序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；問(wèn)題情境

在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)屬于重要培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)具有歷史學(xué)科特征不可或缺的、相對(duì)穩(wěn)定的最必要及最關(guān)鍵的共同素養(yǎng)，其主要包括歷史價(jià)值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證和時(shí)空觀念等一系列的內(nèi)容。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)實(shí)施情感體驗(yàn)、倡導(dǎo)合作探究、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)等方式對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容

目前在初中歷史學(xué)科教學(xué)中仍然存在著十分嚴(yán)重的“以教科書(shū)為中心”的觀念，主要是以教材和教參為根據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，而且機(jī)械地重復(fù)教材和教參，在課程資源方面存在著過(guò)于單一的問(wèn)題。過(guò)于單一的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程中學(xué)到的歷史資料過(guò)于枯燥乏味和有限，不能夠使學(xué)生對(duì)鮮活的歷史產(chǎn)生真切的感受，因此很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最終對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

2.在具體的教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注傳授知識(shí)

很多歷史教師在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向作用下，只是關(guān)注如何將教學(xué)任務(wù)完成，因此在具體的歷史教學(xué)過(guò)程中過(guò)于關(guān)注將應(yīng)試性的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度比較重視，其教學(xué)目的就是要讓學(xué)生通過(guò)考試獲得較高的分?jǐn)?shù)或升學(xué)成績(jī)。而為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，教師在歷史課堂教學(xué)中過(guò)多地采用了灌輸歷史知識(shí)的教學(xué)方法，最終導(dǎo)致歷史教學(xué)過(guò)程變成了一個(gè)學(xué)生存儲(chǔ)歷史知識(shí)的過(guò)程。由于教師沒(méi)有對(duì)具有發(fā)展性和價(jià)值性的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，也沒(méi)有對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行充分利用，因此很難培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和核心素養(yǎng)。

3.過(guò)于狹小的歷史教育開(kāi)展空間

在學(xué)校的歷史教育中課堂教學(xué)屬于一種基本的組織形式，同時(shí)歷史教育在課堂之外還具有觀看歷史博物館、制作歷史板報(bào)、開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史報(bào)告會(huì)等一系列其他的教育組織形式，利用上述課外歷史教育形式也能夠?qū)W(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。然而在現(xiàn)階段的初中歷史教育中具有非常嚴(yán)重的課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，因此很多學(xué)生只能夠在課堂中學(xué)習(xí)歷史，導(dǎo)致歷史教育具有非常狹小的課外開(kāi)展空間，對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分不利。

4.家庭歷史教育存在的問(wèn)題

家庭歷史教育能夠很好地補(bǔ)充學(xué)校的歷史教育，比如由家長(zhǎng)帶著學(xué)生游覽各種歷史文化古跡、觀看各種歷史影視作品，或者由其他家庭成員向?qū)W生講述與歷史有關(guān)的故事等。但是在杭城外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)基本上都是外來(lái)務(wù)工人員，具有較低的文化程度，也不具備豐富的歷史知識(shí)，因此很難使學(xué)生通過(guò)家庭教育獲得豐富的歷史情感、完備的歷史學(xué)習(xí)能力以及大量的歷史知識(shí)，最終對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。

二、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)就是科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分密切的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候必須要對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵具有充分的認(rèn)識(shí)，要對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)研讀，從而將歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)準(zhǔn)確把握好。同時(shí)，在正式開(kāi)展教學(xué)之前，教師必須要詳細(xì)地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，然后以了解的情況為根據(jù)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的發(fā)展需求和認(rèn)知水平相適應(yīng)。比如，在《對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立與發(fā)展》這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能夠只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)對(duì)秦漢大一統(tǒng)事實(shí)的認(rèn)識(shí)使學(xué)生形成一定的歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀念，而是要將其設(shè)定為：通過(guò)對(duì)秦朝和西漢疆域圖的運(yùn)用將兩個(gè)朝代疆域的四至明確下來(lái)；在對(duì)秦始皇為鞏固國(guó)家政權(quán)所采取的一系列措施以及漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)、開(kāi)疆拓土等重要史實(shí)進(jìn)行梳理和概括的基礎(chǔ)上，對(duì)在中國(guó)歷史上秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家的重要作用形成充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這一教學(xué)目標(biāo)，除了能夠使學(xué)生明確歷史價(jià)值觀和時(shí)空觀念的指向性，而且還具有很強(qiáng)的檢測(cè)性和操作性。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

在具體目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用一系列的分析、理解、歸納等各種方式從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境就是所謂的問(wèn)題情境，其具有較強(qiáng)的互動(dòng)性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性和針對(duì)性。利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式可以將學(xué)生探究和解決問(wèn)題的創(chuàng)造性和積極性充分地激發(fā)出來(lái)，并且使學(xué)生更加主動(dòng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此其是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的途徑。比如，在針對(duì)《第二次與運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以提出下面的一個(gè)問(wèn)題：自從1851年運(yùn)動(dòng)爆發(fā)以來(lái)，其很快就進(jìn)入到了全勝時(shí)期，然而因?yàn)橐患话l(fā)事件導(dǎo)致的命運(yùn)被改變，并且使很快地走向滅亡，究竟這個(gè)事件是哪個(gè)事件呢？學(xué)生在這個(gè)懸念的激發(fā)下對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，開(kāi)始紛紛翻書(shū)對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行查找，并且在查閱之后提出了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式使得學(xué)生的歷史思維得到了發(fā)展，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

3.對(duì)合作探究進(jìn)行倡導(dǎo)

通過(guò)合作探究的方式可以使學(xué)生利用分工、合作、交流和討論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、態(tài)度、技能、知識(shí)等各個(gè)方面的發(fā)展，并且對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索精神等進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)中可以確定一個(gè)活動(dòng)主題，然后組織學(xué)生利用合作探究的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生以教師確定的活動(dòng)主題為根據(jù)進(jìn)行分組，并且明確小組成員的分工；由各個(gè)小組利用各種渠道對(duì)與活動(dòng)主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行搜集和處理；各小組在組內(nèi)針對(duì)整理之后的資料展開(kāi)交流和討論，并且將本組的研究報(bào)告撰寫(xiě)出來(lái)；通過(guò)舉辦交流會(huì)的方式使各個(gè)小組對(duì)本組的研究成果進(jìn)行介紹，并且對(duì)其他同學(xué)的質(zhì)疑進(jìn)行解答，然后對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。通過(guò)這種小組合作探究的方式除了可以對(duì)學(xué)生理解和解釋歷史的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，還可以有效地提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神和交流能力。

4.實(shí)施情感體驗(yàn)

對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了要使其習(xí)得各種知識(shí)和技能，還要使學(xué)生充分地體驗(yàn)習(xí)得過(guò)程中的各種感悟和情感。所以，在教學(xué)中教師要利用多種方法在課堂教學(xué)中滲入情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶。比如，在歷史教學(xué)中一些史實(shí)可能會(huì)非常枯燥，無(wú)法將學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候教師就可以利用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、豐富充沛的情感這種富有魅力的講述法對(duì)枯燥的歷史史實(shí)進(jìn)行講述，從而使學(xué)生在這種繪聲繪色的講述中不斷地提升自身的精神境界。

要想使學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展，廣大的初中一線歷史教師必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地提升自己的專業(yè)水平，并且在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中全面地滲透對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中不斷地積累情感、形成技能、陶冶情操，只有這樣才可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀品格進(jìn)行培養(yǎng)，并且使學(xué)生獲得全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱漢國(guó).淺議21世紀(jì)以來(lái)歷史課程目標(biāo)的變化[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2015（10）.