序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學基礎知識整理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中化學；中考總復習；策略

化學復習教學作為整個初中階段化學教學的一個重要組成部分。初中化學中考總復習的關鍵是掌握化學基礎知識和基本技能，加深對重要概念、原理的理解，提高學生能力。通過復習可以糾正學生認識上的錯誤和彌補知識上的不足，使學生對知識的理解更準確、更深刻；通過復習才能使學生把學過的知識系統化；通過復習提高學生的思維品質，培養學生的思維能力。怎樣在有限的復習時間中取得良好的復習效果呢？根據我校的實際情況，在復習教學中主要從以下幾個方面抓起。

一、制定復習備考計劃

初中化學教學課程與其他學科教學的不同，初三年級的學生時間更為緊湊，化學教師教學任務繁重，特別是近年來中考化學分值降為50分，相應的化學周課時也減少，而教學內容沒有變化。如何在有限的教學時間里，對所學的知識進行多輪復習，讓學生在多次重復的教學復習中具有針對性地提高，這需要制定切實可行的復習備考計劃。

我校初三化學備課組制定的中考三輪復習計劃：

第一輪：4月初到4月底（上學期完成部分下冊教學內容，在3月底完成新課的教學） 進行章節復習。這是基礎復習階段，是中考復習的基礎環節，決定著能否大面積提高教學質量。章節復習要按照有利于基礎知識的理解，有利大面積提高教學質量的原則，降低教學重心，面向全體學生，全面復習基礎知識，通過章節復習要達到記憶準確、理解透徹的作用。

第二輪：5月初到5月底進行專題復習。我們力求在基礎知識和基本技能上有所突破，力求在知識整合程度上、在綜合運用化學知識能力難度上有所提高。專題復習，初中化學從知識分為基本概念和原理、元素及化合物、化學基本計算、化學實驗四個大專題。專題的整理分工協作，整理時注重“知識、方法、能力”，切實提高學生發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力，加強鞏固薄弱環節。

第三輪：6月上旬到中考前進行模擬考試和查缺補漏。在學校的統一安排下進行模擬考試，模擬考試定時、定量、規范的模擬訓練，通過模擬測試有利于學生規范考試習慣，掌握正確的答題程序，有利于促進學生查缺補漏，反思基礎知識，有利于強化解題規律或技巧，提高綜合應用能力，有利于調節情緒，提高應考心理。

二、強化學科備課組教研活動

我校每個年級每個學科備課組每周都進行一次教研活動。初三化學備課組在三月初的教研活動中確定初中化學中考總復習的專題，并且確定一個老師負責一個專題。負責專題的老師做好教學初步設計，教學設計包括“知識要點”、“重點難點”、“典型題例”、“課堂練習”等內容。第二輪復習開始的教研活動，大家針對下一周化學復習的專題進行討論和研究，完善教學設計。在使用時 ，教師可再根據本班學生的實際情況和教師自己的特點進一步完善教學設計。化學備課組不定期的進行公開課，所有化學老師都去聽課。每次聽課后，備課組在評課中對一些難以把握的教學熱點、難點問題，或由某個課堂教學情景及問題引發的深層次的思考等進行交流與討論。

初三化學月考試卷和第三輪復習的模擬考試試卷的命題一般過程是在教研活動中大家根據復習的進度和近年來中考試卷進經大家討論來確定各個的考點，命題人根據確定的考點進行組卷。在下一周的教研活動，大家在對命好的試卷進行討論，對試卷提出自己的看法，最終確定月考試卷的題目。教研活動后命題人去完成試卷，然后由另一人審題。

三、提高復習課堂的教學效率

初三化學復習時間緊，任務重，因此課程容量比較大。加之復習課是對以往所學知識進行的復習，學生對舊知識缺乏新鮮感，從而提不起學習的興趣。這時學生的學習熱情會減退，產生大腦記憶疲勞，產生厭學情緒。這樣，降低了學習效率，嚴重影響復習的最終效果。因此教師要想方設法的提高復習課堂的教學效率。

聯系生活，課本上的知識點大多都是枯燥的，學生很容易對這些理論知識產生反感，甚至厭學，如果在復習時，將這些知識與生活聯系在一起，可以激發學生學習興趣，提高學習積極性，產生事半功倍的效果。

