序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學重要的知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關鍵詞：思維導圖； 初中化學； 概念教學

對于初中學生而言，化學科目是既有意思又復雜的，有意思在于學生對新科目的好奇，而復雜則是在接觸化學后，面對各種各樣的化學概念，學生感覺無從下手，每個知識點都是獨立的，不能將它們融會貫通。在傳統(tǒng)的化學概念教學中，教師往往借助死記硬背的方法向學生們灌輸化學概念，這樣學生難以深化化學概念理解，容易產生厭學情緒。思維導圖作為一種將放射性思考具體化的信息加工與問題解決工具，近幾年來日益受到教師們的追捧。在初中化學概念的教學中引用思維導圖，不僅能幫助化學教師的改良新的教學方法，提高學生的學習效率，而且能夠培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。

一、思維導圖在初中化學概念教學中的運用策略

轉變學生的思維方式和學習方法是運用思維導圖教學的基本要求，教師在日常教學中應該引導學生自主思考，而不是一味的將書本內容灌輸給學生，造成學生學生效率低下，學習積極性不高。那么利用思維導圖幫助學生建構初中化學知識系統(tǒng)，應該從以下幾個方面入手：

1. 構建以小節(jié)為對象的初中化學知識體系

“小節(jié)”代表著某個單元或者知識點的完結，是構建知識中最具體、最小的部分，它既是最基本的又是最重要的組成部分。教師在講完本課的知識點時，應該注意運用思維導圖進行總結，再將各個知識點充分的聯(lián)系起來，使其系統(tǒng)化、結構化。以《碳和碳的氧化物》為例，運用思維導圖對本小節(jié)進行構建化學知識體系，根據本單元的知識點我們可以在以下幾個方面進行總結：物理性質：一氧化碳和二氧化碳的主要物理性質；化學性質：二氧化碳的化學性質，描述實驗現象；實驗室制取方法：實驗室中用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳，解釋實驗現象，書寫正確的化學方程式；這些看似散亂但有相互聯(lián)系的知識點，在以往的化學課題中，基本上是化學教師的重中之重，每次都會反復強調，課后反復聯(lián)系，然而在進行初中總復習時，總會被學生所忽略，達不到預期的效果。利于思維導圖，在課堂中在使用思維導圖形式的板書形式，幫助學生找到相互關聯(lián)的關鍵詞，讓學生積極參與到板書構建中，及時發(fā)現和糾正學生的容易混淆的概念點，提高教學效率，提高學生的學習積極性。

2. 構建以專題為對象的知識體系

在以專題為對象的知識體系主要用于復習階段，運用思維導圖對某個專題進行具體知識歸納整理建構知識體系，通過這種方法，學生能夠通過思維導圖將學習過的化學知識點進行梳理，不僅能夠加深對知識點的理和學習，而且能夠培養(yǎng)學生自身的接收和處理信息的能力，提高學生的邏輯思維能力。教師也能夠通過思維導圖改良自身的教學方式，通過對某一專題的知識建構，將相聯(lián)系的概念都匯總，整理為一個系統(tǒng)的知識網絡，這樣既能提高教學質量，又能夠使學生在學習中，在腦海中形成一幅清晰具體的化學概念知識結構網。

教師運用思維導圖構建化學知識體系，就是將普通的化學概念學習階段升華為系統(tǒng)學習階段，使學生將單一的化學知識概念，轉變?yōu)榫唧w的、系統(tǒng)的知識網絡，這充分體現了教學改革的思想，發(fā)揮了學生的學習作用，提高了學生學習化學的興趣。

二、初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題

思維導圖作為一門新的學習工具，通過對知識點的梳理建構一個完整的知識網絡，由中心概念將外散出成千上萬個支點，每一個支點都是與中心概念的一個連接點。將思維導圖運用到化學教學中，是有利于教師的日常教學和化學復習。但是在日常的初中化學教學中實施思維導圖應該注意的問題有以下幾點：

