序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課程與教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

課程與教學論文:對初中歷史教學經驗與課程內容思考

一、學生現(xiàn)實生活經驗的利用有助于歷史課程內容的理解

作為在初中歷史教學一線的老師,教學歷史為什么要教,我們又要去教什么,怎樣去教,又如何去教才算是好,這些都是我們所必須去探討的問題,也是我們必須研究的問題。平時的歷史課堂教學,筆者深深地感到:如果在讓學生理解歷史課程內容時,我們注意讓學生進行一定意義上的生活經驗乃至學習經驗的回顧,那么學生對歷史課程內容的理解乃至把握也就顯得比較輕松而又快速。初中歷史的課程內容,便于初中學生去歷史地、唯物地、辯證地分析出歷史性的事件和問題。只要我們能夠充分地讓學生去運用自己的生活方面的經驗,探討歷史性事件所產生的必然原因以及事件所發(fā)生的必然結果,我們的課堂教學肯定能夠獲得真正意義上的成功。我們所教的學生已經有了一定的生活方面的經驗,亦有了一定的社會方面的閱歷,因為信息社會的降臨豐富了學生獲取學習與生活經驗的渠道。譬如說黨的十八大的勝利召開為我們描繪了建設美麗的中國的宏偉藍圖,也為我們實現(xiàn)宏偉藍圖中的實干興邦指明了前進的方向。由此,我們可以讓學生通過對現(xiàn)階段黨的一系列方針政策的了解去歷史地、唯物地、辯證地分析歷史、借鑒歷史、發(fā)展我們的未來。學生的生活是豐富多彩的,只要我們充分地了解我們的學生,充分地利用學生的生活和經驗比照于歷史性的事件,就可以取得歷史課堂教學的事半功倍的效果。

二、學生現(xiàn)實生活的經驗與歷史課程內容必須是科學的結合

當今學生的閱歷已經不同于以往,比過去顯得更加豐富多彩而又十分鮮活。但是我們又必須要看到其另外的一面,信息社會的降臨也讓我們的學生在不自覺地接受著一些不健康的甚至是極不良好的情感因素的影響。由此我們所必須要慎重考慮的問題是:作為初中階段的歷史課程的教學,作為必須充分利用學生現(xiàn)實生活的經驗去實施課程教學的歷史課,我們絕對不能輕而易舉地麻木行事,因為弄得不好,將會產生負面效應。所以學生現(xiàn)實生活的經驗與歷史課程內容的結合必須講究其科學性,如何才能使得兩者的結合具有科學性呢?筆者認為首先必須以歷史課程的內容為主,在充分考慮好科學結合兩者內容的主次問題的基礎上,再去考慮學生現(xiàn)實生活內容的關聯(lián)性、新穎性、易懂性,這樣就能比較順利地引起學生的共鳴。在平時的歷史課堂教學中,我們是注意了學生現(xiàn)實生活的經驗與歷史課程內容的科學結合的問題,但是,有時我們的學生卻不能恭維,為什么?經過與學生促膝談心,才使筆者恍然大悟,不能使我們的學生恭維的最主要的原因是我們在結合兩者之間的內容時還沒有充分地讓學生去信服和敬服的相關問題。

因此,初中歷史課堂教學中的現(xiàn)實與歷史結合,興趣與能力共長的新課標下的歷史課改,作為教者必須充分地考慮好以理服生的問題。要想達到這樣的目的,作為歷史教師光有過去的一杯水、一桶水都是不能解決當今歷史教學中所碰到的新問題的。這就要求我們在有著扎實系統(tǒng)的歷史功底的基礎上,具備廣博的理論視野,留心社會大事,真像顧憲成所說的那樣:風聲、雨聲、讀書聲,聲聲入耳,家事、國事、天下事,事事關心。

課程與教學論文:適應新課程標準，改革體育與健康課教學方法

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學。所以教學改革是課程改革的核心。但如果教師的教學觀念不更新，教學方法不轉變，課程改革就將流于形式。而目前，體育教學在一定程度上還存在著“以教師和教材為中心”的現(xiàn)象，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一被動的學習方法往往使學生感到枯燥乏味。因此，要使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，體育教師就必須轉變教學觀念，改革教學方法。

一、要正確處理師、生關系

所謂教學，就是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是交往。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、師生互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。但以往的教學過分強調教師的講解示范和學生的模仿練習，而忽視學生學法的研究，師生間只是通過知識和技能等信息媒介進行溝通，所以很難形成互動、合作關系。而新課程《標準》則強調教師和學生在教學中都是主體，教師的主體表現(xiàn)為引導性的主體 ; 學生的主體則表現(xiàn)為發(fā)展性。根據(jù)體育與健康課程的教學特點，應充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，在教師的啟發(fā)、誘導下，學會自學、自練、自檢，具備自我調控的能力，做學習的主人。

二、要充分發(fā)揮學生的潛能及創(chuàng)造性

新課程《標準》強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。為此，在教學過程中一定要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為主動的、富有個性的過程。而且教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在體育教學中，教師要給學生思考、想象、發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的機會。不應該全部都是教師的講解、示范、學生的模仿，而應該向他們提出要求，提出條件，讓自己去嘗試，并在關鍵的地方給予適當?shù)奶崾尽Ⅻc撥，幫助學生解決他們暫時解決不了的問題。

三、要培養(yǎng)學生的合作與競爭意識

楊振寧博士提出 : “如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入 20 世紀 80 年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。”這說明在經濟一體化與專業(yè)分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質。因此，我們的教學活動應該努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為培養(yǎng)學生合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺，使學生在充滿合作機會的個體與群體交往中學會溝通、學會互助、學會分享，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人。體育活動的特點是競爭與合作，所以，教師在教學中應充分體現(xiàn)這一點，使學生在身體素質上不斷超越自己，而且在精神上、心理上做好應有的思想準備，不斷地挑戰(zhàn)自我，迎接挑戰(zhàn)。戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝對手，不只是表現(xiàn)跑得快、跳得高、投得遠，而是堅定自己的信念，增強克服困難的決心，培養(yǎng)鍥而不舍的堅強意志和勝不驕、敗不餒的精神。

四、要激發(fā)學生的興趣和欲望

興趣是激發(fā)和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對學生的體育學習和體育活動特別重要。但由于體育課既不影響學生的高考升學，也不影響他們今后的就業(yè)和生活，根本不存在壓力。所以只有他本人感興趣時，才能自覺主動地進行學習。因此，體育課教學應將激發(fā)和保持學生的運動興趣、欲望放在中心位置。至于學生多學或少學一些競技技能，學生掌握的運動動作是否很規(guī)范等并不重要，重要的是如何激發(fā)和保持學生的興趣和欲望。因為，有了興趣和欲望，學生才會自覺主動地去上好體育課，才能養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識。

五、要堅持“健康第一”的指導思想，科學選擇教學內容

體育與健康課程要落實“健康第一”的指導思想，即必須在課程目標的確定、課的設計、教學內容的選擇和課程的組織實施、課程評價等方面，都真正體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進學生身體和心理健康的水平以及社會適應能力的提高。為此，在課程內容和結構方面應改變過去按運動項目劃分教學內容的方法，而以技能、認知、情感、行為等作為主要依據(jù)，并按照健康的要求，選取與體育關系密切的生理、心理、衛(wèi)生保健及環(huán)境、社會、安全、營養(yǎng)等諸多學科領域的有關知識和技能，構建新的課程體系，力求把健康的要求落到實處。

改革是發(fā)展的必然趨勢，創(chuàng)新是發(fā)展的目標和方向。我們必須滿腔熱情地投身到這場課程改革的實踐中來，積極認真地學習新課程理念，以科學務實的態(tài)度去更新觀念，去不斷地充實完善自己，以提高我們的理論水平。只有這樣，我們才能適應 21 世紀教育發(fā)展的需要。

課程與教學論文:普通高校體育課程教學的改革與探索

摘 要:高校體育課程教學改革論文要堅持“健康第一”的指導思想,要堅持素質教育的思想,要堅持學校體育的主要功能和目標,要堅持學校體育的活動性質,要堅持改革與發(fā)展并舉。根據(jù)以上原則,高校體育課程教學改革應以人為本,淡化競技,重在健身,以培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力為目標,使高校體育教學盡快適應培養(yǎng)新世紀人才的需要。

關鍵詞:高校體育;健康第一;終身體育;教學改革

2002年教育部印發(fā)了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,并要求2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行。新綱要提出要把“健康第一”的指導思想作為確定課程內容的基本出發(fā)點,要以人為本,遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,要因時因地制宜開發(fā)利用各種課程資源,要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,努力倡導開放式、探究式教學等等。那么如何根據(jù)新綱要的精神,對高校體育課教學進行改革,是高校體育課教師急待研究的一個課題。本文根據(jù)新綱要的精神和我校近幾年體育課程教學改革的經驗,對高校體育課程教學改革提出一些粗淺的看法,與同行商榷,并望借此使高校體育教學盡快地適應培養(yǎng)新世紀人才的需要。

一、對高校體育課程教學改革的認識

1.要堅持“健康第一”的指導思想

“健康第一”的指導思想反映了我們學校體育工作的本質和實質,明確了學校體育工作的最終目的與任務。學校體育不是競技體育,它和競技體育有本質的區(qū)別。競技體育是發(fā)掘人體生理、心理極限,去不斷地提高運動成績,雖然對人體極限提出了挑戰(zhàn),但在某種意義上對人體是有害的。學校體育是全民健身計劃的組成部分,屬于群眾體育,是為勞動者和專門人才打好身體健康的物質基礎,使他們在各自的生活和工作崗位上能夠愉快地生活、精神飽滿地工作,這是學校體育的任務。

2.要堅持素質教育的思想

學校體育的出發(fā)點和落腳點就是通過學校體育工作提高學生的身體素質和心理素質。體育教學改革就是要面向全體學生,為全面提高學生的素質服務,這就要求在教學中應以學生為主體來施教,通過教學培養(yǎng)學生的自信心和勇敢、果斷、頑強的優(yōu)良品質。

3.要堅持學校體育的主要功能和目標

高校體育教學改革必須做到,通過教學活動提高學生的身體素質,促進學生的身心健康發(fā)展;通過體育教學和體育活動,使學生掌握體育的基本知識、基本技能和技巧,養(yǎng)成鍛煉身體的習慣和樹立終身體育意識;通過體育教學和體育活動,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的品質,如抗挫折的能力,拼搏的精神,積極進取的生活態(tài)度,還有與他人的合作能力和精神等;通過體育教學,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,發(fā)展學生的個性。

4.要堅持學校體育課的活動性質

高校的體育教師雖然具備良好的理論基礎,但公共體育課不能上成室內課和理論課,要倡導精講多練,給學生充分的練習時間,讓學生都活動起來,達到健身的目的。在教學中要做到以人為本、淡化競技、注重健身,培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力。

二、當前高校體育課程教學改革中存在的問題

1.體育教育在高等教育中的地位有待提高

目前,體育教育在高等教育中的地位還沒有擺正,體育教學的功能還沒有充分發(fā)揮,重德智、輕體育的思想在高校中仍然根深蒂固。

2.高校現(xiàn)有體育場地設施不能適應體育教學改革的需求

由于受傳統(tǒng)競技運動項目的影響,高校現(xiàn)有的體育場地設施基本上是田徑、三大球和體操等,大眾喜愛的運動項目場地的設施很少或沒有。如網球場、羽毛球館、游泳館等。

3.過分重視競技運動,輕視健康教育

長期以來,學校體育教學以體質教育和運動技術教學為主,這些技術要求高的項目,學生花很長時間和精力都難以掌握和提高,所以便出現(xiàn)了厭煩上體育課的現(xiàn)象。另外,這些競技性項目大多趣味性低,健身效果差,不能激發(fā)學生鍛煉的積極性和熱情,嚴重影響了教學質量和健身效果,學生在課堂上所學到的內容,在社會實踐中由于受客觀條件的限制也不能用于自我健身或社會交往。這樣以來,學生大學畢業(yè)后沒有一兩個適合自己的運動項目,長此以往就會造成與體育絕緣,不利于學生終身體育能力的培養(yǎng)。

4.學生的主體地位與創(chuàng)新能力被忽視

現(xiàn)行的高校體育課程內容只考慮到體系的完整性,對于開放性和現(xiàn)代性重視不夠。內容規(guī)定過死,缺少彈性和靈活性,學生只能被動地按照老師的要求上課,選擇幅度較小,不能充分體現(xiàn)其主體地位。體育教學內容以競技為主,娛樂性的內容很少,學生因此很少積極主動地思考鍛煉身體的重要性,更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、體育課程教學改革的思路

1.樹立“健康第一”的思想,加強教學內容的健身化改革

大學階段體育教育是體質、素質和技能的教育,是加強自我鍛煉能力和鍛煉方法及終身體育的教育。這一時期的體育教育,主要的任務是增進青年學生的身心健康和熟練地掌握多種科學鍛煉身體的方法,樹立“健康第一”的思想,為他們的學習、工作以及終身體育打下一個良好的基礎。要實現(xiàn)“健康第一”的目標,就必須將以往的以運動技術、技能為中心的教材內容,改為以培養(yǎng)學生體育運動態(tài)度、興趣和習慣為中心的健身內容,即教學內容要強調健身性、娛樂性、終身性和實效性,引導學生養(yǎng)成經常鍛煉身體的習慣,掌握鍛煉身體的知識、技能與方法,學會通過體育鍛煉調節(jié)心情,以及培養(yǎng)抗挫折的能力。在體育教學改革中要強調以人為本、淡化競技、注重健身,以培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力為目標。

2.加強體育知識和科學健身方法的傳授

通過體育教學,向學生傳授體育知識和技能,使其掌握科學的鍛煉方法、手段,具有一定的運動能力并能自行鍛煉,是高等學校體育的重要任務。鍛煉習慣的養(yǎng)

成,主要取決于對體育運動的意義和價值有正確的認識。通過體育知識和科學健身方法的傳授,可以使學生對自己的身體有所了解,知道自己應不應該健身,用什么方法健身,怎樣做才是科學的健身等。只有樹立起正確的健身觀才能自覺、主動地進行體育鍛煉。因此,在高校體育教學內容的改革上要根據(jù)大學生的特點,安排傳授高層次的健身、養(yǎng)心知識和科學的鍛煉方法與理論,通過體育教育使其具備自我鍛煉設計、自我監(jiān)督、自我調節(jié)的能力。課程的主要內容應從健康教育學、營養(yǎng)學、運動人體科學的角度,重點講授體育與健康、體育與減肥、營養(yǎng)、休閑體育等內容,要突出科學性、實效性、針對性、指導性和時代特征。應增加體育理論課的授課時數(shù),使學生從總體上了解體育的本質及體育鍛煉對身體和心理的良好影響,從而運用課堂內所掌握的體育知識和方法,指導自己進行科學的健身,轉變對體育的看法,喜歡體育運動,并自覺主動地加入到全民健身的行列。

3.淡化競技,注重健身,培養(yǎng)學生的終身體育意識

傳統(tǒng)的運動技能教育,由于受思想方法和科學發(fā)展水平所限,認識不到人體在各種體育手段作用下變化的規(guī)律,認為只要運動了就有好處。世界各體育先進國家已發(fā)現(xiàn)了運動技能教育與現(xiàn)代體育目標的不盡一致性。長期以來由于學時少、項目多,學生運動技術課所學的只能是一鱗半爪。片面追求運動技能教學,丟掉了增強體質的根本任務,學生增強體質的效果也不好。盡管如此,我國高校體育教學現(xiàn)在還仍以運動技能教學為主。健身教學強調通過適宜的身體運動,配合現(xiàn)代體育科學手段,促進人們健康水平和身體素質的均衡發(fā)展。改運動技能教學體系為健身內容教學體系,其根本的轉變是將由過去的運動技能教育只注重外部的技術形式轉變?yōu)樽⒅刎摵梢鸬娜梭w機能的變化,真正達到增進健康、

增強體質的功效。淡化競技、注重健身、培養(yǎng)學生終身體育意識,是我們今后努力的方向。淡化競技不等于不要技術,技術和健身是相輔相成的,所以我們在安排教學內容和制訂考核標準時,都不同程度地淡化了競技而突出了健身。比如盡量考慮男女性別之差、身材條件之差、體質強弱之差,爭取讓每個學生通過努力都能達到考核標準,這樣學生對參加體育活動才有興趣,才能有利于逐步培養(yǎng)學生的終身體育意識。例如:利用籃球編排一系列既有娛樂性又有健身性的游戲,用以培養(yǎng)學生的相關素質能力,那么籃球項目的健身作用就大大提高了。

