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化學科研論文:化學教師學科研究路徑

本文作者：張賢金 吳新建 單位：福建教育學院理科研修部

新課程改革以后，各有關教育部門和各中學都要求教師進行學科教育研究，力爭成為研究型和學者型的教師。然而，課程改革推行十年以后，當我們與廣大的中學化學教師交流的時候，發現在絕大部分中學化學教師看來，做學科教育研究就是寫文章。中學化學教師將做學科教育研究簡單地理解成寫文章，這是一個很大的誤解。除此之外，廣大中學化學教師對于如何進行學科教育研究還存在諸多誤解。針對當前中學化學教師對如何做學科教育研究存在的諸多誤解，我們認為有必要進行澄清。

一、當前中學化學教師對學科教育研究的誤解

新課程改革以后，廣大的中學化學教師投入到了學科教育研究的隊伍中，這在一定程度上加強了中學化學學科教育研究的隊伍實力。與廣大中學化學教師進行交流，發現他們對學科教育研究存在一些普遍性的誤解，對此我們進行了梳理、歸納。

（一）做學科教育研究就是寫文章

很多中學化學教師普遍認為，做學科教育研究就是寫文章。事實上，寫文章只是學科教育研究成果的一種表達方式，是將研究的成果撰寫成文與廣大同行分享、交流的過程。從學科教育研究成果交流與推廣的角度來看，寫文章是做學科教育研究的重要階段。但是，從學科教育研究的整個過程來看，寫文章只是整個學科教育研究過程的一個環節，占據整個研究過程的時間并不是太多。寫文章只是對整個學科教育研究過程進行整理、歸納、總結，對研究問題的提出、研究工具和方法的使用、研究結論的得出和結論的討論進行闡述。如果沒有大量的前期實際研究工作，寫文章只能是“無米之炊”“空中樓閣”。我們應該端正這樣一個思想“：文章是寫出來的，研究是做出來的”。只有通過提出有意義的問題、提出明確的研究假設、應用合理的研究工具和方法、進行合理的邏輯推理和分析討論，才有可能做出高質量的學科教育研究。因此，做學科教育研究并不是寫文章這么簡單。

（二）做學科教育研究就是進行哲學思辯

學科教育研究具有教育教學研究的研究范式，從歷史的角度來看，主要有三種研究范式：教育哲學思辯范式、教育定量研究范式和教育定性研究范式。有學者［1］認為，從研究目的來說，如果研究的目的是為了發展理論，可采用教育思辯研究范式；如果為了解決實際問題，則可采用教育定性研究范式；如果為了提供事實例證，為理論論證或政策決策服務，一般可采用教育定量研究范式。中學化學教師進行學科教育研究與大學學科教育專家進行學科教育研究是有所區別的。大學學科教育專家傾向于從比較上位的層面上來研究學科教育的理論和實踐問題，而中學化學教師具有實踐的土壤，應該扎根于學科教育的土壤和實際，選擇教育定性和定量研究范式開展學科教育研究。教育思辯范式適合于大學學科教育專家發展學科教育理論之用。

（三）只有大學學科教育專家才能做學科教育研究

很多中學化學教師認為：“做研究是專家的事，作為中學化學教師只要把書教好了就行了。”事實上，這是一個很大的誤解。如果回顧一下前蘇聯的教育家，就會發現前蘇聯的很大部分教育家都是中小學教師。他們在學科教育的實踐土壤上做了許許多多的行動研究，提煉出了很多學科教育的觀點，豐富了課程與教學理論的體系，揭示出了一些國際同行認可的學科教育的基本規律，并將這些基本規律應用于教學實踐中，優化了本學科的課堂教學。因此，并不是只有大學學科教育專家才能做研究，作為中學化學教師如果可以扎根學科實踐，提出具有本土特色的教育教學問題，并付諸實踐去解決它，在行動中收集化學教育證據，提煉化學教育觀點，揭示中學化學教育規律，必將成為研究型和學者型的教師。

（四）做學科教育研究就是模仿專家話語

當前，有許多中學化學教師在進行學科教育研究的時候，總是底氣不足，過多地去引用專家的話語，模仿專家的話語，而缺乏自己的觀點和見解。這樣的學科教育研究難免有“鸚鵡學舌”之嫌。當中學化學教師的學科教育研究中充斥著教育學、課程與教學論專家的話語的時候，自己那僅有的少量的觀點和見解不免就被淹沒在既有理論之中。很多中學化學教師生怕自己的文章中沒有專家話語顯得自己水平不夠，做學科教育研究、寫文章的時候不是想著如何去確實地解決學科教育中的現實問題，而總是費盡心思，生拉硬扯，總覺得只有將自己的研究與專家的話語扯上關系才顯得自己是與主流接軌的，與時代同步的。中學化學教師的學科教育研究不需要去模仿專家話語，而只要認真地去突破學科教育中的每一個現實問題就可以了。

（五）做學科教育研究就是現有理論加教學案例

經常閱讀化學教育教學類期刊雜志的同行應該都有這樣的一種體會，現在的很多中學化學教師做的學科教育研究就是將國外的諸如“建構主義”“多元智能”“信息加工”等理論拿來，加了化學教育教學的案例，然后冠以“建構主義理論在化學教學中的應用”“多元智能在化學教學中的應用”“信息加工在化學教學中的應用”等帽子。開展這樣的學科教育研究本身并不能說沒有意義，只是過多地去研究現有的理論，而沒有對自己實踐中產生的教學問題進行研究，沒有扎根于學科實踐，這樣的學科教育研究對于教師自身的專業成長的意義值得商榷。因此，當前的化學學科教育研究應該盡快擺脫這種研究套路和模式。

（六）學科教育研究和學科教學本身截然分離

很多中學化學教師的學科教育研究課題并不是來自于自身的教學困惑，也不是來自于實踐的需求，而是來自于一些所謂的熱門研究，比如“教學有效性研究”“探究能力培養研究”“科學素養培養研究”等。當學科教育研究不是源自于實踐的時候，學科教育研究就缺乏應有的針對性，學科教育研究結論對于中學化學教師的教學問題的解決的實效性也就不可能存在。當前很多中學化學教師的教和研是截然分離的，研不能為教服務，教不能為研提供土壤。因此，需要厘清一個問題，學科教育研究與學科教學到底是什么樣的關系？這是需要認真思考的問題。

二、當前中學化學教師如何進行學科教育研究

當前，廣大中學化學教師對于如何做學科教育研究存在種種誤解，對于選擇什么樣的課題進行研究存在困惑，對于什么樣的課題對于實踐才是有價值的很是迷茫……當前的中學化學教師進行學科教育研究應該圍繞“學科特質”選擇研究課題，基于“教學問題”開展教學研究，明確“研究假設”透析研究目標，巧用“研究方法”突破研究問題，基于“研究數據”進行合理推理，扎根“學科實踐”揭示化學教育的基本規律。#p#分頁標題#e#

（一）圍繞“學科特質”選擇研究課題

當前，中學化學教師的教育教學研究主要有班主任工作研究、德育工作研究、學科教育研究等。很多中學化學教師認為班主任工作研究和德育工作研究是自己最擅長的研究領域，而學科教育研究并不是那么的容易。但是，在這三類研究中學科教育研究對于教師專業成長的影響和幫助應該是最大的。因此，中學化學教師們應該將更多的時間投入到學科教育研究中。同時，學科教育研究應該具有“學科特質”而不能是一個學校里所有的教師都毫無區別地在研究“中學生創新能力培養”等問題。作為中學化學教師可以選擇“學生科學思維能力發展水平”等更具有“學科特質”的課題進行研究。因此，中學化學教師應該將教育教學研究的重點放在學科教育研究中，同時研究的課題應該體現本學科的特質，不應該“貪大求全”，做“放之所有學科皆準”的課題。

（二）基于“教學問題”開展教學研究

新課程改革以后，由于課程理念、教學理念、教師定位和學生定位的變化，中學化學教師在課程實施過程中產生了形形色色的“教學問題”，中學化學教師應該緊緊地抓住這些“教學問題”進行研究。這些“教學問題”可能涉及到課程標準與教學一致性的問題、教材編寫問題、教材深層解讀問題、教學行為問題、教學思維問題、教學智慧問題、具體的學科知識問題、化學實驗異常問題、學生前知識問題、學生思維發展問題、學生行為問題、學生學業分化問題、學生學業負擔問題、學生作業批改問題等等。只要把握住這些“教學問題”，采用定性和定量相結合的研究范式，應用各種研究工具和方法在實踐中開展學科教育研究，就一定能夠在一定程度上解決這些教學實踐中產生的“教學問題”。這些問題的解決也必將提升和轉化為廣大中學化學教師的教學智慧。

（三）明確“研究假設”透析研究目標

教育科學研究向自然科學研究學習以后，作為一項完整的教育科學研究都需要有清晰的“研究假設”，對于所要研究的課題的“未知狀態”要有一個清晰的闡述。只有明確了“研究假設”，該研究課題才有可能開展，研究目標是否達成才有可能進行評估。作為中學化學教師，開展學科教育研究普遍存在的一個很大的問題就是研究中沒有明確的“研究假設”。沒有“研究假設”，作為研究者的中學化學教師就不能很好地透析研究的目標，學科教育研究就會顯得很迷茫，學科教育研究就會走入“死胡同”。學科教育研究目標是否達成也將很難評估。因此，按照當前教育科學的研究規范來看，每一項完整的學科教育研究都應該有明確的“研究假設”。

（四）巧用“研究方法”突破研究問題

中學化學教師在進行學科教育研究中存在的一個很大的不足就是“研究方法”相關知識和應用能力的匱乏。當前中學化學教師的學科教育研究并不是方法太多了，而是方法使用太少了。在諸多的中學化學教育教學論文中，很多時候研究者并沒有使用教育教學的“研究方法”，更談不上巧用“研究方法”。因此，廣大中學化學教師在開展學科教育研究前，應該首先學習教育教學的“研究方法”的相關知識，并學會靈活、巧妙地應用各種“研究方法”。既遵從“研究方法”又不被“研究方法”所局限。

（五）基于“研究數據”進行合理推理

從研究過程本身來講，研究的目的是為了得出可靠的研究結論。影響研究結論可靠性的因素有很多，比如研究方法和工具的選擇、研究對象的選擇、研究數據的分析、研究結果的推理分析等。作為研究者，得出的每一項結論都必須有充分的定性和定量的研究數據作支撐。廣大中學化學教師在開展學科教育研究的時候，應該廣泛地收集教學實踐中的證據，并對這些數據進行各種處理和表征，基于“研究數據”進行合理地推理，不超越“研究數據”作無根據地推理。同時，對于得出的結論應該運用邏輯推理的方式進行深入討論。

