序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研課題的實施步驟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 過程質量控制 職業技能鑒定題庫開發 質量評價方法

中圖分類號：G644 文獻標識碼：A

Reflections on Whole Process Quality Control to the Topic Research Process

——Take Vocational Skills Certification Exam Development Topics for example

WANG Hui

（Department of Ecology and Environment， Suzhou Polytechnic Institute of Agriculture， Suzhou， Jiangsu 215008）

Abstract The quality control of topic research is mainly mid-stage inspection and acceptance knot， this management tool emphasis on the end of the examination and evaluation of the results， ignoring the quality of the research process control. Cannot let the whole research process run under controlled conditions， it can not discover and solve problems， so as to ensure the quality of results. Therefore， this paper put forward "quality control" concept， a clear division of the research phase， phased implementation of quality control， "in order to ensure the quality of the results of the quality of work" to improve the quality of work by researchers to ultimately ensure and improve the quality of scientific research. And vocational skills certification exam development class subjects， for example， studied the methods of its quality control process.

Key words process quality control； vocational skills certification exam development； quality evaluation method

與中國社會發展的進程相一致，改革開放以來，我國的教育科學研究作為教育事業發展的“助力器”，獲得了充分的發展。在此過程中，教育科學研究隊伍的整體質量也得到了長足提高。①

現在科研單位對所承擔課題完成情況的檢查方法主要通過行政管理手段對課題的數量指標及質量指標進行定期檢查、不定期抽查以及最終驗收。所采用的方法一般是參照合同文本逐項核實。這種手段本身偏重于成果的末端檢驗及評價，而忽視了研究過程的質量把控。②

質量具有可追溯性，成果的質量問題必定是因為過程的質量問題導致的。而課題研究工作的質量問題往往又具有隱含性，有時需要較長時間甚至要等到物化后才能顯示和反映出來。所以，采取“預防為主、防檢結合”，加強課題研究過程質量控制就顯得更為重要。③

1 課題研究過程質量控制

課題研究過程質量控制是根據系統工程及控制論的思想，對研究過程進行質量控制的一種手段，它應當反映課題研究規律和管理要求。其基本原理是：根據有關規定和課題特點，制定具體研究程序，明確劃分研究階段，實施分階段質量控制。在每個研究階段之間設立控制點，分階段實施控制；前一階段工作沒有達到要求，不能轉入下一階段。它的指導原則是“以工作質量保證成果質量”，通過提高科研人員的工作質量來最終保證和提高科研成果質量。通過實施課題研究過程質量控制，可以在研究過程中隨時掌握質量動態，及早發現異常，把可能影響成果質量的隱患消除在發生之前；一旦發生質量問題，也能夠及時發現和糾正，并杜絕重復發生。④

2 課題研究全過程質量控制實例——以職業技能鑒定題庫開發為例

在職業技能鑒定工作中，為了保持歷次考核鑒定之間的連續性、穩定性、有效性和公平性，通常采用開發題庫、利用計算機組卷的方法達到這一目的。⑤題庫中試題內容涵蓋每個技能鑒定點，難度分層次，形式以客觀題和實操題為主，總數量為一份試卷題目數量的10～30倍。試題的質量優劣，直接影響到職業技能鑒定工作的可信度。

2.1 職業技能鑒定題庫開發課題質量控制內容

依據研究過程質量控制的基本原理，職業技能鑒定題庫開發課題的分階段實施步驟，就是該課題全過程質量控制的分階段內容。

職業技能鑒定題庫開發課題實施步驟：首先對課題組成員進行相關培訓，對水質監測技術標準、國家職業技能鑒定工作、技能鑒定命題技術規范等相關文件進行深入的學習，充分獲得研究本課題所必備的基礎知識；在此基礎上進行理論模塊和技能操作模塊職業技能鑒定要素細目表的制定，同時制定“關于試題編碼、命題格式和命題要求等命題技術規范”等相關性文件；課題組成員依據各自的分工，以技能鑒定要素細目表為依據，按照一定題型和難度的要求進行命題，并按照制定好的技術文件對試題進行編碼和格式整理 ；最后，制定組卷計劃或組卷模型，合理設置各類題型以及各種難度題目的分值比例，確保試卷的科學性、嚴謹性、公平性和可操作性。

因此，對該課題全過程質量控制，也就是對收集資料、成員培訓、計劃分工、理論模塊和技能模塊的劃定、理論知識鑒定要素細目表和技能操作鑒定要素細目表的制訂、試題的編制要求和格式的確定、命題、組卷等過程進行分階段質量控制。

2.2 職業技能鑒定題庫開發課題過程質量控制方法

圖1

題庫開發課題研究過程質量控制的方法是：采取合適的方法在每一個實施環節結束時，對其進行定性或者定量的質量評價，評價結果將決定下一步的工作內容。評價結果為“合格”，則研究進入下一個環節；反之，則返回上一個實施環節進行問題查找、糾錯、再評價，直至達到“合格”，前一階段的工作沒有達到要求，不能轉入下一階段。具體技術路線見圖1。

質量評價的方法分兩大類：定性評價和定量評價。其中定性評價方法有專業判斷、類比調查、滿意度調查。定量評價方法有多項指標評定法、專家打分法等。例如：每道試題的質量評價采用多項指標評定法，每位專家對每道題目按科學性、準確性、合理性、規范性、穩定性、公平性六個指標⑥按照10分制打分，總分值超過36分的題目為合格題目，可以入選，反之則需要進行修改后重新評價。

3 結論

課題研究的質量控制，是科研計劃管理的重要組成部分，這一環節不僅直接影響科研成果的質量水平，而且對成果的應用也起著重要的作用。科研過程質量控制程序明確劃分研制階段，設立質量控制點，分階段實施質量控制；每一階段每項工作都要規定結束形式和質量標準，作為質量控制和質量檢查把關的依據，這樣才能使整個過程受控條件下運行，從而保證成果的質量。⑦

注釋

① 歐陽旻.基于過程控制的高職院校科研課題管理研究[J].中國高校科技與產業化，2010.4：56-57.