1.基礎知識掌握牢固

扎實的基礎知識的掌握是實現順利思維導圖的基礎。只有以牢固的基礎知識作為依據，在面相關聯(lián)的知識點時 ，才能夠將它們關聯(lián)起來，解決相關的問題，明白在解題過程中，需要運用到那些定義、公式等。例如，在學習人教版九年級上冊《自然界的水》時，可將課題1“水的組成”，將上個單元學習的《我們周圍的空氣》中的課題2“氧氣”結合起來，這樣不僅僅學習了新的知識，又能夠將前面學習過的知識點結合起來，形成一個小型的知識網，幫助學習復習記憶。

2.善于聯(lián)想和類比

聯(lián)想和類比都是思維導圖的基本要求，根據已知的化學知識點將剛剛學習的化學知識點利用聯(lián)想的方法相關聯(lián)起來，化學是一個完整的知識體系，各個部分的知識相互聯(lián)系，相互滲透、在復雜的化學問題中，利用已知的化學知識對問題進行適當的簡化，由此推導出正確的答案。在化學問題解答的過程中，初中化學教師要不斷引導學生運用思維導圖的方法對問題進行解答，通過對問題的觀察、分析，根據題型和相關條件、結構、圖形聯(lián)想到與之有關的概念、公式等相關的問題的知識點解法，不斷簡化，建立相似點從而找到問題的解題思路。如在學習《碳和碳的氧化物》中“一氧化碳和二氧化碳”相關知識點時，我們可以根據二氧化碳和一氧化碳的的相關化學性質，將它們的特性、制取方法、實驗結果進行對比，再與我們前面所學的氧氣的制取、水的組成相聯(lián)系，梳理成一個中型的知識網絡。這樣從知識分支點推出中心概念，逐步了解初中化學知識的網絡構造。

初中化學作為一門基礎學科，其中所包含的化學概念涵蓋了所有單元，作為初中化學教師幫助學生們建構初中化學知識網絡，掌握概念學習方法是十分重要的。因此，在初中化學概念教學中，教師要重視思維導圖的運用，巧用思維導圖，幫助學生深化概念理解，掌握化學概念的本質內涵。

參考文獻

[1]楊凌：概念圖、思維導圖的結合對教與學的輔研究[J]，電化教育研究，2006年06期

[2]江勝根：化學概念圖在課堂教學中的應用[J]，化學教育，2003年04期

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【關鍵詞】課堂教學 趣味

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048

由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現將多年積累的教學經驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。

一、營造良好的課堂教學氛囤是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎

雖然說內因是事物變化發(fā)展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因對事物的變化發(fā)展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環(huán)境也至關重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環(huán)境意義重大。

化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結果導致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。

基于以上現象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調動。

二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發(fā)點

所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中至課堂教學中來，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。

學生在初中化學課堂教學中占據主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發(fā)。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關于中國男籃的情節(jié)，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異常活躍，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。

三、突破化學教材的局限性

初中化學教材的內容是經過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性。化學與醫(yī)藥、軍事等都有密切的聯(lián)系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向學生介紹與化學學科相關的領域的發(fā)展情況，使學生領悟到化學學習的重要意義，使學生產生發(fā)自內心的想要學好化學的動力。

化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性。也激發(fā)了學生進行化學學習的原動力。

四、綜合運用多種多樣的教學方式

新時期，人們的物質文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應時代的發(fā)展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。

每一種教學方法都能產生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。

想要在化學課堂教學中對多種教學方式進行靈活的運用，并非易事，因為不同的教學方式都有與其相適應的特定教學環(huán)境，如果教師不能靈活地把握，可能會適得其反，不利于課堂教學效率的提高。為了真正發(fā)揮不同的教學方式的功效，提高初中化學課堂教學的趣味性，廣大初中化學教師一定要對每一種教學方式進行認真的研究，并在實踐中不斷地總結經驗，提高靈活運用多種教學方式的能力。

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的實踐，就做好初、高中化學學習的衍接過渡談談自己的一些做法。

作為高一化學教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學生方面來看，開學后第一節(jié)課開始，都希望看學習新課的本知識，此時卻要他們復習初中化學，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因為大多高中老師都是未上過初中化學，對初中化學不夠熟，有的教師認為復習太浪費時間，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可。