4.將時尚體育、實用體育和傳統(tǒng)體育項目引入課堂

青少年大都喜愛娛樂體育、休閑體育、民間和民族體育等。時尚體育包括健美操、拉丁舞、搏擊操、現(xiàn)代舞、街舞、體育舞蹈、形體舞等;生存體育類包括游泳、攀巖、野外生存技能、自衛(wèi)防身術等;民族傳統(tǒng)類包括武術、太極拳(劍)、舞龍、舞獅、腰(鑼)鼓、珍珠球、曲棍球等;休閑娛樂類包括網球、羽毛球、軟式排球、氣排球、毽球等。若將這些項目作為教學內容引入體育選修課堂,會大大豐富課程內容,增長學生見識,提高其社會適應及生存能力。同時,由于項目本身趣味性強,健身效果顯著,能滿足學生的求知欲與好奇心,勢必會得到學生的廣泛認可,從而達到使學生學習熱情高漲、體育運動能力增強的效果。

5.“三選”授課,充分發(fā)揮學生的主體作用

根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神,高校體育教學應實行網絡上的學生“三選”授課,即學生可以自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間。這種授課形式打破了原有的系別和班級建制,學生可以選擇自己喜歡的項目來學習,可以滿足不同層次、不同水平、有不同興趣學生的需要。由于學生可以自主選擇課程內容、任課教師、上課時間,也有利于營造一個生動、活潑、主動的學習氛圍,充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性,變“要我學”為“我要學”。

6.改革原有的評價方式,建立科學的評價體系

體育課的考試不應該是主要目的,新時期體育課的教學考核與評價應以學生參加的次數(shù)、鍛煉的積極性和自覺性為主,以各方面的能力、各單項的技術與技能、進步幅度和體質健康標準等為輔,采用學習效果和過程評價的方法,即既有教師對學生的評價,也有學生的自評和互評。學生的成績考核評價結果,不應以百分制衡量,而應以等級制的“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”來表示,每學年評定一次體育成績。

7.建設一支高素質的體育教師隊伍

在普通高校體育教學的改革中,教師是關鍵。目前,最重要的是通過各種途徑培養(yǎng)出一支與改革相適應的高素質、高學歷的教師隊伍。第一,在職培訓。即通過進修、培訓和國內外高校之間的交流等多種渠道,形成多規(guī)格、多形式的現(xiàn)代體育教師培養(yǎng)體系。第二,優(yōu)化教師結構。即體育教師構成要多樣化,不僅要有傳統(tǒng)意義上的“公共體育”教師,而且要有受過嚴格科研訓練的高層次體育學術帶頭人,還要擁有曾經和正在培養(yǎng)高水平運動員的高水平教練。要樹立名師、大師,給與豐厚的報酬,并以他們?yōu)橹行?展開教學、科研、訓練、交流等活動。第三,引導教師轉變教育觀念和教育思想,建立起有效的競爭和激勵機制,增強教師的改革意識和創(chuàng)新意識,激發(fā)教師參與教育教學改革的主動性和積極性。同時,還要提高教師的思想政治素質和教育教學能力。

四、結束語

在貫徹執(zhí)行新綱要,對高校體育課進行教學改革的過程中,一定要解放思想,從實際出發(fā),優(yōu)化課程結構;要提高認識,理解新綱要的精神實質,不斷更新觀念,改變習慣的思維定式;體育教學決不是單純的技能傳授,而應該在體育教學過程中賦予學生更廣泛的心理和文化內涵;在教學過程中要以人為本,淡競技,重健身,培養(yǎng)大學生的終身體育意識和能力;要承認學生之間的個體差異,區(qū)別對待,因材施教,使體育教育真正為培養(yǎng)身心全面發(fā)展的合格人才服務。

課程與教學論文:有關研究性學習與生物學科課程教學的整合

甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內容主要涉及了一些動物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護和人類的環(huán)境保護意識以及生態(tài)發(fā)展平衡的內容,還有一些人口方面的知識內容,這些教學內容的選擇和設置都與我們的生活息息相關,貼近學生的實際,符合高中學生的認知經驗,能激發(fā)學生學習生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實踐活動研究性學習提供了有效的素材。研究性學習是綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習可以改變學生學習的方式,它強調一種主動探究式的學習,利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,本人試圖利用特產資源為“專題”(或問題、課題)進行研究性學習。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設計形式、馬鈴薯的模擬體驗形式、馬鈴薯的實驗操作形式、馬鈴薯的社會調查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學到的東西與實踐結合起來,知識才會變得鮮活、豐滿、深刻。

一、高中生物教學中開展研究性學習的必要性

在我國的高中生物學課程改革中,研究性學習是很重要的內容。國家教育部于2003年4月進一步修訂的《普通高中課程方案(實驗)》中就將研究性學習作為綜合實踐活動學習領域的一項重要科目,并將研究性學習定位為每個學生的必修課程,三年共計15學分,占所修總學分的 12.8%。

二、整合課程資源,在高中生物教學中開展研究性學習

在進行普通高中綜合實踐活動研究中,我們要根據(jù)自己學生的實際特點以及學生的興趣愛好和個性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學習提供平臺和素材,讓學生參與綜合實踐活動,讓學生在活動中習得知識、提升能力,養(yǎng)成參與實踐活動的習慣。對校本課程和地方課程進行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅動下,綜合實踐活動研究的實效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識和生物課程資源的開發(fā)意識提升了,本地特產馬鈴薯的價值和品位提高了,它們的經濟價值實現(xiàn)了。只要我們多動腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農村,走向實踐,在大自然中求知、求真,我們的生物教學的目的一定會實現(xiàn),并且會實現(xiàn)得更好。

三、整合課程資源注重選題指導

教師對參加者進行必要的基礎知識講座,幫助學生做所需知識技能的準備,并且舉行選題講座,將專題內容與課本中相關知識點建立聯(lián)系,提高學生學習的內驅力。

(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題指導

緊密聯(lián)系課程資源,結合本地的實際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學生司空見慣的馬鈴薯,引導學生走向農村調查研究,認真分析、歸納總結馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學生要認真探究總結出其中的各種邏輯生物關系,并且根據(jù)自己的調查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學生選題研究的時候,教師要引導學生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學生親歷實踐,在實踐中觀察發(fā)現(xiàn)。

(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的選題方法

1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的延伸擴展法:對生物教學中有關實驗作適當?shù)恼{整、擴展,就材取題,借題發(fā)揮。如細胞中還原糖、脂肪、蛋白質的測定的一組實驗,可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識與課題研究互相滲透,有利于學生完整知識結構的形成。

2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的追根究底法:根據(jù)教材的有關知識點設疑激思,層層探人,設計相應的實驗,加以論證和探索,就能產生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關生長素的知識點設計“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。

3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進,或改變控制現(xiàn)象產生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。

4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的時事熱點法:科學技術日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會關注的熱點。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴大知識視野。

5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實踐活動研究性學習的參考引進法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學目標、能力要求引進別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。

總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動研究性學習將研究性學習與生物學科課程教學進行了有效的整合。在開展研究性學習的過程中,教師和學生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進步,在這樣和諧、高效、實踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學一定會取得較好的效果。

課程與教學論文:在實踐中學習——“研究性”課程教學模式的應用與探索

在實踐中學習——“研究性”課程教學模式的應用與探索

摘要：遠程開放教育的開展，使許多因種種原因不能進入普通高校讀書的人實現(xiàn)了接受高等教育的愿望，成為我國培養(yǎng)應用型人才的一個重要途徑。在我們進行人才培養(yǎng)模式改革和遠程開放教育試點的過程中，如何教會學生學>！教育英語專業(yè)培養(yǎng)目標及《英語教學法》課程特點，對“研究性”課程教學模式作了基本概括。“研究性”課程教學模式是一種切合實際、與當前英語課程標準改革相適應、與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致的課程開放教學與學習模式。

關鍵詞：研究性課程教學模式學習方式

一、英語專業(yè)（教育方向）培養(yǎng)目標與《英語課程標準》

遠程開放教育的性質決定了遠程開放學習模式的特點，這就是學生根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格制定的培養(yǎng)目標和教學計劃，在學校和教師指導下，自主制定學習計劃和學習進度，利用學校提供的多種媒體學習資源和學習支持服務自主學習，整個學習過程主要在自己的工作和生活環(huán)境里自主進行。自主學習和個性化學習是遠程開放教育的學習與教學模式中最突出的特征。學生首先必須學會學習，具備較強的學習能力，才能完成開放教育的學習過程。

英語專業(yè)（教育方向）的培養(yǎng)目標是為中小學培養(yǎng)具有現(xiàn)代英語教學理論、現(xiàn)代英語教學策略，能夠適應課程教學改革，不斷進行自我反思、并能致力于“教學創(chuàng)新”實踐研究的新型教師。《英語課程標準》的實施強調以學生的發(fā)展為本的課程價值觀和素質教育觀，其目標設計方式打破了以往按學段劃分目標的體系，體現(xiàn)了基礎教育階段學生英語能力發(fā)展循序漸進的過程和課程要求的整體性、靈活性和開放性。這樣既為教師的發(fā)展提供了良好的機遇，又對教師提出了相應的要求。要求教師更新關于課程實施和學生學習的觀念和認識，更新關于教師角色的認識，既要求教師成為學生學習活動的組織者和參與者；成為學生學習的指導者、學生發(fā)展的促進者；又要求教師成為課程的開發(fā)者和研究者。這就要求教師對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的英語水平、學習需要、情感態(tài)度、學習策略等進行分析，對任務型活動與教學環(huán)境的設計、課程資源的開發(fā)與利用等展開研究……總之，要求教師成為理性的實踐者，成為課程的開發(fā)者和研究者。

二、對“研究性”課程教學模式的思索與設計

目前國際上對研究性學習有兩種解釋：其一，研究性學習是一種學習和教育方法。其二，研究性學習是一門課程。無論是把研究性學習作為方法來看待，還是作為一門課程來看待，實質這都是強調學生的獨立性與主動性，強調學生通過個人探索和個人研究，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，強調通過學生自主探索和研究的過程，發(fā)展學生的獨立性、自主性和學習積極性，使學生研究、探索的需要得到滿足，使學生學會學習。

研究性學習是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種現(xiàn)代學習觀，強調學習者的主動探究和親身體驗以及基于真實任務的研究問題的解決。對于課程教學來說則是學生在教師指導下，選擇與課程內容相關的專題進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。而研究性教學的關鍵是研究性教學方案的設計。《英語教學法》是英語專業(yè)（教育方向）第三學年教師職業(yè)培訓的核心課程，旨在幫助學生掌握英語教學的最新理論和主要方法。通過該課程的學習，讓學習者能夠了解最基本的教學理論，為其自身的發(fā)展打下應有的理論基礎，并提供應有的相關專業(yè)知識。教材在適當介紹理論的同時，將側重點放在語言及語言知識的實際課堂教學上，同時不受某一家理論的限制，但求實用有效。該課程教材的另一特點就是自主性很強，教材設計了大量的“tasks”，學生可以通過參與這些“tasks”的完成，加深對理論的理解，從而更加靈活地運用教學理論從事課堂教學。

為了在課程的教學和學習中貫徹自主學習的主體思路，滿足學生適應當前新課程實施的需求，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，對01春和01秋兩屆英語本科學生進行了“研究性”教學模式的實踐。根據(jù)“教學法”課程的知識結構和“基于任務”的特點，首先，對教學法課程進行了總體設計。

1．課時安排及教學設計

《英語教學法》（上、下）分11個單元分別介紹了有關語言學習的理論、教學法簡史、教學法的發(fā)展、課程和大綱理論；教學的基本原則以及各類教學的操作。要求的學課時為110-120學時。由于該課程是省開（統(tǒng)服）課，學期末要進行閉卷筆試考試，內容包含對理論知識的掌握和對實際教學問題的解決，是一種理論和實踐相結合的模式。因此，教學內容分為兩大部分：（1）理論部分——以集中面授輔導和網上、E-Mail討論為主。（2）教學操作部分——讓學生自由選擇操作課題，進行自主研究性學習，以網上非實時、E-Mail或電話聯(lián)系的方式進行引導，培養(yǎng)學生搜尋相關信息、發(fā)現(xiàn)教學中的問題、并利用教學理論和原則解決問題的能力。

2．教學操作過程設計

面授課全部采用計算機輔助教學；課堂教學以介紹各種教學理論、教學方法，以引導學生對教學理論的具體操作討論為主，注重師生間的交流并啟發(fā)學生思考問題。在教學中，采用課程實施方案中建議的反思性合作教學模式(ReflectiveoperativeAroach)，操作步驟如下：

（1）先行組織

先行組織指在課堂教學之前，由學生首先自學教材，可做如下要求：（a）學生首先概括所閱讀章節(jié)的理論要點；（b）結合自己的教學實踐闡述自己對理論的理解；（c）闡述自己的不同見解；(d)按照要求設計自己的

教案，如一篇閱讀材料的閱讀教學活動，一篇對話的口語交際活動，一個假設問題的處理方式等等。

（2）腦激勵（Braitorming）

腦激勵（Braitorming）討論的目的主要是信息共享以及豐富知識，觀點交流以達成共識，從而促進學習者對理論的理解，完善其知識系統(tǒng)。

腦激勵（Braitorming）討論主要操作如下：（a）自我陳述：由學生面向全班同學陳述所學章節(jié)主要內容；（b）問題展示：學生展示自己難以理解或有爭議之處；（c）小組討論：將學生分成3-4人小組，合作解決所提出問題；（d）信息反饋：各小組匯報討論結果，教師根據(jù)學生匯報情況，對學生存在的問題綜合分析解答；（e）歸納總結：教師結合學生的陳述與討論對所學章節(jié)內容進行概括歸納，將所學知識系統(tǒng)化。

（3）小組討論匯報

小組討論匯報的方式可以豐富學生的教學理論知識，彌補教材的不足，適合問題的解決：(a)小組信息共享與討論：課前布置學生查閱與所學章節(jié)相關的材料（各顯神通補充教材信息量），然后在小組內共享自己收集的材料，概括歸納；或在小組范圍內介紹自己對課前教師布置的自學tasks的完成情況（如自己對一段閱讀材料所設計的讀前活動）等進行小組討論，選擇一種大家公認為最好的操作方式；(b)小組匯報：各小組匯報共享材料，其它小組在第一小組匯報的基礎上增補；或各小組向全班介紹自己的操作方式，然后班內討論，分析每一小組操作方式所反映的教學思想，對學生能力的培養(yǎng)情況，在課堂教學中的可行性和有效性等，選出比較好的操作方式；(c)綜合歸納：教師將學生匯報材料總結歸納，并視具體情況進行相關鏈接，適當增加信息內容。

對于教材中教學具體操作部分，則讓學生自由選擇操作課題，進行自主研究性學習。具體過程如下：

（1）自由選擇課題。學生根據(jù)自己的實際需求和水平，進行課題選擇。學習課題可以是某一課堂活動的設計，具體問題的解決方案，計算機輔助教學的教學設計，或教學中某一問題的探討等。完成形式可以是小組協(xié)作完成，也可以是個人獨立完成。

（2）自主研究過程。此過程主要是對所選課題進行信息搜索、分析、整合、論證并進行教學實踐，信息反饋。輔導教師主要以網上非實時、E-Mail或電話聯(lián)系的方式進行引導，必要時集中討論，解決問題。

（3）完成論文或方案。

（4）課題成果展示交流。最后進行集中課題成果展示交流。在成果展示課上，學生向大家展示自己或小組的研究過程及成果，展現(xiàn)自己的學習過程，并參與對自己學習成就的評價。

