序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒中班教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

幼兒中班教育論文:中班幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關性研究及教育建議

[摘要]本研究以南京市62名中班幼兒為研究對象，以《兒童圖片指認測試圖》和自編《圖畫故事閱讀理解測試題》為研究工具，探討口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關性。研究現：（1）幼兒對詞義理解準確與否是影響其口語詞匯廣度水平高低的主要因素。（2）幼兒對故事結構要素的理解優于對故事內容的理解，對故事表層內容的理解明顯優于對故事深層內容的理解。（3）幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力存在顯著正相關，口語詞匯廣度水平能夠預測其閱讀能力成績。為提高幼兒閱讀能力，早期教育工作者宜采取多種方式。如游戲化形式，幫助幼兒提高詞匯廣度，要關注幼兒在詞匯學習過程中容易出現的錯誤并給予正確引導。

[關鍵詞]中班幼兒；詞匯廣度水平；閱讀理解；相關性

當前，國內外幼教界越來越重視幼兒早期閱讀教育。幼兒正處于單個字詞的閱讀階段，其口語詞匯水平對閱讀能力的影響受到研究者們的廣泛關注。

美國國家研究院早期閱讀教育委員會的研究者們根據過去20年的研究成果，指出兒童詞匯的豐富性是其閱讀乃至學習能力展的基礎。以Nation K為代表的研究者們通過對幼兒口語詞匯水平所作的調查現，除了智力水平之外，口語詞匯水平是兒童閱讀能力和單詞認讀水平的有效預測因素；C2JAnderson R C和Freebodv P等研究者對小學階段的兒童進行的閱讀能力測試則表明詞匯量較大的兒童成績更好。Vellution F和Scanlon D等研究者現，幼兒早期詞匯展不足會導致個體后期的閱讀困難，而對其進行訓練矯正能夠在一定程度上改善其閱讀能力。國內余曉琦的研究現，3～6歲幼兒口語水平與早期閱讀能力總體呈顯著正相關。李林慧的研究也現，3-6歲幼兒的閱讀能力與口頭語言的展水平存在相關性，與3歲幼兒相比，4-6歲幼兒閱讀成績的提高與其口語展水平之間的關系更為密切。關于幼兒口語詞匯廣度水平與其閱讀能力之間的關系，目前尚無定論。

本研究擬進一步調查幼兒口語詞匯的豐富程度、閱讀能力及口語詞匯廣度水平與閱讀能力之間的關系，并思考如何從提高幼兒的口語詞匯廣度水平著手幫助幼兒提高早期閱讀能力的問題。

一、研究設計與實施

研究者選取江蘇南京市62名家庭背景及智力水平相當的中班幼兒為研究對象。在征得美國得克薩斯州立大學兒童詞匯研究者Li Sheng博士同意后，使用其《兒童圖片指認測試圖》對幼兒的口語詞匯廣度進行測量；在前人已有研究基礎上，根據本研究目的和測試對象的年齡特點，用自編閱讀能力測試工具《圖畫故事閱讀理解測試題》進行測量。其中，Li Sheng博士的測試圖內部一致性系數高達0.8，表明信度良好；自編測試題在正式測試前經過兩次小范圍預測查，并根據預測查結果進行了適當修改和調整。研究者對相關數據進行統計分析。

二、研究結果

（一）幼兒口語詞匯廣度測試結果與分析

《兒童圖片指認測試圖》含65個刺激詞語和65組與幼兒生活相關的圖片，每組圖片有4張小圖片，它們與刺激詞語的關系由序號1-4分別為完全相同、語義相關、語音相關和完全無關。幼兒指認出一張與刺激詞語含義完全相同的圖片得1分，指認其他則計0分。如下圖所示，刺激詞語為“米飯”，幼兒指認序號3的小圖則計1分。口語詞匯廣度測驗滿分為65×1=65分。

統計表明，絕大多數被試幼兒能正確指認三分之二以上的圖片，表明幼兒的口語詞匯廣度水平比較高，即口語詞匯量比較豐富。

研究者還選取部分幼兒日常生活中的常見事物對幼兒的口語詞匯水平進行考察，考察所得的情況可歸為：（1）“自造詞命名”，例如幼兒s將“梯形”命名為“大方形”，幼兒D將“三角形”命名為“三角尖”；（2）“張冠李戴命名”，例如幼兒Q把戴帽子“防曬”命名為“防止照明”，幼兒R將鋼琴的黑自琴鍵命名為“白色的長方形”和“黑色的長方形”；（3）“無法命名”，例如幼JLW把“山”描述為“下面一橫，旁邊有一斜，上面有一點尖”，幼兒Z在向研究者描述“飛機”時，手忙腳亂地一邊比劃一邊說：“就是這樣、這樣的，然后這邊再有兩個這樣的東西……”

幼兒在描述日常生活中常見事物時之所以出現“自造詞命名”“張冠李戴命名”或“無法命名”等現象，主要原因可能在于缺乏相關的生活經驗。試想，如果幼兒從來沒有聽說過“琴鍵”這個詞匯，那么即使他知道這個東西是鋼琴的一部分，也只能根據其形狀和顏色等，從自己已掌握的口語詞匯中尋找或者創作出一個“名字”。就整體而言，幼兒已掌握的口語詞匯中，名詞、動詞、形容詞等實詞占多數，虛詞較少。

為進一步分析上述現象產生的原因，研究者對幼兒在口語詞匯廣度測試中出現的錯誤類型作了統計分析。統計表明，被試幼兒在口語詞匯廣度測試中出現的三種錯誤類型按比例依次為：語義錯誤（9.78%）、語音錯誤（3.72%）、完全無關錯誤（1.44%）。由此可知，語義錯誤是影響幼兒口語詞匯廣度測試成績的主要因素，語音錯誤次之，完全無關錯誤的影響最小。因此，我們認為，對詞義的理解準確與否是影響幼兒詞匯廣度水平高低的主要因素。

（二）幼兒閱讀能力的整體情況

本研究對幼兒閱讀能力的考察包括對故事結構和故事內容的理解兩部分，被試幼兒閱讀測試得分情況見表1。

1.幼兒對故事結構要素的理解

統計表明，有30.65%的幼兒能說出1-2個故事結構要素，46.77%的幼兒能說出3-4個故事結構要素，22.58%的幼兒可以說出5-6個故事結構要素，表明被試幼兒對故事結構要素的理解情況較好。

為進一步分析幼兒對故事結構要素的掌握情況，研究者統計分析了幼兒在自主敘述圖畫故事書《螞蟻和西瓜》時對故事結構要素的理解情況（見表2）。

由表2可知，故事結構要素按幼兒的理解程度由高到低排列依次為角色、解決方法、結局、引事件、目標/問題、背景。進一步分析幼兒所使用的講述語料現，大部分幼兒沒有“背景”意識。

2.幼兒對故事內容的理解

本研究對幼兒故事內容理解能力的考察分兩個不同的層次，即對故事表層內容的理解和對故事深層內容的理解。

統計表明，幼兒對故事表層內容沒有出現完全不理解的情況。對于故事深層內容，則有17.74%的幼兒完全不理解，有41.94%的幼兒處于較低的理解水平，11.92%的幼兒有較高的理解水平。這說明被試幼兒對故事表層內容的理解明顯優于對深層內容，例如主題、推論、預測等的理解。

（三）幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關性情況

1.不同口語詞匯廣度水平幼兒閱讀能力的差異

由表3可知，處于三種不同口語詞匯廣度水平的幼兒在閱讀能力方面也存在顯著差異。可以說，口語詞匯廣度水平影響了幼兒的閱讀成績。

2.幼兒口語詞匯廣度與閱讀能力的相關性

為深入探究幼兒口語詞匯廣度水平與其閱讀能力的相關性，研究者對相關數據進行皮爾遜相關分析，結果見表4。

由表4可知，口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關系數為0.028（p

（四）幼兒口語詞匯廣度水平對其閱讀能力成績的預測作用

研究者對幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力的相關性作了一元線性回歸分析，并對這個線性回歸模型進行方差檢驗。統計分析表明，此項回歸模型中，口語詞匯廣度的標準差F值=5.070，p=0.028

研究者接著考察了口語詞匯廣度水平對閱讀能力成績的預測作用。以被試幼兒的口語詞匯廣度水平為自變量，以被試幼兒的閱讀能力成績為因變量進行一元線性回歸分析，得出常量=1.923，口語詞匯廣度=1.44。根據回歸分析結果可知，我們可以根據被試幼兒的口語詞匯廣度水平粗略預測被試幼兒的閱讀能力成績。

三、研究結論

首先，中班幼兒對詞義的理解準確與否是影響其口語詞匯廣度水平高低的主要因素。研究現，語義錯誤是中班幼兒口語詞匯廣度測試中的主要錯誤類型，若幼兒因對某詞意義理解錯誤而沒有正確運用該詞，那么該詞就不在幼兒的口語詞匯廣度之中。

其次，中班幼兒對故事圖畫書結構要素的理解優于對內容要素的理解，對故事表層內容的理解明顯優于對深層內容的理解。研究現，中班幼兒對結構要素理解的平均分與標準分十分接近，但對故事內容理解的平均分遠低于其標準分。這說明中班幼兒對故事深層內容的理解水平較低。

最后，中班幼兒口語詞匯廣度水平與閱讀能力呈顯著正相關，口語詞匯廣度水平能夠預測其閱讀能力成績。這一結論與國外研究者得出的結論“口語詞匯是閱讀能力、單詞認讀能力的有效預測因素”是一致的。

四、教育建議

本研究使研究者對學前兒童的口語詞匯廣度水平與閱讀能力情況及口語詞匯廣度水平對閱讀能力的影響有了初步了解。根據研究結果，研究者認為，幼兒園教師在開展幼兒早期閱讀教育實踐時。宜從以下幾個方面著手幫助幼兒提升口語詞匯水平，從而提高幼兒的閱讀能力。

（一）關注幼兒在詞匯學習中出現的錯誤并及時給予指導

幼兒認知水平較低、生活空間較為狹小，這些因素使得幼兒的口語經驗較為缺乏。本研究表明，幼兒在學習新詞匯時容易出現語義、語音混淆錯誤。教師要密切關注幼兒在詞匯學習中出現的各種類型的錯誤，并及時給予指導。例如，當教師現某幼兒將“各種各樣”說成“各種一樣”時，就要及時告訴幼兒“一樣”是“相同”的意思，形容“各不相同”要用“各樣”；當某幼兒認為“手掌”就是“手套”的時候，教師要及時告訴幼兒，“手掌”和“手套”確實都有一個“手”字，也都和手有關系，但手掌和手套是不同的東西。我們要知道，如果只是要求幼兒機械地記憶詞匯，而不是運用適宜的方法幫助幼兒理解詞匯意義，那么這些詞匯對幼兒閱讀能力乃至語言能力的展沒有實際意義。

（二）引導幼兒通過關鍵詞匯理解故事結構要素和深層內容

圖畫故事中使用的句子多為簡單句，每句約有1-3個關鍵詞匯，如圖畫故事書《螞蟻和西瓜》背景結構要素中有一個關鍵詞匯是“炎熱”，掌握這個詞有助于幼兒理解整個故事的背景結構。幼兒對圖畫故事深層內容的理解依賴于其整體閱讀水平，包括對關鍵詞匯的掌握。教師在開展早期閱讀活動前宜分析文本中的關鍵詞匯，在閱讀活動開展過程中要用幼兒能接受的方式幫助其理解這些詞。

（三）多途徑幫助幼兒擴大口語詞匯廣度

教師可以通過多種途徑幫助幼兒擴大口語詞匯廣度，如在日常交往過程中，有意識的為幼兒提供多種多樣的口語詞匯范例，讓幼兒“有據可依”“有章可循”，經過長期模仿有效擴大自己的詞匯庫；還可以根據不同年齡段幼兒的認知特點，循序漸進地對幼兒進行專門的詞匯學習引導，以增加幼兒的口語詞匯量。

另外，教師還可以組織豐富多彩的“詞匯學習游戲”，讓幼兒在快樂的游戲中自然習得更多新詞匯，并在游戲中反復使用新詞匯使其成為積極詞匯，以此擴大口語詞匯廣度。如開展“詞匯聯想”游戲，即教師為幼兒提供一些刺激詞語，幼兒分組進行比賽。能由刺激詞語聯想出更多意義相關詞語的小組為獲勝方。教師還可以根據刺激詞語的難易程度設計自由聯想、控制聯想、引導聯想等不同層次的游戲。

幼兒中班教育論文:如何對中班幼兒進行文明禮儀教育

摘要：葉圣陶先生說過："好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易。"幼兒的可塑性很大，但自控能力較差，如果不適時培養良好的行為習慣，便會錯失良機，養成不良行為習慣。 只要幼兒教師認真負起責任，通過各種途徑培養孩子的禮貌行為，就能使我們的下一代都成為懂禮貌、講文明的新人。