其實初高中銜接復習是非常必要的。理由是：①初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論，而到高中則要定性和定量相結合，這就需要一開始就給學生作一個對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規(guī)律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規(guī)律，這需要給學生一個學前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學的學習方法是靠死記硬背，學習依賴老師，欠獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養(yǎng)成了被動接受知識的習慣；而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學原理。④新生除逐步適應高中化學的學習要求外，還要適應高中教師的教學方法和高中化學學習方法。與初中的教法不同，高中的教學過程容量大，進度快、知識點多，綜合性強為課堂教學的特點。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點拔而不是不斷地重復。

做好初、高中化學學習的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經過幾年的實踐，我摸索出幾條經驗。

一、摸準學生實際，制訂復習目標

首先根據學生的入學檔案，了解每個學生初中化學科的學習成績。再到學生中去了解他們在初中是怎樣學習化學的，如何評價自己的成績等。結合高中化學的總體要求，建立每個學生的學科學習情況檔案，制定符合學生實際的復習計劃，復習重點、難點和要求達到的層次以及重點輔導的學生名單。此階段以全面鼓勵和支持，建立自信心為主。

二、 改變模式，舊中見新

復習時如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結，相信半數同學定會昏昏欲睡。我認為要徹底糾正那種認為學生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學的主體是學生，老師的教不能代替學生的學，只有學生主動地參與學習過程，才能充分發(fā)揮學生的思維能力，通過學生動手、動腦、動口的積極活動來開啟學生的智慧大門，使復習課做到低投入，高產出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準備復習的知識點融入到一道道題目中，一開始就參考當年全國各地的初中化學競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或的問題，編出一份試題，由學生在第一節(jié)課進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習和討論學生知道初中不少知識點高考仍考到，學生對復習初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復習課中就會自覺地認真參與了。然后根據學生第一節(jié)課的解題實際情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復習題，以精選的習題為載體，將要復習到的初中各重要知識點進行全方位的、立體的復習，由學生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導和出現的問題進行講評或點評。

三、查漏補缺，適當拓寬

學生在解題中產生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認真鉆研的動力，迫使他們重新評價自己初中化學科的學習成績的時候，通過老師及時引導，學生會產生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學生查漏補缺，加深對化學原理的理解，又要切記適時引入高中化學的要求；既指出初中化學的局限性，又要適當拓寬學生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計算，溶劑和溫度改變時的計算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現，高中化學又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復習時間來培養(yǎng)和鍛練學生解這類題的能力。又如氧化還原反應、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，這樣概念范圍將會擴大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復習初中內容決不能匆匆而“過”。

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關鍵詞：高一化學教學；探究與反思；現狀；解決對策；認識和理解；學習興趣

受“高考指揮棒”的影響，高中化學教學活動中普遍以“教師灌輸，學生接受”為主要的教學模式，學生的主體地位始終得不到足夠的重視，這就導致很多學生在此過程中逐漸失去了對化學學習的興趣和積極性，學習效果也不甚理想。

高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生整個化學教育過程中占據著非常重要的地位和作用。那么，作為一名高一的化學教師，又當如何改進自身的教學模式和教育方法，使之能更好地促進學生化學知識的學習，為學生日后的學習和工作奠定良好的基礎呢？我對此進行了鉆研和探索。

一、高一化學教學的現狀及存在的主要問題

學生一般都是在初三才開始接觸化學這門學科，但是迫于中考的壓力，很多教師選擇放棄“質量”轉而追求教學進度，課堂教學活動中往往將學生當做“錄音機”或者儲存知識的“容器”，簡單、粗暴地將教材知識點強加于學生，根本就不理會學生是否已經對化學這門學科有了足夠的認識和了解，更談不上培養(yǎng)學生的化學思維和實際運用能力了。

學生在中學時沒有打牢學好化學的基礎和地基，作為連接初中與高中化學有效橋梁的高一化學教育本應該履行起其教學職責，為學生日后更好地進行化學知識的學習奠定良好的基礎。但是，現實卻不然：高一化學既然是對初中化學的深化和升華，無論是從難度上還是深度上自然都要遠遠超出初三的化學水平，但是在學生本身沒有學好初中化學知識的狀況下，仍然有不少老師選擇在教學過程中忽視對初三化學知識的有效銜接，這就導致學生在學習過程中普遍感覺存在很大的困難和挑戰(zhàn)，導致學生學習成績始終提不上去。