（六）扎根“學科實踐”揭示化學教育規律

很多中學化學教師認為做學科教育研究就是為了發表文章，為了評職稱，為了應付領導……這樣的認識有點“舍本逐末”。進行學科教育研究的一個基本的目的是為了解決學科教育實踐中產生的問題。更進一步的就是為了提煉化學教育教學的基本觀點，豐富化學課程與教學理論的體系。最終的目的是為了揭示國際同行認可的化學教育規律，然后將這些化學教育規律進行應用和推廣。因此，我們強烈地呼吁廣大的中學化學教師能夠進一步地明確研究目的，扎根學科實踐，在實踐的土壤中提出具有本土特色的“中國問題”，在實踐中收集豐富的化學教育證據來證明或證偽研究假設，在實踐中提煉出一些基本的化學教育觀點，最終揭示一些國際同行認可的化學教育規律。惟有如此，中學化學學科教育研究才能夠真正為化學教學服務，才能為中學化學教師的專業成長服務，才能通過學科教育研究培養出真正的研究型和學者型的教師。

化學科研論文:大學化學科研興趣培養實踐

1從課堂教學內容改革入手，培養學生的科研興趣

1.1增補科研前沿內容，破解科研神秘感

針對學生的專業，將相關的前沿科研成果補充到授課內容，并使其融入到課程教學中．雖然大學化學所授內容均為基礎知識，但這些知識在科學研究中常常發揮著重要的作用．教師可以通過閱讀大量文獻，提取與授課內容的相關點，將其加入到教學中．以材料物理專業為例，在教學過程中可以增加與材料研究相關的科研成果．如在講授平衡常數時，可以講述利用不同物質溶度積差異的特點制備核殼結構的材料；在講授等電點時，可以講述科研工作者如何制備負載型的催化劑；在講授物質結構時，可以講述納米材料晶相結構與其形貌的聯系等．通過這些文獻內容的補充，加強學生對知識點的掌握，激發學習興趣，同時也向學生介紹了科研工作，破除學生對材料學科的神秘感，增強其對材料科學的了解及專業學習的興趣，激發學生進行科研活動的信心，初步建立了科研工作的意識．

1.2增加人物實例，促使科研興趣萌發

給學生介紹一些與教學內容相關的科學家經過努力獲得成功的例子，使他們對科研產生興趣．如吉布斯自由能函數的提出者吉布斯的生平；雜化軌道提出者鮑林是如何二度獲得諾貝爾獎的；飛秒科學家李遠哲教授是如何成為第一位華人諾貝爾化學獎得主的；量子理論在確立過程中眾多科學家所做的貢獻以及出現的爭論．所舉實例與課程內容密切相關，人物的名字也經常出現在教材上，因而這種教學方法對激發學生的科研興趣有著積極的作用．

2從教學方式的改革入手，培養學生的科研興趣和能力

大學化學作為基礎課一般被安排在大一，學生的學習方式還停留在高中階段的課堂聽講，學習的主觀能動性不足．因此，大學化學給學生的學習帶來了一定的難度．而且在有限學時內引入大量的信息知識，也給學生把握主要內容和知識要點帶來了困難．這就要求教師在教學方式上做出改變，以激發學生學習的主動性．

2.1引入討論式課堂教學，培養學生的科研興趣

考慮到教學的實際情況，調整課時分配，安排一定的課時用于課堂討論．由教師根據授課內容并綜合考慮各方面情況設置若干個討論專題，如光催化反應的原理及應用，涉及能帶理論；催化劑助劑對丙烷選擇氧化反應產物的影響，涉及化學反應速率和酸堿性；核殼結構材料的制備，涉及化學平衡等，供學生根據興趣自由選擇．確認主題后，教師針對某一課題提出一些學生感興趣的問題，而后學生分組進行課前討論，即學生通過自學教材，查閱文獻資料，認真學習討論后得出小組結論，然后選取代表制作PPT在課堂上講述．不同小組間可以互相提問，也可以進行補充完善．最后在教師的指導下進行討論評講，得出正確的結論．學生通過自學，積極思維，排除疑難，既增強了學習的主動性，也鍛煉了能力．

2.2增加學生的課外活動，體驗科學研究

大學化學的課時少，教學內容多．雖然課堂教學可以使學生了解所學的知識，并可以用于科研，激發學生的科研興趣．但對什么是科研，如何進行科研，有哪些方向可以開展科研并不了解，而這些內容無法在有限的課堂教學過程中進行講述．因此，可以安排校內有經驗的教師開展科研講座，介紹各自研究領域的研究成果．學生在了解情況后還可以根據個人興趣選擇指導教師，進入其實驗室學習．這一制度可以使學生提前進入體驗實習環節，感受科研氛圍，并培養其分析解決問題和使用相關專業工具的能力．

3從教學評價的改革入手，促進學生參與科研活動

教學內容和教學方式的改進可以在一定程度上激發學生的興趣，促進學生的學習．但學生才是教學活動的主體，最終的學習效果取決于學生對教學活動的參與性[4]．雖然通過改革教學內容和教學方式可以創造出適合學生學習并對科研產生興趣的外部環境，但仍需要一個有效的激勵措施保證學生參與的主觀能動性．以往的考核主要依靠期末閉卷考試來考察學生掌握知識的情況，方式比較單一，忽視學生課堂外的學習、思考與體驗的評價．而實際上，學生的很多能力是無法從紙筆測試的成績中體現的．平時成績比重很低，而且只重視上課人數及作業的考察，對學生課堂外的學習活動沒有列入考核范圍，對學生課外學習缺乏有效督促，事實上，學生的課外實踐活動才是培養學生創新能力的最佳活動之一．對此，調整考核方式，改變以往單純閉卷考試考查學生的方法，加大學生平時成績的比重．將閉卷考試成績在總評成績中的比重調整為50%，平時考核提高到50%．在課后作業的布置中減少做題部分，增加主動性較強的小論文內容，引導學生針對某一問題，通過文獻檢索、歸納，最終完成小論文寫作．將學生的課堂討論表現也計入考核，考核采用的是PTA量表法（即基本要素分析法）[5]，以提供有效的反饋信息，具體診斷學生在某些要素方面的優勢和不足．此外，增加評價信息來源，改變單純由主講教師評價或只對學習結果評價的方式．學生在實驗室實習的指導教師也會根據學生的實習表現進行評價．最終的平時考核分布為學生課外活動（小論文10%、實驗室教師評價10%）20%，課堂討論表現20%，平時作業情況10%．這一評價方式的調整既激勵了學生對大學化學教學活動的參與，又使教師對學生的評價更為合理，從而可對學生的學習進行導向性修正，促使教學活動達到理想效果．

4結束語

在培養學生時，除了注重使學生掌握扎實的專業知識外，還要培養學生的創新意識和創新能力，進而培養出符合知識經濟時代所需要的優秀人才．本文以大學化學的教學為例，提出通過教學內容的增補，教學方式的改進和教學評價方法的調整來提高教學效果，激發學生的科研興趣，使學生在參與體驗科研的過程中鍛煉發現問題和解決問題的能力，培養其創新意識．這一教學改革已取得了一定的成果，該課程面向的材料物理專業學生對科研的興趣較大，多位本科生發表了SCI論文，考研率也大幅度提升．

作者：何益明 單位：浙江師范大學

化學科研論文:化學教學科研訓練成效

本文作者：申燁華 李劍利 崔斌 楊小峰 趙文立 王堯宇 單位：西北大學 化學與材料科學學院

創新能力培養是高等教育中素質教育的核心，國家和民族的進步歸根結底依靠創新教育［1－2］。如何積極實施素質教育、拓展創新能力培養途徑、培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，是我國高等教育面臨的一個重要課題［3－6］。西北大學化學與材料科學學院是國家“211工程”重點建設單位，擁有國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地（以下簡稱國家理科基地）以及國家級實驗教學示范中心（以下簡稱國家示范中心）2個國家級教學平臺。近年來，應對教育形勢的新發展，圍繞學生創新意識和能力的培養，全面整合教學與科研的優勢資源，通過完善創新人才培養方案、構建創新能力培養體系、制定科研訓練規章制度、引導開展科學研究訓練等4個方面的工作，全方位建設優質實踐創新能力培養平臺，促進學院學科發展與人才培養良性互動、教師教學能力與科研水平協調發展、學生基礎知識和科研創新能力共同提高［7］。

1完善創新人才培養方案

新的教育形勢下，人才培養方案除了需要強化“三基”，更要注重學生創新能力的培養［8］。為了適應新的人才培養目標，學院專業課程設置為學科平臺課程、專業方向課程和專業選修課程3個模塊。學科平臺課程共計10門理論課和8門實驗課，針對化學、應用化學、化學生物學和材料化學4個本科專業開設，是學院所有化學類專業學生的必修課，是本科教學質量的重要保證，也是化學大類培養的關鍵所在。學科方向課每個專業開設4門，學生任選其中3門必修，進行必要的專業培養。選修課程拓展學生的學術視野，并與研究生教育銜接。近幾年，為了進一步密切理論和實踐課程的聯系［9］，加強學生創新意識和能力的培養，在培養方案中強化5個環節的工作。（1）設置學科平臺課程實習環節。為了加強理論與實踐的結合，提高學生學習興趣，培養實踐創新能力，學院劃撥經費和學時，為學科平臺10門理論課程設置課程實習環節，由課程主持人和主講教師負責，根據課程特點，聯系相關企業或科研院所，帶領學生進行實地考察與參觀。（2）開設2個創新研究實驗。在第三層次實驗中，開設創新研究實驗I（化學生物學實驗）和創新研究實驗II（材料化學實驗），面向全體學生開設學科前沿實驗，進行科研全過程的訓練，體現學科優勢對教學工作的促進作用。（3）實行大型儀器自主操作。依托國家示范中心的建設，學院整合全院大型儀器，構建了大型儀器網上預約系統。學生通過上崗培訓，獲得證書，即可自行操作大型儀器。大型儀器可以24h向學生開放，用于學生自主開展創新實驗研究。（4）舉辦學科前沿講座。為了讓學生了解學科動態、激發科研興趣，由學院高級職稱教師和優秀博士生，以及聘請知名專家、學者進行學科前沿講座。要求學生4年至少聽講座20次，上交聽課筆記，計1個學分。（5）加強校外實習基地建設。工業實習是學生理論聯系實際的重要環節，是教育與社會相銜接的一環［10－11］。但是，近年來，由于企業現代化管理進程加快，自動化程度增加，加之對學生安全的顧慮，企業對本科生工業實習積極性不高。為了確保實習質量，借助學校教務處和國家理科基地平臺，學院建設5個穩定的掛牌實習基地，并與企業共同制定實綱，確保實習質量。

