序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇幼兒閱讀教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

幼兒閱讀教育論文:全語言教育理念下的幼兒早期閱讀

【摘 要】在人的一生中在幼兒期的教育至關重要，幼兒期的教育得當都能夠對人生產生良好的影響。在幼兒時期，通過科學有效的教育，可以打下良好的基礎，對今后的學習也有很好的促進作用。本文結合全語言教育理念下幼兒早期閱讀的教育方法，提出一些看法。

【關鍵詞】早期閱讀 全語言教育 幼兒教育

隨著人們對教育的重視程度越來越高，幼兒時期的教育也廣泛受到人們的關注，很多家長在幼兒階段就開始注重孩子各方面的發展。幼兒早期閱讀對鍛煉孩子的語言表達能力，提高孩子的理解能力，開發孩子的思維等方面都具有重要意義。全語言教育理念就是通過幼兒進行大量閱讀，幫助幼兒最大程度理解故事內容，讓幼兒提高閱讀興趣，達到增強幼兒理解能力和語言溝通能力的目的。本文主要講述了全語言教育理念下的幼兒早期閱讀的一些教育方式。

一、當前幼兒早期閱讀中存在的問題

從近年來幼兒教學中早期閱讀的實踐來看，我們在幼兒早期閱讀教育方面還存在一些問題。首先最為明顯的是將早期閱讀等同于早期識字。認為識字就是閱讀，沒有識字就沒有閱讀。這樣一種教育方式和理念早已背離了開展兒童早期閱讀的初衷，不僅影響了早期閱讀的效果，而且某種程度上增強了兒童關于閱讀的消極體驗，誤導了兒童的閱讀習慣，降低了兒童主動閱讀的興趣和積極性。其次，在幼兒的閱讀活動中，很少有教師對幼兒良好閱讀能力的形成給予較為科學、細致的指導，導致書都被看破了，但孩子們卻說不出書中內容等諸如此類無效閱讀的現象。再次，早期閱讀被等同于簡單的認知能力的培養，而沒有意識到幼兒早期閱讀還應有利于兒童逐漸獲得表達情感、意念、愿望等的能力。

二、全語言教育理念下的幼兒早期閱讀

（一）對幼兒早期閱讀實施整體性閱讀的教育方式

全語言教育理念就是將幼兒的早期閱讀作為語言學習活動的一部分，而幼兒語言的發展是整體性的，因此，早期閱讀也應該結合幼兒的實際發展情況，體現整體性的教學方式。幼兒閱讀的范圍很廣泛，在幼兒翻開各種圖書，開始對圖書的內容進行表達的時候閱讀就已經開始了。隨著幼兒語言水平的不斷發展，幼兒開始對文字產生了興趣，想知道文字所表達的內容，這時就由以讀圖為主的閱讀方式開始向圖文相結合的閱讀方式發展。例如，幼兒在閱讀幸福種子兒童系列讀物《芽芽搬新家》的時候，首先看到的是一個長頭發小朋友在下雨天坐在家門口的情景，小朋友就會想到圖畫上的小朋友是誰，坐在那里想什么，然后再通過后面一系列的故事圖畫，幼兒對圖書的故事有了一個完整的認識，教師可以讓小朋友自己通過自己的方式表達故事的內容，然后通過圖畫進行引導，讓小朋友知道整個故事表達的內容。幼兒通過閱讀圖畫展開豐富的想象，然后通過自己講述故事內容，將不同的語言利用圖畫故事的形式聯系起來，增強了閱讀的完整性，豐富了幼兒的詞匯，提高了語言組織能力，教師在進行一些識字的引導，如故事中的小朋友的名字“芽芽”，讓幼兒對這個字有一個形象的認識。通過全語言的早期閱讀方式既提高了幼兒的閱讀興趣，又不會使幼兒感到識字枯燥無味，讓早期閱讀成為一種整體性的語言學習。

（二）對幼兒早期閱讀實施開放式閱讀的教育方式

全語言教育方式提倡幼兒通過交流互動理解語言的表達方式，強調幼兒在語言學習過程中的主題地位，在教學過程中教師要減少對幼兒的約束，讓幼兒自由發揮，調動幼兒的思維，營造一個快樂的學習環境。對幼兒早期閱讀中出現的錯誤，要進行適當的鼓勵，給予幼兒足夠的時間，讓他們主動形成正確的表達方式。如在閱讀《云彩和風》的過程中，老師可以讓幼兒表達一下自己對云彩和風的認識，有的小朋友可能會想到云彩像棉花糖等等，通過這些增強幼兒的語言運用能力和對生活的觀察能力。然后再進行閱讀教材。通過對這些詩句的閱讀提高了幼兒的欣賞能力，豐富了幼兒的語言，增強幼兒在日程生活中的語言表達能力。

（三）對幼兒早期閱讀實施整合性閱讀的教育方式

全語言教育理念提出人的學習是從符號的學習開始的，語言是幼兒學習一切其他內容的基礎。因此幼兒的早期閱讀不能只是單純地學習，要和各個領域的學習相結合起來。如為幼兒營造閱讀的濃厚氛圍，閱讀與游戲進行有效結合，在進行游戲活動的同時滲透閱讀，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中提高閱讀能力。閱讀還可以與其它學科的學習進行有效結合，如在閱讀《小動物去郊游》的故事時，教師可以讓兒童展開聯想，自己去郊游時都遇到哪些事情，可以讓孩子通過繪畫結合語言的方式進行表達，既培養了幼兒的創新能力，又提高了幼兒其它方面的學習。通過對早期閱讀和其他方面學習的有效整合，提高幼兒的綜合能力。

幼兒時期作為啟蒙階段對以后的學習和發展都具有非常重要的作用。但是現階段許多幼兒園老師將早期閱讀作為幼兒識字的一種教學方式，讓幼兒認為閱讀就是在學習認字，極大地降低了幼兒閱讀的興趣。全語言教學方式通過采取多種教育方式，在教師的指導下，結合幼兒的語言發展規律，注重對幼兒閱讀興趣、閱讀理解能力和良好閱讀習慣的培養，有效發揮了幼兒早期閱讀在幼兒教育中的作用，提高了教學效果，為幼兒以后的學習和良好發展打下了基礎。

幼兒閱讀教育論文:淺談幼兒繪本閱讀中的情感教育

【摘要】進行幼兒的情感教育是學前階段教育的重要部分，也是塑造幼兒未來人格的重要基礎，是家長、老師、社會關注的重要問題。本文結合繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性，結合我國的實際情況，就如何更好地利用繪本閱讀對幼兒進行情感教育提出了可行性建議與措施。

【關鍵詞】幼兒 繪本閱讀 重要性 情感教育

幼兒早期的閱讀對其性格塑造、理解能力的培養、情感的培養有著十分重要的作用，繪本通過色彩斑斕的畫面、容易讓幼兒理解的故事情節、豐富多彩的語言等吸引幼兒的注意，提高幼兒的興趣，更為重要的是，通過繪本能培養幼兒的情感理解能力及塑造個人情感能力。

一、繪本閱讀在幼兒情感教育中的重要性

1、繪本是連接幼兒與世界的重要橋梁

幼兒在接觸世界時，一開始是通過繪本來了解世界的，由于其自身智力發展水平、行動能力等的限制，難以通過自身的行為去感受世界，因此，往往需要通過繪本來了解世界。

而幼兒階段又是情感培養的重要階段，在這個階段，必須要重視培養幼兒的積極情感，通過繪本閱讀，連接幼兒與世界，能給幼兒的情感培養樹立一個良好的范例，讓幼兒感受世界的美好。

2、給幼兒展現真善美

繪本作為兒童文學的一種，其故事情節優美、故事內涵引人思考，給幼兒展示了一個真善美的世界，幼兒在這樣的世界中，容易獲得心靈上的安寧。即使幼兒還不能理解故事中所傳遞的情感，但可以從故事中感受到喜悅，慢慢感受到故事中的真、善、美的情感。

此外，繪本中的圖畫往往采用的是令人舒適的暖色調，通過一個個的笑臉，讓幼兒感受到溫柔的情感的關懷，利于幼兒的情感培養。

3、繪本有利于幼兒形成樂觀積極的情感

繪本中所選擇的故事、圖畫都是積極向上的，所傳遞的情感也是正面的、鼓勵的情感，如寬容、誠信、勇敢、真誠等，這些積極的情感，通過繪本閱讀傳遞給幼兒，有利于對幼兒的情感培養產生積極的作用。

在進行繪本閱讀時，幼兒往往會將自己代入故事，希望自己成為故事中喜歡的角色，通過角色代入，對自己情感在無形中進行了培養與形成。如男生們希望自己成為故事中的勇士，培養自己勇敢、真誠的情感，女生們希望自己成為美麗的公主，培養自己善良、大方的情感。

二、如何更好地利用繪本閱讀進行情感教育

1、選擇正確的繪本

當前，我國的繪本越來越多，部分商家為了經濟利益，沒有嚴格審核繪本的內容，導致繪本質量參差不齊。對于幼兒來說，繪本是他們學習的對象，不適合幼兒閱讀的繪本不但不利于其情感教育，反而可能影響其自身的發展。

在選擇繪本時，需要考慮繪本的故事內容、圖畫以及文字表述。雖然市面上的繪圖內容都是積極向上的，但有些繪本在塑造人物形象時，對于負面形象的塑造過于偏激，這也會對幼兒的情感造成一定影響。因此，必須認真把握其故事內容，確保有利于幼兒的身心發展。

繪本的圖畫應當是暖色調的、令人舒服的，對于其中陰暗的圖片應當盡可能地減少，避免對幼兒造成不良的影響。而繪本的文字也應當是優美、有禮貌的，這對于幼兒的情感表達具有不可忽視的重要作用。

2、進行繪本閱讀時，通過引導提問的方式進行情感教育

在進行繪本閱讀時，應當采取引導提問的方式，激發幼兒的情感，實現情感教育。如在進行故事的講解時，可以通過詢問幼兒日常生活中有沒有見過類似的事情、如果幼兒自身是故事中的主人公，會怎么做等問題，引導幼兒開發自己的思維，實現情感教育。

在進行引導提問時，應當注意提問的方式和語氣，不應當采用僵硬的提問方式，而是采用與幼兒進行平等的溝通的方式、向幼兒詢問答案等方式，積極引導幼兒主動思考，而不是簡單被動的回答。

3、分析繪本，設置情景

為了更好地進行情感教育，可以通過設置情景的方式來進行。不同的繪本有不同的表達方式，有些繪本通過簡單的對白來展示主人公的情感，而有些繪本則是通過故事的方式來傳遞，需要幼兒進行思考。

在進行情感教育時，需要對不同繪本進行分析，通過設置情景的方式，使幼兒更好地把握繪本中的情感。如在《熊叔叔的生日派對》中，可以通過邀請幼兒參與表演，扮演不同的角色，既通過蛋糕等食物吸引幼兒們的注意，又可以通過情景表演讓幼兒感受到小動物對熊叔叔的關系，感受幫助他人所得到的快樂。

4、利用多媒體教學

當前，幼兒繪本早已不是傳統的紙質教學，早已結合多媒體，實現了聲音、視頻、圖畫的配套。多媒體教學有利于為幼兒營造更為良好的學習氛圍，將幼兒代入到更為直觀、形象的場景中，讓幼兒身臨其境，立體地感受繪本中的情感。

如在《小蝸牛找媽媽》的故事中，通過多媒體的播放，將小蝸牛找媽媽過程中哭泣的時候插入哭聲，能更好地讓幼兒感受到小蝸牛的情感，將幼兒代入到小蝸牛當時傷心的情感中，通過潛移默化的方式進行情感教育，為傳統的繪本閱讀翻開新的一章。

三、小結

繪本是幼兒學前階段主要的兒童讀物，也是每個孩子最初接觸世界、感受世界的主要橋梁，繪本為幼兒打開了世界的一扇窗，通過里面生動有趣的故事和鮮艷多彩的圖畫為打開了幼兒的視野，對幼兒的情感教育有著十分重要的作用。在進行幼兒繪本閱讀中，需要選擇真正適合其閱讀的繪本，結合多媒體技術、情景表演、口頭講述等不同的方法，使得幼兒能更好地體會其中的情感，更好地感受不同情感中所傳遞的積極思想，為幼兒的發展奠定良好的情感基礎。

幼兒閱讀教育論文:幼兒提前閱讀養成教育之我見

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在幼兒期間形成的。如果在嬰幼兒時期不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此怎樣在學前期為幼兒創設適宜的早期閱讀環境，為他們進入學校后的書面語言學習及終身學習打下良好的基礎，是目前幼兒園工作中的一個重要問題。

關鍵詞：幼兒；提前閱讀；養成教育

閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。近年來早期閱讀已是我國幼教界逐步受到重視的一個新課題。

一、盡量為幼兒提供閱讀的機會和場所

幼兒專家認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。

二、努力為幼兒提供閱讀的材料

對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。在閱讀活動結束后，可開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：①圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。②與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發揮創造力和想象力的機會。③文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。通過半年的實踐，我認為“幫我早讀書”教材是比較符合幼兒年齡特點的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語音規范、語義淺顯、知識面廣，幼兒通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過游戲和生活，逐步將口語符號與文字符號聯系起來，自然地過渡到早期閱讀。