二、針對高一化學教學活動中存在的問題的應對措施

1.教師應當對高一化學形成正確的認識和理解

作為一名高一化學教師，要想教好這門課，首先必須從思想和理念上對其學科特點形成正確的認識和理解。前文已經提到，高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生整個化學教育過程中起著過渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學活動中，對于這一點必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測驗的方式，對學生的實際化學水平形成大概的了解和掌握，然后根據學生的實際情況，在復習初中化學知識的基礎上，展開高一化學教材知識點的講解，相信這樣的話，不但可以實現初中化學知識與高中化學知識的有效銜接，更重要的是為學生更好地進行高二、高三化學知識的學習提供最佳質量保障。

2.轉變教學方式和觀念，激發(fā)學生學習化學知識的興趣

化學作為一門應用性學科，更加偏重于發(fā)散學生的理性思維，

這就決定了其包含大量專業(yè)名詞和專業(yè)術語的學科特點，學生在學習過程中，普遍會感覺困難，從而直接導致缺乏的濃厚的學習興趣。比如，針對學生喜歡動手實驗的學習特點，可在教學活動中適當增加化學實驗的比例和時間，這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是可在實驗中幫助學生加深對教材知識點的理解和掌握，對于培養(yǎng)學生的實驗動手操作能力、獨立思考能力以及實踐運用能力等都有著很大的幫助；再比如，可組織學生走出課堂，讓學生在實際情景中感受到高一化學知識對于人們日常生活的重要作用和影響，促使學生摒棄以往“化學只是一門需要應付的考試科目”等不良想法，為學生在化學學習過程中更好地發(fā)揮主觀能動性，學好化學知識奠定良好的基礎。

高一化學是連接初中與高中化學的有效橋梁，作為一名高一化學教師，應當在教學過程中不斷進行探索和總結，并根據學生的實際學習情況，采用最有效的教學方法和手段，力求幫助學生在鞏固初中化學知識的基礎上，更好地進行高中化學知識的學習。

參考文獻：

[1]畢華林.化學新教材開發(fā)與使用.北京：高等教育出版社，2003.

[2]崔允.教學目標：不該被遺忘的教學起點.人民教育，2004.

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關鍵詞：微粒觀；初中化學教學；學習效率

一、初中化學教學中微粒觀的主要內容和特點分析

初中化學教學中，最為重要的任務就是讓學生能夠從微觀的世界了解化學知識，了解物質世界的變化現象，建立起自己的微粒觀。那么微粒觀的主要內容和特點有哪些，下面進行詳細分析：

微粒觀，顧名思義，是指微觀的東西。隨著目前我國科技信息技術的迅速發(fā)展，人們越來越加了解微觀世界，人們可以通過電子儀器、放大鏡等了解微觀世界，對微觀事物進行認知和研究等。具體來說，微粒觀的主要要點可以總結為以下幾點：

（1）微粒之間具有一定的間隔。

（2）微粒的構成物質極其微小。

（3）微粒之間具有一定的作用，其作用導致大量的微粒相互聚集，進而成為宏觀物質。

（4）微粒是處于永遠不會停歇的運動中，并且是無規(guī)則的運動。

（5）物質是由離子、分子、原子等基本的粒子構成的。

在初中化學授課過程中，教師可以通過相關串聯(lián)法，將相似的知識點進行鏈接，促進學生理解，提高學生的學習效果，也可以通過已有的科學知識做出相關推論，促進學生學習。

二、促進學生微粒觀培養(yǎng)的方法

在初中化學教學中，提高學生學習效率的方法有很多種，培養(yǎng)學生微粒觀的方法也不再少數，化學教師只有根據本班學生學習的實際狀況建立合理的授課方法，才能提高學生學習效率。相關教學實驗表明，很多初中生對微粒觀的認知比較淺，一般是處于記憶層面，針對這種現象，化學教師可以建立相應地教學模式，提高學生的理解限度，構建學生自己的微粒觀。具體來說促進學生微粒觀培養(yǎng)的方法有以下幾點：