2構建創新能力培養體系

依據我院具體實際，結合本科各專業的特點，適應新形勢的發展，從科研訓練平臺、科研項目平臺、學科競賽平臺、開拓國際化平臺和營造學術氛圍等5個方面構建特色的創新能力培養體系。（1）構建科研訓練平臺。遵循3個基本原則構建科研訓練平臺：一是在資金上集中教學、科研各個渠道的經費，統一規劃，根據學科發展的需求，搭建學科前沿領域的儀器平臺，為學科發展和教師科研能力的提高、本科生學術視野的開拓和科研訓練層次的提升提供基本保障；二是在政策上制定大型儀器網絡化管理制度，學生通過培訓獲得大型儀器操作達標證書后可以使用大型儀器從事科學研究工作；三是在實驗場地上整合教學、科研優質資源，包括國家示范中心、教育部共建重點實驗室、省級重點實驗室、教師研究室等，向本科生科研訓練開放。通過這幾項舉措，保證了學科建設、本科生培養、教師隊伍提升等協調發展。（2）組建科研項目平臺。學生參加的各類科研訓練項目包括國家大學生創新性實驗計劃項目、學校大學生創新性實驗計劃項目、學院創新基金項目和為期一年的畢業論文。整合各類本科生科研訓練項目，由專人負責，統一規劃、協調發展，擴大學生受益面，將整體提高和重點培育相結合。前3類項目要求指導教師必須主持在研項目。（3）建立學科競賽平臺。成立專門培訓組，統一組織、培訓學生參加重要的競賽活動，并通過總結將存在的問題反饋實驗教學課程組。各類活動主要包括國家大學生化學實驗競賽、省級大學生化學實驗競賽和大學生“挑戰杯”大賽。（4）開拓國際化平臺。加強國際交流，通過邀請國外知名大學的教授學者（30人次）舉辦講座、外派交流人員（20余人次）等方法，開拓了教師和學生的學術視野，培養教師和學生的創新意識和能力，為國際化人才的培養奠定基礎。（5）營造學術氛圍。為了培養興趣、營造氛圍、發揮示范輻射作用，每年在學校化學與材料科學學院、化工學院、地質系、文博學院、城資學院、生命科學學院等開設化學課程的院系中，舉辦“化學文化周活動”。活動內容包括：化學理論知識競賽、化學實驗知識競賽、趣味化學知識競賽和優秀論文展示等。另一項活動為學生自行編撰《化學星源》學術刊物。國內知名學者為刊物題寫了賀詞。高鴻院士題寫：格物致知，求實創新，培育化學創新人才———祝賀《化學星源》創刊。教育部教學指導委員會化學分委會主任鄭蘭蓀院士題寫：熱愛化學，獻身科學。教育部教學指導委員會化學分委會原副主任姚天揚教授題寫：追真求實，創新造物———賀西北大學化學與材料科學學院《化學星源》創刊。首屆國家級教學名師史啟禎教授題寫：精心培育，各方支持，讓《化學星源》成為青年學子的成才之梯。教育部教學指導委員會化學分委會副主任宋毛平教授題寫：做學問，勤學好問，敏于思考渴成才；搞研究，埋頭探究，銳意進取勇創新。國家級教學名師唐宗薰教授題寫：異想天開，大膽突破，嚴謹求是！不唯書，不唯師，要唯真理！

3制定科研訓練規章制度

為了引導師生注重科研訓練項目的學術內涵和項目實施過程中對學生創新性思維和創新能力的培養，以及提高學生參加學術研究的積極性，制定各類規章制度［12－13］。要求所有項目經過預研、申請、答辯、立項、簽訂任務書（教師和學生）、中期檢查、結題匯報等程序，加強過程管理。要求各類項目結題時至少在學生自辦刊物《化學星源》發表文章，訓練學生整理研究工作、撰寫科研論文的能力。

4引導開展科學研究訓練

通過各種制度引導、鼓勵學生參與科學研究［14］。一方面在保研中設立加分制度和免研直通車制度：在保研成績中設立附加分，承擔與參加科研項目、發表文章等均有加分；學校教務處規定以第一作者發表SCI論文具有破格保研資格。另一方面制定獎勵制度：發表文章、參加各類項目、獲獎各種成果，均有獎勵。5參與研究的化學創新人才培養成效2006年以來，我院學生獲得國家級和校級大學生創新性實驗計劃項目19項和42項資助，同時設立學院創新基金項目120余項，直接受益學生560余人。本科生以第一作者或參與研究的署名作者200余篇，其中SCI論文80余篇。通過這些項目的訓練，我院在大學生化學實驗競賽中，獲國家級一等獎1項、二等獎3項、三等獎5項，獲省級一等獎共15項，并3次獲得優秀組織單位獎；在“挑戰杯”比賽中，獲省級特等獎1項、一等獎2項、三等獎5項。考研率和就業率明顯提高，學生深造率（讀研或出國深造）40％以上，研究生考取率在95％以上，就業率94％以上。

化學科研論文:地球化學科研技術的發展

作者：馮海艷楊忠芳單位：中國地質大學地球科學與資源學院

地球化學專業的培養目標和定位

為了培養出具有很強的地球化學的專業知識和較強的實際動手能力的地球化學專業人員，地球化學專業應將科研動手能力的培養滲透到了本科教學的各個階段。地球化學專業本科的培養目標和定位如下：地球化學專業旨在培養德、智、體、美全面發展的具有堅實基礎理論知識，扎實掌握實用技能的地球化學專門人才。學生完成學業后，具有從事地球化學專業的理論和實際工作能力，并有較廣的知識面，具備進一步學習深造的基礎，能適應21世紀社會對地球化學人才多方面的需要，既可從事理論研究，也能勝任應用領域的工作。可在大專院校、科研院所、國家機關以及國土、資源、環境、石油、海洋、農業、城建等部門從事科研、生產或管理工作。

地球化學專業本科動手能力培養存在的問題

為了提高本科生的動手和科研能力，學校也出臺了一些舉措，比如大學生創新性實驗的開展，本科課程中增加綜合性和設計性實驗等，但是這是遠遠不夠的。

隨著大型儀器的使用和測試精度、分析技術水平的提高，送檢樣品的代表性、送檢狀態就顯得格外重要，如水樣在采樣后要進行加酸，加酸的目的和加酸的具體要求等，都需要掌握。土壤中硝態氮和銨態氮的分析要求送檢鮮樣等，同時也帶來采樣代表性和樣品處理標準化等一系列問題。因此對于地球化學專業的學生而言，樣品的采集、前處理等過程非常重要，這也是一個重要的鍛煉和認知的過程。但是目前大學生創新性實驗的開展周期較短，一般為一年時間。這對于像大地構造等以野外和室內觀察為主的專業學生而言，時間也許充裕；但是對于地球化學這種依靠測試分析數據來支撐的專業學生而言，時間是不夠的。

因為在資料調研的基礎上，野外踏勘和實地取樣后，樣品的分析測試周期往往很長，一年之內數據難以獲得。為了按時完成科技立項工作，有時指導教師會提供現有的數據給學生，讓他們去進行數據處理和分析，這樣學生就缺失了野外鍛煉的實踐機會。當然也有學生利用寒暑假的時間提前采集了研究所需樣品，但是又由于昂貴的分析費用和樣品長時間排隊等問題導致無法按期完成創新實驗。

在本科生的課程設置方面，堅持課堂教學和學生動手能力相結合，增加了實驗課的課時和內容。但是在本科生畢業論文進行的階段，大部分學生的論文是依托指導教師的科研項目進行的，而科研項目的樣品基本以送樣為主，因此畢業論文階段本科生也很容易缺失地球化學樣品分析的重要實踐環節。

目前，我們已經建立多個“產學研”緊密結合的實踐教學基地，使地球化學專業成為培養理論研究與應用實踐緊密結合的人才培養基地，為國同類辦學提供示范經驗。但是，如何讓“產學研”基地在本科生科研動手能力培養方面發揮更大的作用？使更多的學生有機會到這些基地去實踐？這也是擺在我們面前的問題。

地球化學專業動手能力提高的應對措施

1.延長創新實驗周期

延長地球化學專業學生的創新實驗周期，提供給他（她）們充裕的時間和一定的空間（處理和存放樣品），來進行前期資料的調研，野外采樣和樣品前處理等工作，加強其野外實踐環節的鍛煉，提到野外認知和動手能力。

2.加強實驗室的開放力度，滿足學生們的實驗需求

加強實驗室的開放力度，將學生的實驗需求放在第一位，無論在創新性實驗還是畢業論文進行期間，如本科生有實驗需求，在保證實驗教學的前提下，允許其在學校下屬的任何教學或者科研用途的實驗室開展室內樣品的分析工作，當然要配有專門的實驗老師進行指導，允許學生上機測試，這樣就加強了地球化學樣品分析的實踐環節，鍛煉了學生的實驗室動手能力。

3.增加綜合性和設計性實驗

增加綜合性和設計性實驗的比重，重視學生課堂上動手能力和創新思維的培養。在課堂教學盡量根據實驗室現有實驗能力和學生掌握的知識水平，結合本科培養方案中開設的相關課程，通過習題或者實驗課的形式，提供給地球化學專業的本科生到地球化學實驗室、流體包裹體實驗室、流體動力學實驗室、地球化學有機分析實驗室去實踐的機會。比如：“環境地球化學”課程中“水樣的采集和河水pH值的測定”，就采取了讓學生實地踏勘取樣的方式，教師結合實例講解不同水體的采樣會根據研究目的的不同存在取樣的位置、深度的差異，并強調了取樣時的注意事項和要點。這樣同學們在野外具體認知的基礎之上，通過親自動手取樣，并結合樣品的室內分析和地球化學理論的講解，取得了良好的課堂效果，同時也增強了學生對野外實地取樣的感性認識，加深了對課堂理論知識的理解。

4.科學研究與教學工作有機融合

教師在指導地球化學專業本科生的生產實習和畢業論文環節中，普遍以科研項目為支撐。在教與學的過程中，應充分發揮科研項目在本科生培養過程的作用，創造科學研究與教學工作融合的機會，有目的地系統提供給學生一體化的從資料調研、野外取樣、室內分析到論文撰寫的專業指導，這樣就增強學生動手、動腦與教師輔導的力度，幫助其建立理論知識和野外實踐相結合的意識和提高其科研動手能力。

5.提高“產學研”基地的利用率

提高“產學研”基地的利用率，需要學校給予一定的支持，提供相應的便利條件，在解決了如交通工具、差旅等問題的基礎上，還要配備專門的指導教師前往基地，以大自然為課堂，讓同學們在身臨其境的環境中完成理論知識向應用實踐的轉化。只有通過親身實踐，才能在以后的工作中得心應手。

當然本科生科研動手能力的提高不是一朝一夕能完成的，而是一個較為漫長的過程，不僅需要廣大指導教師的努力，而且還需要學校出臺相關的政策給予支持。但是，只要我們教師有提高學生科研動手能力的意識，將這種思想滲透到教學和科研工作中去，深入研究教學規律，總結教學經驗，就能較好培養出滿足社會需求，適應時代的發展，不僅具有扎實的專業理論知識，而且具有過硬的科研動手能力，具有創新能力和實踐能力的高級專門人才。

化學科研論文:初中化學教學科研的發展

隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學教育科研的研究過程

化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發環節，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。

選題要注意課題的創新性，可行性，實效性和科學性。選題內容一般來自教師的教學理論和教學實踐，主要包括化學課程與教材的研究；化學教學方法與策略的研究；化學學習方法的研究；化學實驗及其教學的研究；化學教學基礎理論的研究；化學教學中思想政治教育的研究；化學課外活動的研究；現代化學教學手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統籌性規劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學理論根據；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學化學教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學主辦）等。

3.實施方案

這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結果；要對資料分類和系統化以便于資料的系統保存和調用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數據資料可以進行統計加工，使資料內含的規律能一目了然。