② 于濤，吳曉春，田松巖.對課題質量管理問題的思考[J].林業科技，1993.3：68.

③④楊光.科研過程質量控制的原理、程序和方法[J].科研管理，2000.3：106-112.

⑤ 張中海，顧華，李紅.目前題庫建設中的反思與前瞻[J].電化教育研究，1998.5：60-62.

篇(2)

近幾年來，筆者從事區域教科研課題管理實踐，結合區域教師課題研究的現狀，就中小幼教師課題研究如何從實然狀態走向應然狀態，談一點思考與看法。

一、教師課題研究的現狀及問題檢視

從區域各級各類“十一五”課題結題情況看，我們發現，中小幼教師承擔的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學年本區域開展的課題調研工作中，我們發現，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問題：

一是課題選擇不當。教師在課題選題時考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點太低，重復別人走過的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學工作內容或經驗當作研究內容，缺乏研究的價值。選題不當實屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質量，甚至課題的生命。

二是實施過程缺失。一些課題承擔者由于缺乏科研意識，在課題立項后因忙于日常教育教學工作而淡忘課題研究，或沒有按照研究設計方案所規定的內容、時間、方法和程序展開研究；沒有（或不會）正確使用相應的研究方法開展好各種研究活動，沒有對研究對象采用相應的行為措施，也沒有觀察、測定、記錄研究對象的反應，缺少有價值的課題研究的過程性資料。這樣的課題即使能通過結題，其課題研究也屬于假研究。

三是缺少專業引領。許多課題研究的承擔者喜歡孤軍奮戰，很少做文獻研究，不重視理論學習，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開題論證、研究實施、整理結果等研究環節，沒有取得專家指導；只埋頭實踐，不善于反思，缺乏應有的專題研討與學習交流；或閉門造車，不會總結經驗與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。

四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會陷入從文本到文本，脫離自身實踐的泥淖。不少課題結題時只呈現文本形式的研究論文、研究報告，缺乏相關實踐形態研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結論），并非建立在對研究所收集的事實材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎上，也沒有經過嚴謹、科學的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴大，拼湊完成課題研究報告或研究論文。這樣的課題即使結了題，也沒有什么真正的價值可言。

毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區，如片面強調課題研究的學術性與理論性，以及把課題研究作為職稱評定與業務晉升的階梯，當作學校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導致課題研究目的不明，目標定位不當。應該說，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。

二、“三真”：提升課題研究品質的應然追求

有效解決教師從事課題研究存在的問題和遇到的困難，必須將“改進實踐”作為課題研究的價值取向，引導教師研究“真”問題，開展“真”研究，爭取“真”成果，在解決教育教學問題的過程中改進教師教育教學行為，促進師生成長。

（一）要研究的是“真”問題

課題即問題。教師從事課題研究必須研究具有研究價值的客觀存在的教育教學實踐中的“真”問題。在課題研究正式實施之前，研究者必須認真重視開題論證活動，修正課題研究方案，做好課題研究啟動準備工作。

1.選擇有價值的研究課題。教師從事課題研究的價值，在于促進教育教學實踐的改進，促進師生發展。因此，教師必須善于從教育教學改革發展的需要出發，從教育教學實踐本身亟待解決的問題里，在教育教學的實然與應然的差距或背離中，從教育教學理論文獻中發現的空白與矛盾點，從教育教學內部及其與外部（家長、社會、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究價值的“真”問題，結合自身實踐經驗與研究水平，找準一個突破口或切入點，確立一項適合自己的好課題。

2.切實加強文獻研究。課題研究需要一定的理論指導，需要占有廣泛而大量的文獻資料和相關信息。因此，研究者必須進行對所研究的“問題”進行充分的文獻研究。在課題立項前后，研究者必須加深對課題的認識與理解，了解該課題在國內外的研究現狀，該課題或類似項目的研究已取得的成果和存在的問題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認識“自己研究的是不是‘真’問題”，以避免研究起點過低，進行重復無效勞動，明確研究的主攻方向，在研究過程中少走彎路。

3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開題論證十分重要，能幫助課題承擔者認清自己研究的問題到底有多“真”。開題論證重點著眼于三個方面：一是論證研究目標，確認課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究內容，關注研究內容是否緊扣研究目標，研究內容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對獨立、難易均衡。三是論證實施步驟，使課題組成員統一思想，全面了解、認識課題，明確各自任務和具體做法。接受專家論證指導，能使課題組成員學會與專家溝通、對話，提升課題研究層次與境界。

（二）要展開的是“真”研究

要研究真問題，解決真問題，必須進行真研究、真實踐。教師開展真研究，應該制定科學合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學現場，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個方面對提升課題研究品質至關重要。

