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篇(1)

關鍵詞：科研誠信教育；內涵；途徑；意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0009-03

科研誠信教育是科研誠信建設的重要內容，掌握科研誠信教育是抓好科研誠信建設的中心環節。我國目前科研誠信教育仍是薄弱環節，科研誠信建設應從誠信教育抓起。揭示科研誠信教育的內涵，選擇科研誠信教育的途徑，深刻認識科研誠信教育的意義，是搞好科研誠信教育的前提。

一、科研誠信教育的內涵

科研即科學研究的簡稱。科學和研究是兩個事物，科學，從知識的角度來說，是關于自然、社會和思維的知識體系。而從道德的角度來說，則是老老實實的學問，來不得半點虛假。研究，從技術的角度來說，是從現象到本質及規律的探索過程。而從道德的角度來說，則是求真務實的工作，不能弄虛作假。誠信，就是誠實守信、真實可信，沒有假冒、沒有篡改、沒有偽造、沒有剽竊。“科研誠信主要指科技人員在科技活動中弘揚以追求真理、實事求是、崇尚創新、開放協作為核心的科學精神，遵守相關法律法規，恪守科學道德準則，遵循科學共同體公認的行為規范。”科研誠信，是科學研究的高尚道德，是在科學研究中踐履誠實守信規范的品行。科研誠信教育，就是教育者依據有關科研誠信理論和規范，運用一定的教育手段和方法，促使受教育者認知、內化、形成和發展科研誠信品質的過程。

教育者是科研誠信教育的主動方面，不僅指人，也指教育機構。教師、專家、導師、科研管理工作者都是科研誠信教育者，科研管理部門、高等院校、科研院所等機構也是科研誠信教育者。科研誠信規范，是國家科技、教育等職能部門權威的規范科研行為的準則和法規，也包括高等院校、科研院所制定的約束誠信的具體科研規章。教育手段包括物質的、精神的，一切在教育過程中發生作用的技術、技巧、語言文字等都可作為科研誠信的教育手段。教育方法是教育理論的運用。一是教育概念的方法。通過科研誠信、誠信意識、誠信規范、誠信素質、誠信習慣、誠信行為等概念的教學和認知，在概念上明確科研誠信的內涵。二是教育命題的方法。科研誠信的命題，是對科研誠信現象的抽象，是以判斷的形式表達的科研誠信經驗事實，通過提出科研誠信的命題，為學習和討論定調，深入展開。三是教育系統的方法。科研誠信也是一個系統，涉及許昌因素，通過系統分析、辯證分析，形成完整的邏輯體系，內化為對象的理性具體。受教育者科研誠信品質，包括誠信觀念、誠信行為、誠信習慣。認知、內化、形成和發展科研誠信品質是一個過程。這一過程是一個接受教育、內心體驗、踐行習慣、慎獨自律的過程。

二、科研誠信教育的途徑

科研誠信教育的途徑，是科研誠信教育的技術路線，是科研誠信教育的外在方法，是科研誠信教育從規劃到考核的一系列教育活動的總和。概括起來有以下十個環節。

一是規劃環節。學校要將科研誠信教育納入日常教育規劃，作為本專科學生和研究生教育的必修內容和科技人員繼續教育的重要內容，著力提高青年學生和科技人員的科學道德素養，增強知識產權保護等法律意識，健全人格。加強科研誠信教育的規劃建設，設置課程，選編教材，規劃教育內容，完善教育手段，用規劃來加強科研誠信教育和研究人才的培養。規劃應包括科研誠信教育的指導思想、原則、目標、課程設置、教材選編、教學組織、教育內容、教育手段、教育方法、教育環節、教育環境、考核形式、師資隊伍等。積極開展多種形式的科研誠信教育活動。科研誠信教育是青少年思想政治教育、公民基本道德規范教育、法制教育等的有機組成部分，要突出科學精神、科學思想、科學方法的養成教育。

二是講授環節。科研誠信教育可作為一門課程開設，必修課或必選課。有專人組織教學，聘請教師講課，開設講座，邀請有關專家講演，建立教學制度，實現科研誠信教育的規范化、制度化、常態化。通過講課、講演、講座，口頭進行誠信教育。通過介紹科學家科研誠信典范事例，啟發學生的誠信意識。通過批評學術不端行為，分析產生的主客觀原因和危害性，提高學生對科研誠信問題的認識。

三是討論環節。討論是學生接受科研誠信教育的重要環節，可調動學生學習的積極性、主動性、創造性。討論的內容可以是誠信理解問題、誠信熱點問題、誠信疑難問題。討論的形式可以課堂全體討論、分組討論。提高討論的質量很重要，組織者要提出討論的主題，指出討論的重點，提示討論的思路，提出討論的注意事項，防止討論放任自流，要實現科研誠信討論的有序化。通過討論，達成共識，提高對科研誠信的認識，解決疑難問題。

四是實驗環節。實驗是科研誠信教育的情景環節。實驗就是在思維中設想一種現實的科研誠信問題的情景，假設一定的社會環境、政策環境、學術環境，會引起科研人員產生什么樣的動機和誠信行為。實驗環節，實際上是科研誠信的預期教育、預防教育、預測教育。通過這種途徑，讓對象在意識中首先打了預防針，有了防衛能力，可以在今后的科研活動中抵制學術不端行為的誘惑，避免犯錯誤。

五是實習環節。實習是科研誠信教育的實踐環節。組織學生進行誠信案例實際研判和分析，進行案例警示教育，還可創新多種實習活動模式，引導科技人員嚴格自律并加強科學道德修養。實習環節是科研誠信的實踐教育。通過實習途徑，讓對象在實際案情的自我研判、分析和教育中，提高認識、鍛煉能力、發展潛能，提高科研誠信的榮譽感和自覺性。

六是交流環節。交流是科研誠信教育的自由傳播環節。交流的形式可以是小組座談、個別談話，不拘一格，暢所欲言。交流式進行誠信教育，可以優勢互補、集思廣益、相互促進。科研誠信教育也可以加強國際交流。積極開展與國際組織、有關國家和地區在科研誠信教育方面的交流與合作，積極參與國際科研行為規范和科研誠信規范的研究制定，共同遏制國際科技合作中的各種不端行為。

七是練習環節。練習是科研誠信教育的養成環節。設計誠信作業和答卷，讓學生課外獨立完成，教師檢查，給予評價和指導。練習環節是科研誠信的養成教育，能讓學生在練習過程中經過思考、琢磨，逐步形成誠信意識，強化誠信觀念，發展誠信品行。

八是讀書指導環節。讀書是科研誠信教育的自學環節。布置閱讀誠信教科書和有關科研誠信法規文件，讓學生自學，并提出讀書指導意見。通過這一環節，促使學生掌握和鞏固誠信知識，增強誠信意識，恪守誠信規范；發揚學術民主，倡導公正透明；鼓勵自由探索，激發創造活力，為建設創新型國家奠定堅實的社會文化基礎。

九是互動環節。互動是科研誠信教育的角色互換環節。受教育者與教育者互換角色，相互體驗對方的教育心理要求。學生從教育者的角度去體驗受教育者應該如何接受教育才能適應教育，從而改進接受方式；教師從受教育者的角度去體驗教育者如何進行教育才被自己接受，從而改進教育方式。互換環節是科研誠信的體驗教育。雙方互相體驗誠信觀念、誠信行為和誠信習慣，使科研誠信教育教學相長。導師和科研項目負責人等，要充分發揮在科研誠信方面的言傳身教作用，爭做治學典范和明德楷模。

