量也越來越多；家長漸漸地從對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的單一關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生身、心兩方面的健康程度的關(guān)注；學(xué)生、家長參與社會公益活動的次數(shù)顯著上升；家庭成員中對“圍繞社會主義核心價值觀樹立人生理想”的認(rèn)同度比例有了較大提高，家庭內(nèi)對孩子教育的理念與方法的一致度穩(wěn)步提高。

家校合作教育論文:農(nóng)村職業(yè)教育中的家校合作

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村職業(yè)教育中家庭教育嚴(yán)重缺失，職業(yè)學(xué)校、教師的認(rèn)識發(fā)生偏頗，職業(yè)學(xué)校和家庭之間的合作雜亂無章。為此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)校對農(nóng)村家庭教育的引導(dǎo)作用，幫助建立農(nóng)村家長學(xué)校，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生的生活教育，開展親情活動，重視家長委員會建設(shè)，構(gòu)建反饋、監(jiān)督、評價體系，以提升農(nóng)村職業(yè)教育的成效、促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；職業(yè)教育；家庭教育；學(xué)校教育

近幾十年來，在我國廣大農(nóng)村發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的巨大變化對農(nóng)民家庭生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，其中就包括對農(nóng)村職業(yè)教育的影響。作為教育的重要內(nèi)容，農(nóng)村職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展的好壞直接關(guān)系著農(nóng)村青年的健康成長，關(guān)系著農(nóng)村教育質(zhì)量的高低，關(guān)系著農(nóng)村和國家發(fā)展的未來。學(xué)校教育和家庭教育相互影響、相互作用。家校合作是密切二者關(guān)系的重要形式，是家庭和學(xué)校兩個社會組織的合作。如今，家校合作已經(jīng)成為世界性的教育改革問題。從我國已有關(guān)于家校合作的研究來看，多是研究中小學(xué)校和家庭之間的合作，研究職業(yè)學(xué)校和家庭合作的非常少。那么，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中家校合作的現(xiàn)狀如何？學(xué)校在其中應(yīng)有怎樣的作為呢？

一、農(nóng)村家校“兩張皮”，教育現(xiàn)狀不容樂觀

人的教育受到家庭、學(xué)校、社會等多方面因素的影響，這些因素相互聯(lián)系。其中，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育的基礎(chǔ)上。良好的家庭教育有賴于學(xué)校教育質(zhì)量的提升和學(xué)校教育對家庭教育的指導(dǎo)。離開任何一方的教育都是不完整的，都無法培養(yǎng)具有完整生命的大寫的人。然而，現(xiàn)實社會中的農(nóng)村職業(yè)學(xué)校教育和家庭教育之間彼此脫節(jié)，存在著嚴(yán)重的“兩張皮”現(xiàn)象。

（一）農(nóng)村職業(yè)教育一邊倒，家庭教育嚴(yán)重缺失

現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化速度的加快，越來越多的農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，奔赴城市尋求工作。這些農(nóng)村勞動力在發(fā)生角色轉(zhuǎn)變、改變生存方式的同時也使得社會出現(xiàn)了許多新問題。他們的子女有很大一部分留在了農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。對這些孩子來說，來自父母一方的教育變得越來越缺乏，對來自父母的愛的渴望也變得越來越強(qiáng)烈。雖然這些孩子的身邊還有爺爺奶奶等祖父輩，但祖父輩們多是照顧孩子的日常生活，很少關(guān)注孩子的教育問題，尤其是很少關(guān)注孩子的心靈成長。即使想關(guān)注，也是有心而無力。有些職業(yè)學(xué)校學(xué)生的父母雖然留在家鄉(xiāng)，留在孩子的身邊，但是他們要么因為農(nóng)事或工作過于繁忙無暇顧及孩子的教育，要么認(rèn)為教育完全是學(xué)校的事情，教育的責(zé)任完全應(yīng)由學(xué)校一方承擔(dān)，家長沒有任何責(zé)任。而且，由于許多農(nóng)村孩子的家長自身學(xué)歷偏低，知識文化水平有限，他們只關(guān)注子女的成績，而不關(guān)注子女的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)注子女成績冊上的評語，而不關(guān)注子女的內(nèi)心世界和動態(tài)發(fā)展。許多農(nóng)村學(xué)生因為學(xué)業(yè)成績較差考不上高中或大學(xué)才選擇就讀職業(yè)學(xué)校或職業(yè)學(xué)院。有的家長對其子女的學(xué)習(xí)已經(jīng)心灰意冷，采取了放任不管的態(tài)度。許多學(xué)生因為這些原因出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題。而更令人擔(dān)憂的是，學(xué)生的心理健康問題既被家長漠視，也沒有引起學(xué)校足夠的重視。