關鍵詞：中班；文明禮儀；培養；教育

現在的幼兒在家庭中的地位發生了變化，往往是幾個大人圍著一個孩子轉，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現為寵愛多，教育少、順從多、要求少，在這種特殊的環境中，孩子很容易變成家里誰也管不了的"小霸王"，幼兒的習慣如果任由這一情況發展下去，行為方面的問題將越來越多，幼兒的畸形發展將不可避免。因此，加強對他們的品德教育，使他們形成良好的行為習慣，是非常重要的，也是搞好幼兒素質教育的關鍵一環。

1.要幫助孩子確立自尊與尊重他人的意識

文明禮貌習慣看起來是一種外在行為表現，實際上它與人的內心修養，特別是與人是否具有自尊與尊重他人的意識有著十分密切的關系。自尊就是自己尊重自己，不容受到侮辱和岐視，維護自己的人格和尊嚴，爭取獲得好的社會評價。正常人都有自尊心，欲自尊須先尊重他人，遵守社會秩序，注意文明禮貌。很難想象，一個喪失了自尊心的人會具有什么文明禮貌習慣。文明禮貌習慣實際上是人滿足自尊心的一種重要手段。

2.要善于把握教育時機

總的說來，要隨時隨地進行教育。在關鍵時機進行教育，會收到事半功倍的效果。當孩子作出某種文明禮貌行為時，要及時加以肯定和表揚；當孩子作出了不文明禮貌的行為時，要及時加以批評指正。在孩子就有關事宜提問的時候或在孩子與自己關系十分融洽時教育，效果亦佳。

3.要掌握正確的教育方法

一個總的原則是，以正面誘導為主，批評教育為輔。值得注意的是，孩子的模仿性很強，在日常行為習慣方面尤其如此，家長要做到以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。還應與學校和社會教育密切配合，保持一致，力爭取得教育的最佳效益。

4.通過故事、兒歌等，萌發幼兒講文明有禮貌的意識

故事、兒歌是幼兒喜愛的文學形式，并且為他們理解和接受。平時講故事時我有意識地挑選那些教育幼兒有禮貌的故事，并有表情地講給他們聽。如給孩子講了"四個好朋友"的故事后，問小朋友："小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔好不好？"他們都說好。我又問："為什么說它們好呢？"引導幼兒說出它們都有禮貌，我又讓幼兒扮演故事中的角色，學會對話。表演完后，我又提議給四個好朋友貼上大蘋果，因為它們都是有禮貌的好朋友。小朋友們一致同意，并高興地拍起了小手。我趁機說："你們要向四個好朋友學習做有禮貌的孩子，老師也給你們貼大蘋果。"在講故事的同時，我也教孩子朗誦兒歌，如"有禮貌的好寶寶""老師早"等。有些孩子朗誦兒歌后對我說："老師，我也要做個有禮貌的好寶寶。"通過聽故事，朗誦兒歌，萌發了孩子們有禮貌的思想意識。

5.通過各種游戲活動，讓幼兒學會使用文明禮貌用語

幼兒喜歡玩角色游戲，為此，我還將孩子們的禮貌教育寓于游戲之中。盡量創造條件開展角色游戲。比如開展娃娃家、百貨超市、小餐廳的角色游戲中，讓孩子學會接待、讓座、倒茶，啟發幼兒排隊買東西，遵守公共秩序，并會使用禮貌語言“請”、“謝謝”“歡迎光臨”等來與“服務員”、“售貨員”怎樣交往。“爸爸”“媽媽”要關心“孩子”，“孩子”要尊重、體貼“爸爸、媽媽”等等。孩子們還不斷地交換角色重復進行游戲，禮貌行為得到了良好的訓練。為了使禮貌用語產生行為效應，讓幼兒真正養成習慣，我指導幼兒將游戲中對角色的禮貌要求遷移到晨間入園、課間交往、家庭生活、社會活動之中，鼓勵他們時時刻刻這樣做，漸漸地養成一種良好、禮貌的習慣。

6.將禮貌教育融于日常生活之中，鞏固文明禮貌習慣

為使幼兒的禮貌行為成為一種自然而然的習慣并鞏固下來，我還將禮貌教育貫穿于幼兒日常生活的各個環節。在日常生活中，我不會錯過任何一個機會，觀察孩子們在活動中的表現，抓住每個教育契機，鞏固他的禮貌行為。如：喝水時不小心撒了別人一身；上洗手間時爭先恐后、吃飯時碰翻了別人的碗；睡覺時和別人說話等等，這些都會產生矛盾，這就需要老師隨時隨地培養幼兒禮貌用語。讓幼兒真實地體會到禮貌行為才是解決爭執的最好辦法，才能與小朋友愉快共處。當我發現幼兒不太會使用協商的辦法來處理與同伴的關系時，我就創設一些條件促使幼兒與他人協商。如：幼兒每次從戶外活動后進教室常常出現擁擠的現象，我就有意識地站在活動室的門口，開始時孩子們從戶外進活動室寧肯從空隙擠過去，也不同我商量請我給他們讓道。后來我就有意識地問站在我后邊的小朋友："你要走過去，可我正在門口站著，你該怎樣請我讓開呢？"孩子開始和我商量了："老師，請您靠邊一點，我要過去。"我立刻表揚他："你說得多好呀！本來我站在這里是有事的，但是你這么有禮貌地和我商量，我應該叫你先走過去。"有時我也有意識地為小朋友主動讓道，并使孩子明白我的意圖向我致謝。多次的練習使孩子學會了如何與同伴商量著解決問題，進教室擁擠的現象減少了，而且常常會聽到“你先走吧！我等一會兒。”、“謝謝你”、“不客氣”等文明禮貌用語。

幼兒中班教育論文:淺析中班幼兒生活自理能力及教育建議

摘 要：根據幼兒的年齡特點和對幼兒日常生活的觀察，發現幼兒普遍存在著不同程度的生活自理能力相對較弱的現象，因此，進行幼兒生活自理能力的調查，了解幼兒生活自理能力的現狀，從而有針對性地鞏固幼兒生活自理意識的培養，提高幼兒的動手能力，自我服務的意識，教給幼兒力所能及的生活自理能力，以培養幼兒的自信心、獨立性以及健全的人格。

關鍵詞：自理能力；獨立性；健全人格

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要與家長密切配合，培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也要求：“對于兒童的基本生活能力不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習機會，養成幼兒過度依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”根據我國計劃生育國策，多數幼兒來自獨生子女家庭，年輕的父母越來越重視對孩子的教育。但是往往只注重智力開發，而忽視了非智力因素的培養，只注重文化知識的學習，而忽視了勞動技能的培養，只注重啟迪孩子的思維，而忽視了幼兒生活自理能力的培養。根據中班幼兒的年齡特點和對幼兒一日生活的觀察，發現幼兒普遍存在著不同程度的生活自理能力相對較弱的現象，因此進行中班幼兒生活自理能力的調查，了解幼兒生活自理能力的現狀，在幼兒日常生活中有目的地進行教育，有針對性地鞏固幼兒的生活自理意識的培養，提高幼兒的動手能力，自我服務的意識，教給幼兒力所能及的生活自理能力，以培養幼兒的自信心和獨立性以及健全的人格。

二、調查對象、目的和方法

1.對象

以新安鎮第一幼兒園中（1）班36名幼兒為調查對象。（其中男18名，女18名，男女比例各占50%）

2.目的

（1）了解幼兒在家生活自理能力的現狀。

（2）了解幼兒在園一日生活中的自理能力情況。

（3）通過了解實施措施，提高幼兒生活自理能力。

3.方法

（1）家長問卷法。通過家長問卷的形式了解幼兒在家庭中關于生活自理能力方面的情況。

（2）觀察法。通過教師觀察幼兒在兩周內每天同一時間每個幼兒各個項目情況的逐一記錄。

三、調查結果

本次調查得到了家長的支持和配合，發放的36份調查表全部收回，收回率達100%，調查結果如下：

1.家長問卷調查結果

穿脫衣服鞋子：主動獨立完成的20人，占55%，需要幫助的15人，占42%，不會自己穿的1人，占3%。

進餐：獨立進餐的9人，占25%，需要幫助的15人，占42%，家長喂飯的12人，占33%。

盥洗：獨立完成的11人，占31%，需要幫助的16人，占44%，不會自己完成的9人，占25%。

自己整理物品玩具：主動獨立完成5人，占14%，需要督促幫助的15人，占41%，不會整理的16人，占44%。

2.教師觀察調查結果

穿脫衣服鞋子：主動獨立完成的26人，占72%，需要幫助的8人，占22%，不會獨立完成的2人，占6%。

進餐：獨立進餐的34人，占94%，需要幫助的2人，占6%，不會獨立進餐的0人。

大小便：自己獨立完成的23人，占64%，需要幫助的10人，占28%，不能獨立完成的3人，占8%。

整理自己的物品：主動獨立完成的30人，占83%，需要幫助的6人，占17%，不能自己獨立完成的0人。

四、調查分析

從家長問卷和教師觀察調查結果看，幼兒在園的自理能力要高于在家中，說明家長平時包辦代替的多一些。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的身體健康以具備基本的生活自理能力為主要的特征。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中健康領域也明確指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習和發展的基礎。”因此，幼兒只有具備了基本的、簡單的生活自理能力，才能健康的成長，身體才能健康的發展。在尊重和滿足幼兒不斷增長的獨立要求時，避免過度保護和包辦的代替，鼓勵并指導自理自立的嘗試。著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。”根據幼兒的心理發展、身體發展和動作發展的特點，通過家長問卷調查，幼兒在飲食進餐方面，大多數家長能夠放手讓幼兒自主進餐。但也有部分家長只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養，事事處處包辦，他們怕麻煩，怕桌子上撒飯菜，還有的家長嫌幼兒吃飯慢，忍不住接過碗筷去喂，甚至有的家長不讓幼兒自己吃，每次都要親自喂飯才放心，人為地失去了培養幼兒自主進餐的好時機，這種包辦使孩子在不知不覺中喪失了自理能力的鍛煉。至使許多的孩子不會獨立進餐；在穿衣服和穿鞋方面，相對于獨立進餐有一定的難度和技巧，家長對培養幼兒這方面的自理能力還是有一定認識的，有百分之五十多的幼兒能夠獨立完成，但是不排除有的家長包辦代替，不給孩子自己動手鍛煉的機會；在盥洗方面，能夠獨立完成洗臉、洗手、洗腳、洗屁股的幼兒只占三分之一，還有相當一部分的幼兒完全沒有獨立盥洗的能力，致使幼兒產生惰性和依賴感。

培養幼兒日常生活自理能力，雖然家長的觀念和意識有待改變，但是也不排除在幼兒園里部分生活老師的工作方法還需要有待改進。有的生活老師由于工作繁瑣、時間緊，也有的生活老師缺乏對幼兒心理活動、認知特點的了解，想圖省事，對于動作慢的幼兒包辦代替，不給幼兒自己鍛煉的機會。

五、教育建議

1.幼兒園方面

（1）密切家園聯系，促進家園互動，提高幼兒自我服務能力。教師在日常生活中，要發自內心地關心、愛護每一個孩子，以孩子的健康和諧發展作為一切工作的出發點和歸宿，利用家長早、晚送接孩子的時間，多和家長交流、溝通，改變家長重智力開發輕非智力因素培養，重包辦輕引導等陳舊教育觀念，利用《家園聯系冊》《家園共育欄》等家園互動形式，使家長認識到現代社會不僅要求幼兒從小要學會求知而且要學會生活，充分認識到培養幼兒生活自理能力的重要性，提高自我服務能力。

（2）提供有利于幼兒生活自理的條件和游戲材料，在日常活動中培養幼兒的生活自理能力。如，在開展《娃娃家》游戲時，教師可提供給幼兒制作好的剪出扣眼、釘上紐扣的小衣服，讓幼兒給娃娃穿衣服、扣紐扣，訓練幼兒穿、脫衣服、解紐扣、扣紐扣的生活技能；還可以給幼兒提供用雪碧瓶剪成的兩邊打很多小洞眼的鞋的模型，訓練幼兒給娃娃穿鞋、脫鞋、系鞋帶、解鞋帶的技能等一些幼兒喜愛的游戲，使幼兒在玩中掌握一些自理技能。

2.家長方面

（1）鼓勵孩子在家做力所能及的事，對孩子的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做的慢而包辦代替。

（2）指導孩子穿脫衣服鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

（3）給孩子準備的衣物、鞋子等要簡單實用，便于自己穿脫。

總之，不論是家長還是教師對孩子生活自理能力的教育一定要積極鼓勵、樹立信心、持之以恒。教師在幼兒的日常生活中要精心指導，細心觀察，積極鼓勵幼兒自己的事情自己做，增強自我意識，提高動手能力。既要給孩子一雙靈巧的小手，又要教給孩子一些實干巧干的方法和技能，使孩子學會生存、學會自主，從而養成良好的生活自理習慣，以培養孩子的獨立性和健全的人格。