1.從現實生活入手，設立恰當情境，激發(fā)學生學習熱情

在學生的世界中，所認識的是一個感知世界，所以自然形成的是一種宏觀的思維方式，而微觀世界是肉眼看不到的、并且是由不連續(xù)性的微粒構成的，所以讓學生進行詳細了解具有一定的困難。同時，教師通過直觀性講解，并不能深入到學生的思維，很難讓學生了解微觀世界的物質，所以，要從已有的生活經驗中入手，找出促進學生理解微觀物質的東西，提高學生的興趣。教師可以設立生活情境，從情境學習中提取微觀物質，促進教學目標的實現。

例如，教師可以這樣設立情境：“同學們，現在大家來做一個實驗，請大家想一下如何將一勺糖均勻地分給全班的每一個學生？”接下來讓學生回答，會有學生回答讓將糖融入到水中，然后將水分配給每一個學生，那么接下來教師可以引導學生了解糖是如何消失的，溶解之后還能看的見嗎等，再次讓學生回答，之后進行引導，糖分溶解之后變成了很小很小的粒子，以至于小到我們用肉眼看不見，這就是所謂的微觀物質，解析來給學生分析為什么固體的糖可以看見，而溶解之后看不見等等，提高學生的探求欲望，促進其對微觀物質的理解。

2.巧用多媒體技術，將抽象的知識具體化

通過多媒體設計有效的課件，能夠培養(yǎng)學生的形象思維能力，促進學生對化學物質的理解。因為微觀世界是一個不能用感官感知，并且摸不著。看不見的世界，單純依靠教師的文字講解，很難達到教學目標，而通多媒體技術設計相關模擬情境、可以豐富學生的微觀世界，提高學習效果。

例如，教師可以通過多媒體設計課件，模擬原子、分子的構成情況，動態(tài)反映微觀變化的過程，就可以將抽象的知識具體化，提高學生的理解效果。比如學習“物質的溶解”相關知識的時候，可以通過多媒體模仿氯化鈉粒子在水中的水合以及擴散過程；在學習水的電解這一章節(jié)知識的時候，可以通過多媒體對水電解生成氧分子和氫分子的過程進行模擬等等。通過這種模擬的方法，能夠為學生具體地展示相關物質的變化，提高理解的效果，并且這種模擬比較形象化，為學生學習化學知識提供了動力，最終促進其學習。

3.采用比較法，通過對比提高學生的記憶效果

化學教學中，很多知識點具有一定的關聯(lián)性，并且具有相似性，很多學生容易混淆相似知識點之間的關系，造成知識理解錯亂，影響化學學習。為此，教師可以采用比較法，讓學生對相似知識點進行同步理解，排除混淆的內容。

例如，在學習“微粒間具有相互作用”、“微粒間具有空隙”、“微粒是處于永遠不停歇的運動中”等相關知識的時候，就可以采用比較法，進行試驗對比，提高學生的理解能力。

三、結束語

新形勢下素質教育要求，初中教師在授課過程中，要改變傳統(tǒng)的授課方法，建立新型授課模式，提高學生的學習興趣，要以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為宗旨，實現化學教學的有效性。微粒觀的培養(yǎng)，有助于提高學生的思維素質，促進其形成正確的思維方法，初中化學教師只有根據學生的實際學習狀況采取正確的授課模式，才能提高學生學習效率，培養(yǎng)良好的微粒觀。

參考文獻：

[1]黃瓊.初中化學教學中學生物質微粒觀的教學模式培養(yǎng)[D].山東師范大學.2012年

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關鍵詞： 初中化學 范例教學 問題分析 作用研究

一、引言

范例教學作為當今最為廣泛的教學方式，對初中化學教學起著至關重要的作用。面對當今社會對學校教學要求越來越高的新形勢，范例教學將擔負著化學教育大任。范例教學對于初中化學教學的作用不容忽視，當然，我們對于范例教學方式的研究應繼續(xù)進行。研究發(fā)現，雖然目前我國范例教學為初中化學教育提供了良好的課堂氛圍，但仍然存在一定的問題，這些問題不解決，將制約范例教學在初中教育中的積極作用。因此，如何更好地發(fā)揮范例教學的作用就成為本文的重點。

