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初中語文閱讀論文:淺談初中語文課外閱讀的時間管理指導策略

論文關鍵詞：初中語文　課外閱讀　時間管理　指導策略

論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。

《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。

時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。

一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識

“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。

二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃

凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:

三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動

將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:

一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。

四、“讀而不思則罔”——引導反思與總結

“讀而不思則閣”，只閱讀而不思考，就會迷惑不解，流于膚淺。閱讀后進行反思與總結，不僅能擴大知識面，開闊視野，更能提高能力，培養習慣，陶冶情操，提升道德素質。因此，課外閱讀后注重引導學生對自身的閱讀過程及自我的閱讀理解進行再思考。讓學生反思與總結什么?一是解讀文本，理解文本的思想內容和表達形式;二是考察作者的人生觀、價值觀、世界觀和方法論;三是衡量文本歷史和現實的社會意義與價值;四是通過閱讀觀照自身，提高自我修養。怎么反思與總結?一是寫反思記錄。記錄形式可以是日記式、表格式，也可以是卡片式、隨筆式。寫下自己對文本內容、作者思想、社會意義等方面的感受、體會與思考。二是與他人交流溝通，在思想碰撞中發現問題與不足，調整思路，改進方法，進一步促進學生能力素質的提高。

初中語文閱讀論文:探析初中語文自主性閱讀教學中教師的作用

摘要：新課程的實施過程中，如何真正確保學生能有效的進行自主性閱讀學習，教師在教學活動中的主導地位是非常重要的。我們知道：學生的積極主動精神不是自發產生的，需要教師的啟發誘導。應該說，教師的主導作用主要體現在學生主體作用的發揮。在新課程的實施過程中，教師的主導作用不應被忽略，而是更應加強。那么，在初中語文自主性閱讀中教師應發揮什么作用呢？

關鍵詞：初中、語文自主性閱讀教學、教師、作用

一：教師要能發揮激發、保護、維持學生的自主性閱讀的興趣的作用。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。同時閱讀的過程相對于初中學生的心智來說是一個比較枯燥的過程，而學生的閱讀興趣是學習的動力和源泉，是提高閱讀教學效率和效果的根本。那么教師怎樣才能發揮出這樣的作用呢？首先，教師要注重閱讀形式的多樣性。生動活潑的形式對激發學生的閱讀興趣很重要，在眾多的閱讀形式中，教師（或者錄音）范讀對激發學生個體的閱讀興趣有著舉足輕重的作用。除范讀之外，教師還可以根據文章的不同內容設計不同的閱讀形式，讓學生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，美的聲音、美的畫面、美的形象與美的創造完美地結合起來，強烈地激發學生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。其次，多鼓勵學生發表自己的閱讀體驗，形成多維度的正確的評價體系。每個學生都有自己不同的生活經驗、個性氣質、情感差異，所以閱讀的感受和體驗也不盡相同。長期以來，我們的閱讀評價刻意追求“標準答案”，實際上反映了以學科知識為本位而非以人為本的課程觀。這樣會嚴重的挫傷心智尚未成熟的初中學生的閱讀興趣。再次，要努力營造出閱讀氛圍，搭建展示平臺。初中學生也較為活潑好動的，對許多事物充滿好奇和參與的欲望，總想在群體中表現自己突出自己，教師應以此為契機，開展多種學生感興趣的活動，讓學生在活動中嘗試到閱讀的樂趣，展示自己的才華。讓學生能深嵌入濃郁的閱讀氛圍中，用環境感染他們，使其閱讀變成一種發自內心的自主的閱讀欲望。通過這些教師才能很好的激發、保護、維持學生閱讀興趣，才有可能有效的引導學生進行自主性閱讀的進行。

二：教師在進行自主性閱讀教學中要充分發揮出事物發展規律的作用。

教學活動本質是一個認識過程，不能無視學生的認識規律，更不能強行把學生的思維活動納入教師設計的軌道。所以教師要多從學生角度出發，合理安排教學過程，科學研究的學習和科學知識的學習一樣，都要遵循循序漸進的原則。初中學生認知能力較低，教師開展自主性閱讀教學中，要重視這點必須做好以下兩點：首先，對學生的閱讀文本的梯度要有很準確的把握。文本的內容、結構、思想、篇幅等要控制在初中生合理的認知能力內，既不能太過于簡單也不能太復雜，否則學生的自主性變失去了開展的空間，也就會失去了自主性閱讀的意義了。其次，教師在開展自主性教學的過程中，也要循序漸進的進行，要認識這是一項長期的能力培養的過程。不能急于求成，不能急于公開測評效果，不能急于改變教學方式，不能急于更改文本性質。教師必須有一定的耐心，在科學的方法指導下和學生共同探索出符合本班級，本校特色的，因（班）校制宜一套體系。再次，教師在自主性閱讀教學中要充分重視學生個體的差異性。個體的差異性會在自主性閱讀教學中更加明顯的凸現出來，短時間內可能還會影響教師的工作業績和工作熱情。任何事物都不可能均衡發展的，教師在自主性閱讀教學中要能容忍、接受個體間的較大的差異。不同層次的學生要加以不同的引導方法，不要一味的追求片面或一時的成績的高低，更應該注重的是學生的縱向的比較，及時的糾正由于自主性的開展而帶來以一些負面的影響。在整個的自主性閱讀教學過程中教師都要很好的把握住從微觀到宏觀、從個體到全體，從過程到結果等方面發展的規律性，科學合理開展自主性閱讀教學活動。

三：教師要注意發揮自主性閱讀教學中相應條件的作用。

自主性閱讀教學需要相應的內在和外在條件作為前提和保障的。學生的自主意識、學生的獨立意志、學生的自立行為都是開展自主性閱讀教學中必不可少的內在作用。初中生的自主意識、獨立意志、自立行為正處于不斷發展形成過程，有著很大的開發利用的空間，教師在進行自主性閱讀教學中可以很好的結合初中生的這一特點，巧妙地促進身心和學業共同發展與進步。同時教師也因該認識到它們的不穩定性，做好教學工作可能出現反復的思想準備。自主意識是主體性的基礎和重要內容。學生有了自主意識，就會以主人翁的姿態參與學習活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實

現預定的學習目的，成為自覺學習的主人。所以，教師在自主性閱讀教學中就要有意識必須強化學生的自主意識，以獲取自主活動的價值和自身的發展。意志在學生的自主性學習過程中是一個維持性因素，如果沒有它，學生的自主性閱讀也就無法進行。從這個意義上說，自主性閱讀中獨立意志的作用是很大的。意志通常是在主體碰到障礙或抵抗時才會產生和發揮作用。那么在自主性閱讀教學過程中教師及時科學的發揮引導作用就顯得尤為重要了。教師在注重學生內在條件作用的同時也要更好的發揮一些外在條件的作用，這樣才能更好的提高自主性閱讀的效率。比如：賦予學生更多的自主閱讀的權利，賦予了學生自主閱讀的權利，也就為學生的自主性閱讀提供了可靠的保證；留給學生足夠的自主閱讀時間，教師留給了學生足夠的自主閱讀時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性閱讀機會；為學生提供各種自主閱讀資源，閱讀資源是能夠幫助學生有效進行自主性閱讀的各種內外因素和條件，它對學生的自主性閱讀具有支持和促進的作用。教師應及時有效提供的閱讀資源以保證自主性閱讀的順利開展。

總之，新課程標準構建了全新的教學理念，確立了學生的主體地位。初中語文自主性閱讀教學過程是在教師的引導下，由不知到知，由知之不多到知之較多的矛盾轉化過程。學生能動性是否能調動起來，發揮程度如何，取決于教師的引導作用。所以在初中語文自主性閱讀教學中教師的作用反而更重要了，任務也更加艱巨了。

初中語文閱讀論文:初中語文閱讀教學有效性策略初探

有效的語文閱讀教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升。華東師范大學崔允?t教授提出一堂好課的標準是“教得有效，學得愉快，發展滿意”，這是對有效語文閱讀教學的詮釋。初中語文閱讀教學的有效性涉及的面是非常廣泛的，在“如何提高有效性”的問題上,我做了一些實踐和探究。

一、 確定有效的教學目標

長期以來，按照《教學大綱》的規定，因文解道，因道悟文，在設計課堂教學目標時，教師常常習慣將文、道兩方面并列。新《課程標準》中，教學目標“根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度設計，而在實際的操作過程中，一篇課文的教學點或許有很多，教學中態度教師不可能面面俱到，而知識和能力、過程和方法、情感和價值觀既互相區別又彼此聯系，若將這三者有機地綜合在具體的教學活動中，如復述、概括、背誦等，就能較好地實現教學目標。

例如，朱自清的《春》是一篇經典的寫景抒情散文，對于初一的學生來說，背誦全文，是教學的起點，也是狀物類文章寫作可借鑒的范本。教學時從三個維度可以列出三四個或更多的教學目標，而我重點選擇了“給課文描繪的五幅畫面命名并分別概括其特征”這一目標。從達標過程來看，雖然學生很快就能給五幅畫面命名，但概括其特征在課文中是找不到現成答案的，需要在閱讀的過程中對文字材料進行概括和推敲，這就使學生的求知意識和閱讀興趣趨向了一致。既要對畫面概括得名副其實，又要將特點表述得準確巧妙，這就必須認真研讀課文、深入思考。這時教師再點撥兩個小目標：①畫出文中描寫性的詞語；②根據各段中的修辭句概括出畫面的特征。學生就很容易完成中心目標。

二、優化切合實際的教學內容

語文教材采取的是“選文”的編寫方式，無非是例子而已。優化教學內容必須對教材進行切合實際的加工改造：一是要緊扣教材的“語文味”，二是要傾聽學生、掌握學情。在加工改造教材的過程中，要擺脫習慣性思維，探索教師、教材、學生多種矛盾運動、發展、聯系的可能性，擺脫思維單一性和程式化，避免陷入某種固定不變的思維框架，處理教材具有流暢性、靈活性和獨創性。