（二）職業(yè)學(xué)校認(rèn)識有偏頗，避開家庭談教育

農(nóng)村職業(yè)教育是培養(yǎng)建設(shè)農(nóng)村和為農(nóng)村社會服務(wù)體系的經(jīng)營管理、技術(shù)人員的教育。它以“農(nóng)”為本，服務(wù)農(nóng)民，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，培養(yǎng)農(nóng)村實用人才，促進(jìn)社會的發(fā)展[1]。雖然越來越多的人認(rèn)識到應(yīng)試教育的弊端和素質(zhì)教育的重要性，但仍有許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，和城市孩子相比，農(nóng)村孩子的唯一出路就是拼命學(xué)習(xí)，掌握技能，離開農(nóng)村。在許多人看來，只有那些“問題學(xué)生”或“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”才會就讀職業(yè)學(xué)校。于是，學(xué)校教師即使聯(lián)系學(xué)生家長，也只是談學(xué)業(yè)成績，談如何幫助孩子就業(yè)，而很少交流學(xué)生的心理變化和心理健康問題。

盡管職業(yè)教育改革不斷推進(jìn)，但農(nóng)村職業(yè)學(xué)校大班教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。職業(yè)學(xué)校教師的教育負(fù)擔(dān)猛增。他們疲于應(yīng)付備課、上課，只知向?qū)W生教授職業(yè)技能，根本沒有時間去思考如何和學(xué)生的家長建立起聯(lián)系、如何和他們建立互動與合作機(jī)制，也嚴(yán)重缺乏溝通的有效渠道。而且，許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的教師和管理人員認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的家長素質(zhì)不高，文化水平較低，不懂教育規(guī)律，根本沒有能力參與到職業(yè)教育中來。

（三）合作雖有但雜亂，成效微弱待提高

溝通是合作的前提。沒有溝通，就無法實現(xiàn)合作。目前，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家校溝通的方式過于單一，大多限于家訪、開家長會、電話聯(lián)系等形式。即使是這些形式，也是收效甚微。多數(shù)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校家訪的對象和次數(shù)極為有限，多是針對問題突出的學(xué)生或經(jīng)濟(jì)非常貧困的學(xué)生。

許多農(nóng)村職業(yè)學(xué)校開家長會多是限于開學(xué)初，即新生入校之初。有的根本沒有開過家長會。而且，出席家長會的多是學(xué)生的祖父母或外祖父母。有時，一些三四歲的幼兒也會被祖父母或外祖父母帶到家長會上。家長會無法達(dá)到應(yīng)有的效果，無法實現(xiàn)教育的預(yù)期。即使是電話聯(lián)系，也變成了可有可無，簡單交談之后便匆匆結(jié)束。許多時候，雙方都不知所云。在農(nóng)村職業(yè)教育中，學(xué)校和學(xué)生家庭之間的合作缺乏計劃性和整體性，沒有形成一個有效而科學(xué)的學(xué)校、專業(yè)、班級、個人、家庭的合作體系。家校合作的時間不連貫，內(nèi)容也缺乏整體性和一致性。在極為有限的家校合作里，學(xué)校一方占據(jù)著絕對的優(yōu)勢，學(xué)生家庭一方一直處于被動接受的位置。這種合作是單向的，而沒有雙向溝通和互動，也就是說，與其說是合作，還不如說是填鴨式傳達(dá)。合作的話語權(quán)被學(xué)校一方牢牢掌控著。對于合作的時間、形式、內(nèi)容等，一味從學(xué)校和教師的需求出發(fā)，而沒有考慮學(xué)生家長的內(nèi)心需求和學(xué)生家庭的實際情況。