注重實驗，化學是一門以實驗為基礎的學科， 在復習實驗過程中，可以將教材中的知R點貫穿起來，不僅讓學生掌握基礎知識，還可以培養學生的動手實驗能力，觀察能力和創新能力，從中激發學生興趣，提高復習效果。

化學復習課堂上對零散知識進行歸納總結。學生學到的都是些比較零散的知識 ，沒有系統性 ，對學生記憶很不利。在復習課堂中 ，老師和學生進行總結 ，把這些知識放在一起進行歸類總結 ，有利于學生掌握。在復習基本概念、基本原理時，許多概念相互對比 ，如化學變化與物理變化 ，單質與化合物、混合物與純凈物 ，抓住矛盾的關鍵 ，對比記憶最好。而在元素化合物的復習中 ，氫氣、碳、一氧化碳的化學性質 ，一氧化碳與二氧化碳的化學性質 ，氫氣與氧氣的物理性質 ，往往會相互干擾 ，影響記憶 ，如果分類集中 ，觀察其異同 ，分析對比 ，同中求異 ，就容易記憶和掌握了。

四、注意復習資料的篩選和試卷習題的講評

在習題訓練上要精選細選，瞄準考綱，做到難易適中，又要避免重復。習題以基礎題和中檔題為主，著重解決學生分析問題，應用知識解題的能力。

第三輪化學復習模擬考試的試卷要精心組織。幾份模擬考試的試卷的考點要綜合考慮，中考常考的考點要經常出現，上次模擬考試學生錯誤較多的考點下次模擬考試要再次出現。

講評前將暴露的問題按內容及題型整理歸類，講評時將重心放在問題的分析、解題方法的指導和思路的拓展上。在典型錯誤習題的講評中要精析細剖，挖掘習題的隱含性。在習題和試卷講評中要強調暴露問題，如書寫不夠規范、格式不夠完整、表達不夠清楚、語言不夠專業等問題。通過對習題的精析細評，深層挖掘，學生的認識加深了，思維開朗了，解題能力提高了。

參考文獻：

[1]馬云飛.初中化學復習課策略探討[J].才智.2014，（4）.

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關鍵詞：初中化學；教材插圖；化學復習

教材插圖歷來是教科書的重要組成部分，新課改后初中化學教材中插圖的種類、數量更加豐富，插圖的作用也越來越多。充分利用插圖能有效提高初中化學的復習效率，幫助學生在化學考試中取得好成績。

一、整合復習思路，理清插圖系統

初中化學的考試是為了考核與檢驗初中學生化學基礎知識和技能的掌握情況，而教師在化學考試前帶領學生復習的主要目的也是為了讓學生更多更好的掌握化學知識，增加學生考好化學的把握。無論是深入理解和認知教材中插圖，還是利用插圖的作用來提高化學復習效率都需要學生能看會看懂這些化學插圖。也就是說，利用書中插圖提高復習效率也需要學生有扎實的化學功底，能牢固掌握化學基礎知識。在復習時更需要學生有清楚的復習思路，能將化學課程內容整理成清晰的復習脈絡，將插圖、理論、實驗等都包含其中。理清化學教材中插圖脈絡的方式：按照插圖類型給插圖分類；按照與插圖對應的化學基礎知識進行分類管理等。

二、認真分析圖型，建立圖文聯系

初中化學中有許多純理論和純概念的內容，這些內容學習時不易記憶且復習起來也比較麻煩，看得久了便會產生枯燥無味之感。但是如果在復習時能將概念問題、化學式等問題都與教材插圖建立聯系，插圖與概念、規律相互印證記憶起來會更加容易。

比如，復習我們周圍的空氣這一單元時，可以將與發現氧氣的拉瓦錫頭像插圖與研究空氣成分插圖與空氣、氧氣的相關概念聯合在一起記憶，將制取氧氣插圖與氧氣性質、氧氣制取時的化學反應方程式等聯系在一起進行整體記憶。這樣讓學生看到插圖時就能想到相關的化學常識，看到某一物質性質時也能想起與之相關的實驗圖形。還有在學習分解反應方程式的時候，為了讓學生充分了解水分解成氫氣和氧氣的現象，會演示一些用水電解器分解水的實驗。這個實驗只是初中化學課程中最基本的實驗之一，學過之后容易忘記，但如果教材上能配有清晰的插圖，學生復習時看著插圖也能回憶起實驗的相關內容。這個實驗需要記住的重點有：（1）水在直流電的作用下分解：2H2O 通電2H2+ O2（2）電極上有氣泡產生。H2 ：O2=2 ：1 （3）正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃。（4）負極產生的氣體能在空氣中燃燒，產生淡藍色火焰。