4.分析資料

教學過程和學生學習過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數據，須經過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發掘有關規律，掌握事物的本質。分析的方法有邏輯分析和統計分析兩種。在具體的研究中往往根據研究的具體內容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。

二、化學教育科研的常用方法

化學教育科研方法是指在化學教學中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。

1.文獻法

文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論，通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律，吸取歷史上化學教學經驗的精華，總結教訓，探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律，以指導當前的化學教學實踐。

文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。

在研究過程中應注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質規律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學處于自然狀態下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現，搜集化學教學的感性材料，探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄，不追求量的確定。

觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實驗法

實驗法是人們根據研究目的，適當控制或模擬客觀現象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中，這種方法應用是較多的。

一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法，不同教學手段等。

實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結論、撰寫論文。

其基本要求是：實驗必須周密設計，系統進行，精確測量，反復進行；廣泛參考、吸取前人的經驗教訓，不斷學習新理論，采用新方法。

4.調查法

調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學教學現象。

調查的一般步驟為：一確定調查課題，制定調查計劃。二搜集材料，這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格，問卷過程中設計的調查表，較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。

在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。

化學科研論文:小議中學化學教學科研的發展

摘要：教育科研在教學中舉足輕重。本文通過對比分析相關文獻資料，概括出了中學化學教育科研的研究過程，研究方法及論文的撰寫方法。對提高化學教師的教育科研素質和水平會有所幫助。

關鍵詞：化學教育研究方法

隨著中學化學課程改革的推進，“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此在化學教學中進行教育科研意義重大，化學教師掌握教育科研的基本理論勢在必行。筆者就如何在化學教學中進行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學教育科研的研究過程

化學教育科研是從客觀存在的化學教育事實和現象出發，以推動化學教育教學實際工作的改善和發展為目的的一種科學行動研究活動。研究過程包括選定課題、制定方案、實施方案、分析資料、撰寫論文五個部分。

1.選定課題

課題的選定是整個研究過程的首發環節，它決定研究的價值、意義，影響研究的效果。

選題要注意課題的創新性，可行性，實效性和科學性。選題內容一般來自教師的教學理論和教學實踐，主要包括化學課程與教材的研究；化學教學方法與策略的研究；化學學習方法的研究；化學實驗及其教學的研究；化學教學基礎理論的研究；化學教學中思想政治教育的研究；化學課外活動的研究；現代化學教學手段的研究等。

2.制定方案

研究方案是研究工作的統籌性規劃，制定研究方案就是提出對研究活動的可操作性計劃。涉及的內容主要包括查閱，了解前人對該課題作過哪些研究，有那些科學理論根據；研究者將在何時、何地、運用何方法進行研究活動。查文獻時最好普查文獻索引或目錄，可查《全國報刊索引》（月刊）哲學版的文化教育類G部分（上海圖書館主辦），或查《中學化學教育》（雙月刊）復印報刊資料（人民大學主辦）等。

3.實施方案

這是研究工作的主體落實階段。研究者采用調查、實驗、觀察或其它各種不同的方法和手段進行研究的實踐活動，從中搜集有關問題和資料。在搜集資料過程中，要不斷記錄研究中需要運用的資料以及自己對具體資料的分析意見和結果；要對資料分類和系統化以便于資料的系統保存和調用；要對資料進行整理，加以核對、考證，淘汰一些不必要和不真實的資料。對一些零亂的數據資料可以進行統計加工，使資料內含的規律能一目了然。

4.分析資料

教學過程和學生學習過程中搜集來的大量資料只是一些具體的研究事實或數據，須經過自己思考和集體討論，進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析，從而發掘有關規律，掌握事物的本質。分析的方法有邏輯分析和統計分析兩種。在具體的研究中往往根據研究的具體內容，以某一分析為主，或者兩種分析方法綜合運用。當分析、綜合、概括出研究結論后，還需要到變化的實踐中加以檢驗。

5.撰寫論文

教學研究的結果要用論文或研究報告的形式表達出來，其目的一是總結，二是交流和推廣。

二、化學教育科研的常用方法

化學教育科研方法是指在化學教學中，為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法，觀察法，實驗法，調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法，又配合運用其它方法。

1.文獻法

文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論，通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律，吸取歷史上化學教學經驗的精華，總結教訓，探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律，以指導當前的化學教學實踐。

文獻法的操作有四個步驟：一是文獻檢索，二是文獻收集，三是文獻鑒別，四是文獻的研究與運用。

在研究過程中應注意：盡可能搜集第一手材料；既要搜集正面材料，又要搜集反面材料；要善于辨證分析史料的價值，選擇能反映本質規律的材料。

2.觀察法

觀察法是在教育教學處于自然狀態下，研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現，搜集化學教學的感性材料，探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目，再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄，不追求量的確定。

觀察的要求是：觀察要有目的、有計劃、有重點；觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料；觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄；觀察后要及時整理觀察資料。

3.實驗法

實驗法是人們根據研究目的，適當控制或模擬客觀現象，排除干擾，突出主要因素，有計劃地逐步變化條件，探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中，這種方法應用是較多的。

一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法，不同教學手段等。

實驗法的一般步驟是：首先是提出問題、訂立計劃；然后進行實驗，再從理論上加以探討驗證；最后得出結論、撰寫論文。

其基本要求是：實驗必須周密設計，系統進行，精確測量，反復進行；廣泛參考、吸取前人的經驗教訓，不斷學習新理論，采用新方法。

4.調查法

調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式，有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料，并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用，方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣，涉及面較大，時間較長的化學教學現象。

調查的一般步驟為：一確定調查課題，制定調查計劃。二搜集材料，這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格，問卷過程中設計的調查表，較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料，將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。

在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。

三、化學教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關系到科研成果的呈現。其基本組成包括：

1.題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。

題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語，字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等，字數一般不超過論文總字數的5%。

2.緒論

緒論要求簡明扼要，有吸引力。主要用以說明研究課題的背景，意義及方法。

3.本論

本論是全文的精髓，占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分，論證有力，重點突出，層次分明，布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題，要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。

4.結論

主要論述研究結論，特別說明有創見的論點。

5.參考文獻

一般論文習慣于把參考文獻列在最后，有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻的著錄有相應的國家標準，一般格式如下。

圖書著作：主要作者.書名.版次（初版不寫）.出版地.出版者，出版年.起始頁碼。

期刊雜志：作者.刊名，卷或年（期）.起始頁碼。

報紙文獻：作者.論文題目.報紙名，年.月.日.(版次)。.

網絡文獻：網址.題名，下載年.月.日。

化學教育科研不是某些人的專利,不是深不可測、高不可攀的玄虛過程。做好化學教育科研不僅有利于化學教育教學質量的全面提高，更有利于化學教師專業的成長。因此，作為21世紀的化學教師應當將化學教育科研作為一項迫切的、長期的、重要的、艱巨的任務，認真學習，不斷掌握、探索化學教育科研的過程和方法，全面提升自己的化學教育科研能力。

化學科研論文:化學科研素質培養管理論文

科技是第一生產力，科技的發展取決于人的科研素質，只有普遍提高全民的科研素質和創新精神，才能培養出更多的高素質科研人才。對中學教師而言，培養學生的科研素質和創新精神，要從日常的教學工作中做起，從基礎做起，落實在每一堂課的教學中。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，中學化學學習的是最基本的實驗和操作，許多學生是第一次接觸到需要自己親自動手完成的科目，再加上有許多有趣的現象，對學生有很大的吸引力。所以通過化學實驗，在化學教學中教會學生腦、手并用，用實驗方法去探索和學習知識，能很好地培養學生的科研素質和創新精神。那么，具體該怎么操作呢？下面是我的一點微末見解，希望對大家的教學有一點點用。

一：教師應通過不斷學習，提高自己的業務素質。使自己具有較強的科研素質和創新精神。

“學高為師，身正為范”，教師是學生的帶路人和榜樣，一個不具有較高科研素質和創新精神的老師是不可能帶領他的學生走上科研和創新之路的，就好象一個不認識路的向導是不可能帶領游人飽覽美麗的風光名勝的，甚至還有可能帶領大家誤入歧途。所以，我們應該不斷加強學習，使自己擁有較強的科研素質和創新精神，從而引領學生在科研和創新的道路上前進。

二：為學生創造動手、動腦的條件，培養其科研素質和創新精神。

為了激發和調動學生學習興趣和動機，教師要善于為學生創設學習、獲取新知識的情境。建構式教學理論提倡“做中學、學中做”，化學實驗就為學生提供了這樣的環境。要培養學生的科研素質和創新精神，就應在日常教學中對學生進行有規律的刺激，讓學生養成科研和創新的習慣，因為“記憶需要不斷地重復以加以鞏固，否則就會遺忘”，而當一種行為成為一種習慣后，就很難丟棄。所以，將培養學生的科研素質和創新精神貫穿于日常教學中，讓學生養成習慣，以便于在今后的學習和生活中用科研和創新的眼光觀察事物，時時想到用科研和創新的方法解決問題。今年我教的一個班級是從全年級中挑選出來的學困生，有的是基礎差，有的是學習習慣差，有的是先天素質較差。面對這樣的學生，能談得上培養他們的科研素質和創新精神嗎？在上第一節課時，我就為學生做了“魔棒點燈、小貓捉迷藏、燒不壞的手帕”三個實驗。神奇的實驗現象把學生們都看傻了，引起了他們對化學的強烈興趣，充滿了好奇心。接著我又請學生上講臺，親自來做這些實驗，學生們都躍躍欲試，在時間允許的范圍內，我讓盡量多的學生親自試了試。為以后的教學打下了很好的基礎。在隨后的空氣的組成這一節教學中，有一個研究空氣成分的實驗。在演示完實驗后，我提示學生能否自己尋找、利用日常生活中的材料，做一個類似白磷在鐘罩中燃燒的裝置，來研究空氣中氧氣的體積含量。我給了學生一周的時間，一周過后，居然有二十三個學生帶來了他們的作品，令我大為吃驚，要知道，這可是一個特殊的班級。學生的作品大致可分為三類：

方案（1）：材料：去底的輸液鹽水瓶（帶膠塞）、臉盆、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵片做成）、打火機

藥品：磷

方案（2）：材料：去底250毫升礦泉水瓶（帶蓋）、大碗、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵片做成）、打火機

藥品：磷

方案（3）：材料：破試管（去底）、膠塞、自制藥匙（用鐵絲末端固定一個鐵制小勺做成）、打火機

藥品：磷

通過做這個實驗，激發了學生的科研和創新精神，拓展了他們的科研、創新精神和能力，同時也打破了學生心中對科學研究和創新的神秘和畏懼，為他們打開了通往科研和創新的大門。讓他們認識到科研和創新可以是在學習和探索中不斷進行的，幫助他們樹立了信心，培養了科研、創新精神和能力，效果出乎意料地好。

在隨后的教學中，我更加注重通過引導學生動腦、動手，通過化學實驗培養科研素質和創新精神，盡量多地為學生創造機會。例如：講硫和磷在空氣和氧氣中燃燒的現象時，硫和磷的量若小，演示實驗的效果會很差，幾乎看不到現象，量大，產生的二氧化硫和五氧化二磷又太多，威脅到師、生的健康，污染了環境。我就想到引導學生制作一個新裝置來解決這個問題，將制作這個新裝置作為一個家庭作業，給了一周的時間。一周后，學生交來了他們的作品，如下：