三、注重能力訓練的教學方法

1.朗讀、概述法

閱讀教學離不開朗讀。語言就是思想和情感的表達，朗讀是思想和情感的發聲。

一篇詞匯豐富、語言精彩的文章，如果只是默不作聲地看，很難體會到其思想和情感的力度與層次，自然也就難以真正掌握表現這些思想和情感的語言。如果能反復朗讀，瑯瑯上口，那么書本上的思想和情感才能靈動起來，語言也才真正能鮮活起來。閱讀教學的讀，有著豐富的形式，除了誦讀，還有默讀、范讀、跟讀、齊讀、跳讀、分角色讀、自由讀、配樂讀等。根據具體的目的進行適當方式的讀，并在讀后配以概述，學生能快而準確地理清文章的層次和內容。如《鶴群翔空》一文，教師有意識地引讀，讓學生跟讀5～6段、11～12段、16～18段、24～26段，然后概述，“鶴群翔空之壯麗”——“鶴鷹搏擊之壯烈”——“救助傷鶴之壯美”就水到渠成了。

2.讀寫結合法

即把閱讀和寫作結合起來，在閱讀教學中或仿寫、或擴寫、或續寫等，實現讀寫遷移，理解語言，內化語言。如《鶴群翔空》這篇文章，有眾多的疊詞和近義詞組、整齊的四字詞語、描寫抒情的美句和寫鶴的妙喻，學生完成自讀積累后，再做續寫練筆：“傷鶴救走之后的命運如何？如果因傷致命，鶴群將舉行怎樣的‘葬禮’？那場面將是何等悲壯？傷鶴的康復當然離不開伙伴們的精心呵護，其間又充滿了多少溫馨？”這樣，讀寫遷移，充實了課堂閱讀的效果。

3.問題引導法

閱讀教學中的問題引導，是閱讀者與文章的交互過程；以問題為契機，精心設計各類問題，是引導學生解讀文章的最佳方式。新課起始，在整體感知課文階段精心設計能提挈全文的一組問題，引導學生把注意力集中在文章的主旨方面，有利于學生從整體上感知課文內容、把握要點。例如，教學《背影》，直入新課，出示有聯系的三個問題：①課文的開頭、中間和結尾四次出現了“背影”一詞，這四個“背影”各在什么情境下出現的？②文中的四個“背影”同題目中的“背影”有什么聯系？③用“背影”貫穿全文對表現主題有什么作用？三個問題環環相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內容和主題，蘊含了文章“特征——人物——父子情深”的結構思路，對學生從整體上把握全文起著引導、定向作用。學生帶著問題讀課文，很快就理清了文章的結構脈絡及主旨。

4.語篇教學法

課文選文都是完整的文質兼美的文章，因此閱讀教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體——局部——整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。具體教學時，引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測某些詞義，理解某些句子深含的意義，弄清全文的中心思想、層次結構、行文線索以及作者對筆下人物的態度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解“整體——部分——整體”的教學形式，詞句的學習、文意的理解、作者的意圖和情感都在一個完整清晰的全篇認知過程中進行，通過關鍵詞、議論句、抒情句等有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。

思考探索閱讀教學的有效策略，是要改變閱讀教學耗時多、效率低的狀態，是要提高學生的閱讀能力、培養學生良好的閱讀習慣，必須持之以恒、堅持不懈，不斷有新的思路和更優化的做法。

初中語文閱讀論文:淺析初中語文閱讀教學方法

摘 要：本文從培養學生學習語文的興趣;激勵教學;學生自主,合作,探索方法;電化教學;啟發式教學，注重字，詞，句，重要語段的教學和創設和諧的教學環境等方面探討初中語文閱讀教學的方法。

關鍵詞：興趣 閱讀教學 激勵 啟發式

一、培養學生學習語文的興趣

我們常說:興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可.為此,我從下面幾方面加大情感投入。

1、注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語,敬語外,還應在教育學生時注意詞語的感情色彩和說話的語氣。現在的學生自尊心很強,如果你的口氣強硬,他可能產生抵觸情緒,跟你對著干,那就達不到教育和提醒的效果,也可能導致學生討厭老師,討厭這門課。作為語文教師,我們應該注意用誠懇的語言來感染學生,從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣,課外也應該注意與學生的語言溝通,從而使他們對語文學科產生興趣。

2、教學語言應具有趣味性。要想把課教活,就要求把深奧的道理形象化,把抽象的道理具體化,因為形象的比喻,風趣的語言,繪聲繪色的描繪都可以感染學生,使他們愉快,動情,著迷。如可運用一些幽默的教學語言,調動學生的注意力,讓學生既學到知識,又享受到學習的樂趣。

3、教學語言應具有科學性。"師者,所以傳道受業解惑也。"所以,教師講課時語言表達要準確,中肯,規范,合乎語法,既不能廢話連篇,模棱兩可,也不能拐彎抹角,不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。

二、初中語文閱讀教學中的激勵教育

教學的目的不僅要教給學生以知識,能力,更要培養時代需要的德才兼備的人才。初中階段的學生,人生觀,道德觀,價值觀還沒有完全形成,這些需要教師的正確誘導和鼓勵。把思想品德教育融進閱讀教學中,是當前教改的一大趨勢。李嵐清在《面向21世紀,開創基礎教育的新局面》中指出:"實施素質教育就是要培養學生品德高尚,身心健康,知識豐富,學有專長,思路寬廣,實踐能力強,使學生學會做人,學會求知,學會勞動,學會生活,學會健體,學會審美,成長為有理想,有道德,有文化,有紀律的社會主義的建設者和接班人。"素質教育這么重要的任務,僅靠思想品德課,班會課是不夠的,非常需要語文發展它的優勢,使學生感受更多的愉悅情感,便于學生接受老師的指導。在閱讀教學中教師注意激勵引導,尊重學生的主體地位,讓學生不但"樂學",而且"會學",這既是實施素質教育的要求,也是時展的需要。激勵教育的目的,就是要激發學生的潛能,調動學生主動的內動力。實踐證明,在語文閱讀教學中實施激勵教育,能激發學生的興趣,充分發揮學生的主體作用,從而培養學生富有獨創性的思維能力。

三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學中的運用

《新課程標準》"積極倡導自主,合作,探究的學習方式。""所謂'積極倡導自主,合作,探究的學習方式',是指學習方式的轉變。'自主'的內涵很豐富。如教師在教學中要激發學生的好奇心,創造欲,結論通常不是教師告訴學生,要讓學生自己去探求。同時,要培養學生的合作意識。從當今社會發展看,要完成重要的事業,需要團隊精神,合作意識,中學生要學會與人合作,愿與人合作。""探究的學習方法是讓學生學會自己去思考,去尋找答案。""探究式學習不是一項課外活動,是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度;對于學生來講,要人人參與,而不是個別優秀學生專利,課堂上的探究性學習,也不是那種教師先設定一個答案,然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學。"自主,合作,探究這種學習方式為專家所看重。作為教師,我也很努力在閱讀教學和"綜合性"學習中運用這種方式來教學。在教學實踐中努力激發學生的求知欲和創造欲,引導他們接受,運用這種學習方式,對表現好的學生給予鼓勵,但收效不大。或許是《新課程》剛實施,七年級的學生在小學沒接觸過這種學習方式。在短時間內不大適應,或許是長在農村,見識面窄,知識面也不廣,一些同學還是喜歡當錄音機,課堂氣氛不夠活躍。但總的說來,經過一段時間的努力堅持,越來越多的學生樂于接受這種學習方式,我想這應該就是進步了。

四、啟發式教學方法

在閱讀教學中,教師的主導地位是不可忽視的,學生的主體地位也是不能忽視的。我在教學方法的設計上注意考慮如何啟發和誘導學生,起到引路指向的作用。教師在閱讀教學中要加強對學習方法的指導,引導學生學會閱讀分析的基本方法,這樣就可以提高學生閱讀分析能力,提高學習技能,還可以促進學生語文素質的全面,和諧,主動發展。

五、創設情境,有利于學生主動學習

在閱讀教學中,為了調動學生學習的積極性需要培養學生學習的興趣,為了調動學生主動學習的積極性,發揮非智力因素,提高學習效果和學生的語文素質,還需創設一個和諧的教學環境。實際上這種方法應貫穿于語文教學的各個方面,在各種課型中都應該注意運用的方法。我在教學中也注意這方面的努力。比如在新課導入時,利用導語創設學生學習的情境,其二充分利用現代信息技術手段,特別是散文的教學,創設情境,使學生身臨其境,在藝術享受中學習,更能主動地獲取知識。其三,注意師生關系的和諧,注意師生情感交流的和諧。就是但課堂是有不和諧的因素時，教師應注意處理的方法,不要破壞了原有的學習氣氛。如個別學生做小動作，講話,可采取注目式提醒,邊講課邊走近學生以引起注意,或走到學生身邊等方法。這樣，創設了和諧的學習情境,有利于學生身心發展的和諧和心智發展的和諧。

總之,新教材為我們搭建了一個很好的可供發展的平臺。在初中閱讀教學中,應該以新課程理念為指導,認真領會教材的編寫意圖,充分利用各種有效的教學方法,提高學生的閱讀能力,提高學生的語文素質，關注學生的發展。

初中語文閱讀論文:初中語文閱讀能力的培養

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科,更是一門情感學科;從某種意義上講,又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量,讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外,閱讀教學也是一個十分重要的因素。所以作為初語文老師,應當注意以下幾點:

一、加強學生在閱讀中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下,以學生的自主閱讀為主線,以發展語文綜合閱讀能力為主旨,在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上,借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是:①美文美讀,要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感,培養語感,積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐,通讀課文,大體感知課文內容,理清思路,提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐,體味和推敲重要詞句的含義和作用,學習從多角度深入解讀課文,并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時,要在“三個維度”有效結合的基礎上,引導學生開展閱讀活動,創設學習情境,貼近學生生活實際,調動學生的生活體驗,展開個性化閱讀。

二、教會學生善于讀書

1、與文本對話:如“文章寫了什么?是怎么寫的?文章的主旨是什么?文中有哪些語言含義深刻? 我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;

2、與作者對話:如“為什么要這樣寫?寫作意圖是什么?寫作意圖是否體現得很清楚?”等等;

3、與編者對話:如“為什么將這一篇課文組織在這一單元?為什么要涉及這道題?‘研討與練習’與‘讀一讀,寫一寫’有什么區別?編者的意圖是什么”等等。

課堂教學的順序上,應遵循“先學后講”的原則。課堂教學最理想的狀態應該是學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師,向教師求教,而不應該是教師帶著已經準備好的、對課文的理解和感受走向學生,把結果講給學生聽。