二、范例教學在化學教學中的積極作用

1.激發(fā)學生學習興趣。

傳統(tǒng)初中教學中，大多是教師在課堂上進行書本的講解。初中化學紛繁復雜的知識點導致很多學生排斥化學學習，學生普遍反映學習興趣不高。而范例教學這種學習方式很好地避免了這一現象的發(fā)生。首先學生結合老師課堂上講解的知識，從范例教學中得到體會，再對各種化學物質的性質、結構等進行學習，這樣全面學習過程就形成了。這一過程中教師教學效果得到明顯增強。通過范例教學進行初中化學教學，能夠大大提高學生的學習熱情。同時，學生通過范例教學研究，能夠更好地掌握書本知識，既做到對書本知識的鞏固，又開闊學生的視野，進一步豐富學生的知識面。可見范例教學對于初中化學教學具有重要的推動作用。

2.促進學生創(chuàng)新能力的提高。

初中化學學習中，除了要求學生熟練掌握基本化學知識外，對學生創(chuàng)新能力的提高也有一定的要求。傳統(tǒng)初中化學學多是將前人的研究成果進行總結分析。雖然能學習前輩們豐富的經驗，但在一定程度上制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我國現今初中教育中，普遍通過繁重的課程提高學生的知識水平，極大地摧殘學生的創(chuàng)新能力，不僅不利于學生學習能力的進步，更制約我國素質事業(yè)的發(fā)展。使我國教育改革迫在眉睫。而范例教學通過帶領學生深入實際中，對一個又一個范例進行詳細分析，對于化學物質的性質、外觀及物質構成的學習都有很好的幫助，除此之外，學生在范例教學研究中能充分調動學習鉆研的積極性，對于創(chuàng)新來說十分重要。

3.提升學生的學習責任意識。

通過范例教學，學生更深刻地意識到初中化學并不是簡單的學習，而是一門需要不斷刻苦鉆研的學問。學習責任感一旦形成對今后學生學習將會起到至關重要的作用。學生面對復雜的化學知識，可能會遇到各種各樣的問題和挫折，這時就需要他們發(fā)揮責任意識，通過學習責任感克服困難。因此，范例教學對于學生意志品質的培養(yǎng)非常有益。

三、初中化學教學中實施范例教學存在的問題

1.學生主動性不足，范例教學效果差。

在初中化學范例教學中，最普遍的問題就是學生主動性不足，導致范例教學效果較差。從表面來看，源于學生對化學學習興趣不足。其實調查發(fā)現，部分學生對于課堂教學感到疲倦是一方面因素。范例教學中，往往是老師實際演示給學生看，學生實際動手的機會較少。在缺失實際動手鍛煉機會的情況下，范例教學效果當然就不明顯了。另一方面，過分注重老師布置的作業(yè)成為導致范例教學出現問題的一個重要因素。課后布置的作業(yè)占用同學們的大量時間，在既沒有系統(tǒng)學習實踐知識，又沒有進行充分動手操作的情況下，課后作業(yè)自然難以完成。

2.缺乏老師的悉心指導。

在范例教學過程中，老師始終起指導作用，缺乏教師應有的指導，范例教學工作難以開展。在日常范例教學中，由于學生和老師平常學習溝通較少，很多情況下，范例教學中老師并不能很好地在范例教學環(huán)節(jié)給予學生悉心的指導。加之每個班級人數很多，指導老師不能面面俱到。同時范例教學中分組問題也成為阻礙范例教學發(fā)展的重要因素。對于每一個班級來說，分組過少造成每組人數超過范例教學負荷，導致很多同學抱著僥幸態(tài)度，不認真學習。

3.對學生創(chuàng)新能力的發(fā)展不足，影響學生素質發(fā)展。

范例學習中，大多數同學認為老師在教學中對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展不足。現代社會是一個創(chuàng)新的社會，哪里都需要創(chuàng)新的高素質人才。因此，初中教學中應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。然而學生在范例教學過程中并沒有感受到創(chuàng)新給他們帶來的沖擊，因此，就在無形中失去對范例教學的積極性，從而不利于學生整體素質的提高與發(fā)展。