三、開展豐富多彩的閱讀活動

在我們的生活里，處處都有幼兒閱讀的機會和內容。把握時機，開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒在“玩”中學，培養他們閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。從而提高幼兒語言理解能力、發展想象能力、交往能力，培養他們的自信心、獨立性、好奇心和創造性個性，促進他們個性的和諧發展。

在幼兒科學漢字教育活動中，我們根據早期閱讀教育的目標、有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行了系統地培養，開展了一系列的閱讀活動，使每個幼兒的閱讀能力在不同水平上獲得發展。半年來，我們把生活閱讀、課內閱讀，課外閱讀有機地結合起來，并采取多樣化形式，讓小朋友參加活動，即：集中式，采取相對集中的閱覽形式，讓小朋友集中閱覽，教師可在集中閱覽中，全面觀察多數幼兒的活動情況，予以集中指導；“從前，有一個非常聰明的人，他經常幫助窮人，他就是阿凡提……”這是一個我們以集中閱讀的形式進行的故事閱讀。孩子們首先通過觀察圖片，充分發揮想象力和創造力，猜猜故事的內容；緊跟著在隨老師講述故事的過程中不知不覺的熟悉了故事的文字結構，掌握了它們的正確發音。之后繪聲繪色的邊復述邊表演故事讓幼兒興奮不已，抓住這個契機，我及時引導幼兒理解了故事的寓意，對幼兒進行了思想品德教育。幼兒在寓教于樂的輕松氛圍中完成了文字的學習和知識的啟蒙。休閑式，采取比較分散、較隨意的閱覽形式，幼兒選擇閱讀資料后，可三三兩兩地、自由地、分散地到小型活動區或個人活動區進行活動。教師可在休閑式的閱覽活動中，觀察個別幼兒的活動情況，予以個別指導。還開展了每周一次閱讀日活動、讀書比賽活動、創編故事活動、故事情節表演活動、一封信活動、競選故事大王活動、制作小人書活動、認識書店主題教育活動，讓家長和孩子一起參加"逛書店"活動，讓家長有意識地用自己對書籍的熱情和興趣去感染孩子，從而意識到自己應成為孩子閱讀的啟蒙老師。

四、構建互動的閱讀關系

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產生，閱讀能力的發展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長還很善于引導自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺；提一些問題讓孩子動動腦筋；或者一起扮演角色進行表演等。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”、“生生互動”、“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發展，想象能力、創造能力 得到了極大的發揮。他們表現出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

創設閱讀環境對幼兒閱讀能力的培養具有舉足輕重的作用。我們應以開放的態度與幼兒一起探索和學習，創設有系統的、安全的、層次分明的閱讀環境，有效的開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力，在幼兒階段，提高幼兒的閱讀能力十分必要，讓幼兒養成提前閱讀的本領，對今后的學習和生活大有幫助。

幼兒閱讀教育論文:繪本閱讀在幼兒教育中的應用分析

【摘 要】隨著兒童教育的發展，幼兒教育受到了更多的關注。繪本閱讀已成為幼兒教育中應用廣泛的教育方式。繪本以精美的畫面和趣味性的故事得到了幼兒的認可和喜愛，通過繪本閱讀有效的提高了幼兒的閱讀能力，實現了思想的啟蒙，為以后的學習和發展提供了良好的基礎。

【關鍵詞】繪本閱讀；幼兒教育；應用

前言

繪本是一種以手繪圖畫的形式來表現故事的兒童讀物。這種新型讀物主要以圖畫為主，文字為輔，畫面精美而豐富，能夠符合兒童的思維特點，使孩子對閱讀產生興趣，得到了更多幼兒和家長的認可。幼兒在圖畫故事中可以有效的建構自我、體會情感、認識世界，更多的理解文字和圖畫的價值。從圖畫認識向文字閱讀轉變的過程中，教師通過選擇繪本來指導幼兒學會閱讀并愛上閱讀，為幼兒將來的學習做好鋪墊，對幼兒教育具有很好的推動作用。

1 繪本閱讀的影響和選擇

幼兒教育中的圖書閱讀，繪本是較為合適第一種。繪本主要以圖畫為主要內容，文字起輔助作用，因此又被稱為圖畫故事書，也有一部分的繪本只有圖畫完全沒有文字。繪本主要強調畫面，通過圖畫傳遞給幼兒信息，版面精美并且占的面積較大，插圖不僅可以傳達內容信息，也強調了主題的內容，增加幼兒學習的興趣。繪本的圖畫也能夠激起學生的想象力和創造力，在看完圖畫之后產生聯想，從而感知事物。

在幼兒教育中應用科學合理的繪本教學，有利于培養幼兒的早期閱讀能力。幼兒的閱讀能力需要從小培養，幼兒時期正是孩子認識圖形的關鍵時期，聽講故事、觀賞圖片為幼兒之后的識字教育做了很好的練習。幼兒在閱讀繪本時會發現書本中帶來的樂趣，更加積極主動的看書、學習，既培養了閱讀興趣又為之后的學習打下了基礎。

教師和家長在進行幼兒教育時慎重選擇合適的繪本。首先要挑選適合幼兒年齡特點的繪本內容，能夠貼近幼兒的日常生活，熟悉的內容可以激發幼兒的聯想。而在貼近生活的同時也要有特點，具有一定的趣味性，使幼兒既感到熟悉又能有新奇感，激發孩子閱讀的興趣。另外繪本故事的情節應盡量簡單，使幼兒能夠理解內容，由情節簡單逐漸的向正常轉變，促進幼兒的閱讀能力發展和提高。最后繪本讀物需要挑選顏色鮮明、有美感的，畫面布局簡單整潔，這樣才能夠引起幼兒閱讀興趣。

2 繪本閱讀中存在的問題

2.1 過度追求閱讀數量

一些教師和家長有種錯誤的認識，認為幼兒繪本讀物讀的越多越有好處。這種看法實際上是一種比較粗淺、盲目的閱讀方式，忽視了幼兒繪本閱讀中應注意的教育和引導，對幼兒的啟蒙和成長反而帶來了問題。過度的追求閱讀數量，幼兒在閱讀中很難將所學的知識加以理解和消化，并不能得到真正的教育。

2.2 繪本質量參差不齊

繪本教材的質量直接影響到幼兒的閱讀質量。近年來隨著幼兒教育的發展，少兒讀物市場得到了蓬勃的發展，一些書商為了實現利益的最大化，過度的追求出版物的數量而忽視了書本的內容和質量，造成了繪本讀物的質量良莠不齊，影響了幼兒的閱讀質量。一些繪本讀物在包裝上花哨搶眼，看似豐富有趣，其實里面的內容較多雷同，沒有創新性，阻礙了繪本讀物的發展，也為幼兒閱讀帶來不利影響。

2.3 繪本閱讀流于表面

教師在指導幼兒進行繪本閱讀時需要積極的引導，不能流于表面的故事情節，應循序漸進的挖掘繪本深層的內涵。在講解中運用深入淺出的方法來教育和熏陶幼兒，實現對幼兒的審美教育。而在實際的繪本閱讀中，一些教師和家長都忽視了這個問題，只是講解故事，沒有進行深度的挖掘，不利于幼兒的學習和成長。

3 繪本閱讀在幼兒教育中的應用

3.1 注重繪本的質量選擇

市場上的兒童繪本眾多，教師在家長需要考察繪本的內容是否適合幼兒的年齡特點，為幼兒選擇適合的繪本。幼兒不具有明確的分辨能力，教師和家長需要嚴格把關。作為幼兒的早期主要讀物，繪本的選擇是非常重要的，對幼兒之后的閱讀和學習都具有重要的影響作用。

3.2通過繪本閱讀培養幼兒的閱讀習慣

繪本是一種圖畫書，可以讓幼兒產生閱讀興趣，也增加學習知識。一般繪本和其他的少兒讀物一樣都具有封面、封底和正文，而一些繪本為了增加趣味性，還有折頁、環襯、散頁等其他內容。教師在引導幼兒閱讀繪本時要遵循著一定的順序，將繪本的每個部分都做介紹，使幼兒有良好的閱讀習慣。在幼兒閱讀和分享的過程中，教師需要引導幼兒來體會每一部分內容的樂趣，一邊閱讀一邊想象。幼兒在按照順利閱讀繪本的過程中，可以加深對繪本內容的深刻記憶。兒童的思維發散，仔細的閱讀更能發現很多容易忽視的小細節，而這些細節正能夠幫助幼兒加深對內容的理解，潛移默化的形成了良好的閱讀習慣。

在拿到繪本時首先看到的是封面，教師可以引導幼兒通過封面猜測繪本的內容，激發起孩子的閱讀欲望。例如《圖書館獅子》，封面上是一只大獅子和兩個小朋友在看書，教師可以通過講解封面，引導幼兒猜猜他們在看什么書？又在圖書館里發生了什么事，為什么獅子也在看書？從而引出繪本的題目。幼兒在與繪本圖畫進行交流的過程中可以豐富內心和情感，開闊了眼界和境界。

3.3 運用多種方法來激發幼兒的閱讀興趣

在繪本閱讀中可以采取各種方式來激發幼兒的閱讀興趣。例如讓幼兒來模仿書中的故事情節，以小劇場的形式來表現故事內容。幼兒具有較強的觀察力和模仿力，記憶力也十分強。因此教師可以根據繪本的內容讓幼兒來扮演不同的角色，根據故事情節來進行有趣的模仿，在模仿的過程當中，幼兒可以加深對故事的認識和理解，也激發了學習興趣。例如在《蘋果樹》中，故事的主人公是一個小男孩和蘋果樹，蘋果樹非常希望小男孩能夠陪它一起玩，而隨著男孩逐漸長大，有了更多的愿望，不再愿意留下樹下玩耍，于是蘋果樹用自己的身體來幫助他實現愿望，最終剩下了樹根。幼兒可以通過模仿蘋果樹和小男孩的對話，來深刻的理解到繪本的深層含義，體會蘋果樹寓意了爸爸媽媽對孩子的愛和付出。

其次還可以通過臨摹繪畫創作來加深繪本閱讀，繪畫可以鍛煉幼兒的學習能力和想象力，教師可以根據繪本的內容選擇性的挑選出簡單的圖畫來供幼兒臨摹，培養學生的審美，也能激發幼兒的學習興趣。

另外教師在進行繪本閱讀教育時還應注意運用故事的懸念性和趣味性。一些繪本中巧妙的通過翻頁設計來體現故事情節上的懸念，并在結尾處具體的闡述故事的結局，有效的激發了幼兒的閱讀興趣。教師需要按照繪本的情節發展來合理的運用懸念，引導幼兒來猜測情節發展，激發幼兒的想象力和創新意識。例如《誰咬了我的大餅》這本書就充滿了趣味性。首先的畫面上是一只小豬做了一張大餅之后，累的在大餅上睡著了。而繼續翻到下一頁會發現大餅少了一塊，是誰偷吃了餅呢？幼兒帶著問題會繼續閱讀找到答案。這種有趣的故事懸念可以激發兒童的探索精神，使幼兒在故事閱讀中獲得了知識和快樂。

4結束語

繪本教學可以為幼兒的早期閱讀做好鋪墊，應選擇適合幼兒年齡特點的繪本，加強對幼兒早期閱讀能力的培養。教師和家長應注重對繪本內容的選擇，運用多種方式來培養幼兒的閱讀習慣和學習能力，激發幼兒的積極性、主動性和堅持行，發揮幼兒的創造性、能動性和自主性，使閱讀能力、語言能力得到綜合的發展，在繪本閱讀中感受到學習的快樂。

幼兒閱讀教育論文:農村家庭幼兒早期閱讀教育現狀研究

摘要：本文采用了訪談法對農村地區42位幼兒教養者就幼兒早期閱讀情況進行了調查，結果發現：家長對早期閱讀的認知都存在較大的偏差，幼兒存在在家中的閱讀時間少、閱讀習慣差等問題，本文對此進行了深入的探討。

關鍵詞：農村家庭;幼兒;早期閱讀教育

一、問題提出

近些年來，隨著人們對幼兒教育事業的重視，早期閱讀教育越來越受到人們的關注。北京師范大學教育系的劉炎教授認為：嬰幼兒憑色彩、圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的所有活動都是早期閱讀[1]。早期閱讀教育不僅對培養幼兒的認知、情感、態度、能力有著重要意義，同時也為幼兒以后的高級閱讀活動打下良好的基礎，使其獲得終身學習的途徑。

家庭是幼兒學習和生活必不可少的環境，良好的家庭閱讀氛圍可以大大地激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒良好的閱讀習慣。目前，我國對于幼兒園的早期閱讀教育進行了不少研究，而對于家庭早期閱讀教育，特別是農村家庭早期閱讀教育的研究相對較少，那么農村幼兒家庭的早期閱讀教育的現狀到底如何？本文做了一定的研究。

二、研究方法

本研究采用了訪談法對農村地區42位幼兒教養者進行了訪談調查。42位教養者中以父母親居多，也有個別爺爺奶奶參與調查。其中，教養者絕大多數為青年家長，學歷主要集中在高中及以下學歷。訪談話題圍繞事先擬定好的訪談提綱進行，然后對所獲得的資料進行概括和歸納，得出最終的結論。