1.精心設計研究方案。有了精心設計的課題研究方案，才能有“真”研究的展開，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認真吸收相關專家論證意見，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標定位、研究內容分解、研究方法選擇、研究任務落實與實施步驟調整等等。如果發現所研究的問題失了“真”，有必要向上級課題管理部門提出書面申請，更改課題名稱。一個科學合理的課題研究方案，能使后續研究有目的、有步驟地展開，有效降低研究方向與方法上的失誤。

2.立足教育教學現場。教師從事課題研究必須堅持“從實踐中來，到實踐中去”，才能發揮其“改進實踐”的價值。課題研究要立足教育教學現場，必須重視對實踐現狀的調查研究，正確運用問卷調查、訪問觀察等方法，了解問題（事實情況或現狀），分析事實，認真研究，得出結論，證實這種問題，以尋找解決辦法，或改進工作，或形成進一步（或新的）研究的方案。事實證明，有了調查研究，才能將現實存在的教育教學實踐中的真問題及其表現形式作為研究課題。也正因為調查研究具有這樣的功能，在大多數教育課題研究的中期、后期都應該進行調查研究，以了解研究狀況，驗證研究假設與實踐成果。

3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實施過程的假研究，其癥結就是因為課題研究方案中所呈現的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設”。因此，要進行“真”研究，必須科學使用研究方法，尤其是各項子課題研究的實施，要按照特定的研究方法展開研究活動。如教育課題研究中應用較多的行動研究，應按照“計劃―行動―考察―反思”的程序進行螺旋上升式的研究，體現研究的動態性、聯合性、參與性、反思性，來解決那些所要解決的“真”問題，在研究中不斷探索、改進工作。可以說，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關鍵。

（三）要爭取的是“真”成果

成長即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學實踐中的問題，改進教育教學行為，提升教育教學質量，促進學生、教師和學校協同發展。因此，教師在課題研究中要力爭取得有價值的“真”成果，需要關注研究對象的具體變化，關注課題研究實踐形態成果的生成。

1.正確定位課題研究成果。研究者在設計研究方案時，就根據研究對象與內容科學合理地設定本課題研究的預期成果及其表現形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據此檢查驗收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報告、研究論文或專著，以及調查報告、實驗報告、經驗總結、教育評論外，更應關注實踐性成果的生成，如教學課例（教學設計、教學實錄、教學案例、教學反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關網站（平臺）或資源庫等，還可以將體現研究對象具體變化的師生作品及其他個性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應該說，課題研究真正解決了那個“真”問題，真正改進了教育教學實踐，促進了師生成長，就是最有價值的“真”成果。

2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過程中提出論點或觀點，分析研究狀況，解釋研究結果，得出研究結論，甚至評定研究成果的重要依據。教師個人課題研究過程性資料，主要是積累應用各種研究方法進行研究時所形成的資料。而學校課題研究則需要課題組有關人員根據研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計算機等手段，通過測量、調查、觀察、訪談及文獻查閱等途徑，采集、記錄與研究對象、研究內容、研究過程相關的各種數據資料與非數據資料，按相關研究程序與檔案要求，進行存儲、篩選、分類、整理。這對課題研究成果與結論的形成至關重要。

3.學會總結提煉研究成果。課題研究成果的總結提煉，是課題研究中的重要環節，也是許多教師從事課題研究時遇到的一大難題。總結提煉研究成果，要全面具體、客觀真實，用定量分析與定性分析結合的方法，對所積累的研究資料，進行仔細分解與深入剖析，經過比較、綜合、歸納，揭示所研究的事物的內在必然聯系，得出可靠的具有普遍意義的結論。研究成果的分析闡釋，必須客觀準確，不憑自己的主觀臆斷，不參考他人研究成果，要做到資料翔實，條理清晰，表達簡明，合乎邏輯。教師對課題研究成果的提煉，不為報刊雜志發表宣傳，或通過課題管理部門成果鑒定獲得一紙結題證書，而應該關注研究成果的推廣應用，去探索、考察對曾經研究的問題所下的結論，能否在同類問題，或更大范圍內適用，進而發現新問題，確立新課題，展開循環上升的研究。

篇(3)

二、 本課題研究的目的和意義

素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負著為社會培養全面發展的人才的歷史使命；承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規范；建立制度，規范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規范的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。

新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的 人是有其素質標準的。即（1）高度的民主意識、民主行為；（2）高度的法律意識法制觀念；（3）終身 學習的觀念和能力；（4）開放的心態；（5）人與自然和諧相處的意識；（6）合作與競爭意識；（7）責 任與質量意識；（8）效率和效益觀念；（9）創新意識和實踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權威。這是 新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。 為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培 養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關系，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事 ，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。 小學作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源（學 校、家庭、社區等），為學生的發展服務。 小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對 事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由于社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以"為學生一生負責"為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、 開展此項研究的條件分析

對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經驗和育人理念，現如今又擔任本學校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發表和獲獎，有豐富的科研能力。

四、 前期的準備工作：

學校一直圍繞著以人為本促進學生主動健康全面發展的育人理念，對教師進行培訓，所以課題組成員通過學習，討論交流，查閱大量相關資料等形式，對班主任進行了較系統的學習。目前課題組主持人已對"人本理論""多元智能理 論""情緒管理理論""全納教育思想""人的現代化理論"等現代先進教育理念有了較深刻的認識，并通過學習和教育實踐不斷深入領會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認學生是具有獨立人格的人，是完整的人，是能動的、創造性的人。要充分尊重學生的興趣和需要，尊重學生人格，尊重學生權利，關懷學 生的成長。對學生的教育要由強制性的單項灌輸轉向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學相長，品德共進，相互理解、相互悅納、相互勉勵、相互啟發、相互涌動、相互創生、共同發展、共享快樂的過程。認識到德育本身應當是一個整體，作為班主任應該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學生的學習生活中去。