四、在初中化學教學中實施范例教學的建議

1.鼓勵學生，提高學生實踐積極性。

很多學生由于習慣了課堂講課氛圍，對范例教學不太適應，挫傷了積極性。此時，教師要多多鼓勵學生，提高學生學習積極性。鼓勵學生的同時給學生制定一些范例教學目標，當學生很好地實現這些目標后，老師給予一定的表揚。

2.突出教學過程，淡化課后任務。

研究發(fā)現，現在初中化學教學中，教師大多重視課后作業(yè)的完成質量，忽視范例教學過程的重要性。繁雜的作業(yè)成為壓在學生心頭的包袱，帶著這種包袱進行范例教學顯然不利于教學質量的提高。因此，在今后范例教學中，應突出教學過程，淡化課后任務。通過減輕學生思想包袱的方式提高范例教學質量。

五、結語

范例教學對于初中化學教學具有重要作用，教師通過范例教學能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習能力的提高。但是目前我國初中化學教學中實施范例教學還存在一定的問題，主要體現為學生積極性不足和缺乏老師悉心指導等。針對這一情況，本文提出兩點建議，分別是鼓勵學生，提高學生實踐積極性和突出教學過程，淡化課后任務。希望此次研究對今后初中化學教學中實施范例教學具有積極的推動作用。

參考文獻：

篇(7)

關鍵詞：初中化學；培養(yǎng)；探究能力

【中圖分類號】G633.8

探究能力就是學生們自主學習的一個能力，在這個過程中，教師們也不能完全放任學生們去自由發(fā)揮，而應該進行合理地引導，為學生們創(chuàng)設相關問題的情景，然后提出問題，讓學生們自主來解答。所以，對于探究式教學而言，雖然主體是學生，但是教師們的引導作用也是不能夠忽視的。

初中化學作為化學的啟蒙教學，是學生們初次接觸化學的時候，在好奇心的驅使下，他們剛開始可能會覺得化學是一門有趣的學科。那么，在此基礎上，教師們如何來培養(yǎng)學生們的興趣，增強他們的探究能力，這是一個值得深思的問題，也是必須關注與重視的問題。因為，這個問題直接關系到初中化學教學效果的質量的好壞。

以下是個人總結的幾點培養(yǎng)初中生化學探究能力的建議，以供大家參考。

一、從培養(yǎng)學生化學興趣著手

俗話說，興趣是最好的老師。初中化學教育的任務之一就是讓學生們能夠感受到學習化學的快樂，在化學學習中來陶冶自己的情操，以促進自身的全面發(fā)展。所以，在初中化學課堂中，首先要做到的就是培養(yǎng)學生學習化學的興趣，最大響度地激發(fā)學生們的求知欲。只有培養(yǎng)了學生們的學習興趣，才能讓他們不斷去自我探索其中的奧秘。

初中化學教師們可以充分利用實驗課的有限資源。對于充滿好奇心的初中階段的學生來說，抓住他們的好奇心就是老師們教學的重要手段。一般學生對于新事物比較敏感，在剛接觸化學課之前，可能沒有多少機會來上一節(jié)試驗課，所以初中的化學教師們應該充分利用好這一點，向他們展示化學的奧妙。比如，在試驗課中，充分利用現有的資源，在含有酚酞溶液的水中，假如適量的鈉，讓學生們仔細觀察其中的化學反應，我想這樣可以很好地來激發(fā)他們的興趣，促使他們投入到化學的學習中來。

初中教師們還可以引導學生們總結化學反應的各種現象與知識，讓他們不斷擴展知識面。研究表明，一個人的知識范圍越廣闊，它的好奇心也會隨之越大。所以，初中化學教師們在具體的化學教學中，可以針對某種化學知識，進行適當的延伸，讓學們能夠了解它們之間的一系列關系，然后再總結出來，這樣能夠很好地發(fā)散學生的化學思維。比如，在HNO3和Cu進行化學反應之后，會產生NO和NO2，在這種情況下，老師可以進一步來引導學生思考，這些還原產物和硝酸濃度之間的關系，探討它們之間又有怎樣的化學反應，最后再作出總結。在對化學各種反應進行總結的過程中，學生們就會提高自身的化學思維能力。