三、研究結果與分析

1.農村家長對家庭早期閱讀的認知。調查發現，農村家長對早期閱讀的認知都存在較大的偏差，同時對早期閱讀的重要性和必要性也知之甚少，主要表現在以下幾點：（1）家長認為早期閱讀教育的重任在于老師而非家長。當被問及“幼兒早期閱讀能力的培養由誰主要來負責”，90%以上的家長認為培養幼兒早期閱讀能力的任務應該由幼兒園來完成。“孩子送到幼兒園就是讓老師去教的，我們能給孩子教個啥？”一位家長如實說。在大部分家長的觀念里，所謂早期閱讀教育是從幼兒入學以后才開始的，而教育的成果是由老師的教學和孩子“聰明”與否決定的。很多家長忽略了幼兒3歲以前所受到的教育和影響幾乎全部來自于家庭，在幼兒0～3歲期間，家長如果能夠為幼兒創造一個良好的閱讀氛圍，將會更有利于幼兒閱讀習慣和能力的培養。不可否認，幼兒園對幼兒早期閱讀教育的開展有著重要的責任，但家長才是孩子的啟蒙老師，家庭環境是幼兒學習生活的重要場所。一個充滿閱讀氛圍的家庭環境更容易使幼兒受到熏陶，而農村家長迷信“老師教學、學校教學”的傳統思想依然嚴重存在。（2）家庭早期閱讀教育開展的時間晚。“孩子還太小，什么都不懂，給她買書她也看不懂，沒必要浪費那個錢”，一個1歲5個月孩子的媽媽這樣說道。同這位家長一樣，認為孩子太小，沒必要進行早期閱讀教育的家長約占70%。研究表明，6個月大的幼兒已經具備了表征的能力，出現了最初的記憶和再認，這就代表著幼兒已經具備了開展早期閱讀教育的認知條件。1歲半以后，幼兒已經能夠聽懂一些簡單的完整句子。而大部分家長都認為閱讀是孩子上學以后的事，殊不知這樣的觀念是在耽誤孩子閱讀能力的發展。另外一部分會在孩子2～3歲期間開展閱讀教育的家長，也只是認為提早學習認字、識數可以讓孩子在進入幼兒園以后“跟得上、學習好”。（3）將家庭早期閱讀教育活動等同于識字。當問及家長對“早期閱讀教育活動的理解”時，80%以上的家長認為早期閱讀活動就是簡單地教孩子識字，督促孩子學會老師教的知識，然后完成老師布置的作業即可。較少一部分家長認為，除了需要學習幼兒園的教科書外，還需要給孩子買一些其他類型的書來閱讀，但閱讀的目的仍然集中在認字、識數方面。持有這類觀點的家長，錯誤地理解了早期閱讀教育的目的，把早期閱讀教育認為是機械的識字活動。“一個人如果是好的閱讀者，那么他就一定是識字的;但能夠識字的人，卻并不一定是個好的閱讀者”。[2]家長對早期閱讀教育活動的認識面普遍狹隘。同時，家長基本沒有意識到，幼兒的認知發展是有規律的，過早的去強迫孩子學習一些超出自己理解范圍的字，并不利于孩子對知識的掌握，反而會使孩子產生厭惡閱讀的心理，影響孩子的閱讀興趣。

2.幼兒在家庭中的閱讀情況。許多農村幼兒對家庭閱讀活動都表現出不喜歡或者排斥。幼兒在閱讀過程中常常選擇自己閱讀或者與同伴閱讀，有哥哥姐姐的幼兒，偶爾會在哥哥姐姐的指導下進行閱讀，但大部分幼兒的閱讀習慣都很差，不懂得愛護自己的圖書，在閱讀過后也不會整理書籍。受家庭環境、家長觀念以及家長指導方法的約束，幼兒的閱讀量和閱讀面都比較窄。據訪談統計，農村家庭幼兒的閱讀時間每周超過2個小時的僅為11%。孩子在閑暇時間，大部分都用來看電視、玩游戲，大多幼兒沒有或者很少有家庭閱讀經歷。有閱讀經歷的幼兒多數也是在父母的強迫下學習識字，為了完成任務而閱讀。喜歡閱讀，愿意主動閱讀，有閱讀興趣的幼兒少之又少。

3.家庭早期閱讀活動形式。家庭閱讀教育活動的形式包括親子閱讀活動，鄰里間交往性閱讀活動，家庭外出的郊游、參觀性閱讀活動。農村家庭幼兒早期閱讀活動形式單一，僅局限在親子閱讀活動和偶爾的鄰里間交往性閱讀活動中。農村家庭的外出郊游機會少，幾乎不會特意帶孩子去參觀郊游，家長們認為參觀、郊游既浪費時間又消耗金錢，沒有能力負擔這項支出。家庭外出機會最多的就是帶孩子參加親友的喪嫁、喬遷活動，而在此過程中，幾乎所有父母都意識不到可以借此機會為孩子開展參觀性閱讀活動，父母們一致覺得帶孩子去就是為了熱鬧，讓他們玩玩即可。

4.家庭中的閱讀環境和閱讀材料情況。（1）家庭早期閱讀環境欠佳。家庭早期閱讀環境可以分為物理環境和人文環境。在物理環境方面，幾乎所有家庭都沒有為幼兒設置一個專門的閱讀區，也沒有適合幼兒專用的書架和書桌。幼兒的閱讀材料都是被家長隨處放起來的，幼兒取閱起來十分不便。閱讀的區域多為吵鬧的客廳，稍安靜一些就是臥室，由于沒有固定的、適合幼兒閱讀的區域，幼兒在閱讀的過程中非常容易受到外界的干擾，注意力不能保持，閱讀效率低下。同時，閱讀過后，圖書會被幼兒隨便亂扔，書籍很容易遭到損壞。在人文環境方面，首先，家長自身重視閱讀、有閱讀習慣的不到2%，不能起到以身作則的良好示范作用。其次，家長對幼兒的閱讀活動沒有熱情和耐心，不能夠積極地參與到幼兒的閱讀活動中去。家長參與幼兒閱讀最多的就是督促幼兒“完成作業”，除此之外，能夠為幼兒講故事、念兒歌、與幼兒共讀的家長僅為4%。不論是閱讀的硬件設施、家長的閱讀習慣，還是家長與幼兒共度的時間、頻率，都遠遠不能夠為幼兒提供一個良好的閱讀環境。（2）家庭早期閱讀材料的數量少、種類單一。經過訪談統計，在0～3歲的幼兒家庭中，幼兒的閱讀材料不超過2本，在3～4歲的幼兒家庭中為2.1本，4～5歲的幼兒家庭中為3.4本，5～6歲的幼兒家庭中也僅為4本，家長每年為孩子購書的支出不過百元。多數幼兒家長認為，孩子在3歲以前不懂閱讀，拿書只是為了玩，而且容易將書撕壞，因此沒必要特意準備閱讀材料。而進入幼兒園以后，家長認為孩子能夠把園里發的書學會就已經很不錯了。家長在為孩子選擇閱讀材料時，多傾向于培養兒童道德品質類的故事書或看圖識數、認字類的啟蒙知識讀物，這些書籍基本帶有拼音標注。大多家長認為幼兒閱讀就是為了以后“學習好”，所以應該讀一些和學習有關的書，而其他類型的書都是和幼兒的發展沒有太大關系的。

四、討論

教養者的文化程度及家庭教育觀念會直接影響到幼兒在家庭中早期閱讀活動的開展。42位教養者的學歷大部分集中在高中及以下學歷，由于教養者自身的文化程度低，難以正確認識早期閱讀教育對幼兒發展的重要性和必要性，在指導幼兒閱讀的過程中將閱讀等同于識字、識物、認數，很難有意識的、正確的去培養幼兒的閱讀興趣和技巧。父母由于受教育的程度不高，對家庭早期閱讀教育不夠重視。80%以上的父母認為幼兒期的家庭閱讀活動對幼兒未來的發展并沒有太大影響，且把對孩子的教育責任全權交付給幼兒園和老師，認為只要提供給孩子吃、穿、住、行就可以了。在早期閱讀的時間安排上，父母往往也是讓孩子自己什么時間想讀就什么時間讀，沒有讓孩子在閱讀時間上養成一個良好的習慣。在選擇讀物時沒有針對性，父母由于不會選擇，導致選擇的讀物不是超出幼兒的認知范圍就是太枯燥，久而久之，幼兒就會覺得閱讀是件“無聊、痛苦”的事，對閱讀產生抵觸，不愛讀書。

幼兒閱讀教育論文:幼兒早期閱讀教育中存在的問題及指導策略

摘 要：早期閱讀教育作為幼兒園語言領域中最重要的一部分，已經成為當前國內外非常關注的熱點問題，且近年來越來越受到重視，由于幼兒早期閱讀理論研究的滯后，早期閱讀教育出現了一些問題。為此，本文先解讀早期閱讀的概念，再探討早期閱讀的意義，分析其目前存在的誤區和問題，及解決這些問題所采取的有效策略。

關鍵詞：早期閱讀；指導策略；閱讀環境

一、早期閱讀教育中存在的問題

1.目標較為片面化、單一化

目前，社會上很多人士對早期閱讀的理解上還存在一定的片面認識。有的把閱讀當成一種獲取知識的手段。有的人直接把早期閱讀等同于早期識字，使得早期閱讀的目標非常的單一與片面化。主要表現為：（1）家長過于注重幼兒的識字能力，而忽略幼兒在閱讀中的體驗與感受。（2）是把早期閱讀作為唯一的獲取知識的渠道或手段，過分強調了認知。

2.適宜材料的缺乏性

在早期閱讀中，閱讀材料是至關重要的。而調查發現，現在市面上關于3～6歲的早期閱讀書籍，種類較少，其中優秀的作品更是鳳毛麟角。總結下來，主要是存在以下幾種情況：一是材料的老舊、內容的枯燥乏味，其中帶有認字、算術等目的較為明顯的書籍偏多。幼兒在閱讀時，并不能深刻地體會到閱讀所帶來的樂趣。而且有的書本內容已經陳舊，與現代幼兒的認知并不能很好的接軌，且不符合幼兒的閱讀經驗與水平，導致幼兒在閱讀的過程中或是不感興趣，或是不理解。二是材料的不適宜，在市面上的書籍中，有些閱讀作品忽略了幼兒的已有經驗，從成人的視角出發，導致幼兒在閱讀的過程中非常的吃力，體會不到閱讀的快樂。三是材料缺乏本土化，有些繪本或故事等均來自國外，其中的情景、故事內容等與我國的傳統文化或審美觀等，不是特別的對接。書籍內容也沒有做過相應的調整，使幼兒在閱讀過程中消化不良，進而在實施的過程中滯澀難行。

3.良好閱讀環境的貧乏性

（1）家長的關注度不夠高

家長對于早期閱讀的重視度不夠高。我們向家長針對早期閱讀的必要性進行了調查，調查發現家長認為有必要的只占64%，有28%的家長認為可有可無，還有8%的家長認為沒必要。當問及家長陪同幼兒講故事或看書的頻率時，36%的家長從來不陪同講故事或看書，很少陪同或有時陪同的占41%，只有23%的家長能經常陪同孩子講故事或者看書。由此我們也可以看出，家長對于早期閱讀的重視度還不夠高。

（2）缺乏良好的閱讀環境

目前發現園內外，利用公眾場地或班級的內部場地所設置的圖書角設施都較為簡單，布置的場景不夠溫馨，投放的書架高度與幼兒的身體高度不符，不便于幼兒自主的拿取書籍。其中投放的圖書種類以及輔助材料等不夠豐富，不能發揮書籍的魅力，不能吸引幼兒前往閱讀。部分班級內缺少一定的閱讀時間，給予幼兒自主閱讀或集體閱讀，讓幼兒自主體驗閱讀所帶來的情感體驗或知識經驗。因此，沒能為幼兒創設溫馨的物質環境或安全的心理環境。

二、解決早期閱讀教育問題的有效策略

1.圖書的選擇與投放

閱讀中樞的發育比說話中樞早，早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒以積極的刺激，能夠加快大腦的發育和成熟，促進他們思維的發展。因此，我們在為幼兒提供早期閱讀材料時應注重圖畫和文字的有機結合。圖書內容應更多地貼近孩子的生活經驗，如小班幼兒，將選擇以圖為主、文字較少、情節簡單、主題突出、色彩明快的圖書；中班幼兒，我們將選擇單幅多頁，情節幽默有趣，角色鮮明的圖書；大班幼兒，我們將選擇情節一波三折，幼兒可通過畫面進行猜測、想象，結局在預料之外的圖書。在幼兒閱讀的過程中，教師及時關注幼兒的閱讀情況與閱讀興趣，經過一段時間幼兒對一類書不再感興趣了，教師應及時更換書籍，與幼兒共讀書本，引發幼兒繼續閱讀的興趣。總之，圖書的選擇與投放除了要考慮幼兒的興趣之外，還要注意符合幼兒的閱讀水平和生活經驗。