十是考核環節。考核是科研誠信教育的檢測環節。考核方式可以是課堂試題、課外論文、調查報告。考核環節是科研誠信的效應教育。這一環節有著雙重作用，既是科研誠信理論知識掌握程度的檢測，又是科研誠信行為的拷問。

通過上述途徑，培養學生“事業為重、奉獻為榮的價值取向，敢于創新、勇于爭先的工作精神，實事求是、團結協作的工作作風，不畏艱難、爭創一流的學術追求”，為祖國的科技事業和社會主義現代化建設培養創新型人才。

三、科研誠信教育的意義

科研誠信教育涉及道德、制度和法律。因為“科研誠信問題包含個人道德、制度和法律三個層面”，科研誠信教育要在這三個層面著力，才能取得良效。科研誠信教育的意義，是科研誠信教育在科技和教育事業上的地位和作用，對國家科技事業的健康發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。“科研誠信教育，是科技創新的前階，也是我們每時每刻都應該遵守的做人的基本準則”。科研誠信教育，能促使高校學生和科技人員在科技活動中追求真理、實事求是、崇尚創新、開放協作，弘揚科學精神，遵守相關法律法規，恪守科學道德準則，遵循科學共同體公認的行為規范。

社會主義精神文明建設的重要組成部分，是保障科技創新的重要舉措，能維護科學的社會信譽、促進科技事業發展，營造良好科研環境，提升自主創新能力，為建設創新型國家提供合格的高質量的人才。

科研誠信教育，適應經濟全球化和國際科技競爭不斷加劇的需要，為保障我國科技事業健康發展提供道德保障。科技與經濟和社會發展的關系日益密切，科研誠信問題愈益引起各國高度重視。我國廣大科技人員堅持真理、開拓創新、誠實勞動、愛國奉獻，為國家科技事業發展和社會主義現代化建設作出了突出貢獻。但是，由于我國相關法制不健全、體制機制不完善、道德觀念和行為規范教育不夠，加上個人自律不嚴等因素的影響，學術不端行為時有發生。科研誠信教育，對于防止急功近利、浮躁浮夸等不良學風的滋長，避免濫用學術權力等學術失范現象的發生，遏制偽造、篡改、抄襲、剽竊等科研不端行為的蔓延，起著十分重要的作用。

應借鑒國外經驗，進行科研誠信理論和科研誠信教育的研究和教學，制定并逐步完善科研規范，加強科研管理部門、高校和科研機構之間的溝通合作，共同推進我國科研誠信基礎教育上質量上水平。

參考文獻：

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[4]劉同輝.論誠信教育[J].上海師范大學學報》（哲學社會科學?教育版），2002，31（10）：46.

作者簡介：肖雪珍（1972-），女，湖南安化人，法學碩士，講師，發表學術論文15篇，主要從事理論與思想政治教育研究。

篇(2)

關鍵詞 高職院校;科研成果;評價意義

中圖分類號 G712文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2009)08-0090-02

高職院校應通過科學研究、技術開發、科技成果轉化來服務于社會經濟,促進地方經濟發展。高職學院科研工作由其辦學定位及層次所決定,其成果評價不能照搬普通高校的做法。現在一些高職院校無論是在院級課題還是省級立項課題的研究中,應用型的課題大多是以論文的形式結題,有些雖說能做出“樣品”或“模型”,但社會是否需要?有無開發應用前景?能否產生社會效益和經濟效益?急需建立一套完善的成果評價體系,不然投入巨額資金的研究課題,最終只能發表幾篇檔次并不高的論文或只能做出僅能成為教學模具的“成果”,那“產學研”功能就無法實現。因此,迫切需要在高職院校構建教師科研成果評價體系。

1 創新評價體系,形成導向機制

美國教育家斯塔費爾比姆認為:“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”開展科研成果評價是為了更好地引導廣大教師開展科學研究,并從中發現問題、找出不足,以不斷獲得完善和發展。科學合理的科研成果評價體系,對整合高職院校的科研資源、促進科研發展有著巨大的推動力,從而使高職院校整體科研實力得到提升。

建立教師科研成果評價指標體系是科研目標的具體化。從某種意義上說,構建以質量為核心的科研成果評價體系,對高職院校科學研究工作健康有序地開展起著積極地推動與導向作用。一方面使全體教師明白質量要求與標準,另一方面通過依據評價指標制定相應的考核標準和激勵政策,使教師知道應朝什么方向努力,從而引導教師的科研行為,形成目標導向作用。高職學院應根據自身的辦學定位及科研定位,來決定各專業、學科和應用技術的推廣應用項目的研究,各專業的教師應明確自己的研究方向,對非專業范疇內的非學術性論文不能計算科研業績,以防止不講質量的急功近利傾向, 避免制造過多的學術泡沫,節約有限的科研經費。

2 凈化學術風氣,營造和諧環境

國家科學技術部、教育部等聯合下發的《關于改進科學技術評價工作的決定》中指出:“科學技術評價應該有利于營造寬松的創新環境,激勵科技工作者勇于從事原始性創新研究。”在高職院校開展科研成果評價,應當看其在本研究領域的實際創新和貢獻,而不應簡單地看其發表的論文數量;應看其在“產學研”中的社會效益和經濟效益,而不是只看他的文字材料;應看其所在系部科研團隊的整體協作能力,而不是看一兩個人的“單打獨斗”。

客觀的科研評價指標是一堆量化了的規章,特別是在學術論文、科研成果、科研項目、科研獎勵、發明專利等等都能建立數學模型來量化,它在約束與規范個體或集體科研工作任務的同時,還能夠提供一種無人為因素或較少人為因素干擾的客觀標準,為教師的職稱評定、科研能手評定、專業帶頭人等榮譽的評定提供較為客觀的依據。量化了的評價指標體系,其考核的核心是質量與實績,關鍵是公平競爭,這種公平的考核能保證優秀的年輕教師有機會進入專業帶頭人、青年骨干教師隊伍,使廣大的青年教師感到有盼頭、有勁頭、有奔頭,有利于引進和留住人才,有利于教師隊伍特別是年輕骨干教師的穩定,更有利于那些熱愛研究的人員可專心搞科研。

3 合理考核教師,構建激勵機制

馬克思對動力源泉最精辟的概括:“人們奮斗所爭取的一切都同他的利益有關,每一個具體的現實的人,都有其自身的需要,并且總是在為滿足需要而堅持不懈地努力。”華中師大張燮教授指出:“人的工作動力包括三個方面:內在動力、外界壓力和目標吸引力。”科研獎勵政策的實施主要是依靠科研評價指標體系的設立。目前,存在著急功近利、學術浮躁、甚至學術腐敗,這些歸根到底都是學術獎勵制度與科研評價體系存在嚴重缺陷或弊端所造成。事實上,客觀科學的科研評價指標體系,直接影響到教師的科研熱情和發明創造潛能的激發,不僅能夠吸引人才,更能夠穩定人才,能夠激發人才潛能高水平的發揮。反之,在科研成果數量大幅提升的同時,會出現科研水平滑坡、科研道德有所淪喪的情況。