三、提倡“自主閱讀—合作研討—個性創新”的教學模式

在閱讀教學中,應倡導“自主閱讀—合作研討—個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是:學生閱讀是學習的起點和基礎,是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文,要邊讀邊想,要圈點勾畫,并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行,通過相互交流,質疑啟發,深化理解。在研討過程中,教師不但要起好組織、指導的作用,而且還要適時、適度地參與研討,不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”,而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性,培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上,各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考,通過比較延伸、聯想和推測,提煉出某種和“教參”不盡相同的內容,并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求,教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是:在研討、創新的活動過程中,教師要充分發揮主導引領作用,對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價,必要時進行科學合理的糾正和引導,決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、提高學生閱讀中的遷移能力

遷移,是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結構的概括水平決定了問題的最初映象,也就是說,概括的知識結構為新的問題的嵌入提供了一個框架,所以,對已有經驗的概括水平不同,其遷移程度也不同;概括水平高者,其遷移過程較壓縮,遷移速度就快;相反,概括水平低者,其遷移較迂回,遷移速度也就較慢,這一理論在語文教學中具有廣泛的指導意義,主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結,進而達到獨立寫作的遷移,不斷用原有知識解決新課題的遷移,等等。因此,在語文教學中培養學生的遷移能力是提高學生語文能力的重要途徑。

五、注重朗讀

朗讀可以化無聲文字為有聲語言,口讀耳聽,口耳并用,增加了向大腦傳輸信息的渠道。這不僅使閱讀真正活起來,而且印象深刻,便于記憶和理解。還可以一邊緩緩朗讀,一邊慢慢思考,將“讀”與“思”有機結合起來,可以更好地加深對讀物的理解,對那些優秀篇章、名言佳句,反復誦讀,做到“讀了又思,思了又讀,自然有味”,乃至愈讀愈有味,趣味無窮。指導學生誦讀優美詞句章段,使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中,豐富自己的知識儲備,提高自己的欣賞品位和審美情趣。當然誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。

六、廣泛開展課外閱讀

廣泛開展課外閱讀,課外閱讀總量不少于260萬字(7—9年級),每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節閱讀課,同時指導學生利用圖書館(室)、網絡搜集自己需要的信息和資料。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高,學生必須具有一定的閱讀能力,才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義,進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此,在初中階段培養學生閱讀能力的過程中,必須堅持以學生為主體的原則,通過必要的語文閱讀訓練,有效提高學生的閱讀能力。

初中語文閱讀論文:淺析初中語文理解性閱讀教學過程探索

論文關鍵詞：語文　理解性閱讀教學　探索

論文摘 要：初中語文理解性閱讀教學是以理解理論為基礎的教學方式，是理解理論在語文閱讀教學中的具體運用，它是長期以來對灌輸式教育和獨白式教學模式的顛覆，是語文教學方式和學習方式的重要變革。從三個方面對初中語文理解性閱讀教學過程進行了探索。

閱讀教學的最終追求是人的全面發展與主體精神的發揮，傳統教學中，老師把學生當成裝知識的桶，其嚴重的后果是壓抑和束縛了孩子們的天然的感覺、想象，荒蕪了孩子們純真的情感。理解性閱讀教學彌補了傳統教學中的一些弊端，它以理解為核心，重在引導師生之間相互理解，產生情感共鳴，最終實現個性的發展和生命意義的表達。

一、初中語文理解性閱讀教學的內涵

閱讀教學是初中語文教學中最重要的組成部分。初中生興趣廣泛，思維活躍，表現出強烈的求知欲望和創造熱情，他們要展示自己的才華，要擺脫小學那種被動接受式的學習方式和對教師及教科書的依賴。一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對別人 的意見，先要審視，有時甚至持過分懷疑和批評的態度，另一方面他們開始認真對待自己的看法，表現在閱讀上是對文學藝術作品產生濃厚興趣，他們對文本的語言和思想內容的理解上有了自己的與眾不同的看法，而且急于發表，此時，如果教師加以適時恰當地引導，不僅是學生的閱讀能力得到提高，學生的整體人文素養也會得到提高。

二、初中語文理解性閱讀教學過程探索

1.誦讀：理解的情緒感染

誦讀不僅是一種語言活動，也是一種豐富的情感活動，是文本語言文字由唇齒浸入思想、心靈的過程，誦讀要做到以文本的語言點燃學生的激情，以學生的激情激活文本的語言。教師在誦讀教學中要做的就是為學生創設最佳的誦讀情境，激發學生的誦讀欲望，指導誦讀方法，拓展思維感悟的空間。創設情境，激發誦讀欲望，可采用如下方法：

（1）多媒體渲染

多媒體可以同時作用于學生的多種感覺器官，它聲畫結合，可以逼真地模擬或再現文本中的情境，可以使學生產生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。

（2）音樂介入

多媒體的畫面有時用多了反而影響了學生的想象力，干擾了學生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節奏、旋律、速度等手段來表現人的情感，而文學的音韻、節奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學生入情入境地誦讀，就會對文章的格調風采、層次脈絡、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學心。這首歌帶領學生感受了抗日戰爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學生進入了課文情境。這一課結束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節奏，如急促的鼓點，敲打在同學們的心靈之上，強烈地激發了同學們保衛黃河，保衛中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養了學生的想象力，而且挖掘了學生的審美情趣，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力，構建了積極健康的心理結構。

2.體驗：理解的必經途徑

理解性閱讀教學改變了以往以教師分析為主的教學模式，它把對文本的閱讀權力還給了學生，鼓勵學生自主體驗和理解，自主建構，尊重學生的感受和體驗，這給沉悶的語文教學帶來了生機與活力。

（1）現場觀察

體驗總是和主體的自身經歷相聯系的，閱讀的意義也只有通過讀者的體驗才能得以展現。蘇霍姆林斯基把大自然視為取之不盡用之不竭的“活的語文和思想的源頭”，他帶領孩子們走進“藍天下的學校”，他說：“到田野、到公園去吧，要從源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水會使你的學生成為智慧的探索者，成為尋求真知、勤于治學的人，成為詩人。”他把大自然看成世界上最美妙的書，它是豐富多彩現象和無限美的兒童智慧的源泉。他提到要獲得廣闊的知識，就要考慮到人的自然屬性，“人原本是，而且永遠是大自然之子，所以應當把他同大自然的血肉聯系都利用來讓他吸收精神文明財富”。初中生的抽象邏輯思維開始上升，但形象思維不是完全退出了舞臺，特別是初一學生，他們的形象思維在其思維中還起著重要的作用。因此，對于形象性較強的文章，與其悶在教室里靜思默想，不如領他們走進生活，走近大自然。

（2）角色扮演

角色扮演是心理學的一種實驗方法，把它放在閱讀中，就是教師在閱讀教學中選取合適的時機，讓學生當演員，扮演某個角色，進行表演，變學習者為當事者，來體驗人物的思想感情，從而加深對課文的感受和理解。這種方法能促使學生超越時空很快進入課文情境中，與文中的人物同呼吸共命運，從而獲得真切的體驗。初中生天性活潑好動，富有表現欲望，只要給他們參與的機會，他們便會積極主動地投入。戲劇性較強的課文可在教師必要的指導下放手讓學生角色扮演積極參與。

3.感悟：理解的哲思所在

理解性閱讀教學注重感悟，讓學生在閱讀中積極主動地去接近文本，在體驗中品味，在感悟中把握文本意義，構建文本世界，陶冶心靈，使閱讀成為學生的精神享受，從而提高其生命的質量和價值。

下面是蒲松齡《狼》一文中的一個教學案例：

師：同學們，從屠夫對付狼的過程中，我們看到了一位機智勇敢的屠夫。

生：老師，我并不覺得屠夫機智勇敢！

師：何以見得？

生：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險；其二，文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才’字，說明屠夫反應遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智；其三，至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。

從這一點上根本看不出他有什么機智！

師：說得有道理，這一點我以前還真沒想到，既然屠夫的形象變化了，那么狼的形象呢？

生：老師，據我所知，狼是很聰明而且很有個性的動物，它在每次攻擊前都會去了解對手，所以狼的攻擊一般很少失誤。

師：那么文中的狼怎么失誤了呢？

生：那只能怪人的狡詐了！

師：為什么說是狡詐呢？

生：因為我看過《聊齋志異》中的另外兩篇寫狼的故事。其中一則寫兩個孩子利用狼的母性讓母狼奔跑勞累至死，另外一則最后批判了人的殘忍性。

大多數學生的思維中形成了一種二元對立的思維：要么“贊揚了什么”，要么“抨擊了什么”，把人物簡單地歸為某個類型，內容概括為某種模式。如《我的叔叔于勒》概括為“揭露了資本主義制度下人與人之間的赤裸裸的金錢關系”而毫不涉及那些小人物生活的辛酸；《故鄉》中的楊二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私貪婪、冷酷”的人而給以無情的抨擊，沒有看到她也是那個黑暗社會的受害者也應加以同情。這些概念化空泛的理論說教，掩蓋了作品中撼人心魄的美，使學生的閱讀陷于迷霧之中。感悟式閱讀就要去除蒙蔽在作品上的理論說教，讓學生在自己的閱讀中還原作品的真面目。

以上幾個環節不是截然分開的，而是相互關聯，彼此交融的，它表現的只是一個認識螺旋上升的過程。師生對文本的解讀過程就是相互理解，在學習過程中，師生之間通過理解加深了對問題的認識，開闊了自己的精神視野，生成了新的意義。因此理解性閱讀教學就是為“理解”而存在的教學，“理解”既是它的手段，更是它的目的。

初中語文閱讀論文:淺析關于初中語文研究性閱讀的思考

論文關鍵詞：初中語文　研究性　閱讀

論文摘要：新課標指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗。”這充分體現學生的主體地位、充分發揮研讀的自主性，讓學生從被動到主動，使學生真正成為閱讀教學的主人。

所謂研究性閱讀是指學生在老師的指導下，分小組或獨自研讀文章，從中發現值得研究的問題，然后收集、篩選、歸納和整理相關閱讀資料，進而總結規律，形成創見，在班上交流學習所得的一種學習活動。研究性閱讀教學是以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認識處理語言信息的能力，從而培養學生的創造意識。

一、激發學生進行研究性閱讀的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”是的，興趣是入門的向導，是成功的起點。學生只要具有了濃厚的閱讀興趣，實際上便創造了一種最佳的學習心態，會取得事倍功半的良好效果。因此，教師在研究性閱讀的過程中，要創設多種情境，以便充分調動學生的閱讀興趣，激發他們強烈的好奇心和閱讀探索的愿望。