三、發揮書中插圖的“思維導圖”作用

“思維導圖”的概念是由世界記憶之父東尼？博贊提出來的。這個思維導圖既是一種便捷的筆記方式，也是一種很好的學習方法。在化學復習中采用“思維導圖”的方式可讓化學基礎知識點與插圖建立聯系，二者交叉并行或者分層遞進。學生復習時還可以借助插圖的視覺效果幫助學生加深記憶、提升學習效果。化學教材中插圖數量繁多，而且每一章節中的插圖都與該章節的課程內容有著千絲萬縷的聯系，正好符合“思維導圖”的概念。發揮化學教材中插圖的“思維導圖”作用可以幫助學生更好的理解書中化學概念。

四、利用插圖拓展知識面和思維模式，加強學生能力的培養

化學教材中插圖的類型豐富，插圖的繪畫形式也多種多樣，這樣的選擇能讓化學元素、化學概念被更加直觀、形象的展示出來。此外，不同類型的化學插圖還能給學生帶來不同的視覺沖擊，對于拓展學生的知識面，為學生開拓思維大有幫助。比如，教材中的化學儀器插圖、實驗裝置插圖可以幫助學生充分了解初中化學實驗常用的實驗器材等。化學實驗操作過程示意圖可以幫助學生鞏固掌握基礎化學實驗的流程、方式，還有正確分析化學實驗正確與錯誤的方式。

新課改后的初中化學教材插圖數量更加豐富，每單元、每小節的課程中都有清楚詳細的插圖，利用插圖的作用學生的思維更加靈活，對化學知識及化學反應的記憶和學習也更加靈敏。例如，初中化學《制取氧氣》這一課中便配有氧氣制取的過程插圖，再配上標識指示出這個實驗的注意事項，幫助學生更好的掌握氧氣制取實驗。還有在實驗室制取氧氣、二氧化碳，一氧化碳還原氧化鐵，粉塵爆炸等實驗課程中也有相關的實驗裝置圖，圖中表示明顯、清晰，學生在學習時不用看實物也能對實驗所需的儀器、藥品、反應條件、實驗注意事項有深刻印象。而且在圖形、圖像的形象化教學示范下，學生的實驗能力、學習能力也都有所提升。

五、利用插圖，加深學生對化學重難點的記憶

在理論學習中圖文結合的方式有助于突破重難點問題。初中化學中并無太難理解的概念問題，但遇到實驗或者化學方程式運用等方面的重難點問題時同樣可以運用教材插圖進行深化理解和記憶。化學新教材中有很多插圖能生動地反應化學元素以及物質的化學成分，使教材中化學概念變得更加形象、簡明，具有化繁為簡的效果。

六、利用插圖，引導學生重視化學復習

人們在認真去做某一件事情的時候效率便會有所提升，復習初中化學知識時也是如此。化學教材中的插圖有很多與化學名人、重大的化學歷史事件有關的圖片。這類插圖具有很好的宣傳教育意義，能引起學生的重視，愿意以端正的態度對待化學學習和復習。

教學實踐早已證明，利用書中插圖可有效提升課堂教學效率，而化學復習的實踐過程也充分證明了利用書中插圖有助于提升復習效率。

參考文獻：

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【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接

執行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。

一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異

通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。

二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異

通過詳細研究初高中化學教材發現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系，同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發生的條件等。

三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略

（一 ）做好初高中教材知識的銜接

1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。

2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。

（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。

（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯系。

（二）做好初高中教學方法的銜接

1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。

2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發探究式教學，啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。

（三）做好初高中學習方法的銜接

1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。

2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。

總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉

[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003

[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001

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【關鍵詞】高中化學 基礎階段

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.128

常言道：良好的開端是成功的一半。高一化學學習的良好開端就決定了學生整個高中階段化學學習成功的可能性。高一化學在學生教育階段的學習中起著承前啟后的重要作用。學生在初中階段只是掌握了化學最基本的知識，略懂一二甚至還沒有深入到化學的王國中。此外，有些學生對化學的學習不得要領，對化學抱持反感的態度，經過中考之后的長假使學生對化學知識也遺忘的差不多。因此，在學生進入高一化學課程學習的最初階段，教師應從基礎知識、學習興趣、學習方法等方面進行課程教學，切實打好學生化學學習的基礎，為高二課程的進展和高三課程總復習打下堅實的基礎。

