序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學常見問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學；常見問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-189-01

語文教學中的古詩詞教學，由于應試教育的影響，更偏重于知識化，重視背誦而輕視朗讀。古詩詞的授課時間也比較少，師生沒有開展良好的知識互動。學生對古詩詞學習不感興趣，無法理解古詩詞蘊含著的內容。這些常見的教學問題都會對學生的文學素養產生不必要的影響。故此，初中語文教師應當改變傳統教學應試理念，注重學生長遠發展。教學中不斷提升自我專業水平和文學素養，采取合理的教學方式，幫助學生品讀古詩詞，了解傳統文化的內涵。

一、初中語文古詩詞教學中常見問題

1、應試教育使教學偏重知識化

新課改要求初中語文教育從應試教育轉變為素質教育，但是應試教育思想、方式依舊影響著主導老師的思想。初中語文古詩詞教學為了高考，教師教學方案均以考試內容而定。這樣的大環境中，古詩詞的背、悟、品成為了填鴨式教學。古詩詞教學的大部分時間都花在解釋古詩詞內容上，很少有教師解釋古詩詞的創作背景、作者狀況等。古詩詞不等同于文言文，高考考點多在背誦方面。但是學生若無法感悟古詩詞創作意境，即便了解詩詞的全部內容，也會漸漸喪失想象力和創造力。被動學習缺乏獨立思考，感受不到古詩詞的優美。

2、授課時間過于強迫

正是因為初中教學具有特殊性，教師授課時間、進度上都比較緊湊，有趕進度現象。應試教育模式難以轉變，教師古詩詞授課的時間很短。教師常常將自己理解的古詩詞內容或者教案講給學生聽，學生根據教師的思路抄寫和記筆記，并按要求背誦。學生在古詩詞學習中只能感覺到古詩詞押韻，無法理解古詩詞深層蘊涵和魅力。學習過程索然無味，沒有質疑品味、探索發現。等到古詩詞課程結束后，學生可以流利的背誦出來，卻并不知道這些古詩詞的含義又是什么。

3、重視背誦、輕視朗讀

很多學生更喜歡教師逐句講解、疏通文意后，再要求學生背誦默寫。這樣系統連貫的教學方式，更利于學生心理接受。教師講授古詩詞也可以避免重視背誦、輕視朗讀的教學誤區。實際教學時，一些語文教師先要求學生背誦詩詞，再開始講解和疏通。學生學習主動性和參與性不夠。古詩詞采取聲情并茂的朗讀，才能品味其中的意境。教師應當讓學生通讀古詩詞兩三遍，涵義更容易被學生理解。深情的古詩詞朗讀，會讓學生身臨其境，和詩歌描述的場景融為一體。教師應當幫助學生去品味古詩詞，讓學生進行有感情的朗讀，提高學生的學習積極性。

二、古詩詞教學常見問題的解決對策

1、提高教師隊伍專業素質

初中語文教師應當具備較高綜合素質、豐富教學經驗和良好教學觀念。但是，許多豐富經驗的老教師，認為古詩詞教學應當順從應試教育內容，實施解答教學。教師素質跟不上，教學過程常常脫節。校方應當重視培養教師的綜合素質，定期更新教師的教學觀念。教師要實現課堂教學模式的改革，開展共同教學和互動教學。教師在教學過程中，還應不斷閱讀與學習新知識，豐富自身人文內涵。學生學習古詩詞不應只為應試教育，而是要促進學生未來的成長和進步。日常語文教學中，教師要重點培養學生語文素養，保持與時俱進的教學思想和理念，采取更具效果的教學模式，提升古詩詞教學質量。

2、改進古詩詞教學方式

教師在古詩詞教學時，可運用一些妙語把學生引入學習氛圍內。課堂教學之前采取良好導入語，能夠迅速喚醒學生學習的興趣。調動學生的學習積極性有很多種方式，比如情境式教學或者趣味故事教學。例如在講述《天凈沙 秋思》時，教師可讓學生想象，在蒼茫暮色中，一個漂泊的游子騎著一匹瘦馬行走在古道上，產生了強烈的孤寂、飄零之感。學生便會更加理解該詩詞的內容和蘊含的意境。同時，一些古詩詞具有生動表現力的字眼，教師要教會學生去尋找和理解。比如王維《使至塞上》中的名句：“大漠孤煙直，長河落日圓”，其中的“直”字表現了大漠豪壯氛圍。在這樣的教學方式下，學生的興致會有所提高，也更利于學習和理解好古詩詞。

綜上所述，古詩詞教學是初中語文教學的重點內容。教師不應從應試教育出發，對學生進行填鴨式教學。不能縮短古詩詞教學的時間，重視背誦、輕視朗讀，應當提高自身的文學素養和學識，采用創新式的教學方式，加強學生對古詩詞蘊含情感的理解，達到古詩詞教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 藍小瓊.如何有效提高初中語文古詩詞教學的質量[J].教育界，2013（14）.