2.閱讀氛圍的營造

家長和教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言。如在我園小班部近10米的走廊上，能夠充分利用走廊墻面，設置“走廊閱讀墻”，在墻面上安裝了大小不一的書槽，書槽中放置了各種各樣的讀物，例如，發聲書、洞洞書、玩具書、觸摸書、魔法書、不濕的書等等，在走廊的另一面安置了小沙發，小書桌，供家長與幼兒在來園或離園的時候進行閱讀，既共渡了親子閱讀時光，又讓幼兒深深地感受到書的奇妙與有趣。又如，在樓梯間，原本用來堆放公共物品，現在我們改設成閱讀角，在樓梯間的墻面上掛上了家長與幼兒共讀書本的親子照片，照片用暖色調的相框進行裝裱，既裝飾了墻面，又凸顯了閱讀氛圍。在閱讀角里面安放了小書桌、小沙發，并在地面鋪上了暖色的泡沫墊，靠墻一面安裝了90公分高的書架，上面擺放了許多適合小班幼兒閱讀的圖書。所以，放學后，經常能看到家長與幼兒一起閱讀的畫面。另外，我們也在閱讀角里投放了便于孩子記錄、創編各種圖書的剪刀、紙筆等輔助閱讀材料，給幼兒的閱讀帶來方便，提高幼兒閱讀的質量。在此值得注意的是，教師需根據幼兒的需要不斷更新圖書架、圖書角的內容，以便幼兒能持續獲得新的閱讀體驗。

3.開展多種類型閱讀活動

目前，在園內開展的閱讀活動形式主要有：閱讀區閱讀活動、閱讀室閱讀活動、親子閱讀活動、集體閱讀活動、結合閱讀的小表演、創編圖書、閱讀小游戲等。例如，我園小、中、大各年齡段開展的戲劇表演活動，都在閱讀的基礎上進行，在幼兒熟讀繪本、理解繪本的基礎上，自己動手制作道具，通過音樂的烘托、道具的使用、劇本的演繹，更好地傳承及理解經典繪本的精髓。良好的言語習慣、良好的行為習慣、良好的閱讀興趣都將在這樣的活動中悄悄地播下一顆喜愛閱讀的種子。此外，如在集體閱讀中，教師應針對幼兒在閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難開展一些閱讀游戲。如，設計動物圖片與文字的匹配游戲，可以看圖找文字，也可以看字找圖片，讓孩子在對應匹配的過程中加深對辨認文字的敏感度。教師在幼兒閱讀活動中要善于將多種閱讀活動形式有機結合，充分發揮它們在閱讀能力培養中的不同作用，促進幼兒閱讀水平的不斷提高。

早期閱讀是幼兒在兒童時期，通過無數次的閱讀，無數次與書本的對話，無數次慢慢累積內心的情感體驗或感知認識，以此逐步提升的閱讀能力，逐漸養成的閱讀習慣，逐步激發的閱讀興趣的過程，它的目的不止在于讓幼兒讀多少書、識多少字，而是真正激發幼兒的學習動機和閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高幼兒的語言能力，豐富幼兒的閱讀經驗，促進幼兒的智慧發展和創造力的提高。

幼兒閱讀教育論文:探討幼兒繪本閱讀教育多媒體優化的應用

【摘 要】隨著現代化信息技術的進步與發展，多媒體教學廣泛的應用在教學課堂中，對于提高課堂的教學質量與效率發揮著巨大的作用，尤其是在幼兒繪本閱讀教學過程中融入多媒體教學方式，為各項教學活動的順利開展提供重要保障。本文主要研究多媒體方式在幼兒繪本閱讀教育中的應用，旨在為幼兒繪本教學課堂的質量得到提升。

【關鍵詞】幼兒繪本閱讀教育;多媒體優化;應用

隨著時代的進步與發展，各種信息化技術如電腦、電視等在人們生活中得到廣泛的普及與應用。幼兒園開展教學活動過程中應用多媒體技術，對于提升課堂的教學質量具有重要作用，尤其是在幼兒繪本教學課堂中應用多媒體技術，以文字、聲音、圖片、音樂、視頻等多種形式，直觀的、形象的、具體的向幼兒呈現出教學內容，為幼兒營造出良好的閱讀環境，讓幼兒能夠勇敢的表達出心中的所思、所想，為繪本閱讀課堂教學質量與效率提供重要保障。

一、激發幼兒的學習興趣

興趣是最好的老師，為幼兒的學習注入更多的動力，有利于集中幼兒的注意力，引發幼兒進行積極的探索與學習，避免幼兒出現注意力不集中、精神渙散的問題。因此，教師應當重視采取有效的措施以抓住幼兒的注意力，以奇妙的教學方式引發幼兒的學習興趣，其中，通過多媒體教學方式的應用實現文本內容與視聽形象的結合，直觀的、生動的、形象的向學生呈現出教學內容，充分的調動學生的多感觀功能，充分的調動學生積極主動的參與至教學課堂中。

比如，教師在教授《星星警察》內容時，可以通過利用多媒體技術的視頻播放功能，為幼兒呈現出小老鼠偷米的場景，幼兒第一時間便會被有趣的畫面所吸引，并與周邊的同學展開熱烈的討論。在大家議論紛紛時，教師可以水到渠成的引出問題，如“大家認為小老鼠的行為正確嗎？大公雞知道將會發生什么？以及警察去哪里了？”等，在集中學生的注意力后展開下面的故事，讓學生在閱讀學習的整個過程中始終保持著良好的學習狀態。由此可以看出，多媒體教學方式在色彩、畫面以及表現方式方面有著傳統教學方式難以媲美的優勢，教學方式更為的形象生動，易于學生的理解與接受，極大的激發出學生的學習熱情。

二、創設語言學習情境

只有不斷的運用語言，才能夠真正的熟練掌握一門語言。因此，語言模仿與學習在繪本閱讀中占據重要地位。其中，在幼兒學習規范化的語言過程中，通過利用多媒體課件中的動畫以及同步配音，為幼兒創設良好的學習情境，讓學生在有趣的動畫配音中進行語言的模仿學習，生動的動畫形象有利于激發學生學說的興趣，培養學生運用不同聲音進行學說能力，逐步地引導學生融入至故事情境中。

三、突破重難點問題

人類對于知識的掌握需要經歷由感性經驗向理性經驗的發展的過程，幼兒與成人的認知能力有所不同，往往需要借助于直觀的、感性的經驗理解內容，相反，過于抽象復雜的事物，則會加大學生的理解難度。通過多媒體教學方式的應用，生動形象化的處理復雜抽象的內容，彌補單純以講述為主的教學方式的不足，幫助學生更好的掌握所學的知識內容。

四、活躍課堂教學的氣氛

教學課堂中適當的放輕松愉快的音樂，可以引發幼兒情緒的共鳴，對于活躍教學課堂的氣氛具有重要作用。在播放視頻過程中利用多媒體進行配樂，能夠有效的渲染課堂氣氛，將幼兒帶入故事中。

比如，《母雞蘿絲去散步》的故事，內容簡單而幽默，帶給幼兒眾多的歡樂，當播放該視頻時，母雞蘿絲輕松愉快在小道上散步，此時配上歡快的鋼琴樂，幼兒們的心情立刻也變得愉快起來。隨著故事的發生，當大灰狼尾隨母親時，幼兒開始為母親擔憂，然而此時配樂并未因此而發生改變，依舊是輕松愉快的曲調，暗示幼兒母雞將會安然無恙，不會受到大灰狼的傷害。故事的結局果然如音樂一般的歡快，教師無需做過多的解釋，讓幼兒在觀看與傾聽中感受，整個教學氣氛輕松活潑、生動有趣。

五、結語

綜上所述，多媒體以其新奇有趣的特點，集中幼兒的注意力，引發幼兒的興趣，為教學順利的進行奠定堅實的基礎。然而，需要注意的是教師應當重視與幼兒之間的互動，以眼神、語氣、手勢以及身體動作等肢體語言，讓幼兒明白教師的意思，努力為幼兒營造出輕松愉快的教學氛圍。除此之外，教師在應用多媒體教學方式時，應當與傳統的教學方式進行有機結合，根據實際的教學情況，靈活的使用合適的教學方式，充分的發揮繪本閱讀教學的作用，推動與促進幼兒的身心健康發展。

幼兒閱讀教育論文:淺論幼兒教育中早期閱讀能力的培養

【摘 要】隨著幼兒智力的不斷提高，對幼兒進行早期的閱讀能力培養具有十分重要的意義，也是當今幼兒教師不容忽視的一個重要的教學內容。本文提出了幾點如何培養幼兒早期的閱讀能力策略。

【關鍵詞】幼兒教育；早期閱讀；策略

幼兒期是一個人智力、語言、習慣等形成和發展的關鍵時期，是一個人學習能力培養的良好時期。在這個最佳學習能力的培養時期，能否培養起學習的基礎――閱讀的興趣，對一個人未來的發展有著重要的影響。從幼兒自身的發展角度分析，早期閱讀對其終身的發展至關重要； 從教育的發展角度分析，全世界的幼兒教育都越來越重視幼兒的早期閱讀興趣和能力的培養。《幼兒園教育指導綱要》明確地提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣； 利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”不僅如此，研究表明人的主要閱讀能力，是在 3 ～ 8 歲期間形成的。那么，如何培養幼兒早期閱讀能力呢？

一、為幼兒創設一個良好的閱讀環境

閱讀環境的創設是進行幼兒早期閱讀的一種重要途徑。環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。喬姆斯基也認為，環境可以產生激發效應以及塑造效應。營造一個相適應的環境對于幼兒閱讀興趣產生至關重要。為此，我們要注重為幼兒創設一個良好的閱讀環境。

1潛移默化，做好閱讀前的準備

學前心理學研究表明，幼兒期是學習語言的關鍵時期。幼兒教師應對幼兒園如何開展“早期閱讀識字”，利用漢字刺激幼兒大腦，促進幼兒潛能開發作深入的探索。教師應掌握漢字特有的科學性、形象性，并遵循幼兒“不求甚解”、“囫圇吞棗”即幼兒是先記憶后理解，先整體后局部這一特殊的認知規律，培養幼兒對漢字的好奇性，通過節奏、韻律、線條、色彩、情景、動作、游戲來體會漢字的魅力，讓古老的東方魔塊“漢字”，化作點點星光映亮孩子的精神世界，使孩子們流連忘返、樂此不疲。同時發展幼兒語言、思維、觀察等方面的能力。

2設立閱讀角，提供讀書平臺

將閱讀角設立在光線充足、相對獨立、醒目的地方，閱讀材料的擺放要使幼兒能夠自由、方便地取放。閱讀角圖書的投放應根據幼兒的年齡特點和興趣投放，定期或不定期組織“我最喜歡的圖書排名榜”、“我的圖書朋友”、“私人藏書博覽會”等活動。在閱讀區為幼兒提供豐富多彩的書籍，有幼兒熟悉的《三只小豬》、《狼和小羊》等；也有不太熟悉的《皮皮鼠吃跳跳糖》、《梨子小提琴》等；還有一點兒都不熟悉的《毯子的故事》等，以保證不同閱讀水平幼兒的需要。

二、在閱讀教育過程中進行情感的滲透

現在，幼兒教育改革的目標就是培養幼兒在快樂中學習，在學習中獲得提升，在提升中不斷地成長。對于幼兒閱讀教育更是如此，我們的幼兒教師不僅要充分地對幼兒心理發展特點和接受能力加以認識，而且更重要的是要在實際的閱讀能力的教育過程中進行情感的滲透。具體的進行情感滲透的措施為：

1對幼兒進行有感情地朗讀課文教育

現在有很多關于幼兒的讀物，都是要求能夠有感情地朗讀課文。如在兒童文學作品中，我們常常可以接觸到這樣的語句“春風吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹醒了青蛙……”這些描寫非常形象化，首先，使幼兒能夠認識這些，那么幼兒教師應該先拿出這樣圖片使學生們有一個感性的認識。然后，重點在于教會他們有感情的朗讀課文，以增加學生們對大自然的熱愛，這種有感情的朗讀課文，教師一定要能夠模仿兒童的音調，平仄有度，真正地使他們感受到大自然的美麗與和諧。

2通過閱讀課文，教會他們做人的道理

如在兒童讀物《斧子的故事》閱讀時，首先，教會幼兒能夠首先閱讀課文，掌握課文的大意。其中，文中有一句“不是我的東西我不要”，教會孩子們學會誠實待人，不能夠隨隨便便地接受別人的東西。這樣可以在課堂上，讓學生們做游戲，以加深他們對這個做人道理的認識。

三、采用多媒體來整合閱讀活動

幼兒園早期閱讀應提倡整合的閱讀學習活動，即將書面語言學習與其他方面學習有效地結合起來。 教師利用聽說游戲、談話活動、講述活動和文字活動等，引導幼兒逐漸了解書面語言與口頭語言的對應關系， 同時認識書面語言學習的重要性。同時早期閱讀活動也必須與各科教學有機滲透，這是幫助幼兒獲得閱讀能力的延續。 如把美術課上所畫的內容講述出來，幼兒在科學課用簡單文字和符號、 圖畫記錄一些種子發芽過程。目的在于使幼兒時時處處能獲得閱讀的經驗。 這些聽、說、讀、寫活動在于讓幼兒在聽聽說說、讀讀寫寫的過程中感受閱讀的無窮樂趣。