（作者單位 江蘇省新沂市新安鎮第一幼兒園）

幼兒中班教育論文:如何對中班幼兒進行良好的行為習慣養成教育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園是“終身教育的奠基階段”，要為“幼兒一生的發展打好基礎”。良好的行為習慣對人一生的學習、生活和發展起到積極的促進作用，有助于健全人格，提高素質，增強適應社會的能力。行為習慣養成教育是培養幼兒道德品質，關注孩子未來的教育。良好的行為習慣已成為現代人應具備的最起碼的素質，有不少教師，只重視孩子的知識的掌握和智力的發展，而忽略了良好行為習慣的培養和行為技能的訓練。長此以往，將會對今后的一生都將產生不良的影響。

中班孩子開始有了自己的思想，行為習慣也有了一定的定性，作為一名幼教工作者，我們有責任在孩子行為習慣養成發面起到榜樣、引導的作用。那么在日常的教學中如何從細微之處著手，對中班幼兒進行良好的行為習慣養成教育呢？本人稍有體會，供廣大幼教同仁參考和借鑒。

一、把行為習慣兒歌化，使孩子樂于接受

我國著名教育家陳鶴琴就曾經說過：“人類的動作十分之九是習慣，而這種習慣由大部分是在幼年養成的，習慣不好，則終生受害”。良好的衛生習慣會有助于孩子的健康成長，這是孩子掌握其他能力的首要條件，所以，我們應從實際出發、一切從幼兒需要出發。我們更適合將課程進行人性、巧妙化的處理，使課程和教育活動最大限度地適合我們的教育對象——幼兒。如在中班的教學當中培養幼兒良好的衛生習慣，老師選擇兒歌：“我是一個大橙子，小朋友們喜歡我，洗洗手，剝剝皮，營養豐富來吃我”來幫助幼兒建立講衛生的信息；吃橙子時，讓幼兒觀察它的結構，它的形狀；在快樂屋玩角色游戲的時候，我們引導幼兒買賣橙子，培養幼兒初步的社交技能；把橙子放在顯微鏡下觀察其結構。

二、不斷的鼓勵是孩子行為習慣養成的加速劑

心理學研究證明：學齡前兒童的心理發展和認知水平都處在較低的發展階段，自我控制力較差，各種是非觀念尚未形成。因此，教師要正確看待每一位幼兒，發現他們的閃光點，多表揚鼓勵，少懲罰。使他們在快樂的、積極的氛圍中養成良好的習慣。教師及時的鼓勵，會使孩子對好的行為習慣有一個較深的認識。如有一次我帶領小朋友們在游樂場自由的玩耍，我發現許多幼兒都在做“老鷹捉小雞”的游戲，于是我充分抓住這一契機，組織幼兒確立這個游戲的規則，孩子們七嘴八舌，有的說：“不能隨便離開隊伍，”有的說：“不能把別人撞倒，”還有的說：“誰被抓住誰唱歌。”當幼兒回答各種不同的答案后，小朋友們都用期待的目光看著我，并問：“老師，到底有什么規則呢？”，我說：“小朋友說的太好了，在集體游戲中，我們要團結友愛，更要嚴守規則，才能取勝。還有，還要嚴格的聽從隊長的指揮。”孩子們認識到了參加集體活動應該注意的行為習慣，還在愉快的游戲中，教師的表揚中做到了嚴格遵守。

三、尊重孩子的自尊，遵循孩子的心理特點

幼兒的日常活動是指來園、離園、進餐、睡眠、穿衣、洗理、勞動、散步、自由活動等。因為幼兒身心發育還不成熟，缺乏自制力，容易忘掉行為規則，憑一時沖動行事。所以，教師應在幼兒的日常生活中，細心觀察、分析和研究每個幼兒的不同特點，耐心的提醒，設計高效的活動，創造有利的教育時機，加強幼兒的行為練習，培養他們良好的行為習慣。矯正幼兒不良的行為。心理環境是幼兒身心健康不可忽視的方面，把真誠的愛和合理的要求結合起來，尊重幼兒的人格，循循善誘，以正面教育為主，切忌嚇唬，鼓勵幫助幼兒逐步形成良好的品德行為習慣。所以，批評幼兒時，不能傷害到幼兒的自尊心，又要讓他受到紀律的約束；在這方面，藝術作品具有一定的感染力，如：講《小豬變干凈了》的故事，通過講解、討論不講衛生的小豬如何變干凈了，引導幼兒講衛生，勤洗手、勤洗澡的好習慣。

四、為幼兒樹立榜樣，逐漸影響孩子形成良好行為習慣

英國作家薩克雷說過，“播下一種行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種命運”。道出了培養良好行為習慣的重要性。在這方面，榜樣的力量是無窮的，比如，有個小朋友開學后每天都哭上一陣子，老師勸他等于沒聽見，只顧自己哭。午飯也沒吃，午睡時又開始邊哭邊說想媽媽，這時，我把本班一個較獨立的麗麗和他玩玩具，聊天。等他平靜下來，我就對他說：“孩子，麗麗棒嗎？”他說：“棒！”我乘此機會說：“你不知道吧，麗麗在幼兒園從來沒哭過，你想也成為他那樣棒的孩子嗎？”他點點頭。以后幾天，他也會偶爾哭，但是只要提到麗麗，他就會安靜下來。效果比老師枯燥的勸慰好多了。

總之，培養幼兒的良好行為習慣是是一個長期的、循序漸進的過程，要使孩子養成良好的生活習慣需要反復練習，練習的越多，動作和習慣就越鞏固。要讓孩子在日常生活中，通過進餐、睡眠、梳洗、生活自理等方面掌握技能、養成習慣，形成一系列好的、健康的生活行為方式，并在日常生活中不斷練習、強化，使之成為孩子的一種自然而然的自覺行動。

當然，這當中需要教師付出持之以恒的努力，為孩子的一生默默耕耘。

幼兒中班教育論文:中班幼兒歌唱活動的教育策略

【摘 要】歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內容，它在音樂教學中占有重要地位，可在日常教學中，我們常常會看到由于教師機械的引導，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學逐漸就會讓孩子對歌唱活動產生厭煩情緒，進而不樂意參加歌唱活動……

【關鍵詞】幼兒；歌唱活動；策略

歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內容，它在音樂教學中占有重要地位，可在日常教學中，我們常常會看到由于教師機械的引導，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學逐漸就會讓孩子對歌唱活動產生厭煩情緒，進而不樂意參加歌唱活動。中班幼兒思維以具體形象為主，其心理活動水平有了很大的發展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性雖然都有了比較明顯的提高，但這種持久性是在幼兒感興趣的活動中才能實現的。那如何讓歌唱活動變得有趣又生動？如何讓孩子們在歌唱教學過程中保持學習的積極性？讓孩子在歌唱活動中實實在在有所收獲呢？經過教學實踐，我認為，教師在教學過程中如果能創造性地運用故事、繪畫、游戲等教學策略，使歌唱活動生動化、形象化、生活化，即可達到以上效果。

策略一：巧讓幼兒成為故事中的角色，使歌唱活動故事化。

中班孩子對故事非常喜愛，百聽不厭，只要一講故事，孩子們往往聽得全神貫注，巴不得自己也是故事中的一個角色。于是，我把情感類似的歌曲和故事相結合，將幼兒引領入故事情節中，感受角色的情感變化，跟隨故事的情節發展，自發進行歌曲的學習。

在學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我借助故事《三只小豬》將歌曲融入其中，力求創設一種溫馨、充滿親情的氛圍。為了吸引孩子，也為了給學歌曲創設條件，我將故事的部分情節稍作了改編，一開始，設計了豬媽媽給三只小豬唱的搖籃曲《小烏鴉愛媽媽》的第一段，并以小豬們提出疑問“媽媽，為什么小烏鴉不吵鬧、不玩耍，要急急忙忙飛回家呢？”。從而引出歌曲第二段，唱完后，又以小豬明白了小烏鴉飛回家的原因，清晰誦讀第二段歌詞，讓幼兒無意識記憶歌詞。為了烘托親情的氛圍，加了這樣一段話：小豬們都說，自己長大了也要像小烏鴉一樣愛媽媽，對媽媽好。就這樣，一天又一天，一年又一年，豬媽媽的這首歌一直陪伴著小豬們成長。當故事講到小豬們各自造房子時，三只小豬想起了媽媽，想起了媽媽從小教他們唱的歌，于是一邊造房子，一邊唱著媽媽的歌。這時配上音樂范唱，孩子們完全被吸引到故事情節中，很自然的跟著老師做造房子的動作，嘴里還唱著歌。最后在大灰狼到磚頭房子前設計了鞏固歌曲的三個情節。第一次是大灰狼吹氣，吹得沒力的時候，房子里傳出小豬的歌聲（第一段）；第二次是大灰狼跺腳，跺得腳發軟的時候，房子里又傳出小豬的歌聲（第二段）；第三是大灰狼用頭去撞房子，暈頭轉向時，房子里傳出小豬的歌聲（第三段）。當三只小豬打敗大灰狼，決定要蓋一座大房子接媽媽來住時，我讓孩子們站起來幫小豬一起齊心協力共同造大房子，孩子們情緒高漲，在歌曲音樂響起的時候，孩子們已經是非常投入，基本都能跟著音樂唱出歌曲了。在結尾時，我以小豬媽媽的語氣問：“孩子們，你們真是孝順的孩子，就像小烏鴉一樣，那誰知道媽媽教的這首歌叫什么名字嗎？”，幾乎所有的孩子都能說出歌曲名稱《小烏鴉愛媽媽》。然后和孩子們一起討論豬媽媽說 “孝順的孩子”是指什么，遷移孩子已有的經驗，教育幼兒懂得感恩。整個活動氣氛輕松，孩子也一直保持著濃厚的興趣，每個環節不僅引發了幼兒內心情感的共鳴，也充分調動了幼兒自主學習的欲望。

策略二：巧繪歌曲內容，使歌唱活動形象化。

中班幼兒開始進入“形象”期，圖畫既能吸引孩子的眼球、鍛煉幼兒觀察力、思維想象力，也能培養幼兒語言表達能力。簡單的圖案讓幼兒有更多想象空間，圖文并茂讓幼兒更容易記憶和理解歌詞，尤其教師在設計繪畫歌曲時能創設一些有趣地對話或帶有挑戰性的環節，不僅可以無形地牽引幼兒的好奇心，更可讓整個活動充滿樂趣，幼兒也容易、樂意接受。

在學習歌曲《大樹媽媽》的活動中，為了引起幼兒興趣，開場白我這樣說：今天粉筆寶寶要和你們對話，不知道你們能不能看懂粉筆寶寶想說什么。這一問，孩子們立即對活動產生了興趣。當畫出一棵大樹、媽媽臉時，孩子們自然就說出“大樹媽媽”，我故意對著粉筆問“粉筆寶寶是這個意思嗎？”然后做個安靜、傾聽的動作，并清唱第一句“大樹媽媽個兒高”，對著孩子們假裝驚訝豎起了大拇指，孩子們的情緒也隨之調動了起來。我也利用粉筆表示疑惑“啊？！你們真這么厲害？我得再考考你們。”就這樣，孩子們一直在看看、猜猜、得到答案這樣循序漸進下，保持學習的積極性，理解了歌曲內容，也對歌曲旋律有了一定的印象。為了鞏固記憶歌詞，我便和孩子們玩起了指指、說說、唱唱即粉筆寶寶為了驗證孩子們的能力，任意指一個圖，看誰能說出其意思，這個環節能檢驗孩子們對歌曲中哪些歌詞比較難理解和記憶，從而幫助教師根據這個環節調整自己的教學策略，使教學針對性更強，重難點突出，孩子在無意識中學會了歌曲。

策略三：巧玩游戲，使歌唱活動生活化。

中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期，他們不但愛玩而且會玩，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發展。在玩游戲時，孩子的專注、理解和接受力是最佳的，只要充分利用這一時機巧妙地將歌曲融入其中，學唱歌曲也就事半功倍，所以，教師在設計游戲時要根據歌曲學習的不斷深入進行適當創新，讓幼兒保持對游戲的興趣，以達到歌曲教學的最終目標。