五、 研究步驟

（一）實施步驟設計

1、準備階段（XX.12---XX年.5）

（1）學習內容：國內外現代教育理論，國內外優秀班主任教育工作的研究理論。

（2）采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。

2、實施階段（XX年.6---2010.7）

通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結新時期班主任工作的模式。

（1） 調查分析階段（XX年.6---XX年.10）

（2） 策略設計階段（XX年.11---2010.8）

（3） 對比實驗階段（2010.8 ---2010.6）

3、總結成果階段（2010. 7 ---2010.9）

對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進行收集整理。對各種材料進行整理分析，優化策略，將各種策略系統歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。

（二）課題完成保障條件

1、本課題得到學校領導的重視和關心，得到去教科室行家的直接指導。

2、我曾多次參加過學校各種研究課題，并有較高的責任心完成課題研究。

3、時間保證：會以高度的責任心堅持定期學習，定期活動，定期研討。

六、預期課題中期成果

1、XX年12月----XX年年5月 實驗方案

2、XX年年 6月----2010年6月 論文《小學班主任工作模式》

3、2010年7月----2010年9月 研究成果

七、最終研究成果

（一）實驗研究總結報告及附件

（二）實驗教師典型教案

（三）實驗教師的經驗論文

（四）學生的相關作品及資料

篇(4)

二、課題研究的目的、意義

1、開展“中隊經營”，滿足少先隊員“快樂生活”的自身需要。

“快樂生活”是當今少先隊員身心所迫切需求的，“快樂生活”會給少先隊員帶來幸福童年的回憶，生活的信心、學習的動力、健康的心態和對美好的向往。“快樂生活”是通向勤奮學習和全面發展的橋梁，非常重要。我校開展的中隊經營就是圍繞“一切為了隊員、為了隊員的一切、為了一切隊員”的宗旨，通過中隊經營，讓隊員自己來創造快樂和感受快樂，就是要隊員自己共同創建快樂的中隊集體，在快樂的集體中快樂地學習、快樂地成長、快樂地發展。

2、開展“中隊經營”，滿足和諧發展少先隊文化與校園文化的需要。

為了更好地貫徹執行中央《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的精神，更有效地發揮少先隊文化和校園文化的合力，一個學校只有將少先隊文化和校園文化和諧發展，才能使兩個文化的優勢互補，才能達到民族文化教育效果的最大化，進而便可加速推進未成年人的思想道德建設的進程。目前，我校正致力于“生成教育”的研究，在這樣的研究氛圍中，我們每一位教師都樹立了這樣一種教育觀，那就是：教育的最終目的不只是傳授知識，而是智慧和人格的不斷生成。學生的智慧和人格是在師生和生生互動中生成的。生成的關鍵是教師促進學生自覺學習和自我教育。我想，從這樣的定義中大家不難發現，“關注人格，師生和生生互動以及自我教育”都是明顯帶有我們少先隊工作作風特質的關鍵詞，因此，我校的中隊經營是統整于生成教育之下的一種快樂隊建形式。我們認為，只有尋找出少先隊文化與校園文化和諧發展的結合點，才能創造出新經驗，取得新成功。

3、開展“中隊經營”，滿足少先隊自身建設的需要。

少先隊有著光榮的傳統，半個多世紀的實踐表明，自身建設是我們做好全部工作的基礎和保障。在“全隊抓基層，全隊抓落實”的工作要求下，我們以“中隊經營”創建為平臺，從抓理念、抓項目、抓標準、抓培訓、抓評價等方面整體推進我校“中隊經營”的開展。我們將中隊經營建設與加強輔導員隊伍的建設相整合，吸引更多的中隊輔導員自覺地加入到少先隊理論研究中來，通過深入各中隊調查、子課題跟蹤指導、每月的經營者論壇、階段成果展示和評選優秀等形式，全面增強我校各中小隊的活力。

“中隊經營”的界定：

二十一世紀的今天，“經營”一詞不再僅僅局限于現代漢語詞典中對經營一詞的定義：1、籌劃并管理（企業等）2、泛指計劃和組織。

在我們的字典里我們是這樣詮釋“中隊經營”一詞的：中隊經營是以每一位隊員為主體，把中隊作為隊員在校生活的基本單位，通過小隊自主創立、維護、管理中隊事務，并在交往、合作，感受服務與被服務的不同角色體驗過程中，習品德、學做人、練本領、增才干、促發展。

三、本課題國內外研究的歷史和現狀

我們通過上網、專家咨詢了解到，目前，臺灣在班級經營方面的研究頗有建樹，許多做法都值得我們借鑒，我校早在2005年年初，就已經把班隊經營作為生成性德育研究的方向，我校德育處在班隊經營方面已經開始了嘗試，并積累了許多案例。我校的創新之舉，是要將班級經營轉化為少先隊的中隊經營。少先隊的基礎是中隊組織：中隊以學校班級為單位建立。隊的教育不是可被代替的活動教育，而是兒童群體性組織教育：即自主性集體的教育。發揮隊的組織教育作用，就要加強建立在組織的中隊集體建設，使班隊集體建設一體化。我校的中隊經營的實踐研究就是立足于“以隊促班”的研究。