（5）評價。評價形式為自評、互評和總評相結合。總評結果記入形考成績。

三、“研究性”課程教學模式的實踐學習過程

教學的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究性人才，所以，不僅要有教師的研究性教學，更需要有學生的研究性學習。我們認為，要真正把電大學生培養(yǎng)成具有能夠不斷提高自我素質，具有創(chuàng)新精神和理論實踐研究能力的人才，最理想的教學模式就是教會學生熟練、自主地運用各種現(xiàn)代信息技術手段，有效而又充分地利用和組織各種類型的教學資源，將專業(yè)與職業(yè)相結合，進行探索研究型的遠程學習。因此，在此教學模式實踐學習過程中，充分體現(xiàn)了以下特點：

1．現(xiàn)代信息技術與各類教學資源相結合

（1）利用多媒體，精心組合各種信息資源。設計研究性教案，通過超級鏈接將動畫、錄像、課件、教案、網上教學論壇等各種信息資源精心組合。（2）建議并鼓勵閱讀相關的輔助材料，如上海外語教育出版社和外研社出版的成套的英語教學和研究類圖書，很多國內外刊物，不僅可以幫助學生擴充相關理論知識，也可以提供一些教學研究方法。（3）將學生的教學創(chuàng)新成果（包括制作的小課件，創(chuàng)新課堂活動設計，發(fā)表的論文等）分類存檔，上網，組成新的、活的教學信息資源，展示給學生，形成良性循環(huán)。

2．學習過程與教學實踐相結合，相促進

《英語教學法》這門課程具有非常強的理論性與實踐性。由于電大英語專業(yè)（教育方向）的學生基本上都是中小學教師，大多都在教學第一線，是學校的教學骨干，承擔著新課標實施后的教學創(chuàng)新與教學改革任務，對現(xiàn)代教學理論和教學策略急需了解并付諸于實踐，使教學理論的實施有了一個良好的實踐平臺。鑒于此，（1）鼓勵要求學生將所掌握的教學理論活用于教學實踐，聚焦課堂，反思自身的教學活動，尋找差距。（2）鼓勵要求學生將自身的學習與教學創(chuàng)新相結合。在教學實踐中，完成教學觀念的轉變，將新的教育思想融于教學創(chuàng)新之中。

3．課程學習與課題研究相結合

新課標實施后，為教師提供了創(chuàng)造的空間,而如何利用這一機遇展示自己的才華,探索自己個性化的教學模式也成為每一位學生教師所面臨的一個挑戰(zhàn)。因此，鼓勵學生將課程學習與課題研究相結合，在學習的過程中將教學行為研究納入自己的學習日程。在自己的教學過程中努力去注意發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，分析問題的原因，然后根據(jù)所學教學理論設計合理的解決方式，既進行了課程學習，進行了教學創(chuàng)新和相關課題研究，又為集中實踐性環(huán)節(jié)項目設計做好了準備。

四、對“研究性”課程教學模式實踐的評價

經過一年對兩屆學生教學的實踐，總體來說，比較成功，頗有收獲。在學期末的成果展示中，學生的成果豐富多彩，有這么幾個特點：（1）學生成果類型豐富多樣。有優(yōu)質課程設計實際操作錄像帶、課堂設計的小課件、研究論文等多種形式,其中錄像帶2盤、課堂設計的小課件20個、研究論文3篇。（2）成果質量較高。有不少同學的成果獲得不同程度的表彰或獎勵。比例平均占到12.5。（3）學生參與面廣，積極性高。每位學生都積極參與。參與學生都有不同程度的提高，很有成就感。認識到有付出就有收獲。成果展示成為他們學習和研究的動力，因而對這種學習方式抱有極大的熱情。（4）學生“教”與“學”相長。學生們反映說，這種學習方式優(yōu)化了學習過程，促進了他們教學創(chuàng)新與改革，刺激他們探索更新更好的教學方式，尋找更好的理論支持。使自己的教學與學習相互促進、相互提高。由此可見，這種實踐的模式是對的，既符合遠程學習的要求，又在實踐中優(yōu)化了學習方式，受到學生的歡迎。

這種教學模式比較適合能夠讓學生用創(chuàng)造性思維進行分析，操作性強，容易產生創(chuàng)新實踐結果的一些課程；這種教學模式對教師綜合素質要求較高，要求教師適時更新教學觀念，兼收并蓄教學改革成果，要付出大大超過課程規(guī)定課時的勞動量，要求教師有很強的責任感與奉獻精神。

課程與教學論文:對工商管理課程雙語教學改革與實踐

隨著我國對外經濟交往的日益增加,國際商務活動日趨頻繁,企業(yè)需要大量精通專業(yè)外語的工商管理人才,因此需要高校提供高質量的雙語課程教育。目前眾多高校采取各種教學改革措施提高雙語教學水平,以提高學生的專業(yè)英語能力,然而雙語教學的效果還不盡如人意。目前雙語教學課程主要以教師的講授為主,缺少相應的課程實踐訓練,培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的雙語實踐應用能力迫在眉睫,因此需要盡快對雙語課程進行教學改革。

工商管理雙語教學的目標是熟悉目前中外企業(yè)中常用的專業(yè)用語,提高工商管理工作用語的交流能力。為達到以上目的,雙語教學應從以下幾個方面進行改革:

1 雙語教材改革

教材是知識傳承的載體,在整個教學活動中處在重要的地位。由于雙語教學的內容需要與國際接軌,因此教學內容不應是中文教材的英文翻譯,但也不能照搬國外大學的英文原版教材。首先,由于英語和漢語屬于不同語系,中西方文化差異很大,英文原版教材影響和制約學生對文化差異的理解;其次,如果全盤接收英文原版教材,很容易使學生全部認同其內容,并移植到現(xiàn)實生活中,對他們的價值觀念產生負面影響;另外,原版教材的編排體系和中文教材差別較大,而中國學生習慣于中文教材的知識編排方式,這就對學生掌握知識造成較大的難度。目前的雙語教材傾向于形成專業(yè)知識體系,而不是按照學生的認知的內在邏輯路線編排專業(yè)知識,這增大了學生理解知識的難度,不能使學生體會到學習的樂趣,進而使學生降低學習的興趣,形成厭學情緒,難以取得良好的教學效果。這就需要教師根據(jù)自身教學實踐,理性選擇英文原版教材內容,借鑒教材編排經驗,針對學生學習知識的規(guī)律,編寫適應雙語教學特點的教材。

雙語教材應在教學單元中提供跨文化交際知識,提高學生與不同文化背景的商務人士進行溝通交流。在各個教學單元中,教師應提供相應的文化知識背景,例如與來自不同國度的商務人士進行商務談判技巧以及不同國家對國際貿易術語的差異化的認識和理解等,并對重要的詞匯和表達方式用斜體字進行強調,以有助于學生的學習和掌握。雙語教學的教師必須打破純語言的教學模式,應注意培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識,提高學生的交際能力。

雙語教材還應配套多媒體教學資料。多媒體教學資料應是系統(tǒng)的商務場景演繹。多媒體教學資料應有總體的背景介紹,然后是各個單元的不同場景相應的聯(lián)系。在多媒體教學資料中所有角色都是實際從事商務的工作人員,使學生真實感受商務溝通的實際氛圍。另外,為提高雙語教學的效果,在教學中應加入一些主題性的商務訓練,如對于國際著名企業(yè)CEO的采訪對話,使學生切身感受專業(yè)英語的實際運用,并使學生對實際國際企業(yè)管理能在較高層面上加深認識。

2 雙語教學內容改革

雙語教學內容應針對工商管理類學生的特點,根據(jù)商務工作中多方面的溝通需要,主要從聽、說、讀、寫及跨文化交際方面進行訓練。

(1)在口語訓練方面,應訓練學生形成地道的英語思維方式。對可將學生分成兩人或多人一組,采用Microsoft PowerPoint軟件制作成圖文并茂的CAI(Computer Assisted Instruction)課件對案例進行分析,并在課堂上用英語口語講解,提高工商管理專業(yè)本科生CAI 專題項目制作能力。在大多數(shù)的講英語活動中盡量保證學生能夠始終用英語對話,增加練習口語的機會。

(2)在聽力練習方面,多媒體材料應是由典型口音的母語播音員以他們的實際交流的語速錄制完成。這樣使學生能夠熟悉日常商務工作中英語語音語速,提高在不同的語音環(huán)境下把握主要含義的能力。

(3)在閱讀訓練方面,應對重要的研究專題進行延伸檢索。通過布置課下作業(yè),以小組為基本單位,讓學生去尋找相關文章。對一些專題進行檢索。每個學生選擇不同的內容,對教材上的知識進行開展學習,收集相關資料并完成讀書報告,以能提高學生主動學習的能力,擴展知識面,增強學生的自學能力。

(4)在寫作訓練方面,應加強商務書信寫作的語言和格式等方面的訓練,使學生掌握商務寫作的特點。作為未來工商管理類者,參與國際合作與交流的機會較多,尤其是Eail的廣泛使用,使國際交流更為便捷,因此教師應對英文書信寫作非常重視。在實際教學過程中,應分析兩種語境的思維模式差異,以此掌握兩種語言在文章構架和行文風格方面的主要差別,排除漢語思維習慣對英文商業(yè)信函寫作的干擾,尤其要避免學生把漢語思維模式直接移植進英語商業(yè)信函。

(5)在跨文化交際方面,應加入跨文化交際方面的知識和訓練,使學生能有效地與具有不同文化背景的商務人士進行交流。經濟全球化的時代,國際交流越來越緊密,為此,在工商管理專業(yè)英語各個單元教學過程中,應將跨文化教學始終貫穿各項訓練內容之中。只有讓學生掌握中西商務文化的共性 與差別,才能使學生在今后的國際商務交往中游刃有余。專業(yè)英語教師必須打破純語言的教學模式,而應時刻注意培養(yǎng)和提高學生的跨文化意識。

3 雙語教學方法改革

在工商管理專業(yè)雙語教學中,全面的教學內容必須與恰當?shù)慕虒W方法相結合才能形成良好的教學效果。根據(jù)工商管理專業(yè)的特殊性,應采取以下雙語教學方法:

(1)商務角色演繹。商務角色演繹活動應確定參加活動成員不同的角色定位,成員之間可能是股東、客戶、同事或合作伙伴關系。教師提供相應的角色資料,學生共同參與特定環(huán)境的商業(yè)活動,但參與活動的成員之間并不知道對方角色資料,存在角色信息斷層,需要通過溝通和交流才能獲知對方的角色和信息。在學生進行商務角色演繹過程中,教師掌握學生交流的過程并給予指導和建議,鼓勵學生設計個性化的故事情節(jié),增強活動的趣味性,同時請學生公開演示交流的過程,使學生在公眾場合使用英語,并且對其他組同學也是有益的啟發(fā)。這對于學生熟悉將來真實商務情景是較好的方法。

(2)商務主題辯論。在實際商業(yè)實踐過程中,對于同一商務主題,從不同的角度分析會產生有不同的觀點和看法。在雙語教學中教師通過安排有可辯性的主題,引導學生拓寬思路,提高商務英語的應用能力。教師可將學生分成不同的辯論小組,要求學生利用課余時間收集辯題資料,整理論點論據(jù)。在實際辯論過程中,教師應注意引導辯論的重點和方向,使學生在辯論過程中熟練運用商務專業(yè)英語表達觀點,反駁對方的觀點,同時在辯論結束后,教師能進行及時總結和分析,從而提高學生的商務主題辯論能力。

(3)商務案例討論。國際商務實踐中的經典案例分析,是學生學習專業(yè)英語的重要方式。通過提綱經典案例的背景資料,提出有關鍵性問題,要求學生運用所學理論知識對案例進行分析。教師對學生提出的的觀點、分析過程、商務知識的運用以及表達的技能等方面提出意見,使學生認識到案例分析過程中存在的問題并有效解決存在的問題。雙語案例教學的關鍵是案例的選擇。案例選擇的標準主要包括篇幅的大小以及工商管理專業(yè)英文的難度等等。英文案例應篇幅適中、信息量較大。雙語案例素材的選擇必須根據(jù)學生的知識水平和能力,選擇適用的工商專業(yè)雙語教學案例。案例的語言選擇可以是英文案例,也可以是中文案例。如采用英文案例,可以要求學生用中文進行分析;如采用中文案例,則要求學生用英文討論,以此提高學生的學習興趣,同時有助于學生提高雙語的轉換表達能力。

(4)模擬商務談判。商務談判是商務實踐中的重要內容。通過商務談判模擬,使學生掌握商務談判的程序、表達方式,掌握商務談判的策略和技巧。模擬談判的過程應遵循以下順序:首先,根據(jù)談判計劃,體現(xiàn)商務談判的基本環(huán)節(jié);其次,由雙方展示對談判的前期調查結論及所用策略,說明所希望達到的目標;然后,由其他組學生提問,并指雙方在這次談判中成功與失敗之處。最后,由教師進行總結分析。教師必須具體指出談判小組的優(yōu)缺點,并提出改進建議,避免其他組同學出現(xiàn)類似的問題。

通過將多種教學方法與全面實踐教學內容相結合,能夠形成較為完善的工商管理專業(yè)雙語教學系統(tǒng),以此培養(yǎng)學生的工商管理專業(yè)雙語應用能力。

課程與教學論文:多媒體教學技術與思品學科課程整合的問題和策略

關鍵詞: 多媒體教學技術 思品學科課程整合 誤區(qū) 對策

運用現(xiàn)代化的教育手段是教育現(xiàn)代化的要求與體現(xiàn)。隨著多媒體技術的快速發(fā)展及教學條件的不斷改善,多媒體教學技術具備集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體,不受時間、空間限制的再現(xiàn)性和運動變化的可控性、模擬性及強大的交互功能、海量信息等優(yōu)勢,已經被廣大教師認同。教師把多媒體手段引入課堂,使“黑白”世界變得有聲有色。課堂上,情景交融,授課教師妙語連珠,加上多種媒體出奇制勝,使課堂氣氛活躍,教學效果明顯增強。但多媒體手段只不過是教學過程中師生之間傳播信息的橋梁,是教學系統(tǒng)中的一個要素。它不能脫離課堂而存在,不能脫離教師和學生而存在,更不能包辦一切。

一、誤區(qū)

由于教育技術水平、認識水平、應用能力等因素的限制,很多教師在運用多媒體技術的過程中還存在以下誤區(qū)。

1.照“本”宣科,忽視主體地位。

受應試教育的影響,一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示,一些所謂的課件只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”、“習題搬家”的工作。還有的教師把教學過程程式化,想方設法地將課堂的進程限制在課件中,每一個環(huán)節(jié)都要按我的“圈套”發(fā)展,千方百計地引導學生“上鉤”。一旦學生“不配合”,就代替他們回答。更有甚者,把多媒體當做增大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”,多媒體成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業(yè)負擔的“幫兇”,成為禁錮甚至扼殺學生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。

2.舍本求末,違背認知規(guī)律。

一些教師違背認知規(guī)律,淡化教材甚至脫離教材,一味炫耀電教手段的作用,只講究視聽沖擊(圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分)而忽視學生對文本的解讀。有一些課件畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響,似乎不如此就顯示不出“檔次”,結果喧賓奪主,沖淡了學生對學習重點、難點的關注。還有一些課件為了體現(xiàn)多媒體海量信息的優(yōu)勢,將與課文內容有關的所有材料事無巨細地盡數(shù)羅列,結果是良莠不齊的信息令人頭昏目眩。

3.流于形式,輕視教學目標。

課件是多媒體教學的核心部分,它的設計成效直接影響課堂教學效果。有的老師不注意教學目的,把屏幕當成電子黑板,沒有實質內容。思品課的時效性常常導致大量的圖片和視頻被牽扯進課件中,有的教師熱衷于追求多媒體顯示效果,不注重教材的整體優(yōu)化結構,使學生對顯示畫面印象很深,但不能掌握知識的本質特征和內在聯(lián)系,缺少一個“拎起來一條線,撒下去鋪滿地”的教學主旨,教學目標無法實現(xiàn)。

4.盲目應用,無視教學效果。

素質教育要求我們“采用現(xiàn)代化的教學設備,引進多媒體教學以充分調動學生的種種感官,激發(fā)學生的學習興趣,提高課堂效率”。但有的教師不從教學實際出發(fā),不注重實效,認為運用多媒體手段就是運用最先進的教學手段,就能顯示教學能力,繼而盲目使用,忽視傳統(tǒng)教學手段。對于那些傳統(tǒng)手段可以解決的問題,也牽強地使用多媒體,結果反而破壞課堂教學結構,教學效果無法明顯增強。一些教師在需要使用多媒體手段時只是借用現(xiàn)存的課件,按照別人的設計講課,教學過程捉襟見肘、受制于人,達不到理想的教學效果。