在學唱歌曲《卷炮仗》時，我讓幼兒圍成圈并按順時針卷成一個“炮仗”，設計了點火這個環節，告訴幼兒點火很特別，必須得有音樂才能點得著，于是在幼兒都非常期待、安靜的時候讓幼兒聽《卷炮仗》，當聽到“大炮仗”三個字時，嘴里就發出“絲絲絲絲”的聲音，教師拉著最后一個小朋友按逆時針方向讓幼兒還原大圓圈，隨后發出“啪”的一聲，炮仗炸了，讓孩子隨意擺一個造型，比比誰的炮仗炸開后最漂亮、最特別。為了讓幼兒保持對游戲的興趣，第二次玩時，我設計了“小雞吃蟲”，加強游戲的趣味性，在炮仗炸完后，當我問“炮仗變成什么了？”，幼兒回答“炮仗變成毛毛蟲了”，我便裝成很怕的樣子逃走，幼兒學毛毛蟲的樣子跟著追，我再雙手變小雞嘴，說“小雞要吃毛毛蟲了。”孩子們趕緊回到位置雙手并攏假裝關上門。我要求幼兒關上門后不能發出一點聲音，再利用“小雞”這一角色，制造緊張的氣氛“誰發出一點聲音的話，我一定能捉出這條毛毛蟲的”。然后，故意說：“放首音樂來聽吧，毛毛蟲一定會發出聲音，到時，嘿嘿……”順勢做一個捉住的動作，孩子們已完全進入游戲角色，都屏住呼吸，誰也不想第一個發出聲響，充分利用這一時機，播放歌曲，孩子們不知道不覺中對歌曲熟悉起來。當幼兒對歌曲逐漸熟悉后，可適當變動游戲，如讓幼兒自己唱歌曲點火；在關上門后，變成小雞最怕毛毛蟲唱歌了，而且一聽《卷炮仗》就會嚇跑等等，讓游戲雖然小變動，卻也樂趣無窮，最主要是在玩的過程中，幼兒對學唱歌曲有了一種不一樣的體驗，教師在游戲中有的放矢，重難點的突破輕而易舉，孩子對歌曲情感的把握全在教師的掌控之中。

其實無論故事、繪畫、游戲，只要教師能充分發揮其優勢，巧妙又不露痕跡地運用到歌唱活動中，孩子便會愛上歌唱活動，用心去唱歌曲了。

幼兒中班教育論文:淺議中班幼兒科學教育的方法——“動手動腦”學科學

摘要：中班幼兒有巨大的好奇心，同時，較小班幼兒他們的動手能力也有了一定的提高。因此，在對中班幼兒進行科學教育的時候應充分發揮幼兒動手學科學的能力，培養他們有意識、有目的的進行探索。讓科探活動“動起來”，“動動手”學科學正是幼兒最喜歡也最易接受的方式。我們的幼兒科學教育就是讓幼兒能敢于動手、樂于動手、善于動手，讓科學探索活動不再僅僅停留于形式，而是真正地在幼兒的心底種下科學的種子。

關鍵詞：幼兒教育；科學教育；科學記錄

中班的幼兒與小班幼兒相比，各方面都有了一定的進步。不難發現，他們好動、特別愛做游戲但問題不少，非常喜歡模仿，語言學習能力也大大提高。他們對周邊的事物充滿了未知，各種科學現象激發著他們探索的欲望。新《綱要》中指出：能運用各種感官，動手動腦，探索問題。這就要求我們要根據中班幼兒的年齡特點，發揮其動手的能力，進而使其動腦，最終能主動去探索。

一、敢于動手，從身邊的常見科學現象著手

與幼兒最密切相關的就是他的一日生活，因此，幼兒的科學教育必須從幼兒身邊的常見的事物著手，讓幼兒感到親切、自然，而不是遙不可及、莫名其妙的各種科學原理。中班的幼兒好奇好新好問，具有發現求知的心理基礎，這是對幼兒進行科學啟蒙教育的有利條件。例如，在平時的日常教學中，教師讓幼兒開展“說發現”的活動，利用一日生活的散步，課間等環節，鼓勵幼兒自由地向教師報告自己的“發現”：春天，幼兒發現草地上長出新芽；夏天，幼兒發現天氣悶熱；在種植園地，幼兒發現地里有蚯蚓的地方泥土又細又松等等諸如此類。通過這種方式，幼兒觀察積極性提高了，發現的現象就十分豐富，有了這樣精彩的發現，就更加能激發幼兒動手的欲望。科學發現變得常見，那么動手操作就成了自然而然的事。

二、樂于動手，提供豐富、適宜的可操作的材料

科學活動的要素就是幼兒的操作材料，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。例如，在“奇妙的聲音”主題教育活動中，教師運用現代化多媒體技術播放幼兒園日常生活中的鈴聲、說話聲、早操聲等進行引題，讓幼兒運用聽覺感知進行“聽聲音說話”來激發幼兒對幼兒園各種聲音現場的興趣，繼而啟發幼兒回憶講述并模擬自己日常生活中聽到的各種聲音。如：鳥叫聲、水聲、雷聲等等，來豐富幼兒對“聲音”的認知。接著投放大量可操作的材料，玩聽聲游戲，如在玻璃瓶、塑料罐、金屬罐中分別裝上水、沙、小石子、小鐵片等，然后蓋緊蓋子，幼兒自己使勁搖晃。采用自主游戲的方式聽辨聲音，從中發現聲音與“振動”的關系。接著教師進行“聲音與振動”的科學小實驗演示，進一步理解聲音是怎么發出的。最后，活動延伸，指導幼兒運用各種材料制作聲音“樂器”，激發幼兒自娛自樂的情趣，體驗各種聲響帶來的愉快享受。這樣的環節設置有利于幼兒的表達能力、聽聲能力、審美能力的提升，同時激發了幼兒對科學的興趣和探索欲望。

三、善于動手，巧用各種方法進行科學探索和總結

1.巧用科學記錄表。各科學活動區內的活動內容必須有精心的設計，讓幼兒多思路、多形式去觀察、探索。但是，在實際教學中，我們常看到教師請幼兒口頭描述自己看到的實驗現象，一個講的不全，就請另外的幼兒補充，一個接著一個，直到講得教師滿意為止。教師對幼兒發言的來源、對幼兒在實驗過程中獲得的直接證據，不加關注，科學缺失了一個重要的環節：證據的記錄。教師忽視幼兒在科學活動中的記錄，不僅不利于幼兒對當前科學知識的掌握，更不利于幼兒學習科學良好習慣的培養，從而影響了幼兒科學發現和探索的興趣。

2.重視團隊合作。在科學活動中，教師可以引導幼兒利用多人、小組和集體的力量，共同完成探索過程和總結結論。通過參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。如，中班科學活動《水的溶解》，教師以4名幼兒為一組，共同完成實驗過程和記錄過程。教師提供給每組幼兒水、糖、鹽水等材料，要求每組幼兒通過實驗完成“水的溶解”記錄表。活動中，同伴間的互助行為無形中幫助了個別能力較弱的幼兒。在進行科學結果談論時，能力強的幼兒就能說出“把糖放進水中，攪拌一下，糖就不見了，而水變甜了，所以糖是可以溶解的。”這樣的思維和完整語言表達，更有助于幼兒同伴之間的相互學習和促進。動動手可以讓許多抽象的科學原理變得“看得見，摸得著”，讓幼兒能真正地理解和掌握這些科學知識，并能運用在自己的生活中去。

科學技術迅猛發展的今天，社會所需的人才，不僅要善于學習已有的現代科學技術，更需要善于探索和發現的創新人才。對于中班幼兒的科學教育而言，讓他們“動起來”學科學，“動動手”學科學是十分必要的。幼兒能樂于動手、快樂學習，科學不再成為幼兒的負擔，才是真正地在幼兒的心中萌芽。

幼兒中班教育論文:在目標化活動區中開展主題教育活動培養中班幼兒任務意識

素質教育已成為教育的共同目標，教育的改革不斷推動教育的發展，更新教育觀念，是教育發展的需要。《幼兒園教育指導綱要》的頒布，給我們的幼兒教育提出了更高的要求。把"快樂"和"發展"作為幼兒教育追求的兩個核心價值。這里的"快樂"不僅僅是讓幼兒在園時心情高興和愉快，而且要讓幼兒在各項活動中獲得成功時體驗到發自內心的勝任感、自信和滿足感。但是，僅僅快樂不是幼兒階段教育的全部意義，還應讓幼兒在感到快樂的同時，在其他各方面獲得充分的發展。

中班幼兒活潑好動，對規則感興趣；活動主動性和積極性增強了。愛玩、會玩。而目標化的活動區的設置，既能滿足他們活潑好動、積極主動的特征，又能幫助他們在區域活動中體驗規則，滿足個性化發展與自主游戲的需求，滿足他們愛玩、會玩的心理需求。

主題活動是現階段幼兒園普遍實行的一種教育活動形式，它強調：幼兒生活中的世界是以具體的"自然事物"為本位的，而不是以抽象出來的"學科知識"為本體的。幼兒所接觸的事物通常自然地包含著多個學科領域，他們需要的是對事物有一個較為整體、較為全面、較為生活化的認識，而不是雖然精深、但卻相互割裂的認識。這也正體現了新《綱要》中所提倡的各領域有機結合、相互滲透，生活即教育的精神。因此，我嘗試利用適合中班幼兒的課程模式——目標化的活動區的形式，開展主題教育活動，使幼兒在目標化的活動區中完成主題活動的教育目標，通過活動培養大班幼兒的任務意識。

1.從孩子興趣出發，生成主題活動，并分析主題活動所蘊含的中班幼兒發展目標

內容選擇貼近幼兒生活，可以利用幼兒已有經驗，使幼兒在過程中交流，這樣易被幼兒所理解和接受。這樣的內容才能調動幼兒探究的積極性。

1.1 從幼兒的興趣點生成主題教育內容，挖掘主題教育目標

教師在組織幼兒一日生活時，要注意善于捕捉幼兒的興趣點，找到引導幼兒探究的方向。例如：戶外活動時孩子們發現了蝸牛，悄悄帶回了班，教師發現后順應了幼兒的需求，組織幼兒開展了主題活動《蝸牛》。

1.2 從幼兒身邊突發的事件、生活中發生的問題、幼兒提出的問題及困惑制定主題教育內容

幼兒科學活動的含義包括幼兒所有的探究活動，因此，幼兒生活中發生的一些小事正是幼兒探究的時機，我們教師要注意把握。例如：天涼了，孩子們從家帶來了馬甲戶外活動時穿。可在把馬甲放到柜子里時總掉下來。教師抓住了這個教育契機，組織了主題活動《怎樣讓馬甲不掉下來》，孩子們進行了探究，了解馬甲的不同面料，找到了馬甲總掉下來的原因，嘗試了多種辦法不讓馬甲掉下來：有的幼兒往馬甲中墊毛巾、塞板子，還有的幼兒把馬甲反過來疊等等。

1.3 從幼兒自發的探究活動中產生或從其他主題引伸主題教育內容

幼兒具有探究、發現的天性，他們在教師創設的適宜環境中會主動進行探究，而個別幼兒的探究活動有時會引發成全班的集體探究活動。例如：一名幼兒科學區游戲時自制了一條紙蛇后，自己嘗試多種辦法讓紙蛇動起來，還拿著紙蛇在室內跑。他的活動引起了許多孩子的興趣，教師抓住了這個教育契機，組織了全班幼兒進行《讓紙蛇動起來》的主題活動。在活動中幼兒探索、嘗試了吹、扇、點燃蠟燭等多種方法讓紙蛇動起來。

1.4 從幼兒的行為習慣培養或教師發現的問題，確定主題教育內容

幼兒由于受年齡特點的影響，在生活中會出現一些問題，這也是主題教育活動的契機。例如：班上有些孩子不愛洗手，有些孩子洗手不認真，我便把幼兒的洗手水收集起來，教師組織幼兒進行了《水為什么會變混濁了》的主題活動，以此教育幼兒認真洗手。

1.5 把社會熱點問題作為主題教育內容

只有這樣才能培養幼兒關注社會、關心他人。因此，"中國成功發射載人火箭"、"奧運會中國健兒奪金牌"都成為了我們的主題教育內容。

2.分析主題活動的教育目標如何與區域活動有機結合、滲透

結合主題的教育目標，與孩子一起創設目標化的活動區環境，將主題內容滲透到各個目標化的活動區中。活動區的創設根據主題考慮幼兒實際經驗與興趣，依其年齡與身心發展水平提供環境材料，有計劃地投放或變換適宜材料，同時注意環境創設、自選區域的開展與其環節和活動的相互配合聯系，共同實現教育目標。

目標化活動區將空間設置，材料提供，活動時間，環境的開放性及其動態效能的發揮等方面教育因素有機聯系，合理結構，滿足了幼兒積極活動的需要，成為激發幼兒自主性的有效途徑，更要緊密結合主題活動的開展。

如：在開展"顏色"的主題活動時，科學區提供各種配色的實驗，美工區提供各種顏色的紙和顏料讓幼兒進行制作；自然角幼兒按顏色分類擺放水果、蔬菜；益智區幼兒按顏色分類、配對等。

3.利用目標化的活動區開展主題教育活動，培養中班幼兒任務意識

3.1 提高目標化活動區的引入，培養幼兒任務意識

組織幼兒活動區活動來完成教育目標，一般我們采用兩種方法引入，一是活動前引入導向，二是活動中引入。比如：我們在上"蛋"的主題活動，為了能讓幼兒多地了解蛋的更多知識，請幼兒采用不同的方法去尋找，要求在活動區結束后，請你把找到的相關答案告訴老師，讓小朋友與大家共同分享。孩子們在玩的過程中翻閱圖書，詢問同伴，有的幼兒在活動前去完成老師交給的任務，有的則在活動中，有的幼兒在活動快結束的時候去完成任務。老師每天交給幼兒的任務有所不同，都是圍繞著一個主題來交待任務，孩子們雖然都在不同的區域活動，如：有在美工區做蛋的，畫蛋的，做驚喜蛋的，有的在建筑區建造孵化工廠的，在圖書區尋找問題的答案的，在科學區玩區分生熟的雞蛋的，在自然角觀察不同的蛋。不管幼兒在哪個區活動，他們最終都要完成任務。結果表明，全班有80%的幼兒都能夠完成任務。有的幼兒在此活動區沒有尋找到答案，他們探索欲、求知欲強烈，回家求助家長幫忙，上網尋找答案，孩子們的主動性增強了，有的幼兒在活動中不會合理安排時間，我們就拿出"鬧鐘"讓幼兒學會看表調節自己的活動時間，教師在活動前對幼兒進行引導，在活動中進行提示，孩子完成任務情況效果很好。