一、基礎知識的回顧與鞏固

眾所周知，高樓的建設需要良好的地基基礎。同樣，高一化學的學習需要扎實的基本功——初中化學基本知識的牢固掌握，因此，在教師開始高一化學課程學習之前需要對學生化學基礎底子進行測驗，了解學生初中化學掌握的基本情況。那么如何對學生進行基礎知識的測驗？毫無疑問，高中學習課業壓力大，學習內容多，時間緊迫，教師課時安排緊張，但是，優秀的教師絕不是循規蹈矩的教師，絕不是按章辦事的教師，故此，針對這種情況，教師在教學之前需要抽出足夠的時間加強對學生情況的了解。教師可以通過小測驗的方式對學生進行摸底考試、通過默寫的方式考察學生基礎原理的掌握、通過小紙條的方式了解學生學習認知和態度。總之，教師應該對學生基礎知識進行全面的了解，然后依據對學生基本情況的掌握進行基礎知識的回顧和補充，以此打好學生學習高中化學的基礎。學生扎實掌握初中所學知識才能高效進行高一化學的學習。比如，教材中有實驗的時候，教師可以和學生一起回顧初中化學知識中常用化學的使用以及使用方法，高中化學實驗所用實驗儀器基本初中就有介紹，尤其加熱儀器使用的注意事項；此外天平的使用初中亦有介紹。高中化學很多內容是和氧氣相關聯，那么回顧一下氧氣的性質以及氧氣的制備是極為必要的。因為高中化學講解的更微觀，所以也有必要回顧一下初中化學中有關物質構成的知識點，比如原子分子的關系，原子、質子和核外電子的關系，原子結構示意圖等等。

二、全面把握教學結構，合理劃分側重點

教師在為學生打好化學學習基礎的同時也應該為學生合理規劃教學內容，尤其是高一課程與高二課程乃至總復習知識點的聯系。高一化學教師應該首先對高中整個化學教材結構進行全面把握，將高考考查的知識點進行梳理，將高一化學內容與考點進行整合并對教學內容進行側重點的劃分。高一課程注重學生基礎能力的培養以及基礎知識的牢固掌握，但是，教師在學生課時安排上不能一概而論而應該對知識點進行側重點的劃分，對于高考考查的重點應該多安排幾個課時而對于非重點則可以有所選擇，當然，側重點的分析并不是表明教師只加強高考考察內容的學習而忽略非考查內容的掌握，側重點劃分的目的是加強教師對教材內容的認識，引導教師在日常的教學中加強學生對重點知識的掌握，對學生重點知識和非重點知識的學習要求是不一樣的。比如，氧化還原反應相關的知識點學生在接觸的時候并不容易理解，這時候任課教師可以進展的慢一些，多講幾遍。在以后關于離子方程式的配平中一些配平技巧就要求對氧化還原反應理解得比較透徹。另外高中化學要求學生有歸納精神，學習某一種金屬并不是單純的學習一種金屬的物理化學性質，要求學生能夠聯想到某一類金屬皆具備類似的性質。此外，物質的量是一個全新的知識點，又是考試的基礎，要幫助學生透徹理解物質的量的概念。

三、教師實驗演練和學生實驗驗證相結合

理科知識與實際運用是緊密結合的，故此其對學生動手能力、創新能力要求比較高，同時結合理科理論知識的特點需要教師進行實驗的演練。在高一化學實驗操作中，某些實驗由于實驗室條件受限和實驗內容的原因無法保證每一個學生都能通過實驗進行知識點的求證和探索，因此，教師就應該在課堂上進行演練，加深學生對知識點的理解。對于簡單實驗教師則應該帶領學生走進實驗室，讓學生在動手實際操作中進行歸納和總結。此外，走進實驗室是學生擺脫枯燥理論學習的一種有效改善學習的方法，不僅能夠幫助學生掌握理論知識而且能夠間接培養學生對化學學習的興趣。比如，前面說到的一些儀器的使用，教師可以把儀器帶到課堂與學生一起探討儀器的使用方法、注意事項及原因。而一些簡單的實驗可以由學生到實驗室完成，例如粗鹽的提純驗純蒸餾和萃取；復雜的實驗可由任課教師演示完成，例如濃硫酸和銅的反應、氨水的噴泉實驗等。