高職院校教師承擔著教學、科研雙重任務,進行科研業績評價,必須考慮學校定位和教師實際,科學、合理地處理好教學與科研的關系,使教學工作業績和科研工作業績可以相互比較和換算。避免采用同一標準評價所有科研工作的“一刀切”式的方法,達到質量和數量相統一、教學和科研相統一,真實地反映出教師的科研業績。科研量化考核的結果與教師的職稱評聘、崗位津貼、獎勵懲處等緊密掛鉤,通過量化考核,人人都知道自己的優勢和差距,明確今后努力奮斗的方向。通過科研業績評價,教師的階段性科研勞動業績得到認定,同時按照考評結果實施獎懲措施,能激勵科技人員更加努力工作。

4 完善管理制度,實現規范管理

教育部社科委委員、山東大學教授曾繁仁指出:“學術評價體系的建立是學術管理工作走向科學化與正規化的標志之一。事實證明,一種科學的評價體系的建立必將對學者和學術工作產生極大的激勵作用,對于學術的發展與創新產生重要的推動作用。”高校科研管理是一個復雜的系統工程,同時又是一個動態的過程,具有較大的靈活性。經過相關調查,目前在高職院校對教師科研成果質量進行評價的管理制度很少見,通過研究探索以質量考核為主體的績效評價體系,能夠使科研管理部門明確學院科研業績的狀態,有利于科技資源的利用率和功能發揮,同時也為科研決策提供依據,使科研管理從粗放型的成果統計管理向規范的科研績效化管理轉變。同時,對從事自然科學與哲學社會科學的成果實行不同的考核辦法,使科研業績考評更符合科學研究的規律。

5 提高社會形象,服務經濟建設

湖南省委書記張春賢指出:“支持高校和科研院所建立技術轉移中心,把應用研究放到重要位置,主動參與創新項目,加強與企業合作。要創新產學研結合模式,提升產學研結合層次和水平,積極構建網絡化產學研結合體系,為企業提供更為有力的系統支持。”工學結合、校企合作是高職教育健康發展的成功經驗,是今后加強內涵建設的核心內容。高職院校應通過開展“產學研”合作教育改革實踐,積極參與企業技術服務活動,為企業解決生產第一線常出現的技術問題,這樣既鍛煉了教師隊伍,提高了教師和學生的動手操作能力,又能更新了教學內容,使教學與生產緊密結合,將課堂搬到了社會。科研課題研究要與行業企業緊密結合起來,將“產學研”的一系列科研成果向公眾媒體展示,向社會展現高職院校的科研實力,突出應用型研究和技術開發型研究這個重點,面向生產實踐第一線,注重從社會中最熱門、最需要的技術、工藝中找項目,使科研來源于地方、服務于地方、受益于地方,成為地方科技創新的助推基地。通過提升高職院校的科研實力,來改變社會、家長、學生、用人單位對高職院校的看法,最終達到提高高職院校的社會聲譽與地位之目的。

參考文獻

篇(3)

一、調查內容及過程

（一）調查內容

為盡量確保調查的覆蓋面和客觀性，本次調查分別從學校、教師、學生三個角度擬定了3份調查問卷，每份問卷內容大致從自然狀況、現有信息資源狀況、現有資源利用狀況、資源需求狀況四個方面設計。

（二）調查過程

1. 了解情況，擬定調查問卷。

2. 聯系調查學校，制定調查計劃。

3. 深入學校調查，指導填寫調查問卷。

4. 回收問卷，統計分析。

5. 完成調查報告。

（三）調查范圍

本次調查涉及鐵東區5所中小學校，總計發放學校問卷5份，教師問卷100份，學生問卷300份，收回有效問卷依次分別為5份，95份，290份。

二、調查結果

（一）學校方面

1. 現有信息資源狀況。5所學校都有專門的圖書室、閱覽室、宣傳板報；總計藏圖書30萬冊，電子圖書900冊，擁有報刊50種，每所初中及小學均有2個以上實驗室，其中九中有5個實驗室，每所小學均有1個科學實驗室；3所學校有專門的校園廣播站，保存有教師教學課件，占所調查學校的90%；課件總計1000個，平均每所學校200個；5所學校保存教師論文，占所調查學校的80%；論文總計600篇，平均每所學校120篇；5所學校圖書室和閱覽室有專職負責人；2所學校校園廣播站有專職負責人，占有廣播站學校的40%；2所學校有校園網站，有教師電子備課室，占所調查學校的40%；其中，2所學校校園網站有專職負責人，占有網站學校的80%；具備1個微機室的學校有5所；所調查學校總計有電腦250臺，平均每所學校50臺；其中，250臺可以上網，第九中學每個教研組配1臺電腦，每個班主任配1臺筆記本電腦。

2. 現有資源利用狀況。

（1）圖書報刊借閱情況。5所學校認為現有圖書和期刊基本能滿足需要。圖書周借閱率平均為10%，報刊周閱讀100人次，周閱讀率平均為10%。

（2）校園網利用情況。已建有校園網站的2所學校普遍認為，利用校園網站開展了許多教育教學活動，效果很好。如，利用校園網站進行教育教學管理，課程資源整合，開展校園文化建設，收發重要新聞，宣傳學校組織的大型活動，下載教學資源，組織學生就某些問題或知識點進行討論，給學生提供了大量的文字、圖片資料等。

（3）校園廣播站利用情況。有校園廣播站的3所學校中，有2所每天廣播時間分別為半小時和15分鐘。

（4）實驗室使用情況。有3所學校實驗室平均每周使用9次以上；2所學校每二周使用1次。有4所學校反映實驗器材利用率較高，使用效果令人滿意。只有2所偏遠的小學實驗儀器短缺，滿足不了教學需要。

（二）教師方面

1. 資源利用及教研情況。

（1）工作中，除了從教材、教輔材料中得到教育信息，有效利用網絡平臺實現信息的加工、整理、上傳和有效管理；通過QQ群、網絡博客等媒體操作，實現科研資源信息的共享，通過報刊、雜志的摘錄等。

（2）教師教研情況。90%的教師每周集體備課達到2小時左右；45%的教師平均每兩月參加一次有主題的教研活動；有80%的教師每學期上一次公開課。其中，25%的教師為了自身提高，愿意上公開課；認為自己上公開課收獲較大的教師占70%；認為觀摩他人的課收獲較大的教師占85%；有5%的教師認為準備公開課費時費力，不愿上。參加校外業務培訓或教研會議每學期1次以上的教師占90%；70%的教師能把培訓的收獲與自己的教育教學結合起來；5%的教師不能把學習所得落實到教育教學中；1%的教師認為培訓或會議作用不大，不愿參加。

2. 自身能力提高。

（1）讀書狀況。80%的老師喜歡讀書、看報、閱讀雜志、閱讀教輔資料，10%的老師讀得很少，10%的老師不喜歡。

（2）計算機使用狀況。根據教學需要從互聯網上查尋資料并下載，80%的教師能獨立完成；10%操作不熟練，5%不常用。根據課程內容需要，30%的教師經常使用課件；50%上公開課時使用；10%每學期僅使用3次左右。有50%的教師結合教學需要能獨立制作課件；30%請他人幫助制作；10%使用他人做完的；10%不會做。

（三）學生方面

1. 資源利用及學生個人成長狀況。

（1）除了閱讀課外有關著作、教輔材料，學生從其他途徑獲取信息情況，有效利用網絡平臺實現信息的搜集、整理，通過QQ群、網絡博客等媒體操作，實現學習資源信息的共享。

（2）電腦使用目的。關于使用電腦的目的，75%的學生認為可以擴大知識面，搜集學習資料；55%的學生認為可以學習計算機知識并練習操作；15%的學生用來收發電子郵件；50%的學生進行寫作練習；30%的學生打游戲；35%的學生上網聊天。