二、對策

鑒于此,我們應積極采取對策,充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,加強多媒體技術與課堂教學的整合,走出誤區(qū),提高效率。

1.發(fā)揮直觀性優(yōu)勢,激發(fā)學習興趣。

一切學習活動都應該有濃厚的興趣相伴隨。采用多媒體教學手段,能使呈現(xiàn)的教學內容聲、畫同步,視、聽結合,使學生具有身臨其境之感,從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,增進學生的學習情感,集中學生的學習注意力。

由于思品課教材中的大量概念、原理比較抽象,學生缺乏感性認識,難以激起對思品課學習的興趣和求知欲。因此,教師在教學的每一個環(huán)節(jié)上都要善于發(fā)揮多媒體教學“有聲、有色”的優(yōu)勢,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,活躍他們的思維,升華他們的情感。例如在講授“走向世界的中國”時,事先布置各小組通過網絡、書籍等收集有關反映中國在國際經濟、政治舞臺上所起作用的事例,在上課時各小組展示交流。教師在此基礎上顯示視頻材料:“中國在國際金融危機中的作用”、“上海世博會的成功舉辦”等,讓學生深深感受到隨著我國綜合國力的增強,中國在國際關系和國際事務中發(fā)揮著越來越重要的作用,得到國際社會的普遍好評,我們?yōu)橹罡序湴僚c自豪。同時播放歌曲《走進新時代》,營造自豪激昂的氛圍,讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環(huán)境中學習,充分感受祖國的巨變及在國際舞臺上的重要作用,激發(fā)他們的學習興趣,強化他們對知識的理解與情感的升華。

2.發(fā)揮動態(tài)性優(yōu)勢,突破重點和難點。

多媒體教學具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的功能,能做到圖文并茂、聲形兼?zhèn)?顯示其輔助教學的非凡才能。再加上軟件設計時,有多種不同的響應方式可供選擇,所以它更能承擔起教學信息傳遞的任務,在課堂上形成“教師—媒體—學生”的三元雙向反饋。不僅有利于優(yōu)化教育環(huán)境、提高課堂效率,更重要的是有利于反映概念及過程,從而有效突破思品課教學的重點和難點。

教師要充分了解影像、聲音、文字、圖片等各種媒體的不同優(yōu)勢和作用,根據(jù)教學內容確定最佳作用點,選擇最能突破重點、難點的素材,組合成多媒體。例如在教學“保護環(huán)境”這一內容時,“環(huán)境問題的實質就是發(fā)展問題”是教學難點,要從實質上揭示環(huán)境問題的由來,對學生來說比較困難。為了突破這一難點,我不失時機地引導學生觀看“溫室效應”、“北京霧霾”兩個視頻文件。這些視頻中生動的畫面,聲情并茂的解說,深深地吸引了學生,也激發(fā)了他們的思維,使他們看到了環(huán)境惡化的表現(xiàn),意識到人類面臨嚴重的環(huán)境問題。演示完畢我啟發(fā)提問:導致溫室效應和酸雨現(xiàn)象的原因有哪些?通過提問使學生明確了工廠煙囪排放出的滾滾濃煙、各種各樣的有毒氣體、大量的二氧化碳等無疑是“溫室效應”、“北京霧霾”的罪魁禍首。增強了感性認識之后,進一步引導學生思考空氣質量下降給人類的生產和生活帶來了什么樣的危害與災難?通過提問,學生明確是人類違背自然規(guī)律,不合理地開發(fā)利用資源才導致環(huán)境的污染與破壞,造成的環(huán)境問題又危害人類的生存與發(fā)展。人類要長久持續(xù)地發(fā)展,就必須保護自然,合理利用自然,堅持科學發(fā)展觀,走可持續(xù)發(fā)展之路,使發(fā)展 與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調。通過多媒體輔助教學,學生真正理解環(huán)境問題的實質就是發(fā)展問題,從而突破本課的教學難點。

3.發(fā)揮交互性優(yōu)勢,引發(fā)思維沖突。

交互性是多媒體技術最具特色和優(yōu)勢的根本特性,也是多媒體教學的核心。使用多媒體教學可以幫助教師在課堂上根據(jù)學生的信息反饋進行現(xiàn)場分析和答疑,以人機對話的方式靈活方便地進行啟發(fā)式教學。可以使學生按自己的學習基礎、學習興趣選擇自己所要學習的內容,并在學生參與的過程中創(chuàng)造反思的環(huán)境,有利于學生構建新的認知結構。

如在教學前面所提的“保護環(huán)境”這一內容時,教師利用多媒體創(chuàng)造小組協(xié)作和自主學習的環(huán)境。首先為學生提供一段錄像——生活中常見的清新空氣及由于人為破壞被污染了的空氣,讓同學們觀看;然后請同學談談觀看后的體會。學生紛紛指出:受人們的保護,空氣質量很好,而由于人為的破壞,空氣受到污染,對人類的身體健康產生嚴重危害。教師在肯定同學想法的同時要引導學生思考:你們想了解環(huán)境污染的哪些知識?準備研究哪些問題?學生爭著說出了他們要了解、研究的問題:什么是環(huán)境問題?環(huán)境是怎么被污染的?污染的環(huán)境給人類帶來哪些危害?怎樣才能保護環(huán)境?我們青少年能為保護環(huán)境、建設“美麗中國”做些什么?……學生所提的問題不可能逐個展開研究,這要求教師適時地引導學生以小組為單位,采用小組合作的形式,自主選擇學習的內容、確定研究的問題。學生可以通過與計算機網絡的交互進行觀察、查詢,對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思,完善知識結構。在這樣的環(huán)境下,他們從傳統(tǒng)的被動接受、機械訓練中解脫出來,學習主動性得到極大的調動,思維沖突得到有效引發(fā)。

4.發(fā)揮綜合性優(yōu)勢,增強自學能力。

多媒體教學具有圖、文、聲、像等豐富的直觀表現(xiàn)功能,多重刺激學生的感官,喚起學生心中強烈的真實的感受,使學生把具體的感知與抽象的思維結合起來,降低學習難度,使之更好地領會、理解和記憶,為學生創(chuàng)造良好的自主學習環(huán)境。多媒體教學存儲的海量信息能為課堂教學提供豐富的教學素材,使學生從中獲取大量的信息,擴展視野,突破時空,自學熱情高漲。

時代性是思品課程的重要特點,盡管教材時常更新,可讀性增強,縮小了理論與現(xiàn)實的差距,但始終跟不上社會日新月異的變化節(jié)奏。這就要求教師根據(jù)教學內容及時收集國際和國內的大事、要事、社會熱點和焦點問題,把最新時政引入課堂,增加信息量,激起學生的學習熱情。例如在教學“中華文化走向世界”這一內容時,我抓住“世博會在上海舉辦”這一熱點,向學生展示上海世博會會徽、吉祥物的圖案,收集有關設計理念方面的資料,同時設計制作好相關CAI課件、電子教案等學習和復習材料,布置好自學提綱,一并放到局域網上供學生自主學習。要求學生利用課余時間通過上網查找或上圖書館閱覽的方式獲取與自學相關的知識,在上課前進行演講,與全班學生交流、分享自學成果。同時教師在課堂教學過程中,要對學生的自學成果進行匯總,給予積極的評價與指導,并將結果到局域網或班級QQ群上。要給學生更多的時間、空間,讓他們自己認識、探索和總結。

在現(xiàn)代思品課教學中,只要我們切實有效地發(fā)揮多媒體技術在思品課教學中的內在功能,積極創(chuàng)設與課堂教學融為一體的生動、形象的情境,思品課教學效果必將增強。

課程與教學論文:《操作系統(tǒng)原理》課程“互動式”教學研究與探索

【摘要】“互動式”教學培養(yǎng)學生的參與意識、動手能力和思維能力，符合素質教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想。本文探索了在計算機專業(yè)課程《操作系統(tǒng)原理》中進行這種“互動式”課堂教學的具體做法。

《操作系統(tǒng)原理》課程是計算機專業(yè)的三大主干課程之一。操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中最重要的系統(tǒng)軟件，用戶在使用計算機時，操作系統(tǒng)為用戶屏蔽了計算機硬件細節(jié)，便得用戶更加方便。正因為如此，計算機專業(yè)的學生必需要學好它。然而，由于操作系統(tǒng)課程的內容是由計算機各種操作系統(tǒng)的組成結構、設計思想、方法和理論綜合而形成的，所以，該課程內容龐雜、涉及面廣、概念抽象、實踐性強。學生在學習的過程中往往感到不易理解，難于掌握。大量學生學完本課程，只是通過背誦記住了幾個基本概念，并沒有真正了解這個優(yōu)秀的、大型的軟件；沒有學到程序設計中的很多精華思想和編程技巧；也沒有真正了解這個重要的系統(tǒng)軟件是怎樣管理計算機的全部資源，這不便于今后進一步開發(fā)利用計算機資源、進行大型項目的開發(fā)；

因此，在操作系統(tǒng)的講授課堂上使教師和學生“互動”，是一個非常值得研究的問題。互動式教學就是在教學過程中加入學生的作用因素而完成教學的方式。它培養(yǎng)了學生的參與意識、動手能力和思維能力，并能激發(fā)學生的學習興趣，是一種良好的教學方式。它符合素質教育所提倡的“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。通過近兩年操作系統(tǒng)課程教學實踐，我就一些主要做法同大家探討如下。

一、結合大學生自身較強的自學能力，采用“設疑--自學--提問--釋疑--總結--練習”的模式，充分發(fā)揮其“學為主體”的作用。

教學過程中往往有這種現(xiàn)象，有些學生寧肯教師站在講臺上從頭到尾“喋喋不休”，也決不愿意自己看十分鐘的書，或動手做幾道題。其實，教師的“喋喋不休”，他并沒有聽進多少，灌輸無效。針對這種現(xiàn)象，我結合大學生自身較強的自學能力，選取部分章節(jié)，采用“設疑--自學--提問--釋疑--總結--練習”的模式，取得了較好的教學效果。例如，在教授設備管理這一章的時，由于很多內容曾在計算機組成原理課程涉及到，如輸入／輸出控制方式的工作過程己經在計算機原理課中詳細講過。如果再逐條講授的話，費時費力且效果不見得好。于是我首先提出關于該內容的一些主要問題，然后請同學們按照這樣的程序操作：先細看一遍書，再看我提出的問題，帶著問題重新看書，然后答題。任務完成后，我先按重點講解，然后同學向我提問，沒有問題后我再向他們提問，將其遺忘部分補足。接著我就該內容做總結，提出重點部分和難點部分要求其掌握，并請同學將在前面課程中學習該內容時的體會與在本門課程中再次學習時的感受做一張總結表，使其進一步透徹掌握該內容。最后提出思考題和作業(yè)題給其練習。經過這樣一套程序下來，盡管教師沒有逐條講授，然而學生掌握的程度卻比平常高。

二、根據(jù)課程的特點，通過開拓思維、研究實例和實際實踐，培養(yǎng)學生從理論中來，到理論中去，再進一步升華為理論的創(chuàng)新能力

操作系統(tǒng)原理是一門實踐性很強的課程，它來自于客觀需要，現(xiàn)正運行在各種不同類型的機器上。操作系統(tǒng)中的概念在實際操作系統(tǒng)中體現(xiàn)，操作系統(tǒng)的實現(xiàn)技術在實際操作系統(tǒng)中實施。在授課過程中，我根據(jù)該課程的特點——源代碼是這門學科的著落點，著重要求學生利用課余時間去研究實例操作系統(tǒng)，如Windows20__,Linux。要求學生一定要重視分析和閱讀源代碼的工作。例如，我在講授操作系統(tǒng)界面時，我先講有關內容的基本理論，然后提出上機的任務，請同學上機實驗操作。在操作前，我布置了相關的上機任務，要求學生在額定時間完成。這樣就避免了學生利用上網時間不務正業(yè)，便于教師的管理控制。操作時根據(jù)學生的總人數(shù)，適當安排2-3人一組，發(fā)揚合作精神，便于優(yōu)勢互補，又要避免蒙混過關。操作結束后，重要的一個環(huán)節(jié)是，請每個小組做一個總結匯報。要求上臺演講，小組成員全部參加，將自己的研究成果做一個匯報，并且要求做短時間的“答記者問”。這個過程有時間控制，有現(xiàn)場記錄，有老師和學生的共同參與，還有一個公平的考核，也就是請全體同學給每個小組民意評分，該成績作為平時成績的重要參考。這實際上是我在這門課教學中實施教學法的一個非常有益的實踐探索，讓學生充分發(fā)揮主動、創(chuàng)新、積極動手參與實踐的能力，從理論中來，到實踐中去，再進一步上升為理論，開拓思維，主動參與，取得了較好的教學效果。

三、師生“互動”提問式的講課，互出試卷型的自學，“十分鐘老師”的交流，變枯燥的教為趣味的學，教學互動，相得益彰

操作系統(tǒng)這門課程的教材絕大部分都是大篇幅的講述基本原理和基本概念，類似于哲學教材，學生對這些文字感興趣的不多，加上教學手段沒有及時跟進，這門課上起未免顯得枯燥。于是我對相關內容進行了教學方法的改進。例如，在講授進程管理這一章中有很多的其本概念，如果上課就這么平淡地講了，同學們就不會注意聽，所以我稍稍改變了一下方式，采用提問式的口氣，比如：“你們知道操作系統(tǒng)中的信號燈會是什么樣的嗎？”、“猜猜看，是誰叫醒了正在睡眠的進程？”。一個提問式的口吻，首先將學生的注意力吸引過來，然后他們會猜，會開動腦筋，得到答案后也容易留下深該的印象。由于這門課是考研的專業(yè)課，而且經過對大多

數(shù)學校考研試卷的分析，幾乎所有學校都非常重視基本原理和基本概念。所以我選擇了書上重要的章節(jié)，額定時間請同學就相關內容采用一定題型互出試卷，要求一人一份、題型標準、選題合理、密度均勻、份量適當。然后由我隨機調換，再額定時間給同學答案。最后再交出題人判分。這種互出考的學習，學生反映好，教學質量高，較好地完成了教學目標。在學習重要章節(jié)時，我要求同學課后查閱相關資料，做一篇關于這個內容的課程報告，課堂隨機抽查學生上講臺做“十分鐘老師”，這種寓情于理，繪聲繪色的交流，不是講課勝似講課，課堂氣氛活躍。四、采用模擬教學法，為學生提供一個在仿真模擬實踐中創(chuàng)新的機會

長期以來，操作系統(tǒng)這門課應重點置于理論研究和基礎知識的講解上。實際上通過對用人單位的跟蹤調查發(fā)現(xiàn)計算機專業(yè)的本科學生，還不能根據(jù)某種需要靈活運用操作系統(tǒng)原理對核心代碼進行使用、修改>:請記住我站域名/

五、在平時成績考核模式上，加大口試、學生檢索國內外前沿資料并且做小論文，參與課題研究的分值，使學生的學習在自主、自愿、協(xié)作、愉快的過程中完成

學生最怕考試，往往為了考試而學習，非常被動。而在最后的考試成績中，平時成績占30，這平時成績的30分通常是點名、平時的作業(yè)決定的。這其中有很多問題，比如，學生人來了但心卻“飛”了，作業(yè)也交但卻是“復制”的。而老師卻不能不給他滿分的平時成績。因此，在平時成績考核模式上，加大口試、做小論文，參與課題研究的分值，這樣就能保證認真學習的同學和人在心不在，作業(yè)也交但作業(yè)是“克隆”的同學的平時成績的差距，以最大限度避免有些同學想提高平時成績蒙混過關。