四、課題研究的指導思想

我們把經營的目標定位于“快樂”二字，通過快樂經營，我們要實踐爺爺對我們少年兒童的期望——快樂生活。在區快樂隊建及我校生成德育的引領下，我們一中心小學的隊員們將“以隊促班建集體”，開展少先隊的“中隊經營”。

五、課題研究的目標：

1、通過對“少先隊中隊經營的實踐研究”，從創立、維護、管理三個緯度來構建“中隊經營”的操作流程，形成一套少先隊快樂隊建構建的新模式；使隊員增強自主意識、形成快樂體驗。同時，促進輔導員提升輔導力，以活力小隊推進快樂中隊的創建，凸顯少先隊組織的魅力。

2、探索開展中隊經營的原則、途徑、方法，形成并總結一套有效的經驗。

3、探索實施中隊經營的評價體系，制定評價方案，包括評價方法、評價內容（項目）、評價指標、評價手段等一系列內容。

六、課題研究的基本內容：

1、有關理論的研究：

（1）“中隊經營”的概念界定。

（2）從創立、維護、管理三個緯度來構建“中隊經營”的操作流程、基本特征。

中隊經營的操作流程：（如下圖）

制訂中隊精神表達共同愿景

共謀經營策略鍛煉你我才干

快樂我型我秀揚個性展才華

創立

服務功能

保障功能

激勵功能

管理

維護

經營主體

經營后援

（3）在少先隊快樂中隊創建中開展“中隊經營”的意義。

2、調查研究：

（1）目前“中隊經營”在少先隊快樂中隊創建領域的發展情況。

（2）當前“中隊經營”在我校中隊建設中的實施現狀。

3、“中隊經營”在少先隊快樂中隊創建中應用的研究。

（1）從創立、維護、管理三個緯度來構建“中隊經營”的操作流程，明確此隊建模式的框架結構、內容上的構成要素以及模式內部經營方面的原則性要求。

（2）探索“中隊經營”在少先隊快樂中隊創建中運用的基本條件、運用手段及運用途徑。

（3）研究的初步成果在快樂中隊創建中的實效和進一步改進完善的措施。

（4）探索、建構評價的方案，明確評價方案的要素、方式、手段、項目和指標。

（5）“中隊經營”在少先隊快樂中隊創建中對隊員增強自主意識、形成快樂體驗及輔導員輔導力地提升的培養實效。

七、課題研究的方法：

1、文獻法

（1）查閱有關的理論書籍、文章，借鑒企業經營、班級經營的內涵、發展情況和目前的研究成果等信息。

（2）依托我校是華師大普教實驗基地的便利條件，聆聽相關的講座。

2、調查法

（1）調查分析對當前中隊經營在我校快樂中隊創建運用中的各類看法。

（2）調查了解目前中隊經營在快樂中隊創建中的發展情況、實施原則、系統結構。

（3）進行階段性的隊員問卷、輔導員座談，了解隊員與輔導員在快樂中隊創建中開展“中隊經營”的看法、建議等。

3、行動研究法

（1）層層推進，展示成果

1）以自主報名的形式確定試點中隊，制定中隊經營方案，重點研究如何吸引全體隊員自主積極地參與到中隊經營中來。

2）不斷組織研究試點中隊和輔導員開展中隊經營的實施情況。①試點中隊方案設計②教育札記選③試點中隊輔導員經驗交流

3）其他中隊輔導員在觀摩和學習試點中隊經營的基礎上制定各自計劃并推行富有個性化的中隊經營。

（2）階段反思，強化推進

1）參與中隊經營的輔導員，以教育札記的形式記錄在中隊經營過程中的體會，通過自己的真情實感，不斷反思，不斷總結，形成一套有自己特色的中隊經營的經驗。

2）組織中隊輔導員針對自己的反思和總結，進行有目的的有專題的交流，開展合作學習，提高中隊輔導員專業化水平。

3）組織市區有關專家對中隊輔導員在中隊經營中的反思總結進行有目的有專題的指導和交流。

研究“中隊經營”在少先隊快樂中隊創建中對隊員增強自主意識、形成快樂體驗及輔導員輔導力地提升的培養實效。

4、經驗總結法

按研究的實施步驟分四階段進行不同層次的總結、撰寫報告。

第一階段：撰寫課題方案

第二階段：撰寫資料綜述

第三階段：撰寫實驗中期報告

第四階段：撰寫課題研究報告

八、課題研究的步驟：

第一階段：準備階段（、1——、4）

1、調查分析：

分析目前中隊經營在快樂中隊創建過程中亟待改進的地方和需要進一步深入探討的問題。

2、理論研究：

學習有關企業經營、班級經營的理念在中隊經營中加以運用的理論，并加以歸納整理，找出基本方法和途徑。

3、資料研究：

收集、查閱目前對中隊經營在少先隊快樂中隊創建中應用的研究成果，在此基礎上初步提出有關的進一步完善的設想。

第二階段：基礎研究階段（、5——、8）

1、資料匯總、撰寫調查報告。

2、從創立、維護、管理三個緯度來構建“中隊經營”的操作流程，明確此隊建模式的框架結構、內容上的構成要素以及模式內部經營方面的原則性要求。

3、撰寫資料綜述。

第三階段：實驗研究階段（、9——2007、9）

1、層層推進，展示成果。以自主報名的形式確定試點中隊，制定中隊經營方案，引導隊員自我管理，自我約束，自我教育，在小隊中學會與人相處、交往和合作。大隊部密切關注、深入了解試點中隊和輔導員開展中隊經營的實施情況。