四、幫助學生掌握良好的學習方法

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關鍵詞：初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法。

從目前現狀來看，高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質的飛越，課本內容和所編選的習題與各類考題之間存在的較大差異， 而大多數初中學習和高中的學習又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導下進行，教與學中的銜接問題必然產生。而隨著義務教育高中化學課程改革的推進， 中考考試與評價選拔制度改革實驗的發展，初高中教學銜接中產生的矛盾更為突出，越來越成為人們關注和議論的熱點問題。

1 本地區的初、高中化學教學銜接問題的原因。

經過調查研究發現，本地區的化學教學銜接問題成因主要可以從以下兩個方面來分析：

1.1 初、高中化學課程標準的要求和教材內容編排上的差異。

新課改下的初中化學實際上開始認識化學、了解化學與生活的聯系，學習的是粗淺的化學常識與化學基本觀念。初中化學新課程提出的五個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。

而普通高中化學課程標準規定高中必修化學， 是學習化學科學核心內容的基礎教育， 高中化學必修模塊提出的六個學習主題（熟悉化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、把握在社會生產生活廣泛應用的化學知識。

1.2 初、高中學生的心理差異。

早在兩千多年前， 大教育家孔子就能根據學生的不同心智水平及不同的性格采取不同的教育方法， 這不能不給新時期的教育者以深刻的啟迪。所以要正確處理初高中化學教學銜接問題，還要我們正視初高中學生的心理差異。

初中生，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。而高中生已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩定性、精確性和概括性也逐步提高，思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維的獨立性和批判性有明顯的發展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力。例如初中化學以形象思維為主， 通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現象或演示實驗入手，建立化學概念和規律；而高中化學除了加強形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律。

因此才從初中入高一的學生由于心理發展的不成熟， 要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。

2 有效解決初高中化學教學中銜接問題的策略。

根據以上兩點分析，以及在教學中的實踐研究及調查研究，認為要順利解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：

2.1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接。

作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。例如，氧化還原反應的知識，初中化學教學在這方面要求不高， 從得氧和失氧的角度淺顯地描述了氧化還原反應，在高中教材中，用得失氧的觀點簡單地重復氧化還原反應的概念后，就引入了用化合價升降的觀點來分析，接著再由淺入深， 層層深入地用電子得失的觀點來分析氧化還原反應。為便于銜接，有必要明確從定性、定量兩個方面對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性。

2.2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接。

2.2.1 教會初三畢業生轉換學習方式，指導學生學習方法。

初三學生剛接觸化學一年就深入到了高中， 可以說絕大多數的學生僅僅處于化學的入門階段， 還有相當部分學生甚至還沒有入門。而此時又面臨從初中到高中學習方法的轉換，學生的壓力和困惑是極大的。因此在剛開學的第一月，應該對學生進行學習方法的培養。特別要讓學生對自己有信心，不能放棄對化學的學習。當然，信心是來源于成功體驗。因此在教學過程中，嚴格把關，絕對不講那些難度很大的題，盡可能地對知識進行淡化處理。

2.2.2 教會學生做筆記。

初三學生的筆記做得非常的被動， 絕大多數學生只習慣于記下老師寫在黑板上的內容， 沒有習慣從老師的講授中抓出教材上沒有的信息，應該教會學生從老師的講授中搜尋信息，然后很快的記在筆記本上。當然此時記下的信息量不會很大，再利用晚自習的時間對課堂上的筆記進行整理、反思……2.2.3 教會學生進行學習反思。

就是在平時應該對學生進行一些特別的要求， 比如應該要求學生對每一次練習、測驗、考試試卷的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容， 作好知識的鏈接， 同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然后分析當時做題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度，以及對題目的理解程度和考試后的收獲。

3 采用多種教學手段，從教學方法上落實銜接工作。

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中后，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式，借助多媒體引導學生從本質上理解所學內容。

建議做法如下：

（1）倡導個性化學習和教學，創設積極的、開放性的課堂學習情境。（2）積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。（3）初、高中教學都要留有余地，要把握好“度” ，使尖子生有求知欲。（4）注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”