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：作文教學一直是師生頭疼的問題，隨著多媒體教學逐步的走進中學課堂，給作文教學帶來了新的生機。本文在介紹了現階段初中作文教學中存在問題的背景下，提出了一系列的改革措施，旨在提高初中語文作文的教學質量。 關鍵詞：初中語文;作文;多媒體 中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-323-01

新課改為初中語文作文教學提出了基本的要求，它要求學生要掌握寫作的基本方法。然而現階段的初中語文作文教學卻無法達到這一要求。學生對寫作毫無興趣;寫作內容空洞無神;表達邏輯混亂等等問題層出不窮，諸如此類的問題需要我們的教師逐一去解決。

一、利用多媒體激發學生寫作的興趣

在實際的寫作教學中，我們發現影響學生寫作效率的因素有很多，其中興趣對于學生的寫作來說起著十分重要的作用。可以說興趣是最好的老師，只要學生對寫作充滿了興趣，必然會為寫作教學帶來很大的便利。在以往的寫作教學中，教師為了激發學生寫作的興趣做出了各種各樣的努力和嘗試，他們試圖在課堂上講一些小笑話，加入一些有意義的游戲等等，但是這些所謂的努力并沒有起到很好的激發寫作興趣的目的。近些年隨著網絡與教學的無縫結合，使得多媒體教學逐漸的走進了語文的寫作教學中。多媒體作文教學巧妙的把圖片、聲音和視頻融入到寫作的教學中，力圖從聽覺、視覺等各個感官入手，綜合利用學生的身體感官，從而達到激發學生寫作興趣的目的。

二、利用多媒體開拓學生的知識視野

學生常常感慨在寫作中無話可說，學生硬著頭皮寫出的作文往往空洞無物、沒有實際的意義。盡管教師會盡可能的在作文課上為學生提供各種各樣的素材，但是通過閱讀和板書所傳達的信息畢竟有限，學生在如此缺乏信息量的前提下很難發揮自己的潛力，寫出內容豐富的作文。多媒體卻可以利用有限的時間向學生傳遞更多的信息，從而為學生的寫作提供更多的素材。比如在寫題目為《擠》的作文時，教師就可以利用多媒體為學生提供大量的信息。如升學的競爭：學生從幼兒園升入小學，從小學考上初中，從初中考入高中，再由高中考上大學，這一路下來學生都奔波于擁擠的升學大軍中;就業的擁擠：大批數量的大學畢業生、研究生、博士生和海龜擁擠在就業的道路上;地球的擁擠：地球上的人越來越多，當人口增加到一定程度的時候，人類開始去侵犯植物和動物的領地，逐漸的改變了地球原來的樣子。這些關鍵性的提示不斷的開闊著學生的視野，讓學生的寫作視野變得越來越寬闊。

三、利用多媒體培養學生的語言表達能力

良好的語言表達能力是一個學生語文素質的體現，通過調查可以發現，如果一個學生沒有一個很好的語言表達能力，那么他也很難寫出語言流暢的作文。而多媒體教學為提高學生的語言表達能力開辟了一條高效而又快捷的道路。例如在寫《那一次我真的很棒》時，教師就可以在多媒體上播放拔河比賽、書法比賽、唱歌比賽等耕種各樣的活動，通過這些活動來激發學生的創作靈感，并讓學生在全班同學面前表達出自己印象最深的事情和自己在這件事情上的出色表現，在靈感的驅動下，學生們自會充滿了表達的欲望，長此以往，學生的語言表達能力便會得到很大的提升，從而為流暢的文筆打下堅實的基礎。

四、利用多媒體為學生創設真實的情境

目前的中學作文大多是命題作文，同時在作文題目下面會給予一定的提示，很多學生在文字的提示下并不能想象出其真實的畫面，從而影響了想象的效率。這時多媒體的應用可以為學生的想象披上多彩的翅膀，多媒體可以將簡單的提示描繪的豐富多彩，給學生帶來更多的靈感。就如在作文題目《心靈的距離》的后面就有這樣一段提示：新來的鄰居在家門口看到了一片春意盎然的草坪，為了不踩到這些可愛的小草，新來的鄰居選擇了繞路回家，在剛到門口時，出來了一個面帶笑容的老太太說道：“我還一直擔心新來的鄰居會是一個什么樣的人呢？現在我知道我不用擔心了。”其實生活就是這樣，偶爾的一個動作和行為都會瞬間為人與人之間架起一個溝通的橋梁，從而縮短人與人之間的距離。上面這段話在多媒體上就可以表現的更加的惟妙惟肖，三維的動畫設計和溫馨的對話都給學生帶來了美的享受。學生們在真實的情境下自然后受到更多的啟發，從綠綠的小草中，從鄰居憐惜的表情中，從老太太慈祥的皺紋中，我們都能夠感受到真善美的存在，每一個細微的提示都可能成為學生寫作的話題。