2. 信息資源利用狀況。

（1）讀書狀況。60%的學生喜歡讀書，學輔材料、作文類、雜志類、中外名著類、意林等應有盡有，25%的學生不喜歡或讀的很少，15%的學生不讀書。

（2）電腦使用狀況。有80%的學生家庭擁有電腦；20%的家庭暫時還沒有。有25%的學生父母允許其自由使用電腦；30%的學生父母允許其一天使用一次電腦；20%的學生父母允許其一周使用一次電腦；10%的學生父母允許其每月使用一次電腦；15%的學生父母不允許其使用電腦。

（3）對現在學校信息資源滿意狀況。300份小學生有效問卷中，有240名學生表示滿意，滿意度為80%。

三、調查結果分析

本次調查涉及鐵東區5所中小學校，有1所中學，4所小學，所調查學校、教師、學生都能認真如實填寫問卷，因此調查結果可信。通過對調查數據的詳細統計和分析，可以得出以下結論。

（一）農村中小學在建設過程中積累了一定數量的教育信息資源和管理信息資源的經驗

1. 教師本身的學習與教研活動，也豐富了學校的教育信息資源。每周的集體備課、有主題的教研活動、每學期的公開課活動，教師之間聽課評課、相互討論、共同切磋，校外培訓歸來后的匯報交流，等等，都是各校的常規教研活動。這些活動的正常開展，無疑開闊了教師們的視野，提高了教師們的業務素質。他們中的一大部分經常去新華書店、圖書館購買、借閱書籍，并經常利用互聯網搜集信息，寫一些感悟類文章或論文。他們的言行舉止在學生中樹立了良好的形象，使學生有意效仿，敬師樂學。這些在一定程度上也豐富了學校的教育信息資源。

2. 圖書室、閱覽室建設比較完善。幾所農村中小學，都建立了比較完善的圖書室、閱覽室，藏書比較豐富，期刊種類也較多，圖書借閱有的還實施了電子化管理，極大地方便了師生的借閱和管理，為師生利用教育信息資源提供了方便條件。

3. 校園廣播站及宣傳板報利用率較高。幾所學校能充分發揮校園廣播站及宣傳板報的作用，及時傳播校內外的教育信息。廣播內容大致為國內外時事要聞、校園新聞、歷史上的今天、師生先進事跡、美文賞析、每周一歌、衛生防疫知識、安全教育常識等。普遍認為效果不錯，受到學生歡迎。結合節日、紀念日活動及一個時期的國內要事等，幾乎每所學校的每個班級也都有自己的宣傳陣地。學生自己動手搜集信息、整理信息，既受到了教育，又鍛煉了能力。

4. 實驗室建設基本令人滿意。學校實驗室建設基本達標；中學理化生實驗室設備基本可以滿足教學需要，為學生實驗技能的訓練提供了一定條件。每所學校至少有1個微機室，多數基本能滿足學生上課需要。

5. 儲備資料庫教師自制教學課件、教育教學論文及教學案例等。這樣可以達到資源儲備，經驗積累、借鑒、共享的目的，并為學校的整體發展提供了一定的軟件基礎。

（二）農村中小學教育信息資源的開發和利用還不均衡，各校教育信息管理經驗還不足，差異較大

1. 區域差別較明顯。從第九中學來看，學校教育信息資源配置設備比較先進，質量比較好，資源利用率較高，這與該校領導高度重視有關。其它4所小學相對薄弱些，資源配置比較落后。

2. 藏書數量和質量不等。室藏圖書有的達到7萬冊，有的還不足2萬冊；有的勉強達到，但多半圖書年代久遠，比較陳舊，質量較差，利用率較低。有的學校期刊訂閱50多種，有的僅有10種，只能在校領導處傳閱，一般教師和學生較少有機會借閱。

3. 硬件設施建設不均衡。第九中學擁有100多臺電腦，其它小學有的僅有30臺；第九中學建有2個微機室，其它只有1個；有的學校電腦都可以上網，有的只有2臺可以上網；有的學校沒有教師電子備課室，還沒建成校園網站。多數學校反映電腦數量不夠，設備配置陳舊；已建網的還需要增加寬帶。

4. 師生在開發利用資源的能力上存在差異。雖然絕大多數教師能夠熟練地從互聯網上查尋信息并下載，但還有極少數教師操作能力較差，基本不會利用網絡；大多數教師能夠根據教學需要獨立制作課件，并在教學中經常使用，還有一部分教師自己不會做，只有在學校要求的情況下才做，如上公開課、在讀寫方面，仍有部分教師閱讀書報的時間有限，撰寫教學文章比較被動，有的甚至上網下載或抄襲。有時計算機課內容的安排也比較隨意。

5. 現有資源開發和利用還不夠充分。圖書報刊借閱率不高，大部分圖書呈閑置狀態；有的學校實驗儀器設備保存完好，但使用不夠充分；有的學校電腦設備也成擺設，限制師生合理使用；有的學校計算機課時數還不能按大綱要求保證。有的學校校訓、班風建設還需重視。特別是學生，對有關教育信息資源的利用還很有限，尤其需要對其進行閱讀和上網等方面的指導。

四、對策與建議

1. 加強管理，落到實處。管理是質量和效益的保證，教育信息資源的開發和利用更需要科學的管理。教育信息資源的歸類與匯總要規范、合理、系統。學校應制定相應的制度和措施，既對資源的開發利用狀況有所把握，也對即將投入的各種資源有所計劃；各校應有專人負責，每項工作都要及時反饋，落到實處，明確其開發的意義和作用。

2. 加大投入，更新設施。巧婦難為無米之炊。對硬件條件較差的學校，有關部門應盡快想方設法幫助解決設施問題；對設備配置已經陳舊的學校，有關部門要有計劃分期分批地解決。教學理念、新課程改革與實施、一線課堂教育教學指導。應盡快建立電子圖書館，充分發揮網上資源的優勢，有利于師生自主學習；應有選擇地購買一些優質資源庫，配套的教學光盤、指導光盤等。要調動廣大教師共同參與、合作建庫，使教學資源庫內容不斷充實、更新、豐富網絡遠程信息教育。

3. 強化培訓，提高能力。現在社會是信息時代，教育信息發展也是飛速的。對信息資源管理人員的培訓迫在眉睫，可以開設網上培訓專欄，也可以組織一些切合實際的培訓。各校都比較缺乏專業、懂行的圖書室、實驗室及網絡管理人員，對他們進行思想和業務培訓，提高教師運用儀器設施的操作技能，讓教師走在時代信息的前端。

4. 培養典型，以點帶面。對信息資源開發和使用效果較好，學校要繼續扶持，高度重視，幫助總結經驗，培養典型；以點帶面、典型引路、資源共享的理想效果。

5. 加強指導，因地制宜。應結合本地區、本學校的實際情況，開發使用教育信息資源。對學生的讀書、實驗、上網，也要有針對性地進行指導。學校圖書館、閱覽室應增加對學生開放的時間，引導學生大量閱讀有益于身心健康的書刊，指導學生多思考、多實驗，教育他們愛護實驗設備，熱愛科學，追求真理；要保證計算機課的課時和質量，提升學生的學習能力，指導學生明辨是非，健康上網，提高自控能力。

篇(4)