當然也有個別幼兒，當天沒有完成老師交給的任務，作為教師要調動孩子們的積極性，教育他們今天沒有完成，明天也可以繼續去做，目的是讓幼兒有任務意識，給他們寬松的氛圍，沒有完成的幼兒，第二天也就會自覺完成任務。又如：今天老師在活動前交待的任務是制作"驚喜蛋"，在制作"驚喜蛋"前已學過若干種動物的繪畫。因此，老師在交待任務后，再請幼兒繪畫制作，在活動區中沒有孩子說"老師，我不會"類似的話，都是在積極地參與活動，孩子們在活動中能夠自我調節，看到美工區的幼兒較多，就先到其他區域玩一會兒，等美工區人少了，再去完成任務，孩子們在目標化活動區的形式下活動，能夠充分體現學中玩，玩中學。

目標化活動區在活動中引入，能夠更有效的完成教育目標，增強孩子們探求欲，如組織幼兒"怎樣讓蛋立住"這一活動中，采用的就是活動中引入的方法，孩子都圍繞"蛋"的主題分布在各個活動區中，活動區活動快結束時，教師抱來許多蛋，放在桌子上，蛋立不住跑得到處都是，從而提出問題，請幼兒解決問題。產的注意力一下就會集中到老師這里，通過提出問題來完成教育目標，孩子們紛紛動腦筋想辦法，在班長里尋找物品，借助室內玩教具等物品，讓蛋立住，他們選擇不同的物品去親自嘗試，借助積木、插片、杯子、紙團、木棍、沙土等物體，孩子們大膽地探索嘗試著，最終得出結論。預想能使蛋立起來不是最終的結果，只有親自試驗，得出的結論才是最終的結果，底盤是平面、上面是圓形的物體能使蛋立起來，把蛋放在沙土、鋸末上能使蛋立起來，小杯口的杯子，如酒杯能使蛋立起來，大杯口的杯子則不能等等。孩子們在各個活動區中尋找答案，都在認真地探索著，調動了孩子們的探索欲和求知欲，最終完成教育目標。

3.2 以點帶面，用個別帶動整體，促進幼兒形成任務意識

孩子與孩子之間存在著個體差異，在目標化活動區中，孩子們完成任務的情況也有所不同。有的幼兒總會在活動一開始就去做老師教給的任務，剩余的埋單再去其他活動區去玩。有的幼兒隨時觀察各區域動態，適時選擇相應區域完成任務。有的幼兒則在活動快結束時，經老師最后提醒后，才想起老師交給的任務還沒有完成，個別幼兒來不及去完成任務，這時就需要老師及時的指導，請會合理安排時間、完成任務好的幼兒介紹自己在目標化活動區中是怎樣完成任務的。在活動中，讓孩子們互相互幫互學，最終共同完成教育目標。

3.3 將適度的自由與控制約束有機統一，發揮教師的主導作用

自選游戲并非自然狀態下幼兒自發的游戲。自選游戲一方面為幼兒提供了最大限度的選擇活動自由，有利于激發幼兒主體活動的需要和動機；同時滲透著一定的教育要求和適當控制與約束，作為教育活動被納入有目的、有計劃的教育過程。在自選游戲中，教師首先要將游戲環境的創設與教育培養目標及具體教育對象、能力特點結合，通過制訂活動計劃有目的地指導游戲活動，促進活動不斷深入。教師以指導得和游戲伙伴的雙重身份參與活動過程，將直接指導與間接指導相結合，注意隱性教育作用，在自選游戲前引導幼兒選擇，活動中與幼兒共同建立和執行規則，提要求交任務，具體指導游戲過程，并依游戲的開展探索多樣化的指導方式，積極影響幼兒活動行為。同時，教師作為游戲伙伴參與活動過程，以積極的情感感染、促進幼兒與周圍事物的相互作用，引導幼兒目中有物并有所用心，激發幼兒之間相互聯系和相互影響。與幼兒共同建立和執行活動區游戲規則（如使用材料、行為自治及協調相互關系的規則），使幼兒在形成正確認識判斷時，反復實踐，內化社會行為規范，增強處理自治能力，形成初步任務意識。教師始終把握教育的主動權，注意將適度的自由與控制結合，使自選游戲成為教育方向性與發展可能性、外部激勵影響與內在需要動機的最佳契合點，從而很好地發揮教育主導作用。

4.研究的體會

通過開展目標化活動區開展主題活動，我深深地感到，目標化活動區能夠滿足幼兒興趣，培養幼兒任務意識，真正地發揮教育工作的主導作用的幼兒主主體地位，使孩子在玩中學，學中玩。

總之，目標化活動區域符合中班幼兒年齡特點，對幼兒各種能力的培養、技能的提高具有促進作用，值得大力提倡。它是將主題教育目標滲透到游戲活動之中。陳鶴琴先生曾這樣論述過游戲的作用"游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他們從游戲中認識環境，了解物性；他們從游戲中強健身體，活潑動作，從游戲中鍛煉思想學習做人，游戲實是兒童的良師。"游戲的教育作用，已被越來越多的人們所重視，反映在教育改革上。

目標化活動區是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平，有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動，這樣的活動有利于培養幼兒任務意識的形成

幼兒中班教育論文:淺談中班幼兒在體育活動中的挫折教育

摘要：在體育游戲中對幼兒實施挫折教育是進行全面有效的挫折教育的形式之一。本文闡述了通過在體育活動中采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質，促進幼兒自信心健康發展這一方面進行了嘗試，并獲得了一些效果。

關鍵詞：中班幼兒；體育活動；挫折教育

對于孩子來說，他的一生是漫長的，也不是一帆風順的。他們將面臨許多的挫折和挑戰。因此，他們必須具備對挫折的承受能力，增強自信。現在的孩子在優裕的環境中生活，缺少對失敗和挫折的嘗試，一個個都很脆弱，受不得一點點委屈，甚至連一句不順耳的話都聽不得。其實，幼年時期的心理健康教育對一個人的影響非常深遠。綱要中明確指出：“要為每一位幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。” 幼兒期是個性品質處在可塑性較強的時期，每個年齡段的幼兒都具有不同的發展潛質，在同一年齡段的幼兒中，發展潛質也不盡相同，因此，我們有意識的為孩子開展“在體育活動中進行挫折教育”的系列活動，以攀爬、過平衡木、拍球、障礙游戲等形式，讓孩子在游戲中體會到失敗和不如意，在實踐過程當中，通過創設情境等途徑和課堂中的實踐、磨練來鍛煉幼兒的毅力，提高幼兒的抗挫折能力，讓幼兒具備良好的適應能力和心理素質，養成良好的道德習慣，從而為幼兒未來的學習和發展奠定一個良好的基礎。以下是在實踐中的一些體會。

一、抓住體育活動中挫折情境，進行挫折教育

1.利用體育活動中隨機產生的挫折情境，對幼兒進行教育

在體育活動中，隨機產生的挫折情境有很多，如有一次在玩小兔跳彩圈的游戲中，東東沒遵守游戲規則，為追求第一他不是跳過彩圈而是直接跑到了終點，他以為自己贏了，可是和他比賽的小軍急得哭了，許多小朋友都批評他，大家都說他犯規不愿意和他再玩了，結果他也哭了坐在地上不愿玩了。面對這樣的情景，我知道東東在與朋友交往中遇到了挫折，如果這樣忽略過去，他下次肯定還會遇到同樣的挫折，嚴重的話，可能會產生人際障礙影響他性格的發展。于是我東東和小軍把經過說仔細，然后又請東東給小軍解釋一下為什么這樣做，東東說：“我只想拿第一，不是故意的。”于是我對所有小朋友說：“大家是不是也都想拿第一呀？”聽到了肯定答案，我繼續說：“東東也和我們一樣想拿第一，只是他呀玩得太開心忘了游戲規則，我們是不是應該再給他以機會啊！”接著我又對東東說：“我們做游戲都是要遵守規則的，這樣才公平，小朋友才愿意跟你玩對不對？以后玩游戲時，先想一下規則是什么，我們重新比賽一次好嗎？”大家都說好，于是游戲又正常開始了。簡單的幾句話，讓東東從挫折中重新站起來，同時也讓他知道了玩游戲一定要遵守規則。

2.有目的地創設挫折情境，對幼兒進行教育

在體育活動中，我還設置一些人為的障礙，讓幼兒自己通過探索、嘗試，增強幼兒的耐挫能力和自信心。如訓練在平衡練習時，我特地設置了高低不同的平衡木，讓幼兒更大膽的挑戰自己，能力弱的孩子可以根據自己能力循序漸進，還設置了走木樁、攀爬，利用一些廢棄物設置各種障礙，如可樂瓶，舊輪胎等，讓幼兒增加難度的挑戰自己。還開展了競賽性游戲，讓幼兒體驗失敗和勝利并能正確的面對它，失敗時及時地鼓勵幼兒，成功時及時地表揚幼兒，讓幼兒在挫折中成長和增強自信心。

二、在體育活動的挫折中，正面引導教育幼兒

1.讓幼兒認識挫折，感受挫折

在幼兒成長的歷程中，不可避免的都會遇到這樣那樣的挫折和困惑，面對挫折，教師應該努力加強引導，讓幼兒認識挫折，親身感受挫折，鼓勵幼兒在遇到困難和挫折的時候要勇于接受并迎難而上。幼兒對于挫折的認識程度和理解程度直接關系著挫折教育的效果，對于中班孩子來說，首先要把幼兒對于挫折教育的認識放在第一位，要讓幼兒學會認識事物的多面性，要讓幼兒認識到既有簡單事情，也會碰到需要解決的困難，讓幼兒充分感受挫折，并在現實生活中學會解決。

2.不斷用正面、積極的語言激勵幼兒，克服挫折

鼓勵的目的是為了讓幼兒相信成功是自己努力的結果，由此發現自己的能力。體育活動時，幼兒遇到挫折，教師要用肯定性詞語代替否定性詞語。如幼兒在體育游戲活動中產生害怕心理時，老師應用肯定性詞語“加油”、“你行的”、“你真棒”等詞語能使幼兒積極主動地參與活動。

3.利用榜樣的作用，戰勝挫折

在孩子眼中，老師是最偉大能力超凡的，老師的行為和態度潛移默化的影響孩子的態度和行為，老師要樹立良好的榜樣，在體育游戲中做好示范作用。教師及時地為幼兒提供好的同伴榜樣。如當幼兒游戲中遇到困難或退卻時，老師可以活：“你看某某做到了，你也一定行的！”

三、加強家園聯系，共同進行挫折教育

家庭和幼兒園教育的方向要一致，特別是在挫折教育的實施上要言行一致。我們較密切地與家長保持聯系，通過邀請家長來園觀摩教師組織的幼兒體育活動，參加親子體育運動會，聽專家作講座等形式，向家長宣傳培養幼兒挫折教育的意義，提供家庭體育游戲的內容，使家長掌握正確的教育方法。

“梅花香自苦寒來”，人生的道路上成功和挫折都會相伴而行，讓孩子充分認識挫折的兩面性，學會坦然面對挫折和失敗，用積極有效的方法去克服困難，戰勝挫折。讓幼兒在體育游戲活動中感受挫折，并從中積累經驗，不斷提高自信心，鍛煉心理素質，可為幼兒良好的發展創造環境，為幼兒的美好未來奠定基礎。

幼兒中班教育論文:中班幼兒“搶玩具”現象的分析及教育策

中班幼兒已經完全適應了幼兒園的集體生活，他們的活動空間也更加寬廣。每天，孩子們都有一段自由活動的時間，他們從家里帶來了心愛的玩具玩耍，問題也由此產生，搶玩具的現象很嚴重。

中班孩子開始有了初步的是非道德觀念，知道借東西之前要商量。但當遇到被拒絕又很想玩時，就只顧自己喜好了，多見于有一定的規則意識但無法自控的孩子。

以上表現都與幼兒的年齡特征及心理發展有關。中班幼兒慢慢能夠把行為規則化，能逐漸按照規則約束自己的行為，注意處理自己與他人的關系，自我意識逐步加強，逐漸形成初步的道德觀念。但由于自控能力差，當現實需要與道德規范相沖突時，幼兒往往選擇自己的喜好，選擇不當的方法。此時，教師單純的制止和批評只能解決表面沖突，并不能將規則內化為幼兒內在的需要，教師應教給幼兒交往技巧和行為規范，培養他們的自控能力，這樣才有益于幼兒社會性的發展，杜絕“搶玩具”現象的發生。