四、加強家、園合作，提高幼兒的早期閱讀能力

幼兒是家庭中最重要的一部分，對于他們早期的閱讀活動，家長不僅要配合學校的安排，還要在家庭里為幼兒創造閱讀活動。首先，每個家長都是自己孩子的第一位老師，要為孩子樹立一個讀書的榜樣。其次，家長要認清誤區，早期閱讀不等于早期識字。兒童早期閱讀教育的重點不是能讀、寫多少字和詞，而是通過閱讀和成人交流、自主的思考積累經驗，促進孩子想象力、思考力和探究精神的發展。再次，家長一定肩負起“說”“看”“聽”三個方面的責任。“說”既包括家長說還包括孩子說，對于家長他們應該選擇一些內容豐富，聽起來又生動有趣的書本講給幼兒聽，讓他們體會到閱讀的快樂。家長還可以查找一些美麗的圖片或者靠想象力來編故事，這樣的做法一方面改善了父母和孩子之間的關系，加深了彼此的了解，還對幼兒閱讀習慣的養成起到了很大的促進作用。“看”就要求父母帶領孩子到外面看看世界，了解一些最基本的生活常識，像十字路燈的標志，商店、飯店的標志等。“聽”則要求家長為幼兒營造一個多聽的環境，可以講故事、放兒歌等，一旦孩子聽夠了、看夠了故事，他們就有了自己編故事的沖動，這個時候家長一定要對其鼓勵，認真、有耐心地聽孩子把自己的小故事講完，在他們講述的過程中，還可以與孩子多交流，問他們接下來故事會怎樣發展。在這樣互相探討的情況下，孩子不僅會越講越有趣，還有利于他們語言表達能力的提高和閱讀能力的提高。

總之，幼兒閱讀活動中，教師只有通過創設靈活多樣的教學手段，采取行之有效的教學方法，才能讓幼兒的眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動起來，從而才會使閱讀活動更生動、更有趣、更顯魅力！

幼兒閱讀教育論文:如何對幼兒有效地開展早期閱讀教育

作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

繪本的閱讀過程就是一個與圖畫溝通、對話、交流的過程，是調動自己的知識經驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。松居直先生認為：“對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。”也就是一個通過看圖、讀圖、理解故事、講述故事的過程。因此，如何激發幼兒在繪本閱讀中看圖、講述的興趣，對于孩子的閱讀尤其重要。我嘗試了以下幾點：

1邊看邊思，激趣

繪本的圖畫豐富多彩，根據幼兒的年齡特點，精心為幼兒選擇圖書尤其重要。適合幼兒的圖書要色彩鮮艷、形象簡單具體、直觀、富于情趣、以圖為主，在邊看邊思中激發幼兒的興趣。

1.1看形象夸張的畫面。由于幼兒的年齡特點，他們集中注意時間很短，一般只有5～10分鐘。但當色彩鮮艷的物品呈現在他們面前的時候，往往能延長他們的注意時間。因此，閱讀前，既可以選擇畫面清晰、情節簡明的畫面，還可以選擇形象夸張的畫面切入。同時，也要根據繪本主題選擇適合的畫面切入，以調動幼兒的積極性，吸引他們注意，激發他們閱讀的興趣。有的繪本故事封面、封底就是一個中心人物的出場或是一個主題畫面的展現，這就是閱讀的開始。

如，閱讀《巨人》時，先引導幼兒找出畫面上的主體形象。“小朋友看看，畫面上有誰？他在干什么？你怎么知道的？”幼兒在老師的提示下，再不是簡單地說一下畫面主體的名稱就很快翻過去，而是仔細地看主體的動作、主體的表情。幼兒通過看一看、猜一猜、想一想、說一說喚醒經驗。除了封面的觀察，還引用封底的畫面幫助幼兒深入了解，從而激發孩子閱讀圖書的興趣。通過對封面和封底的觀察，孩子對故事產生了濃厚的興趣。

因此，幼兒閱讀圖書之前，我們可以通過畫面的觀察、欣賞等方式讓幼兒預知故事內容，激發起幼兒閱讀的愿望和積極性，并通過由淺入深、層層展開來幫助幼兒感受和理解。使幼兒在閱讀畫面時能借助已有的、具體的情境來理解、學習畫面內容。

1.2思真真實實的感受。孩子理解故事，首先需要去解讀作品中所描述的故事情節、人物命運、環境背景等，這在于他在多大程度上把他自己的生活感受運用到閱讀中，再將解讀和辨識出的各種信息變成了他自己的體驗，并用他自己的想象去重新理解。因此，在閱讀過程中，要充分引導幼兒回味和思索自己的感受，將真實的體驗融入到理解中。

2邊思邊想，持趣

幼兒閱讀繪本與成人閱讀文學作品不一樣，他們會要求一遍遍反復看或聽同一個故事。幼兒之所以這樣，是因為他們在這其中獲得了審美體驗。這樣的體驗不僅只局限于圖書，也是依靠想象力。“這種審美體驗可能是過去經驗的生動重組，也可能是經驗的擴展，或者是一種新的經驗的產生。”這就需要孩子豐富的聯想。

2.1思優美生動的話語。李麥浪的研究表明，小、中、大班幼兒在看圖書時，都能根據自己對角色的表情、動態的理解，去想象角色的對話，而在對角色的心理活動的了解上存在著年齡特點。小班幼兒能描述出人物的某些心理活動。如：“小豬害怕”，“小老鼠想逃跑”，“大灰狼想吃小豬”，雖都屬較表層的簡單心理活動，但也表現了幼兒已開始能根據人物的表情、動作畫面進行初步聯想，把畫面以外的事物結合到圖書畫面上去理解內容。因此，在看圖中可以結合畫面人物的表情、動作引導孩子思考人物的簡單心理，同時，也可以讓孩子聯想人物之間的簡單對話。

2.2妙趣橫生的情節。繪本的呈現方式更易于幼兒想象，因為它提供了一個個更生動的畫面，一個個鮮活的形象，而處于具體形象思維時期的幼兒想象的一個特點就是更依賴圖像、圖形。但是圖畫故事書是以靜止的圖畫表達流動的故事情節，以一個個關鍵情節的片斷，傳達完整的故事，畫面與畫面之間的空白、連接就需要幼兒自己去想象，去填補。

3邊想邊說，促趣

頭腦中裝滿了圖畫故事的幼兒，現實生活中的點點滴滴也常常會觸動他們的神經聯系，聯想到相關的圖畫畫面，想起里面的事、里面的人、里面的話。反之，在閱讀中，跟隨畫面他們也會聯想到生活中的事、生活中的人、生活中的話。將兩者結合起來就能促進孩子深入閱讀，增強趣味。

3.1想豐富多彩的生活。幼兒在適當的生活場景中聯想起圖畫故事中角色的語言，也有在閱讀時聯想到了自己豐富多彩的生活，在不知不覺中，孩子的想象力和語言表達能力都得到了發展。

設置這樣的環節，意在發展幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動閱讀的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。

3.2說完整細致的故事。繪本是一本全面、豐富的書。正因為這樣，在閱讀的時候，需要一定的順序，而且要完整欣賞，進一步細致的體驗情感。所以，在閱讀分享的過程中，孩子們在老師的指導下，引領孩子整體地感受作品內容，逐漸體會到逐頁翻閱的喜悅，領悟到邊看邊想，邊想邊說的意境。潛移默化中，一種良好的閱讀習慣在他們身上扎根，故事中的情緒情感在娓娓道來中升華。

總之，早期閱讀對人生成長進步產生重要的作用，它們是幼兒增長知識，開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對幼兒進入書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。我們只要調動起幼兒的興趣，正確有效地開展早期閱讀教育，不斷培養和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續發展打下扎實的基礎。

幼兒閱讀教育論文:幼兒性教育圖畫書分類及閱讀策略指導

摘 要： 幼兒性教育圖畫書是指適合嬰幼兒年齡段的孩子閱讀并以性教育為主題的圖畫書。本文從生理、心理和社會三個方面對幼兒性教育圖畫書進行分類，并對幼兒性教育圖畫書的閱讀提出指導策略。

關鍵詞： 幼兒性教育 圖畫書 閱讀策略

隨著現代物質生活水平的不斷提高，孩子的性成熟年齡也不斷提前。社會、學校和家庭都應重視學前兒童的性教育問題。繪本性教育模式以其獨特的優勢吸引著廣大教師及家長的關注，幼兒性教育繪本不是赤裸裸地向幼兒傳遞性知識，而是通過精美的繪畫、淺顯幽默的故事和教師、家長的巧妙講解，讓孩子們在獲得視覺、心靈震撼的同時，輕松、科學地學習性知識[1]。我們對適合幼兒閱讀的性教育圖畫書進行科學的分類，并在分類的基礎上給幼兒教師和家長提供通過圖畫書對嬰幼兒進行性教育的指導策略。

一、幼兒性教育圖畫書的涵義

圖畫書是通過大量的連貫性的圖畫與相對較少的文字（或沒有文字），互相結合來傳遞信息和講述故事的童書[3]。幼兒性教育圖畫書是指適合嬰幼兒年齡段的孩子閱讀并以性教育為主題的圖畫書。從國際性教育的發展趨勢看，性教育以“賦權”兒童為中心，從兒童的權利出發，以兒童為主體，針對兒童自身生長和發展的規律及需要，為其提供全面的性與生殖健康信息、專業的性健康咨詢和完善的性健康服務。通過幼兒性教育圖畫書對幼兒進行早期性教育，可以培養兒童的自尊心、自信心，提高兒童性別平等意識和基本權利意識。對兒童性身份的認同、性態度的確立、性意識的發展，以及心理健康和社會適應性的增強大有幫助。

二、幼兒性教育圖畫書分類

幼兒性教育圖畫書按教育理念的體現可以分為以下三個方面：生理知識、人格發展和社會交往。

（一）生理知識系列：圖畫書內容主要是涉及生命起源和生理衛生知識

1.生命起源的知識。

性教育最主要的任務就是告訴孩子生命是怎么來的，因為性是延續生命的手段。隨著孩子年齡的增長，他們越發想知道“我是從哪里來的？”“小動物們是怎么來的？”“我真的是石頭縫里蹦出來的嗎？”中國人對兒童生命起源的問題一般保持避而不答或敷衍了事的態度。這不僅會帶給兒童更大的困惑，而且是對兒童性知識教育不足的體現[4]。香港的性教育繪本《我從哪里來》從一個小孩子的疑惑入手，講述了卵子像荷包蛋，精子像蝌蚪，寶寶是由爸爸的精子和媽媽的卵子結合而成的。由于里面涉及的內容較多，閱讀建議一：父母應該等孩子稍大一些，對生命起源感興趣的時候再講，效果會更好。建議二：家長應分幾個時間段有層次地給孩子講述。例如，第一次講述女人的生殖系統的構造、組織、功能等;第二次講述男人的生殖系統;第三次講述生命誕生。與此主題相關的部分書目整理如下（見表1）。

表1 生命起源知識推薦書目

2.生理健康和衛生習慣的養成。

生理健康是身體健康的前提，良好的衛生習慣是身體健康的保障。《我的小雞雞》是一堂生動的“生理衛生課”。作者佐藤真紀子將一個露著小雞雞的小男孩放到了繪本的封面，引起人們的注意。緊接著拋給孩子們一個問題：你是男生還是女生，你是男生的話你是怎么知道的？我們翻開來看，發現里面除了如何區分男孩和女孩的內容之外，也教小男孩如何清洗小雞雞，如何換小底褲等生理衛生知識。另外，還涉及防止性侵犯和敬畏生命等相關問題。小雞雞的故事絕不簡單，但是輕松的畫面和詼諧的講述方式，一定能讓爸爸媽媽成功地為寶寶解決關于小雞雞的各種疑惑。與此主題相關的部分書目整理如下（見表2）。

表2 生理知識推薦書目

（二）人格發展

性是延續生命的一種自然現象，是大自然賦予人類最珍貴的禮物。孩子是父母愛的結晶，在幼兒期接受自己和異性的身體差別，感受適合自己的心理品質，包括能力、情緒、情感、意志等知識是必要的[5]。

1.人的生命只有一次，所以要珍惜。

《兩個人的故事》是日本性教育專家山本直英的作品。該繪本通過一個神話故事講述了男人和女人為什么要結婚，回答了“男人和女人為什么要在一起生活”的問題。《獨一無二的你》告訴我們世界上沒有兩片相同的樹葉，更沒有兩個一模一樣的人。所以我們每一個人在這個世界上都是獨一無二的，生命因為有你而不同，世界因為有你而精彩，你就是永遠的唯一。所以要珍愛自己，珍愛他人。