總之， 做好初高中化學教學銜接是一個值得認真研究的教學新課題，它對促進學生全面發展，提高學生科學素質具有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]裴新寧主編。化學課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

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【關鍵詞】初中化學 課堂效率 習題鞏固 進行實驗

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.103

對于初中學生來說，他們接觸化學的時間是在緊張而又忙碌的初三。大部分同學對于這一門新的課程充滿期待，大家不知道自己會在這門新的學科中學到哪些有意思的知識；同時又是恐懼的，怕自己沒法很快適應新的學科的學習。為此，筆者結合自身的教學經驗，就如何高效學習初中化學知識進行探究，希望能夠對大家有所幫助。

一、提高課堂教學效率，夯實課本基礎

提高課堂效率和牢固掌握課本基礎是學習任何一門課程的基礎，也是重中之重。但是對于剛剛接觸化學的學生來說，如何產生學習化學的興趣又是關鍵，因為只有產生了興趣，學生們才會積極地去思考，去探索。興趣是最好的老師，所以這需要老師的辛勤付出，對此老師要考慮怎樣才能最大的吸引同學們的興趣，提高他們的課堂參與和學習效率。

我覺得可以從這三點入手，第一，將現實生活中的實際問題引入課堂，引發學生們的共鳴，鼓勵他們自己去思考。對于剛剛接觸化學的學生來說，談空洞的化學離他們太遠，他們不懂，只有將他們身邊實際的問題、他們所能感受到的問題導入到課堂，才能激發他們對化學深入了解的興趣。第二，我們倡導實驗教學。往往實驗是最吸引學生眼球的環節，在化學課中，需要做的實驗還是比較多的，在有條件的情況下老師可以把每一個實驗做給學生看，讓他們去感悟化學的神奇力量。第三，鼓勵孩子們小組學習。在課堂上，學生才是主角，因此教師要把課堂還給學生，讓學生們之間進行小組合作學習，每節課在老師講授完新課后交流自己的感受，然后小組推薦優秀者發言在全班交流，只有這樣孩子們的主動性才會更好的提高，也才能全身心地投入到課堂學習中去，把學習當成自己的事。

化學是一門知識性很連貫的學科，所以只有在牢牢掌握住課本基本內容的情況下，才能對習題、對知識體系有更好的理解，像元素周期表就要牢牢掌握。對于各個反應式也應該牢牢記住以及對于各個實驗的現象都要加以深刻的記憶。

二、習題鞏固，幫助學生對知識點進行查漏補缺

相信大家都會有這樣的感受“當天的課本知識點都記住了，但是一到做題就很茫然”。這是正常的，因為學生記憶知識點，只是單純的對知識的記憶，是最基礎的，并不需要花費太多的時間，但是做題就不一樣了，通常一道題目不會僅僅考一個知識點，一種思維模式，所以通過做題來鞏固當天學習的內容是很有必要的。那么如何提高做題的效率呢？在這里，我要提醒大家的是不要一頭扎入題海中，盲目的搞題海戰術，要對做的題進行選擇，并且做完題后要進行思考。對于剛學習完的知識來說，學習能力相對來說較差的學生可以選擇簡單的題目進行鞏固，而有能力的同學可以由易到難逐步深入，不要在一開始就選擇太難的題目，以免打擊自己學習化學的熱情。

還要強調的是對做過的題目進行反思。有時候，對做過的題目進行深刻的反思總結要比新做一道甚至是兩道題目要有效得多，不思考不做題，并且一定要把錯題整理下來，錯題是學習過程中一筆寶貴的財富。出了問題就要解決，合理處理練習過程中出現的問題，把該錯的、不該錯的分類整理，從來沒有做過的題目出錯是可以理解的，但是反復做的題目反復錯就應該從自己身上找找原因，是不是平時沒有注意積累錯題，是不是積累的錯題從來不翻閱。在學習中不難發現把錯了的題目整理在筆記本上，只有試卷發下來的那一段時間對這樣的題目會有簡單的記憶，過了一段時間再拿出來做，腦子里可能會對題目有印象，但是準確的做題方法已經忘得一干二凈，這就是因為沒有在課后加以鞏固，所以說，鞏固是一次再次學習的機會，不應該放棄舊題盲目追求新題。