關鍵詞：遼寧省科學技術情報研究所；科研立項評估；層次分析法

科研立項是進行科學研究的先決條件，也是決定科學研究起點的重要因素，為此才有“立項成功了，項目就完成了一半”的說法，因此，抓好立項的申報工作對科管部門來說尤為重要。為在科研立項過程中確定優先申報項目，提高項目獲批概率，為遼寧省科學技術情報研究所爭取更多的項目資金支持，運用層次分析法構建了科研立項評估指標體系，并對遼寧省科學技術情報研究所的4個具有典型性的科研項目進行了評估。

1.科研立項評價指標體系的構建

構建科研項目評價指標體系是一個系統而復雜的工程。建立指標體系的主要工作是指標的選取和指標之間結構關系的確定。指標體系要全面反映出所要評價系統的各項目標要求，盡可能地做到科學、合理、可操作，且符合實際情況，并基本上能為有關人員和部門所接受。為此，制定評價指標體系需在全面分析的基礎上，先擬定指標草案，經過廣泛征求專家意見，反復交換信息，統計處理和綜合歸納等，最后確定系統的評價指標體系，這就要求建立者既對本領域的專業知識有很好的把握，又有豐富的經驗。在閱讀相關文獻的基礎上，本文收集相關科研人員意見，發現20個指標對科研課題成功申報較為重要，這20個指標可以歸納為4個一級指標、16個二級指標。

2.運用層次分析法確定指標體系的權重

2.1構建判斷矩陣

2.3計算評價指標體系的權重并排序

數據表明，一級指標中“項目意義與重要性（A2）”和“項目目標及預期結果（A4）”這2個指標的得分最高，均為0.31，說明在遼寧省科學技術情報研究所的項目申請中比較看重項目的立項意義和預期結果，這與遼寧省科學技術情報研究所的職能密不可分，遼寧省科學技術情報研究所以“服務科技”為主旋律，履行科技公共服務職能。另外，遼寧省科學技術情報研究所在注重基礎研究的同時，更為注重科研成果的轉化，以期在遼寧省經濟建設中發揮技術支撐的作用，故遼寧省科學技術情報研究所在申請項目時比較注重項目的意義和預期結果。一級指標中“項目的研究內容與研究方案（A3）”和“項目團隊負責人及團隊建設（A1）”2個指標的得分分別為0.24和0.14，二者重要程度不及前2個，但也是項目申請中必不可少的一部分。

在A1指標中得分最高的是“科學精神與創新能力（B4）”，為0.27，總得分為0.038，這說明項目負責人的科學精神及創新能力對科研項目的申請作用較大。在A2指標中，“已有研究基礎條件（B9）”的得分最高，為0.4，其總得分為0.124，在所有指標中排第2，足以說明科研單位及科研團隊的研究基礎條件對科研項目的申報具有重要的作用。A3指標的4個二級指標重要程度相同，都為0.25，總得分為0.06。A4指標中，“總體目標與階段性目標是否明確（B15）”得分最高，為0.45，總得分為0.14，在所有指標中排名第1，說明在填寫科研項目申報書時明確總體與階段性目標對成功申請項目具有至關重要的作用。

結束語：本文運用層次分析法構建了科研立項評估體系，并對遼寧省科學技術情報研究所具代表性的4項課題進行了評估。研究認為，遼寧省科學技術情報研究所的項目申請中比較看重項目的立項意義和預期結果，遼寧省科學技術情報研究所注重科研成果的轉化，從而在申請項目時強調項目的意義和預期結果。另外，研究還認為填寫科研項目申報書時明確總體與階段性目標對成功申報項目具有至關重要的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：高校檔案;檔案管理;創新機制;管理模式

高校檔案管理工作作為衡量高校教育管理水平、科研管理水平的重要依據，同時對于高校的建設與發展具有重要意義。但是長期以來，高校檔案管理并沒有受到社會以及高校管理者的足夠重視，在高校檔案管理過程中，無論從社會還是到高校管理者以及教育體系的相關部門沒有真正認識到高校檔案對于高校建設和可持續發展的意義，因此高校檔案管理的發展速度和管理水平遠遠落后于高校的實際發展水平。高校檔案管理在實際應用和發展中存在管理意識薄弱、管理手段相對比較滯后、高校檔案的利用效率較低等諸多問題。

一、高校檔案管理的重要意義

關于普通高校檔案管理的重要性，可從國家明確規定的《普通高等學校檔案管理辦法》中看出端倪。《普通高等學校檔案管理辦法》明確規定高校應當將檔案管理工作作為高校基礎管理工作，并應當將高校檔案管理工作納入高校管理整體體系之中[1]。高校檔案管理主要包括高校教學檔案資料、學生個人信息檔案資料以及科研檔案資料、黨政工檔案資料。這些檔案資料從某種程度上是高校教育、科研管理的縮影，對于高校的發展和規劃具有重要意義。

（一）高校檔案管理對于提升高校教學水平具有重要意義。教書、育人是高校存在的最根本目的，也是高校對于社會的最重要的價值所在。高校的教學檔案主要包括高校在教育過程中所積累形成的文字材料、圖文、影像視頻等用于教學的資料。這些教學資料往往是集高校所有教師的知識、文化和教育方法等之大成，是高校教學過程中教師與學生們勞動成果、學習成果的積累，這些資料基本能夠反映教育的發展的歷史變遷和當時的思想動態以及最先進的教學理念、教學思想等。高校教學檔案資料對于今后的教學不僅僅是可供研究的寶貴資料，更是可供其它教師、學生在教學過程中可以借鑒的寶貴資料。同時高校教研部門通過研究高校教學檔案，能夠適時評估當前高校的教學質量，為推進教學改革和提高教學質量具有重要意義。

（二）高校檔案管理對于提升高校科研水平具有重要意義。在開展教學活動的同時開展科研活動是高校建設的主要目標之一。高校檔案管理對于科研檔案的管理是提升高校科研水平的重要手段。高校的科研檔案記錄了高校在進行科學研究過程中的實驗數據、實驗方法、科研成果、科研目的、科研經費等關鍵要素。通過科研檔案的記錄，能夠充分反映高校教研工作的水平，能夠全方位檢查高校科研過程中存在的問題，提升高校科研水平，獲得更好的科研成果。

（三）高校檔案管理是高校進行學生管理的重要手段。高校檔案管理的重要組成部分之一學生檔案資料，主要記錄了高校學生的個人資料、學習成績、身體狀況、家庭背景等重要檔案資料，這些檔案資料一般會伴隨學生終身。高校學生檔案資料對于高校管理學生有重要作用[2]。通常高校學生都多大數千甚至上萬人，學生的整體狀況，包括學習狀況、身體狀況、家庭背景狀況都是高校在實際管理過程中必須掌握的原始材料，通過對學生檔案的管理、分類，對于學生的家庭狀況了解，可以按需為學生申請特困獎學金;通過了解學生的學習成績狀況，給學生分發獎學金;通過了解學生的特長與愛好，有針對性地培養學生的特長;通過對于學生檔案的掌握，為學生未來的升學、就業提供幫助。這些都是高校檔案對于高校學生管理的意義。

（四）高校檔案管理對于高校黨政工作開展的意義。黨政工作也是高校的生存與發展的必不可少的重要工作之一。黨政資料作為高校檔案管理的重要組成部分，對于高校的人事管理和各個教育、組織、科研、院系的管理具有重要意義。高校黨政工作檔案主要記錄高校教職人員的人事檔案資料，高校黨員檔案資料，高校政務資料等。高校黨政工作檔案對于高校教職工隊伍的管理，對于高校教職工、高校黨團組織、黨團活動的開展以及高校整體政治生態具有現實意義。高校黨政工作是保證高校科學發展觀的理論依據，高校黨政檔案管理則為高校黨政工作的開展提供了理論基礎，記錄了黨政工作開展狀況。通過黨政檔案管理，提高了高校行政機構改革，高校院系設置與調整，高校教職工績效考核，高校人事調動管理等提供參考與評定依據，有利于高校黨政工作的順利開展。

