序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中高效學(xué)習(xí)方法和技巧范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】 初中音樂；課堂教學(xué)；學(xué)生；高效課堂；審美

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-0-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時代的進(jìn)步，音樂作為一種精神文化需求在人民生活中占據(jù)的位置越來越重要。家長和學(xué)校普遍開始重視音樂在孩子整個學(xué)習(xí)生涯中的重要位置，這充分說明音樂的發(fā)展和進(jìn)步與當(dāng)代社會價值觀念是相一致的。初中音樂教育作為學(xué)生整個音樂學(xué)習(xí)的過度階段，做好音樂啟蒙和成長教育工作是音樂教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。打造高效音樂課堂，一定要對音樂教學(xué)工作有明確的認(rèn)識和深刻的理解，與其說音樂是一門課程還不如說音樂是對藝術(shù)的審美愉悅過程，教師在打造高效音樂課堂的過程中不僅要注重對學(xué)生音樂知識的培養(yǎng)，更要重視學(xué)生音樂欣賞能力和審美素質(zhì)的提升。

一、新形勢下初中音樂課堂教學(xué)的發(fā)展方向

（一）教學(xué)方法多樣化

傳統(tǒng)填鴨式的音樂教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生成長需要，音樂作為一門藝術(shù)，充滿著靈動的個性色彩，而不應(yīng)該是單一、死板的，音樂的教育教學(xué)方式也應(yīng)該是豐富多彩的，不僅能夠提升學(xué)生的音樂知識還能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高以及情感世界的升華，因此，教師在課堂中要運用多種方法和技巧滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

（二）互動教學(xué)發(fā)展方向

新時期隨著新課改的深入發(fā)展，初中音樂教學(xué)工作也不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師傳輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，開始向師生交流互動的的方向發(fā)展。教師不再是簡單的知識的傳輸者，學(xué)生也不再是單純的知識的傳輸對象，師生之間是相互交流、溝通，促進(jìn)知識共享的伙伴。初中音樂教學(xué)工作需要教師在綜合考慮學(xué)生接受能力、興趣傾向的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代音樂教學(xué)知識來一步步展開。

（三）更加注重人格的塑造和培養(yǎng)

教學(xué)任務(wù)的完成并不是教學(xué)工作的最終目的，加強(qiáng)對人格的塑造和培養(yǎng)才是新時期人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。音樂教育的目的并不是簡單的對音樂理論知識的掌握，最重要的是運用所學(xué)理論知識對藝術(shù)進(jìn)行欣賞和再創(chuàng)造。如果缺少了人格方面的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展是一定是不健全不完善。因此，初中音樂教育要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)模式影響，加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)思維的培養(yǎng)與塑造。

二、新形勢下打造高效音樂課堂的方法和策略

（一）調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要教師在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生興趣和愛好的基礎(chǔ)上選擇授課的音樂題材和類型；教師還應(yīng)該努力創(chuàng)造活潑、有趣、輕松的課堂氛圍，積極聽取學(xué)生的意見和建議，對于比較好的建議要積極采納，對于比較片面的觀點要給予理解，對于錯誤的看法要給予糾正。充分尊重每一位學(xué)生對音樂課堂教育的見解，取得學(xué)生的信任，綜合考慮每一個學(xué)生的個性和特殊性，有針對性、有計劃的設(shè)計課堂目標(biāo)；教師在課堂中要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己才華的機(jī)會，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的天賦，對于學(xué)生的進(jìn)步及時給予表揚，并且積極的投入到學(xué)生的表演活動中去，與學(xué)生打成一片，縮短師生之間的距離，促進(jìn)音樂教學(xué)活動的展開、提高音樂教學(xué)效率。

（二）充分考慮學(xué)生個性，注意因材施教

受家庭環(huán)境、遺傳基因、接受能力、性格、性別、學(xué)習(xí)方法等各方面因素的影響，初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面存在著很大差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是千差萬別。因此，初中音樂教師要深入到學(xué)生個體，充分了解每一位學(xué)生的詳細(xì)情況，在充分掌握學(xué)生知識水平以及興趣愛好的基礎(chǔ)上，因材施教，滿足每一位學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求和愿望。針對學(xué)生個體的差異性，不斷研究分析，找出產(chǎn)生這些差異性因素的具體原因，并根據(jù)教學(xué)需要不斷更新教學(xué)方法，修改教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對于音樂產(chǎn)生的背景文化知識的理解。針對不同的音樂風(fēng)格和地域環(huán)境對音樂語調(diào)等內(nèi)容的影響，教師在教學(xué)活動中要注意對具有代表性的音樂的選擇，同時在音樂類型上，不管是美聲、古典、流行還是通俗，都要注重對音樂資源的整合重組，只有這樣才能讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上獲取全新的教學(xué)體驗。

（三）運用多媒體技術(shù)

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)方式和教學(xué)方法也要不斷的更新和發(fā)展適應(yīng)時展需求。受各方面條件的限制，傳統(tǒng)音樂教學(xué)只是注重對于聽覺審美的把握，毫無疑問加強(qiáng)對學(xué)生聽覺鑒賞的訓(xùn)練有助于學(xué)生欣賞水平的提高，然而如果在音樂教學(xué)活動中將視覺和聽覺結(jié)合起來，通過增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，可以強(qiáng)化學(xué)生對音樂作品的感受和印象。比方說，在欣賞內(nèi)蒙古民歌《遼闊的草原》時，教師可以先播放音樂，讓同學(xué)們暢所欲言，抒發(fā)自己的聽后感。隨后教師再配以圖像和文字資料播放一遍，讓學(xué)生感受遼闊的草原、干凈的天空以及人與自然的完美融合，觀賞結(jié)束后，再次讓同學(xué)們表達(dá)自己的感受。多媒體技術(shù)的應(yīng)用是初中音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新，對于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性具有重要作用。

三、結(jié)語

綜上所述，音樂作為一門審美教育學(xué)科，需要教師在掌握音樂教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。新形勢下打造初中高效音樂課堂，教師要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改變教學(xué)模式，運用新技術(shù)新工藝不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，綜合運用多種方法和技巧，只有這樣才能在提升學(xué)生音樂知識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的審美能力，打造高效初中音樂課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]杜鴻.淺談如何打造高效音樂課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（教學(xué)研究版），2012（12）

[2]孫圓.如何打造高效音樂課堂[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2011（13）

[3]王宏.高效音樂課堂創(chuàng)新教育研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究版），2011（50）

篇(2)

關(guān)鍵詞： 箭頭 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

高中地理必修1作為整個高中地理課程的理論基礎(chǔ)，研究各自然地理要素的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動態(tài)和發(fā)展規(guī)律，以及各自然地理要素相互之間的相互關(guān)系（物質(zhì)與能量循環(huán)），為其他模塊的學(xué)習(xí)打下必要的知識基礎(chǔ)。因此，本模塊選取了一些對整個高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價值的基本原理、基本規(guī)律、基本過程。基本原理包括太陽輻射對地球的影響、地球運動的地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地表形態(tài)變化的原因、大氣受熱過程、天氣系統(tǒng)的特點、全球氣候變化等。基本規(guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等。基本過程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。

面對如此多且復(fù)雜的地理教學(xué)問題，需要在短短半年的時間教授學(xué)生，這需要教學(xué)者有處理教材的能力。筆者在教學(xué)實踐過程中，一方面有意識改變教師是知識的灌輸者，學(xué)生被動接受知識的局面，在常規(guī)教學(xué)之余，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過不斷摸索和課堂實踐，發(fā)現(xiàn)“箭頭”在必修一中的任何章節(jié)的地位都非常突出，特別在版圖版畫中表現(xiàn)明顯。另一方面發(fā)現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的智力水平，經(jīng)常無法滲透地理原理、規(guī)律和過程，若能教授學(xué)生高效的解題方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，則不失是一種手段。總之，筆者認(rèn)為學(xué)生若能把握“箭頭”的導(dǎo)向，則有助于學(xué)生快速吸收和消化知識，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

1.“箭頭”在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中地理中我們其實已經(jīng)接觸過指向標(biāo)地圖，“箭頭”永遠(yuǎn)代表北。同時，我們在常規(guī)利用“箭頭”表示風(fēng)向，箭尾表示風(fēng)的來源。但到了高中自然地理學(xué)習(xí)，賦予“箭頭”更多的意義，以下筆者通過一些例子，談?wù)劇凹^”在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用。

1.1“箭頭”可表方向

例1：判讀經(jīng)緯度

向東增加為東經(jīng)，向西增加為西經(jīng)，向北增加為北緯，向南增加為南緯。

例2：地球自轉(zhuǎn)（自西向東）

處理方式：將“箭頭”放置0°經(jīng)線處，“箭頭”永遠(yuǎn)代表東，“箭尾”永遠(yuǎn)代表西。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)例1的觀點進(jìn)行解題。

1.2“箭頭”可表方位

例1：日界線

背景：教材規(guī)定國際日期變更線（大致沿180°經(jīng)線），180°經(jīng)線以東（西經(jīng)部分）為昨天，180°經(jīng)線以西（東經(jīng)部分）為今天。

處理方式：將地球自轉(zhuǎn)方向放置0時日界線處，“箭頭”部分為今天，“箭尾”部分為昨天（東邊的時間比較早，這個“早”是早過去的意思）

例2：冷鋒和暖鋒

背景：教材中判斷冷、暖鋒，可利用“箭頭”是否回旋、鋒的符號或者鋒面與地平面的傾斜角度等判斷，這個不是易錯點。學(xué)生經(jīng)常無法判斷冷、暖鋒的雨區(qū)位置。

處理方式：先繪出或判斷冷、暖鋒，然后將“箭頭”放置鋒線下面，“箭頭”的方向表示冷暖氣團(tuán)移動的方向，最后再根據(jù)“箭頭”表示鋒前，“箭尾”表示“鋒后”。由此得出冷鋒的雨區(qū)在鋒后，暖鋒的雨區(qū)在鋒前。