裝置一、材料：廣口塑料飲料瓶（農夫果園果汁的瓶子，帶蓋）、鐵絲、蠟燭（用于密封）、小鐵勺、溫度計、塑料飲料管、鐵制白酒瓶蓋

原理：將小鐵勺固定在鐵絲上，當作藥匙。將鐵制白酒瓶蓋固定在小鐵勺上方，用以盛水，在飲料瓶蓋上鉆三個小洞，分別將藥匙、溫度計、塑料飲料管固定在飲料瓶蓋上。藥匙中放硫和磷，觀察燃燒時火焰的顏色。溫度計插入盛有水的鐵制白酒瓶蓋中，測量水溫的升高，從而觀察放熱現象。二氧化硫和五氧化二磷的氣味可通過塑料飲料管聞到。再在瓶中加入適量的氫氧化鈉，可吸收二氧化硫，飲料瓶蓋上，避免了二氧化硫和五氧化二磷逸出，污染環境。

優點：材料易得、制作簡單、環保、觀察全面、效果好。

裝置二、材料：鐵絲、青霉素瓶（帶膠塞）

原理：將鐵絲砸扁盛放藥品，點燃后放入青霉素瓶中觀察燃燒時火焰的顏色。

優點：材料易得、制作簡單、環保、觀察全面、效果好

從學生的作品可以看出，有了正確的引導，學生充滿了想象力。在他們動手、動腦做實驗的時候，他們的科研素質和創新精神得到了很好的培養和發展。我相信，只要堅持在日常化學實驗教學過程中，引導學生腦、手并用，通過化學實驗培養學生科研素質和創新精神，我們一定能培養出更多、更好的具有良好科研素質和創新精神的人才。

化學科研論文:淺談化學科研實驗室安全管理對策

摘 要：當前高校所進行的諸多化學教學活動，都會涉及到化學實驗。因此，化學科研實驗室的安全與有效地使用是非常必要的。但因為化學科研實驗室中會存放諸多化學品，如若存放不合理或發生化學反應等，很容易使化學科研實驗室存在安全問題。所以，為了保證化學科研實驗室能夠長期有效、安全使用，加強化學科研實驗室的安全管理是非常重要的，加強人員方面、化學品方面、儀器設施等方面的監督管理，可以有效地保證化學科研實驗室的安全。基于此，該文將重點分析化學科研實驗室存在的安全隱患，進而探究如何有效實施化學科研實驗室安全管理。

關鍵詞：化學 科研實驗室 安全管理

當前我國高校注重教研及教學需要的情況下，設置了科研實驗室，支持教研及教學。但是，在良好設置科研實驗室的同時，還要注意保障科研實驗室安全，否則將有可能危及人們的生命財產。就以化學科研實驗室來說，化學科研實驗室中存有多種化學品，如若化學品存放不合理、實驗室清潔不到位、實驗室溫濕度控制不佳等，很可能引發化學科研實驗室安全事故，造成嚴重的生命財產損失[1]。所以，為了規避安全事故的發生，保證化學科研實驗室能夠安全、有效地使用，強化化學科研實驗室的安全管理是非常必要的。基于化學科研實驗室的實際情況，科學、合理地規劃、監督、控制化學科研實驗室的方方面面，如此可以保證化學科研實驗室安全。

1 化學科研實驗室存在的安全隱患

參考與分析國內高校化學科研實驗室日常應用與維護實際情況，確定化學科研實驗室存在的安全隱患較多，具體表現為以下幾個方面。

1.1 科研實驗室安全事故難以預測

化學科研實驗室內所開展的大多數實驗活動都屬于探索性研究，實驗過程及實驗結果未知，存在多大程度的危險性也無從知曉，這使得化學科研實驗室存在安全問題。從本質上來說，化學科研就是一種探索未知的科研活動，科研人員需要經過不懈努力、多次嘗試，逐漸了解化學現象，逐漸得出結論。所以，在化學科研實驗室所進行的大多數化學科研項目都是難以預測其安全性，及可能出現的安全事故。

1.2 未統一管理研究生科研工作

以往，在化學科研實驗的過程中，有指導老師負責帶領學生進行化學科研，因為每個指導老師所帶學生較多，根本無法在學生進行化學科研中做到面面俱到，正確、規范指導學生進行化學研究或安全防范等，加之一些學生的安全意識較低或存在僥幸心理，致使化學科研實驗室中偶爾也會出現安全事故。而在今時今日，教育領域注重培養全能型人才的情況下，在化學科研實驗的過程中為了培養學生的實驗技能、科研能力、邏輯思維能力、創新意識等，往往開放化學科研實驗室。但是因為一些學生相關知識掌握不扎實或基本技能不強，使其在化學科研實驗室中難以安全、合理、規范地進行化學研究，容易引發安全事故[2]。總結來說，無論是以往還是現今，化學科研實驗室應用過程中都沒設定統一管理標準來約束、監管學生，從而加劇了化學科研實驗室的安全隱患。

1.3 實驗室調整改造頻繁

化學科研實驗室調整改造頻繁，同樣會加大實驗室危險性。而綜合分析國內一些高校化學科研實驗室管理情況，確定有一些高校為了能夠更新科研項目或引進人才，加強校內基礎建設，如，化學科研實驗室的改造，在改造過程中所造成的線路破壞、通風設施破壞等將成為安全隱患；化學實驗室改造中頻繁移動化學試劑、儀器設備，也容易使化學品變質或受潮，給實驗室帶來安全隱患。還有一些高校為了更好地進行科研項目，積極引用儀器設備，致使實驗室內高溫高壓的儀器設備較多，這同樣會加劇化學科研實驗室的危險性[3]。

1.4 危險化學品種類較多

不同于基礎化學實驗室，化學科研實驗室所存放的高危險性化學品較多，為更好地進行化學科研項目研究提供材料。但因為易燃易爆、強酸強堿等高危險性化學品較多，化學科研實驗室必然存在較高的危險性，一旦高危險性化學品爆炸或燃燒，都有可能造成嚴重的生命財產損失。所以，因為多種危險化學品的存放，加劇了化學科研實驗室的危險性。

2 強化化學科研實驗室安全管理的對策

針對化學科研實驗室存在諸多安全隱患的情況，強化安全管理，使之能夠對實驗室進行方方面面的監管與約束，盡量規避安全隱患，必然能夠提高化學科研實驗室的安全性。那么，如何強化化學科研實驗室的安全管理呢？

2.1 對化學科研實驗合理布局安排

針對以往化學科研實驗室改造頻頻，且儀器設施放置不合理的情況，筆者建議重新規劃實驗室，正確布局與安排，實現化學實驗室區域化、規范化、合理化。在布局方面，則是根據實驗室功能及實驗特征，將實驗室劃分為實驗區、理化分析實驗區、化學品存放區、儀器設備區等，如此可以分區域地監管與保護，降低安全隱患存在的可能。針對實驗室的安排，首先是考慮儀器及化學品存放、應用情況，科學、合理地安排實驗室電線、水管等基礎設施的布設。在此基礎上，合理規劃安排大型儀器設備的放置及各種化學品的存放[4]。

2.2 制定完善的、細化的安全管理制度

考慮到化學科研實驗室安全管理內容較多，且具有一定難度，在制定完善的、細化的安全管理制度的過程中，應當注意強化以下幾方面。

其一，實驗室行為規范管理。基于對以往化學科研實驗室中學生日常行為，提出規范的、合理的行為管理，如，穿實驗服，佩戴防護鏡及手套，化學試劑規范應用，化學器皿及時清洗等。

其二，化學品安全管理制度。因為實驗室存在較多高危險性化學品，為了避免因化學品引發安全事故的發生，所制定的化學品安全管理制度中應當明確說明化學品從存放、應用、回收等方面的要求[5]。

2.3 強化實驗室相關安全教育與培訓

針對很多學生安全實驗意識不強及科研不規范的情況，應當加強對學生的教育培訓，強化學生安全意識，并使其能夠規范地進行化學科研項目，提高化學科研實驗室的安全性。具體的做法如下。

其一，加強化學品、儀器設備規范操作方面的培訓。為了使學生能夠正確運用化學品，正確操作儀器設備，應當開展專項培訓活動，重點講解各種化學品的應用；各種儀器設備的功能及操作等方面內容，強化學生知識水平及基本技能。

其二，強化安全意識培訓。定期或不定期開展案例培訓、情景式培訓、安全技能競賽、安全講座、安全演練等，不斷地強化學生安全意識，使學生在化學科研過程中能夠時刻注意安全操作儀器、安全使用化學品等[6]。

3 結語

總體來說，目前國內諸多高效化學科研實驗室均存在安全隱患，可能引發安全事故，造成嚴重的生命財產損失。對此，應當通過制定安全管理制度、合理布局安排實驗室、加強學生安全教育與培訓等，強化化學科研實驗室安全管理，為使化學科研實驗室長期安全應用創造條件。

化學科研論文:個性化學習促生物學科研教相長

摘要：個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式，能幫助學生迅速提高學習成績。傳統教學模式很難在課堂上滿足學生個性化的學習需求，新媒體、新技術能夠幫助教師和學生很好的實現這一目標。微課能幫助學生解決問題，具有因微而便、微而不碎、隨需而學的特點，因而是幫助學生個性化學習的有效工具。本文從市級教研員的視角提出了通過以微課為突破口來逐步發展學生個性化學習的整體思路。

關鍵詞：信息技術；個性化學習；微課；翻轉課堂

2015年5月21日，大慶市教師進修學院一行54人在盧士安院長的帶領下赴青島進行了為期三天的學習，本次學習的主題是“新媒體新技術與教學的深度融合”。在這次難得的學習中，我真正體會到了教育信息技術為課堂教學帶來的高效和實效。

一、學習篇

1.專家導引，感受教育信息化帶來的學習革命。我們聆聽了多位專家、學者關于新媒體新技術在教育領域的整合、應用和推廣的報告，讓我們在領略互聯網條件下融合了新媒體新技術的課堂教學令人震撼的效果時，感嘆于學習方式的變革將對學生產生的重大影響。

2.課例觀摩，體悟信息技術與學科教學的深度融合。觀摩示范課例，參與教學設計大賽及聆聽專家點評，讓我們從學科視角，通過觀察學科教學與新媒體新技術深度融合的具象化課堂及教學設計，真切看到了技術與教學的融合，體驗到技術帶來的便利與高效，體會到了新媒體新技術與教學高度融合為教師從根本上改變教學理念所帶來的機遇。

3.大師點評，追根溯源謀發展。會議最后的精品課展示和蔣鳴和教授的精彩點評，將我們幾天來散落在講座、課堂、賽場上的思想珍珠逐個串聯起來，讓我們對新媒體新技術與教學深度融合的認識從理論到實踐再上升到理論，形成完整的思想鏈條，站在學科教學的角度深入思考，“為什么融合、如何融合、怎樣融合更適合學生發展的不同需求”等諸多問題，使我們對“互聯網+”條件下的混合式學習、個性化學習等學習方式變革的認識更加清晰。