一、建立游戲規則，共同遵守

通過主題活動《相親相愛》，我組織幼兒討論“怎樣玩玩具才能使大家都玩得開心？”通過討論，幼兒得出：“我可以玩一會你的玩具嗎？”、“我們交換好不好？”、“我們一起玩好嗎？”這三句話，作為我們共同遵守的規則。在以后的自由活動時間，我經常提醒幼兒用這三句禮貌用語。例如游戲中，小雨很想玩曉薇的馬車，于是小雨對曉薇說：“我們一起玩好不好？”曉薇想了一想說：“好的，我們兩個人玩。”可見曉薇是有一番心理斗爭的，但是她想到這是大家都遵守的規則，就欣然接受了。

二、加強同伴信任，消除顧慮

借出去的玩具會被弄壞或者拿不回來了，這是很多幼兒心里存在的顧慮。解決問題的根本在于幼兒要保護好別人的玩具，增強同伴對自己的信任。于是，我組織幼兒開展了談話活動“我們都要守信用”，讓孩子明白，玩耍時要保護好別人的玩具，在別人要回玩具時要及時還給人家。游戲中，盼盼想玩多多的球，原本商量好玩一會兒就換過來，可高興之余盼盼想“賴賬”。此時，我和盼盼強調“對自己說過的話要守信用，別人才會借玩具給你玩”，盼盼想了一會兒，最后同意把球還給多多，她明白只有自己對別人言而有信，才會有更多玩的機會。

三、敢于承受失望，形成是非觀

現實生活中，挫折無處不在，引導幼兒正視挫折，承受失望，有助于形成和諧的同伴關系。松松新買了一輛挖土機玩具，自己還沒玩過，興致正濃，珉珉也很想玩，可松松自己想玩不肯借，于是珉珉找我來幫忙。我鼓勵他先和松松商量，他和松松商量一起玩或交換玩具，松松都拒絕了。面對這樣的難題，孩子們也想出許多辦法：“等會兒再玩”、“去玩別的玩具”、“再跟他好好商量商量” 等，我請松松告訴大家不肯把玩具借給別人的原因，并用移情的方法讓幼兒體驗松松此時自己想玩新玩具的心情，讓幼兒學會耐心等待，鼓勵幼兒去玩別的玩具或和其他同伴一起玩。此時教師的關心能轉移幼兒的興趣，幫助他承受挫折，這樣就容易杜絕幼兒搶玩具的行為了。

（江蘇省海門市直機關幼兒園）

幼兒中班教育論文:中班幼兒語言教育中存在的問題以及策略思考

【摘 要】四到五歲的中班幼兒正處于語言學習的關鍵時期，這一階段中班幼兒語言教育的有效展開對于提升其語言能力將會起到事半功倍的效果。然而目前我國幼兒園語言教育的整體水平還偏低，存在諸多的問題，這大大的限制了中班幼兒的語言學習效果。本文通過對目前中班幼兒語言教育中存在的問題進行了思考，提出了相應的解決對策，以期能夠為幼兒語言教育水平的提升做出有益探索。

【關鍵詞】中班幼兒；語言教育；問題；對策

語言教育是幼兒階段最重要的教育內容之一，充分利用幼兒這一階段的語言學習天賦來進行語言教育，將能夠為幼兒以后的學習和發展奠定堅實的基礎。但是長期以來，我國在中班幼兒的語言教育效果方面并不理想，無論是在教育方式，還是在教育內容層面都存在很多的不當之處。在幼兒教育不斷發展的背景下，語言教育所暴露出來的缺點已經引起了社會的廣泛關注，如何采取有效的措施來改善以及提升中班幼兒語言教育成為了幼兒教育者必須要面對的一個課題。

一、中班幼兒語言教育中存在的問題

中班幼兒語言教育目前存在諸多問題，這些問題主要包括語言教育目的不正確，教學方式不恰當以及教學者專業素養不足等，具體分析如下：

1.教學目的不正確

目前幼兒教育小學化的趨勢非常明顯，在教學目的層面，很多幼兒教育老師都將知識傳授作為最重要的教學目的，在此教學目的的引領下，很多老師都將與中班幼兒年齡不符的教學知識作為主要的教學內容，這種拔苗助長的模式對于中班幼兒語言能力的培養來說是一個負面的影響。與此同時，在教學目標的錯誤引導下，幼兒園形成了一個不好的學習風氣，即認為幼兒懂得知識越多，就證明教學效果越好，在這種教學目的的引導下，幼兒的語言技能并沒有得到很好的鍛煉，語言教育因此走向了一個錯誤的通道。

2.教學模式的單一

教學模式單一也是目前中班幼兒語言教育中存在的突出問題之一，目前中班幼兒語言教育中最普遍的教學模式就是灌輸模式，這種教學模式沒有考慮到四到五歲心理以及生理特點。這一階段的幼兒在注意力方面很難超過十分鐘，采用灌輸式的教育模式自然效果不佳。除此之外，灌輸式教育模式的另外一個負面結果就是幼兒語言的自我組織能力得不到鍛煉，幼兒預言教育灌輸模式使得幼兒都是被動的接受現成的語言教育，自己對于語言的理解、把握和運用能力無法得到提升。

3.教師專業能力差

無論是教學目的的不正確，還是教學模式的單一很大程度上都是因為教師在專業能力方面不足，事實上目前我國幼兒教育師資水平偏低是一個不爭的事實。而幼兒教育，尤其是語言教育學科對于教師的專業能力要求極高，沒有良好的專業技能是很難勝任中班幼兒語言教育這一工作的。幼兒語言教師專業能力差的外在表現是教師的學歷層次偏低，內在表現就是在語言教育崗位勝任力方面存在差距，鑒于此，要想從根本上解決目前中班幼兒語言教育中存在的各種問題，根本性的措施就是提升教師的專業素養。

二、加強中班幼兒語言教育效果的策略分析

對于幼兒而言，語言教育的重要性不言而喻，結合筆者中班幼兒語言教育的現狀，根據筆者多年的教學經驗，本文提出以下幾個方面的措施來加強中班幼兒語言教育效果：

1.端正教學目的

教學目的引領者語言教育的開展，目前錯誤的中班幼兒語言教學目的這一情況應盡快得到糾正。幼兒語言教育的目的應回歸本質，即主要鍛煉幼兒的語言學習與運用能力，而不是單純的以教會幼兒背誦唐詩多少為目的。而要想使正確的教學目的獲得幼兒語言教育者的認同關鍵就是進行宣傳教育，通過不斷的宣傳教育來讓幼兒教師樹立正確的教學目的，這樣才能夠有效剎住幼兒語言教育小學化的發展趨勢。當然幼兒語言教學目的的回歸也應得到家長的理解與支持，家長也應改變對于幼兒教育目的的錯誤認識，這樣幼兒園以及家庭能夠有效的合作，實現幼兒語言教育效果的大幅度提升。

2.完善教學模式

教學實踐證明灌輸式的語言教育模式的效果極差，這種有違幼兒心理、生理特點以及語言教育學科特點的教學模式應被徹底的加以摒棄。中班幼兒語言教育應采取提問教學法、游戲教學法等適合幼兒心理以及生理特點的教學模式。這種寓教于樂的教學模式更有利于激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更加愉悅以及主動的進行語言的思維組織與鍛煉。在利用上述教學模式時還應注意對教學輔助工作，尤其是多媒體的使用，通過多媒體來為幼兒營造出一個良好的教學情境，從而讓幼兒在感官刺激中提升語言運用能力。

3.提升教師專業能力

針對幼兒語言教育老師的專業能力的欠缺，本文認為加強其專業能力的提升是一個必然舉措。提升中班幼兒語言教師專業能力的關鍵就是加強培訓，幼兒園管理者應高度重視培訓，通過強化培訓力度來提升教師的專業工作能力。在培訓工作的具體開展中，培訓內容的制定應在充分調查分析教師能力存在的不足基礎之上進行制定，這樣能夠確保內容的有效性。在培訓方法層面應注意結合幼兒教師的訴求進行，從而提升教師參與培訓的積極性，加強培訓效果。

綜上所述，中班幼兒語言教育效果的提升是一個系統的工程，需要從教學目的、教學方法以及師資隊伍建設等方面齊頭并進，綜合發力，這樣才能確保中班幼兒語言教育效果的不斷提升。與此同時，考慮到幼兒語言教育研究在我國還處于一個起步階段，更需要廣大幼兒語言教育者不斷的去探索實踐，從而有效的提升語言教育效果。

幼兒中班教育論文:幼兒園中班親子教育之我見

教育幼兒為其成長投入心力和精力是父母的神圣職責。親子教育是一個家庭親子關系的互動和親情交流的運作，可以調整家長對子女的態度和方法，從而達到家庭和諧的目的。近期，筆者對我班35名幼兒的問卷調查顯示：我班有23％的幼兒請祖輩照看幼兒；68％的幼兒基本由爺爺奶奶接送，不少父母們與幼兒缺少正常溝通；過高的期望導致家長過多地干預幼兒的活動，抑制幼兒主動性；不少家長重視智力投資，忽視行為習慣培養和道德培養；年輕父母缺乏必要的教養知識和正確的教育方法，祖輩們又過分溺愛幼兒，忽視了幼兒需要養中有教，教養結合。為此，筆者對幼兒園中班的親子教育進行了嘗試。

一、多種渠道，做好親子教育的宣傳工作

在學期初成立班級委員會，讓家長對幼兒園的教育、發展提出誠懇的意見。班級重視活動中家長的建議，促進和諧互動親子關系的建立。通過開展“家長進課堂”的親子活動，家長更加了解幼兒園的教育培養目標，從而對幼兒園的教育與管理的參與積極性更高。有利于實現家園共育，最終有利于幼兒的全方位發展。我們向家長介紹親子活動的目的、意義，有針對性發放宣傳資料，使更多的人了解親子教育的重要性。

二、家園互動，提高家長參與教育的積極性

開展多種方式的家園互動，有助于提高家長的教育能力。通過多維度的指導，家長由注重幼兒智力和技能的發展，轉向關注幼兒身心、情感、態度等綜合素質的發展，了解了良好親子關系對幼兒健康和諧發展的重要性，使家長在構建良好親子互動關系中的角色定位進一步明確。為了不讓爸爸們在幼兒的成長記憶里成為缺席者，我們努力通過親子活動調動男性家長參與孩子教養工作的積極性，讓爸爸走進教學活動。活動使教師認識到家長是幼兒教育的重要資源，是教師的重要合作伙伴，使教育內容延伸到家庭，也使家長在家庭擔負起教育的責任。

三、運用網絡，架起與家庭溝通的橋梁

通過幼兒園網站，設置班級交流平臺，把年級的、班級內開展的各項計劃和活動都放在網上，交流主題經驗，分享交流話題。讓家長能利用空余的時間去瀏覽，關注幼兒園的活動。鼓勵教師定期上傳幼兒在園活動的情況、精彩活動的照片與家長共享。通過實踐，我更堅信推行親職教育能架構幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進家長的認同感和合作心，從而達到家園一致的理想教育境界。幼兒園通過傳遞專業知識和實際教育方法和經驗，幫助家長成為更稱職的父母——不僅提供子女良好的生活教育環境，自己更要不斷汲取新知識，適時適當地調整教養子女的態度與方法。家、園的溝通與配合發揮“1＋1＞2”的功效，讓幼兒在愛的教育中茁壯成長，成為健康、和諧、快樂、積極的現代兒童。

(作者單位　江蘇省徐州市機關第二幼兒園)

幼兒中班教育論文:談幼兒教育中班級環境創設

一、充分重視環境創設的重要性

談到“環境”，誰都很熟悉，因為我們無時無刻都身處在一個環境中，環境可謂無所不在，有大有小，幼兒園環境則是我們所熟悉的一個環境。幼兒園是幼兒快樂成長的地方，幼兒園的一切都會影響幼兒的身心發展。《孟母三遷》的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的流傳話語無不讓我們深刻體會到環境的重要性。

《幼兒園工作規程與條例》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件……要有計劃的綠化園地，重視幼兒的環境布置，要使幼兒生活在明朗的、愉快地、富有教育意義的環境里。”在《幼兒園教育綱要》中也明確要求：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”綜上所述，在新《綱要》的學習及實施過程中，我們越來越深刻領悟到環境在幼兒教育中所起到的作用。為幼兒創設良好的活動環境是教師教育活動中的一項重要內容，也是必不可少的教育手段。