1.3“箭頭”可根據(jù)現(xiàn)實生活中慣特征判斷

例1：鋒面氣旋冷暖峰的判定

背景：根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力南左北右的特征，我們可以利用左手右手判斷氣旋和反氣旋在水平方向和垂直方向上的氣流運動方向。

處理方式：以“北半球氣旋”為例，因為氣旋為低壓系統(tǒng)，為上升氣流，同時該氣旋為北半球。我們拿出右手，大拇指朝上（代表垂直方向上的氣流：上升），再根據(jù)四指的方向（代表水平的氣流方向：逆時針），可判斷出北半球氣旋為低空輻合高空輻散，最后可引申到鋒面氣旋的學(xué)習(xí)，將“箭頭”畫在低壓槽，根據(jù)冷暖氣團(tuán)移動方向（箭頭代表其移動方向），判斷冷暖峰。

例2：假設(shè)這是一片海域

先布置學(xué)生在作業(yè)本寫出0、8數(shù)字，讓學(xué)生多寫幾次，然后由教師描述，即可關(guān)注到世界洋流的大致流向。

或前一章節(jié)，學(xué)生已記住東北信風(fēng)帶，根據(jù)東北信風(fēng)的風(fēng)向，畫出北半球的北赤道暖流，然后“箭頭”跟“箭尾”，依次畫，即可得出洋流運動的一般規(guī)律。由此，每遇到洋流的選擇題，即畫出洋流運動的一般模式圖，根據(jù)海陸位置、洋流的流向判斷寒、暖流，從而完成解題。

1.4“箭頭”代表某符號

例1：在氣壓帶和風(fēng)帶中

背景：高低壓相間分布，南北半球?qū)ΨQ。

處理方式：將全球風(fēng)帶大致描繪成一個“<”。先將“<”分為六部分，分別被0°、30°S/N、60°S/N五條緯線分割，然后記住0°―30°N位東北風(fēng)，最后“箭頭”對“箭尾”，“箭尾”對“箭頭”即可，自北往南分別極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)）、盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)）、東北信風(fēng)帶、東南信風(fēng)帶、盛行西風(fēng)帶（西北風(fēng)）、極地東風(fēng)帶（東南風(fēng)）。

例2：東亞、東亞季風(fēng)中

處理方式：先畫出一個稍被拉直“Z”字母，將其分為三部分，其次畫一條0°（即赤道），分別為東亞、南亞和澳大利亞（不作掌握）三塊區(qū)域。

1月，太陽直射點在南半球，即“箭頭”一致向南;

7月，太陽直射點在北半球，即“箭頭”一致向北。

最后，可以分別讀出東亞、南亞在1、7月的風(fēng)向，即季風(fēng)。紅色部分的“粗箭頭”越過赤道形成下一風(fēng)向表示受氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)引起的，其他的風(fēng)向表示受海陸熱力性質(zhì)差異引起的。

1.5“箭頭”可表示具體地理要素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

例1：巖石圈的物質(zhì)循環(huán)

例：先判斷三個“箭頭”指向的是巖漿，其次與巖漿有兩個“箭頭”指向的是巖漿巖（侵入性、噴出型），最后再根據(jù)題意，判斷哪個是沉積巖，哪個是變質(zhì)巖。

“箭頭”指向巖漿，即重融再生;

“箭頭”指向巖漿巖，即冷卻凝固;

“箭頭”指向沉積巖，即沉積巖;

“箭頭”指向變質(zhì)巖，即變質(zhì)巖。

例2：五大地理要素之間的關(guān)系

“箭頭”在自然地理技巧應(yīng)用不僅局限在上述例子中，它一致貫穿在整個自然地理的學(xué)習(xí)中，如還在太陽直射點的回歸運動、熱力環(huán)流、等溫線與洋流性質(zhì)及流向關(guān)系等應(yīng)用。

2.“箭頭”教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢

大多數(shù)未接觸高中地理的同學(xué)，認(rèn)為地理不難，關(guān)鍵是記性好，只要死記硬背就行，除了背還是背，最后的結(jié)果是地理成績一直不理想。其實，地理環(huán)境的發(fā)展變化是有規(guī)律的，因此掌握地理學(xué)獨特的學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會學(xué)得簡單而有趣。傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)方法非常多，課外很多材料也替我們總結(jié)，大體有如下幾點：

①地圖學(xué)地理法

②字頭記憶法：即從同類地理知識分別提取字頭，編成短語，簡化知識，增強(qiáng)記憶兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內(nèi)重臺海北上天，港澳特別行政區(qū)，一國兩制已實現(xiàn)。

③諧音記憶法

氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂（養(yǎng)閨女，貼給哪家美？）

④歸類記憶法

⑤比較法

⑥形象記憶法等

地理學(xué)習(xí)方法非常豐富，學(xué)生如果學(xué)習(xí)所有地理技巧就需要花費一定的時間，筆者將高中自然地理整個內(nèi)容圍繞“箭頭”展開，明顯難度系數(shù)降低，學(xué)生學(xué)輕松，老師教得輕松。筆者通過以下兩個案例，利用比較的方法證明“箭頭”在地理實際教學(xué)中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢。

2.1以《季風(fēng)》為例

常規(guī)處理這部分內(nèi)容，筆者根據(jù)日常的聽課或課外材料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師主要通過列表比較法學(xué)習(xí)東亞和南亞季風(fēng)（如下圖所示）。從總體上看，這列表分為11行5縱，內(nèi)容非常豐富，也比較完整。但筆者認(rèn)為，這內(nèi)容很多地方顯得拖沓，而且記憶難度大，很多學(xué)生到了高三還無法正確說出東亞、南亞季風(fēng)的風(fēng)向甚至成因，更不要說形成的過程。筆者在處理這節(jié)課時，會先列出該表，然后要求學(xué)生記住，學(xué)生隨之而來就是一個“呼”聲，最后筆者將這內(nèi)容進(jìn)行升華，畫出拉長狀“Z”形，并標(biāo)上“箭頭”，點名讓學(xué)生讀圖說出方向，告知學(xué)生地理不是死記硬背，而是要總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如：讀“等壓線分布圖”，回答下列問題。

（1）此圖為______________（1或7）月氣壓分布狀況。

（2）A氣壓中心的名稱是______________，形成原因是______________。

（3）受A氣壓中心的影響，圖中C處盛行______________風(fēng)，D處盛行______________風(fēng)，我國的天氣以______________為主要特征。

（4）夏季，D處盛行______________風(fēng)，形成原因是______________

（5）季風(fēng)氣候的形成原因______________和______________。

答案：（1）1;（2）亞洲高壓（蒙古-西伯利亞高壓）副極地低氣壓帶;（3）西北東北寒冷干燥;（4）西南夏季，隨著氣壓帶風(fēng)帶北移，南半球的東南信風(fēng)向北越過赤道后，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向右偏轉(zhuǎn)為西南風(fēng);（5）海陸熱力性質(zhì)差異氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動

畫出季風(fēng)一般模式圖――“Z”形，讀出風(fēng)向。

2.2以《大規(guī)模的海水運動》為例

《大規(guī)模的海水運動》這節(jié)課記憶內(nèi)容較多，單單記住那么多的世界洋流對學(xué)生來講已經(jīng)是一件苦差事，更不要說總結(jié)其中的規(guī)律。學(xué)習(xí)這節(jié)課需要弄懂以下幾個問題：

（1）如何區(qū)分寒、暖流洋流？

如何區(qū)分風(fēng)海流、補(bǔ)償流、密度流洋流？

（2）大陸的東岸（大洋的西岸）是寒流還是暖流？

大陸的西岸（大洋的東岸）是寒流還是暖流？

（3）洋流的分布規(guī)律，即（三圈一季）

三圈：中低緯度海區(qū)，形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北順南逆――信風(fēng)、西風(fēng)

北半球中，中高緯度海區(qū)，形成逆時針方向流動的大洋環(huán)流――西風(fēng)和極地東風(fēng)

南緯40°附近形成西風(fēng)漂流――南半球西風(fēng)

一季：北印度海區(qū)，形成季風(fēng)洋流，冬逆夏順。

如果學(xué)生能參照之前8/0的洋流模式，標(biāo)注洋流的流向和大陸輪廓，就可發(fā)現(xiàn)水平“箭頭”基本為風(fēng)海流，垂直“箭頭”基本為補(bǔ)償流;由低緯流向高緯即暖流，由高位流向低緯即暖流，風(fēng)海流只有一支西風(fēng)漂流是寒流;最后根據(jù)各個海區(qū)“箭頭”的依次順序，即可判斷出順時針還是逆時針，不要經(jīng)常為順、逆而煩惱，甚至與其他知識點混淆。

例如：讀某區(qū)域洋流圖，回答10～11題。

1.該大洋環(huán)流所處的海域位于（ ）

A.北半球中低緯度 B.北半球中高緯度

C.南半球中低緯度 D.南半球中高緯度

2.圖中甲、乙、丙、丁四洋流中，受到西風(fēng)帶持續(xù)影響的洋流是（ ）

A.甲 B.乙 C.丙 D.丁

答案：1.A 2.B

畫出洋流運動一般模式圖，對照即可得出結(jié)論，而不是背概念或規(guī)律。

通過以上兩個例題，即可發(fā)現(xiàn)“箭頭”在自然地理學(xué)習(xí)中，通過該技巧，一方面可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識，雖然可能有些投機(jī)取消，另一方面可讓學(xué)生輕松解題，而不需要通過記概念或者再次在考場推導(dǎo)出來，浪費時間。由此，“箭頭”相較其他地理技巧的特點及優(yōu)勢有以下幾點：

1.“箭頭”示意圖繪圖簡單;

2.“箭頭”記憶簡單，圖文結(jié)合，易學(xué)易掌握;

3.“箭頭”具有直觀性，可以更清晰地反映地理事物的發(fā)展規(guī)律或變化趨勢;