二、引導(dǎo)農(nóng)村家庭教育，職業(yè)學(xué)校大有可為

面對農(nóng)村家庭教育在職業(yè)教育中的弱化以及家庭教育和學(xué)校教育“兩張皮”的問題，作為擁有知識優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢以及傳播優(yōu)勢的學(xué)校，有責(zé)任認(rèn)真思考和解決這些問題。成功的家校關(guān)系、教師和家長關(guān)系所帶來的正面效果主要有十大方面：提高學(xué)生學(xué)業(yè)/智力/協(xié)作/閱讀的成就；使學(xué)生更健康愉快；提高上課出席率；改善家長和學(xué)生對課堂氣氛的觀感；學(xué)生的態(tài)度和行為更積極；學(xué)生更愿意去做功課；增加家長和學(xué)生相處的時間；提高家長和學(xué)生對教育的愿望；家長對教師更滿意；更有效處理擾亂行為，加強(qiáng)有特殊需要學(xué)生的能力[2]。要實現(xiàn)這些效果，職業(yè)學(xué)校在家庭教育中必須有所作為，必須成為家校合作的引導(dǎo)者。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，平等對待，營造教育環(huán)境

態(tài)度決定成敗，觀念引導(dǎo)態(tài)度。作為職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層抑或是普通教師，應(yīng)通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)對自身素質(zhì)的提升，轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，積極樹立平等意識，做到充分尊重學(xué)生家長，并與家長進(jìn)行換位思考，想家長之所想，急家長之所急，努力營造平等、尊重、互動的教育環(huán)境。要知道，教育環(huán)境的好壞直接影響到農(nóng)村家校合作的效果和家庭教育質(zhì)量的高低。在良性教育環(huán)境里，家校雙方開誠布公，真誠合作。相反，雙方的心理間隙會南轅北轍，越拉越大。例如，當(dāng)學(xué)生家長到學(xué)校找班主任或任課教師詢問學(xué)生情況時，學(xué)校一方應(yīng)盡量把談話場所安排在人員相對較少的地方，盡量避免因為人多而給家長造成的心理壓力，盡量縮短學(xué)校和家長之間、老師和家長之間的距離感。在開家長會的時候，靈活安排談話場地，即使在教室里也應(yīng)該考慮桌椅的擺放和教師所站或坐的位置。過去那種以教師為中心、教師說的話就是“圣旨”的家長會模式應(yīng)該逐漸退出歷史舞臺。學(xué)校一方必須明確，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（或教師）與學(xué)生家長之間不是上下級的關(guān)系，而是伙伴關(guān)系、合作關(guān)系，其合作的最終目的就是促成孩子健康、快樂地成長。

（二）科學(xué)定位，積極引導(dǎo)，開展深入合作

教是為了不教。為了達(dá)到不教，每一位從事農(nóng)村職業(yè)教育的教師都應(yīng)該注重自身的專業(yè)發(fā)展和生命成長，都應(yīng)該積極設(shè)計自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。目前的教育改革、社會現(xiàn)實、個人成長等因素要求教師不能停留在教書的層面，而應(yīng)努力使自己成為一名學(xué)者型教師、研究型教師。而且，由于家校合作在整個教育中的特殊性，教師應(yīng)把家校合作、家庭教育以及農(nóng)村家長心理特點等納入到自己專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮范疇之中，明確自己在學(xué)校教育、家庭教育以及家校合作中的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。針對農(nóng)村學(xué)生的家庭教育現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵教師加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)生的成長問題研究，通過研討會、專題講座、讀書會、經(jīng)驗交流等形式豐富教師在教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的知識，提升其與家長溝通和合作的能力，豐富其專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，農(nóng)村職業(yè)教育的家校合作才能深入，農(nóng)村家庭教育的局面才能得到明顯的改善。