如在講授《變色龍》一文時，可以采用分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”“反復無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎上，老師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變再變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教師的引導下，在學生反復研讀課文的過程中，學生對本文重點難點的學習很容易就解決了。

二、教給學生研究性閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣

“磨刀不誤砍柴工”道出了學習方法正確的重要性。教師要對學生“授之以漁”，要向學生傳授科學的閱讀方法，指導學生掌握基本的閱讀技能。

1.培養學生的整體感知能力。對文章的整體感知，要從三個方面思考：這篇文章寫什么？是怎樣寫的？為什么這樣寫？初讀一篇文章，要通過快速瀏覽，初步把握文章的內容、中心和主要寫作方法。

2.培養學生良好的閱讀習慣。學生只要養成了良好的閱讀習慣，他們的閱讀能力自然就會逐步提高。首先，要培養學生制定閱讀計劃的習慣。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”教師要指導和督促學生制訂計劃，包括整個初中階段、一個學期、一周乃至每一天的閱讀內容和閱讀量。其次，在學生的閱讀過程中，也要培養一種良好的習慣。如讓學生一邊閱讀，一邊將關鍵詞語、重點句子、閱讀感受、不明白的問題等記錄在專門的本子上，這是一種行之有效的閱讀方法。學生采用這種閱讀方法，不但能把握重點內容，加強理解，而且還能有許多新發現。

三、充分強調研讀的獨立性，強化學生的自我意識

語文課是學生個性自由馳騁的天地，語文研究性閱讀正是培養學生獨立個性的有效途徑。在傳統教學中對學生態度的培養，往往采用教師和家長督促檢查等方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態度，從而不能主動地參與教學的整個過程。這不能不說是傳統教學手段的一種缺憾。強調研讀的獨立性，強化學生的自我意識，不能簡單理解為學生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學生都變為優等生，而是優等生與學困生，在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展，提倡自由選擇。在研究性閱讀中，讓學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合，從而也自然強化了學生的自我意識。

四、協作互動，思想啟迪，追求閱讀主體的審美獨創性

閱讀教學以作品為媒介，由于文學作品用的是“描寫性語言”，存在某種程度的“意義不確定性”、“意義空白”。而閱讀自身又是一種個性化行為，帶有個體思想傾向，往往仁者見仁，智者見智。這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在課堂的教學組織過程中，教師應著力引導學生深入作品，通過對文本的解讀、研究、捕捉語言文字符號后面的潛意義。

研究性閱讀教學的實踐，使我體會到，要搞好閱讀教學首先應重視課前的學習準備。在這一環節中，為了使學生能主動探究問題，教師要在準備相關資料的同時把搜集資料的方法教給學生，使學生掌握便于理解的各種信息。第二，在教學過程中，要尊重學生閱讀的獨特感受，教師應通過巧妙的點、撥、導、引，把學生的思維導向深入。第三閱讀教學應充分尊重文本。教師在鼓勵學生自由探索的同時，應及時糾正學生在研究過程不切實際的穿鑿附會。

五、做好閱讀向課外拓展的指導工作

實踐證明，進行大量的課外閱讀，是提高語文能力的重要途徑。初中語文新大綱指定的名著閱讀是學生閱讀的精品。教師還應積極幫助學生選擇思想健康、知識性強，有利于學生學習、成長的讀物，使他們能在課外博采眾長、陶冶情操、增長才智。結合研究性閱讀教學的實際和學生實際，有針對性地將研究性閱讀帶向課外，帶入生活，讓學生感覺到：一個幸福的生活片段，一段優美的歷史故事，一處絢麗的自然風光，都是學生閱讀和思考的好材料。這樣能使他們體會到研究性閱讀“得法于課內，得益于課外”，使學生真正成為閱讀的主人。在課外，開展多姿多彩的活動，如演講比賽、講成語故事活動、詩文朗誦比賽、自出練習題活動、課本劇、語文大觀園活動、社會調查活動等。而讀書節活動優化了校園文化環境，更是師生的一道精神大餐，激發了師生的閱讀興趣，進而養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣。

六、結束語

新課標的實施，為語文教學帶來了新契機，也為語文的閱讀教學注入了新的內容。我們應該趁著這股課程改革的“東風”，認真領會新課標的寬厚實質內容及要求，從閱讀教學的人文性出發，注重學生閱讀的人性及理解，鉆研閱讀教學的新方法，努力開創閱讀教學的新局面。

初中語文閱讀論文:洗盡鉛華見真淳——初中語文個性化閱讀淺談

[摘要]閱讀是通過視覺認識書寫的符號,并且從中獲取思想感情和社會信息的過程。我們在引領學生進行文本解讀時,必須著眼于學生素質的提升,使學生在正確理解和運用祖國語言文字的過程中,個性得到張揚,人格得以完善,逐步形成良好的道德情操和健康的思想感情,實現教學目標。

[關鍵詞]正本清源 學生為主 注重體驗 張揚個性

個性化閱讀將注意力從傳統的對“作者—文本”的關注轉向對“文本—讀者”關系的研究,以讀者在整個文學中的重要活動為基點,帶來了閱讀領域的新突破。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這就要求教師要珍視閱讀教學中學生對文本的不同認識和感受,并為之營造與之相應的教學環境,把學生的個性化閱讀引上正確的軌道,在糾偏、匡誤的過程中,促進學生閱讀能力的提高。那么,如何讓學生在閱讀活動中,演繹自己的個性化行為呢?

一、正本清源,注重體驗

同樣作品由不同的人可以解讀出不同的結果,這就要求我們在指導閱讀教學時應結合實際,注重學生的獨特體驗,注重個性化閱讀,充分調動學生的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受。

新課改實施以來,體驗性學習成為了語文教學的一個發展方向。《語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出:“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在“總目標”中提出,要培養學生“具有獨立的閱讀能力,能有自己的情感體驗。”“體驗”成了語文課改中得到普遍關注的一個熱點。體驗性學習意味著學生親自參與知識的構建,在親歷過程中體驗知識和情感。學生在親自體驗中領悟知識,在體驗中形成個性化理解。語文閱讀教學,引導學生生成體驗的關鍵,是必須讓學生親自品、讀課文,并通過聯想和想象,激起自己的生命意識,從而獲得情感的熏陶。這意味著教者教學手段和教學方法也要隨之而動,實施個性化閱讀教學。

個性化閱讀教學是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。依據現代閱讀教學理念,實施個性化閱讀,要求教師重視、珍視閱讀教學中的主體(學生)對客體(文本)的不同認識和感受,并為之營造與之相應的教學環境,即條件、機遇等氛圍,讓閱讀成為個性釋放的過程,和張揚個性的舞臺,以提高閱讀質量。

二、三位一體,學生為主

閱讀在“教師、作品、學生”三位一體的模式中,應以學生閱讀為重心,即閱讀教學的“學生決定論”。學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好等千差萬別,他們的閱讀的感悟也多姿多彩,教師的作用就是在啟發之余,充分激活學生的想象能力、直觀能力、體驗能力和感悟能力。一是通過作品的閱讀和詮釋,復現理解和體驗原作所創造的形象。二是對原作的藝術形象進行開拓補充。三是滲透自己的人格氣質、生命體驗,創造出更具特色的藝術形象。

所以,我們在教學中不能強求什么標準答案,而要倡導個性化閱讀、個性化審美。如《五柳先生傳》中有這樣一句話“先生不知何許人也,亦不詳其姓字,宅邊有五柳樹,因以為號焉。”五柳先生是誰,課文交代的很模糊。于是我在教學這篇課文時,向學生提出這樣一個問題:“有人說,這篇文章是作者的自傳,五柳先生就是陶淵明自己,你認為這一說法正確嗎?”這是一個引導多元解讀的開放性問題。在討論中,我請學生根據已經學過的《桃花源記》、《歸園田居》等作品,聯系對作者的了解和查閱相關資料,歸納出陶淵明是一個怎樣的人。然后引導學生下功夫閱讀課文,根據課文內容和語言,分析五柳先生的思想性格,最后,學生水到渠成地對老師提出的開放性問題,亮出了自己的觀點,大部分學生認為兩人之間可以劃等號,五柳先生就是作者本人,也有人認為該用約等號,還有人認為該用大于或小于號。學生的這些閱讀體驗是獨特的,但由于是建立在潛心閱讀的基礎上,因而也是有根據的。由此可見,我在本次閱讀教學中,充分的尊重了學生的個體體驗,注重個性化感受,取得了較好的教學效果。

語文教師如果在課堂教學中做不到以學生為主體,在“三位一體”的模式中,不能突出學生的個性化感受,那么就會將語文教學簡單化,不僅會失去語文的生命力,更嚴重的是僵化了學生的思維,摧殘了他們的思維的想象力和創造力。當然,作為閱讀主體的學生在進行閱讀活動時,也不可一味地胡亂聯想,信口開河,不加思考,甚至是離題萬里,而是要尊重文本,個性化的感受要從文本中生發出來,合乎情理,基于文本本身來分析問題和理解作品,這一點,教師在教學過程中應抓住時機,利用生成的問題,適當地加以點撥。

三、講究方法,張揚個性

首先,是堅持學生自主為主,教師指導為輔的原則。語文教學應為學生創設良好的自主學習情境,幫助他們樹立主體意識,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,提高學生的主體地位,尊重學生的個性發展。

如一位教師在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時,先組織學生自學課文,讓學生提出不懂的問題。如描寫百草園的景物是從哪些方面、哪些角度進行描寫的?“雪中捕鳥”一節,運用“露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等動詞,有何作用。解決完這些淺層次的問題之后,教者開始進一步引導學生做更深層次的探究,并提出“文中寫三味書屋讀書生活的枯燥無味有什么含義?”“寫師生讀書的場面中所引述的朗讀難懂的古文說明了什么?”等深層次的問題。然后師生共同探究,從而使學生在自主閱讀中獲得知識,提高閱讀能力。

其次,是鼓勵學生的質疑與批判精神。現代閱讀學認為,懷疑、思考和批判是閱讀的精神品質。古人云,盡信書不如無書,當文中有和自己的認識和經歷出入很大的地方的時候,要敢于提出問題。要讓學生自己與課文對話,從自我感受和體驗出發。在學生認真閱讀了課文之后,可以讓他們提出自己的疑點。對于其中有價值的問題,可以組織學生展開討論,各抒己見,并能夠自己解決問題。