在授課過程中，我嘗試過以下一些做法。1、在課堂中穿插提問。提問是教師與學生的交流，是學生對授課內容的反饋，是學生參與教學的一種方式，也是其平時成績的重要記錄。平時的提問相當于對學生進行口試，可以及時反映教學效果。但是需要注意的是，傳統(tǒng)的教育觀念沒有把學生作為教學活動的主體，在教學活動中教師和學生的地位是平等的，課堂教學成為教師的單邊活動。這是互動式教學所不提倡的。學術民主也應該在課堂上體現(xiàn)出來。要鼓勵學生發(fā)表自己的意見。2、小論文可當作平時的作業(yè)，但其中的管理控制很重要，隨隨便便的抄襲或在網上下載是最沒有意義的，。所以題目應是學科的前沿并且值得研究，要在授課的初期或中期給出，而不要在授課后期，這樣便于學以致用，利于創(chuàng)新。3、參與課題研究。把與課程內容有關的科研課題進行分解，在授課過程中提出，讓學生自愿結成小組進行資料搜集和研究，充分發(fā)揮協(xié)作精神，促進教學相長。

我發(fā)現(xiàn)這些教學方法能夠有效地活躍課堂氣氛，使學生在上課時注意力能夠保持相對集中，尤其是學生能夠積極地參與到教學活動中來，變被動地教為主動地學，較大地發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新意識，使其知識、能力、素質綜合協(xié)調發(fā)展。

六、結束語

教學是每一位教師的工作，是每一位教師的終身事業(yè)，需要不斷地追求。教學是一門藝術，需要不斷地探索。不斷提高教學效果也是每一位教師不懈的努力的目標。教師對學生的進步和學習興趣的提高自然是非常欣慰的。但是，教學沒有固定的模式，要真正做到因材施教、因人施教，并不是一件很容易的事，教師必須不斷改進自己的教育教學方式和方法，不斷提高自己的業(yè)務水平。一個學生若對本課程有了興趣，就會很自然地去學習，而對一個相應領域問題的解決，會使他們產生很大的成就感，這就能進一步提高其學習興趣，使本門課程從苦學、難學變成了樂學、好學。

課程與教學論文:論職高體育課程的性質與教學目標體系的教學策略

摘 要 體育教學是教與學雙邊的統(tǒng)一活動,是學生在教師有目的指導下,積極主動的學習與掌握體育、衛(wèi)生保健基礎知識和基本技術、技能,鍛煉身體,增強體質,促進健康,發(fā)展運動能力,培養(yǎng)思想品德的一種有組織的教育過程。其是以實踐為主的學科,具有“技藝性”、“情意性”、“自然性”、“人文性”四性兼?zhèn)洹Ｍㄟ^體育活動對學生進行思想意志品質的教育與培養(yǎng)。體育活動中需承受一定的生理和心理負荷,要克服身心疲勞和學習上的困難,故為磨練意志,形成品質提供契機。因此,構建新時期體育教學目標體系,加強體育課程教學就成為了當前素質教育的一項重要舉措。

關鍵詞 職高體育 課程性質 教學目標 體系構建

體育是素質增長率的一個重要組成部分,不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質的載體,也是知識的載體,抓智育沒有載體不行,進行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學生有一個好身體,還要通過體育培養(yǎng)良好的身體素質、優(yōu)良的品質和心理素質,體育對于促進人的和諧發(fā)展是不可缺少的,也是不可替代的。

一、當前職高體育課程性質研究

(一)確定職高體育教學目的的法規(guī)依據(jù)

確定職高體育教育,強調使學生具有健康的體魄和身心的發(fā)展與保健的能力。教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。依據(jù)教育方針和職高體育教學性質和教育目的,學生應具有健康的體魄和身心保健的能力,具有健康的審美情操和初步的審美能力。具有良好的意志品質,一定的應變能力和待人誠信友善、處世積極樂觀的情感。

(二)確立職業(yè)高中體育教學目的的理論依據(jù)

在確定高中學生體育教學目標時,認識并不是完全一致的。例如:體育作為一門學科教育,要不要反映我國的社會主義性質,把社會主義教育、愛國主義教育、集體主義教育作為教育目的的內容?增強體質是不是體育教學目的的學科特點之一,應放在突出的位置上?體育是國家規(guī)定的必修課程之一,是按照自己的學科體系進行教學,還是只要按學生自己的需要“活動起來就行了”等,這些問題都需要認真地進行研究。特別是近些年來,對學校體育功能的開發(fā)與討論有很大的發(fā)展。學校體育功能的討論,特別是關于多功能論和為主論的討論。這些都關系到如何確定職業(yè)高校體育教學目標的問題。因此,我們在研究和討論這些問題時,必須樹立教育的整體觀,把學校體育放到教育的范疇,充分體現(xiàn)體育的學科特點,并且根據(jù)學科特點研究和論證體育教學的目標。提出的這些目標,盡管有的過分強調為主論,不免有些偏頗,但一般都應是普通教育中的體育教學目標之一。目標的提出只是實現(xiàn)目標的一種愿望和要求,如果選用的教材內容、教學手段與方法得當,符合實際,經過師生的共同努力,就可以把可能性變成現(xiàn)實性。但是,如何把可能性變成現(xiàn)實性,是受多種條件制約的,而且也不可能“一次完成”。應當辯證地考慮和研究這些問題,既不能單一化,也不能絕對化,同樣也不能把目標的內涵無限度地泛化。應當抓住育人的總目標,分階段、分層次,從學科特點和學生的實際出發(fā),通過體育教學(或整個學校體育)的特殊性教育、教學過程,促進學生的身心發(fā)展。其中特別是通過身體的活動和鍛煉的過程,達到改進學生健康狀況(包括心理健康)、增強體質的目標,體現(xiàn)學科的特點,最終達到育人的總目標,為提高整個國民素質做出應有的貢獻。

(三)教學必須與終生體育相聯(lián)系

學校體育教學要把培養(yǎng)學生對體育的興趣、愛好和良好的鍛煉習慣作為教學的重點。為其走出學校后,仍能根據(jù)變化了的條件運用學校已掌握的體育知識技能,繼續(xù)從事體育活動,參加體育鍛煉,體驗體育的樂趣。鑒于對終生體育的這種認識,在確定高中體育教學目的時,必須考慮到體育的現(xiàn)實目的,鍛煉學生的身體,增強體質,學會和掌握必要的體育知識、技能以及科學鍛煉身體的方法;同時也要為走向社會后,仍能利用這些知識、技能鍛煉身體,并養(yǎng)成良好的身體鍛煉習慣,使自己終生受益。為此,高中學生的體育教學目的、教材內容和教學方法都應體現(xiàn)這一基本精神。

(四)體育教學必須從我國實際出發(fā)

隨著我國社會經濟的不斷發(fā)展,更加確定了體育教學目的必須從我國的實際出發(fā),反映我國普通高中的實際情況,反映我國的學校、教師、學生的實際。特別要體現(xiàn)社會主義的實際。但是由于只看到時間是常數(shù)的一面,擔心學生參加體育鍛煉占用了學習的時間,而不懂得或認識不到學生按規(guī)定上好體育課,參加必要的體育活動,不僅可以改善學生的健康狀況,體質得到增強,保證有效的學習,而且體育也是學生應具有的文化知識。參加體育鍛煉對于開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神和發(fā)展個性,培養(yǎng)堅強的性格和頑強的意志品質都大有裨益。學生參加了體育活動不僅不會影響文化課與專業(yè)的學習,相反會促進學生的學習。因此,在學生的體育課本里,必須在理性上使學生提高認識,在實踐上運用有效的內容與方法,切實達到這一目標。

二、職業(yè)高校體育教學目標的體系建立

職業(yè)高中新大綱所規(guī)定的體育教學目的主要包括三個內容:全面鍛煉學生身體,增進學生身心健康,在初中體育教學的基礎上,進一步提高學生的生理機能、身體素質和基本運動能力,促進學生身心全面發(fā)展。掌握體育的基礎知識、技能,提高學生的體育意識和能力,為終身體育奠定基礎,從而使學生進一步獲得體育、保健的基礎理論知識;體育教學目的是整個職業(yè)高中各項教學內容和教學管理、評估的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)高中體育教學目的,確定編選教材內容的原則,構建了各年級體育教材內容的教學目標和年級的教學目標。各項教材內容,按其特點,從簡單到復雜,從易到難,提出了縱向發(fā)展的系統(tǒng)性和層次性。年級目標是根據(jù)學生的認知水平、有關文化科學知識基礎、身體的發(fā)展狀況和掌握技術動作的水平,按年級層次確定了年級的綜合目標。各項教材縱向系統(tǒng)的年級劃分,將同一年級的內容歸納在一起,確定為年級的綜合目標,各項教材內容縱向系統(tǒng)可按年級劃分的目標體系如圖1所示。

三、結束語

綜合上述,健康是離不開體育的,體育的

課程與教學論文:信息技術與中學理科課程教學的整合

信息技術與中學理科課程教學的整合杭州師范學院初等教育學院 方衛(wèi)華

【摘要】在當前的教學改革中，信息技術與中學課程教學的整合值得關注和研究。文章提出了運用積件思想，尋求高層次整合的方法：構建實驗教學模式、發(fā)揮虛擬實驗室功能、構建研究性理論教學模式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力等。

【關鍵詞】信息技術；理科課程；整合

一、運用積件思想，尋求高層次整合方法

目前，在計算機輔助課堂教學這個領域中，市場上已有一定數(shù)量的理科教學軟件，但能夠真正適合教學的卻不多，加上教師自制課件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重復”的現(xiàn)象。因而尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子——積件思想應運而生。積件“是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體信息資源的教學軟件系統(tǒng)”，是一個完全開放的軟件系統(tǒng)，它包括帶有學科特色的教學平臺和多媒體資料庫，師生可以根據(jù)教與學的情境和教學平臺，選用、增刪、修改已有的軟件，或方便地制作新軟件，為教與學服務。例如由人民教育出版社和全國中小學計算機研究中心聯(lián)合從國外引進的數(shù)學幾何教學平臺《幾何畫板》，它不僅為教學幾何教學提供了方便，而且也非常適用于物理中的力學、光學課程教學。又如《CSC電子備課系統(tǒng)》、《天翼全景多媒體輔助教學軟件》等中學物理、化學、生物版都是面向師生設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學的理科教學平臺，它們集眾多教命令家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為提高教學質量、探索新的教學模式和辦法提供了豐富的資料和必要的手段，它們界面簡單，容易學習，直觀好用，充分體現(xiàn)積件思想，很受師生的歡迎。

在素材資料庫的建設方面，中學理科教師應該成為信息技術與學科教學整合的先行者。目前許多教師在Internet網絡上已建立了自己的網站，并把自己制作的課件、教案、論文等放在該網站中，同時還把其它網站已有的課件通過鏈接功能融合到自己的課件里，以“搭積木”的形式，把教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。這樣其它教師和學生也可通過網絡共享自己的課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上學科資料庫。教師和學生可以在任何時候、任何網絡終端通過Internet網絡來訪問這些網站，進行教學的探討和鞏固性學習。

運用積件思想，走素材資源庫和教學平臺相結合的新思路，是軟件開發(fā)和應用走出目前困境的有效方法，也是實現(xiàn)信息技術與課程高層次整合的有效手段。因此學科教師應根據(jù)教學實際，運用積件思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網絡、多媒體信息資源庫和教學軟件，從中選取適合自己教學需要的內容來制作課件，從而適應不同教與學情境的需要，徹底改變教學

軟件在設計、開發(fā)和使用上的相互分離的局面，使計算機輔助教學在課內或課外的運用朝著信息技術與學科教學整合這一更廣闊、更深層的方向發(fā)展。

二、構建模擬實驗教學模式，發(fā)揮演示實驗、虛擬實驗室功能

1．信息技術與中學理科實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用

中學物理、化學、生物三門學科均是實驗科學，具有很強的實踐性，實驗教學和演示實驗是中學理科教學的重要組成部分。但在理、化、生課堂的學生實驗和演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器、實驗材料、危害程度等條件的限制，實驗效果不如人意。而采用模擬型實驗教學模式，通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的在目前條件下難以完成的實驗，彌補常規(guī)實驗的不足，提高實驗的演示效果。

例如，做物理《凸透鏡成像規(guī)律》實驗時，若用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常現(xiàn)實驗儀器和環(huán)境的限制，蠟燭在光屏上所形成的影像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，誤差較大，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時如改用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識，利于學生對凸透鏡成像規(guī)律概念的形成。

由此可見，通過信息技術與中學理利實驗的整合，可以突破常規(guī)實驗條件的局限，所以我們應當充分發(fā)揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜的、困難的實驗進行模擬，使之成為常規(guī)實驗的補充，并與常現(xiàn)實驗有機地結合起來，使實驗教學上升到一個更高的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成概念、獲得新知，提高學生的科學文化素質和實驗技能。

2．運用網絡技術支持下的虛擬實驗室，發(fā)揮學生自主探索性實驗作用

在傳統(tǒng)的理科實驗室，由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，許多實驗中的規(guī)章制度對學生進行了諸多限制；由于實驗條件的限制，實驗結果往往和理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)；有些實驗材料的選用和實驗產物的排出，有悖現(xiàn)代環(huán)保意識。這一切無不暴露出傳統(tǒng)實驗室的弊端。

網絡虛擬實驗是在web中創(chuàng)建出一個可視化的三維物件環(huán)境，其中每一個可視化的三維物體代表一種實驗對象，學生可通過鼠標的點擊及拖動操作，進行虛擬實驗。這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了虛擬世界的真實體驗。信息技術與理科實驗教學整合能夠培養(yǎng)學生觀察實驗、自主模擬實驗，歸納、總結、抽象成所需知識和技能的能力，并促使學生建立科學的世界觀。

學生在網絡技術環(huán)境下進行多媒體虛擬實驗操作的同時，還可以通過網上人機對話，一邊操作，一邊網上暢游，或

與其它同學交流、討論、獲取新知。讓學生自主學習、自主觀察。進行虛擬實驗，從而掌握學習方法。

三、構建探索研究性理論教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

探索研究性理論教學模式依托由信息技術支持的網絡環(huán)境，網絡為學生提供了豐富的學習資源。在教師的指導下，學生分成若干學習小組，在學習任務的驅動下小組成員相互協(xié)作地收集信息、交流討論、總結歸納、完成學習任務，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。

例如，生物教學中的《克隆技術對人類的影響》課題，克隆技術是生命科學研究的重大突破，是與高中生物密切相關的科學問題。克隆技術在農業(yè)、醫(yī)學和社會生活各方向都有著廣闊的應用前景，但問時也存在著過度和濫用的問題，以及由此所引發(fā)的一些負而的社會影響。這一研究性課題旨在提高學生關心社會、關心人類、關心未來的思想意識，并在學中利用網絡資源收集和處理生物科學信息的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

四、利用網絡資源，增進課堂教學效果

進入網絡時代后，網絡環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素養(yǎng)。網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，例如中國中小學教育教學網（//.cn）可謂是一間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中，通過了我這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學正效果服務。

例如，在物理中《浮力》的教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可通過中國中小學教育教學網物理課件庫下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到很好的教學效果，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理打好理論基礎，而這一切是傳統(tǒng)教學難以做到的。總之，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此起到事半功倍的作用，達到提高課堂教學正效果的目的。

五、擴大信息來源，提高教師教學水平

1．了解學科發(fā)展形勢，及時把握教學動態(tài)。理科學科發(fā)展較快，通過Internet網絡小的權威網站查看有關學科發(fā)展動態(tài)，可以做到緊跟形勢，在學科教學時作出及時的調整。對于理科學科，必要的習題也是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點；為了克服這一缺點，可以充分利用Internet網絡這一信息資源，從權威網站或重點中學網站上的試題庫中下載最新試卷，用來給學生作測試題和平時練習。這些題目往往題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2．增進學習交流，提高教學水平。網絡的交互性給教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用E-mail。與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識；另一方面還可以參與網上的教師繼續(xù)教育和一系列教育網站的教育論壇。如在中國名師教育網上可以與重點學校的名師專家探討學科教育應培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網的教育論壇可以與各地的同行探討教學中遇到的問題以及對學科教學改革的看法，通過網上學習交流，達到提高自己教學水平的目的。

總之，信息技術應用于理科教學，對傳統(tǒng)教育理念和課堂教學模式的沖擊是非常之大的，但它并不排斥傳統(tǒng)的理論、實驗教學模式，實際運用中應把它們兩者辯證統(tǒng)一起來，最終實現(xiàn)信息技術與理科課程教學的科學整合。通過整合激發(fā)學生對理科學科學習的興趣，課堂內外參與意識會增強，對知識的理解掌握程度會加深，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力。創(chuàng)新能力均會取得長足的進步。同時，信息技術與理科課堂教學的整合也能鞭策教師進一步構建新的教學模式，完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，發(fā)展更多的能力。