（三）雙向互動，加強(qiáng)教育，建設(shè)家長學(xué)校

家校合作對農(nóng)村家庭教育有著重要的影響。家校合作的形式理應(yīng)雙向互動，努力營造融洽的溝通氣氛。家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)該互相配合、相互信任、互為支持、共同促進(jìn)，其中學(xué)校教育應(yīng)處于主導(dǎo)地位[3]。雖然一些地方的職業(yè)學(xué)校開辦了家長學(xué)校，但大多流于形式，并沒有起到實質(zhì)意義，也沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為家長學(xué)校，應(yīng)該配備專職教師，設(shè)定固定的教學(xué)場所。在職業(yè)學(xué)校，應(yīng)該因地制宜，因人而定，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生家長的需求和心理特點科學(xué)制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)時間和教學(xué)方法，并進(jìn)行行之有效的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，農(nóng)村家長學(xué)校并不一定就局限在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的校園之中，也可以進(jìn)村入院，或是在村鎮(zhèn)集散地建立咨詢點，把對農(nóng)村學(xué)生的職業(yè)教育和對家長的職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來。只有這樣，才能讓更多的農(nóng)村學(xué)生家長知道家庭教育的重要性，并掌握一些開展家庭教育的方法。應(yīng)該讓學(xué)生家長明白，家長參與教育對子女有以下影響：學(xué)習(xí)成績提高；自信心增強(qiáng)；逃學(xué)率減少；孩子和家長對班級以及學(xué)校氣候達(dá)成共識；擁有積極的意識和行為；更愿意做家庭作業(yè)；孩子和父母共處的時間增加；孩子有了更高的學(xué)業(yè)期望[4]。根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，可以開展有計劃性和針對性的講座，或是為家長提供個性化的家庭教育咨詢服務(wù)。面對成熟的、有著良好思維邏輯和判斷能力成人學(xué)習(xí)者，學(xué)校完全可以打破舊有枯燥框架的束縛，采用討論、座談等新穎、活潑的教學(xué)方式[5]。至于教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該盡量少講授純理論的知識，而應(yīng)既有理論更有實際，要著眼于幫助家長解決家庭教育中的發(fā)生的矛盾和存在的問題，做到深入淺出。而且，要在農(nóng)村家長學(xué)校中著力發(fā)揮家長委員會的作用。對于農(nóng)村家長委員會委員的選舉，要充分調(diào)動每一位家長的積極性和參與的熱情，認(rèn)真考慮家長委員會委員的人員構(gòu)成，使之具有充分的代表性、活動能力及號召能力。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校校要緊密依靠家長委員會聯(lián)系每一位學(xué)生家長，給予家長委員會參與教育的充分權(quán)利，不斷提升家庭教育的功效。

（四）親情滲透，滿足需求，營造愛的氛圍

現(xiàn)如今，越來越多的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市尋求工作，農(nóng)村留守老人和留守兒童的數(shù)量不斷增加，與之伴隨的教育新問題也層出不窮。對此，農(nóng)村教育工作者有責(zé)任認(rèn)真分析和解決農(nóng)村教育的新問題，有責(zé)任認(rèn)真分析在農(nóng)村兒童身上出現(xiàn)的心理問題、道德問題、人際關(guān)系問題等。不難發(fā)現(xiàn)，在這些問題的背后隱藏著一種因素的嚴(yán)重缺失，即愛的缺失尤其是父母之愛。在農(nóng)村孩子和父母之間的隔閡越來越多，溝通越來越少。因此，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極扮演愛的使者，或是充當(dāng)孩子和父母之間愛的橋梁，利用一切有利時機(jī)有計劃、有組織地開展親子活動，積極搭建“一天一日記”、“一周一電話”、“一月一書信”等飽含濃濃親情的愛的平臺，不斷滋養(yǎng)農(nóng)村孩子和其父母的心靈成長。為了進(jìn)一步提升親子活動的成效和加強(qiáng)親子之間的溝通與交流，可以針對農(nóng)村各地的實際情況和農(nóng)村家庭教育的特點成立親子活動中心。親子活動中心負(fù)責(zé)各種家校合作活動的籌劃工作，如家長開放日、家校聯(lián)誼活動、家長教育、親子游戲等，以培養(yǎng)教師、家長、學(xué)生之間的理解與信任，為家校合作創(chuàng)設(shè)良好的心理情感基礎(chǔ)，從而有效避免相互間的抵觸、敵對情緒[6]。親子活動中心和家長學(xué)校彼此互補(bǔ)。二者都是為了更好地融通學(xué)校教育和家庭教育，都有利于將家長集中起來開展形式多樣的活動，都是為了促進(jìn)孩子的健康成長。