4.“箭頭”可表示地理事物間的運動方向;

5.“箭頭”和“箭尾”可表示特定的地理事物名稱;

6.相對比其他地理學(xué)習(xí)的方法，“箭頭”地理技巧應(yīng)用內(nèi)容相對較小，配合教材學(xué)習(xí)，更容易理解地理基本原理、基本規(guī)律、基本過程;

篇(3)

關(guān)鍵詞： 英文報刊 閱讀 英語教學(xué)

隨著英語學(xué)習(xí)條件的改善，各種英文報紙、雜志、音像及網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源日趨豐富，學(xué)生接觸英語資料的機(jī)會逐漸增多，這在某種程度上改變了英語學(xué)習(xí)的觀念和策略。因此英語作為一門工具性學(xué)科，它的教學(xué)要求已經(jīng)不僅僅停留在理解語法現(xiàn)象、背誦單詞句型的層面，應(yīng)從廣播電視、電影、書報雜志和網(wǎng)絡(luò)等媒體中獲取信息。

英語報刊閱讀是一種新型的英語教學(xué)方式，它具有內(nèi)容新穎、語言現(xiàn)代、資料豐富和語言實用四大特點，是學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)、提高英語能力的一種渠道。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師選擇適當(dāng)?shù)膱罂Y源，科學(xué)指導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，就能全面提高學(xué)生的英語綜合能力。

一、英文報刊的優(yōu)越性

目前，我國自行出版、可供中學(xué)生使用的英語報刊越來越多，例如《21世紀(jì)英文報》、《上海學(xué)生英文報》、《英語世界》、《空中英語》、《英語沙龍》和《英語畫刊》，等等。與教材相比，英語報刊具有更方便、靈活且實用的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在：

1.時效性。英文報刊內(nèi)容通俗新穎、關(guān)注時事熱點、緊跟時代步伐，不但可以幫助學(xué)生了解天下大事，而且使我們接觸到大量鮮活的語言，更有效地避免教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)的一些現(xiàn)象，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.適用性。難易適中，梯度不同。結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達(dá)能力，英語報刊廣泛開拓題材范圍，編排出適合中學(xué)生閱讀的新聞、熱點話題、文化、歷史、現(xiàn)代科技等材料。

3.廣泛性。英文報刊題材廣泛、信息多樣，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和思維等各方面的內(nèi)容，無疑有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面、增加詞匯量，豐富語言知識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。

4.趣味性。圖文并茂，生動活潑，與中學(xué)生生活緊密相連，能引起共鳴，有助于提高學(xué)生實際運用語言的能力。報刊中往往辟有學(xué)習(xí)方法介紹、編讀問答等互動專欄，可以提高學(xué)生寫作的熱情和能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，提高他們實際運用語言的能力。

二、英文報刊閱讀在英語教學(xué)中的作用

1.運用英文報刊指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧、提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。英語閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)中極為重要的一個組成部分，所以有必要在英語教學(xué)中進(jìn)行閱讀技巧的指導(dǎo)。根據(jù)報刊中文章的難易程度，把文章分成三個等級，即偏易、中等和較難。結(jié)合學(xué)生的實際，因材施教。對于“偏易”的文章，建議學(xué)生采取略讀（Skimming）的方法，即快速閱讀法，告訴學(xué)生通過瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、文章的開始段和結(jié)束段，以及每一段的段首句或結(jié)尾句，了解文章的大意。而對于“中等”難度的文章，教師先設(shè)計一些問答題，如：設(shè)計5個W的問題。要求學(xué)生帶著問題快速瀏覽文章，邊閱讀邊查找信息，也就是瀏覽（Scanning）的閱讀方法。對于“較難”的文章，采用猜讀和精讀（IntensiveReading）兩種方法。猜讀是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測生詞或短語的詞義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章內(nèi)容，提高閱讀速度。“精讀”即分段細(xì)讀、注意細(xì)節(jié)，語言結(jié)構(gòu)、長難句分析及處理好語言點。

2.運用英文報刊閱讀擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的過程學(xué)生對因為缺乏相對應(yīng)的語言環(huán)境，單詞很容易遺忘。很多單詞只是大概知道中文解釋，換個語言環(huán)境可能就不認(rèn)識了，更不用說運用了。其實學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)置于語境中，這就是我們說的“詞不離句，句不離詞”。在報刊閱讀的過程中，學(xué)生要在無意識的情況下習(xí)得大量的詞匯。因為大量的閱讀就給很多詞匯提供了大量的重現(xiàn)機(jī)會，只有這樣不斷地進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，學(xué)生對單詞才能形成長時間的記憶。而且單詞都是出現(xiàn)在文章中，所以學(xué)生不僅僅要記住單詞的中文意思，還要在具體的語言環(huán)境中理解它們。單詞量多了，閱讀速度就會提高，學(xué)生就會更加有信心去閱讀報紙，去習(xí)得更多的詞匯。

3.運用英文報刊閱讀提高學(xué)生的寫作能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一，也是綜合語言運用能力的最后一環(huán)。學(xué)生在閱讀英文報刊的過程中積累了大量的詞匯和表達(dá)方式，這是提高寫作能力的基礎(chǔ)，正如古語所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是英語語言輸入最直接、最高效的方式，只有具備足夠的輸入，學(xué)生才能提高語言輸出的能力。特別是一些地道的表達(dá)，只有在閱讀中才能知道它們的用法，這樣用起來才能正確和熟練。如果學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，將所讀文章的好詞、短語、句子劃下來，并摘錄到專用的筆記本上，再加以背誦，到寫作的時候就不愁無法表達(dá)自己的思想。

三、英文報刊閱讀中的問題

利用英文報刊作為學(xué)生的閱讀資源，主要目的是培養(yǎng)興趣和獲取信息，應(yīng)該以引導(dǎo)和鼓勵為主，而不是在一開始就把測試作為迫使學(xué)生讀的一種手段。教師需注意結(jié)合學(xué)生的需求、興趣和語言基礎(chǔ)，精心選材，合理利用，這樣才能促進(jìn)英語教學(xué)，否則挫傷學(xué)生的積極性，將適得其反。所以在學(xué)生的閱讀初期，教師應(yīng)通過一些簡短、新穎、真實而有趣的材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的自信心和初嘗勝利的成就感。進(jìn)入中高級階段，教師要轉(zhuǎn)向選擇內(nèi)容不熟悉的文章，以提高學(xué)生的實際英語閱讀能力，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們思考問題和解決問題。另外，教學(xué)中教師還要注意處理好英語報刊與課本的關(guān)系，從而合理、有效地通過英語報刊豐富英語教學(xué)，拓寬學(xué)習(xí)渠道。

總之，通過英文報刊閱讀輔助初中英語教學(xué)，效果是明顯的。不僅可以彌補(bǔ)課本的不足，還可以在學(xué)生感興趣的閱讀過程中提高他們閱讀能力和寫作能力。不但提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還提高了學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力。所以，我們應(yīng)該大力推進(jìn)英文報刊在中學(xué)語課堂上的運用，并不斷地研究其實施方法，使英文報刊在指導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)的過程中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]旦淑芬.英語報刊閱讀在英語教學(xué)中的作用[J].時代教育（教育教學(xué)版），2008（4）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

就心理學(xué)而言，興趣是一個人探究事物或進(jìn)行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向。“興趣是最好的老師”。只要那些對外語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，把學(xué)習(xí)外語看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認(rèn)識活動激活起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容越感興趣，他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性就越高。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲取更佳的教學(xué)效果。

初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣在整個學(xué)習(xí)過程中存在以下幾個特點：①學(xué)前階段，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一種新奇感和神秘感，對英語學(xué)習(xí)充滿了向往而興趣高漲。②在學(xué)習(xí)字母、音標(biāo)、單詞的階段，由于學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的超前意識破壞了心理平衡的狀態(tài)，會導(dǎo)致興趣下降。③在學(xué)會了一些基本句型后，因?qū)W生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了成就感和自豪感，又會使他們的興趣有所上升。④在進(jìn)入學(xué)習(xí)基本語法階段后，會因為語法規(guī)則多，嚴(yán)謹(jǐn)，要求精雕細(xì)琢，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒而使興趣下降。⑤到學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)時，由于學(xué)生渴求新知識產(chǎn)生的結(jié)果，如希望了解異國文化等，興趣又呈上升趨勢。

針對以上特點，在教育教學(xué)中，我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)和維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，去爭取獲得更好的教育教學(xué)效果。

一、導(dǎo)“趣”

明確學(xué)習(xí)英語的社會意義和了解英語在社會改革發(fā)展中的廣泛用途，是形成學(xué)生認(rèn)知興趣的重要條件。針對學(xué)生初次接觸英語時總是充滿好奇、興奮和向往這一特點，教師在上初一導(dǎo)言課之前要認(rèn)真準(zhǔn)備，搜集大量的能說明英語的廣泛用途和學(xué)習(xí)英語的重要社會意義的例證（如商務(wù)、科技、文化等等），在導(dǎo)言課上進(jìn)行演示和講解，讓學(xué)生感知英語的廣泛用途和學(xué)習(xí)英語的重要社會意義，使學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學(xué)好英語奠定基礎(chǔ)。

隨著教學(xué)的深入，教師還可以不斷的引導(dǎo)學(xué)生去搜集身邊能接觸到的生活、商務(wù)、科技、文化、旅游等各個領(lǐng)域中使用英語的素材，并通過這些素材讓學(xué)生理解隨著社會的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)校內(nèi)作為“重要學(xué)科”的需要，而且已成為社會生活和個人發(fā)展的迫切需要。

這樣，在日常教育教學(xué)中，時刻不忘從學(xué)生的個體內(nèi)部動力激化和外部環(huán)境感受進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)和明確學(xué)習(xí)目的，以利于培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣。

二、激“趣”