五、利用多媒體優化作文評價

篇(3)

關鍵詞：初中文言文；有效教學；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0024-02

文言是指“以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。從先秦散文、兩漢辭賦，到唐詩宋詞、元代曲辭、明清八股……都屬于文言文的范疇。近年來，隨著語文教學改革的不斷深入與發展，初中階段對文言文教學也極為重視。《義務教育普通初中語文課程標準》明確要求初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。但是，在實際的文言文教學中，教學效果并不理想，存在諸多問題。例如：學生對文言文的學習存在畏難情緒，學習興趣不濃；文言文教學課堂形式單一，學生學習積極性不高；學習過程中缺乏必要的學習策略，文言知識積累不夠；局限課內文言知識，缺乏閱讀課外文言文的遷移能力等。如何解決這些教學中的問題，實現文言文的有效教學？文章從以下幾個方面進行研究。

一、激發興趣，養成良好閱讀習慣

“興趣是最好的老師”，是學生認真學習的不竭動力。在文言文教學中，教師應時常性地激勵學生，引發他們對學習的興趣。在方法上，可不拘一格。教師可階段性地給學生講講文化名人的成功經歷，像學生熟悉的魯迅、郭沫若、郁達夫、冰心等近代文學家，他們都有膾炙人口的作品傳世。而這與他們深厚的文言功底是分不開的。教師可借此讓學生明白，良好的語文素養的形成，離不開對文言文的積累，讓學生深切地感受到學習文言文的重要性。當學生學習文言文的興趣被激發之后，教師還應適時地幫助學生樹立學習文言文的信心，多一些鼓勵和肯定。同時，要讓學生意識到文言文的學習也不能僅僅是課堂上、課本文言知識的學習，更應著眼于課后的、課外的文言閱讀。在不斷地激發和鼓勵中，讓文言文閱讀成為學生的一種習慣。

二、以生為本，變換課堂組織形式

《義務教育普通初中語文課程標準》指出“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”，要求教師“靈活運用多種教學策略和現代教育技術”“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量”。反觀現在的文言文教學課堂，一些教師在教學過程中的“權威意識”突出，教學模式化，仍采用先理解字詞句段、再分析內容、后賞析特色、最后做題練習和背誦文段的教學模式，字詞的落實、詞句的用法、句子的翻譯成為了課堂教學的核心，優秀的文章被肢解為零碎的文字，缺乏了情趣和靈性。由此，文言文課堂也就了無生氣了。在此，筆者認為文言文知識的學習對學生來說本就有較大難度，故而文言文教學在組織形式上更應多樣化，因地制宜靈活運用，讓學生真正融入課堂。凡是學生能根據課下注釋或相互討論解決的問題，教師應盡量少講，并多鼓勵學生利用《古漢語字典》等工具書解疑。此外，教師要有意識地激發學生的參與意識，創造出良好的合作學習環境。例如，《兩小兒辯日》一文，就可以采取合作學習的方式來學習。課前讓學生自己預習課文，按小組進行內部交流。課上讓各組選派代表上臺為大家講解，并相互提問、質疑。像這樣把一些淺顯易懂的文言文交給學生去學習的做法，不僅有助于學生形成預習課文、查閱工具書的習慣，而且有利于激發學生參與課堂的熱情和學習文言文的興趣，對改變現今文言課堂中學生參與性不高的現狀有著積極的意義。此外，在文言文教學中，教師還可以采取多樣化的表現形式。例如，教師可借助現代多媒體技術，采用朗誦、情景演繹、學生互問互答、小組探究等形式，使學生參與到課堂教學中來，形成濃厚的文言文學習氛圍。

三、以文為本，教授文言文學習方法

“授之以魚，不如授之以漁。”《義務教育普通初中語文課程標準》指出：“語文教學應引導學生掌握語文學習的方法。”所以，在文言文的課堂教學中，教師應將文言文的學法指導擺在重要位置，讓學生掌握學習文言文的方法，進而提高文言文學習的效率。筆者認為可以從以下幾個方面做好方法指導：

第一，指導誦讀，培養語感。文言文語言凝練，富有節奏感，適宜學生誦讀。但在學習中，看似簡單的誦讀，學生往往做得不夠好。教師應做好指導，讓學生明白好的誦讀不僅僅是讀準字音、讀順詞句，還應讀出節奏、讀出語氣語調。同時，還要讓學生在誦讀中體味文言語言的氣勢和情味，逐步形成敏銳的文言語感。如《晏子使楚》中“葉徒相似，其實味不同”一句，其中“其實”完全有別于現代漢語中的“其實”一詞，它是兩個詞，讀時應注意句讀。再如《鄒忌諷齊王納諫》一文中，在鄒忌妻妾的回答中都有“徐公何能及君也”這一句，但在朗讀時語氣因說話人身份的不同而應有所變化。古人云：“讀書百遍，其義自見。”在反復的閱讀中，讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”，有助于培養學生的文言文語感能力。