課程與教學論文:對我校體育與健康課程實施選項教學的思考

背景:教育部制訂頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標準(試驗)》規(guī)定了學校應根據(jù)課程特點,在高中學生的三年學習期間,實行選項學習方式。按照高中階段選項學習與獲取學分相結合的特點,按照體育與健康課程必選與自選相結合的原則,學校對選項內容進行適當?shù)囊?guī)劃,學生可以在規(guī)劃的范圍內根據(jù)自己的愛好與專長,進行選擇性學習,每個學期有兩次選擇性機會。在完成一定教學內容與目標之后,獲得必要的學分。高中階段三年中獲得11個學分,體育與健康課程為合格。在學校開設的所有學習內容中,田徑與健康教育為課程規(guī)定必選內容,各占1個學分。其余9個學分,學生可以根據(jù)學校提供的場地條件設備允許范圍內開設的選項學習小班報名參加學習,在盡可能滿足學生選擇條件下,組織選項教學。

體育與健康新課程的選項學習具有以下特征:學校根據(jù)條件開設盡量多的選項學習模塊提供學生多種選擇機會;學生必須在三年學習過程中根據(jù)自己的愛好和專長,采用選項學習的方法進行學習;在選項學習中也有兩項內容是必選的,就是健康教育專題系列和田徑系列中的田徑必修模塊。選項學習形式構成的體育與健康課程與傳統(tǒng)體育學科教學有著明顯的區(qū)別,即學生學習內容大大拓展了,學生在學習過程中具有自己選擇學習內容的權力,并可以根據(jù)自己的愛好進行多次選擇,在獲取一定學分的條件下完成體育與健康課程高中學段的學習任務。

任何新生事物的開始常常不是一帆風順的,高中體育與健康課程的改革力度是非常大的,它完全突破了傳統(tǒng)體育教學的框架,無論是教學結構、教學組織、教學形式、教學內容和教學方法,整個教學過程產生了巨大的變化。要迅速適應這樣一種變化,確實也是非常不容易的。福建省平山中學自2006年實施體育選項教學以來,受到廣大師生的普遍好評。但在實際操作過程中也出現(xiàn)了一些需要深入研究和探討的問題。筆者通過有關體育選項課的若干問題同相關教師和部分學生進行了交流,結合平時在體育課上的觀察,進行了一定的思考。

一、學生對選項內容進行選擇,確立選項班級成員。

一般在確定各選項班人數(shù)時以下幾種方法:一是計算機軟件進行選項。運用選項軟件各模塊教學班人數(shù)設置一定的人數(shù),當用電腦點擊選項時,某模塊教學班人數(shù)已滿時,學生可以改選其他模塊教學班,直到選中為止。二是,由學生填寫一至三個志愿,然后再由教師統(tǒng)計各班各項目的人數(shù),教師根據(jù)學生志愿進行一定的調整,確定組合新教學班的人數(shù)。另外,還可以給各行政班分派各模塊教學班的人數(shù)名額,如籃球班每行政班10人,這樣可以由班級同學互相調整,以保證每個教學班的人數(shù)合理,不出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊。

我校因條件限制,不能采用軟件進行選項的方法。綜合考慮,我校采用由各個行政班學生填寫一至三個志愿進行選項。選項后一般都會產生各個教學班學生人數(shù)差異,這種情況是由多種原因產生的,比如較多學生對某個模塊項目比較感興趣,則這個模塊的教學班人數(shù)會較多;或者一個年級實行文理上下區(qū)分班,各個行政班男女學生不平衡,如上理科區(qū)段時,男子籃球項目或男子武術項目的志愿人數(shù)就較多。當出現(xiàn)人數(shù)差異懸殊時,教師根據(jù)志愿及結合學校實際情況對學生分配進行相應的調整。采用這種方法,能夠滿足大部分的學生在自己的第一志愿中學習,但不管采用什么形式,總會有一小部分學生提出調項要求。

其實,出現(xiàn)各教學班人數(shù)差異懸殊,除了可以調整人數(shù)外,還可以增加相應模塊的上課教師或增添體育器材、場地,對學習人數(shù)較多的模塊再進行分班。但這種方法不符合我校的實際情況,實施起來比較困難。

二、學生選擇項目的主要依據(jù)是興趣,模塊教學中會有個別學生提出調項要求。

在學生進行模塊選項時,大部分學生是根據(jù)自己的興趣愛好作為選項動機的。但我們認為,學生選項時的興趣對大部分學生來說是直接興趣,容易激發(fā)也容易發(fā)生轉變。興趣會隨著學生的即時體驗而變化,當學生對某模塊項目尚未形成持久、穩(wěn)定的興趣時,學生對體育的興趣很容易轉移或消失,因此,在實施選項教學過程中,就會出想個別學生提出調項要求。除了因興趣轉變而提出調項要求外,還有其他幾個原因造成學生提出選項要求:一是學生認為自己已經較好地掌握了某個模塊內容的技術,想學習新的模塊內容,進一步提高自己的綜合素質;二是覺得原來選擇的項目運動量太大,自己的身體不適合;三是從眾心理,比如與自己關系好的同學提出調項要求后,自己也想隨之調班,并不是出于自己的本意。

教師對學生調項申請要慎重考慮,不能因滿足少數(shù)學生的意愿而影響學校整體教學秩序的穩(wěn)定。對于因為已經較好地掌握某項技術的學生,會盡量滿足其的調項意愿,而對于因為興趣發(fā)生變化、不能適應運動量和有從眾心理的學生,教師會進行積極溝通,加以引導。學生提出選項要求,除了對其溝通引導外,教師還要把握好學生學習的動機及學習過程心理的變化,及時變換教學手段,提高教學質量,保持教學過程的新鮮感,吸引學生繼續(xù)參加選項課程。

三、每學期安排一次選項比較恰當

教育部制訂頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標準(實驗)》規(guī)定:學生可以在規(guī)劃的范圍內根據(jù)自己的愛好與專長,進行選擇性學習,每個學期有兩次選擇性機會。每個學期學生進行兩次選項,理論上非常理想,但在實際情況中比較不合理。一是每周2課時,整個學期大概進行室外教學有30個課時。大多數(shù)模塊教學內容不可能在半學期內完全通過教師傳授給學生,如果學生一學期進行兩個模塊項目的學習,很容易造成學生對兩個模塊教學內容不能系統(tǒng)化掌握,只能學到一點皮毛,事倍功半,不符合《標準》水平五的要求;并且一學期進行兩次選項,教學班成員流動性大,這樣不利于教學班的穩(wěn)定和教師的管理。所以,經過選項教學的實踐,從上學期開始,我校進行體育與健康選項教學實行每學期只進

行一次選項。通過跟學生交流溝通,大部分學生也認同這種做法。

四、選項教學有利于學生之間的交流,但要加強模塊教學班的管理和規(guī)范

學生通過個人的選項分別組成各模塊的教學班,開始時相互之間既不認識更談不上了解。通過共同參與模塊教學,不同行政班的學生之中在一起,使不通班級的學生之間的交流和合作更加密切了,選項教學增進了學生之間的友誼,擴大了學生的交際面。但與此同時,也要考慮如何加強對模塊教學班的管理。在選項教學實施過程中,我們對教學班采取了以下幾種管理辦法:一是每學期的第一節(jié)課統(tǒng)一上室內課,分別由各班負責教師指導學生進行選項,并重點提出選項教學的具體要求和注意事項,定下規(guī)矩,有利于今后教學工作的管理;二是教學過程,教師注意培養(yǎng)教學班中的體育骨干,做好教師的助手,幫助教師進行管理;三是每節(jié)課教師要對各自教學班進行嚴格的考勤,杜絕曠課或隨意串班現(xiàn)象出現(xiàn);四是嚴格履行請假制度,若學生請假必須要得到班主任的批準。體育教師一定要跟各行政班班主任多做溝通交流,共同管理好學生。

在進行選項中遇到的困難,有的已經通過教師之間溝通交流后得到了克服,但還是存在一定的不足。比如,實施選項教學后,教師的備課、授課、教法指導場地布置通過去有很大不同。我們學校高一、高二五位教師跨年段同時進行教學,造成教師之間相互聽課困難,相互學習的機會比以前減少了,這樣不利于青年教師的成長;在實施選項教學后,重點是培養(yǎng)學生的專長項目,這樣雖有利于發(fā)展學生的特色,但不能保證學生身體素質能得到全面發(fā)展,所以在進行專項練習的同時,有必要輔修一定的基礎項目,如田徑類項目,這樣能增強學生的基礎性身體素質,也有利于專項技術的進一步掌握;我校根據(jù)教師、場地器材等實際情況提供三個運動項目選項,分成五個教學班進行教學。在選項前,我們教師有向學生明確說明,選項教學不可能滿足所有學生的要求,但還是有學生對選項教學項目提出了不滿,特別是那些被調整志愿的學生。對于這部份學生我們本著妥善處理,做好思想工作的原則同學生進行交流,也是為了防止個別學生出現(xiàn)消極情緒。志愿被調整的學生,教師有作登記。在第二學期進行選項時,會優(yōu)先滿足他們的志愿。

在今后的選項教學工作中,我們會繼續(xù)探索,加強學習,努力提高自身教學科研水平,樹立健康第一的指導思想,不斷完善新課程選項教學,以全面發(fā)展學生綜合素質為己任。

課程與教學論文:新課程實施背景下教學制度的反思與重建

沙嶺中心小學： 陳慶龍

教學制度介于教學思想與教學物質設施之間，它以特定的組織結構、規(guī)范體系與激勵機制實現(xiàn)了兩者的有機結合。將新課程方案嵌入實施的組織結構內、激勵機制中，必須重視對現(xiàn)行學校教學基本制度——班級授課制的檢討與反思，建立民主的教學管理制度和以教師為本的教學研究制度。

一、迄今為止，《教育學》、《教育原理》、《教學論》等講“教育制度”，進行學校教育制度的比較分析，講“教學組織形式”、“教學管理”，不提“教學制度”，更不見專論教學制度的章節(jié)。可見，理論界對教學制度改革問題關照不夠，而實踐界所積累的成功經驗也很少。任何制度一旦形成，便有著巨大的歷史慣性，非一朝一夕所能改變，即使變革初見成效，還會出現(xiàn)反復。這塑造了群體的遺忘，在習慣性思維與行動中，強化了對已有規(guī)則的記憶與遵從，而忘記對它的反思與批判。教學制度也不例外。

教學系統(tǒng)素有有形與無形之分。有形的如教學時空、教學人員、教學設施設備等；無形的如教學思想、課程理念、管理者的權力意志等。教學制度介于有形與無形之間、教學思想與才學物質設施之間，是客觀教學設施與主觀教學思想的有關內容洇蘊、交感、凝聚而成的，既不是純客觀的、行為的，也不是純主觀的、精神的，而是以特定的結構，實現(xiàn)了兩者的有機結合。像計算機的線路設計與計算程序一樣，它將教學系統(tǒng)的各種因素、教學人員的各種行動，聯(lián)結和組成一個整體，保證教學活動的有序、規(guī)范與高效，所謂有“條”才能不“紊”，無序必然低效。一方面教學理念總是借助于一定的制度才能轉化為人們的自覺行動，變成現(xiàn)實；另一方面時空、人員、設施等又總要借助制度才得以合理的開發(fā)與利用。沒有一定的制度作中介、作支撐，理念再超前，也會落空；資源再豐富，也會閑置、浪費；技術再先進，也只能淪為一種時髦的包裝。教學制度具體表現(xiàn)為一種教學組織結構，一套關于教學程序與教學行為的規(guī)范體系；同時，它還是一套分類系統(tǒng)與激勵機制。制度總是賦予教學系統(tǒng)中的人以一定的角色、地位、權利與責任等等，形成一定的組織層級與差別，促使人不斷向上流動。這種流動模式是否開放，是否體現(xiàn)大多數(shù)人的意愿，是否提供給個人充分的自主選擇、自由發(fā)展的時空與機會等，乃是其講文明與否的根本標志。先進的教學制度心而開放、靈活而富有彈性、高效而充滿活力，能夠體現(xiàn)一定的社會公正，在規(guī)范人的同時解放人，最大限度地開發(fā)人的潛能，調動人的積極性、創(chuàng)造性，這是任何先進教學理念的宣傳、任何教學時空與人力物力的投入所無法代替的。

新一輪基礎教育課程改革起點要求高、前瞻性強，它強調從根本上轉變課程功能，重建新的課程結構、革新教學內容、變革學習方式、改革考試評價，建立三級課程管理體系，以嶄新的理念、體系、結構與運作方式推出，涉及面廣而任務艱巨。課程教材改革需要教學改革的積極呼應，要求教學設施技術、教學制度、教學思想觀念等現(xiàn)代教學體系的主要層面的全方位的更新，整體連動。課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學技術去更換另一種教學技術，而是要將新課程方案嵌往前實施的組織結構內、激勵機制中，嵌入具體而現(xiàn)實的學校教學體系之中，促成學校教育情境下的新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內容的交替更迭，新舊教學方法技術的彼此消長；同時，也促成教學組織機構、規(guī)范體系、內在激勵機制的重建。而一旦教學制度發(fā)生了根本性的轉變，課程改革才不致于浮于表面，流于形式，半途而廢。如果說，新課程改革方案在醞釀設計階段觀念應該先行的話，那么它的實話就不能不直面具體而復雜的學校教學的體系結構，反思并重建現(xiàn)代教學制度。

二、班級授課制過去、今天、今后一段時期內恐怕仍然是學校教學的基本制度。反思教學制度，首要的是對班級授課制的檢討。

新課程方案要求處理好“傳授知識與培養(yǎng)能力的關系”，“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，“關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境”（《基礎教育課程改革指導綱要》）。它的實施必然要求革新傳統(tǒng)的以“教”為本的班級授課制度，包括調整課堂教學的時空結構（制度總是嵌入時空的切割之中），改變目前學生學習時空的機械分割、過分擁擠和被主宰的局面，通過時空轉型（將時空構架對兒童的外在監(jiān)控、束縛轉化為兒童對促進時間性質的根本轉變）、整合（根據(jù)教與學的需要，對時人作必要的重組與整合，長短結合，內外溝通，富有彈性）與延伸（拓展至課堂外），最大限度地賦予學生自由發(fā)展的時間和空間；變革單一的集體授課、同步學習的方式，將全班同步學習與小組學習、個別學習等基本組織形式交替運用，使其處在自己應有的位置，揚長避短，發(fā)揮獨特作用；改變單一的按學生年齡階段編班、自然升級的組織方法，嘗試按學生興趣、能力水平靈活編班，動態(tài)管理，分層教學，讓學生自主編排課表、選擇適合自己的班級，安排學習進度，有差別地學習，試行學分制、彈性學制，改變教師組織上清一色的科任制，失主進小班化教學、包班制，打破封閉的學科邊界，推行小隊教學（協(xié)同教學），讓兩個以上的教師交換教學，循環(huán)教學，或者同一時段合作教學，克服教師的專業(yè)個人主義，等等。

班級授課制的缺點與優(yōu)點具有共生性質。針對班級授課制缺點所進行的改革，走過了頭，也就喪失了它的優(yōu)勢，進而從根本上取消了班級授課制度。歷史上“設計教學”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等都曾風行一時，但未能長久，更沒有大面積地推開。這與它們摒棄班級授課制的優(yōu)點有關。班級授課制變分散的個別學習為學習共同體、生活共同體，后者蘊藏巨大的群體智慧潛能以及促進個體社會化的功能。學生由于共同的目的和共同活動結集在一起，相互觀摩、激勵，學業(yè)成績和社會性得以發(fā)展。教師在鉆研教學、優(yōu)化學習指導方面相互啟發(fā)、切磋，有計劃的學科教學與研討使教師的專業(yè)化有了可能。師生在積極有效的對話與交往中，共同創(chuàng)生和開發(fā)課程，教學相長，兩代人共同成長起來。與個別教學相比較，班級授課組織被視為最經濟的教學制度，只要人們不放棄經濟有效地構筑教學過程的追求，也就不可能完全放棄班級授課制。只不過在今天的時代背景下，人們的活動效率觀會發(fā)生一些質的變化。所謂的“效率”不能只是同那種機構的、盈利性的、秒表測時的管理方式聯(lián)系在一起，僅剩下經濟化的內 涵，它還應包括民主、平等、公正、情感等社會價值要求的所謂的“高效率”，不是我們所需要的真正的效率；無視學生終身發(fā)展的需求，靠犧牲學生多方面的發(fā)展而換來的高效率、高分數(shù)，也不是我們所需要的真正的效率。隨著信息技術的廣泛應用，網上教室的開辟，使交互式、個別化的教學成為可能，一種從未有過的個性化學習，個人自主擇校、擇師、擇課、擇時、擇地，將逐漸滲透至中小學。學校傳播知識的職能將被網絡技術取代或部分地取代，但這并非意味著學校與班級授課制的消解，而是意味著它在滿足兒童的情感需求、促進社會性發(fā)展方面的功能將進一步強化。班級組織應該在促使兒童“學會做人”、“學會共同生活”方面發(fā)揮更大的作用。故而對班級授課制的改革應該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進準則，在不取消班級組織的前提下作必要的改進，而不宜采取激進的態(tài)度