我國外語教學(xué)中的特點之一就是缺乏語言應(yīng)用和習(xí)得環(huán)境，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)，英語學(xué)習(xí)主要在課堂。因此，教師在課堂教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和意念，進(jìn)而影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)中，教師必須精心備課，以教材所提供的語言素材為主線，聯(lián)系學(xué)生生活實際，靈活運用所學(xué)語言材料，延伸課文教學(xué)內(nèi)容。及時抓住課堂“興趣點”設(shè)立交際情景，讓學(xué)生積極參與語言實踐，把語言的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向意義操練，從而活躍課堂氣氛。如在進(jìn)行由學(xué)生用教師提供的各種職業(yè)名稱來做“Jim’sfatherisateacher.”的機(jī)械替換練習(xí)后，教師提問：Whatdoesyourfatherdo？要求學(xué)生根據(jù)自己父母的真實職業(yè)來回答。這樣就形成了從機(jī)械到交際操練的過渡，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、記憶和語用能力。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件、個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點及關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中高效掌握知識，發(fā)展他們的語言運用能力，培養(yǎng)成就感，從而更有興趣地投入語言學(xué)習(xí)。

另外，從心理學(xué)角度來看，人的認(rèn)知過程分為感覺、知覺、表象、記憶、思維、想象等具體過程。感覺、知覺、表象是記憶的基礎(chǔ)。在記憶過程中，根據(jù)起主導(dǎo)作用的分析器官的不同，可分為視覺型（視覺識記效果較好）、聽覺型（聽覺識記效果較好）；運動視覺型（動覺識記效果較好）、混合型（運用多種表象時識記效果最好）。實驗研究證明：只聽能記住60%；只看能記住70%；看聽說結(jié)合能記住86%。因此，教師要充分利用直觀教具（如實物、圖片、投影、簡筆畫等）或電化手段（如錄音機(jī)、投影、多媒體等）來輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官同時運用，強(qiáng)化對所學(xué)語言材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、護(hù)“趣”

對初中學(xué)生來說，引導(dǎo)和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并不難，難的是如何維護(hù)已培養(yǎng)起來的興趣，使其能保持濃厚的興趣一步步地進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)活動。

首先，本著創(chuàng)設(shè)和諧寬松的語言環(huán)境和減少學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙這一原則，教師在教學(xué)中須重視充分利用課內(nèi)外一切有利時機(jī)，為學(xué)生的語言習(xí)得創(chuàng)設(shè)條件，指導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸英語素材（如教唱英文歌曲、朗誦英文詩歌、名言等）。開展記英語單詞競賽、出英語手抄報、閱讀英語輔導(dǎo)報刊、表演英語短劇比賽等活動，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和競爭意識，以達(dá)到維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的目的。

其次，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生有效習(xí)得語言和文化是維護(hù)學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常幫助學(xué)生歸納總結(jié)語言規(guī)律，把握其內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生提高對語言的認(rèn)識能力、觀察能力和辨析能力，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量，掌握科學(xué)記憶規(guī)律，逐步養(yǎng)成用科學(xué)的方法和思維最大限度的習(xí)得英語知識，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

篇(5)

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)；質(zhì)量；提高

提高體育教學(xué)的有效性，保證新課程目標(biāo)的實現(xiàn)，是我國基礎(chǔ)教育課程改革中教育發(fā)展的必然取向。作為當(dāng)前課程改革的熱點，體育有效教學(xué)對于提高課堂教學(xué)效果起著關(guān)鍵的作用。我們體育教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計與實施，以提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，本文就中學(xué)體育課堂中如何實施有效教學(xué)進(jìn)行了研究，力求對提高體育課堂教學(xué)效果有所裨益。

一、充分激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)運動興趣是提高體育課堂教學(xué)有效性的前提，因此要采取多種措施激發(fā)學(xué)生興趣。要使每個學(xué)生體驗成功，體育課中運用分層教學(xué)法有很好的效果。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習(xí)方法，通過這樣的教學(xué)能使不同層次學(xué)生都感受到成功的喜悅，體驗到體育學(xué)習(xí)的快樂，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再有，要把教學(xué)內(nèi)容組織得生動活潑，使學(xué)生感到新穎。只要教師注意教材內(nèi)容安排的新穎性、教法手段運用的多變性，充分體現(xiàn)出體育課的活動性、游戲性和娛樂性，就能提高學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生體育興趣。競爭是體育的最大魅力所在，學(xué)生爭強(qiáng)好勝，渴求表現(xiàn)自己，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，為他們提供競爭機(jī)會，讓他們在競爭中展示自己，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。競賽的內(nèi)容、形式要多樣化。

二、更新教學(xué)觀念，真正做到以學(xué)生為主體

在現(xiàn)實的體育教學(xué)過程中部分高中體育教師的教學(xué)理念相對落后，在教學(xué)過程中仍然是以教師為主，忽略學(xué)生的感受與意愿，在教學(xué)過程中高高在上，僅僅是口頭指揮學(xué)生進(jìn)行部分體育項目的練習(xí)，與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，融入性相對較差。部分高中教師對于新課標(biāo)所倡導(dǎo)要求的以學(xué)生為中心，重視學(xué)生利益這一教育理念置之不顧，使得在體育教學(xué)過程中不能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。為更好地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，在現(xiàn)實體育教學(xué)過程中，要真正將學(xué)生作為體育教學(xué)的主體，切實考慮學(xué)生的利益，讓體育教學(xué)服務(wù)于學(xué)生，在教學(xué)過程中將學(xué)生視為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況具體選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法等。在教學(xué)過程中應(yīng)改變以往高高在上的角色定位，需要真正融入體育教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)行基本的身體活動和項目練習(xí)。讓學(xué)生感受到教師的存在與魅力，力爭在有限的課堂時間內(nèi)使班級全體學(xué)生真正動起來，進(jìn)行必要的身體練習(xí)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

三、革新教學(xué)方法，讓學(xué)生感受體育學(xué)習(xí)的魅力

傳統(tǒng)體育教學(xué)方法主要是以教為主，常被高中體育教師采用的主流教學(xué)方法主要有講解法、示范法、預(yù)防與糾錯法等，這些教學(xué)方法的采用一定程度上講對于提高W生的身體素質(zhì)確實具有一定意義。但從小學(xué)到大學(xué)總是采用相同的教學(xué)方式，則其教學(xué)過程會在很大程度上重復(fù)小學(xué)和初高中的教學(xué)過程，在一般教育情況下，教學(xué)內(nèi)容相同，教學(xué)方法相同在其最終的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果便會在很大程度上存在共性。由于之前學(xué)生在小學(xué)教學(xué)、初中體育教學(xué)和高中體育教學(xué)過程中其教學(xué)內(nèi)容存在一定的相同點，均是足球、籃球、武術(shù)和田徑等，在教學(xué)方法基本沒有太大變化的情況下，則教學(xué)過程基本一致，使得學(xué)生在高中體育學(xué)習(xí)過程中感到索然無味，體會不到任何新意。為在有限的教學(xué)時間內(nèi)，完成必要的教學(xué)任務(wù)，則必須向教學(xué)過程要效益，首先要改進(jìn)教學(xué)方法，因此，在現(xiàn)實的體育教學(xué)過程中需要改變一些傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而注重一些學(xué)生很少接觸的合作式學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法和探究式教學(xué)方法等，提高體育教學(xué)質(zhì)量，帶給學(xué)生一些新奇的感受，很好地讓學(xué)生融入體育教學(xué)中，以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，完成教學(xué)任務(wù)。

四、針對體育課的不同類型進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)

體育課通常分為實踐課和理論課，而從體育課的特點和課時分布看，大部分為實踐課。從教學(xué)內(nèi)容分可分為：新授課和復(fù)習(xí)綜合課。教學(xué)實踐證明，學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)時，在泛化和分化階段，教師利用一定條件，對某些錯誤動作加以限制是行之有效的方法。因此在動作學(xué)習(xí)的泛化和分化階段，教師自身要加強(qiáng)正確方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立正確的動作概念和動作示范，并利用一定量的輔助手段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生正確學(xué)會動作。在復(fù)習(xí)綜合課教學(xué)過程中體育教師要不失時機(jī)地運用示范和點撥法，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”法的遷移和運用，促使學(xué)生會“學(xué)”。

五、注重三維目標(biāo)的融會貫通

新課改提出注重教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與能力的目標(biāo)，過程與方法的目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，尤其是重視情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)實現(xiàn)。知識與能力目標(biāo)是體育教學(xué)的最基本目標(biāo)，高中體育教學(xué)需要將該階段的體育知識及體育訓(xùn)練的技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生初步形成完整的體育鍛煉意識，獲得相對系統(tǒng)的體育知識與技能。方法與過程的目標(biāo)是具體的課堂教學(xué)的整體性，注重在過程中培養(yǎng)學(xué)生的體育意識、體育思維及體育運動能力。情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是一個比較深層次的目標(biāo)，是“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念的具體化體現(xiàn)。三維目標(biāo)是緊密聯(lián)系的整體，在教學(xué)設(shè)計及教學(xué)活動中需要注重三維目標(biāo)的融會貫通，真正讓學(xué)生成為課程的主體，引導(dǎo)學(xué)生在交往與合作中實現(xiàn)綜合水平的提升。

總之，要想提高體育課堂教學(xué)的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學(xué)的理念，確立有效教學(xué)的學(xué)生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度的融入到體育課堂中去；體育課堂必須要有明晰的教學(xué)目標(biāo)，合理的課堂教學(xué)活動，適宜的課堂教學(xué)評價。讓每一個學(xué)生的體育技能、體育意識、體育精神都得到有效地提高，讓每一個學(xué)生都能體驗到體育教學(xué)的美感，切身感受到體育教學(xué)的快樂，這樣的體育課堂才是高效的。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；英語課程；評價；教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)教育英語課程改革和《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實施，有效地促進(jìn)了我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量的提高，需要一批專業(yè)化的英語教師，專業(yè)化的英語教師需要專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計，專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計需要理解教學(xué)與評價一體化的發(fā)展趨勢，需要專業(yè)化的教學(xué)與評價設(shè)計的理念、程序、方法和技能。從事課程改革的英語教師有必要學(xué)習(xí)教學(xué)與評價設(shè)計的有關(guān)知識，接受教學(xué)與評價設(shè)計的專業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展教學(xué)與評價設(shè)計的專業(yè)技能。本文將從教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的程序、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計這五個方面進(jìn)行論述。