4.“和教育”讓思想開花，讓夢想落地。青島國際教育信息化大會讓我們開闊了視野，真正了解了什么是大數據時代的教育，什么是“互聯網+”教育，教育如何與這個大數據時代接軌，更讓我們看到一群有夢想、有激情、有專業精神又踏實踐行的教育人，他們與有使命感和責任感的企業家聯手共同擔當社會責任，“和教育”會幫助每個學生成就最好的自己，讓思想開花，讓夢想落地。

二、收獲篇

會議雖短，帶來的收獲和感悟卻是巨大的。

1.加深對信息技術與學科教學深度融合意義的認識。借助觀摩課與說課比賽，讓我感受到先進教學理念的支撐與信息技術的應用為課堂教學帶來的便利，尤其對于生物這樣的自然科學課程，它的使用的確會使許多傳統教學方法難以呈現的重、難點內容迎刃而解。

2.提高對信息化技術應用的關注度。一邊觀摩與信息技術高度融合的課例，一邊觀察師生如何處理課堂上媒體技術應用與教學內容的有機整合，我有種強烈的危機感，再不學習真的要成為數字恐龍了。這種危機感也讓我對生活中信息技術的應用格外敏感。如在微信朋友圈中曾看到一則關于新型顯微鏡的廣告，與傳統顯微鏡相比，有許多構造上的差異。在顯微視野中，可將所觀察的內容直接展示出來，也可以通過網絡呈現給所有人。這引發了我的思考：在顯微鏡換代過程中，高考還會考那些傳統顯微鏡的使用方法嗎？仍然堅持占用大量篇幅復習這類知識點還有意義嗎？從指導高考復習來看，我們也需要更加關注信息技術與教學的融合。

三、思考篇

青島學習的許多內容都帶給我很大的震撼，其中最大的就是借助信息技術實現的學生個性化學習。最成功的教育是滿足每個孩子的自身發展需求，幫助孩子發現自我、完善自我，最終成為最好的自己。每個人生而不同，不能像車間生產零件一樣強調批量化、產業化地生產完全一致的學生，只有個性化學習才能培養出創新型人才。個性化學習是指以反映學生個性差異為基礎，以促進學生個性發展為目標的學習范式，能幫助學生迅速提高學習成績。傳統教學模式很難在課堂上滿足學生個性化的學習需求，新媒體、新技術能夠幫助教師和學生很好的實現這一目標。電影《末日崩塌》呈現了這樣的畫面：幾百人的大教室里，每個學生面前都有一臺電腦，教授在講解地震有關知識時，學生們也在查找相關資料隨時向老師發問，并相繼展開討論，這樣的課堂極具開放性，能激發學生創新能力。

四、行動篇

為更好地帶領高中生物教師順應時代潮流，將信息技術與課堂教學深度融合，在分析高中生物課堂教學現狀的基礎上，我將有的放矢地開展工作。

1.我市高中生物信息化教學現狀。①教師資源方面：在教學理念、教學設計等方面，我市教師整體實力不弱，但在信息技術應用方面相對不足，尤其是高中，白板雖然各校都已配備，在白板的諸多功能的挖掘和使用上，教師們還做得不夠，更談不上與學科教學的深度融合。②硬件資源方面：PAD一對一形式的課堂教學在很大程度上能夠體現個性化學習特點，也方便教師個別指導，但以我市目前情況看，高中學校班級多，班額大，現階段不太可能將這種模式引入我市高中生物課堂教學。白板較為普及，我們可在白板功能的開發上做些事情，以滿足目前大班額集體教學的需要。

2.下一步打算。在新形勢、新背景下，作為生物教研員，我有責任在指導學生個性化學習和教師的個性化教學方面做些事情。微課能幫助學生解決問題，具有因微而便、微而不碎、隨需而學的特點，因而是幫助學生個性化學習的有效工具。我將嘗試在高中生物教學中，以微課為突破口，在引導學生開展個性化學習方面多做努力。①激發教師參與熱情。我們首先要幫助教師認識到微課是課堂教學極其有價值的補充形式，制作微課的目的是為了學生學得更好、更快、更有幸福感。微課在彌補課堂教學時間不足，提高學生課后時間有效利用率，培養其自主學習、個性化學習方面發揮作用；在提高學生學習能力，培養創新意識，并最終形成終身學習的能力方面優勢顯著。②做好微課制作培訓工作。微課的“微”是針對單個課程而言的，但從整體學習效果看，微課也要在系統性設計下，形成一系列的微課程包才能發揮其更大作用，因此，要有從整體到局部進行設計布局。例如：如何編寫劇本？（學科教學方面）如何做好技術準備？（信息技術方面）如何使用錄屏軟件等？如何進行恰當的編輯？對學習內容進行系統性、結構化設計，讓微課的內容既有整體性又有個性，這樣會增加學習者的選擇自由度，效果更好。

3.示范引領。首先，實行典型引路。突出學科特點，強調信息技術與學科課堂教學深度融合的實際價值。如，目前我市的選修開設情況是：2015屆高三年級只有三所學校選擇開設選修一，而實際情況是選修一考點少，學習與復習加起來的總學習時間平均比學習選修三要減少兩個月左右，而且，高考中此部分內容非常簡單，易得高分，但由于本冊教材中均為現代生物技術實踐，涉及實驗均需要現代化的實驗室和實驗設備，教師也要有相應的理論水平及實踐操作技巧，這讓絕大多數學校望塵莫及。大慶四中是我省第一個設置了分子實驗室的學校，并于2009年初承擔了全省骨干教師選修一的實驗操作培訓任務，四中的教師對于分子實驗室及相關實驗操作很熟練，這樣，可利用四中實驗設施、教師資源進行微課錄制，其他選擇選修一的學校如無開設實驗的條件，可借助四中的微課進行教學，而且，學生可利用微課通過課前預習、課上小組合作探究或與教師討論來處理教學難點，還可通過課后反復觀看微課來鞏固所學，使學習過程更有針對性，更加適合個性化學習，提高每個學生的學習效率。其次，強化基地帶動。可先從學科基地、八所省級示范高中做起，以此帶動其他學校積極參與。第三，倡導合力攻關。幫助首批參與的學校構建微課制作小組。鼓勵每個教師參與，學科帶頭人、學科中心組成員、骨干教師可編寫劇本，進行微課設計，年輕教師和對信息技術應用熟練的教師可進行技術處理與編輯工作。新技術并不排斥老教師，把老教師的智慧引入到微課的設計編寫中，是學習者的幸事。

4.任務驅動。首先，通過組織培訓、比賽、展示、研討、交流等活動，推進微課制作，提高教師微課制作的意識和能力。其次，結合學科特點，讓學校教研組承包某一章節的微課制作任務，逐步實現校校合作、同伴互助，高中生物學科微課制作全學科化。第三，運用信息技術開展遠程微課教研活動，并將有代表性的微課作品通過網絡教研或學科教師交流群進行討論，不斷修改完善，探索具有針對性的多重制作模式。第四，逐步建立起學科微課資源庫。

5.普及推廣。定期組織相關的研討、展示、交流等活動，促進研究與教學成果的推廣與應用。鼓勵教師積極制作、上傳微課作品，學習、使用已有微課作品，實現微課作品效益最大化。

6.過程監控。第一，引導并幫助教師關注學生在學習過程中的狀況，教給學生微課學習方法；引導學校控制并協調各學科微課觀看量，以保護學生視力，合理分配課后時間、提高學習效率。第二，通過宣傳，并借助教師引導家長轉變觀念，在微課使用初期管理好孩子的微課學習。目前我市絕大多數的高中學校、家長仍然視手機、上網為洪水猛獸，主要原因就是怕大量的信息誤導學生，將注意力分散或轉移到無意義事情上，這種擔憂雖然有其合理性，但我們不能因噎廢食。在信息時代，幫助學生形成信息甄別能力、提高學生的調控能力是教育者責無旁貸的責任。

7.課堂評價。要形成信息技術與學科教學深度融合下的課堂評價標準。建立新的課堂評價體系，將教研視角放到課前、課中和課后三個階段，從而完善新媒體新技術支持下的信息化生物學科教學體系。

以上是從青島回來后結合自己學科特點進行的一點思考，在此與大家交流探討。作為高中生物學科的教研員，我必須盡快提高在信息技術方面的知識占有量和實際操作能力，與全體高中生物教師一起，有效利用新媒體新技術，大力推動個性化學習，為每個學生的發展提供最適切的服務。

化學科研論文:材料化學科研實踐教學模式與評價體系探索

[摘 要]本文論述了高校內開設科研實踐教學的必要性，總結了我校材料化學科研實踐教學的實施模式，并建立了具有專業特色的教學評價體系。

[關鍵詞]材料化學 科研實踐 教學模式 評價體系

一、科研實踐教學模式的必要性

近年來，科研與教學相結合的思想受到越來越多的關注。實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創造精神與實踐能力具有特殊作用。通過科研實踐活動可以更好地開發大學生本身具有無限的研究與創新潛力。科研是一種創造性的勞動， 通過參與科研實踐活動， 可以轉變學生在傳統教學課堂上被動接受知識的學習模式，通過主角轉變使學生的學習變為以探索、研究、發現為基礎的主動學習，達到實踐過程與專業基礎理論知識融會貫通的效果，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使其學會獨立思考問題， 進而創新能力得以不斷提高。

材料化學專業是一門理論與實驗并重的專業，因其專業特殊性，在學習過程中，學生不僅要掌握較好的理論知識，還要具備較強的實驗能力。為了培養學生具備較好的實驗能力，材料化學專業在2008版的教學計劃中專門設置了材料化學科研實踐這門課程。該課程與灌輸性的傳統實驗教學模式不同，教師給定科研課題、學生在限定課時內獨立完成實驗任務，內容包括查閱文獻、設計實驗方案、準備實驗用品、樣品制備、樣品的測試與數據處理、撰寫科技小論文等。在教學過程中，讓學生自行查閱文獻及設計實驗方案，既提高了學生的自主探索意識，也鍛煉了學生的膽量和自信心，對于培養學生的探索能力、分析問題能力、把握學習重點能力以及語言表達能力等起到了很重要的作用。

二、具有專業特色的實踐教學模式，大大提高了學生的學習積極性和主動性

本校材料化學專業科研實踐教學如何開展才能取得最佳的教學效果，這是本研究中最關注的一個問題。根據專業特點，我們提出兩種教學模式：一是教師指定研究課題、學生獨立完成實驗任務的教學模式；二是學生自行選題并在老師的監督指導下獨立完成實驗任務的教學模式。