三、積極進行化學實驗

我們都清楚化學離不開實驗，化學同物理是相互貫通的，化學老師的第一堂課通常是從一場奇異的化學實驗開始的，如變魔術般的現象能夠讓人聯想到化學的神奇色彩，優美的化學實驗現象還能夠激發學生學習化學知識的欲望。

初中化學的學習通常是從了解基礎知識開始，首先了解的是化學元素，元素符號的書寫以及讀法，因為與英語字母有相似性，通常學生剛開始無法完全接受，甚至讀音都不能準確讀出，而化學不像語文數學等科目每天都可以上課，這樣的科目通常是一周有幾次課，學生的遺忘率也是自然而然的比其他科目偏高，因此增強學生記憶知識的能力顯得尤為重要。課后適當布置作業是解決此類問題的一種有效方法，少而精、高效率的課后作業是一種提高學習能力的途徑，在學習占主要精力的初中時代，努力學習才能發掘自身的潛力。

其次就是化學實驗。基礎知識穩固之后，適當的動手能力與基礎知識相結合也是一種有效的學習方法，自己親自動手體會得到的技能遠比別人硬塞的知識容易消化得多，自己試一試才會有自己的體會與理解，從而更加深了印象。

最后要注意的是化學反應的現象及化學方程式的書寫。化學反應的現象要清楚最基本的代名詞，如白煙與白霧這一組現象學生很難分清楚，值得慶幸的是初中所需要掌握的化學現象并不是太多，用腦子記下來并不是什么困難的事。還有一點就是化學方程式的書寫，首先應注意反應物與生成物分別是什么，在方程式的兩邊要書寫清楚；還要注意化學反應的條件，不同的條件下反應物所生成的生成物是不同的，特別是在氧氣中燃燒時，燃燒的充分與不充分所得到的產物是不一樣的。生成物中產物的狀態根據化學反應原則正確標記，最終配平化學方程式，用化合價升降法或者觀察法，根據題目的不同自行判斷，最后把方程式標明等號。

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一、注重培養學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而實驗新課程倡導的教學方式和學習方式，要能激發學生的學習興趣，實驗能力對化學學習和考試至關重要。初中教師應重視實驗教學，對書上的演示實驗不能省略，也不能用多媒體演示替代；另外，對《活動與探究》中的分組實驗認真對待，讓學生充分預習后再操作，并嚴格要求督促，力爭使學生具有以下能力：

1.能識別初中化學的常見實驗儀器，掌握它們的用途及操作注意事項，如試管、試管夾、玻璃棒、酒精燈、膠頭滴管、滴瓶、鐵架臺、燒杯，量筒、集氣瓶、托盤天平、燃燒匙、水槽、燒瓶等。

2.初步處理實驗中有關安全的問題，如聞氣味的方法，酒精燃燒的處理，防倒吸的操作，可燃氣體驗純的方法，濃硫酸的稀釋等。

3.用正確的化學實驗基本操作，完成規定實驗的能力，如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取、收集、檢驗，用過濾法分離固體混合物，用PH試紙測試PH值等。

二、注重培養學生的觀察能力

1.化學學科中的觀察能力，主要是全面觀察實驗現象，從反應前、反應中、反應后三方面用簡潔準確的語言描述，并由此思考其反應實質；

2.對自然、科學、生產、生活中化學現象的觀察能力。即學生從化學視角去觀察這些現象，并能從物質的組成、結構、性質及變化方面加以認識；

3.對觀察結果進行初步加工的能力，所謂初步加工就是將從觀察中得到的印象初步加以分析，從中獲取事物的特征或共有特性或分析歸納出簡單規律。例如，對書上的柱形圖、餅形圖、表格、坐標曲線進行觀察后，能歸納其簡單規律，比如誰最大，誰最小、隨橫坐標增大縱坐標如何變化等。

三、注重培養學生的思維能力

在教學中，初中教師特別應該重視學生思維能力的培養，因為它是所有能力的核心。

1.歸納能力。學生能將所學知識點統攝整理，使之網絡化，這樣對記憶、使用大有幫助。這就要求老師在教學中不能包辦替代，安排足夠的時間讓學生自己歸納之后再加以指導。

2.分析問題的能力。學生能從化學的視角將問題分解，找出解答的關鍵。

3.將化學問題抽象為數學問題的能力，培養學生用比例方程的思想認識化學計算題，提高解答能力。

四、培養學生的自學能力