一、教學(xué)設(shè)計的概念

（一）教學(xué)設(shè)計的定義

教學(xué)設(shè)計（含評價設(shè)計）是一個專業(yè)概念，首先提出這一概念的是美國教育研究者加涅，他在1965年出版的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》一書中提出了“教學(xué)是對學(xué)生在教師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強(qiáng)化”。［1］對此可以這樣來理解：如果學(xué)生學(xué)會了，那么他們在某個特定的環(huán)境下就能表現(xiàn)出期待的行為。基于上述思路，加涅提出了“Instructional Design(ID)”的概念。之后，國內(nèi)外教育工作者圍繞著“教學(xué)設(shè)計”問題進(jìn)行了理論和實踐方面的探討，并形成了一門教師的專修課程。布里格斯（Leslie J.Briggs）提出：“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程”。所謂“形成傳送系統(tǒng)”指的是：教師如何收集、分析、組織、整合、編制必要的教學(xué)信息。

我國教學(xué)設(shè)計的研究者也提出了關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”的定義。他們認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。”“所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計。”［2］

從英語教育的角度看，筆者認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計”應(yīng)包括：（1）提出英語教學(xué)的基本理念；（2）實施系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計程序；（3）了解學(xué)生的實際需求；（4）研究切合實際的教學(xué)策略；（5）確定具有操作性的教學(xué)目標(biāo)；（6）規(guī)定和發(fā)展改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)過程；（7）組織必要的教學(xué)資源；（8）構(gòu)成有利于過程監(jiān)控的教學(xué)評價。

（二）教學(xué)系統(tǒng)化的設(shè)計

教學(xué)設(shè)計研究者在加涅“ID”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了多方面的研究，在近半個世紀(jì)的進(jìn)程中，“教學(xué)設(shè)計”的概念和技術(shù)化水平不斷被發(fā)展和豐富。國外研究者（Walter Dick等，1986）提出了“教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計”的概念，即“Instructional Systems Development(ISD)”。［3］“ISD”的主要內(nèi)容包括：分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價。我們所說的教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括這五項內(nèi)容。“設(shè)計”既是對教學(xué)設(shè)計的總稱，又是指其中一個環(huán)節(jié)。“ISD”模型自1986年在美國佛羅里達(dá)州大學(xué)作為一門課程推出后，受到包括加涅在內(nèi)的很多教學(xué)研究者的認(rèn)同，并逐步被普及到教師發(fā)展課程之中。我們認(rèn)為，“ISD”模型，對于我們當(dāng)前實施《課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實新的教學(xué)理念，具有較大的參考價值。

（三）教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的重要性

在當(dāng)前課程改革逐步向縱深推進(jìn)的過程中，學(xué)習(xí)、理解和實施教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計是有重要意義的。這個意義表現(xiàn)在以下幾個方面：1.有利于整體規(guī)劃教學(xué)。“ISD”可以引導(dǎo)教師把眼光放在教學(xué)的整體構(gòu)建上，而不僅僅是停留在“備課”的水平上。2.有利于系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)。“ISD”可以引導(dǎo)教師把眼光放到教學(xué)的整體進(jìn)程上，而不僅僅探討“一節(jié)課”的成效，雖然一節(jié)課也是很重要的。3.有利于微觀調(diào)控教學(xué)。“ISD”可以給我們提供很多具體的教學(xué)調(diào)控方法。4.有利于提高教學(xué)實效。“ISD”可以幫助教師使用具體的技能技巧改善活動設(shè)計，優(yōu)化活動管理。5.有利于全面評價教學(xué)。“ISD”本身就包含著評價設(shè)計，系統(tǒng)的評價設(shè)計可以促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。6.有利于提高教師專業(yè)水平。“ISD”融會理論與實踐的專業(yè)知識和技術(shù)，教師接受“ISD”課程的培訓(xùn)后，在教育思路、教學(xué)設(shè)計水平、教學(xué)評價水平和教學(xué)專業(yè)技能方面都會有明顯的提高，上“ISD”課程比僅僅接受語言教育理論要更有實效。

二、教學(xué)設(shè)計的程序

教學(xué)設(shè)計程序的第一大要素就是設(shè)計程序的系統(tǒng)化。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計要有序、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實。教學(xué)設(shè)計需要考慮以下八個方面的問題。

（一）分析學(xué)生需求

教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際需求來確定教學(xué)內(nèi)容，比如說，我們通過對學(xué)生需求的具體分析來針對性地確定新授的內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練的內(nèi)容、鞏固的內(nèi)容和拓展的內(nèi)容次序和比重。同時也要分析學(xué)生和環(huán)境，比如學(xué)生的個體差異、當(dāng)前的情緒、主要學(xué)習(xí)動機(jī)以及教學(xué)班的環(huán)境和條件等等。

（二）確定語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

語言學(xué)習(xí)目標(biāo)包括語言知識、語言技能和語言應(yīng)用三個方面。教師要做的事情是：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的要求，把知識、技能、應(yīng)用這幾個方面融會在一起，根據(jù)學(xué)生的實際狀況和需求，設(shè)計服務(wù)于課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。

（三）設(shè)置真實行動目標(biāo)

行動目標(biāo)也可以稱為任務(wù)目標(biāo)。設(shè)置真實行動目標(biāo)首先要確定話題，在確定話題之后就要考慮它所使用的語言，同時設(shè)置什么樣的情景，要達(dá)到什么目的，其中還要涉及人際關(guān)系和情景互動，采用什么樣的行動，最后達(dá)到什么樣的結(jié)果。下面舉一個實例。

主題是Shopping（購物）。圍繞購物這個主題，我們要考慮使用哪些語言，同時考慮設(shè)置什么樣的情景。購物自然要把情景設(shè)置在商店里面，人物主要指的是售貨員和顧客，他們通過賣和買之間的語言和行動的互動，最后實現(xiàn)購物的目的。

為了把目標(biāo)落到具體行動上，我們就不能僅僅籠統(tǒng)地講：“能夠使用所學(xué)語言購物”，而應(yīng)當(dāng)把Shopping的主要行動分解為以下幾個步驟。

──詢問或提出購物的需求

Can I help you?/I want to buy a shirt.

──了解或提供商品的信息

What about this one?/It’s nice ，but it’s too big.

──選擇商品

Can I have a book at that one?

Yes，here you are.This is a new type.

──詢問或提供價格

How much is it?/It’s 98 yuan.

──成交

OK，I’ll take it.Here’s the money.

Thank you.Here’s the change.

──結(jié)束購物行動

Thank you very much./You’re welcome.Goodbye.

Goodbye!

（四）組織教學(xué)資源

教學(xué)資源是為實施教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，包括主體資源和輔助資源，主體資源又包括規(guī)定資源（主選教材）和自選資源（教師自主開發(fā)）。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的整體構(gòu)想上完成教學(xué)資源的整合，超越所謂“教科書”的傳統(tǒng)框架，能動地品評、選擇、重組教學(xué)資源，自主地利用其他可用的資源。

（五）設(shè)計教學(xué)過程

設(shè)計教學(xué)過程是教師比較熟悉的課題。但是，教學(xué)過程設(shè)計有經(jīng)驗型設(shè)計和系統(tǒng)型設(shè)計的區(qū)別。前者只停留在課堂教學(xué)步驟的排列上，后者則有宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計之分。宏觀設(shè)計是對一個學(xué)習(xí)階段或更長的教學(xué)時間跨度進(jìn)行過程設(shè)計；微觀設(shè)計則主要涉及課堂教學(xué)過程設(shè)計。另外，經(jīng)驗型設(shè)計的教學(xué)步驟，只是一個線性程序，即A+B+C+D+...等；系統(tǒng)設(shè)計則系統(tǒng)采用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)程序（圖1）。

圖1

（六）選擇學(xué)習(xí)活動類型

活動在課堂教學(xué)當(dāng)中起著重要的作用。不同學(xué)段的學(xué)生要選擇不同的適合他們學(xué)習(xí)的活動。比如在一堂課的教學(xué)活動中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際，選擇哪些是真實的活動，哪些是屬于游戲性的活動，哪些是操練性的活動。同時要考慮到學(xué)生活動的形式：是個人的，還是結(jié)對的；是小組的還是全班的。所以在選擇活動的類型以及學(xué)生活動的形式上要注意高效、務(wù)實、多樣。

（七）設(shè)計評價方案

在整體的教學(xué)過程中，過程評價和總結(jié)評價是交替實施的。在課堂教學(xué)過程中，則主要涉及過程評價（Process assessment）。在教學(xué)過程中，教學(xué)和評價應(yīng)融為一體，我們可以通俗地解釋“一體化”（Alignment）概念：Where learning and teaching occur and where assessment occurs.教師在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)考慮下述問題：如何確定學(xué)生的表現(xiàn)性評價目標(biāo)？如何觀察和收集有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的重要信息？如何運用評價手段激勵式診斷學(xué)生學(xué)習(xí)行動？在設(shè)計評價方案時，教師應(yīng)注意發(fā)揮學(xué)生主體評價的效能。評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生評價活動的設(shè)計，學(xué)生采取自己活動的有關(guān)信息的方法設(shè)計，學(xué)生應(yīng)當(dāng)實施小組評價設(shè)計。