2、階段反思，強化推進。參與中隊經營的輔導員，以教育札記的形式記錄在中隊經營過程中的體會，通過自己的真情實感，不斷反思，不斷總結，形成一套有自己特色的中隊經營的經驗。同時，大隊部組織中隊輔導員針對自己的反思和總結，進行有目的的有專題的交流，開展合作學習，提高中隊輔導員專業化水平。

3、探索“中隊經營”在少先隊快樂中隊創建中運用的基本條件、運用手段及運用途徑。建構評價的方案，明確評價方案的要素、方式、手段、項目和指標。

4、撰寫中期報告。

第四階段：總結階段（2007、10——2007、12）

1、通過對前一階段中隊經營研究實踐的階段性小結，進行取舍、調整、補充，明確進一步研究方向，并再次進行實踐研究。

2、總結經驗、專家論證，撰寫研究報告。

九、課題研究的成果形式：

1、主要研究階段及階段成果形式

主要研究階段

階段成果形式

第一階段

準備階段（、1——、4）

撰寫課題方案

第二階段

基礎研究階段（、5——、8）

撰寫資料綜述：《少先隊中隊經營》

第三階段

實驗研究階段（、9——2007、9）

撰寫中期報告：《創立、維護、管理——少先隊中隊經營操作流程的研究》

第四階段

總結階段（2007、10——2007、12）

撰寫課題研究報告：《少先隊中隊經營的實踐研究》

2、最終完成時間：2007、12

最終成果形式：論文《少先隊中隊經營的實踐研究》

十、課題研究的組織機構和人員分工：

本課題立項之前，學校已經進行了一年的中隊經營地探索，在理論上、實踐上都已積累了相當多的經驗，為本課題的立項夯實了基礎。

本課題的負責人諸曉燕老師有較強的科研能力和組織能力，曾參與國家十一五重點課題及多項市級課題的研究，是校學術委員會委員，撰寫的論文多次在各級各類書刊雜志發表；學校聘請的張聲遠教授長期從事心理學研究，目前，正致力于我校開展生成教育的研究；梅元鈞老師多年從事少先隊管理與研究工作，積累了少先隊研究的寶貴經驗，掌握了少先隊研究動態及情報資料；嚴薇副校長是一位專家型、科研型的領導，自己本身又有多年的大隊輔導員經驗，不僅對我校開展的少先隊研究給予大力支持，同時自身領銜的多項科研課題獲市級等第獎；德育教導周琦老師目前正在著力于生成德育的研究，也為我校開展的中隊經營提供了更多的理論依據。黃紅燕、顧迎來、沈健、徐春娟老師都是第一線的中隊輔導員，她們各個優秀，所帶領的中隊先后獲市區級紅旗中隊、快樂中隊的榮譽，沈健老師個人是市的優秀中隊輔導員。她們可以搜集中隊經營過程中第一手的信息與資料。總之，研究隊伍專業結構完整，年齡結構科學，在研究過程中任務各有側重，優勢互補。當然，最重要的一點是大家對本課題的研究充滿了信心與熱情，積極投入研究工作。

課題組所在學校是區的科研先進集體，科研氛圍濃厚，學校領導重視少先隊工作，在人力、物力、財力上都給予極大的支持。

十一、其他有關問題和保障機制：

資料設備方面，學校具有各種現代化的網絡、電子設備，并訂閱了《教育科研》、《教育參考》、《少先隊科研》等多本教科研專業雜志，也可通過區教師進修學院信息中心、區科研室查閱電子期刊，為課題研究的順利開展提供了物質保障。

對課題經費估算（包括研究所需的出差、調查、試驗、資料、上機和小型會議等）

圖書資料費：1000元

專家咨詢費：1000元

小型研討會：2000元

外出學習費：1000元

成果結集印刷：5000元

篇(5)

編號

教育科學“十三五”規劃課題申請評審書

課題名稱 小學數學教師高效研讀教材能力的研究

學科分類小學數學

課題主持人

主持人單位

填表日期

一、數據表

課題名稱

小學數學教師高效研讀教材能力的研究

關鍵詞

小學數學、高效、研讀教材能力

主持人姓名

性別

民族

出生年月

1971.11

行政職務

專業技術職稱

研究專長

教學實踐研究

最后學歷

本科

最后學位

工作單位

電子信箱

1196978465@qq.com

通訊地址

河南省息縣淮河辦事處天豐路北段

郵政編碼

464300

聯系電話

主

要

參

加

者

姓名

出生年月

專業技術職稱

研究專長

學歷學位

工 作 單 位

預計完成

時間

一年

二、主持人和課題組主要成員近三年取得的與本課題有關的研究成果

成 果 名 稱

著作者

成果形式

發證機關、發表刊物或出版單位

獲獎、發表、出版時間

三、主持人和課題組主要成員近三年主持的與本課題有關的課題

主持人

課 題 名 稱

課題類別

批準時間

批準單位

完成情況

（研究課題如已結題，請提供課題結題相關證書、證明復印件）

四、課題設計論證

1.本課題核心概念的界定，國內外研究歷史與現狀述評、選題意義及研究價值；

2.本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點；

3.本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

（限3000字內）

一、問題的提出及研究背景

我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書。”教材是界定與教師和學生中之間的紐帶，因此教材是整個教學過程的核心。在此過程中必須發揮師生的主觀能動性，理解吃透教材，理解教材的編排意圖。對教材編排的理解和整體把握是老師上好一節課的前提與保證。以往老教材中有新知識的課前準備、復習或者過渡性內容。而新教材的新知識多以對話、情景展示、表格等方式呈現。這為教學探究和交流提供了很大的空間。可是有些教師，特別是青年教師，由于教學經驗不足、缺乏對知識的整體把握等等，給讀懂教材帶來了一定的困惑和難度。為此，我們認為，如何幫助老師讀懂教材和使用教材，對提高數學課程教材實施的質量和教學的效率己成為當務之急。因此，我們提出“提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究”。