（一）教師指定研究課題、學生獨立完成實驗任務的教學模式

在現有實驗條件能夠滿足的前提下，教師根據自己的研究方向，在研究領域內給出部分具有研究意義的小課題，學生可以根據自己的研究興趣，在給定題目中選擇自己比較擅長或有能力完成的課題進行研究。這種實施模式可以使學生參與到教師的科研項目中，激發了學生的科研興趣，學以致用，增長知識與才干。學生通過參加教師子課題的研究，能全面了解一項完整的科研課題的全過程：涉及如何進行選題，如何確定試驗指標，如何進行試驗設計，如何進行試驗前的各種準備，如何控制試驗條件，如何對試驗對象進行科學的管理并解決試驗中出現的問題，如何收集所需的數據資料，最后又如何分析整理資料、如何寫成論文等一系列問題。使學生在理論聯系實際、獨立觀察、綜合分析和解決實際問題等方面的能力都得到很大提高，而且擴大了學生的思維空間，這就為學生今后完成畢業設計和畢業論文打下堅實的基礎，在縮短學生就業后對科研、生產的適應時間方面也具有重要意義。

（二）學生自行選題并在老師的監督指導下獨立完成實驗任務的教學模式

結合材料化學專業所學的理論知識和大量的文獻閱讀，立足于現有實驗條件，學生可以自行選題、設計并獨立完成實驗和論文撰寫，這可以為學生在未來的工作中獨立解決生產實踐中的存在問題打下良好基礎。

學生在獨立完成課外科研實踐，必然要解決從選題到完成論文的一系列實際問題，這就使學生很快發現并想辦法彌補自身的不足，他們積極主動地查閱資料，不斷充實自己的基礎理論知識，既鞏固了課堂上的理論知識，又能應用理論知識解決實踐中出現的問題，加強了理論聯系實際的素質，激發了創新思維，實現了從不懂到懂再到比較熟練、從感性認識到理性認識的飛躍，提高了獨立工作能力。

三、科研實踐教學的成績評價指標與方法

科研實踐教學具有專業特色的實施模式決定了其考核方式不同于傳統的考核。根據教學安排，學生成績由出勤率、實驗預習、實驗操作、報告等成績按一定比例綜合成為本課程總成績。根據以往實驗課程的教學經驗、體會、學生反饋的信息，初步制定了表1中所示的學生成績考核指標體系。2011年上半年，專業相關人員對該教學指標體系又作了進一步調研、專家咨詢、學生意見征詢活動，對該方案進行合理修訂，形成一個全面有效、便于實施、能真正反映學生學習效果、學習能力、創新能力、科學精神的指標體系，并于2011年度下半年在課程教學中正式實施。

表1的考核指標體系具體內容如下：

出勤：分值5分，無故曠課一次扣一分；請假2次扣一分。主要促使學生能夠及時聽課和參與課程討論等。

預習報告：分值15分，對所選科研實踐內容的了解程度；實驗方案設計是否合理；在現有實驗條件下能否設計出最簡單的合成方案。主要目的是培養學生主動學習、課外學習、自主分析和鉆研問題的習慣和能力。

實驗技能：分值30分，其中動手操作能力分值15分，能夠獨立進行實驗過程的操作；分析和解決問題能力分值15分，在實驗中遇到不可預知的實驗現象能夠做出合理解釋，遇到問題時能否積極的應對并加以解決。目的是使學生養成獨立動手、積極分析和解決問題的良好習慣，并鍛煉學生的專業理解和表達能力。

報告：本課程研究型教學的重點內容之一，指學生完成研究課題報告、課程內容學習與總結報告、上臺進行專業問題講解等方面，通過該項考核反映學生對課程內容的學習和理解的深度、課外學習的效果和主動性、查閱和閱讀文獻資料的數量和質量等，分值50分。

四、實踐教學經驗總結

（一）培養學生自行查閱文獻資料的習慣，教會學生閱讀文獻的方法

通過閱讀文獻，可以拓寬學生的知識結構和加深對所學知識的理解，根據不同文獻對比，可以激發學生的實驗探索興趣和求知欲望。文獻閱讀可以使學生積累充足的科研理論知識，為實驗動手操作打下堅實的基礎，為深入理解實驗過程做好鋪墊。這樣可以大大促進實踐教學中師生之間、學生之間交叉吸收，并實現了師生之間的角色轉變，使教師變身為導演、學生變被動接受為自主探索，從而提高實踐教學效果。

（二）大膽探索，培養質疑解疑的能力

在實踐教學中，教師要積極引導、啟發學生想象，鼓勵他們敢想、敢問。重視學生質疑能力的培養，激勵學生自主探索的學習興趣。學生敢于質疑、敢于提問，其思路才更開闊，對問題的認識才會有一定深度。

（三）注重激勵評價，激發學生主動參與的意識，提高科研實踐的興趣

在科研實踐過程中，指導教師激勵的評價語言能激發學生積極主動進行科研實踐活動的濃厚興趣。對學生科研實踐過程的評價要注重鼓勵、引導、點撥、開竅。

實踐證明， 讓學生參加課外科研活動具有很多好處， 但受到專業實驗條件的限制，本次課外科研實踐課程所提供的科研小課題數量有限，無法吸納太多的學生參與到科研實踐中。當參與科研實驗的學生較多時，部分實驗儀器及設備就要輪流使用，造成科研小課題無法在規定的時間內完成。今后， 我們會加快實驗室條件的完善，為學生提供足夠的實踐空間，與此同時，吸引更多的專業教師參與到科研實踐活動中，使科研實踐內容更加豐富、有意義。讓學生更多地參與或獨立完成教師科研子課題， 達到培養學生的獨立思考、分析和解決問題、論文寫作等能力的目的， 從而進一步提高學生的科研能力和綜合素質。

化學科研論文:化學學科科研基礎訓練實驗教學改革初探

摘要 通過對當前大學化學學科實驗教學的現狀進行分析，總結教學過程存在的問題，結合有機化學、分析化學等學科的教學特點，提出首先制備有機分析試劑，然后以合成產物為光度分析試劑，對具體的實際樣品進行分析測試，把有機化學、分析化學的實驗教學緊密結合起來，以此來提高實驗教學的目的性和針對性；將課堂教學和具體案例的實際應用結合起來，達到改善教學效果，提高學生對化學學科應用性認識，激發學習學習興趣，達到培養學生動手能力和初步創新能力的目的。

關鍵詞 實驗教學 分析化學 有機化學 教學改革

大學化學專業中的有機化學、分析化學等課程是高等院校化學、環境、醫學以及生物等專業的必修基礎課，其中所包括的化學實驗教學能夠培養學生綜合運用專業知識、獨立分析和解決實際問題的能力，使學生能夠獲得科學研究的基礎訓練并具有一定的實驗研究能力和文字表達能力等技能。在化學基礎課程教學中具有重要意義。然而在各專業的基礎實驗中往往采用各自授課、分專業進行實驗教學的方法，缺乏各學科間知識的融合，對應用型人才的培養是非常不利的，也不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

有機化學和分析化學是實踐性很強的專業基礎課和實驗課，在理工科教學中具有很重要的地位。它不僅僅是理論知識的簡單應用，還是培養學生思維的創造性、嚴謹性、邏輯性和動手能力、解決實際問題能力的一個大課堂，在實驗教學方面，可以從幾個方面著手改善：

1 實現單一教學模式向復合教學模式轉變

以分析化學為例，傳統的分析化學教學，側重理論教學的系統性，而實驗教學只局限于對現有理論的驗證，對學生理論聯系實際能力的培養以及對分析化學的學科應用造成障礙和誤解。同樣，有機化學教學也面臨相似的問題，傳統的有機合成實驗往往只是單一地去進行某些有機物的合成及反應過程，而對于合成產物的結構鑒定、產物的應用范圍和產物的性能并沒有進一步了解，實驗結果和實驗過程、實驗教學與實踐應用之間往往缺乏有效的連接，不能有效激發學生的學習興趣，提高學習積極性，最終造成學生對實驗結果和目的印象不深刻，這對大學生技術素質的培養和從業能力的提高是不利的。

為了改變這種由單一教學模式所產生的學無可用，學無目的等情況，本著由簡單到復雜的過程，由單元訓練至綜合性訓練，由成熟的組合式技能訓練到綜合性、設計性實驗的訓練的方式，使實驗內容與課堂教學和工業生產實際緊密結合起來。

以分析化學和有機化學實驗教學為例，通過選取有機化合劑的合成反應實驗來制備某一化合物，比如：有機顯色劑等，將制備的有機顯色劑進行表征、鑒定；通過將制備的顯色劑應用于分析化學中的光度分析，讓學生掌握分光光度法的原理和應用，加強兩大學科間的聯系，實現有機化學和分析化學實驗的融合，既可以激發學生對實驗教學的興趣，又能夠明確實驗的目的。

2 采用實驗教學與具體案例相結合的方式

教學案例的選擇應兼具典型性綜合性準確性和新穎性。分析化學是應用性極強的基礎學科，不同樣品中的分析方法也是千差萬別。這就要求在教學中能夠針對某一組分或元素進行實驗和分析，建立一套完成的分析實驗方案。而有機化合物的制備也需要有的放矢，根據合成產物的結構和性質來設計實驗和產物結構。因此，可以將有機化學和分析化學實驗結合在一起，既可以明確實驗目的，又可以用實踐結果檢驗學習效果。由于實際樣品的分析過程中存在多樣性和復雜性等特點，因此能夠培養學生分析問題、解決問題的能力以及初步創新的能力，這些素質的培養在學生的就業和工作中是非常難能可貴的。

3 建立化學實驗結果的檢驗和反饋機制

通過實驗的數據處理和提交實驗報告，可以使學生掌握數據處理的能力，還可以從數據中反映學生對有機合成和化學分析理論的掌握程度。在化學學科中，很多理論知識是互通的，彼此間可以互相聯系、互相印證，這就要求學生在綜合性實驗中把各學科的知識綜合應用和分析，及時根據實驗結構進行反饋，及時調整有機化學實驗的合成方法和路線，從而達到培養學生初步創新能力的目的，這是目前化學實踐教學中薄弱的地方，而在實踐中卻是最重要的。因此，在有機化學和分析化學實驗教學中，必須明晰實驗目的和分析方法實用性的關系，必要時可以邀請從事具有實踐工作經驗的專家或技術人員講授相關內容。

綜上所述，通過具體將有機實驗產品直接應用于分析化學實驗，用于具體樣品的分析檢測來檢驗實驗結果，把有機化學、分析化學的理論和實驗教學緊密結合起來，提高兩學科間的緊密聯系；將課堂教學和實踐應用有機結合，達到改善教學效果，激發學習積極性，提高學生對化學學科應用性的認識，培養學生動手能力和初步科技創新等目的，以此來提高實驗教學的全面性，有利于培養出時代所需的合格、高素質的應用型人才。

化學科研論文:電子期刊庫對于高校化學學科科研的文獻保障狀況研究

摘 要：文章以上海師范大學化學學科用戶近五年（2006-2010年）被SCI收錄論文為對象，對收錄的論文及其引文數據進行整理、統計，重點對引文數據從引用年代、引用頻次和引用期刊所在庫的情況三個方面加以分析，以獲取化學學科電子期刊庫對于化學學科科研的保障現狀，為化學學科的數字資源優化和建設提供相應的參考和依據。