三、如果說班級授課制重在學校施教系統(tǒng)本身的制度的話，那么，教學管理制度則重在管理者對學校教學活動的計劃、組織、指導、調控問題，對教學活動的外部監(jiān)控與調適問題。

在效率優(yōu)先、技術至上，管理機構未曾得到有效精簡的現(xiàn)代社會，學校管理者開始移植企業(yè)管理模式，實行定崗、定編、定責，按照統(tǒng)一的規(guī)范，對教學進行全過程、封閉式的量化管理，并將獎金的發(fā)放、評優(yōu)、職稱晉級乃至聘用同量化考評成績掛鉤。這常常被視為“科學”的管理，總是自上而下，逐層布控，遵循統(tǒng)一規(guī)范，譬如備課，需按統(tǒng)一的格式進行，少了某一項，就會被扣分。處處有規(guī)范，時時有監(jiān)控辦公室、教室成了相互監(jiān)視、比較、競爭的場所。一切被量化，教學被異化為量化操作的技術活動，教師變成了“技工”，變成了一堆可以描述、度量并能相互比較的數(shù)據(jù)。這里制造了一個“全景敞視”場域、一個被“宰制的空間”、一個權力被濫用的陷井、一個“管理主義”盛行的時代。目前的教學工作，就不少學校而言，不是沒有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷井中走出來；不是簡單地“強化”管理，而是要改善管理。或許正由于此，新課程方案倡導學校根據(jù)自己的教育哲學、辦學傳統(tǒng)，自主“開發(fā)或選用適合本校的課程”，要求教師對自己的教學行為進行分析、反思，“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度”，“鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試”等，這表明了管理重心下移，從集權走向分權，同時要求學校教學管理克服專制主義，過分強調外部統(tǒng)一，分數(shù)至上的傾向。

與此同時，《基礎教育課程改革綱要（試行）》還提出“各級教育德政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督”。對中小學教學工作不能放棄必要的外部監(jiān)督，這當然包括在教學質量管理上，不能僅有學校內部評價、教師與學生的自我評價，還要開辟專門的教學評估市場，由教研部門或獨立于教育行政部門之外的中介組織、專業(yè)評估機構定期或不定期地對中小學教學質量進行隨機的專項檢查與測評，并以適當方式反饋給學校、教師，借以糾偏，檢查國家課程的基本要求達成情況。長期以來，我們的教育教學運行機制不完善，人們習慣于執(zhí)行自上而下的教學法規(guī)、政策，按章辦事，養(yǎng)成了一定的奴性，在改革過程中，極易出現(xiàn)“一管就死、一放就亂”的局面。重建教學管理制度，要避免走極端，在放任與高度集權兩者之間動蕩不安，而應走中間道路。民主化是一個過程，一個造就“更加開放、更具參與性和更少權威的社會的過程”（布特羅斯·布物羅斯加利語）。推進教學民主要同我們現(xiàn)行的學校管理水平、教學人員素質狀況相適應。在“管理主義”盛行的學校或地區(qū)，我們需要克服專制主義，緩解不必要的外部壓力，提供給學校與教師更多的自由發(fā)展的時間與空間。或許在另一些學校和地區(qū)，教學秩序還異常混亂，我們需要最基本的建章立制、樹立權威，在外部環(huán)境監(jiān)控與內部自我調適之間保持必要的張力。外在的布控、監(jiān)督不應該是為管理而管理，流于形式，而應重在幫助學校與教師建立和完善內在的自我約束機制，“把學校中‘既定’的結合（即外部強加的結合）變成‘建立中’的結合（即根據(jù)個人之間自由交往而導致自我管理的結合）”（《學會生存》），教育科學出版社1996年版，第155頁）。要以人為本，啟發(fā)教師道德上自律，工作上自勉，從而將外在的教學管理制度與常規(guī)要求轉化為教師個人的自覺行為。同時，測評也罷，監(jiān)督也好，都不應該是單向的，而應該是雙向的、交互性的，將管理者置于被管理者的位置，給管理者的權力以必要的約束，形成相互監(jiān)督的制衡局面。

四、新課程方案提供給學校教師較大的自由創(chuàng)造的時空，無論是國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施，還是校本課程的開發(fā)，都要求教師轉變角色，做研究者。研究不應該是專家學者的特權，專利，而應該還創(chuàng)造于民，使之成為廣大中小學教師的自覺行為。如此，建立以教師為本的教學研究制度也就顯得必要而迫切了。

近年來，地方教研部門除了教研、編印教輔資料外，常見的教研活動就是組織不守備部隊競賽及優(yōu)課評比，真正從事研究的不多，有些名不副實。在教科研活動的組織管理上，要求教師像專業(yè)理論工作者那樣根據(jù)科研部門、專家編制的“課題指南”申報課題，接受專家的論證與評審，按正規(guī)的科學研究的程序操作。加上教師的職稱評定過于強調專業(yè)化，對專業(yè)論文的要求越來越高，在教師的心目中，教科研就等于有一定級別的課題，有，有專著出版這實際上是將教師的研究與專家學者的研究等同起來，從制度上否認教師群眾性教學研究的“合法性”，即所謂“他們的研究絕大部分屬于教育總結或工作報告，嚴格說業(yè)不能稱其為‘研究’”（《讀書》2001年，第5期，第95頁）。事實上教師的研究有自己的理念與準則，有自身的特點與要求，應該引導教師從嚴格的“學科規(guī)則制度”下解放出來，走一條有別于學院式科研的研究之路。

教學研究以教師為本，即它主要不是出于“繁榮教育科學”的需要，而緣于對教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯的關注，要將教學研究作為促進教師專業(yè)發(fā)展的機制來對待、來運作。具體地講，也就是不要強迫教師從事“課題指南”中理論性強、大而無當?shù)恼n題研究，而應該鼓勵他們針對自身教育教學中情境性、具體性、個別性的問題展開研究。不排除運用所謂“科學方法”，但更注重教師的自我觀察內省、個案 總結與反思（內省反思、經驗總結用嚴格意義的科學標準衡量或許是不夠格的）。重視教學研究中的獨立思考，同時要經常組織教師同行之間、教師與專家學者之間、教師與學生及家長之間的合作研究與對話。教師的反思是在對話情境中實現(xiàn)的。那些心照不宣和不言而喻的個人信念、預先設定，往往潛藏在歷史深處，日常教學中處處依托之，習以為常，不再追問，成為思維的盲點。／在合作與對話中，借助于別人這面鏡子，才能洞察自身，獲得內在的啟蒙和解放的力量。教師的研究成效主要表現(xiàn)為研究過程的體驗，現(xiàn)實問題的解決，個人實踐知識的更新，專業(yè)素質的提高，絕不僅僅表現(xiàn)為研究文本。僅就文本形態(tài)的成果也同專家學者的論文、報告有所不同，它重在描述分析案例，講述自己的故事，記錄自己反思、改進教學工作的歷程，反映自己開發(fā)研究的技藝成果。

教研重心下移、主體多元，要求專門教科研機構重新思考自己的職能，調整自己組織教研活動的思路與工作方式。要從教師所面臨的實際情況出發(fā)，恰當?shù)剡M行研究課題的規(guī)劃與管理；有效地組織教師與同行以及與專家學者的對話交流、合作研究，促進課程資源的共享；讓不同的聲音說話，彼此碰撞，激活思路，不能只有權威者的聲音；熱心為基層學校教師提供“菜單式”的服務，將自上而下的服務、組織與自下而上的選擇結合起來；正確規(guī)范評價教師的研究成果，尊重教師創(chuàng)造性的勞動，不排斥教師的“本土知識”。研究不應限于專門的機構，而應拓展至中小學教學的現(xiàn)場；它不能沒有規(guī)范，但這種規(guī)范主要是對教育事實的尊重態(tài)度，而非固定不變的程式；所應建構制度重在促進教師的角色轉變、“默會知識”的激活、教學智慧的生成，而不是教育教學研究的專業(yè)化、學科化。教育研究不能等同于教育學研究。我們不排除廣大中小學教師中的佼佼者走上正規(guī)的專業(yè)化的研究之路，躋身于一流的專家學者的行列，但這畢竟只是少數(shù)。

教學制度的重建不僅要適應課程改革的要求，而且同教育人事制度改革、學校管理體制改革、學制改革、考試升學制度改革等相關聯(lián)，與學校辦學傳統(tǒng)、所面臨的社區(qū)政治經濟訪華背景相適應，牽一發(fā)而動全身。眾多的制度因子相互纏繞、交織在一起，要使它們相互支撐、相互銜接、相互促進，就必須整體設計，進行系統(tǒng)性的變革。僅作微觀教學層面的變革，有效果，但不會那么顯著。

課程與教學論文:簡論電視攝像基礎實驗與電視節(jié)目制作方向課程教學改革

一、電視攝像課程現(xiàn)狀

電視攝像作為一門主干課程,在專業(yè)培養(yǎng)方面起到了主要作用。電視攝像中技術部分占據(jù)了其創(chuàng)作過程中的主要部分,主要體現(xiàn)在對攝像機的恰當使用、燈光的處理、畫面的拍攝技巧以及攝像機的調度等方面。

所有高校的電視攝像課程都是配備實驗的,實驗對于本課程的重要性不言而喻。一門以技術為主的課程,理論和實踐的并行尤為重要。“從實踐中學習”無疑是我們的指導方針。如何把實驗設計得更合理,更符合當前市場的需要與學生的特點,如何更有效的進行教學,如何隨著時代的發(fā)展對電視節(jié)目制作方向課程教學改革,都是我們需要關注的主要問題。

二、電視攝像課程研究方向

電視攝像實驗在每所學校教學重點上的不同,相應設置的實驗會有所不同。但電視攝像實驗的實驗用機基本趨于小型化,以專業(yè)級為主。但是所有開設此專業(yè)課程的高校實驗具體內容就不一樣,無論在實驗項目的選擇上還是在實驗具體要求的設置上都存在很大的不同。當然這很大程度的原因在于每所學校培養(yǎng)目標的不同。但如何更好地設計一套有用的、可以推廣的實驗體系正是本文闡述的重點之一。

三、實驗課程教學設計思路分析及課程改革

(1)實驗教學的場景應呈非課堂化和多樣化

“做中學”的教學理論意味著大學教學活動開始走出校園,從單一的課堂形式向課內外相結合的形式發(fā)展。在英國、澳大利亞和加拿大等國,“合作教育”、“做中學”使大學的教學活動從課堂走向生產車間,并與企業(yè)結合在一起,由企業(yè)安排和負責學生的工作與實踐環(huán)節(jié)。美國的大學除合作教育外,流行的教學形式有“現(xiàn)場實踐教學”、“案例教學”等。電視編導教學也應當借鑒這些靈活的教學方式。例如講授“電視文藝晚會制作”時,教師就可以直接將學生帶入一個晚會錄制現(xiàn)場,針對現(xiàn)場場景有的放矢地進行講解。這種一一對應的講解方式比課堂理論教學更為生動直接。

(2)在實驗課程中加大學生的閱讀量

所謂閱讀量,是指觀看影片與節(jié)目的數(shù)量。教師在進行編導教學的過程中,要有意識地布置學生對經典影片進行拉片訓練,同時也要其對課外瀏覽的作品寫觀片體會。“經典段落”的拉片練習對學生非常重要,一些他們無法想象與構造的段落,在經過拉片訓練之后許多的經典場景會給他們留下深刻的印象。這些作品在觀看的基礎上刺激了他們的創(chuàng)造靈感,有意想不到的效果。總之,培養(yǎng)好的編導就要培養(yǎng)他們多看、多背、多記的好習慣,讓他們體會其中的奧秘,最終融為自己風格的一部分。

(3)通過實驗,組織活動。鼓勵學生創(chuàng)作的積極性

創(chuàng)新是社會對高校廣播電視編導專業(yè)學生的更高要求,這就需要相關院系對學生創(chuàng)作的熱情給予一定的支持。一方面院系可以將學生的實驗創(chuàng)作納入到教學計劃當中,作為對學生考核的一部分;另一方面,院系應經常組織開展各類與專業(yè)相關的大賽活動,通過比賽的形式激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感,進而養(yǎng)成一種創(chuàng)新的思維,并同時形成創(chuàng)新的實驗教學模式。同時,院系還應該設立創(chuàng)新基金,對學生的科研創(chuàng)新項目給予資金上的支持,對在學術上有突出創(chuàng)新貢獻的學生給予一定的獎勵。教師在授課的過程中應積極引導學生提出自己的想法,使課堂變成師生雙向互動的創(chuàng)新園地。

(4)逐步形成網絡環(huán)境下電視節(jié)目編導與制作教學模式

在這種新教學模式中,學生作為行業(yè)不同角色的嘗試者和協(xié)作者,通過虛擬情境和真實社會環(huán)境實現(xiàn)了知識的建構,通過網絡環(huán)境的利用深化了自己對專業(yè)的認識,通過角色任務的完成過程學會了把握任務細節(jié)、環(huán)節(jié)的能力,通過同質不同類的難題的處理使學生的知識、技能得到有效遷移并在遷移中實現(xiàn)新的創(chuàng)意和創(chuàng)新。而在新教學模式中,網絡環(huán)境是前提,角色學習是核心,建構主義學習理論是指導,“工作過程”理論是評價的依據(jù)。

(5)專業(yè)課程的學習也應加大實踐分量

基于對實踐重要作用的認識,各高校傳媒院系(教研室)在對課程的設置上要突出實踐的分量,并改變考核標準,使實踐占考試的一定比重。加大對實際動手能力的考核比重,實際上是提高學生綜合素質的重要方法。這就要求各高校傳媒院系根據(jù)自身條件盡量加大對學生實踐能力的考核力度,最好能夠達到理論與實踐1:1的考核辦法。

總之,電視編導教學改革的模式已經從實驗階段走向謹慎推開階段,雖然實施時間很短,但已初見成效。學生學習的積極性明顯增強了,學生的創(chuàng)作增多了,動手能力改善了,更可貴的是學生的從業(yè)精神得到了極大的加強。從這些效果看,此方面的教改是成功的。

課程與教學論文:保險學課程課堂教學方法的探討與應用

一、保險學課堂教學方法的創(chuàng)新的必要性

長期以來,保險學教學中對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是一個突出的薄弱環(huán)節(jié),滿堂灌、注入式的教學方法基本上沒有改變,主要表現(xiàn)在傳授性教學多,啟發(fā)性教學少,教師喂得多,學生自己獲取的少。培養(yǎng)出來的大學生,工作能力差,一接觸實際工作中的具體業(yè)務和操作方法,感到無從下手,更不能利用所學知識舉一反三。未來教育過程的重點并不只是傳授知識,而更著重于培養(yǎng)學生的能力,讓學生學會學習,學會生活,為他們一生的生存和發(fā)展打下基礎,這就需要改變整個教育和學習方式,由維持性學習轉變?yōu)轭A期性、創(chuàng)新性學習,即不僅教會學生接受現(xiàn)成的知識,更需要使他們學會怎樣吸取知識,并學會創(chuàng)新以解決未知問題。