第二，注意積累，重視歸納。“冰凍三尺，非一日之寒。”文言文的學習也需要文言知識的不斷積累、豐富。首先，做好常用字詞的積累。文言文字詞分為實詞和虛詞。初中階段常用的虛詞有之、其、于、而及者、則、也、焉等18個，而實詞則有150個。其中每個詞又有多個義項，學生掌握起來有相當難度。因此，教師可利用教材，指導學生在平時的學習中不斷積累，循序漸進地掌握它們的常見義項。其次，掌握文言文句式。文言文句式分為固定句式和特殊句式兩類。固定句式，顧名思義，是有固定形式的句子，句中相關詞語的解釋較固定。而特殊句式是與現代漢語的句式有較大區別的句子。它包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句四種句式，這些句式與學生的語言習慣有很大差異。所以，能否積累好固定句式、弄清特殊句式，直接關系學生對文言文內容的理解程度。再次，積累必要的文化常識。如作者的生平、所處時代背景，不同時期的文化現象，社會禮儀風俗及傳統節日等。這些文化常識有助于學生更輕松、準確地理解文章內容。

第三，掌握方法，學會思考。文言文的鑒賞要講究一定的方法，教師可以教材為依托教授學生鑒賞文言文的方法。首先要讓學生掌握不同體裁的文言作品的特點。文言文因其體裁的不同，在謀篇布局和寫法上存在諸多差異。所以，在教授作品時，教師要有意識地講述不同體裁的特點。其次要讓學生將作品放回其產生的時代，結合作者生平及寫作背景來賞析，切不可孤立地鑒賞作品。再次要讓學生掌握常見的表現手法，如卒章顯志、直抒胸臆、寓情于景、托物言志及借古諷今等。通過掌握一定的鑒賞方法，讓學生逐步學會鑒賞，在此基礎上，鼓勵學生學會思考，汲取作品的精華，古為今用。

四、以人為本，著眼提升學生人文素養

筆者認為，文言文的教學，不能只著眼于古漢語語法、修辭等知識性內容的教授，而更應實現它的育人功能，著眼于孕育學生的民族品行、提升學生的人文素養。在文言文的教學過程中，教師應充分挖掘文章的豐富內涵。如《兩小兒辯日》中體現的古人對自然現象的探索和質疑權威的精神；《木蘭詩》中花木蘭危難時刻承擔重任，替父從軍的無畏精神；《愚公移山》中愚公不言放棄、執著拼搏、攻堅克難的精神；《陋室銘》中體現的安貧樂道精神；《愛蓮說》中表現的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚氣節等。這些精神品質對培養學生的正義感、獨立人格有著長遠的教育意義。可以說，入選教材的文言文都是經過時間洗練出來的經典作品，文質兼美，不失為培養初中生審美興趣、提升其審美修養的好教材。對這些文章的充分理解，有利于提升學生的人文素養。因此，教師在文言文的教學過程中更應放遠目光，從提升學生的人文素養出發，不斷提高教學質量。

五、結束語

綜上所述，初中教師在文言文的教學中應注意：激發學生學習文言文的興趣，幫助他們養成閱讀文言文的習慣；從學生出發，課堂組織形式不拘一格，讓學生融入課堂；以教材為依托，教授學生學習文言文的方法；以學生為本，文言文的教學著眼于學生人文素養的提升。通過這些策略的運用，初中文言文的教學一定能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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>> 作文教學中思維能力的培養 淺談作文教學中思維能力的培養 作文教學中求異思維能力的培養 淺談小學作文教學中對學生創新思維能力的培養 淺談小學作文教學中創新思維能力的培養 淺析小學作文教學中創新思維能力的培養 論小學語文教學中學生思維能力的培養 小學語文教學與思維能力的培養 論小學語文教學中作文能力的培養 論初中語文教學中思維能力的培養 論如何在初中語文教學中培養學生的思維能力 培養孩子的思維能力也是小學語文教學中的重點 語文教學中的創造思維能力培養 語文教學中求異思維能力的培養 淺談語文教學中思維能力的培養 語文教學中思維能力的培養 談語文教學中思維能力的培養 如何培養語文教學中的思維能力 試論如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 小學語文教學中創造性思維能力的培養 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論小學語文作文教學中的思維能力 論小學語文作文教學中的思維能力 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 薛華林")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：作文是小學語文的重要教學內容，是教學的重點與難點，在培養學生思維上發揮極其重要的作用。因此，加強小學語文作文教學過程中思維培養的研究，是教育工作者關注的熱點話題。本文對小學語文作業教學現狀進行分析，并提出作文教學中思維培養的策略，為提高小學生的思維邏輯能力和小學作文教學效率提供參考。 關鍵詞：小學語文;作文教學;思維培養 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-175-01