關鍵詞：化學學科 電子期刊 SCI 引文分析 文獻保障 館藏建設

1 研究背景和目的

近年來，隨著網絡和數據庫技術的迅猛發展，電子資源較之傳統文獻資源以其特有的便捷性和高效性而越來越得到高校科研人員的青睞，高校科研對于各種學術數字資源的需求也是越來越明顯。在數字化網絡化的大背景下，為了保障科研所需的文獻資源，各高校圖書館紛紛結合學校學科和科研的特色著重開展學術數字資源館藏的建設，文獻資源購置的經費也逐漸向電子資源采購進行傾斜，目前許多館用于此方面的經費已超過了總文獻采購經費的一半以上。但是，當前許多高校圖書館卻面臨著電子資源購置經費不足與電子資源價格昂貴并不斷上漲之間的矛盾。那么，目前所訂購的數字資源是否物有所值，是否能夠保障本校相關學科科研的基本需求就是圖書館需要思考和評價的問題。

本文將著重對上海師范大學化學學科用戶近五年（2006—2010年）發表的被《科學引文索引》（Science Citation Index，簡稱SCI）收錄的論文進行定量分析。由于期刊是引文中最重要的文獻類型，通常能夠達到引文總數的九成左右，因此，本文將主要對引文中的期刊這一類型進行重點考察，以期了解的參考文獻的分布概況，并結合館藏電子期刊的現有狀況，掌握我校化學學科科研電子文獻的保障情況，為我館合理配置采購經費的比例和數字資源館藏建設提供一定的借鑒和參考。

2 文獻綜述

1927年，Gross［1］在《Science》上，利用《Journal of the American Chemical Society》論文中的引文數據作為評價指標，獲取有價值的化學期刊列表；C H.Brown［2］對化學、生理學和數學三個學科的論文引文數據進行了分析研究；A M.Gooden［3］對俄亥俄州大學化學系的博士論文進行了引文分析；2004年，P M.David［4］通過對康奈爾大學IP地址用戶使用美國化學學會（ACS）期刊的數據的研究，認為在眾多學科中，化學科研人員更加青睞傳統意義上同行評審的期刊文獻。

國內通過引文分析方法研究化學學科館藏的活動開展相對較晚。2003年，馬建華［5］對北京大學有機化學專業的博士論文進行了引文計量分析，獲得了最有影響力的外文期刊列表；葛巧珍等［6］以華東理工大學為例，對該校1999-2007年間的SCI收錄的論文進行引文分析，研究了理工類期刊的館藏保障率；徐志瑋等［7］以中山大學化學學科作為研究對象，通過對2004-2009年間的SCI收錄論文的引文數據的分析，闡述了用戶對于相關學術期刊的需求狀況，為數字館藏資源建設提出了意見。

3 數據的采集與整理

本文的數據從《科學引文索引》（SCI）中檢索提取，應用的檢索詞為“Shanghai Normal University” 和“Chem”，時間范圍為：2006—2010。

得到的總體情況為：2006-2010年上海師范大學化學學科論文被SCI收錄共計415篇，刊載在139種期刊上，其中中文期刊17種，外文期刊122種。對415篇論文的參考文獻進行整理，共生成12923條，這其中包括了期刊、圖書、標準、專利等多種文獻類型。通過Google和Calis外文期刊網［8］等檢索途徑進一步針對電子期刊數據進行篩選和整理，剔除其中非期刊類型的文獻，統計得出期刊引用數量共計11996條。

4 數據的分析

4.1 的期刊數據分析

對刊載這415篇論文的期刊進行分析，細化至每一年的數據，統計得到表1。

可以看到，我校化學學科在2006-2010年間在SCI源刊上的發文數逐年遞增，2010年比2006年的篇數足足翻了一番，而且，刊發在外文SCI源刊上的論文也是呈逐年遞增的態勢，外文刊上發文總量占到了總發文量的74.2%。415篇論文的期刊引用量共計為11996條，每篇平均期刊引文為29。

刊載415篇論文的期刊中，17種中文期刊均為國內較頂級的化學類期刊，電子版均有館藏，保障率為100%，其中發文量最大的為《化學學報》（21篇），其次為《有機化學》（18篇）。其余122種外文期刊也均為國際上比較有影響力的期刊，《Journal of Physical Chemistry C》（2010 IF= 4.520）發文量為13篇，《Journal of Alloys and Compounds》（2010 IF=2.134）和《Journal of Catalysis》（2010 IF=5.415）均發有12篇。以上三種期刊在ACS（美國化學學會）和Elsevier庫中均可全文保障。經核對統計，發表的308篇外文中有263篇能夠全文保障，保障率為85.4%。

4.2 論文引用的參考文獻統計分析

引文，即參考文獻，是在撰寫論文過程中參考過的主要文獻目錄，是論文作者參閱借鑒前人研究成果的反映，是論文的重要組成部分。引文分析法是一種科學、可靠而簡單的定量分析方法［9］。

4.2.1 引文統計的總體情況

經整理統計，2006-2010年期間SCI收錄的我校化學學科415篇論文引用期刊文獻共計11996條，出自1130種期刊，其中123種中文期刊，1007種外文期刊。1130種中外文期刊中，通過與我館電子期刊資源的考察和比對，有666種期刊我館的相關電子期刊庫中可全文保障，被引數共達到10446次，占總數的87.1%；174種期刊我館數據庫中有摘要等相關信息，但不提供全文，被引數為633次，占總數的5.3%；290種期刊我館數據庫中則未藏有，被引數為917次，占了7.6%的比例。因此，從被引總次數的分析上來看，我館的電子期刊全文館藏能夠基本滿足我校化學學科科研的需求。

從電子期刊出版方來看，被引用我館的外文期刊資源所在數據庫主要集中在ACS（美國化學學會）、Elsevier、wiley、RSC（英國皇家化學學會）、Springerlink、Nature以及Science等庫；中文的期刊文獻在中國期刊網（CNKI）、維普數據庫及萬方數字化期刊中所藏。

4.2.2 引文的年代分析

引文的時效性往往對論文的質量起到很大的作用，它反映了相關問題的研究進展和動態。本文對11996條的引文的發表時間進行了統計（圖1），結果顯示：最早引文時間為1843年，其次為1897年，但是，引用2001—2010年間期刊論文的總數為7461條，占總引文量的62.2%；1991—2000年間的期刊引文數為3258條，占總引文量的27.2%；引用1971—1990年間期刊論文為1074條，占總引文量的9.0%。可見，1991—2010年二十年間期刊引文量為10719，占總引文量的89.4%。

目前，國際上收錄期刊比較權威、引用量較大的化學類期刊庫有ACS（美國化學學會）、RSC（英國皇家化學學會）、Wiley、Elsevier、Springerlink等，中文刊則在中國期刊網、維普、萬方等庫中基本有藏。從期刊庫收錄論文的年代來看，以上各庫都比較注重論文的時效性和連貫性，近20年的期刊論文都重點收藏，我館目前基本上也已訂購上述各庫的全文使用權限。但是也要看到，年代較久遠的一些期刊由于停刊或其他原因而沒有電子版，對于這部分期刊文獻的需求需要紙本期刊或其他途徑進行獲取保障。

4.2.3 引用期刊的頻次分析

對1130種被引期刊進行統計整理，結果顯示：被引期刊的被引次數相差很大，被引次數最多的是《Journal of the American Chemical Society》，五年間被引用了774次，被引期刊次數前40位的均為外文期刊，中文期刊被引次數最多的是《化學學報》（41位），被引用55次，但是，499種期刊五年里僅被引用過1次。期刊引用次數統計情況見表2。

由表2可以看到，被引次數5次及以上的期刊共計320種，共被引次數10677次，所以，大量的期刊引用集中在了較少量的期刊上。通過對這320種期刊與我館電子期刊館藏的重點考察和比對，248種（77%）電子期刊我館已全文訂購。但是，通過分析，筆者也發現了存在的一些問題：（1）有些期刊訂購收錄的年代存在不全的情況，如《Nature》。目前我館訂購《Nature》的主站點上收錄的是1869—1986年和2006至今的數據，Calis站點提供的是1997年至今的數據。因此兩者在數據上有一定的重復，同時在收錄年代上也缺少1986—1996年的全文數據。（2）有些引用次數比較多的期刊我館沒有收藏。《Biosensors & Bioelectronics》（被引94次）、《The Journal of biological Chemistry》（被引59次）及《Chemistry Letters》（被引42次）三刊我館均沒有全文訂購。由于篇幅有限，表3列出了被引次數排序前20位的期刊，以期為我館化學學科電子期刊資源建設提供一定的參考。

4.2.4 被引外文期刊所在期刊數據庫的分布和保障情況分析

從以上分析中可以看出，外文高質量期刊是化學科研人員最重要的引文來源，并且，被引中文期刊的電子館藏相對比較集中，在中國期刊網、維普和萬方等庫中有收藏，因此，本文將重點對所引的1007種外文期刊所在的數據庫分布情況進行重點分析和探討。

據統計，1007種被引外文期刊中，我館各數據庫中藏有719種（包括可全文和有文摘等信息的電子館藏），外文館藏期刊總引量為10675次。按照期刊所在數據庫被引總數進行統計排序，被引量前五位的數據庫依次為： Elsevier、ACS、Wiley、RSC和Springerlink，這五個庫的被引總次數占到了外文總引量的86.4%。表4和圖2為館藏各數據庫的期刊被引量情況。

因此，做好Elsevier化學專輯、ACS、wiley化學專輯、RSC和Springerlink化學專輯的電子資源建設是提供化學科研電子文獻資源保障的重中之重。

從我館目前的情況來看，引進的外文期刊數據庫基本上能夠滿足化學學科的科研電子文獻需求。我館訂購了ACS全部期刊的全文使用權限；RSC提供了主站點和Calis站點訪問全文使用權限，兩個站點可以一起配合使用；Elsevier和Wiley中的化學專輯我館均已訂購，但是在本文研究的過程中發現有些與化學學科交叉或相關的基礎跨學科期刊卻沒有訂購，可能會影響讀者的全文使用；Springerlink中的化學類期刊也基本都能夠全文使用，但由于數據庫商的原因，有個別期刊在國內無法全文下載使用。此外，Nature、Science、AIP、APS和IOP等庫我館基本上已全部或部分全文訂購。

5 結語

通過針對上海師范大學圖書館化學學科電子期刊館藏對我校化學科研保障狀況的研究，可以看出近年來我館對于化學學科電子期刊庫的建設是卓有成效的，分析表明目前我館訂購的化學學科中外文期刊庫的質量比較高，基本上能夠保障我校化學學科科研的文獻需求。

化學科研工作者越來越注重對于外文高質量化學期刊的關注和引用，這就需要圖書館更加注重對于讀者用戶文獻需求的持續追蹤，對于引用量較多、學術價值比較高的數據庫或電子期刊根據實際情況進行論證、評價和訂購，爭取在購置經費有限的前提下，真正將“好鋼用在刀刃上”。在日常的數據庫管理和建設中，圖書館要持續做好數據庫的讀者培訓工作，指導用戶充分利用購置的數據庫電子資源，同時還要加強文獻傳遞服務，拓寬獲取文獻的渠道，以最大程度保障讀者的文獻需求。