當下我們教師在教學實踐中使用教材存在三種情況，

1、“教”教材。

從字面上理解：“教”教材，即（教師）教教材（上的內容）給（學生），這樣的教師想著怎樣把知識傳授給學生，是以學會知識為中心的，此為教書。

2、用教材“教”

用教材“教”，即（教師）用教材（上的內容）教（給學生）。這樣的教師想著怎樣讓自己的教學與學生同步，是以學習對象為中心的，此為育人。

3、“創造性使用教材”，

“創造性使用教材”是教師組織教學活動的資源之一，它極具生活性、活動性、開放性，它本身包含了多元性和差異性的教學空間。這就要求教師樹立新的教材觀，擯棄那種教教材的生活，在充分了解和把握課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，既能以教材為載體，又能創造性使用教材，拓展課堂教學空間，提高課堂教學實效。

以上幾種理解和使用教材方式，由于我們青年教師教學經驗的缺乏，對教材認識不夠，因此，在我們小學青年教師中第一、二種情況非常常見。所以對于此項研究非常有必要。

二、核心概念的界定

1、小學數學教材是課程資源的一部分包括教課書、以及練習冊等，此外還包括老師用的教案、教學掛圖、投影儀等等，我們課題所指的教材是小學數學人教版教材及新課標。

2、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

三、現實意義及研究價值

（一）研究的實踐意義

（1）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（2）正確解讀和實施小學數學教材的研究，能形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。

（3）通過本課題的研究進一步提高教師合理使用教材，整體把握教材的能力。探索出理解和合理使用教材的途徑和方法，開發出有借鑒性的案例，培養一批觀念新、業務素質高的骨干教師。

課題組成員分別來自縣城、農村學校，涵蓋了低、中、高三個年級段，這保證了研究資料、數據及成果的廣泛性和適用性。在研究過程中，我們將通過老師系統學習教學理論知識、分析研讀教材、整體把握教材、高效合理使用教材，運用符合教學規律及學生心理水平的教學方法，使得參與實驗班級的學生在數學學習方面表現出，能夠深刻理解概念的內涵，靈活運用概念解決生活中的實際問題，同時也促進了對數學規則的理解、計算能力的提高綜合數學成績顯著提高，尤其是提高了對數學學習的興趣，使學生終身受益。這不僅提高了課題組成員的教學教研水平，而且通過他們的研究帶動了周圍的教師在教學中研究，在研究中實踐，從而提高了教育教學的質量。實現了以城帶鄉、城鄉互動、共同提高、均衡發展，提高了農村教師的教育教學水平和科研水平。

四、課題研究目標

1、培養一批有反思力、創造力、科研型的教師，促進教師專業成長，增強青年教師研讀教材的能力。

2、促進學生數學學習能力的發展。培養學生收集、處理信息，獲取新知的能力。養成學生善于質疑、敢于批判的意識和習慣。感受數學的價值，體驗數學學習的樂趣。

3、在教育教學實踐中推動課程改革的發展，提高課堂教學的有效性。

五、研究的主要內容

研究分為兩個方面，

（一）、通過探索力求解決以下問題

1、研課標

1.1研讀課程目標，新舊課程標準一樣，學生在義務教育階段發展的方向應該是多方面的，但新課標明確提出了獲得必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗；在分析和解決問題的基礎上，明確提出了增強發現和提出問題、分析和解決問題的能力，這些無疑是巨大進步。此外還明確提出了應該培養的學習習慣是：認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑。

1.2 研讀新課程六大理念

a.人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展

b.數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發展的基礎，數學是一種文化。

c.數學學習的內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

d.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。

e.評價的目的—了解學生的數學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態度。

f.把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

1.3研新課標十大核心概念

《小學數學新課程標準》將小學數學內容歸納為“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”四個學習領域，特別突出地強調了10個學習內容的核心概念，分別是數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創新意識。

1.4研新課標“四基”

將雙基拓展為四基，首先體現了對于數學課程價值的全面認識，學生通過數學學習不僅僅獲得必需的知識和技能，還要在學習過程中積累經驗、獲得數學發展和處理問題的思想。同時，新增加的雙基，特別是基本活動經驗更加強調學生的主體體驗，體現了以學生為本的基本理念。

2、研教材

2.1研讀教材所處的地位，理清知識的相互聯系以及在小學階段所處位置與作用，做到整體把握，既做到前后知識不脫節，又做到不重復。

2.2研讀主題圖、情境圖，領會主題圖及情境圖的創設意圖。我們要仔細研究教材主題圖或情境圖所包含的信息，理解編者意圖，認清主題圖作用，根據需要選擇。只有領會情境的編排用意，才能充分挖掘它所蘊含的教學資源，才有可能修改它、更換它，使我們的課堂更有效。