（八）媒體的運用

我們這里說的媒體是個廣義的概念，它包括常規(guī)媒體和現(xiàn)代技術(shù)媒體。隨著IT的迅速發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)（即電腦）型媒體已被廣大英語教師運用到實際教學(xué)當(dāng)中，其中不乏精彩的媒體作品設(shè)計。這里，我們倒是有必要強(qiáng)調(diào)一下對常規(guī)媒體的有效設(shè)計問題。事實上，教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計（其中包括過程評價設(shè)計）也應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地處理常規(guī)媒體（板書、簡筆畫、掛圖、卡片等）的系統(tǒng)利用問題。教師應(yīng)努力將常規(guī)的媒體與現(xiàn)代的媒體有機(jī)地結(jié)合起來，高效地用于課堂教學(xué)中。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

在“ISD”中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計對我國中小學(xué)教師來說，是三大重點課題。

我們首先研究一下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的總體目標(biāo)：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。”［4］依據(jù)綜合語言的目標(biāo)，我們分別從以下五個方面來確定教學(xué)的具體目標(biāo)。

（一）語言知識目標(biāo)

語言知識目標(biāo)主要包括五個方面。

語音。英語音素（元音和輔音）、語音拼讀規(guī)則和語調(diào)是語音目標(biāo)的三個組成部分。設(shè)置語音目標(biāo)主要是在課程進(jìn)行中系統(tǒng)安排這三個方面的知識和操作，而且重點在操作。

詞匯。詞匯目標(biāo)涉及詞匯量、基礎(chǔ)詞匯目標(biāo)（按Cobuild語料統(tǒng)計為700詞）、詞匯拓展的等級劃分、短語、習(xí)慣用語和固定搭配的學(xué)習(xí)項目以及詞匯的主要用法等。

語法。語法目標(biāo)需要確定語法學(xué)習(xí)的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊（如名詞、動詞，時態(tài)等）的具體學(xué)習(xí)項目（即具體目標(biāo)）。語法目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對語法知識的細(xì)分，同時還要注意把語法形式、意義和應(yīng)用三者有機(jī)結(jié)合起來。

功能。功能項目目標(biāo)就是我們一般所說的日常交際用語。功能目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是在教學(xué)過程中合理分布功能項目。

話題。所謂“話題”目標(biāo)指的是按話題確定以上幾項知識內(nèi)容的生活歸屬。我們可以稱之為“話題知識”。這是一種新的知識分類辦法，具有按照實際生活需求組織語言知識的特點。

（二）語言技能目標(biāo)

技能目標(biāo)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)做了具體的劃分和等級界定。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把微技能（Micro-skills）合理地安排在各個學(xué)習(xí)階段中。這里，我們把聽、說、讀、寫四項技能涉及的主要的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行一下簡要的描述。

聽做反應(yīng)。技能達(dá)標(biāo)的最初級水平是依據(jù)輸入信息作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。聽的技能的初級表現(xiàn)是聽做反應(yīng)，TPR（Total Physical Response）就是聽做反應(yīng)的一種，但是，除此之外還可以有各種各樣的聽做反應(yīng)，如Listen and do，Listen and paste，Listen and make等。

說唱反應(yīng)。學(xué)生在兒歌、小詩、繞口令等說唱和表演中來實現(xiàn)語言技能的目標(biāo)，通過說唱來體驗、感知、學(xué)習(xí)和運用語言。此類反應(yīng)在小學(xué)階段更為突出。

對話表演。學(xué)生學(xué)習(xí)會話的初級水平是理解對話，理解的具體表現(xiàn)可以是表演。表演并不是真正的對話，但它可以幫助學(xué)生體驗對話的過程。

角色扮演。學(xué)生在課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)的技能目標(biāo)是角色扮演的具體行動。角色扮演比對話表演的水平要高一些，因為在角色扮演中，學(xué)生已經(jīng)不是“念臺詞”，而是以特定角色來模擬教材中的示范性對話。這里有更加靈活的實際表現(xiàn)。

情景反應(yīng)。情景反應(yīng)是一種對特定情景的隨機(jī)反應(yīng)性行動，你有來言，我有去語，“來言”和“去語”卻發(fā)生在具體情景中。此時的學(xué)生表現(xiàn)已經(jīng)可以脫離教材中的示范對話。

口頭交流。在積累了上述表現(xiàn)之后，學(xué)生就可以進(jìn)行口頭交流了。口頭交流的特點是完全按照語境要求有目的地傾聽他人并有目的地回應(yīng)他人，同時有目的地表達(dá)自己的意見。情景性和隨意性是口頭交流的本質(zhì)特征。

讀做反應(yīng)。學(xué)生接受書面信息，然后做出相對簡單的反應(yīng)，如Read and choose，Read and number，Read and match，Read and made...

閱讀理解。實際上，讀做反應(yīng)也是閱讀理解。但只是相當(dāng)于初級的理解。所以，我們把讀做反應(yīng)從閱讀理解中分離出來。為什么？因為學(xué)生在閱讀過程中首先能夠做到的是簡單的讀做反應(yīng)，然后才能對一個表述的較為綜合的意見，作出自己的理解反應(yīng)（如選擇、回答、圈點、排序、配伍），雖然這樣的行動反應(yīng)本身不一定復(fù)雜，但它必須建立在綜合理解的基礎(chǔ)上。

讀寫反應(yīng)。讀了書面信息，根據(jù)情景和溝通目的，再寫點什么。這一表達(dá)高于“讀做反應(yīng)”和“閱讀理解”，因為它要求學(xué)生既要輸入、理解信息，又要輸出信息──寫出他之所想。

書面表達(dá)。在技能表現(xiàn)的等級排序中，口頭交流和書面表達(dá)位于最高層次。因為它們是真實的語言溝通活動，是語言教育在技能上要求的最終目標(biāo)。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

情感態(tài)度是可以評價的，這是我們堅信的一條原則。因為情感態(tài)度可以有各種外顯的表現(xiàn)。概括起來，情感態(tài)度的表現(xiàn)可有以下幾個方面。

持續(xù)的信心。學(xué)生相信自己能做好，而且在受到某些挫折后，仍然相信自己能做好，他們的行動可以驗證他們持續(xù)的信心。

濃厚的興趣。學(xué)生非常關(guān)注一件事、一個學(xué)習(xí)活動、一種言語表達(dá)情景，愿意投入到活動中去，并總是十分主動地作出參與的行動，這就是濃厚興趣的表現(xiàn)。

積極的態(tài)度。學(xué)生愛學(xué)英語，喜歡自己的老師，喜歡自己的小組，愿意參加小組活動，這些都是積極態(tài)度的表現(xiàn)。

明確的動機(jī)。學(xué)生有明確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了溝通與表達(dá)。這樣學(xué)生才能產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，有一種急于嘗試的渴望，有一種主動行動的沖動。基于這些內(nèi)心活動的聽、做、演、說、寫、交談努力等都是明確動機(jī)的表現(xiàn)。

豐富的情感。我們強(qiáng)調(diào)真實自然的語言運用，強(qiáng)調(diào)動情地用語言做事。在參與學(xué)習(xí)過程中，能夠本色地顯示自己的感情，能夠適應(yīng)具體情景表現(xiàn)出應(yīng)有的感情，伴隨著內(nèi)心情感的起伏，學(xué)生能夠顯示特定的表情、姿態(tài)、手勢和人際互動，這些都是豐富情感的表現(xiàn)。

有效的配合。情感態(tài)度是在人際間存在的狀態(tài)。所以，情感態(tài)度目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括人與人之間的行動配合，有效的配合是基于良好的態(tài)度和良好的情緒的。

（四）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

學(xué)習(xí)策略在目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)出具體的學(xué)習(xí)技能，教師應(yīng)當(dāng)在以下幾個方面來設(shè)置學(xué)習(xí)策略目標(biāo)。

明確學(xué)習(xí)問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道：“我要做什么？”“我為什么做這些？”“我做這些有什么困難？”“這些困難怎么解決？”“我當(dāng)前最主要的問題是什么？”

計劃學(xué)習(xí)時間。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會時間管理。計劃是學(xué)習(xí)策略的重要目標(biāo)，而時間管理是規(guī)劃自己行動的前提。其中包括：“我下周（月）做什么？我把主要時間用在什么問題上？”等等。

學(xué)會記筆記。記筆記是一種信息管理方式，這項技能應(yīng)當(dāng)從小學(xué)抓起。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會摘記，使用關(guān)鍵詞語、整理要點、概括教師指導(dǎo)的要領(lǐng)，速記行動過程，使用表格，使用符號等。

學(xué)會主動提出問題。對學(xué)生來講意識到困惑和問題是一回事，主動提出自己的問題是另一回事。學(xué)習(xí)策略的一個重要方面是能夠主動提出自己的問題。

學(xué)會小組互動。合作學(xué)習(xí)需要有效的學(xué)習(xí)技能的支持。其中重要的一點就是學(xué)會小組互動。具體內(nèi)容有學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)一個小組，學(xué)會主動參與小組活動，學(xué)會求助小組集體的幫助，學(xué)會幫助小組中的伙伴，學(xué)會配合小組成員共同完成任務(wù)，等等。

積極與教師配合。學(xué)生應(yīng)當(dāng)與教師建立一種平等互助的關(guān)系，而建立這種關(guān)系本身就是學(xué)習(xí)策略的目標(biāo)。具體內(nèi)容包括主動呼應(yīng)教師，主動參與教師引發(fā)的活動，主動提出問題，并幫助教師解決問題。

學(xué)會使用工具書。學(xué)生的資源策略的一個重要組成部分就是學(xué)會使用工具書。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠知道工具書的功能，能夠在教師指導(dǎo)下選擇工具書，能夠用工具書查找信息，解決疑難問題。

探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果起重要作用，教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）文化意識目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了文化意識的七個方面：歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文化藝術(shù)，行為規(guī)范，價值觀念。文化意識包括雙向內(nèi)容，一方面學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解英語國家的文化要素和知識；另一方面，學(xué)生要知道如何把中華民族的文化傳統(tǒng)介紹給英語國家的人們。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生了解以下內(nèi)容。

了解各國文化特點。現(xiàn)在新編的教材基本上都引入了中、西方文化的特點。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元話題的內(nèi)容編制各國文化特點的具體目標(biāo)。