二、高校檔案管理中存在的問題

高校檔案管理伴隨著高校的發展不斷進步，然而由于當前高校的國際化進程不斷加快，高校師生力量暴增以及檔案管理的信息化、專業化程度不斷加強，高校檔案管理在實際工作中也出現了一些與高校當前發展速度不相符的問題，主要表現在如下幾個方面：

（一）高校對檔案管理工作的重視程度不夠。高校的檔案管理工作與現今的高校的高速發展不匹配，高校的教學規模和高校的管理模式日新月異，但高校的檔案管理還停留在手工階段。高校檔案管理的重要意義還沒有在高校管理者心目中留下較深刻的印象。高校的管理過程中片面重視高校對于教育、科研的作用，但沒有認識到檔案管理工作對于教育、科研以及校園管理的積極作用，根據發達國家著名大學的管理經驗，高校檔案管理對于學校積累教學方法、分層管理學生、積累科研經驗有重要意義。

（二）我國高校檔案管理手段滯后。信息化的發展使檔案管理全面進入了信息時代，然而我國多數高校的檔案管理發展水平嚴重滯后，一些高校的檔案管理還停留在手工階段，多數高校沒有較為先進的信息化管理體系來對高校檔案進行科學化的管理。高校的檔案管理工作的信息化程度較低，管理模式和檔案建設、分類、檢索等手段落后，導致檔案利用率低，不能充分發揮檔案在高校學生教育培養，科研過程控制以及重要資料的保存，教學過程的優化和記錄等中的作用。同時高校對于檔案管理人才的培養和培訓工作滯后，使檔案管理相關人員難以適應現代化的檔案管理工作的實際需要。高校檔案管理信息化系統沒有形成，一些形成了初步的檔案管理系統，但檔案管理系統與高校校園網絡共建信息平臺中往往不能與共享信息和通訊。此外高校檔案管理信息更新緩慢，利用率不高也是我國高校檔案管理中存在的主要問題。

三、高校檔案管理模式創新的路徑

（一）構建高校高效檔案信息管理系統。高校先進化的信息管理系統是提高高校檔案科學化管理的必要手段，在當前社會信息化的進程中，面對高校的教職工規模不斷擴大的現實，高校的科研、教學、學生信息檔案等檔案信息越來越復雜，海量檔案信息利用傳統手工檔案管理方式已經不能滿足實際需要，因此構建高校檔案管理信息化體系是高校檔案管理模式創新的必經之路。構建高校檔案信息管理系統的首要任務是調研檔案管理和檔案應用過程中的實際需要，統一高校檔案管理信息系統的標準和聯網協議標準，確保高校檔案信息化管理體系能夠在高校校園網、高校數據接口、數據庫來源等統一協議，確保高校檔案信息化管理體系能夠實現校園網、互聯網、教育網等信息在有權限范圍內共享，實現信息資源共同管理。其次，高校檔案信息化管理體系的構建應當全面整合高校檔案中的教育、科研、黨政、教職工人事檔案等方面全面信息整合與檔案資料數據統一采集，建議統一數據庫，并及時更新數據庫，避免重復數據庫建設。再次，在高校檔案信息化管理體系構建過程中必須重視信息化管理體系的安全性。信息化的最大弱點就是安全性，安全性在網絡體系中可能會造成致命的缺陷。高校信息化管理體系構建過程中必須通過加強系統操作應用權限，通過數據加密保護以及信息認證和信息傳輸加密以及網絡簽名等方式加強高校檔案管理信息化體系的構建。

（二）提高高校檔案管理地位。檔案管理對于高校教學質量和人才培養水平以及高校基于高校檔案管理在提升高校教學水平、提升高校科研水平、提高高校進行學生管理水平、提高高校黨政工作開展效率上的重要作用，高校檔案管理水平是體現高校學術研究水平和科研技術水平的重要手段，高校管理者和政府相關部門應當高度重視高校檔案管理工作，提高高校檔案管理在高校整體管理中的地位，通過整合高校信息化檔案管理資源，合理規劃高校檔案管理的未來出路，通過不斷加大對高校檔案信息化管理的投資，構建科學現代化的高校檔案信息化管理系統。國家對于檔案管理建設制定和出臺了相關標準，在高校檔案管理體系的建設中應當按照相關標準提高高校檔案管理系統建設水平。同時應當加大高校檔案管理相關人員的培訓、培養力度，專業人員，通過檔案管理理論和實際管理培訓，提高檔案管理隊伍的人員素養，提升高校檔案管理的整體水平。

（三）創新高校檔案管理的實際應用。高校檔案管理的主要目標之一是為高校日常教研活動和開展校園文體活動提供幫助。創新高校檔案管理模式的主要目標之一是提高檔案對高校各項管理工作的開展提供切實幫助。提高高校檔案管理的實際應用首要任務是提高檔案管理人員的服務意識，應當與高校各個院系和相關職能部門之間做好信息聯動，深層次研究和總結高校檔案信息中的對科研、教學和人事管理有價值的信息資料。其次應當強化高校檔案信息的檢索、開發和利用。高校信息檔案管理部門應當結合各個部門、院系、科研小組的實際情況，建立快捷方便的高校檔案的檢索體系，使使用者能夠在權限范圍內方便地檢索相關資料，從而提高高校檔案的利用和實際應用， 使檔案管理起到為科研、教學和校園管理服務的作用。

（四）創新高校檔案管理人才培養機制。高校檔案管理模式的創新和提升離不開專業的檔案管理團隊和管理人員。創新高校檔案管理模式必須培養專業素養強、思想道德素養高的高校檔案管理團隊。應當根據高校檔案管理的崗位職責需要，優化檔案管理團隊，明確各個崗位的崗位職責和人員素質條件。其次應當通過健全的管理制度和績效考核制度，規范檔案管理人員的作業標準和工作績效，提高工作效率提高準確率和積極主動性，通過激勵制度保證檔案管理工作及時、標準、規范。再次，通過可持續發展的教育工作和再學習制度保證檔案管理人員持續進步、提高，及時學習最新、最前沿的檔案信息化管理知識，開展多樣化的技能比武、演練和檔案管理技術研討會等活動保證檔案管理知識、人才培養的有效性。

四、結語

總之，高校檔案能夠為高校學術研究及應用提供最有價值的資料，同時對于高校文化建設和高校校園文化的形成與傳承具有重要作用，我們必須正視高校檔案管理中存在的問題，通過創新高校檔案管理模式，提高高校檔案管理水平，促進高校可持續發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】綜合醫院;護士長;核心能力;珠海市

20世紀90年代，核心能力是由管理學家Prahalad等［1］提出的一種企業戰略新理論，我國于21世紀初將核心能力引用到護理專業領域。護士長是醫院基層管理的領導者和組織者，不僅參與病房護理質量管理、護理業務技術管理和協調溝通工作，還要參與醫院護理科研、教學等工作，特別是核心能力的高低直接影響臨床護理質量的高低，我國對護士核心能力的研究已具有一定規模，但對護士長核心能力的研究較少，不同層級綜合醫院對護士長核心能力研究更少。2016年2～8月，我們通過調查珠海市9所不同等級綜合醫院護士長核心能力需求現狀，根據不同等級綜合醫院護士長核心能力各維度的權重，分析不同等級醫院護士長核心能力需求的差異和影響因素，有針對性地構建各等級醫院護士長的核心能力模型，從而為不同等級醫院護士長的選拔、任用、培訓和評價提供專業性、針對性、實用性依據。現報告如下。