二、班級環境創設中，教師要為孩子一片愛的天空

要管理好一個班級，愛應該作為前提。有一句話大家都知道:“親其師，才能信其道。”只有營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快的學習環境。幼兒知識經驗少，是非觀念差，獨立生活能力缺乏，他們不僅需要成人對他們生活上的細心照料，行為品德上的耐心引導，而且更加渴望得到教師情感上的關愛與呵護。每當我接手一個新班，都要求自己盡快地熟悉了解每一個孩子的家庭情況，個性特點，身體狀況等等，同時用真誠的愛心、恰當地運用表情、動作、語言去感染孩子。對于小、中、大三個層次班的幼兒在方法上有所不同，比如對小班幼兒，適宜多用肢體語言，如摸一摸、抱一抱、拉拉手等來傳達愛意，讓孩子感到老師對自己的愛護、關心，使孩子對老師產生一種安全感、親切感。到了中、大班，則適宜多用表情、語言去感染孩子，一句真心贊美的話語，一個鼓勵的眼神，一個會心的微笑，都會使幼兒感受到你的愛。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育，從而使教育能夠更加順利有效地展開。

三、環境創設中科學性、童趣性相結合

幼兒園的環境應為幼兒所喜愛、理解并接納。我們在設計民間藝術教育環境時，盡可能地增加其童趣性，以真正引起幼兒的共鳴，喚起幼兒參與的愿望。我園班級和專用活動室環境的所有人物形象基本上是以兒童畫為主，采用夸張的形象、幼兒喜愛的方式增強畫面的視覺效果。例如教師在班級設計環境時盡可能采用藝術化、情趣化的娃娃體樣式。如：壁畫走廊中的《孫悟空》、《京劇臉譜》等。提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設。

四、讓幼兒及其作品融入環境，使環境藝術化

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結晶。為此，根據幼兒每次活動的作品類型，我會提前設計出不同風格的版面。當幼兒的作品完成后，我會指導幼兒自己動手把已貼上標志的作品粘貼在合適的位置，當全部的作品張貼完成后，就會形成一幅別具風格的作品版面。如：中班幼兒作品“太陽花”，我先用紙板制作了一棵大樹的樹桿，再用彩色卡紙做出兩三只漂亮的蝴蝶，然后指導每個孩子的花兒錯落有致地粘貼在樹干的周圍，一幅凝聚全體幼兒智慧的版面制作完成了。幼兒看到自己的作品變成一棵“太陽花樹”，興奮不已，他們不停地互相欣賞著、議論著，在不知不覺中將個人融入了集體，既分工又合作，不僅展示自己，也看到他人的成功。豐富的環境對3～6歲的幼兒而言，是會說話的。孩子不僅受環境的刺激而豐富積累直接經驗，而且還與環境互動，豐富環境，變化環境，孩子們的作品布滿墻面和教室，使孩子感受到“這是我們的教室”的溫馨和親切！

當家長接送幼兒時，幼兒會很興奮地告訴爸爸媽媽，這是我的作品，這是某某的，這是誰誰的……家長看到孩子的點滴進步感到無比自豪。這樣創設的版面環境在無意中成為家園聯系的橋梁。應注意的是，教師在布置以幼兒為主的版面時應以幼兒作品為主，教師創意為輔，教師的創意應起到畫龍點睛的作用。

五、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動中，重視教育環境的滲透作用

由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書教育幼兒團結友愛，通過體育游戲培養幼兒組織紀律和集體榮辱感，通過規則游戲體驗各種規則的重要性，通過區角活動使幼兒學會助人和自主，懂得珍惜勞動成果，從而學會正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習慣，加深與同伴的感情體驗和認識上的共鳴，逐漸學會協調自己與他人的關系，在集體活動中，幼兒應學會相互謙讓，互相幫助，友好相處。教師還應做個有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對不同問題，采取集體或個別的方式進行指導、糾正，適時提醒孩子按正確的規則去做，使其良好的行為習慣得以鞏固。

六、家庭和幼兒園有效結合，為孩子打造更好的環境

家園配合，共同創設一致的教育環境。幼兒園應與家長保持密切聯系，加強家園雙向的溝通和理解，共同為幼兒創設一致的良好教育環境。幼兒園成立家長委員會，讓家長委員會參與幼兒園管理，并通過他們溝通家長們。如舉辦各種大型活動后，收集每一位家長的反饋意見，或召開座談會，直接聽取家長們的.特別注重家長對教師的評價，并把它作為評價教師工作的依據以此來促進教師工作的責任心、愛心、耐心和精心。此外，園內設家長信箱、家長學校、定期舉辦家長開放日，請家長參與幼兒園一日活動“家園互動”，有效地促進幼兒園師德、師風的不斷優化，也提高幼兒園精神環境的創設水平。

【作者單位：宜興市太華幼兒園 江蘇】

幼兒中班教育論文:淺談中班幼兒生活行為習慣的養成教育

摘要 幼兒期是良好個性形成、行為習慣培養的關鍵期。從小培養幼兒良好的生活行為習慣，是現階段的工作重點。著名教育家若井邦夫說：“嬰幼兒的生理心理正處于迅速變化和發展之中，是最適合培養習慣的時期。”所以教師在開發幼兒智力的同時，必須使幼兒在身體、心理、行為習慣等方面有一個良好的開端。

關鍵詞 生活行為習慣 養成教育 幼兒

良好行為習慣的養成要比知識的獲得重要得多。養成良好的習慣是一個人獨立于社會的基礎，又在很大程度上決定人的工作效率和生活質量，進而影響孩子一生的成功和幸福。可以說，習慣是體現一個人素質的重要方面，對其一生有著極其重要的意義。

養成教育是幼兒人格發展的需要。年齡越小，習慣對人格的影響越大；年齡越大，人格對習慣的影響越大。現在的孩子多以自我為中心；生活自理能力差；任性、懶散、怕苦、缺乏責任心；紀律意識差、依賴性強。而處于中班年齡段的幼兒雖然在意識上要比小班孩子好，自控力也有所提高，但還是需要成人的幫助與提醒。

一、幫助幼兒了解“良好生活習慣”的概念

要培養幼兒良好的生活習慣，首先要讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習慣。中班的幼兒年齡較小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都由家長包辦或代辦，根本不需要幼兒自己動手，因此他們不了解哪些是需要養成的生活習慣，哪些是良好的生活習慣，對于許多生活習慣的正確與否就更加沒有準確的概念。因此，教師要先把有關生活常規的概念傳授給幼兒，如吃飯前要洗手、睡覺時要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學著遵守生活常規，養成良好的生活習慣。當然，在幫助幼兒了解這些概念時，教師也要采用一定的方法，如：把養成教育納入主題活動整合課程，讓幼兒在有趣的主題活動中認識正確的生活習慣。

二、老師注重自身習慣的養成，為幼兒樹立榜樣

幼兒都具有愛模仿的天性，在平時的生活中不管是電視里的還是現實生活中的，不管是人類還是小動物，他們都會會刻意地去模仿。幼兒老師在幼兒心目中的地位很高。幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。因此，老師平時的一些好的、壞的生活學習習慣以及平時所講的話，和一些口頭禪都在無形中被幼兒模仿并學會，幼兒的年齡小，對事物的好壞分辨能力較差，所以老師的一些不良習慣與話語都會給他們的常規培養帶來不良的影響。教師在面對孩子時，應該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應該做到為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規培養才會更加嚴謹有序。

三、注重幼兒生活常規的培養方法

中班幼兒年齡較小，雖然在自控能力方面比小班幼兒有所提高，但他們不能像大班的幼兒一樣提醒自己遵守各項生活常規，我根據中班幼兒的發展特點，把幼兒分成四個階段――中班A期、中班B期、中班C期和中班D期。

1.在中班A期（剛進中班1―2個月），這個階段幼兒的自控能力還不是很好，因此老師就要充當起“提醒者”的角色，采用“提醒法”，比如：每次吃飯前，我們都要告訴幼兒飯前要洗手，洗手時衣服的袖口要提起，不能弄濕；吃飯時要注意保持“三凈”（碗面干凈、桌面干凈、地面干凈），飯菜要吃完，不能倒掉等等，在吃飯時，還要多提醒幼兒該怎么做，同時教師還要加以示范指導。

2.到了中班B期（進中班后3個月左右），幼兒基本已經適應了中班的學習生活，對在園一日活動中各項生活活動的要求也有了一些了解，但他們卻不清楚老師為什么要他們遵守這些生活常規，這時老師可通過一些“故事引導法”幫助幼兒了解遵守生活常規的重要性，如：教師可向幼兒講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發幼兒愛惜糧食。在通過故事教育之后的進餐中，幼兒隨便倒剩菜剩飯、亂扔飯菜的行為就會明顯減少。為了強化教育效果，教師還可以組織幼兒模仿故事中的不同角色進行表演，使幼兒在游戲的模仿實踐中學習和養成良好的社會性行為品質，促使他們自覺遵守活動常規。當然在這期間，老師仍然需要提醒幼兒，只是次數應該減少。

3.到了中班C期（進中班后4―5個月），這一時期幼兒已經通過幼兒園老師的教育，對一些生活行為有所了解，另外他們對榮譽觀也有了更深的認識，所以我們還可以通過“比賽激發法”來讓他們遵守游戲規則，如：老師在組織幼兒睡覺時，可以讓幼兒比賽誰的鞋子放得更整齊、誰能最先睡著；在玩積木等玩具時，比一比誰的座位下面沒有掉下的積木、誰會主動送積木回家等，再給表現好的幼兒以表揚，使他們更積極地遵守各項生活常規。另外，幼兒的語言表達能力和自控能力也有了很大的進步，這時教師也可以讓幼兒自己說簡單的規章制度，如：讓幼兒自己先說說我們應該怎么洗手，大家再根據自己說的要求一起執行，讓幼兒更進一步地自覺遵守生活常規。

4.在中班D期（中班第二學期），這一階段的幼兒各種能力有了一定的提高，所以我們可以通過“生活體驗欣賞法”進行培養幼兒的生活常規，使幼兒掌握一些簡單的生活自理技巧。如在組織幼兒午睡活動前，要幼兒學習疊被子，那么，教師可以先讓幼兒參觀其他班級整齊有序的床鋪，使其產生“要學習”的心理氛圍，然后要求幼兒在教師的指導下，每天的午休起床之后自己學會整理床鋪。當幼兒通過自己的小手把棉被疊整齊，使午睡室變得整潔時，教師再組織其他班級的幼兒來參觀，使幼兒對自己的勞動成果產生自豪感。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養 成良好的生活習慣起到了重要作用。

四、家園配合，共同培養孩子遵守生活常規的習慣

利用家長園地、家教知識講座、家長開放日活動、家長會、家訪等形式向家長宣傳養成教育對孩子成長的意義和幼兒園活動的常規細則、幼兒遵守活動常規的重要性，并與家長聯系，讓他們在家也給孩子定一個在家常規，并督促執行。讓家長也加入到培養幼兒良好的常規習慣的隊伍中來，真正做到家園同步。

通過研究我們發現，要在幼兒養成教育指導方面獲得更進一步的發展，教師應注意以下幾個方面：

1.養成教育要持之以恒。由獲得對某種行為的認識到此種行為的初步習得，再到行為習慣的養成，需要一個長期的過程。在幼兒良好行為的培養過程中，不僅需要教師的教育智慧，更需要教師持之以恒的精神。同時密切家園合作，雙方持之以恒地對幼兒實施養成教育，才能使幼兒良好行為習慣得到鞏固。

2.注重個體差異。每個幼兒的發展水平都不同，教師要根據不同水平的幼兒采取不同的教育方式和方法。要使每個幼兒都能在原有的水平上得到發展。特別是那些對教師有畏懼心理的孩子，教師應用一種開放性觀念，充分了解幼兒外顯的以及內在的行為線索，從而對幼兒的行為做出合適的反饋。如果教師對幼兒行為的領悟能力過低，只根據一些表面現象去做判斷，毋庸諱言，在誤解幼兒行為的基礎上行使的教育并不能真正幫助孩子。相反，還會給孩子的發展帶來不利影響。

幼兒中班教育論文:幼兒園中班數學教育與兒童書面數符號學習

【摘要】本研究以上海市一所一級一類幼兒園的一個中班為研究對象，采用質的研究方法，觀察和分析了幼兒園中班數學教育中兒童書面數符號學習的情況，并提出了相關的教育建議。

【關鍵詞】書面數符號學習；中班數學教育

數符號的運用不僅對人類文化的傳遞和發展意義深遠，對個體的思維和認知能力的發展也有重要影響。首先，它是兒童從具體的數學思維向抽象的數學思維轉化的標志，對書面數符號的學習和了解能使兒童在數的理解上產生一個質的飛躍。當兒童能閱讀、書寫和理解數的表征符號時，這種把數從具體事物參照體系中獨立出來的過程就趨于完善(Sophian,1995)。[1]其次，它提供了一種兒童和成人可以共享的認知模式，這一模式為兒童和成人進行有關數方面的交流提供了基礎（Munn,1998）。[2]一旦兒童開始運用這些符號，它們很快就能成為兒童數學思維的一部分，并為兒童進一步學習數學提供可能和前提。然而，由于書面數符號具有高度抽象的特征，它給初學者的學習帶來了很大的困難。