了解交流的禮儀。教師應(yīng)當(dāng)為單元教學(xué)安排了解和演練社交禮儀的學(xué)習(xí)要點。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的具體知識，同時在口頭和書面表達(dá)中進(jìn)行社交禮儀的實踐。

了解各國的生活習(xí)慣。各國生活習(xí)慣有各自的特點，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)了解各國的生活習(xí)慣，并在課堂活動中表現(xiàn)出來。

尊重他人行為規(guī)范。尊重他人習(xí)慣，遵守行為規(guī)范，也是英語文化意識的重要內(nèi)容，比如，影響他人，應(yīng)表示抱歉；他人為我們服務(wù)，我們應(yīng)表示感謝；在公眾場合不大聲講話；等等。

介紹中國社會的良好風(fēng)范。尊重英語國家的習(xí)慣和行為規(guī)范與介紹中國人的優(yōu)秀行為規(guī)范和良好的風(fēng)范，是文化意識目標(biāo)的兩個相互關(guān)聯(lián)的方面。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠告知外國人自己國家的節(jié)假日、生活習(xí)俗和文化觀念。

轉(zhuǎn)貼于 介紹中華民族文化歷史傳統(tǒng)。在介紹西方文化的同時，更重要的是展示中國的傳統(tǒng)文化知識，特別是弘揚中華民族的光榮傳統(tǒng)。

四、教學(xué)過程的設(shè)計

教學(xué)過程的英語表達(dá)可以是Teaching process，也可以是Teaching procedures.從操作層面上討論教學(xué)過程設(shè)計問題，我們把討論集中在微觀教學(xué)過程上，即the lesson plan.關(guān)于課堂教學(xué)程序，Henson（1981）提出以下七條建議：（1）啟動有意義的學(xué)生活動；（2）控制適度的教學(xué)內(nèi)容；（3）營造寬松的教學(xué)氛圍；（4）激情卷教學(xué)材料的使用；（5）設(shè)置問題，挑戰(zhàn)學(xué)生；（6）與學(xué)生分享教學(xué)信息。

下面，我們研究一下課堂教學(xué)的一般程序。

（一）熱身/復(fù)習(xí)活動（Warm-up/Revision）

活動目的：激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)興趣，烘托學(xué)習(xí)氛圍；激活已學(xué)知識，讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)、鞏固和運用已學(xué)知識。

活動形式：歌曲、歌謠、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據(jù)自己的教學(xué)實際，選擇適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的活動，以求實效。

活動時間：啟動階段一般使用的時間不宜太長，大概3～5分鐘。

（二）新學(xué)習(xí)項目呈現(xiàn)（Presentation）

英語教學(xué)研究者Penny Ur對高效的新學(xué)習(xí)項目呈現(xiàn)提出了四個準(zhǔn)則：關(guān)注（attention）；思考（perception）；理解（understanding）；短時記憶（short-term memory）。［5］

新學(xué)習(xí)項目呈現(xiàn)階段是語言輸入的最初階段，在具體設(shè)計中，我們應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題。

情景選擇。我們強(qiáng)調(diào)選擇真實、具體、有趣的情景。

呈現(xiàn)方式。新學(xué)習(xí)項目的呈現(xiàn)方式是非常重要的，教師的呈現(xiàn)方式應(yīng)讓學(xué)生一目了然，明確這堂課所教的東西。呈現(xiàn)方式的選擇是多樣的，教師一定要根據(jù)自己教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來靈活地選擇呈現(xiàn)方式，比如圖片、掛圖、錄音、VCD、投影、繪畫、表演、歌曲、歌謠、游戲、故事、小品、設(shè)問等等。

語料形式。教師在運用上述呈現(xiàn)方式的同時，更重要的是要考慮到這種呈現(xiàn)的形式是不是更加的直觀，直觀對學(xué)生來講會起到立竿見影的作用。

主體的選擇。這里指的是誰來呈現(xiàn)？人們通常認(rèn)為似乎只能是教師呈現(xiàn)。實際不然，新項目呈現(xiàn)和相當(dāng)多的語料可以由學(xué)生配合教師共同來呈現(xiàn)，也可以在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生個人、兩人或小組形式來呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)信息。

時間的控制。新學(xué)習(xí)項目呈現(xiàn)是一節(jié)課的重點教學(xué)環(huán)節(jié)，時間應(yīng)長于啟動階段，大概需要5~10分鐘。教師也可以根據(jù)教學(xué)的實際情況來靈活調(diào)整時間。

（三）語言操練（Practise）

學(xué)生通過新項目呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，已基本知道本堂課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達(dá)到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。高效的語言操練應(yīng)做到以下四點。

語言目標(biāo)要明確。首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結(jié)構(gòu)語法項目等知識。

操練方法要多樣有效。操練的方法有多種，其中包括：替換練習(xí)、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容來選擇最適合自己教學(xué)實際的語言操練方法。

活動形式要多元有效。包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生（個人、兩人、小組等）等形式，教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。

操練時間要合理有效。語言操練階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的關(guān)鍵階段，起著承上啟下的作用。時間至少需要10～15分鐘。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現(xiàn)和語言操練這兩個部分有機(jī)地結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并整體計劃時間。

（四）任務(wù)實施（Central task）

語言操練階段已為語言輸出，即任務(wù)實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。任務(wù)可以分成各種不同的類型。但這里講的是真實生活任務(wù)或模擬真實任務(wù)，也就是用所學(xué)的語言去做事，即去完成真實任務(wù)或模擬真實任務(wù)。一般來講，每節(jié)課只能設(shè)置1～2個真實生活任務(wù)或模擬真實任務(wù)，有限的40或45分鐘，不大可能分別去完成幾個任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計上，我們需要明確以下幾點。

任務(wù)內(nèi)容。真實任務(wù)就是有目的地解決問題。所以，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生要解決的問題。請看一個實例。

次序內(nèi)容實例

次序

內(nèi)容

實例

1

Who raises the problem?

Mr .White.

2

What is the problem?

His best friend is coming to shanghai.

He would like us to help arrange their travel in China.

3

How do you plan to solve the problem?

We are going to have a meeting so that we can discuss the problem.

4

How do you solve the

problem?

We are going to make a travel timetable for Mr.White and his best friend.

語言目標(biāo)。在實施任務(wù)、解決問題當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)用哪些詞匯、功能用語和句型？他們需要哪些新的語言知識？他們應(yīng)當(dāng)復(fù)習(xí)哪些已經(jīng)學(xué)過的語言知識？教師在實施任務(wù)時都應(yīng)當(dāng)考慮到。

情景設(shè)置。教師應(yīng)當(dāng)計劃和設(shè)計任務(wù)實施所需要的情景條件，必要時，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目臻g布置。

參與人物。誰將參與此項活動？他們之間是什么關(guān)系？熟悉程度如何？學(xué)生是以什么樣的組織形式實施這項活動？這些都是教學(xué)設(shè)計需要解決的問題，也是教學(xué)實施過程中應(yīng)當(dāng)考慮的問題。

互動形式。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)是以兩人一組形式還是以多人小組形式，或以全班活動形式，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)做周密的安排。

完成結(jié)果。完成任務(wù)將以什么成果和效果結(jié)束，這是任務(wù)設(shè)計必須研究的問題。結(jié)果可以是一種語言成品，也可以是一種實際效果，還可能是一種結(jié)束的行動。

時間控制。執(zhí)行真實任務(wù)是比較花費時間的，教師根據(jù)本堂課所剩余的時間高效使用，最多在5～10分鐘。教師也可以結(jié)合實際情況靈活安排時間。

（五）學(xué)習(xí)小結(jié)（Summary）

一堂課即將結(jié)束時，教師需做簡短的學(xué)習(xí)小結(jié)。主要內(nèi)容包括：（1）總結(jié)歸納所學(xué)的語言知識；（2）強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的語言完成了哪些有意義的活動和任務(wù)；（3）評價學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進(jìn)的建議。

（六）布置作業(yè)（Homework）

“作業(yè)”或“家庭作業(yè)”在新課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話和課文等）”任務(wù)了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合；語言知識與語言應(yīng)用的結(jié)合。小學(xué)階段：低年級主要以聽做、說唱、玩演，以及用所學(xué)語言與他人簡單交流的作業(yè)；中高年級可在低年級的基礎(chǔ)上，增加寫的作業(yè)。初中和高中階段：根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容和實際水平，布置口頭與筆頭結(jié)合、語言知識與語言應(yīng)用結(jié)合的作業(yè)。

五、教學(xué)評價的設(shè)計

一體化系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含著評價設(shè)計。評價活動是伴隨著教學(xué)活動同步向前推進(jìn)的。因此教師應(yīng)當(dāng)在提出教學(xué)實施方案的同時，也提出過程評價方案。教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個重要的問題。

（一）評價內(nèi)容

評價設(shè)計首先要解決的是“評價什么”的問題。教師在教學(xué)過程中實施形成性評價應(yīng)該認(rèn)真考慮這樣一個問題：五個方面的教學(xué)目標(biāo)究竟以什么形式體現(xiàn)在教學(xué)活動之中？教師課堂上看到的是“完整人”（the whole person）的綜合行動，我們把這些行動統(tǒng)稱為“學(xué)生表現(xiàn)”（students’performances），我們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)反映在學(xué)生的課堂表現(xiàn)之中。

學(xué)生在課堂中的真實表現(xiàn)可以分為以下幾種類型。

學(xué)生話語。在語言教學(xué)評價中，學(xué)生話語是一項重要的指標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施收集學(xué)生的活動表現(xiàn)證據(jù)，其中包括話語量、話語真實水平、話語連貫流暢程度、話語的隨機(jī)建構(gòu)水平等。

學(xué)生行動。伴隨著學(xué)生話語，還有相應(yīng)的行動發(fā)生。我們需要重點評價學(xué)生行動的目的性、互動性、主動性，還應(yīng)評價學(xué)生行動的實際效能。