1對象與方法

1．1調查對象

根據綜合醫院的等級，從珠海市20余家醫院分層隨機選取三級醫院、二級醫院和一級醫院各3家，隨機抽取96名護士長作為調查對象，均為與醫院簽訂正式勞動合同，工作1年以上，自愿參與本研究者。

1．2方法

1．2．1調查工具①一般情況調查表:包括性別、年齡、婚姻狀況、學歷、職稱、科室、人事狀況、工作年限、護理管理工作年限。②護士長核心能力評價量表［2］:由基本素質能力、臨床專業技能、護理管理能力、人際關系能力、護理科研能力、護理教育能力6個維度41個二級指標組成，采用Likert5點計分法表示指標重要性，其中1～5分分別代表完全不需要、不需要、一般需要、比較需要和非常需要等項目，分數區間為0～235分，得分越高說明護士長核心能力的需求越高。1．2．2調查方法在征得被調查者同意后，采用無記名方法由調查員使用統一的指導語發放，當場回收。此次共發放調查表100份，回收有效問卷96份，回收率96%。

1．3統計學方法

采用SPSS23．0統計軟件進行數據分析。計量資料采用t檢驗、單因素方差分析。以P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1本組護士長核心能力各維度得分情況見表1．2．2本組護士長核心能力二級指標排名情況見表2。2．3不同醫院等級、職稱的護士長綜合核心能力得分情況見表3。2．4不同等級醫院護士長各維度核心能力得分情況一級醫院得分從高到低依次是基本素質能力(4．80±0．37)分，臨床專業技能(4．74±0．45)分，護理管理能力(4．57±0．60)分，人際關系能力(4．34±0．48)分，護理教育能力(3．67±0．67)分，護理科研能力(3．56±0．70)分;二級醫院從高到低依次是護理管理能力(4．38±0．76)分，臨床專業技能(4．38±0．66)分，護理科研能力(4．26±0．91)分，護理教育能力(4．15±0．84)分，基本素質能力(4．08±0．77)分，人際關系能力(4．00±0．99)分;三級乙等醫院從高到低依次是護理管理能力(4．71±0．41)分，護理教育能力(4．58±0．56)分，護理科研能力(4．57±0．67)分，人際關系能力(4．46±0．57)分，臨床專業技能(4．46±0．62)分，基本素質能力(4．23±0．85)分;三級甲等醫院從高到低依次是護理管理能力(4．58±0．54)分，基本素質能力(4．42±0．77)分，臨床專業技能(4．39±0．66)分，人際關系能力(4．36±0．57)分，護理科研能力(4．18±0．69)分，護理教育能力(4．09±0．78)分。二級醫院、三級醫院對護理教育能力、護理科研能力需求較高，與一級醫院比較差異有統計學意義(P＜0．05)。

3討論

本次調查醫院為珠海市三級醫院、二級醫院、一級醫院各3所，抽樣具有代表性，從統計結果來看，護士長護理管理能力得分較高，科研能力及外語能力得分偏低。護士長綜合核心能力與職稱、醫院等級存在差異，但差異無統計學意義(P＞0．05)，從各維度來看，二級醫院、三級醫院護士長護理教育能力、護理科研能力得分較高，與一級醫院比較差異有統計學意義(P＜0．05)。護士長的管理能力是護士長最首要、最基本的能力，管理能力包括溝通能力、協調能力、規劃與統整能力、決策與執行能力、培訓能力等。而人際關系能力是有效管理的基礎，豐富的人際關系有助于管理者處理各種問題，因此，對各等級醫院來說，護理管理能力是護士長必備的［3］。而目前大部分醫院護士長是從工作多年的護士中選聘出來的，護理管理人員性質屬于經驗性沿襲傳、幫、帶的常規，在管理意識、管理技巧方面與世界先進科學管理有很大差距。對護理管理能力的量化有助于選聘更優秀的護士長。總之，護士長能充分挖掘每個護士的“閃光點”，通過對護士真實能力和工作潛力的評估，從而安排合適的工作［4］。護士長作為醫院基層護理的領導者和組織者，其能力和管理水平高低直接影響科室和醫院護理隊伍的質量。護理教育能力即護士長對下屬、護生的教育、培訓、組織課堂和指導的能力，護理教育能力較好者對下級護士培訓比較到位，對于整個護理隊伍能力的提高有很大好處［2－3］。目前，臨床一線護士長大多通過繼續教育取得當前文化程度，未經思維方式及護理科研的培訓，且長期工作在臨床第一線，繁重、瑣碎的工作導致其無時間和經歷進行科研［5］。一級醫院護士長科研意識及科研能力有待提高;二級醫院、三級醫院護士長外語能力有待進一步提高，護理科研能力的提高有助于整個護理學的發展。護理管理能力、護理教育能力、護理科研能力應是篩選護士長非常重要的參考指標，各項能力的量化考核有助于更好地評估各備選者能力，結合醫院等級及需求，從而選聘更優秀的護士長，打造超強的護理團隊。

參考文獻

［1］樊落，席淑華．護士核心能力的內涵及特征界定［J］．護理雜志，2010，27(10):1550－1569．

［2］王俠．護士長核心能力評估體系的初步構建［D］．青島:青島大學，2010．

［3］華桂珍，陳穎，李勝玲．三級甲等醫院護士長核心能力調查分析［J］．護理研究，2014，28(8):2857－2859．

［4］王艷秋．護士長的領導藝術［J］．中國保健，2009，17(25):1145－1146．

篇(7)

一、研究生科研績效評估的意義

研究生作為科學研究的生力軍和主力軍,對研究生的科研績效進行評價,一方面可以對研究生的科研能力進行界定,并對職業定位具有一定指導意義,另一方面便于導師和學校掌握研究生可樣能力的整體培養質量,便于對后續的政策和培養手段予以調整。

(一)研究生科研水平是衡量研究生素質的重要標準

研究生不同于本科生培養,其最顯著的差別即體現在科研水平的鍛煉和大幅提高,如果僅停留在單純考察研究生的考試成績,是難以反映研究生的實際素質的,因此應該強化研究生科研水平的提高,尋求對其水平的評價具有十分重要的現實意義。

(二)研究生科研績效對學校整體科研的貢獻度不容忽視

高校教師的科研項目的完成要依賴于研究生從事的基礎工作,從近年發表的科研論文分析可以看出,各高校SCI論文至少有60%以上的第一作者是研究生,可見研究生的科研工作對學校的整體科研具有不容忽視的重要性,評價研究生的科研績效,也是對研究生的科研貢獻度的肯定。

(三)研究生科研績效合理評價是客觀公正認識研究生培養質量的重要途徑

研究生科研水平是衡量研究生素質的重要標準,只有客觀公正的評價,才能發揮其效用和指揮棒作用,如果能建立起合理的評價體系,可以從中看出研究生的培養質量,為研究生的培養政策提供指導性意見。