二、對《保險學》課程課堂教學方法的探索與創(chuàng)新

目前,在內蒙古財經大學,金融學專業(yè)的學生都要上《保險學》課程,其他專業(yè)的同學可以選修。高校里存在一種普遍現(xiàn)象,無論必修課還是選修課,學生學習熱情不高,學習的積極性和主動性較弱,缺少學習動力和興趣,不少學生是以無所謂、混學分的態(tài)度來對待課程學習, 課堂上不太集中精力聽課, 有的為了考各種等級證書干脆看與課堂無關的書或英語書。針對這種情況,我在講授《保險學》課程時就有意識地引入雙主體互動式教學方法,以激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性為出發(fā)點, 著力強化學生參與教學活動的主體意識,取得了不錯的效果,下面從課堂講學、問題探究、專題討論和案例分析等環(huán)節(jié)談談具體的做法:

(一)以學生主講補充教師主講

引導學生的自主性和合作式學習改變課堂教學由教師一人主宰, 甚至滿堂灌一言堂的方式, 給更多的機會讓學生主講。結合專題性講座, 對學生進行分組,每組負責一個專題, 每個專題講授一小節(jié)( 20 分鐘) , 主要是對該專題的主要內容和觀點進行介紹和解讀, 特別要介紹當前學術界或社會各界對這一論題的主要態(tài)度和焦點問題, 引導學生就這些問題進行課堂討論。這種由學生主講的模式最大的特點就是能夠激發(fā)學生學習的主動性, 并學會自主性和合作式學習。各組成員需要分工合作,共同完成收集資料、整理觀點、梳理和綜述問題、撰寫教學方案, 制作多媒體課件以及選優(yōu)秀代表擔綱主講等環(huán)節(jié)。同學們?yōu)榱酥v好自己的專題, 往往在上課前都會投入很多的時間和精力來準備, 變壓力為動力, 充分激發(fā)了學習的主動性, 既經受了鍛煉和考驗, 也收獲了成長與進步。

(二)以專題授課替代對教材的簡單復述

為避免對使用教材的簡單重復, 在課堂內容的規(guī)劃和設計上, 采用專題講座的形式展開教學,每一次專題之后,圍繞特定主題共同探討。在遵循保險學教學大綱的基礎上, 主要設計了以下專題: 風險與保險、社會保險、人身保險、財產保險、車輛保險等。這些選題在保險學課程體系的框架內, 突出其實用性價值, 以關注實用性吸引學生,學生通過老師的講解發(fā)現(xiàn)這些知識在實際生活中的用途,這就增強了學生主動學習保險學的興趣和動力。

(三)案例教學方法創(chuàng)新

保險學屬于應用類學科,因此, 在教學中要突出案例教學的比重, 引導學生深度思考,讓學生真正感到學有所用。在保險學課堂教學中調動學生現(xiàn)場參與的成功方式就是增強案例分析的方式和問題探討的力度。案例的選擇和問題的提出, 既可以由教師提供, 也可以由學生提供。課上,可以先由老師講授理論知識,然后教師針對理論知識結合精典案例把學生進行分組進行討論。課下由學生準備與所學理論知識相關的案例在下一次課上進行展示,仍然對學生進行分組,每組負責一個保險學案例, 每個案例10分鐘左右。形式不限,可以是傳統(tǒng)的PPT形式的,也可以是根據(jù)案情現(xiàn)場表演,還可以將案例拍成視頻。在我們的課堂實踐中,同學們更傾向于現(xiàn)場表演和拍成微電影的形式,他們課下自編自演自導,團結合作,分工明確,為了給大家呈現(xiàn)出精彩的案例,每組同學都認真地準備著,對與案例相關的重點或疑難問題進行反復的探究,同學們學習的熱情和參與性空前提高。通過這種學生自己動手做保險學案例的方式將課程的知識講解與案例分析相結合,使知識點更加突出,既能溫故知新,又容易引起共鳴,活躍課堂氣氛。

(四)突出“問題導學法”的運用

論 “問題導學法”是指通過創(chuàng)設特定的問題情境引導學生在解決面臨的學習問題中,主動獲取和運用各種信息創(chuàng)造性地解決問題,并從中構建出有意義學習體系的一種教學方法,采用設問、疑問、留問、提問的形式,將保險教學內容化成一個個問題,使問題經常存在于整個教學過程之中,它能集中學生的注意力,引導學生積極思維,用以誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。下面舉例說明:

如講“風險概述”這一內容時,應以由表及里,從感性到理性為主線,設置成以下三個問題:1、什么是風險2、風險的表現(xiàn)形式有哪些?3、風險的特征是什么?(將以上三個問題貫穿在古語:“人有旦夕禍福,豈能自保!天有不測風云,人又豈能料乎?” 以及若干與風險相關的圖片,如南方冰凍雪災,膠濟鐵路出軌,汶川地震,三鹿奶粉等事件中啟發(fā)同學們思考)。同學們通過圖片結合所要思考的問題,層層深入,步步入扣,最后獲得與風險相關的知識——風險就是在人們的生產和生活中客觀存在而又意料不到的事情,其表現(xiàn)形式可以概括為自然災害,意外事故,工作失誤等。

三、保險學課程教學方法創(chuàng)新需要注意的幾個問題

(一)正確認識保險教學中教師的引導作用和學生的主體地位,長期以來,教學中對教師引導作用的理解和貫徹存在著抽象、孤立、簡單化的認識,雖然教師在教學中起引導作用具有客觀必然性和必要性,但教師引導作用的存在是以學生的“學”而存在,這是一種辯證關系。在保險教學中不能單純運用一種講授法,只要能引導學生掌握學習方法,發(fā)揮學生實際學習能力,激發(fā)學生學習興趣,達到學習最佳效果的各種教學法都能采用。保險教學中運用“問題導學法”,能夠將教為引導和學為主體這兩者真正統(tǒng)一起來,這是正確認識教師的引導作用和學生的主體地位的一次實踐活動。

(二)不斷調整師生關系,充分發(fā)揮各種教學 方法的潛在效用。運用一種有效的教學方法,需要有一個親切、和諧的師生關系。在教學過程中,不管是教師或學生提出問題,教師不能以強制、壓抑的氣氛去束縛學生的思維活動或注入式向學生灌輸知識,應該創(chuàng)設一個充分民主、平等的氣氛和環(huán)境,促使師生間心理協(xié)調一致,相互之間的言談舉止達到思想上、感情上、認識上的接近,然后去幫助學生理清思路,誘導學生自己發(fā)現(xiàn)并獨立掌握知識。特別是教師在回答問題時,說話態(tài)度要親切自然,其語言要充分體現(xiàn)啟發(fā)性、誘導性和可接受性,避免學生產生回避、抵觸的情緒,阻礙問題的解決。

(三)教師在保險教學中運用“問題導學法”連環(huán)導學的設問、疑問、留問、提問應做到“八要”:一要激發(fā)情感,叩擊心靈,講究思想性;二是環(huán)環(huán)相扣,逐層深化,講究邏輯性;三要一石二鳥,觸類旁通,講究有用性;四要因勢利導,點撥啟迪,講究啟發(fā)性;五要扣其兩端,活躍思維,講究靈活性;六要形式多樣,因人而異,講究針對性;七要新舊聯(lián)系,層層遞進,講究連貫性;八要巧設懸念,引人入勝,講究趣味性。

課程與教學論文:“Linux操作系統(tǒng)與應用”課程教學與實踐

摘 要:針對非計算機專業(yè)學生學習Linux操作系統(tǒng)的教學要求,本文從“Linux操作系統(tǒng)與應用 ”課程教學的教育目標、教學模式、教學方法等方面,對課程教學改革進行了一些有益的探索。提出了基于互動式及任務驅動的教學方法,并對這種方法進行了必要教學實踐。教學實踐證明這種方法在教學中起到了積極的推動作用,學生能夠取得較好的學習效果。

關鍵詞:教學方法 任務驅動 互動式 Linux操作系統(tǒng)

Linux 是一種可以運行在PC機上的免費的類UNIX操作系統(tǒng),Linux最早是由計算機愛好者Linus Torvalds在1991 年開發(fā)出來的。自從Linux 問世以來,一直受到世界的青睞,數(shù)萬程序員和網絡專家為Linux操作系統(tǒng)努力完善,極具影響力。具有優(yōu)良穩(wěn)定的性能和良好的安全性,Linux不僅在高端的服務器市場占有很大的份額,而且在桌面和嵌入式領域也得到了廣泛應用。

“Linux 操作系統(tǒng)與應用”是一門應用性很強的課程,在高等學校已逐步被列為計算機專業(yè)及其相關專業(yè)的教學計劃。Linux 操作系統(tǒng)的操作命令繁多且每條命令都有一些選項、對于初學的學生記憶比較困難。為了使學生對Linux 操作系統(tǒng)的命令有一個清楚的認識,教學方法上:要注重提高學生的理解能力及培養(yǎng)學生的學習熱情,傳統(tǒng)授課與多媒體技術相結合;課堂上師生互動,快樂教學。同時注重學生動手能力的培養(yǎng),課后或上機實驗給學生多個Linux操作系統(tǒng)應用的項目任務,讓學生或小組選擇一個作業(yè)任務完成。這樣能讓學生對Linux操作系統(tǒng)下的相關知識能夠較好的掌握和使用,從而可以取得好的學習效果,提高教學質量。

一、教學目標與內容的設計

Linux操作系統(tǒng)是應用性的計算機知識,由于學生學過的計算機知識一般是基于windows系統(tǒng),初次接觸Linux操作系統(tǒng),很多同學覺得很難,所以在教學目標與內容上我們要始終圍繞三個方面來設計。首先,提高學習興趣,學習操作系統(tǒng)是很枯燥的,特別是Linux操作系統(tǒng)中的命令操作,學生記憶比較困難。所以在授課過程中,當學生掌握了基本操作以后,應該給學生一些有趣的管理任務,讓學生去實驗,并給予講解。其次,培養(yǎng)學生學習熱情,鼓勵學生思考,并多給予表揚。第三,培養(yǎng)學生的學習主動精神,布置層次多樣且與實際應用問題緊密結合的實驗課題,允許學生自主安排實驗內容和進程。大力提倡、積極引導學生組織課外興趣小組。

由于目前課程教學課時較少,應注意學生自學能力和技能的培養(yǎng),讓學生積極主動地去探索和學習,在整個教學活動中,我們要提倡研究性學習,探究性學習。通過較少的學時教學讓學生對Linux操作系統(tǒng)有全面的認識和掌握,培養(yǎng)其在Linux操作系統(tǒng)環(huán)境下的實際應用能力。教學內容涉及從怎樣在PC機上安裝Linux操作系統(tǒng)到Linux系統(tǒng)的系統(tǒng)管理、網絡功能應用及程序開發(fā)。根據(jù)內容的不同,為了達到更好的教學效果,所采用的教學方法會有差異。

Linux操作系統(tǒng)的操作命令繁多,而且每條命令都有一些選項,學生記憶比較困難。因此,在教學時根據(jù)教學內容把這些命令分類,以便于學生記憶操作命令。所以在內容上安排以下內容:(1)Linux基本知識及安裝操作命令;(2)文件系統(tǒng)基本知識及操作命令;(3)系統(tǒng)管理知識及操作命令;(4)軟件安裝及系統(tǒng)配置操作;(5) Shell腳本及操作;(6)程序開發(fā)及方法;(7)網絡服務配置及操作。這些內容受課時的現(xiàn)在基本限于基礎知識,根據(jù)學生專業(yè)的差異選擇某幾個內容作較深入的教學和練習。

二、教學方法的設計與改革

1、多媒體教學與網絡應用

Linux操作系統(tǒng)的學習傾向于系統(tǒng)管理與應用,并不涉及太多的理論及公式,而知識點太多,可借助于多媒體進行教學。多媒體教學比傳統(tǒng)教學的模式具有更大的優(yōu)勢,多媒體教學把枯燥的計算機內容轉化為生動的圖像、交互和視聽媒體,把教學內容直觀化,有利于學生更好地接受知識。Linux操作系統(tǒng)中涉及到很多命令,這些命令常伴有很多參數(shù)選項,學習和記憶非常困難,在教學中一般采用現(xiàn)場命令操作方式進行講解和練習,而教室的微機上一般都不允許安裝Linux操作系統(tǒng),我們可借助于網絡服務連接到安裝Linux操作系統(tǒng)的服務器上,把自己的微機作為虛擬終端,訪問和操作服務器,這樣既不影響多媒體演示,同時可進行Linux操作系統(tǒng)現(xiàn)場操作演示。如系統(tǒng)管理知識的教學可以進行多媒體演示內容,同時在服務器上進行用戶、設備及軟件的管理操作,這樣形象直觀,有利于同學的記憶和學習。同時布置小作業(yè),讓同學在課堂上進行上機練習,可以發(fā)現(xiàn)很多問題和不足,并能及時的進行講解和補充。

2、任務驅動實驗教學

運用任務驅動教學法于Linux操作系統(tǒng)教學, 在形式上是: 提出任務師生共同分析完成任務的方法和步驟適當講解或自學或協(xié)作學習完成任務實踐交流或歸納。

首先要確定好任務, 任務設計是關鍵環(huán)節(jié), 課堂教學中, 教師和學生通過創(chuàng)設的問題情景, 把所要學習的知識巧妙地隱含在一個個任務當中, 根據(jù)學生的知識、能力基礎和培養(yǎng)目標,結合任務驅動教學法的項目任務,設置原則使學生完成任務達到掌握知識的目的,選取的項目任務要有實際的應用價值,設置“Linux 操作系統(tǒng)”的項目任務如下:

1) 用shell腳本系統(tǒng)任務定制,日常系統(tǒng)維護;

2) 用shell腳本管理用戶及數(shù)據(jù)備份;

3) 基于Makefile實現(xiàn)某一功能(如排序、數(shù)據(jù)庫)程序開發(fā);

4) 在局域網中實現(xiàn)DHCP功能,要求IP綁定一臺客戶機,供企業(yè)的機房管理員使用;

5) 在局域網中實現(xiàn)DNS功能,要求分別能解析以下域名:財務處、科技處、教務處、研究生

院;

6) 為院系建立MAIL服務器(一臺機器4服務),要求能通過Outlook收發(fā)各服務器的郵件;

7) 為機房建立FTP服務器,為每個學生創(chuàng)建一個用戶,分別屬于各班級群組,這些用戶可以允許

3、互動教學

在教學過程中,力求以生動形象的語言,講授知識,活躍課堂氣氛,以改過去學生被動學習、課堂氣氛死氣沉沉的局。針對大多數(shù)學生對實際應用(如系統(tǒng)安全、網絡服務)知識比較感興趣的特點,列舉一些現(xiàn)實中的例子,理論聯(lián)系實際。在實例分析過程中,以啟發(fā)的方式進行,先設置一些如多用戶、訪問權限、文件相互傳輸?shù)葐栴},促使學生大膽猜想,踴躍回答所提出的問題,并引導學生有一個正確的思路;之后再解答實際工作中是怎樣處理類似問題的。一般要遵循“設疑——思考——提示——解答”的思維過程,通過教學互動,實現(xiàn)課堂上的師生互動,以提高課堂教學的質量。使學生更好地掌握Linux操作系統(tǒng)的知識并能靈活應用。

三、課程考試方式的轉變

傳統(tǒng)的試卷筆試方法不能完全地適應計算機應用課程的教學要求,更無法產生引導學生積極思考、自主學習的作用。以前的考試方法,大多數(shù)要求學生對課本內容死記硬背,所以高分低能的學生時有發(fā)生。鑒于“Linux操作系統(tǒng)與應用”課程的特點,以考察學生實際動手能力為主要目標,評價學生成績的方式采區(qū)筆試和實際操作相結合的模式。筆試內容集中在一些基本常識和概念,同時增加一部分常用命令。實際操作測試主要結合任務驅動教學的項目,在上機實驗課上根據(jù)其完成的情況考查其對知識的掌握程度。最后將兩項考核內容按一定比例給學生成績。

綜上所述,本文針對“Linux操作系統(tǒng)與應用”課程的特點,從教學目標及課程內容、教學方法以及考試方式等方面進行了闡述。重點要根據(jù)學生的專業(yè)不同選擇相應的內容,并重點講解和練習,同時注重自學能力的培養(yǎng);其次,設計一定實際應用的任務驅動,提高學生動手能力。采用筆試和實際操作相結合的方式,來考核學生對本門課程掌握的程度。