表3 珍愛生命相關知識推薦書目

2.性別意識和性別角色的確定。

性別角色的發展有兩個關鍵時期：一個是兩三歲的幼兒期，另一個是青春期[6]。小孩子在兩周歲左右才能意識到不同的性別。《為什么我是男孩》故事充滿了神奇幻想。講述了小男孩奔奔想和女孩子妮妮們一樣，于是穿上妮妮的裙子，戴上發夾，學妮妮說話，走路。他跑去和女孩子玩卻發現她們玩布娃娃，自己一點也不喜歡，自己拿出霸王龍、奧特蛋和警匪車來玩。他也學女孩子蹲著上廁所，發現這樣太難受了。另外，在廁所里女孩子都在議論了他長了一樣東西。于是奔奔去找萬能的太陽精靈問個明白，最終奔奔找到了答案。本書把生殖、生理知識與生命教育、情感教育結合起來，融入到人格、情操、責任感等更高意識層次，促進孩子身心健康地發展。

表4 性別教育知識推薦書目

（三）社會交往

1.學會自我保護。

社會交往的內容很廣泛，這里主要介紹孩子應當如何拒絕自己不喜歡做的事情，在自己受到侵犯的時候如何進行自我保護。

德國佩特拉?敏特爾文的《不要隨便親我》講述了萊娜和她的爸爸媽媽一起住在城邊的一座房子里，萊娜不喜歡常常有客人到她家做客。因為他們總是把她抱起來親了又親，親得吧唧作響，把她的臉弄得又濕又粘。《不要隨便親我》通過一個小女孩的視野，說出了孩子不愿意被強迫親近的心聲。圖書文字設置巧妙，不但將小女孩的心理表達得十分清楚，還隱含著許多巧妙之處。告訴孩子們當自己不喜歡做某件事的時候，要勇敢地說出來。

表5 自我保護知識推薦書目

2.熱愛家庭生活，與家庭成員和睦共處。

家庭成員是指相互負有扶養義務的一定范圍內的直系親屬或旁系親屬。家庭成員之間通過彼此相互理解、關心和情感支持，緩解和消除社會生活帶來的煩惱、壓力，從而維持均衡、和諧的心理狀態，使成員體會到家庭的歸屬感和安全感。

《彼得的椅子》講述了彼得面對妹妹的出生，心理糾結、行為彷徨的反應。他擔心妹妹會搶走他的玩具，分割他的愛。到最后彼得意識到，父母的愛不管何時何地都是平等的，不變的。所以他最終接受了將玩具留給妹妹的自覺成長。

表6 家庭生活知識推薦書目

三、幼兒性教育圖畫書閱讀策略指導

父母是孩子的第一任老師，對孩子的教育影響最大，所以父母有責任也有義務承擔起家庭性教育的責任。結合嬰幼兒身心發展特點和圖畫書中有關性教育理念。我們應積極利用這些圖畫書資源，將它們的性教育價值發揮到最大。

（一）性教育圖畫書的選擇

首先，我們要確保圖畫書中性教育內容是健康科學的，應該符合醫學原理。其次，圖畫書中圖文的排版要合理，盡量將信息傳遞給讀者。然后，幼兒每個階段的心理發展特點不一樣，每個階段的興趣點都不一樣，我們要在孩子感到好奇的時候進行相關性教育效果最佳。最后，選擇性教育的內容要全面、健康[7]。

家長可以根據孩子的發展情況和相關繪本適合的年齡段來選擇圖畫書。3歲的幼兒以具體形象思維為主，家長應選擇畫面簡單清晰，故事情節單一的性教育圖畫書。例如繪本《我可愛的身體》、《你出生的那個晚上》的故事結構簡單易懂，適合3歲的孩子閱讀。3歲左右的孩子開始發現男女有差異，懂得區分“爸爸”“媽媽”“爺爺”“奶奶”。這時可以跟孩子一起閱讀繪本《我爸爸》、《我媽媽》，加深孩子對性別差異的印象。3到6歲孩子知道男女在社會上扮演不同的角色，女孩長大是當媽媽的，男孩長大是當爸爸的，并對男女有別感到好奇。這時可以和孩子一起閱讀《為什么我是男孩》、《為什么我是女孩》。所以，在恰當的時候進行性教育會取得較好的效果。

（二）親子閱讀的方法

性教育內容圖畫書閱讀的具體方法有很多，我以圖畫書《小威向前沖》為例提供四種基本的親子閱讀活動的指導方法。家長在跟孩子閱讀一本書之前就要對該本書有所了解并能記住整個故事情節，閱讀起來才能流暢自然，感情豐富。

1.朗讀感受法。

母親跟孩子閱讀《小威向前沖》的第一步就是兩個人一起看圖畫書，母親邊看邊大聲地朗讀圖畫書上的文字。母親要注意情感語氣的表達。例如，在讀出書名時要加重語調，提高音量，突出向前沖。母親讀到介紹小威身份和比賽規則時語速可以慢一些，講述清楚;當母親讀到比賽正式開始了，語氣應急促一些，營造出比賽的緊張氣氛;比賽勝利了，臉上要露出微笑，溫柔地敘述。講故事時母親要將自己的感情融合進去，通過表情、動作、語言等感染孩子，讓孩子對繪本內容有一個整體印象。

2.觀察圖畫法。

一本好的繪本，圖畫是關鍵。圖畫中包含的內容往往是很多文字沒有表現出來的東西，需要孩子去發現。當母親跟孩子朗讀完了一遍，便可以和孩子一起看圖了，細細品味圖畫的魅力。例如，小威是一顆精子，長在布朗先生的身體里。光聽我們還是不清楚精子到底長在哪里，可是一看圖便一目了然，原來長在“小雞雞”里面。還有，三億個精子要進行游泳比賽。孩子根本不知道三億是個什么概念，可是游泳池里畫滿了黑壓壓一片的精子時我們震驚了，那真的很多，數都數不清。精子跟卵子結合形成胚胎并在母體中不斷發育的過程也用圖畫比較簡單清晰地表現出來。我們相信每個孩子都是讀“圖”天才，兒童文學家梅子涵先生一再強調“不要告訴他什么，而要他看到什么”。所以觀察圖畫法還可以培養孩子敏銳的觀察力。

3.互動式閱讀法。

這一環節主要是親子互相交流，提問、解答、演繹的過程。主要有父母提問法;孩子發問法;改編故事情節;玩故事接龍;角色的更換：孩子講故事，父母聽故事;故事表演法等。《小威向前沖》的閱讀活動第三步可以采用先讓孩子發問，看看他有什么不懂或感興趣的地方，父母和孩子一起在繪本里找答案并耐心的解答。然后，父母結合孩子對繪本的理解和學習程度提問，讓孩子結合圖畫回答。如，我們剛剛閱讀的書名是什么？小威住在哪里？你覺得小威是個什么樣的朋友等。

4.自主閱讀法。

家長給孩子提供相對穩定的自主閱讀的時空，讓孩子可以獨立地翻閱敘述，也可以借助圖書角、錄音機、電腦等工具進行。當孩子可以自己閱讀《小威向前沖》時就讓他自己去細細品味，也可以讓他查看性教育的相關視頻。這個時候是孩子相對比較自由，有自己獨立的空間和時間做自己喜歡的事，所以會增強孩子學習的自主性。

5.情境閱讀法。

在生活實踐中對已經學習的知識進行分析、加工、再現和指認，達到鞏固消化的目的。

首先要注意閱讀氛圍的營造。父母教育觀念要達成一致，形成教育合力，幫助幼兒確立性別角色。為孩子營造溫馨快樂的家庭氛圍。父母要扮演好自己的角色，因為男孩子會從父親身上觀察、模仿男性的語言和行為逐步形成男性人格特征;女孩會從母親那里模仿掌握女性的特征，同時在父親男性性格特征的影響下，女孩也會形成冒險、獨立的特質。缺乏父愛會變得膽小怯懦，缺乏母愛會急躁不安，父母的共同教育對孩子確定性別角色非常重要。

其次以日常生活、自然情境作為滲透性學習的場所。例如給孩子洗澡時便可告訴孩子身體的構造功能，“背心和褲衩覆蓋的地方不能讓別人觸摸”等生理安全知識。再如通過《第一次上街買東西》的學習，創造機會讓5歲孩子學會獨立購物，如幫弟弟妹妹買牛奶，體會家庭成員間的愛與溫暖等。讓孩子從小就熟悉這些情況，以后便覺得這些教育是很自然的事了。

幼兒性教育是一個相當復雜的課題，采用繪本進行幼兒性教育的模式是切實可行的，但也要講究層次性和技巧性，需要我們在實踐中不斷進行歸納和探索。

幼兒閱讀教育論文:大班幼兒早期閱讀教育的誤區及對策

【摘要】隨著對學前教育教學實踐的開展，幼兒早教受到了廣泛的關注，對于幼兒語言的關鍵發展時期，早教閱讀教育起著至關重要的作用，當前我國對于幼兒早期閱讀存在一些誤區，本文通過對早期閱讀的重要性進行分析，針對誤區提出合理性建議以供相關部門參考。

【關鍵詞】大班幼兒 早期閱讀教育

引言

學齡前兒童因生活在當今信息化的社會之中，所以從小就要對尤為重要的閱讀能力進行培養，這就對早期閱讀教育提出了重要的課題，信息社會使人類社會走進了高效學習的階段，形成了終身學習的教育模式，閱讀能力是學習的基礎，同時也是人類獲得教育的最佳途徑，因此早期閱讀教育極其重要。

一、研究大班幼兒早期閱讀的意義

幼兒的生理發育處于相對特殊的時期，早期閱讀能夠促進大班幼兒的成長，因為在5-8歲年齡階段是養成良好閱讀習慣的關鍵時期，多數成年人閱讀習慣都是小時候形成的，早期閱讀可以對幼兒觀察能力、思維能力等進行培養，同時還能夠開闊眼界、促進心智發育以及啟迪智慧，早期閱讀教育能夠促進大班幼兒的書面語言和口頭語言共同發展，是基礎教育之靈魂。

二、大班幼兒閱讀教育的誤區

1.教師對早期閱讀教育的理解不充分

調查數據顯示只有極少數的早教幼師能夠對早期閱讀教育的教學目標準確的理解，大多是教師都只是基本理解，甚至只是了解而已，目標是教師教育的方向，偏差的目標會導致教育活動的偏離。在實際教學中，因缺乏對早教閱讀概念與目標的認知，致使多數教師將識字與書寫當作早期閱讀教育，教師在教學行為中過于偏向知識的傳授，不斷讓大班幼兒學習小學生進行詞匯的積累與漢字的書寫，更有甚者竟然鼓勵大班幼兒過早的接觸小學教育內容，提前進行小學學習，嚴重影響了大班幼兒孩子的成長與發育。

2.大班幼兒閱讀教育過于盲目，指導不夠細致

在幼兒園大班中，教師在閱讀教育的圖書選擇上并沒有考慮到孩子的興趣，同時也沒有針對大班幼兒的需要進行書籍挑選，過于盲目的挑選自身喜愛的圖書，幼兒沒有自主選擇書籍的機會，造成閱讀材料不適合大班幼兒的閱讀教育與發展，教師的閱讀教育并沒有進行幼兒個體差異的考察與教學方法的計劃，在對于孩子的早期閱讀教育活動過于隨意，對幼兒的閱讀過程沒有扮演參與者的角色，缺乏仔細及時的閱讀指導，幼兒園大班不重視閱讀活動，在設施上沒有建立閱讀區域，更無法定期更換書籍。

3.早期閱讀教育形式與方法十分單一

通過對不同性質與城市的幼兒園進行調查后得知，大班早期閱讀教育儼然變成了小學教育，教師在講，孩子在聽，并反復對生字朗讀默寫，過早的、單一的教育形式打壓了兒童對于閱讀的積極性，這同時與幼兒園教育指導綱要中對教學模式的要求相悖，活動形式缺少游戲環節，扼殺了兒童的天性，使孩子們無法得到自主學習能力的培養，更何談創新能力。

4.家長對早期閱讀教育存在誤區

部分家長對于早期閱讀教育的概念沒有真正的理解，將所有的責任都歸功于幼兒園，對自身幼兒教育這方面沒有一定的意識，家長缺乏相關知識，在思想上沒有對閱讀教育形成一定的重視，忽視對孩子興趣的培養過于急功近利，同時與教師缺乏溝通，沒有得到孩子在學習情況上的反饋，家長與教師的合作沒有長期性和計劃性，只是流于形式。

三、對于大班早期閱讀教育誤區的解決對策

1.明確教育目標

教師在教學中要明確大班早期閱讀教育的目標與小學教育有本質上的不同，要重點培養大班幼兒的閱讀方法與習慣，激發兒童的興趣，在組織活動中要關注孩子的年齡特征，多開展游戲形式的閱讀教育，利用輔助教學材料要具有生動性與直觀性，符合兒童的接受能力，幼兒園還要定期請專業人士對教師進行講解與培訓，提升教師的教學能力，提供規范的教學模板，開展教學活動要有明確的方向。

2.體現出幼兒主體地位

因為大班幼兒可以自主閱讀書籍，對漢字的認識數量要比小班幼兒多，所以要在閱讀教育中將幼兒的主體地位充分展現，重點關注興趣的培養，站在兒童角度選擇圖書，找出適應不同孩子的閱讀方法，將引導閱讀與啟發閱讀作為主要指導方式，培養其主動閱讀的習慣，多與大班幼兒互動，使其能夠熱愛閱讀。