總之,實施個性化閱讀的方法和策略不論是哪種,其終極目的都是為了學生的發展,只要我們撥開籠罩在閱讀上面的層層迷霧,洗盡鉛華,還閱讀本來的面目,以人為本,以學生為主體,注重個體的感受和體驗,就一定會讓文本升值,讓學生的發展有更大的空間。

初中語文閱讀論文:也談初中語文閱讀教學

--神農架林區宋洛中心學校 鐘秀成

閱讀教學課型是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中的重要功能體現在：培養認識能力的功能、豐富知識的功能、陶冶情操的功能、寫作示范的功能等方面。有此功能，閱讀教學課堂必將對提高學生聽、說、讀、寫能力產生極大的影響。因此，搞好閱讀教學，不僅意義重大，進而可以認定是教師的責任重大。新課程改革的許多新理念要求語文閱讀課堂能創造生機和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開放的方向發展。在此，首先值得肯定的是理念沒錯，但也有值得反思的地方，比如“自主、人文、活躍、開放”首先要有度，即尺度，絕對不是“放羊”式的閱讀課堂，這就要求教師必須具備高水平的操作能力和應變能力。下面我簡要談談這方面值得注意的幾個問題，以供商討。

一是閱讀課堂必定要關注學生基礎積累，那么，首先要求教師有相當豐富的知識積累和運用知識駕馭教材的能力。

學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。在閱讀教學過程中，“自主、人文、活躍、開放”到一定水平，學生必然要提出相應的問題，此時就是考驗教師運用知識駕馭教材的關鍵時刻，在此舉一例：曾有一位教師指導評析蘇軾的《題惠聰<春江晚景>》時，一位學生向老師詢問“為什么‘春江水暖’不是鵝先知而是鴨先知呢？”，此位老師一時懵了，無奈之余，只好用作者是寫的“鴨”先知而不是“鵝”先知敷衍過去，我想這樣解釋是不適宜的，也沒有解決學生的疑問。若老師知識積累豐富，這是很容易解決的問題。各位仁者不妨從“題畫詩”的角度去考慮，“題畫詩”的特點是按畫的內容題詩，因而惠聰在畫中只畫了“鴨”這種家禽，沒畫鵝，已不存在爭議，蘇軾當然就說是“鴨先知”了，到此問題已得以解決，那么有關古代詩歌的相關知識的拓展就靠老師自由發揮了，比如可以趁熱打鐵，把“贈別詩”、“干謁詩”的特點簡要評析一下未嘗不可。

二是要關注語言探究，通俗易懂的語言能力是教師的基本能力，我認為普通話標準只是一個方面，更主要的是通俗語言的運用，這有助于學生的閱讀理解。

以普通話為基礎，把語言通俗化，將會達到意想不到的閱讀理解效果。眾所周知語文是工具性與人文性的統一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究，通俗易懂的語言是探究的內容之一。如我在教讀《中國石拱橋》時，首先讓學生初讀課文，依據數據和內容理解畫出趙州橋的簡要圖形，一下子調動了學生的閱讀積極性。五分鐘后，大部分學生主動請纓，我有意讓閱讀基礎好的三位學生上黑板展示，結果是“大拱由28道拱圈拼成……每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。”三位學生沒有一人能畫出28道拱圈的準確位置，這充分說明了學生閱讀的“不理解”。這時就需要老師的幫扶，承接學生渴盼理解的欲望，我用通俗語言提問：你們吃過豬肉嗎？大部分學生高呼“吃過！”，一小部分故意“刁難”說“我不吃肉！”我補充說“沒吃過豬肉也見過‘豬走路嘛！’誰敢說沒見過‘豬排骨’（肋骨）哇？”全體高呼“見過！”，我伴隨著反掌手勢說“那么，反扣的整邊排骨像什么？”學生齊答“像拱橋！”，我說“假設整塊排骨有28根肋骨，那么每根肋骨就是一道拱圈！其中一根斷裂，其他的能不能獨立支撐？”，學生齊答“能！”。然后，我讓另外三位閱讀基礎較差的學生畫28道拱圈的位置，其結果是全部完成了任務。只要教師引導學生關注語言，教師自己也恰當地運用通俗語言指導學生閱讀理解，學生的閱讀能力和語言感受能力一定會不斷的提高。

三是閱讀教學要注意培養學生的情感體驗，教師首先要有情感體驗的閱歷，那就是能在一定程度與作者的情感產生共鳴，以此喚起學生生活體驗。

我曾多次向學生闡釋“情感共鳴”的含義：巴爾扎克在寫《人間喜劇》時，《高老頭》中高老頭的結局是凄涼地死去，作者是在淚流滿面的狀態下完成的，當作者面對朋友時也失態地默念著“高老頭死了！高老頭真的死了！”以至于朋友以為巴爾扎克神經出了問題。這實質是作者與作品中的人物產生了情感共鳴。那么，一般情況下，對于我們讀者而言，不僅僅要達到與作品中人物共鳴，還要與作者的情感達到共鳴！若這樣就屬于高水平的閱讀了。實現這一目標固然很難，但長期培養也可在一定水準內達到些微目標。比如調動學生的生活積累和經驗，當遇到文中的情節和事物的再現與我們的經歷和生活接近相仿時，可以讓學生自由討論和表達。當然最捷徑的方式是讓學生反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，采用恰當的語氣語調讀出正確的節奏、感情、韻味。再者要尊重學生閱讀的獨到理解，只要不是知識性錯誤，均要適當給予肯定，退一步而言，就算學生的認識有知識性錯誤之處，教師也只能引導糾正，不能用標準答案去評價和強迫學生接受。只要這樣，學生的閱讀激情就不會破壞，潛在的情感體驗的激情就會被激發出來。

四是閱讀教學要注重培養學生的閱讀興趣，這是取得閱讀效果的力量源泉。

興趣決定閱讀效果，因此在教學前和教學過程中，激發學生興趣重要。若用“放羊”式的方法，而放棄必要的激趣手段，那將會嚴重損傷學生的情感體驗和求知欲望。那么該怎樣做呢？首先，要正確認識“自主、人文、活躍、開放”的理念，把握住“度”，把一定的時間空間牢牢地掌握在老師手中，以便激趣有機可乘，如留有機會進行課前導語設置激趣等等。其次，教師在閱讀教學過程中還需注意采用靈活多樣的手段讓學生始終保持激昂的情緒，如教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段(如“班班通”課件教學)要靈活多變等。第三，教師在不斷錘煉自己語言的同時，要積極采用通俗易懂的語言，做到聲與形有機結合，努力把肢體語言運用到課堂中，達到有形體而又不庸俗的激趣效果。老師可以圍繞閱讀主題侃大山，講故事，變枯燥內容為興趣課堂，努力達到消除學生閱讀疲勞的目的。第四，教師在閱讀教學中，要多一些鼓勵性語言，少一些否定言語，杜絕諷刺挖苦語言在課堂中出現的現象，努力創造快樂閱讀的課堂氣氛和環境。總之，教師要想千方設百計調控課堂節奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。

五是閱讀教學要追求學以致用的終極目標——寫作。閱讀教學目的之一是使學生開闊視野、豐富情感、陶冶情操、提高閱讀能力。

終極目標則是培養寫作經驗。因而，閱讀教學時，教師一定要強調閱讀對寫作的重要性，就是不強調，教師也要明白閱讀是為寫作服務的，并有意識的去追求這一目標的實現！具體做法要求教師教學時要指導學生借鑒作家的寫作技巧，精心合理安排的寫作訓練。比如把學生的習作做為閱讀教材當堂展示，采用教師隨堂評價或學生自評等方式進行。以求達到學生閱讀后的成就與反思的自我認識和評價。比如：在閱讀了《小桔燈》后，合理想象和聯想十年后，當文中小姑娘讀到《小桔燈》一文時，知道作者冰心還心系著自己一家的命運，就準備給冰心寫一封匯報家境的信，請代替小姑娘完成此信。這的確是檢驗學生是否達到“學以致用的終極目標”的科學設題了。 編輯

初中語文閱讀論文:談如何加強初中語文閱讀教學的方法指導

蘇霍姆林斯基曾說:“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀.就既沒有帆.也沒有風”可見。閱讀在語文教學中的重要作用對于閱讀教學，我們要讓學生領悟作品的思想情感，感受精妙的語言，學習多種寫作的技巧，提高駕馭語言的能力，在讀中整體感知，有所感悟;在讀中培養語感，受到熏陶。

歷年來，初中語文閱讀能力的提高是大多數師生頭疼的問題。于是，出現的現象是：教師覺得語文閱讀頭緒多，不好教；學生覺得語文閱讀無從下手，不好學；師生忙忙碌碌辛苦三年，閱讀的成績卻難有提高，真可謂“費力不討好”。

為什么會出現此類情況呢？我認為，這是因為有不少教師在閱讀課上大多注重知識的傳輸，理解過程中也大多注重講解，訓練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學習閱讀的方法教授給學生，學生最終未能學會自我閱讀、分析、理解、答題，自然能力提高不明顯，也就有了語文閱讀“難學”的誤解。

因此，加強閱讀方法的指導，真正讓學生逐步學會閱讀、會學閱讀，這樣才可能讓師生從繁重的閱讀教學中脫離出來，輕松閱讀理解。

當然，要想使學生學會閱讀的方法，教師的教學必須有方法。如果教師本人未能有一套系統的方法，就一定要先下些功夫學習、借鑒、思考并整理出一些切合自己學生實際的閱讀的具體方法，這樣才會有得心應手的教學。 “授人以色不如授人以漁”，教師要引導學生不僅愛閱讀.還要會閱讀、為此，教師要注重閱讀方法的教授.教給學生有所選擇，區別閱讀，使學生學以致用，根據不同的需要采用不同的方法讀，才能提高閱讀效果和培養閱讀能力。閱讀的方法有:默讀，可以加快閱讀速度;預讀，適用于閱讀長篇文章，也就是先看開頭的兩段，接著僅看以下各段的第一句，然后將最后兩段逐字逐句讀完，這樣可以避免把時間花在不必要的文字上;略讀，也叫泛讀，用最快的速度先瀏覽所選擇書目的前擊‘和內容介紹等，了解其大概內容即可;細讀，對一所學課本中的重點單元內容、范例、篇章或精彩語段須認真閱讀，反復留神研讀、品味;比較讀，即閱讀時把不同的作者，不同的時期，或不同的地域，但是同一體裁，又是類似內容的放在一起進行比較研讀，看有何異同點，有什么創新，從中學到新的知識;整體認知讀，就是瞬間辨認一個短語、甚至一個句子，整體理解它的意思，可以大大提高閱讀速度;搜索信急核心地讀，注意搜尋作者用來強調信息要點的標志，例如，搜尋段落之間承上啟下的過渡段和過渡句，搜尋在“綜上所述”、“總之”、“由此可見”等之后所作的簡單概括。