（五）聯(lián)系生活，挖掘資源，形成育人合力

對于農(nóng)村職業(yè)學(xué)校一方來說，由于掌握著較為明顯的教育資源，其在家校合作的地位舉足輕重。它一邊要加強(qiáng)和學(xué)生家長的聯(lián)系和教育，一邊要加強(qiáng)對學(xué)生的教育。正是因為學(xué)生是緊密聯(lián)系著家長和教師這兩個教育群體的中間力量，所以教師在家庭教育中不僅要做好家長一方的教育工作，更要做好學(xué)生一方的教育工作。在日常的教育工作中，既要像師長一樣教授學(xué)生學(xué)科知識、為人處事的道理等，更應(yīng)像朋友一樣彼此尊重，真誠溝通。對于有著特殊家庭問題的農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)格外照顧和關(guān)心，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，更要關(guān)心他們的內(nèi)心世界。面對廣博的農(nóng)村職業(yè)教育天地，要積極挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的教育形式，加強(qiáng)對學(xué)生的生活教育和職業(yè)教育，不斷實踐“教育即生活，生活即教育”的教育理念。在家訪的過程中，不能流于形式或是走過場，而應(yīng)有計劃地走訪每一位學(xué)生家庭，深入了解學(xué)生家庭的具體情況，聯(lián)系學(xué)生家長，盡可能地幫助學(xué)生解決家庭生活中出現(xiàn)的問題。對于農(nóng)村留守學(xué)生，學(xué)校可以綜合家長委員會、村委會等教育力量加大對農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)管力度和教育力度，形成強(qiáng)大的育人合力。

（六）提升成效，注意反饋，構(gòu)建評價體系

在對農(nóng)村家庭教育有著重要引導(dǎo)作用的家校合作過程中，有效而及時的反饋和科學(xué)的評價體系直接影響著合作的效果。反饋不是單向的，而是雙向的。只有及時反饋，家校合作雙方才能準(zhǔn)確獲悉彼此的信息，才能更好地互通有無、實現(xiàn)預(yù)期目的。在反饋的過程中，學(xué)校可以及時傳達(dá)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時的信息，可以深入了解家長的內(nèi)心需求，及時聽取家長的意見和建議。根據(jù)學(xué)校和家長之間的差異，家校雙方可以及時調(diào)整合作內(nèi)容、合作方式以及合作手段等，及時彌補(bǔ)合作過程中出現(xiàn)的不足。而且，有效而及時的反饋能夠保持學(xué)校和家長持續(xù)合作的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳的合作環(huán)境。除了反饋之外，構(gòu)建完善而科學(xué)的評價體系也是非常重要的。在這個體系中，教育行政部門、農(nóng)村職業(yè)學(xué)校、家長以及社會都需要積極參與其中。對于學(xué)校這方來說，可以參照教育行政部門的評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)校實際情況和家校合作的成效，科學(xué)評價每一位參與家校合作的教師。此外，學(xué)校還可以因地制宜地組織開展各種形式的農(nóng)村家庭教育經(jīng)驗交流活動，不斷提升學(xué)校在農(nóng)村家庭教育中的影響力。

家校合作教育論文:小學(xué)家校合作教育模式探討

【關(guān)鍵詞】 家校合作；家長課程；優(yōu)勢；意義

家長是極具潛力的教育資源，若教育工作者能充分予以整合，既有利于學(xué)校教育，也有利于家庭教育，更有利于家校雙方形成教育合力，從而更好地為學(xué)生的全面成長服務(wù)。

一、整合家長資源

一般來說，家長資源庫是從家長志愿者隊伍中來的。小學(xué)家長志愿者隊伍龐大，因為小學(xué)生的成長過程家長較為關(guān)注，學(xué)校的許多活動家長迫切需要了解，因此家長志愿參與學(xué)生活動率較高。整合研究工作就是在家長志愿者中開展走訪、調(diào)查等活動，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)家長資源庫。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校成立學(xué)校家長委員會和家長學(xué)校，制定家委會工作的規(guī)章制度，選舉產(chǎn)生家委會主任，分年級分學(xué)段成立家委會的分部。

學(xué)校支持和配合家委會主任的工作，對于家委會提出的建議和意見，進(jìn)行認(rèn)真討論并采取應(yīng)對措施。班主任會定期聯(lián)系家委會主任，詢問家委會工作開展情況和對班級活動的建議，保證家長對學(xué)校工作的監(jiān)督，最大程度地爭取家長對孩子教育問題的支持和配合。家長學(xué)校在學(xué)校的組織下定期進(jìn)行各類家長培訓(xùn)。具體的方式是以家長參與學(xué)校活動為主。活動形式分為三種：“形式上的參與”“人際的參與”和“管理式的參與”。隨著時代的變遷，學(xué)校家長委員會和家長學(xué)校發(fā)揮著越來越重要的作用。同時，因為家長和學(xué)校的角度不同，家長可以看到學(xué)校看不到的地方，及時發(fā)現(xiàn)問題提出建議。