目前針對高校或院系這類群體的科研績效評估的研究和研究方法很多,但針對教師或研究生這里個體的科研績效評估的相關研究很少,幾乎沒有針對研究生科研績效評估的研究。從評價方法來看,已有的評估方法普遍存在片面性,而且人為干擾因素較多,更是缺乏規范的指標體系和統一的評價專家系統。如何客觀地反映高校、院系、教師,特別是研究生的科研績效水平,加強科學性,減少盲目性,加強競爭性,激發科研工作活力,是當前許多學者和高校科研管理者關心的熱點問題,其核心是需要比較目前采用的多種處理方法,找出最優化的方法,建立一套全面、客觀、公正、便捷、可靠的綜合評估系統,客觀地對科研績效進行評估。

二、科研績效評估的研究現狀

績效評估方法最初用于企業管理,是約束與激勵企業發展的有效方法。所謂績效評估,績系指經營者業績,效系指企業經營效益。評估是指為達到一定目的,運用特定指標,對照統一的標準,采取規定的方法,對事物做出價值判斷的一種認識活動。企業績效評估是指運用數理統計和運籌學方法,采用特定的指標體系,對照統一的評價標準,按照一定的程序,通過定量定性對比分析,就企業一定經營期間的經營效益和經營者業績,做出客觀公正和準確的綜合評判。

科研績效評估與企業的績效評估最大的不同在于評估的對象不同,因此評估的內容和評估的方法必然也不同。國內很多研究者對科研績效評估提出了很好的研究方法和思路。

辛艷偉(辛艷偉,2009)通過考察美國科研評估體系,全面介紹了美國科研評估的多種評估機構及其運作,以及評估內容、程序、范圍和評估報告形式,并提出我國科研評估體系應“成果評估必須區別對待,基礎科研重在自由探索”和“堅持科研績效的定量評估與同行評議相結合”,但文中未指出其具體的評估方法。李繼懷(李繼懷等,2009)詳細闡述的科研績效評價的意義和科研績效評價的基本原則,也提出了科研績效定量評價指標體系構建的設計原則和評價指向,并初步給出了評價指標分解表,對本課題的研究具有指導意義,但并未給出評價指標的具體實現方法。田在蘭(田在蘭,2009)針對目前部分高校教師科研績效評估的現狀進行剖析,并指出存在的問題;接著從評估指導思想、現行評估體制、學科差異性等角度進行了原因探索;最后提出針對高校教師科研績效評估的優化對策。對本課題研究也具有一定借鑒意義。

李鋒(李鋒等,2009)根據實際工作經驗,初步建立了主要針對教師的科研績效評估指標,并按照目標層次分析方法,給出了結論,但并未給出具體的實現方法和實際的評價效果。楊竹(楊竹等,2007)就高校院系的科研績效評估模型的構建進行了研究,提出了較為系統的三級指標體系,但未涉及具體算法研究。

葉國榮(葉國榮,2009)利用基于主成分分析法的BP神經網絡對高校院系的科研績效模型進行了研究,具有一定借鑒意義,但缺乏實證研究和與其他方法的對比研究。

三、科研績效評估的主要研究方法概況比較

在已有的相關科研績效評估的研究中,采用的研究方法主要有比較層次分析法、模糊層次分析法、BP神經網絡、主成分分析法、聚類分析法等,每種方法都有其特點和適用范圍。

(一)層次分析法

層次分析法(AnalyticHierarchyProcess,簡稱AHP)是美國運籌學家T.L.Saaty教授于20世紀70年代提出的一種定量與定性相結合的多目標決策分析方法。從本質上講,它是一種思維方法,即通過把復雜問題分解成各個組成因素,將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構,最終形成目標層、準則層、子準則層和方案層等,通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性。這種方法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上,利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化,從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。尤其適合于對決策結果難于直接準確計量的場合。

(二)F-AHP

F-AHP(FuzzyAnalyticHierarchyProcess,也稱模糊層次分析法),是在模糊數學中的綜合評價法的基礎上,在權重集的構建上使用基于層次分析法的思想引入模糊一致性矩陣進行評價的一種方法。它是一種對非定量事件做定量分析的簡便方法,也是對人們的主觀判斷做客觀描述的一種手段。通過引入模糊一致矩陣,可以方便快捷地實現決策由定性向定量的轉換,無需進行一致性檢驗即可確定影響因素的權重。可以解決很多情況下我們不能很好地給出指標權重,或者各指標難于量化,或者一致性約束很難達到的問題。

(三)BP神經網絡

BP網絡是由Rumelhart、Hinton和Williams提出來的,是一個高度復雜的非線性動力學系統,是一種多層前饋型神經網絡,由于其權值的調整采用反向傳播(BackPropagation)學習算法,故稱BP神經網絡。經過訓練的BP神經網絡能對在輸入范圍內的輸入信息自行處理,然后輸出經過非線性轉換的誤差最小的信息。因此是一種人工智能的數據處理方法,可以根據已有數據的訓練,實現預測的功能。

(四)主成分分析法

主成分分析法是通過少數幾個主成分(即原始數據的線性組合)來解釋多變量的協方差,并有效地消除各個指標間的相關性,即使各指標代表的信息不重疊。通過主成分分析可以減少變量數目,為后續數據的進一步處理提供便利。

(五)聚類分析法

根據同類事物應具有相近特性,而不同事物在這些特性上差異較大的假定,將所研究的事物進行分類,這種研究方法稱為聚類Cluster。有兩種方法進行聚類分析,一種是并不指定最終的類數,所有樣本不斷相聚,最終聚為一類,結論將在聚類過程中尋求,這種聚類稱為分層聚類。另一種是在指定了用于聚類分析的變量和類數后進行的聚類,稱為快速樣本聚類。分層聚類方法因其產生的結果不在聚類的開始,也不在聚類的最終,而是在其過程中,研究者可根據實際需要在聚類過程適當截取聚類結論,適用于科研績效的評估。

四、研究生科研績效評估方法比較研究的框架

(一)研究生科研績效考核指標體系的構建

分析構成研究生科研績效的要素,建立起三級評價指標體系,著重考慮學術成果、學術基礎、培養條件和導師團隊等幾個方面,學術成果著重考慮科研論文、專利和著作等產出、參與課題情況、參與學術交流情況等方面,學術基礎主要考察研究生入學前的學習情況和研究經歷以及入學后的學習情況等,培養條件主要評價培養單位能夠提供的研究生培養環境和可供研究生課題開展的硬件條件等,導師團隊主要考慮導師的研究水平對研究生科研能力。

(二)研究生科研績效考核指標體系的算法實現

針對構建起的指標體系進行算法研究,對各項數據進行標準化處理,便于后續的進一步分析應用,對于難以量化的數據采用定性表述,實行定量與定性評價的結合。

(三)研究生科研績效評價方法的比較分析

針對上述選取的評價對構建的指標體系和算法進行模擬運算,并比較不同方法的組合對結果的影響,找到最能反映實際情況的評價方法,并可以在此過程中適度調整上述指標體系,以客觀公正為最終目標。

(四)構建研究生科研績效評價的軟件實現,開發應用系統

在上述研究基礎上,開發研究生科研績效評價的應用系統,可以考慮利用VC開發,也可以考慮開發基于C/S的系統,能夠實現上述的不同評價方法和指標體系,給出每個研究生的科研績效評價意見。

(五)應用研究生科研績效評價系統,并進行實證研究

將上述應用系統應用于研究生的科研績效評價,考察其是否能反映實際情況,并適度調整上述指標體系和評價方法,如果可行,可將該系統與研究生的學年鑒定結合,提供一種參考依據。

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