近年來，國內外對兒童語言文字讀寫能力發展的研究取得了重大進展，但對兒童書面數符號學習的系統研究不多。英、美兩國現有的研究也僅涉及兒童對數符號的表征方式和對數符號功能的理解，未涉及兒童數符號表征能力發展的影響因素。書面數符號是人類文化的發明，兒童通過社會傳遞的方式來掌握它，因而兒童生活中的重要他人以及機構教育在這一過程中起著重要作用。我們的研究發現，在中班開始的時候，約40% 的4歲兒童已能運用1~10的書面數符號來表征數量, 但兒童的書面數符號的表征和理解能力的發展表現出很大的個別差異（Zhou & Wang,2004）。[3]這種差異性在很大程度上可能受到了家庭環境的影響，因為在幼兒園小班的活動中較少涉及書面數符號的學習。然而，從幼兒園中班開始，兒童可能會有更多的機會接觸書面數符號。我們尚不太清楚幼兒園中班的數學教育是否涉及書面數符號的學習，教師如何幫助兒童進行書面數符號的學習，這種書面數符號的教學是否符合兒童的發展特點。本文旨在通過描述與分析來回答這些問題，并提出相關的教育建議。

一、研究方法

本研究的對象為上海市一所一級一類公辦幼兒園一個中班的幼兒。本研究運用質的研究方法，以非參與式課堂觀察為主，并收集了教師的相關教案。該園中班2004~2005學年數學教學計劃設定每周一次數學課、一次珠心算教學。由于節假日等原因，實際全年數學教學總次數為72次，其中數學課37次、珠心算教學35次。需要說明的是，該園的珠心算教學形式上為特色教學，而事實上不僅絕大部分幼兒都參加，同年級班的教師也在一起備課。我們對該班的數學課和珠心算教學進行每周1～2次的課堂觀察，全年觀察的次數為37次（占總教學次數的51.4%），其中數學課19次、珠心算教學18次。我們對37次課堂觀察記錄作了分類和歸納后，又結合本班教師的教學計劃與教案中的教學內容作了分析。

二、結果與分析

結果表明，在所觀察的數學活動中，共有27次（占觀察次數的73%）的教學內容中包含了書面數符號的學習，分別為10次數學課和17次珠心算教學。該班的數學課與珠心算的教學內容雖自成體系，但偶爾教師也會幫助幼兒在兩門課的教學內容之間建立聯系，如在珠心算教學中幫助兒童回憶在數學課上學過的加減法的基本概念和運算等。兩類課都與書面數概念的學習有密切關系。

該班數學課的教學內容包括數概念、形狀、排序、空間、時間、量和計量等，其中有關書面數符號的教學內容包括阿拉伯數字符號、加減符號和等號，具體內容涉及10以內的數字，如10以內數字的認讀，比較數的大小，數字與實物的相互轉換等。觀察資料表明，只有一次教學涉及10以上的數字，如從1到35的認讀。

珠心算的教學內容與數學課的教學內容有很大不同，因為該班從小班下半學期就開始珠心算教學，所以到中班后，教學內容開始涉及100以內數字的閱讀、10以內數字的加減法。我們在觀察中發現，有兩次教學出現了10以上數字的加減。從中班一年的教案中看，有5次教學涉及10以上數字的加減。

中班書面數符號的教學主要通過實物和符號的相互轉換來進行。實物包括數字卡片、算盤、圖片道具等。已有研究表明，書面數符號的表征和理解能力的發展涉及對書面符號與物體之間的雙向轉換的理解，主要包括書面數符號認讀；實物―書面數符號、書面數符號―實物（周欣，2004）[4]。如果將中班數學教學內容與書面數符號的表征和理解能力發展三方面進行比較,我們就會發現，該園中班數學教學無疑體現了這三個方面，并且過程更加豐富。下面將一一分析涉及這些具體形式的教育活動是如何幫助中班幼兒進行書面數符號學習的。

1.書面數符號認讀

書面數符號的認讀是在口頭數符號與書面數符號之間建立聯系的過程（包括數字和算式的認讀）。到了中班，隨著幼兒能力的發展，教師要求幼兒認讀數符號的內容和認讀的方式都有所改變。首先，認讀內容方面，數目從小到大，從認讀書面數字到認讀算式，如開始時閱讀1、2、3、4……到認讀……23、24……后來則開始認讀算式，如8-7=1，9-7+8-9=？；其次，閱讀的方式也有所改變。中班上學期開始時，為了配合珠心算的教學，教師只要求幼兒把142讀為“一四二”，而不是“一百四十二”。到了中班下學期，教師則在珠心算教學中講解了個位數和十位數，開始讓幼兒按照個位數和十位數的讀法認讀100以內的數字，比如把52讀為“五十二”。

(1)認讀內容的變化

“看數報數”是教師在中班上半學期經常開展的一個活動。活動過程是，教師出示寫有數字的卡片，要求幼兒不僅能正確閱讀，而且在卡片短暫出示后能正確背出數字，閱讀方式為依次讀出卡片上出現的數字，這種方式能幫助幼兒熟練地掌握10以內數的讀法。也就是說，幼兒只要掌握了10以內的數，就可以讀出卡片上的數字。見下例

中班認讀內容還包括算式的認讀。由于中班上學期珠心算的教學內容包括算式，所以教師也很重視算式認讀。在認讀每個算式的過程中，幼兒不斷重復著1到10的數字，同時也熟悉了加號、減號和等于號。如［例子12-15-2004］：

①“［例子9-29-2004］”表示該例子是2004年9月29日的觀察結果。下同。

②T表示教師，S表示一個幼兒，SS表示多個幼兒，SSS表示全體幼兒。

(2)認讀方式的轉變

比如［例子9-29-2004］，只要求順次讀出卡

班上學期末，幼兒就開始按照“個位數，十位數，百位數”的方法認讀，教師詳細講解了如何讀兩位數，這樣的認讀方式無疑比單純的依次讀更有意義，因為這種讀法賦予了除個位數以外的十位數、百位數等意義，有助于幼兒理解10以上數的概念。如［例子1-6-2005］：

S：三十八。

T：（問大家）他說對了嗎？

SS：不對，應該是八十三。

T：對，應該先讀前面的，再讀后面的。

S：（點頭重讀）八十三。

2．實物―書面符號的轉換

這一轉換是將實物的數量轉換為書面數符號的過程，在數學課與珠心算教學中都有。舉例來說，教師先要求幼兒數出圖片上有幾個蘋果，幼兒數好后請他們找出寫有相應數字的卡片或把答案寫在紙上。觀察資料表明，這種將實物轉換為書面符號的實踐機會并不多，特別是沒有出現寫答案的情況。

下面例子［例子10-20-2004］表明從實物到書面符號轉換的過程。

T：這里有幾只小鴨子？

SSS：1只。

T：在算盤上怎么撥？（SSS撥1。）

T：又來了幾只小鴨子？

SSS：1、2、3、4、5，5只。

T：算盤上怎么撥？（SSS加撥5。）

T：你算盤上是幾？

SSS：6。

SSS：加號表示。

3．實物―書面數符號―實物的轉換

這一轉換是將實物的數量轉換為書面數符號，再還原到實物數量的過程。如［例子12-24-2004］：

T：看，黑板上有幾張卡片？［黑板上有5張卡片，每張卡片上有一個相同的實物(圓點)。］

SSS：5。

T：在你面前有一個盒子，里面有許多數字卡片（數字卡片一面是數字，另一面是相同數量的圓點數），5用數字卡片怎么表示？

T：好的，5個圓點是5個，5個點子數和數字5。那5加1個卡片是幾？

SSS：6。

T：(在黑板上做相應展示)很好。(指著黑板上的實物卡片)5添上1就是6，等于6。

SSS：（重復說）5添上1等于6。

……

4．書面數符號―實物的轉換

這一轉換是將書面數符號轉換到實物的數量的過程，就是常說的按數字取物。即教師出示數字或算式，讓幼兒用操作材料表示出來。比如教師說：“請大家拿出與卡片上數字一樣多的雪花片，7。”幼兒拿出7個雪花片，就證明他們理解數字7的含義。讓幼兒用算盤來計算5-4=1的過程，也是書面數符號向實物轉換的過程。在這個過程中，幼兒不斷領會符號的含義。

書面數符號―實物的轉換是四種轉換類型中出現次數最多的一種活動形式，因為這是珠心算教學中常見的形式。10以內數字的加減運算是珠心算教學的一個重要組成部分，所以教師常常出示（連續）加減的算式題卡，讓幼兒撥算盤，比如

從上面的歸類和分析可以看出，數符號閱讀、實物―書面數符號轉換、書面數符號―實物轉換是書面數概念學習的基本過程，其中實物―書面數符號―實物的轉換形式是實物―書面數符號轉換形式的變體。這一描述分析可以幫助我們了解教師如何靈活地運用書面數符號與實物之間的轉換，讓幼兒進行多角度的練習與實踐。

三、討論和建議

我們的研究表明，在幼兒園中班的數學教育中，不管是在正規的數學課程的教學中，還是在課外的珠心算教學中都包含了較多的書面數符號知識的學習。在正規的數學課程中，以接觸10以內的書面數字符號和簡單的算式為主。我們認為，10以內的數學知識內容基本符合大部分中班幼兒的發展水平，但學習重點應放在對1～10書面符號的表征及理解上，涉及書面算式的教學內容不宜過多，且一定要結合實物和幼兒的生活經驗來進行。而在該班的珠心算教學中，已經涉及100以內的書面數符號、簡單算式（包括連加連減的算式）的橫式與豎式的表達方式。很顯然，珠心算的學習內容已經大大超過了以往幼兒園教育大綱對數學內容的年齡班的教學要求。當然，從大多數中班幼兒的學習能力來看，他們完全有可能掌握。我們的研究也證明，即使是發展水平較低的中班幼兒，經過幾個月的教育干預，也能正確地表征100以內甚至100以上的書面數符號。但過早地要求幼兒掌握10以上的數符號，特別是連加連減的算式，對幼兒的發展也許是弊大于利。我們的觀察資料表明，珠心算教學中書面數符號的學習盡管結合撥珠的過程進行，但不少操作需要重復練習，這些活動不僅與對數概念的理解沒有直接關系，而且由于它機械、枯燥以及對幼兒記憶方面的高要求，很容易引起中班幼兒的反感。我們的另一個家庭日常活動的觀察研究表明，在家練習珠心算是家長建議頻率較高但遭幼兒拒絕的百分比最高的活動。有相當多的中班幼兒不喜歡珠心算，這已經成為事實。

從教學方法來看，教師較注重幫助幼兒認讀書面數符號，并能注意循序漸進，從易到難，逐步提高要求。如要求幼兒先學會讀出數字，再學習數字的進位關系。研究表明，進位概念的學習對幼兒來說是個難點，如在本研究中幼兒把83讀成38就一點都不奇怪，這樣的情況在中班可能不是個別現象。即使幼兒能正確讀出數字，也未必表明他們真正理解數的位置與數值之間的關系。英、美兩國的有關研究發現，有些兒童甚至到小學四、五年級都對此頗感困難（Hughes,1998）[5]。我們覺得可能沒有必要在幼兒園中班就通過正式的集體教學活動來教進位的概念，而應通過一些材料的操作為幼兒理解這一概念打好基礎。如20的數符號可用20個珠子表示，也可用2串(每串10個)珠子來表示。在個別幼兒感興趣、對數的理解水到渠成的情況下，教師完全可以給幼兒講解這些概念。

幼兒學習書面數符號是在他們掌握了數量的概念和口頭數符號的基礎上進行的，幫助他們在物體的數量、口頭數符號和書面數符號之間建立聯系是學習書面數符號的重要方法。尤其是書面算式的學習。算式是一種高度抽象化的數學語言，在幼兒初步接觸算式的階段需要大量實物的操作來幫助他們真正理解這種符號語言。書面加減題做對了并不表明幼兒已經理解了算式符號。本研究中，在幫助幼兒學習書面數符號的過程中，該班教師能注重幫助幼兒在口頭數符號、實物和書面數符號之間建立聯系。比較明顯的是，教師經常提供從書面數符號到實物的轉換練習，如教師出示數字卡片，讓幼兒拿出相應數量的實物。這種轉換練習有利于幼兒對書面數符號的表征與理解。觀察資料也表明，反過來從實物到書面數符號的轉換練習較少，即教師出示實物，要求幼兒找出或寫出相應的數符號的練習較少。我們認為，該班教師盡管注意到符號與實物之間的轉換，但數符號的學習與數學其他方面的教學內容，如形狀、空間、時間、分類的學習，結合得還不夠。另外，在將書面數符號的學習融入教育環境與課程主題，或與幼兒的實際生活的聯系方面，也有待加強。

從課程組織的方式來看，該班仍采用了分科教學的方法。然而，當前幼兒園教育改革的理念和《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神都提倡綜合的課程模式。如何在綜合教育的課程模式中進行幼兒園的數學教育，這對許多教師是一個新的挑戰。數學學科有其自身的邏輯體系和特點，在與主題綜合時往往會出現各種問題。要不要綜合，如何綜合，這是擺在我們面前的一個新課題。