小學作文教學有助于學生創造、發散思維的形成，為學生后期相關學科的學習奠定堅實的基礎，因此小學教師應重視小學作文教學，并積極采取有效措施，將學生思維培養當做重要目標加以落實。

一、小學語文作文教學現狀

據調查，一些小學語文教師在作文實踐活動中感覺難度非常大，表現為不管怎么努力，學生的作文成績提高得微乎其微。同時，學生感覺作文學習比較困難。另外，小學語文作文教學存在以下問題。

1、小學作文教學枯燥，無法激發學生的學習興趣

由于小學生剛剛接觸寫作，因此無論是思維發散能力還是語言能力都較弱。教師在作文教學活動實踐中，將重點放在提高小學生詞匯運用、語言組織能力上。在作文教學活動實踐中，一些教師將大量時間用于詞匯應用的訓練，導致作文課堂變得索然無味。小學生具有易動天性，針對枯燥的詞匯訓練，很難集中注意力，激發學生的作文學習興趣更是無從談起。

2、忽略小學生思維的培養

在教學活動實踐中，語文教師忽略小學生思維能力的培養。小學生遇到教師布置的作文題目時，往往根據教師講解的內容，或從其他材料上獲得的知識進行枯燥模仿，無法靈活表達觀點，文章毫無生命力可言。

3、作文教學模式單一

一些語文教師為了提高學生的寫作水平，給學生列舉了諸多有關寫作的條條框框，并鼓勵學生按照條條框框的要求寫作，才算是優秀的文章。為此，學生在寫作過程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表揚。這種做法導致學生的作文具有一定的相似性，無法突出學生的個性。綜上所述，小學語文教師在作文教學活動實踐中應將思維培養當做重點，引導學生利用發散思維進行寫作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學生的寫作水平。

二、小學生作文思維培養策略

針對小學作文教學存在的諸多問題，筆者結合多年小學作文教學實踐經驗，提出培養小學生思維的相關策略，供小學教學工作者參考。

1、進行思維的啟發

小學作文教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，給小學生留下充足的討論與思維空間，為小學生形成良好的思維奠定基礎。為此，教師在布置好作文題目后，應充分認識到小學生精神及生活體驗較少這一現狀，引導和啟發學生思維。

例如，在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術，為學生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感;其次，筆者并未指明寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。

利用這種啟發學生思維的作文教學方法，小學生在寫作過程中思維不再受到限制，而是根據自己的想法和內心的體會寫作。結果完成的作文不僅是學生感情的真實流露，而且鍛煉學生的思維能力。

2、進行思維的引導

對學生思維進行有效引導，可促進學生更深層次地思考，使學生的發散思維得到更好的培養。小學作文教學活動中，不少學生反映思維容易短路，很多情況下字數達不到要求。為避免學生出現上述情況，在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。

例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當做同桌去寫。同時，鼓勵學生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。

應用作文教學方法，學生均有話可說，有內容可寫，順利完成了寫作任務。在作文教學活動實踐中，語文教師不妨采用該種方法，對學生思維進行適當引導，讓學生感受到寫作的成就感，從而激發寫作興趣和寫作熱情。

3、進行思維的擴展

學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進行廣泛閱讀，拓展學生思維是提高學生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學活動實踐中，教師應采取有效方法擴展學生思維，使學生個性得到充分發揮。為此，采用以下方法保證學生的閱讀量，達到拓展學生思維的目的。

首先，根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感;其次，動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。

三、結語

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>> 探討小學語文教學中學生創新思維能力的培養 小學語文教學中學生創新思維的培養 淺談小學語文教學中學生創新思維能力的培養 試論小學語文教學中學生創新思維能力的培養 小學語文教學中學生創新思維的培養建議 淺談小學語文教學中學生創新思維和能力的培養 關于小學語文教學中學生創新思維的培養 小學語文教學中學生創新思維能力的培養 淺議小學語文教學中學生創新思維的培養 淺談在小學語文教學中學生創新思維能力的培養 淺述小學語文教學中學生創新思維能力的培養 淺談小學語文教學中學生創新思維的培養 淺談小學語文教學中學生創新思維和創造能力的培養 小學語文教學中學生創新思維能力的培養策略 淺議小學語文教學中學生創新思維能力的培養 芻議小學語文教學中學生創新思維能力的培養 在小學語文教學中學生創新思維的培養 小學語文教學中學生創新思維的培養方法 探討初中語文教學中學生創新思維能力的培養 探討高中語文教學中學生創新思維能力的培養 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 探討小學語文教學中學生創新思維的培養 探討小學語文教學中學生創新思維的培養 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】小學語文是一門基礎學科，是一種思想交流的工具。如何才能讓學生掌握好這門學科的知識必然離不開科學的教育教學活動。小學語文的教學必須做到理論與實踐相結合，運用各種直觀的教學方法把語文教學中抽象的理論感性化，進而去引導、啟發學生，培養學生的創造性。本文以教學實踐為基礎，探討小學語文教學中如何培養學生創新思維。【關鍵詞】小學語文教學創新思維培養創新思維是一種心理過程。與科學家一樣，小學生同樣具有創新思維，所不同的是：科學家的創新思維指向探索人類的未知，小學生的創新思維指向繼承人類的已知。科學家的創造水平，正是他小時候創新思維發展的必然結果。培養小學語文教學創新思維，是每一個語文老師的教學目標，創新思維的好壞不僅關系到小學教育的成敗，而且大大影響小學生的健康成長。那么，在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢？