二、巧設化學情境，激發(fā)學生化學求知欲

初中化學教師們在具體化學教學過程中，要想最大限度上的來激發(fā)學生們的求知欲，單靠唯一的教學方式是不夠的，老師們必須要學會創(chuàng)造各種與眾不同的情境來激發(fā)學生的求知欲，逐步使他們投入到具體的教學中來。所以，在這個過程中，老師們營造出一種濃厚的化學教學氛圍是很有必要的。

老師們可以利用提問的方式，來激發(fā)學生們的對化學知識的探索欲望。老師們提問的過程，也是學生們發(fā)散思維，接受化學知識的過程。當然這就要求化學老師們在提問之前，一定要做好認真研讀教材的工作，營造一種問題提出的最佳情境，這樣才能帶來更好的效果。誠然，教師們在提問時，一定要把握好問題的難度。太簡單了，不能起到發(fā)散思維的作用，太難了，學生們都思考不出來，也沒有什么作用。比如，化學老師們可以針對現在比較熱門的全球氣溫升高的話題，讓學生們來探討溫室效應，或者其中所存在的化學現象，讓學生們能夠積極地開動腦筋。

在學生們對問題作出解答之后，老師們應該對那些言之有理的學生，進行適當的嘉獎，這樣不僅能夠提高學生們學習化學知識的情緒，才能激勵更多的學生積極發(fā)言，從而充分調動起學生們學習化學知識的氣氛，以提高化學教學課堂的有效性。

三、培養(yǎng)學生自主思考問題的習慣

在培養(yǎng)學生們探究化學知識的能力時，還應該培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力，探究能力也是要建立在一定的思考能力上。往往是思考了，才會帶動天探究。所以，初中化學老師們在培養(yǎng)學生的探究能力時，切勿揠苗助長，恨不得他們都能夠自己去解決所有的問題，必須要讓他們學會思考問題。

在傳統(tǒng)的教學過程中，往往都是老師在上面滔滔不絕地講，而學生在下面瞪著眼睛聽，只是一種灌輸性的教學理念，這樣是很不利于培養(yǎng)學生們的自主探究能力的。在探究式的教學過程中，老師們充其量只能是，作為學習主體的學生們的引導者，切勿代替學生們去學習知識。所以，教學是一種相互的作用形式，必須把教與學相結合起來，而且還應該突出學的主體地位

培養(yǎng)學生的自主思考能力，并不是意味著老師們就不必參與其中，恰恰相反，在學生思考的過程中，老師們的引導作用是非常重要的。在老師讓學生們自主思考的同時，一定不能放任自由，要合理的控制，引導學生往既定的方向思考，達到探索知識的目的。比如，老師們在教學生們乙醇制作的試驗時，可以引導學生思考瓶內所殘留的黑色物是什么，為什么會有這種殘留物，這些問題都可以引導學生們自主去思考。在學生們的思考回答中，也可以不斷進行延伸，比如，這種黑色物質會不會影響乙醇的純度等等。老師們應該讓學生們認識到，做實驗并不是一個娛樂的過程，而是一個思考的過程。這樣才能更好培養(yǎng)學生的探究能力。

四、培養(yǎng)學生探究化學問題的好習慣

對學生們的化學探索能力的培養(yǎng)，還應該培養(yǎng)他們的探究習慣，這也是其中很重要的一個因素，只有讓學生們形成良好的探究習慣，才能讓他們提升自己的探究能力。

在這個過程中，初中化學老師們可以適時指導學生們，在課堂外的時間去收集或者查閱相關問題的質料，然后自己去試著解決一些課文中沒有，卻又與之相關的問題。這樣，在學生們查閱資料，收集資料，整理資料的過程中，就能夠很好地鍛煉他們的自我探索能力。

對于課本中的某一章節(jié)，或者某一小結的知識點，可以讓學生們自主與總結其中的各種知識點，然后總結每一章節(jié)或者每一小結的化學規(guī)律，并探討它們之間的各種聯(lián)系。在平時的每節(jié)課中，老師們都要學會去培養(yǎng)學生們的探索習慣，進而鍛煉他們的探索能力。

參考文獻：

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