以下是本人的一些體會，可供大家參考。

一、資料類的東西，盡量讓學生去找

閱讀文章中經常涉及作者、作品、時代背景等相關資料，這些東西要讓學生去找，教師的任務是要布置相應的要求，提供尋找資料的信息、渠道，并作必要的檢查。

有些資料可能學生難以找到，那就必須由教師提供。不少教師的做法是投影相關資料，讓學生過一遍。我總感覺這種效果不太好。我總認為不如印發相關資料讓學生自己閱讀，這樣不僅積累了資料，也不至于象投影一樣過眼可能就忘了不少，效果會更好些。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生永久掌握。 二、基本的知識技能，學生能做的教師就不要去做

閱讀教學中一些基本知識的學習掌握，學生完全可以自己處理。如字詞的注音、認讀、記憶，一些詞語和句子的理解等，學生可以借助工具書或參考資料也大多能完成。教師在此時要做的是明確要求學生做什么，做到什么程度，告訴他們怎樣去做，并注意時間的限定；之后必須有檢查學生掌握程度的反饋方法，以便查漏補缺，完成教學目標。

對于一般文章的結構內容的劃分歸納，不少學生已具備此方面的能力。此時教師在學生完成后重點做的是：一要讓學生說明自己的理由依據；二要引導學生去評價不同結果的合理性或其優劣。教師在參與此過程中不僅僅要明確自己的看法，更重要的是對學生在陳述自己的理由時對其語言的精練、準確、流暢、嚴密性作點評和指導，以讓學生逐步在此過程中學會準確、流暢的表達。

三、朗讀中加強指導，做好范例，讓學生有樣可循

朗讀是閱讀教學中的重要一環，完成好這一過程有助于培養學生良好的語言表達能力，并對文章內容的準確理解起著一定的輔助作用。

指導學生學習朗讀不僅僅是聽朗讀錄音或教師范讀幾遍而已。教學中的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中除對他們的音準、節奏、停頓、語氣舒緩等進行優劣評價外，更要指導其中朗讀不恰當、不合作者意圖的地方，并做好示范朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。

有感情的朗讀是朗讀教學中的較高層次。在這個過程中，教師應提倡和鼓勵學生根據自己的不同理解和感受讀出個性化的情感，從而逐步培養學生在朗讀上形成自己的風格。

四、分析理解文章，教會學生入手方法、提取信息的方法步驟、精練準確的語言表達

理解分析文章是閱讀教學的重點，不少學生讀了文章后就不知道該怎樣做了。因此，教師在學生了解文章內容后就要根據教學目標及文體特點讓學生明確本課要分析理解哪些內容，為什么要分析理解這些內容。之后重點告訴學生分析這些內容各自應如何入手，并引導學生按此方法操作。切不可只說方法而不去操作訓練，否則學生仍是不會。

信息的提取是分析理解的重要一環，是學生能力高低的重要標志，也是中考重點考察的項目。教師一定要積累、整理、學習借鑒提取信息的一些方法和步驟，然后指導學生按此操作，逐步培養成習慣。

對文章內容的分析理解中有不少是以具體的問題來呈現的。如何準確、精練、全面的回答問題是閱讀教學中關鍵的步驟。因為它不僅體現了學生對文章內容的理解程度，而且綜合體現著學生的歸納總結能力、語言表達能力等。教師要在學生理解文章內容的基礎上，針對不同的文體、不同的題型，教會學生該怎樣陳述問題的答案，不同類型問題的回答中先說什么，后說什么，關鍵詞語是什么，怎樣說才算表達完整，使學生心中有數。然后逐步指導學生訓練操作，培養學生的答題能力。

強調一點的是，不論教學生什么方法步驟，一定要通過實踐訓練，讓方法逐步成為操作習慣，哪怕多幾次專題訓練，也要達到學生能自然操作的程度，這樣才能真正有效，學生不至于“眼高手低”。

五、問題的設計應突出重點，體現文體特點，接近中考風格

文章的閱讀理解考察是以問題設計的，教師在教學中也常常以問題的形式來完成教學目標任務。有時候，有些教師習慣設置許多問題，整個課堂帶有“滿堂問”的嫌疑。至于為什么提那么多問題，可能他們也不大明白。真有必要提那么多的問題嗎？我看不必。我認為，問題的設計應注意以下幾點：

首先，要突出重點。一篇文章中雖然涉及的知識點不少，但不是要求面面俱到的。應該根據本課的教學目標來設計問題，從而掌握重點。這樣也不至于學生學完文章不知道究竟要學會什么。

其次，要體現文體特點。不同文體的文章各有特色，問題設計當然不可能脫離文體。教師要明確記敘文、說明文、議論文、散文、小說等各自的特點、重點，在設計問題時有鮮明的文體特色，以完成教學目標中的文體特點掌握。

還要注意試題的設計要帶中考風格。教學中有很大成分是為了應付中考，不能等到接近中考了才去適應中考題型。平時的教學中問題的設計就要有中考的風格，學生習慣了這些題型，何愁中考呢？

當然，閱讀教學中有許多的東西值得我們深入細致的探討。除了以上這些，語文閱讀教學還應該提高學生興趣。

中國論文興趣是最好的老師閱讀教學要致力于使學生從被動接受知識轉化為主動求知，主動閱讀，享受閱讀的樂趣。學生能否培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于教師的教學活動，教師在教學中要盡可能增加趣味。課前激趣是很重要的.教師可通過設計一些精美的導語來調動學生的情感體驗和求知欲望在教學過程中教師要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒.比如可不斷錘煉課堂語言，力求親切幽默，并適當輔之以形體語言教學方法和教學手段要靈活多變，比如一些敘事性較強的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對一些記述和介紹事物發生、發展的過程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體;定期開展角色表演、朗讀比賽、讀書知識比賽等多種形式的活動，鼓勵全體學生積極參與，充分準備，讓學生在活動中看到白己的收獲，從而進一步提高閱讀的積極性，增強主動閱讀意識。如教學《唐雌不辱使命》時，可根據文中人物特點，讓學生分角色朗讀并表演。學生參與踴躍。互演互評，精彩紛呈，把不畏強暴、機智勇敢的唐雌和驕橫殘暴、外強中干的秦王兩個截然不同的角色表演得惟妙惟肖。

下載語文教學不僅僅是傳授知識，更注重情感、態度、價值觀的培養。語文教材入選的課文大都文質兼美，文情并茂，和生活緊密聯系，為我們提供了很好的閱讀范本，通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操。影響一個人劉世界的感受、思考及反映方式并最終積淀成為價值觀和人生觀因此，在教學中教師要注意文本內容與現實生活的內在聯系，應讓學生在積極主動地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，并受到相應的情感熏陶和人生啟迪。例如教學朱自清的《背影》，就要引導學生通過文本樸實的語言表現出的極大的感染力，蘊含的至愛深情，充分體會字里行間充盈的父愛親情。教學《談生命》一文時，引導學生理解文本如何揭示了生命從生長到大再到哀弱的過程，讓學生從閱讀欣賞中感受到冰心老人頑強奮斗的意志和樂觀向上的精神，領悟出生命的寶貴與頑強。

“好習慣使人終身受用”，培養學生養成良好的閱讀習慣很關鍵。比如讀書時一定要“動筆墨”，做到“不動筆墨不讀書”具體來說，有圈點勾畫，即用相關的符號在書或文章上記錄下白己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“一”、“‘?”、“-一”符號分別標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等作批注。即在文章旁邊寫出白己的見解和感受，可以品評遣詞造句的精妙，寫出白己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想等。寫讀書筆記，可作摘抄、編提綱、寫體會?作卡片，把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦 “厚積而后薄發”，閱讀積累對于語言應用能力的提高至關重要，因此要注重培養學生養成終身閱讀、善于積累的讀書習慣、積累的方法一是背記，多背些好詞好句好的語言片段，擴大詞匯量;二是摘記，養成做讀書筆記的習慣，可以指導學生積累成語、名言 、警句、歇后語、好詞好句、優美片段、經典文段等。另外，教師還要營造濃厚的讀書氛圍，以身作則.帶頭讀書，言傳身教，潛移默化，擴大讀書的范圍，帶領學生走出教室，把閱覽室、圖書館、報亭等變成學生的閱讀材料的來源地.使他們走進社會，養成在生活中學習和運用語文的習慣，從而提高語文能力。 htt總之，閱讀教學是文本、生活與心靈之間的一道橋梁，是學生了解社會、體驗生活、感受幸福、表達自我的過程。語文閱讀教學既要有系統、科學的方法，又要保證一定量的閱讀，要做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合，致力于學生的發展，讓學生在感受、體驗、實踐中實現情感、態度和價值觀的構建和升華。

初中語文閱讀論文:探析初中語文閱讀教學中的提問藝術

摘要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中從新授到練習鞏固，各個環節都可以運用；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養表達能力，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術化提出一點自己粗淺的看法。

關鍵詞：提問 藝術 閱讀教學

一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，提問不只是一種教學方法，也是一種比較復雜的教學藝術。這絕不是一篇論文所能涵蓋得了的。這里僅淺談自己平時在閱讀教學中根據學生的實際和教學的要求使用提問時的一點粗淺的體會。一、重視提問藝術對語文閱讀教學的必要性及意義古希臘哲學家亞里士多德說：“思維從問題、驚訝開始。”我國明代學者陳獻章也說：“疑者，覺悟之機也。”可見問題與認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。作為一個教育工作者，明確這一點尤為重要。

語文課通常被人們稱為“豆腐課”或“彈簧課”，采用“發胖式”的分析或“題海式”的戰術，這種情況的出現，一個重要原因就是對教學中課堂提問的藝術性的忽略。有位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”說明課堂提問是教師整個業務功底、全部教學經驗的公開亮相；又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭。因此注重課堂提問的藝術性是一項不可拖延的任務。