一、鼓勵質疑，激發學生的創新思維

學起于思，思源于疑。創新意識始于積極思維，始于疑問。古人曾這樣解釋學問：有學有問才構成學問。質疑是探求新知的開始和動力，不斷發現問題，提出問題，是一個人思維活躍的表現，也是創新的動力。因此，我在教學過程中，十分重視培養學生質疑問難的能力，鼓勵他們敢想、敢疑，發揮創新潛能，培育學生的質疑能力。在教學中我經常鼓勵學生多問幾個為什么，特別鼓勵學生對教材已有觀點，思想有大膽質疑的精神。如：《金色的細雨》一課中，“鐵路需要枕木，房屋需要梁柁”一句。有學生提出：現在建房不在需要大量木材，鋼筋水泥可代替，這句話好像有點不妥當。另一句：“我和弟弟好像突然長大，緊握油鋸，伴著風雪在林間高歌。”有學生提出：現在我們不能隨意破壞森林資源，植樹造林就是為了保護大自然的生態環境。課堂上學生們你一言，我一句，各抒己見。總之，鼓勵學生質疑至關重要，要讓學生在閱讀中多思、善思、深思，做到學中問，問中學。

二、挖掘創造，發展學生創新思維

愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性想象力開始的。”想象與創造性思維有著密切聯系，它是人類創造勞動所不可缺少的心理因素。創造需要想象，而想象是創造的前提。根據兒童富于幻想的心理特點，在語文教學中激發想象力，有利于克服思維僵硬，發展創造性思維，培養語文能力，發展智力。

培養學生的想象力可以從多種渠道入手，如：觀察感知、利用教材進行想象、練習說話中進行想象等等。如：我在教完《松鼠的尾巴》一文后，就要求學生仿照文中松鼠尾巴的功能，寫一寫其他動物尾巴的功能。這種仿寫，充分調動了學生的分析、綜合、抽象、概括、探究、類比思維和創造想象力，有效地發展了學生的創造性思維。

三、開拓思路，發散學生創新思維

發散思維是創造思維的基礎，創造思維是發散思維和集中思維的辯證統一。在教學中培養學生的發散思維，主要是教會學生學會多角度地思考問題，以求得多種設想、方案和結論。比如：在教學《稱象》一課時，我鼓勵學生再想想在當時的條件下，還有什么稱象的辦法？有的學生主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運的環節。凡此種種，都是學生創造能力的具體體現。同樣，還可在作文教學中進行發散思維訓練，同一事物，同一幅插圖，同一題目的作文，都可鼓勵學生有不同的觀察角度，有與眾不同的思維方式以及不同的敘述方式，甚至還可以有標新立異的想法。這種多向的輻射，開拓了學生的思路，培養了學生的創新思維。

四、結合教材、豐富學生創新思維

想象是創新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創新；善于創新，就必須善于想象。可見只有豐富學生的想象特別是創新想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。因此，教學中，教師要充分挖掘教材中的創造因素，抓住有利時機，讓學生在想象的藍天里自由翱翔，自然會碰出創造的火花，引發創新的潛質。

五、利用素材、鼓勵學生創新思維

小學生天性好動、好表演在教學中我充分利用這一有利資源讓學生的想象與行動聯系起來。陶行知先生認為：“手和腦在一塊干是創造教育的開拓，手腦雙全是創造教育的目的。”因此，在教學中常常尋找教材與現實的聯系，挖掘可利用的表演、活動或制作等。如教學閱讀課文《地球清潔師》讓學生在讀中弄懂課文所講的動植物對保護環境的重要作用后，給學生一些時間把本文改編成課本劇，利用班隊活動課進行表演，學生在充分理解課文的基礎上，又加入了自己設計的動作、頭飾、和適當的表情，使故事顯得更生動，豐滿。這樣使學生在語言的實踐活動中，不僅學習語言，受到教育；而且發展了自己的動手能力，想象能力。從而讓學生在表演的過程中手腦并用，讓創造想象成為現實。如此，引導學生跳出課文，拓寬思路，展開想象，講出了不少具有新功能的水上飛機。