3.豐富教學方法和教學形式

幼兒園要創設閱讀環境影響幼兒，對于幼兒要潛移默化的影響，幼兒教師要多運用多媒體閱讀法與游戲閱讀法以及自主閱讀法和故事閱讀法等教學方法進行豐富教學，可以讓孩子邊閱讀邊欣賞動畫畫面，利于其對內容的正確復述，提高幼兒理解能力。

4.家長與幼兒教師要創建系統聯系

家長要與教師勤溝通，多交流，掌握幼兒的學習動態，自身也要對孩子的閱讀教育進行指導，教師要定期組織家長研討會或網絡論壇，對孩子的學習習慣與特征充分了解。

結束語

總而言之，在現代社會中，閱讀已經成為重要的生活方式，要從娃娃抓起，培養其正確的閱讀習慣，正確的閱讀方式，提高幼兒的閱讀能力，家長與教師需要共同努力營造孩子的美好未來。

幼兒閱讀教育論文:農村幼兒園開展早期閱讀教育的方法與途徑

摘 要：農村幼兒園開展早期閱讀教育，應遵循以下幾點：（1）選擇符合幼兒年齡特征的提的素材；（2）摸索出適合農村幼兒園早期閱讀的方法；（3）師生共讀；（4）正確引導家長參與幼兒的閱讀。

關鍵詞：早期閱讀；閱讀素材；閱讀方法

閱讀是一項獲得信息、傳授信息的活動。作為幼教工作者，我們應該清楚地認識到早期閱讀教育所發展的核心能力是自主閱讀能力。如何在農村開展早期閱讀教育？其途徑和方法靈活多樣。

一、選擇適合幼兒閱讀的素材

（一）選擇幼兒感興趣的閱讀內容

興趣是積極探索某種事物或進行某種活動的心理傾向，教師要從興趣入手，激發幼兒的內部動機。

農村教師可以因地制宜，帶領幼兒去田野觀察季節的變化、動植物的生長規律，使幼兒的生活和學習的范圍得以擴大。一方面，將幼兒的日常生活與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言；另一方面，使幼兒突破現實的限制，走向想象的世界，積累閱讀經驗，讓他們感受語言的美，潛移默化地接受語言知識

（二）適合幼兒生活經驗的圖書

在受資金限制和家長不重視的影響下，農村幼兒園的圖書量少，圖書內容不適合幼兒的閱讀，甚至破爛不堪，影響了幼兒的閱讀興趣。有的幼兒園還將購置的圖書鎖起來，應付檢查，這樣也影響了幼兒的閱讀興趣，因此，幼兒園圖書角內應經常補充新的圖書，書籍要進行更換。教師也可帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。

二、摸索出適合農村幼兒園早期閱讀的方法

（一）閱讀環境的重要性

閱讀環境自在、豐富、有趣是讓幼兒愛上早期閱讀的關鍵。在豐富多彩的語言環境中，可以吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，幫助幼兒建立閱讀習慣，營造快樂閱讀氛圍。

（二）開設專門化的閱讀活動

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。農村幼兒園為了迎合家長的需求，進行了大量的識字教學，這種現象在私立幼兒園更為嚴重。因此，農村幼兒教師要走出這樣的誤區，知道幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。教師還要根據幼兒的不同能力、不同水平進行指導，更要重視幼兒的個體差異，因材施教，調動幼兒閱讀的積極性。

三、農村幼兒園早期閱讀的技巧

（一）集體閱讀

整個活動幼兒親身參與，充分釋放自己的興趣和情感，他們會更容易愛上閱讀。在集體繪本閱讀過程中，教師不以主觀教育者的身份出現，而是以幼兒同伴的身份和幼兒一起閱讀，師生共讀，共同分享繪本的精彩。作為陪伴者，教師在集體教學環節中要側重于幼兒自身的閱讀活動，讓幼兒從容閱讀、有效閱讀。調動幼兒對閱讀的積極性。

教師還要逐步培養幼兒對文字的理解能力，讓他們對字有一定的認識，理解字的作用。要善于運用圖文對照的方式，引導幼兒認讀文字。幼兒雖然不會文字，但是他們能夠憑借畫面和自己豐富的想象，用自己獨特的經驗建構繪本所要表達的意義。所以巧設提問可以引導幼兒觀察畫面、解讀畫面，使其將文字與圖畫聯系起來，自然地去理解文字的意思，也可啟發他們從書中找到自己熟悉的字，并念出聲來。對于不熟悉的字，則可教他們認讀，讓幼兒對文字產生興趣。當他們認識一定數量的字以后，即可進入獨立閱讀階段，教師只需在其困難時給予幫助。

（二）個別化閱讀教學

個別化閱讀時幼兒往往對圖書中顏色鮮艷和較大的形象感興趣，他們在閱讀的過程中，不知道圖書中故事情節是按開頭―發展―結尾的順序進行。教師在閱讀的過程中，要幫助幼兒從“點指”過渡到“劃指”：手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字。教師還可以開展一些生動有趣的識字活動，如將漢字編成淺顯易懂，生動有趣的兒歌謎語、順口溜，不僅增強了幼兒的識字興趣，還培養了幼兒的思維力和想象力，趣味無窮。

四、正確引導家長參與幼兒的閱讀

家庭對幼兒早期閱讀的作用至關重要。幼兒期的孩子對生活環境的一事一物有著強烈的求知欲，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋求答案，不斷對成人發問，農村許多家長由于自己知識貧乏，對孩子的提問，會粗暴地加以制止或敷衍了事，這樣會打擊孩子閱讀的興趣。父母要經常和孩子一起讀書，在書中尋找答案。家長要把早期閱讀看做一種親子游戲，一種獲取知識，陶冶情操的工具，在生活中規范語言的滲透性，讓孩子在潛移默化中產生對書的興趣和閱讀的欲望。

總之，早期閱讀培養了幼兒良好的語言表達能力，激發了幼兒學習的興趣，對幼兒的一生將產生至關重要的作用。我們要利用農村的有利條件，開設校本課本，將農村幼兒熟悉和了解的知識做成繪本，激發幼兒學習的動機，養成閱讀的興趣，積極培養幼兒的早期閱讀能力，為他們學習書面語言和終身學習打下良好的基礎。為了幼兒的健康成長，我們要更加關注幼兒的早期閱讀教育，培養幼兒的閱讀興趣、習慣，為幼兒的未來成長奠定基石，使他們終身受益于閱讀書籍。

幼兒閱讀教育論文:在繪本閱讀中促進幼兒情感教育

摘 要： 近年來，我國對幼兒教育越來越重視，繪本是幼兒教育中不可或缺的輔助工具，繪本主要通過繪畫形式將一些健康的故事展現在孩子眼前，對幼兒來說，他們對人生觀、價值觀乃至世界觀的概念是非常模糊的，但是通過繪本閱讀，可以潛移默化地影響他們情感的發展。本文對繪本閱讀中如何促進幼兒情感發展進行分析與探討。

關鍵詞： 繪本閱讀 幼兒情感發展 促進作用

對幼兒進行學前教育，是為了培養幼兒積極健康的情感。繪本是專屬幼兒的讀物，不管是在日常生活還是學習中，都能夠吸引幼兒的眼球。在學前教育中，教師要充分理解繪本所要表達的情感，可以通過講解、提問或者展示的方式，讓幼兒在聽、說、玩、學的過程中，促進其情感發展。

一、繪本閱讀與幼兒情感發展

基本上每個孩子小時候都看過《安徒生通話》、《格林通話》，書中白雪公主、小紅帽、丑小鴨等形象，都深深地刻在每個孩子的心中，這些繪本中形象的刻畫對孩子情感的發展有很大影響。學前教育與中小學教育有本質區別，兒童文學教育的目的是在幼兒情感發育中，對其進行正確引導，兒童繪本中一些故事所表達的情感都是美好的，這也是為了給幼兒的心理發展提供一個干凈的環境。在繪本閱讀過程中，繪本對幼兒的心理具有一定的輔導作用，幼兒會通過對繪本中人物情感的理解，自己主動學習這些人物的表達方式，表達自己的情感。其實，與父母、老師的教育相比，幼兒更容易接受繪本中的一些內容。此外，繪本中的很多圖畫都是運用非常健康、鮮明的色彩展現出來，所以對提高幼兒的審美能力有一定幫助。

二、繪本閱讀對促進幼兒情感發展的作用

繪本中的內容一般都是以故事形式展現的，不同故事的主人公有不同的性格，每個故事也有自己獨特的寓意，幼兒在閱讀繪本的時候，經常會將自己看做故事中的主人公，當主人公遇到危險的時候，幼兒內心的情感也會隨之波動，當主人公開心的時候，幼兒的內心也會保持非常快樂的狀態，在生活中，他們還會模仿主人公的行為，在繪本閱讀的過程中，幼兒的情感會非常豐富，會不斷得到升華。其實，幼兒之所以喜歡閱讀繪本、看動畫片，是因為大部分動畫片和繪本中描繪的世界是一個童話世界，是一個非常符合幼兒心境的世界，即使故事中有壞人，但是就像《喜羊羊與灰太狼》一樣，每集的最后都是喜羊羊贏了，灰太狼永遠都不可能吃到羊，繪本中主人公的情感表達的是“真、善、美”。幼兒與繪本中的形象進行情感交流，可以讓幼兒學會在現實生活中與父母、老師進行情感交流，將自己心理的情感需求很好地表達出來。此外，通過繪本閱讀，孩子可以向書中的人學習如何控制、管理好自己的情緒，更好地與同齡的孩子進行情感交流。

三、如何在繪本閱讀中促進幼兒積極情感的發展

1.集體閱讀的情感體驗

雖然繪本閱讀可以促進幼兒情感發展，但是要促進幼兒積極情感的發展，在幼兒繪本閱讀過程中，要為其創造良好的閱讀環境。學前教育，很多幼兒都是一起上課、一起吃飯、一起玩耍的，當幼兒在學校的時候，教師可以通過一些大型的繪本故事，與所有幼兒一起閱讀，在閱讀過程中，可以讓學生對故事中的一些細節等說出自己的想法，幼兒的想象力非常豐富，集體閱讀，幼兒之間可以相互影響，教師可以在課堂上引導學生相互討論，營造一種健康、歡樂的閱讀氛圍，讓師生之間可以將愉快的情感相互分享。

3.自主閱讀的情感體驗

不管是在幼兒園還是家里，都應該為孩子設立一個閱讀區，在閱讀區內放各種各樣的繪本，不要強制性地讓幼兒看某一類繪本，應該讓他們根據自己的興趣愛好選擇繪本的類型，最好引導他們全面閱讀，不僅豐富他們的情感，而且讓他們養成良好的閱讀習慣。當然，家長和教師要多注重與孩子的交流，這樣才能知道孩子情感發展的方向，在平時的日常閱讀中，盡量不干預孩子，讓他們在自主愉快的環境中形成自主閱讀能力。

3.親子閱讀的情感體驗

父母是幼兒最好的啟蒙老師，不管家長的工作有多忙，還是應該注意每天抽出一些時間陪幼兒進行繪本閱讀。親子閱讀可以將幼兒帶入一個充滿親情的世界，不僅可以增強幼兒對父母的信任感，而且可以培養父母與孩子之間的感情。另外，家長在陪伴幼兒閱讀的過程中，可以有意識地將一些積極健康的內容展現在幼兒面前，同時，父母在孩子的陪伴下，可以在繁忙的工作環境中得到放松。

四、結語

繪本是每個幼兒在成長時期都會接觸的東西，對幼兒來說，這個時期情感的發展可能會對其一生都有很大影響，在繪本閱讀中，家長和老師都要重視幼兒積極情感的發展。每個孩子生活的世界都是一個童話世界，在這個世界中，他們會學習一些情感的表達，這個世界的好壞是決定其情感發展的主要方向，注重幼兒繪本閱讀的環境，盡可能引導幼兒感受繪本中美好的一面，讓幼兒在繪本閱讀之中打開自己的心靈之窗。

幼兒閱讀教育論文:繪本閱讀對幼兒情感教育的影響

（河北省廊坊市香河縣蔣辛屯鎮后建各莊小學 河北 廊坊 065405）

摘要：繪本對幼兒的心理輔導和治療具有獨特的作用，幼兒會通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學習以書中人物的方式去表達自己的情感，了解社會，與此同時也促進了幼兒審美能力的發展。在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識，并向非自我中心的方向過渡。

關鍵詞：幼兒繪本；審美能力；情感教育

幼兒繪本圖文并茂，具有美觀性、直觀性、形象性，是公認的最適合幼兒閱讀的讀物。長期進行繪本閱讀，不但能培養孩子們的閱讀興趣，還能促進幼兒情感上的發展，促進幼兒情感的健康成長。