學(xué)生認(rèn)知水平。教師應(yīng)當(dāng)采取有效手段得知學(xué)生的思維進(jìn)程與線索，學(xué)生對教學(xué)信息的領(lǐng)悟程度，學(xué)生對教學(xué)資源的感受深度，以及學(xué)生接受新語言學(xué)習(xí)項目的敏銳深度。

臨場機(jī)智。教學(xué)過程是教師與學(xué)生隨機(jī)構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系的過程。所以，學(xué)生在現(xiàn)場所表現(xiàn)出來的臨場靈活性、創(chuàng)造性，以及對學(xué)習(xí)情景的適應(yīng)性，也是教師的評價內(nèi)容。

（二）評價主體

評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意評價主體的多元性。教師、學(xué)生以及身居課堂之外的家長都可以是評價的主體。

教師評價。教師評價可以采取以下幾種形式：（1）教師對全班的評價。教師估量全班的整體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)群體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和存在的問題，明確群體學(xué)習(xí)活動的總體趨勢。（2）教師對部分學(xué)生的評價。教師應(yīng)當(dāng)評價不同水平的學(xué)生的實際表現(xiàn)，看優(yōu)秀學(xué)生是否有突出的表現(xiàn)，看后進(jìn)生是否正在進(jìn)步等。（3）教師對學(xué)生小組的評價。小組活動應(yīng)當(dāng)成為教師評價的重點項目。教師應(yīng)當(dāng)觀察不同小組的內(nèi)部互動情況、小組領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱、小組的信息溝通情況、小組執(zhí)行任務(wù)的過程、小組解決問題的成效等。（4）教師對學(xué)生個人的評價。教師對學(xué)生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學(xué)業(yè)進(jìn)展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學(xué)生，我們要分層次、有重點地進(jìn)行形成性評價。由于學(xué)生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進(jìn)行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生評價。學(xué)生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學(xué)生評價可以采取以下幾種形式。（1）學(xué)生自評。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中有計劃地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學(xué)生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會進(jìn)行自我監(jiān)控，學(xué)會描述自己的學(xué)習(xí)行為等。（2）兩人互評。兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后都應(yīng)當(dāng)發(fā)生。（3）小組互評。小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評價的，但是，教師應(yīng)當(dāng)有計劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的合作評價行為，這需要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行為中進(jìn)行訓(xùn)練。（4）群體合作評價。全班參與合作評價，因參與的人員增多變得難度加大，但這樣的評價對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)則更有意義。教師在進(jìn)行全班合作評價時應(yīng)進(jìn)行周密的規(guī)劃，應(yīng)準(zhǔn)備更加完備的評價工具，應(yīng)提供更為詳細(xì)的具體指導(dǎo)，同時，還應(yīng)做好組織工作。此類評價活動實際上與教學(xué)活動是一體的，評價活動本身就包含著教學(xué)內(nèi)容。

家長評價。在教師與學(xué)生分別作為評價主體的基礎(chǔ)之上，我們要逐漸引入家長評價。在很多地區(qū)的學(xué)校已引入了家長評價。如學(xué)生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評語；學(xué)生把在校的一些課業(yè)成果拿回家做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學(xué)校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學(xué)習(xí)匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請家長參加，并讓他們對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學(xué)校和教師的及時指導(dǎo)。要不斷地改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進(jìn)家長的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。

（三）評價方法

當(dāng)前評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標(biāo)。改進(jìn)評價方法的指導(dǎo)理念是：測試型評價和質(zhì)性評價兼顧。同時大力開展質(zhì)性評價。我們重點講以下幾種評價方法。

測試（Testing）。在提供質(zhì)性評價的同時，我們還必須認(rèn)識到，測試仍然是日常教學(xué)的一種常見的評價方法，但是，教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾個問題：（1）改革測試內(nèi)容；（2）改造測試題型；（3）有效發(fā)揮測試的診斷、調(diào)整、激勵和甄別的功能；（4）審時度勢，準(zhǔn)確把握測試時機(jī)；（5）提高測試設(shè)計與實施的專業(yè)化水平。

測量（Measurement）。雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學(xué)中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量 ，都對教學(xué)改進(jìn)有明顯的效應(yīng)。同時，測量方法還能夠使學(xué)生更加了解自己。

觀察（Observation）。課堂教學(xué)評估研究者James S.Cangelosi（1991）提出：課堂教學(xué)觀察可以采取五種方法：調(diào)查嚴(yán)密組織的系統(tǒng)觀察（Structured Observation System），生態(tài)學(xué)觀察方法（Ecological Observation），人種學(xué)觀察方法（Ethnographic Observation），同步等級界定觀察方法（In-Class Rating Scale），非正式觀察法（Informal Observation）。［6］教師需要在繼續(xù)教育課程中接受專業(yè)的技能培訓(xùn)，以便掌握這些方法。一般來講，未經(jīng)培訓(xùn)的教師可以采用人種學(xué)觀察方法，其要點是詳細(xì)記錄所見所聞，而且可以通過錄音和錄像收集原始信息。

調(diào)查（Survey）。觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，但教師實施此類調(diào)查應(yīng)當(dāng)說是很有必要的。

檔案袋（Portfolio）。檔案袋也可以稱為成長記錄袋，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思。”即從收集的所有作業(yè)中，學(xué)生自己選擇存入檔案中的材料，可以是他們認(rèn)為特別有價值的東西。然后學(xué)生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行反思。

軼事記錄（Anecdotal record）。軼事記錄就是對某一時間、地點和環(huán)境下發(fā)生的行為進(jìn)行持續(xù)的客觀的描述（G.Sax，2002）。此種方法可以用于學(xué)生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動當(dāng)然可以有教師來做，但是，我們認(rèn)為更重要的是讓學(xué)生來進(jìn)行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進(jìn)學(xué)生的反思能力。

（四）評價工具

在中小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，尤其是在較低的學(xué)段教學(xué)中使用評價工具能有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。下面我們介紹一些評價工具。

核查表（Checklist）。教師將他期待的具體行為以列表方式提供給學(xué)生，學(xué)生個人，兩人小組和多人小組依據(jù)自己的表現(xiàn)細(xì)節(jié)在檢查表中進(jìn)行勾畫。

教學(xué)評定量表（Numerical rating scale）。用數(shù)字表示學(xué)生課堂行為（已發(fā)生的）的等級。如我們可以用5、4、3、2、1來確定期待行為的活躍程度（5：特別活躍；4：比較活躍；3：中等活躍；2：不夠活躍；1：很不活躍）。

圖示評定量表（Graphic rating scale）。用一條水平線或垂直線組成量表，表示在一個連續(xù)體上對學(xué)生行為的客觀等級描述（參見圖2）。

圖2

實物。就是真實的物品，教師可以根據(jù)所教的內(nèi)容選擇不同的實物，如文具、玩具、動物（玩具動物），交通工具（玩具交通工具）等等。

圖片。使用圖片也要根據(jù)所教的內(nèi)容選擇，如動物圖片、人體部位圖片、顏色圖片、交通工具圖片、飲料、食品和水果等圖片作為評價工具。

貼片。貼片是較低學(xué)段教學(xué)過程中使用最多的一種評價工具，如動物貼片、人體部位貼片、顏色貼片、飲料貼片、食品貼片、水果貼片、玩具貼片、文具貼片、交通工具貼片等等。這些評價工具均需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇使用。

標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用一些標(biāo)志，如笑臉、平臉、哭臉、五星、花朵、彩旗、獎?wù)隆⑿卣碌茸鳛樵u價工具。

數(shù)字。數(shù)字作為評價工具更多的是結(jié)合數(shù)字教學(xué)來使用。

簡筆畫。教師在課堂上可經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容使用簡筆畫作為評價工具，如畫文具、動物、人體部位、食品、交通工具等。

（五）課堂評價語言

課堂評價語言廣泛地用于中小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對學(xué)生起著重要的鼓勵和激勵作用，積極地促進(jìn)了課堂教學(xué)的效果。但長期以來，大部分的中小學(xué)英語教師使用的課堂評價語言普遍存在著“單一、不準(zhǔn)確、低效”的問題。如何高效地使用課堂評價語言，真正起到激勵學(xué)生、不斷提高課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)遵循以下三個原則：（1）選用評價語言要準(zhǔn)確；（2）使用評價語言要多樣；（3）采用評價語言要有效。

下面提供一些課堂評價語言，供英語教師在教學(xué)中選用。

肯定：OK!/Right!/You’re right!/That’s right!/That’s correct!

贊揚：Good!/Very good!/Great!/Wonderful!/

Super!/Excellent!/Perfect!/Outstanding!/

Remarkable!/Marvelous!/Magnificent!/

Fantastic!/Beautiful!/Terrific!/Well done!

/Nice work!/Good job(work)!/Super job(work)!

/Wonderful job(work)!/Perfect job(work)!

/Excellent job(work)!/Great job(work)!/Remarkable job(work)!

/Marvelous job(work)!/Magnificent job(work)!/Fantastic job(work)!

/Beautiful job(work)!/You did a good job!/You’re unique!

鼓勵：Try again./Have a try，please!/Try harder.

/It doesn’t matter./You can do it.

/I think you can do it better./You are improving./

You’re making progress./You’re on your way./

You’ll make it./You tried hard./You really tried./

I can see your progress.

本文討論了教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的程序、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計等問題。就這些問題本身而言，教師還應(yīng)當(dāng)在微觀的層面上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的方法、措施和技能，更為重要的是，教師還應(yīng)當(dāng)以案例為主線在教學(xué)實踐中去探究教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體問題，帶著教學(xué)的實際問題，用有效的教學(xué)設(shè)計程序，收集信息、分析情況，并不斷地解決問題。我們相信，在經(jīng)歷了教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計的大量的實踐和深入的研究之后，教師的教學(xué)執(zhí)行能力將會有明顯的提高，教學(xué)質(zhì)量也隨之會有顯著的提高。

參考文獻(xiàn)

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