總結，我相信，只要有培養學生創新思維的意識，并有切實可行的措施，學生的創新思維一定會被激活，學生的創造性意識一定會得到發展的。關于創新思維的闡述是較為粗淺，籠統的。許多總是涉及不深，有的尚未涉及，而小學語文教學中培養學生創新思維的方法、途徑是多種多樣的，這是每一位老師在今后的教學中要探索，嘗試的。只有緊跟時代步伐，與時俱進，做一個創新思想的教師，不斷探索、研究、總結，才能真正培養、提高學生創新思維。在培養學生創新思維的過程中，我們既要提供讓學生展開思維的空間，激發其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點撥，使他們學會思維，科學地思維，提高其思維的質量。這樣，才能真正達到培養其創造思維能力的目的，否則，至多只是培養興趣而已，甚至可能養成不好的思維習慣，影響創造性能力的培養。 參考文獻［1］楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果［J］.中國校外教育，2011.2.

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>> 如何讓自主學習進入小學語文課堂 讓自主學習真正進入語文課堂 讓自主、合作學習進入語文課堂 讓“活動”進入小學語文課堂 怎樣讓語文課堂走向學生自主 怎樣在小學語文課堂教學中促進學生自主學習 培養自學能力，讓自主學習走進小學語文課堂 讓自主學習之花在小學語文課堂中綻放 讓自主學習在農村小學語文課堂綻放光彩 自主學習讓小學語文課堂盡顯無限精彩 以生為本，讓自主學習之花開滿小學語文課堂 自主合作學習，讓小學語文課堂更精彩 讓自主學習走進語文課堂 讓語文課堂充滿自主學習的動力 讓自主學習占領語文課堂 自主學習：讓語文課堂更高效 讓“自主學習”扎根初中語文課堂 自主學習讓語文課堂大放異彩 自主學習讓語文課堂活躍起來 讓自主學習能力在語文課堂生長 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 怎樣讓自主學習進入小學語文課堂 怎樣讓自主學習進入小學語文課堂 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】教育家葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”新課標也指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探究，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。【關鍵詞】自主學習小學語文語文課堂所謂“自主學習”，即“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，并覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。而在小學語文教學中，怎樣讓自主學習進入小學語文課堂呢？

一、激發學生學習興趣，讓自主學習進入小學語文課堂

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中來，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無”，讓兒童暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次,精心設計好開課導語。一堂課的每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發一下興趣。我在上《太陽》時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生學習課文自主性更強了。

二、創設良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習欲望

首先，教學中創設良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。因此，教師必須改變傳統的壓抑教學模式，為學生創造良好的教學氛圍，課堂教學中支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為培養創造性人才成長創造良好的教學氛圍。語文教師要創設具有“人文”特色的語文課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現有賴于語文課堂學習環境的優化。

其次，在教學中教師還要要營造“人性化”的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式的自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿“人性”的精神教學環境。在教學過程中我們語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的“師道尊嚴”，要重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，課堂教學中要以老師為主導，學生為主體的教學模式，要注意溝通師生間的情感，教師必須改變傳統的壓抑學生自主創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。

三、課堂教學中要提高學生的參與度

課堂教學中，教師講多問多，是小學語文教學普遍存在的現象，是一種形式主義。這樣的課往往是由幾十個問題構成，教師根據問題逐段串講串問，學生只是被動地聽，被動地接受教師的灌輸。教與學是一對矛盾的統一體，教是外因，學是內因，外因只有通過內因才起作用。沒有學生的積極參與，教師的一切活動都毫無意義。因此，語文課要克服教師講多問多這一形式，高度重視學生主體的參與。主體參與是貫徹素質教育“面向全體、全面發展、主動發展”這“三個要義”的具體表現。落實主體參的核心問題是學生主體參與度的問題。

教學過程中可從以下幾個角度來判斷學生在語文教學活動中是否具有較高的參與度：學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，是有效參與還是無效參與，是全面參與、全程參與還是局部參與、階段參與。學生的參與度，不僅取決于學生自身的主體意識和活動能力，而且取決于教師的主導作用。在小學語文教學中，教師一是要營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，民主、平等地對待每一位學生，善于調動和真誠地保護學生的積極性，允許、寬容學生的偶然失誤，多鼓勵、理解學生。二是要提供充分參與的機會，要全員參與，全程參與。全員參與就是人人參與語文學習，尤其是后進生，不能讓他們呆在“被遺忘的角落”，他們也是學習的主人。全程參與，指學生不僅參與課文的理解、讀書畫詞畫句、思考討論、提問和辯論，還要參與教學目標的確立、反饋評價、課堂總結、板書等。三是對學生參與學習的活動要給予足夠的參與時間，不走過場，不匆匆忙忙。這樣才能收到效果。