一、幼兒繪本閱讀與情感教育

繪本就是配有圖畫和文字的閱讀書籍，以繪畫為主，配有少量文字，即“畫出來的書”。繪本作為兒童文學的一種，是關于愛和美文字的集合，閱讀繪本的過程也是幼兒感受愛和美的過程。郭沫若先生曾說：兒童文學的教育功能主要是在于感情教育、美的教育，繪本中的美好情感會給幼兒讀者的心靈產生深遠的影響。情感教育是教育的重要組成部分，主要是教育者通過尊重培養學生的社會情感品質，發展個人自我情感調節能力，最終形成健全的個性和人格特點，可以對生活、學習產生積極的情感體驗。幼兒情感教育是針對3～6歲的兒童，主要是以培養幼兒的同情心、信任感、依戀感為主。良好的情感教育是確保幼兒健康發展的前提，情感教育可以確保幼兒保持良好的心境，更有效地進行學習。諸多研究調查顯示：童年是一個人情感傾向塑造的重要時期，五歲之前幼兒的情感經驗甚至會對其一生產生恒久的影響。為此在今天的幼兒教學中必須注意結合幼兒的年齡特點，選擇合適的教學方法，引起幼兒的情感體驗，促進幼兒身心健康發展。相關調查研究顯示：繪本對幼兒的心理輔導和治療具有獨特的作用，幼兒會通過閱讀描繪各種人物、事件的繪本，學習以書中人物的方式去表達自己的情感，了解社會，與此同時也促進了幼兒審美能力的發展。

二、幼兒繪本在情感教育中的作用

在皮亞杰關于人的認知發展理論中，幼兒還處在以自我為中心的認知發展階段，對于外部世界的認知具有很強的局限性。在繪本閱讀中，教師通過人物角色的扮演游戲可以培養幼兒換位思考的能力，最終形成自我意識，并向非自我中心的方向過渡。在繪本閱讀教育中，教師可以引導一部分幼兒去扮演需要展示同情心的人物形象，另一部分則扮演需要幫助的人物，以培養孩子如何在合適的場合表達自己對他人的關心和愛護。通過對這類生活場景的描述，幼兒會在自主思考的過程中完成與小伙伴的情感交流，與此同時形成良好的道德品質。

1、繪本中富含對幼兒有益的情感因素

繪本為懵懵懂懂的孩子通往外部的世界開了一扇窗戶，同時這些由精美的圖畫和詩意的文字構成的富有教育意義的故事，也為孩子們的情感提供了很好的發展空間。幼兒的思想很單純，他們還沒有經過世俗的浸染，只知道在閱讀中去幻想，于是在一個個純凈而浪漫的故事中，他們能感受到最美麗的情感和最簡單的幸福。長期閱讀繪本能培養孩子的認知力、溝通力、想象力、觀察力等，對孩子的感情影響意義重大。如在《猜猜我有多愛你》閱讀中，充分展現了母愛的博大，豐富了幼兒們的內心，激發了幼兒的愛心，這在無形之中就教育了幼兒對母親的愛戴和尊敬之心；在《我有友情要出租》閱讀中，則向幼兒講述了友情的重要性，讓幼兒明白友情就在我們身邊，友情是彌足珍貴的。

2、繪本閱讀能夠調節幼兒的情感

繪本為幼兒提供一個情感互動的媒介，在幼兒繪本中作者往往會塑造各種各樣的人物，為幼兒提供了解決生活問題的方法，幼兒遇到相似情景時就知道則樣解決自身所遇到的問題了。如有的幼兒閱讀了《逃家小兔》后，將心中對父親的恐懼表達了出來。后來在教師引導下順利解決了感情問題。《圣誕小子》《是蝸牛開始的》等繪本對幼兒所遇到的情感問題都有一定的調節作用。

3、繪本閱讀促使幼兒形成積極的情感

黃云生說：“繪本文學是最早進入兒童世界的文學書面形式，是它引導兒童去閱讀書籍，把兒童帶向廣闊的社會生活領域，給兒童最初的審美和道德教育。”很多繪本宣傳人類共同美德，對幼兒價值觀的形成有重要的意義。幼兒繪本雖然是淺顯易懂的圖畫書，但是卻有著非常深刻的主題，繪本中滲透著作家的情感體驗，對生命的感悟和審美個性，能夠傳達現實中的哲理，幼兒通過閱讀繪本，使心靈得到美好的滋潤。

4、參照繪本進行游戲增加了幼兒之間積極的情感交流

游戲是幼兒生理和心理發展本能的需要，心理學家皮亞杰曾經說過：“任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行，游戲是適應現實的需要。”幼兒繪本與游戲有著密切的聯系，幼兒之所以喜歡閱讀繪本，就因為繪本中有很多游戲，能夠滿足幼兒內心對游戲的需要。繪本中的游戲精神能夠給兒童一種親切感，在閱讀中體會到游戲的快樂，情感得到滿足。

三、應用繪本實施情感教育的策略

1、鼓勵幼兒多層面閱讀繪本，更深一步探究繪本

幼兒的共同點就是活潑、好動、情緒不穩，他們做事情都是即興而來，無興而去，自控能力差。所以，教師要給予一定的指導。比如丑小鴨的故事，可以問他們丑小鴨變成白天鵝后的感想，如果丑小鴨最后沒有成為白天鵝，丑小鴨會如何想、如何做，假設自己就是那只可憐的丑小鴨該怎么辦。

2、結合繪本閱讀進行生活中的游戲創作

美國教育家杰姆?特來提倡父母和孩子一起閱讀繪本，或父母給孩子閱讀。說那樣既增強了親子感情也加深了孩子學習的興趣。通俗來講就是在繪本的利用過程中，兒童、父母或老師都要參與進來，并充分調動眼、耳、口、手、腦的功能，在愉悅的氛圍中讓兒童學到知識的同時，鍛煉兒童的觀察、表達、動手、思辨能力等。全面提高幼兒綜合素質。如看完《小紅帽》的故事，可以讓孩子講講自己的感想，做角色游戲，加深記憶，培養能力，這才是最關鍵的。

繪本內容涉及方方面面，閱讀繪本能使幼兒從一無所知變的認知豐富，從第一本開始，慢慢閱讀越讀越豐富，幼兒便會逐漸愛上閱讀。情感滲透僅僅靠幼兒園單方面的教育力度是遠遠不夠的，我們還需要取得家長的認同與配合，定期向家長開放繪本閱讀教學活動，深入開展親子閱讀的指導工作，讓家長自覺加入到繪本閱讀的隊伍中來。

幼兒閱讀教育論文:淺談早期閱讀活動中教師教育行為促進幼兒學習主動性的策略

摘 要：幼兒階段是孩子培養學習習慣與學習意識的重要階段，要讓孩子在幼兒園便養成良好的學習習慣和主動學習的意識，這樣才能為后期更高層次的學習打下良好的基礎。本文研究早期閱讀活動中教師教育行為促進幼兒學習主動性的策略。

主動學習是指教師利用各種外部因素，引導學生自主學習，讓學生產生內在的學習需求，從而保證學習的積極性、主動性與持久性的學習狀態。因此，幼兒的主動學習與教師所采取的教學方式密切相關。如何在幼兒園早期閱讀集中教育活動中促進幼兒學習的“動力”和“能力”，引導幼兒主動參與教學過程的各個環節，教師教育行為正是解決這一問題的關鍵所在。

一、創設優良的讀書環境，讓幼兒愛上學習

幼兒與客體環境交互作用越積極，主動發展就越快。一個好的讀書環境能夠有效地激發幼兒自主學習的興趣，并且在學習的過程中形成良好的閱讀習慣。

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）明確指出：在實施教學的過程中，教師擔任多重角色，即幼兒學習活動的支持者、合作者以及正確的引導者，教學的過程也是師幼情感交流的過程。在早期閱讀集中活動中創設溫馨的圖書閱讀環境，讓幼兒可以在閱讀的過程中自由、愉快地學習，并且可以與其他幼兒一起相互交流;還可以布置與教學內容相關的環境，如：森林、公園、海邊等，以激發幼兒主動學習的興趣。

二、慎選學習材料，讓幼兒把握學習主動權

在教學的過程中，教材是最為重要的教學工具之一，但是教學不可生搬硬套，要把教材中的內容，轉化成幼兒感興趣的東西，從而吸引幼兒主動學習。因此，我們在教學內容的預設過程中，要保證內容的靈活性，可以根據季節的變化以及幼兒的愛好等特點，對預設內容進行補充與整合。比如在春天學習《四季》的讀本，根據幼兒的興趣同時也選擇了《蚯蚓》《桃花》等讀本共同學習。

另外，教師要根據對《綱要》要求的理解和幼兒的實際學習需要，對選用教材的內容做出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，使教材更適合幼兒的實際能力與水平。如《紅燈綠燈亮》用比較有趣的手法，告訴孩子紅、黃、綠三種顏色代表的含義，雖然很淺顯，但是很實際，與“來來往往”的主題活動進行整合，可以讓幼兒的主動閱讀更添興致。

三、采取有效教學策略，讓幼兒學會學習

1.結合讀本，創意導入，提升閱讀興趣

如在《老鼠偷吃我的糖》活動教育的過程中利用讀本的自身特點來創意導入，激發幼兒閱讀的愿望。設置富有懸念的游戲情境將封面的老鼠遮擋住，只露出老鼠的尾巴和幾顆彩色的糖，然后引出主題。教師出示糖盒，導入活動：“哎呀，我的糖怎么不見了？”孩子們會驚奇地發現糖在那本書上。“小朋友幫我找找小老鼠吧？”“剛才你們在什么地方發現老鼠偷吃我的糖呀？那我們一起到書里找找吧！”教會幼兒閱讀畫面的方法，如“老鼠偷跑從畫面中該怎么看出來呢？”用巧妙的提問來引導幼兒進行猜測、設疑，既讓幼兒產生閱讀欲望，又讓幼兒在潛移默化中學會了閱讀圖書的方法。

2.循序漸進，從扶到放，注重習慣閱讀

繪本是通過優美的語言和圖畫表現出來的，只有當教師把繪本故事用自己的聲音、自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發揮出來，繪本的體驗才會永遠地留在幼兒的記憶當中。

在中班《猜猜我有多愛你》閱讀活動開始，老師先用聊天的方式，非常親切地給幼兒讀故事開頭的一個片段，激發了幼兒接著往下讀的興趣，并“授之以漁”，滲透了讀繪本的方法：讀沒有頁碼的繪本時，當我們看不懂時，可以回翻，圖文結合，不能光看，還要想象。

3.仔細觀察，豐富想象，激發幼兒情感

好的繪本不僅在講述一個故事，也是在幫助幼兒提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。如在《猜猜我有多愛你》的閱讀活動中，教師重點讓幼兒們觀察小兔子用什么動作來表達對大兔子的愛，引導幼兒觀察畫面細節和畫面色彩，從而讓幼兒想象與表達：“故事中的大兔子和小兔子分別有什么樣的心情？”因為現在的幼兒多為獨生子女，容易任性、自私、以自我為中心，所以活動中不僅要點到一個“愛”字，還要讓幼兒們比比誰的愛多，潛移默化地讓幼兒感受到父母或長輩對自己的愛，是永遠多于自己回報給父母的愛。

利用繪本的其中一頁，讓幼兒們以小兔子的眼光根據看到的景象來表達自己心中的愛，引導幼兒們把愛說出來。活動最后，以家長充滿激情的配樂誦讀將整節課的氛圍推向最美、最感人的境界。這段話是寫在繪本封底上的對整個故事感悟的升華和提煉。在這個時候，再由老師深情地讀出來，正是在幼兒們想要感悟到卻又力所不能及的時候，輕輕地推波助瀾，讓幼兒幼小的心靈中對于感受愛、發現愛、表達愛，有了朦朧的體驗、微小的震撼和輕輕的觸動。

4.把握韻律，引導練習，挖掘幼兒無限潛能

在閱讀的過程中當然也應該注重幼兒語言表達的學習。在小班《老鼠偷吃我的糖》的閱讀活動中，我讓幼兒先閱讀畫面，在畫面中發現有趣的動詞，引導幼兒完整地表述，讓幼兒用動作來表現，激發幼兒學習新動詞的興趣。對幼兒來說，要表述出“被”字句是有些困難的，我就先肯定幼兒的表述，接著對幼兒說：“這句話我們還可以這么說……”并請幼兒學習表述。因為這個讀本是散文類型的讀本，所以讓幼兒感受其書面語言的韻律和完整性也是相當重要的。于是在活動中我使用了三種不同的形式（完整傾聽教師閱讀;幼兒翻閱圖書，教師誦讀;教師配樂朗讀，幼兒跟讀）讓幼兒感受，同時學習閱讀方法。在活動的最后一個環節，幼兒們與老師的互動非常順利，幼兒的興趣和能力也得以激發和提升。

5.巧妙互助，師幼互動，打造和諧師幼關系

活動中的互動氛圍很重要，所以我在《猜猜我有多愛你》閱讀活動的各個環節安排了不同的互動：幼幼互動、師幼互動、家長與幼兒間的互動、老師與家長的互動。老師與家長的配樂完整朗誦，讓教師、家長和幼兒一同融入快樂的閱讀中，收獲各自的需求，得到滿足，使幼兒從中形成富有個性的經驗，促進幼兒主動學習。

作為幼師，我們要在貫徹《綱要》的過程中不斷探索，力求總結幼兒早期閱讀教育的多種途徑，不斷提升和總結經驗，以多種方法和途徑引導幼兒體驗閱讀的快樂，主動地閱讀，以高質量的教育促進幼兒健康發展。早期閱讀活動給予幼兒的不應該只是讀本的文學性，而應當在閱讀的過程中培養幼兒的綜合素質。

（作者單位：福建省福州市直機關幼兒園）