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。傳統的語文課，教師的教學步驟常常作如下安排：介紹作者——范讀課文—— 齊讀課文——正音解詞—— 教師分析——布置作業，一節課中教師不由自主地唱了獨角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏高潮，學生的思維積極性根本沒調動起來。這樣的一節課只能說是以失敗告終，而失敗的原因之一就是教師沒有提出有價值的問題來。優秀語文教師的實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。比如特級教師于漪在教《孔乙己》一課時，問了這樣的一個問題“作品的主人公姓甚名誰？”特級教師錢夢龍在教《愚公移山》時，在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”類似于這樣的巧問、曲問極大地調動了學生閱讀課文的積極性，活躍了學生的思維，促進了課堂教學的高潮的出現。

這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習時，都不是從零開始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，學明白了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生的思考，就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣。并且通過提問，充分發揮師生在教學中各自的作用：恰當的提問，使教師的教學目的明確地被學生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問題，自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。二、怎樣藝術閱讀教學的提問。

教師的提問要能圍繞重點精心設計牽一發而動全身的問題。

（一）問題的提出要有針對性。 正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準了方向，重點解決了教學的任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

（二）問題的提出要有啟發性。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來，學生馬上從問（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問（2）體會到了作者從中營造了一種幽遠空明的意境。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解，這樣的提問，有利于調動學生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而收到良好的教學效果。

（三）問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口，朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實是否果真如此呢？此時就需教師能提出出人意料的的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，設計了這樣的一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時也懂得如何去鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的。教學《走一步再走一步》時，全文學完了，但教師提出了這樣一問“老師認為文中有一處交代不清——我的父親又怎會知道我被困小懸崖呢？”于是學生先對當時的情形作了想象。接著教師又提出“文中沒有交代這些你認為是作者的失誤嗎？”學生在思考后明確了這是文中結構上的詳略取舍。這樣的提問與教師對文章詳略得當的寫法分析相比，其效果不言而喻。

（四）問題的提出要能培養學生的發散性思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而

教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。

（五）問題的提出要有創新 一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”，“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自已鮮明的特點：1“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；2“主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發揮自已的作用，不具有一般提問的隨意性；3“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都結合起課堂上一個教學活動的“板快”。“主問題”在課文閱讀教學中能減少無效、無謂、無用的提問，節省出一定量的課堂教學時間；能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀；能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。于是，課堂氣氛將以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。教學《故鄉》一課，學生在預習了課文了解了課文的背景之后，教師提出了一個問題：故鄉產生了哪些變化？在學生邊讀邊擬發言要點15分鐘后，課堂上開始閃現學生思考的結果：故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了（閏土和楊二嫂）。教師以此為基準進行調控，要求學生繼續深入比較閏土和楊二嫂兩個人物前后的變化并思考產生變化的原因。分析完畢后追問：作者寫這些變化的用意何在？這樣就引出了全文的主題所在：作者一方面批判革命的不徹底，一方面對光明未來滿懷信心。這節課的教學中，主問題就是“故鄉產生了哪些變化？”這個問題在教學主導著、牽動著教學進程，表現出“執一而馭萬”的一系列智能訓練活動，更由于這一問題而形成明顯的長時間的學生活動板塊。

三、須注意的幾個問題

（一）評價定型的問題 語文閱讀教學中提問是否能成為啟發學生的思維，傳授基本知識等重要手段，與對問題答案的評價有著直接的關系，如果評價定型呆板，那么提問要藝術化就只能是一句空話。有則寓言說，一只猴子摘桃子，往前走，看見地里有西瓜，于是丟掉桃子抱西瓜；再往前走，看見一只兔子，于是又丟掉西瓜去追兔子，最后兔子也沒有追到。猴子一無所獲，某地一道考題就是讓學生就上述寓言寫一篇議論文，多數作文的立論就是批評猴子見異思遷以至勞而無獲，另有一篇則贊揚猴子永不滿足，雖受挫而精神可嘉，可謂新穎、獨到。但評分先生不給后者及格，因為后者偏離了標準答案。傳統的考試題目中，有些題目不是鼓勵死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競賽和文字游戲，答題時稍有不慎，就受騙上當，作出錯誤的判斷。這類題目要考查的其實不是實實在在的語文讀寫能力。由于這些試題的答案標準統一，也就異致了課堂上唯一標準答案是求的閱讀提問設計。有人戲稱“誘使學生就范”，如果學生不肯“就范”，那教師就只好尷尬地將自已的或教參的標準答案和盤托出了。提問的動機應指向了解和優化思維過程而不是指向思維結果，因為思維結果并不是考慮思維質量的唯一指標。教學《在山的那邊》，“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，教師提出了“山頂為何能誘惑我”一問。有學生認為因為爬上了山頂就能望見海，這一思維的結果盡管尚有些偏差，但它同樣是學生認真思考的結果。這個時候教師并沒有單純的以對錯來評判，而是繼續引導：那么為什么是一座座山頂呢？學生思考后明確：我以為爬上山頂就能望見大海，所以每座山都有誘惑力。這樣提問與評價是教師切切實實與學生對作品同其懷抱，品味咀嚼。學生是憑自已的審美經驗在感悟作品。

（二）難題中的問題教師設計提問要能激發學生積極思維，過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片誰也回答不了。最后只好教師自已回答，這雖然在形式上完成了提問過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而過小、過淺、過易的問題又養成了學生淺嘗輒止的習慣。課堂提問的“度”，應該是既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，最好是讓學生開發大腦積極思維后獲得準確答案。古人云“學走于思，思起于疑”，創新源之“好奇”與“質疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發”，“千呼萬喚始出來”使學生終感覺到知識的“活水”源源不斷。 受降鎮中學 王琳玲

初中語文閱讀論文:淺談對初中語文閱讀教學的幾點認識

【摘 要】中學語文閱讀教學是為學生的優化發展服務，語文閱讀教學的重要作用決定了語文教學在學科教學中的重要地位。首先，學習主體——學生的主體意識的培養。其次，要正確理解基礎與主導的關系。再次，要重視有利于學生將其所學內化為自己的知識結構和人格結構的教學環節的構想。再其次，關鍵在于拓展學生生成知識功能效應的途徑。

【關鍵詞】閱讀教學；學生的主體意識；知識結構和人格結構；拓展知識

語文蘊含著不同性質，不同層次的思想感情，負載著最寬泛，最深刻的教育內容，沒有任何學科像語文這樣地關照著人，關照著人格。學語文就是擴充學生對人生，對社會，對生活，對文化的認識，提高學生的思維境界和能力。它覆蓋和穿透在學生的生活與思想之中，他是學生的思想，學生的生活，是學生“這個人”的靈魂。語文閱讀教學的重要作用決定了語文教學在學科教學中的重要地位。

中學語文閱讀教學是為學生的優化發展服務.為了在日常教學實踐中切實的體現這一重要作用，有必要注意以下幾個個問題。

首先，學習主體——學生的主體意識的培養。學生的主體意識，概括的說，就是認識的能動性、實踐的創造性和與“有意義的他者”良好的合作品格。這種主體意識的確立，是以主體對自我生存狀態的自覺為前提的。對于教師來說，尊重學生，有必要重新理解“把人當做人”這句話的含義。這句話的后一個“人”字有兩種含義：一是實存的人的當下的狀態，二是其應有的價值狀態。把人當做人來尊重，對學生實存的當下狀態，從“人人平等”的層面理應保持相互尊重，但學校是為社會培養人才的機構，還需有從“應該是”的價值層面上的更高境界的尊重。正是這后一種尊重才是真正對學生負責、對社會負責的尊重；加強學習主體的主體意識培養，就是立足這種尊重基礎上的。任何卓有成效的語文閱讀教學活動，都有賴于師生兩個積極性的充分發揮，學習主體的主體意識的培養，要求師生彼此互為“有益的他者”。如果說，學生是和有益的他者的對話，才得以進入自己的文化世界中，那么，師生間的平等、真誠的“傳道、授業、解惑”的對話，在加強學習主體的主體意識的培養中的作用就不能低估。

其次，要正確理解基礎與主導的關系。強調語文閱讀教學的工具性和人文性的統一是必要的，這是長期教學實踐正反經驗給我們的重要啟示。這兩“性”統一的形態應該是多樣的，他應適具體文本的特征而有所不同，不能用一種模式來要求。在教學實踐中，有的老師側重于工具性，強調“本色語文教學”和閱讀的“本位思想”；有的側重于人文性，凸顯文本所表現的人文精神，要求學生認真體驗健康的人文情懷。應該說，這些老師的實踐都是有意義的。需要我們進一步搞清的，是語文教學的人文性必須接受語文學科屬性的規定。具有人文性的學科，不只是語文，歷史課、政治課同樣具有人文性。這就說明，不同學科的人文性應通過各自的學科特點來體現，不能將人文性游離開學科特點加以抽象化。 語文學科的人文性，如果不緊密的結合語文的詞語、文本、寫作特征等等具有工具色彩的扎實教學，就很可能出現“空”、“偏”“遠”、“雜”的現象。有的教師提出了“品詞”、“品句”、“品讀”講究閱讀的“感悟”、“積累”、“運用”，這是值得大家認真思考的。

我們能否這樣認識：語文教學的工具性是其基礎，它具有本體意義，沒有這個基礎，語文教學就失去了賴以生存的根基，不能稱其為語文教學 ；人文性是語文教學的主導價值取向，它的基本指向是用文本所提供的健康的人文精神，持之以恒地健全學生的文化人格。失去主導價值取向，語文教學就不可能較好的完成自身的任務。

再次，要重視有利于學生將其所學內化為自己的知識結構和人格結構的教學環節的構想。當下我們的教學都比較重視教學環節的優化，對一堂課的環節構想非常細致嚴謹，這應該給與肯定。構型教學環節有兩點至得注意：一是對課本要做整體性的教學構想。課本到手，必須對課本做整體性的、富于創意的熟悉，以便把握課本工具性和人文性的整體性要求；這既是為以后的每一節課的教學環節的構想作必要準備，又是對一個學期里的語文閱讀教學作有計劃的安排。二是在諸多的環節構想中，要以有利于學生將其所學，內化為自己的知識結構或人格結構為出發點。不同類型的精當作業，有利于學生將其所學、所思予以內化。上手操作最能調動學生的內部積極性，這是知識得以內化重要途徑。內化的前提是作業能有力的調動學生的既得知識，能激發學生對新領域的探究興趣，能與學生的情感愿望相關。作為一種過程的內化，要有良好的教學境遇。這種境遇的形成，有賴于：①鼓勵具有創意的各類學生作業；②師生言行一致的道德風尚；③積極進取的群體心愿；④師生互助的學習習慣。當然，這樣的教學境遇不能只靠語文教學來構建，但是，語文教學的人文性特色，卻決定了它在建設這種良好的教學境遇中有找不容置疑的重任。