四、引導學生質疑解疑，培養自主探索精神

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】《普通高中語文課程標準（實驗）》，明確提出“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”這就要求語文教育工作者在課堂教學過程中，必須重視學生的多種需要和潛能，重視學生創造力和自主學習能力的培養。【關鍵詞】語文課堂自主性學習新課程理念帶來學習方式上的變革，即“自主、合作、探究”。當前，在語文課堂教學中，學生被安排在教師設定好的教學方式中學習，如“目標教學”、“問題教學”、“對話教學”等，學生仍是處于學習的被動者位置，沒有真正發掘出學生學習的自主性。某位教育人士指出：做好一切事的原動力是自主。我想學生只有真正做到自主性地去學，做學習的主人，才能真正提高學習能力，享受學習帶來的快樂。因此，培養學生學習的自主性尤為重要。那么，如何開展學生的自主性學習活動呢？

一、創設民主、平等的課堂氛圍，喚醒自主學習意識

傳統課堂講師道尊嚴，教師在學生面前居高臨下，掌握著話語霸權。新課程標準倡導在課堂教學中教師是“平等中的首席”，教師也是學習者，是學習過程的參與者之一。之所以為師，正如韓愈所言“聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。因此，在課堂教學上教師要尊重學生，平等地看待學生。就某一問題要與學生進行平等地交流。哪怕學生犯錯，也不要聲色俱厲地去呵斥學生，而應循循善誘，講道理曉是非，努力喚醒學生自主學習意識。其實這樣做，我們保護的不只是一個孩子，更是所有孩子天真大膽的心靈。

二、組織體現自主的學習流程

（一）課前預習，力爭發現問題 以往的課前預習，無非是檢查生字詞，疏通文章，或教師布置幾道預習題。學生從中也還是被動地接受：接受書本，接受預習任務。至于預習的效果怎樣，多數教師難以測定。自主性的學習流程則不一樣。我把學生五六人分為一組，這樣每班被分為十組左右，分別確立一個為組長，負責收集篩選學生預習所遇的疑難問題。另外這十人中間再選出一人為組長負責分類合并這十組所產生的疑問。這樣通過分組化整為零，便于落實、檢查、反饋預習信息，使預習環節真正成為上課的前奏，成為上課所要解決的教學目標。這種分組還便于學生間的合作與交流，使每位學生都融入到學習的主流之中，感受到共同學習的樂趣。

(二)課內激趣，著重方法指導

“興趣是最好的老師”，語文課堂教學的趣味性往往決定著學生課外自主學習程度。如果課堂學習興趣濃，課后學生就容易保持自主學習狀態，反之，課堂枯燥乏味，學生就會厭棄這門學科，拒絕進一步學習。

課內激趣首先是導入新課要有趣味性。或是于漪式的“激情感染”，使師生活動產生共鳴；或是魏書生式“氣功冥想”、“自主選擇”，提高學生的注意力；或提問，設計疑點啟發思維；或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、歌曲、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或用圖片、實物、標本、音像等非語言手段，引起好奇，激發求知欲，使學生在課堂一開始就進入最佳的學習情境，自然而然形成自主學習。

課堂有趣，教學方法要有趣味性，就是說要根據不同的課文采用不同的教學方法，使學生的認知和情感反應達到頂點使師生的教與學的積極性達到最佳配合狀態，促使學生把教學策略內化為學習策略，為自主學習提供“會學”的基礎。比如，根據不同類型的文本確定不同的教學重點，進行不同的學法指導。對于論述類的文章，教師應引導學生把握觀點與材料之間的聯系，著重關注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語文的準確性，著重培養學生的概括、提煉、分析、判斷、綜合等抽象思維能力。對于實用類的文章，應引導學生注意材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、文本的價值取向與實用效果等。文學類作品，則強調感受形象，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。課堂有趣，還包括設置有趣的課后作業，激起學生自主學習的興趣。　（三）課外遷移，盡量擴展視野

提高學生的語文素質，僅僅靠課堂40分鐘的時間遠遠不夠，大千世界處處有語文，我們不妨把視野引向課外，讓學生到課外去，汲取營養，豐富知識，開闊眼界，陶冶情操。

閱讀名著。新課程改革要求學生要有計劃，有目的的閱讀大量的古今中外的文學名著，并作讀書筆記，寫作讀后感，定期進行交流，這樣就使學生站在一個很高的層次上和文學大師進行交流，在獲得知識的同時，也獲得了精神上的營養。

關注社會。一是讓學生有選擇地看電視報紙，以新聞為主，《百家講壇》、《實話實說》、《文化訪談錄》等欄目必看，讓學生從小關心時事政治，關心社會，關心自然，關心教育，為學生樹立遠大理想打下良好的基礎。二是有計劃，有步驟地組織學生進行社會調查，了解社會，了解現實，了解自己所生活的環境，然后寫出調查報告或論文等，提高學生社會參與能力。

三、開辟呈現自主性的活動課堂