二、開發(fā)家長課程

1. 家長資源在學(xué)校課程建設(shè)中的優(yōu)勢。一是家長的職業(yè)優(yōu)勢，利用家長的職業(yè)優(yōu)勢來配合學(xué)校教育教學(xué)活動能產(chǎn)生倍增效應(yīng)。二是家長的個性優(yōu)勢，把家長不同的個性優(yōu)勢資源整合到課堂教學(xué)中，就能取得意想不到的效果。

因此，學(xué)校在辦學(xué)中應(yīng)重視家委會和家長學(xué)校這個資源， 一是支持家委會和家長學(xué)校各項工作的開展，二是借助于這個平臺，在挖掘整合家長資源的基礎(chǔ)上，定位那些文化層次較高，或是具有職業(yè)特色以及各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物的家長，激發(fā)他們參與校本課程開發(fā)的熱情，把家長里面的優(yōu)秀分子請進(jìn)來，嘗試“打開校門”辦學(xué)，把家長的知識信息帶入課堂，給孩子們更多的啟迪，更多的借鑒與選擇，為突破課程建設(shè)提供新視角。

2. 家長課程的方式與意義。開發(fā)家長課程就是將家校的合作和互動內(nèi)容納入到學(xué)校課程中，讓家長參與開發(fā)課程，逐步形成一系列合理、生動的家校合作課程。這個課程是以“家校聯(lián)手，學(xué)校搭臺，家長唱戲”為主要形式的開放的、動態(tài)的新課程。同時又是一種“家長主導(dǎo)、學(xué)生主體、學(xué)校主辦”的新型教育模式，是學(xué)校和家長聯(lián)合打造的有利于學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的課程。

在此課程中，家長可以將自己的研究專題或獨到領(lǐng)域，以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，既為家長深入課堂、深入學(xué)校教育提供了機(jī)會，又為開拓學(xué)生的視野、提高學(xué)生的綜合能力、發(fā)展學(xué)生的個性特長、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神開辟了又一片天地。

因為家長是流動的，所以課程的內(nèi)容也是不斷變化、更新的。活動可以以年級或班級為單位，納入課程表，讓家長主講，每次兩節(jié)課。因為家長職業(yè)、特長不同，因此家長授課內(nèi)容涵蓋豐富，活動主題鮮明，適合相應(yīng)小學(xué)年段學(xué)生認(rèn)知水平且形式多樣，使不同層面的孩子和家長受益。還可跨年級邀請家長、專家來校巡講上課，各年級班級之間實現(xiàn)資源共享。此外，還可擴(kuò)大家長的內(nèi)涵和外延，積極邀請社會知名人士進(jìn)入校園，例如兒童作家、藝術(shù)家以及勵志人物等。還應(yīng)不斷拓新“家校大舞臺”形式，努力讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，從聽取講座轉(zhuǎn)向動手實踐，開展適合學(xué)生身心特點，促進(jìn)學(xué)生成長，讓學(xué)生實實在在的受益的課外活動。在“請家長進(jìn)來”的同時，還可在家長學(xué)校這個陣地為家長量身打造指導(dǎo)家庭教育的平臺，把教育教學(xué)專家請到學(xué)校培訓(xùn)家長，為孩子身心健康發(fā)展提供助力。

學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)活動中，要最大限度調(diào)動家長參與教育的積極性，這就是應(yīng)在學(xué)校教師與家長之間建立起一種新的關(guān)系。這是一種平等的民主的關(guān)系，體現(xiàn)以家長為主體，以學(xué)校為指導(dǎo)的雙向合作關(guān)系。這種關(guān)系的實現(xiàn)需要方法和平臺，“整合家長資源”“開發(fā)家長課程”就是把家長從從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)校為主導(dǎo)、以家長為主體的地位，變教師單向指導(dǎo)、居高臨下的關(guān)系，轉(zhuǎn)為教師、家長互動交流、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，由此建立雙向互動型教育指導(dǎo)模式，切實提高家校合作教育的實效。