再其次，關鍵在于拓展學生生成知識功能效應的途徑。學生的智慧，是知識、經驗的功能效應。語文閱讀教學從某種角度看，它應有利于學生將其知識經驗轉化為智慧。閱讀教學的各種環節的構想，毫無疑問要有利于學生對文本內涵和意義的理解與把握，這一點不能動搖。但這種理解、把握不能教條化，模式化，而要智慧化。所謂智慧化，就是又生氣的活化，呈現有合理依據的多樣態理解，并在對比分析中深化學生的思路在差異性的基礎上探求理解的同一性。一個學期的語文閱讀教學，不可能每節課動像公開課那樣準備、那樣展示，這不現實。但根據課本的總體要求，有計劃的選擇若干課時，進行既緊密聯系文本實際，又能針對性的激發學生語文應用智慧的教學，卻是必要和可能的。每個學技能堅持做數次正陽的教學，構成一種智慧化的教學鏈，中學階段肯定能為學生的語文知識功能效應生成，拓展出多種途徑來。由語文知識轉化為智慧，不同于理化知識轉化的智慧，也不同于政治、歷史知識所轉化的智慧，盡管這些智慧間存在某種內在聯系。這就要求語文教師構思教學環節時，在切實把握問題特征的基礎上，重視學生的想象、情感體驗、言語建構與表達所構成的綜合性智慧的生成和發展。

最后，語文閱讀教學具有“潤物細無聲”的特色，它的效能主要不在當下，而在久遠；他的課堂教學講究的是實效。經過幾年的語文教學我們語文老師都會明白，人文教學的改革，要取得成就，在思想方法上要據斥急功近利，據斥急于速成，緩中突變，但求漸進；不求某一種教學的完美，但求腳踏實地的進步。

初中語文閱讀論文:在初中語文教學中要注意提高學生閱讀水平

閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼重組解析破譯，再現作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。

那么，究竟如何搞好閱讀呢?閱讀，讀什么，怎么讀?談到閱讀，往往會有種錯誤的認識，以為只有自由讀書才叫閱讀，以為只有課外書才叫閱讀，其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸的補充，是非常必要的，它可以補充我們在閱讀教學中的不足。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及時文，讓他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是，閱讀是種復雜的思維過程，它是閱讀者對材料進行篩選，進行加工的過程，在閱讀中如果缺乏系統性指導，就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。目的性是閱讀的前提。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容(含思想感情)來理解感悟作品，也可以從作品形式(含文學樣式、組材方式、語言特色)來理解作品，獲取信息。總之閱讀的目的性明確，使不同檔次的學生都能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。

方法是閱讀教師的保證。如學習議論文《談骨氣》《反對自由主義》《開動機器》等即可采用此法。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一框架，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。當然，框架閱讀法的關鍵在于制定出適合的“框架”。而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。不同作品會有不同的側重點，記敘文有“六要素”閱讀法，散文有“四要點”(說明對象、說明順序、說明方法、說明的語言)閱讀法。小說有“三要素”閱讀法，散文有“形神”閱讀法。這些基本閱讀方法是我們在閱讀時應該注意的，我們應該努力尋找自己喜歡的，效果最佳的閱讀方法來指導自己的閱讀，充分提高語文學習能力。以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的語言表達能力，尤其是口頭表達能力欠佳。這一方面表現在詞匯的比較貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏嚴密邏輯思路，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效地規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。

在教學過程中，我們一貫主張以讀帶說，充分使每個學生“站出來”、“說開來”，采取多種形式，提高學生的口頭表達能力。如要求學生每天堅持適量的閱讀，然后根據閱讀的內容，談談自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一兩句。另外，還可以根據教材的情節編寫故事，自編自演，還可以結合時事展開辯論、討論、演講比賽，使學生在不斷的初中運用中，砥礪自己的語言，使之趨向完善。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野，豐富自己的學識，培養創作的靈感。也唯有博覽群書，才能真正提高學生寫作水平。

而我國目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去不涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課，也是形同虛設。如此，學生知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也是無足為怪的事了。

筆者認為，在學生的學習過程中，有意識地擴大他們的閱讀面，不失一條提高學生寫作水平的有效途徑。如在講授散文時，向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇，并指導學生洞悉其中的美質，在學習詩歌時，除了介紹傳統的經典名篇之外，不向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇，體會詩歌的意象和音韻之美，此外，每年的寒暑假，介紹兩到三部世界名著給學生，并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練，學生一方面積累了不少語言素材，同時也促使學生努力模仿，不斷創新，形成自己的語言風格，寫作特色，大面積提高寫作水平。

初中語文閱讀論文:初中語文體驗閱讀教學實踐與思考

內容摘要：體驗，是語文閱讀的本原追求，體驗閱讀重在多角度、多方位引導學生體悟，我們按“讀認——讀品——讀拓”三環節推進教學，即“體認讀物內容——品味語言內涵——生成個性建構”。整個閱讀過程，無論是課堂流程還是學生思維流程及課堂“對話”，都始終以學生的情感體驗為紐帶，閱讀過程更具自主性、情感性和發展性。

關鍵詞：閱讀 文本 情感體驗

體驗是人類的一種生命活動，人類的情感、精神和智慧是體驗的結晶。而關注學生情感體驗的閱讀教學，則注重學生個體獨特的閱讀體驗，強調師生、生生間的生活聯系和情感互動，關注學生在閱讀中生命意義的建構。

一、體驗內化——語文閱讀的本原追求

閱讀活動是讀者--文本--作者之間的互動對話的過程，在這個過程中，讀者作為閱讀主體激活了文本的潛在要素，重建了文本的意義，并通過文本認識了作者，同時也在閱讀過程中改變著自己。語文閱讀教學，是讓學生與作者的心靈進行對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。正如《語文課程標準》中所說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”強調體驗，即意味著閱讀教學不僅是學生憑借書本、在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精神的知識的過程；更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直接的、直觀的感受，進行體味、領悟從而再認識、再發現、再創造的過程。

二、多維體驗——文本解讀的清泉活水

1、讀認：穿越文本層面，體認讀物內容。讀認是指借助有效的閱讀形式，接近并體認文本的內容。關鍵是設法引導學生快捷穿越物質化的文本層面，走進讀物的精神世界。主要分兩個步驟：讀通——讀懂。“讀通”是指掃除文字障礙，即讀對字音、明確句子停頓、弄懂詞語意思等。“讀懂”主要是明白文章寫了什么，即解讀文章語言符號，把握作者情感。

2、讀品：捕捉焦點信息，玩味語言內涵。“讀品”就是閱讀主體捕捉感興趣的內容，多角度地對其語言進行玩味、揣摩，從而進一步理解作者的思想感情。一般說來，學生閱讀作品的原初感受都比較粗略、淺薄，這就需要教師引導學生參與到作品中來，在分析中去粗取精、由表及里，進入更深層的理解。運作過程為：獵點——發散——聚焦。其中“獵點”就是學生自由捕捉自己感興趣的內容；“發散”即從多角度進行品味；“聚焦”則是重視、尊重學生各種看法的前提下，明確學生最帶有相似傾向性的理解，即在別人思想的幫助下建立自己的思想。

3、讀拓：交融主客智慧，生成個性建構。閱讀是閱讀主體的個性化行為，閱讀者總是帶著自己的知識結構、認知習慣、閱讀期待、生活經歷等進入閱讀情境，并作用于文本的，其在閱讀中的體驗、感悟、結論等必定帶有鮮明的個性化色彩。因而，“讀拓”就是要使閱讀主體結合自己的生活體驗達到讀者與作者智慧融合的境界，生成拓展性的發揮或超文本的獨到見解，也即是個性化閱讀的提升與內化。

三、立體融合——升華體驗的情感沃土

1、教學流程分析。讀認、讀品、讀拓的教學過程以學生情感為線索，運用開放的策略讓學生自主探究，以學生的生活體驗與作者情感融合并有超文本的理解來求發展。

2、課堂學習體系

（1）學生思維動態流程。好的文章是由情理交合孕育生成的藝術意蘊，實質上是客觀生活在作家自我心靈中體驗的晶體。因此，“閱讀”過程就是學生帶著對生活已有的認識再次去融入作者的精神世界，去解讀“生活”的過程。而文本本身具有多元性、開放性，不同的閱讀者在讀認、讀品、讀拓的“閱讀過程中，會以其固有的體驗、性格、情趣對同一文本作多元解讀，獲得一個個染上個體生命意識的文本意義。體驗閱讀過程是一種溝通與合作的活動過程，珍視學生體驗的獨特性，尊重其體驗間的差異性，給學生以充分體驗的時空，從而溝通學生與生活、社會的聯系，拓寬學生的視野。

（2）課堂對話動態流程。讀認、讀品、讀拓過程中，學生的個別自由閱讀、小組討論、學生在全班發言以及教師適時的點撥、總結等，是學生、教師、教材、教學環境不斷進行著對話和交流的多邊多向的交互活動過程，也是關注學生體驗的情景性的對話過程。對話通常在學生與教師之間、學生與教材之間、學生與學生之間、教師與文本之間展開，學生不再是知識的倉庫，課堂上，學生主動參與到知識發生的過程、思維的過程及創造的過程中，教與學完全融合在師生交往的活動中。學生是這些交互活動的主體和中心，學生就是在這種活動過程中體驗生命、建構意義，內化成語文素養的。

（3）解讀過程更具情感性。體驗閱讀活動是以語言為媒介的學生與作者的對話與交流活動。連結兩者的紐帶是情感，學生與文章（作者）之間進行的是情感的交融與同構，使文章的“我思”帶動著學生的意識和原始活力中的全部無意識去追逐新的生命意義。學生在分析、把握、體會文本語言的過程中，走進作者的情感世界，經歷心靈的洗禮，使自己的精神內涵得以個性化的充盈與發展。