2.3研讀提示語，特別是小精靈說出的話。比如“你發現了什么？”“還有別的方法嗎？”他可以幫助我們正確使用教材，抓住教材重點，突破教材難點。

2.4研讀例題與習題，弄清例題與習題的關系。習題在教材中的地位僅次于例題它是例題的補充和延伸，我們要找到怎樣合理的使用例題和習題。

3形成新教師成長的常效機制

3.1集體備課

3.2教研

3.3請專家進行新課標講座，指導。

（二）、撰寫有借鑒性的優秀案例5——7份

六、研究的方法:

（一）研究方法

1、文獻法：收集、整理、歸納有關概念教學的理論、案例，為課題研究準備充分的專業知識、基礎。

2、教育調查法：教學實驗前后，通過問卷調查、個人訪談等形式，記錄原始數據，為研究的開展，結果的評估提供有效的參考和證據。

3、教育經驗總結法：通過對數學教材和課堂教學實際的研究，在每一階段結束的時候，都要利用已收集到的資料，數據，進行分析、概括歸納、總結，為下一步課題的順利開展奠定基礎。

4、案例分析法：教師及時反思課題研究工作，形成書面材料，可以是課例的分析介紹、教學案例、教學敘事，教學隨筆、教學論文，也可以是課題研究心得體會等。

七、課題研究的擬創新點

1、要樹立整體觀念。從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。而具體到一節課的教學內容，先要閱讀例題、解答習題，要注意把握教材內容實質，提煉教材的重點和難點，仔細揣摩教材中提出的問題等，要善于思考，多問自己幾個為什么。

2、用課標理念作導向解讀教材。教材是教師教的依據,也是學生學的對象。數學教材承載著數學知識與技能、數學思想與方法、問題解決與運用等。面對數學教材, 教師需要深入其中,以課標作導向，把握實質，解讀好教材才能教好學生。

3、要學會活用教材。當教材中呈現的問題情境與學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究與對學生的了解基礎之上的。

4、“進行學科專題培訓——引領學習《課程標準》——幫助梳理知識——科學分析學情——積極課堂實踐”能夠持續提高新教師研讀教材的能力。

5、本課題主要想通過對人教版小學數學教材的合理使用，開展提高小學數學教師高效研讀教材能力的研究，根據人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研究載體，提高教師以課程標準的基本理念和目標來衡量、分析教材內容，高效用好、用活實驗教材，使教師在課程改革中真正成為新課程教材的成功的實踐者，執行者、開發者、成為教育教學的決策者。

八、研究步驟：分三個階段

（一）準備階段（2019年5月—2019年6月）

1、課題選題，制定方案，確定研究人員，組織課題的申報及立項工作。

2、建立課題研究小組，落實人員分工，明確職責，研討制定具體方案，構建課題實驗思路，研究目標與內容　，擬定課題實施操作方案。

3、邀請縣教研室專家進行指導，做講座，組織課題組成員進行培訓；同時收集相關資料，進行與課題研究方面的理論學習，為課題研究提供理論依據。

（二）實施階段（2019年7 月—2019年 3 月）

1、按照課題方案實施研究，采取邊實驗邊反思，邊學習邊總結的方法。

2、定期開展研究分成三個階段進行：

第一階段是研讀課標，研讀課程目標、新課程六大理念、新課標十大核心概念、新課標“四基”

第二階段是研讀教材，研讀教材所處的地位、主題圖、情境圖、提示語、例題與習題。

第三階段，通過集體備課、教研、請專家進行新課標講座，指導，形成新教師成長的常效機制。

3、注意積累、收集研究過程中的原始材料，各成員將實驗期間的數據、問卷調查表、學生作品、個人實驗小結、實驗感受、與實驗有關的論文、案例、課件

九、預期成果

1、論文

2、結項報告

3、案例

注：本欄可加頁

五、完成課題的可行性分析

1.已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；

2.主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；

3.完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、配套經費、研究時間及所在單位條件等）。

（限1500字內）

參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

本課題主持人 系市級骨干教師。參加工作以來，他刻苦鉆研業務知識，不斷探索新的教育教學理念及方法，敢于創新，積極參與課堂教學改革，并把理論知識積極應用于新課程改革的探索之中，形成了自己較有特色的課堂教學模式，先后有多篇并獲獎。在教學研究方面，注重多媒體技術和課堂教學的整合，多次獲得省市級教育先進工作者、先進個人。

課題組成員都是中、青年骨干教師，有著豐富的教育教學實踐經驗，都參與過縣級科研課題的研究工作，并取得一定的研究成果，積累了進行課題研究的經驗。這些都成為本課題研究的寶貴資源和基礎保證。

（一）研究條件

1、領導高度重視教科研工作，每次認真參與課題活動，并提出自己獨到的見解和設想。

2、研究計劃扎實。我們把研究項目逐步分解，制定研究方案，嚴格按照方案要求實施，確保課題的順利開展，切實提高研究的針對性。

3、研究資源豐富。

（二）研究制度及時間保證

1．明確任務，加強研訓。利用教研活動、沙龍活動等繼續學習有關專業理論，探討有關認識，交流有關經驗。

2．進一步明晰研究目標，拓展研究內容，將研究點擴展到各年級各領域的學習任務中去，在廣泛的教學實踐的基礎上，進行案例研究和個案研究。

3．整個課題研究預計歷時一年左右，時間上相對充裕。參加課題組的老師均為小學數學學科的骨干教師，都長期堅持在教學第一線，有著豐富的教育教學經驗和教育科研能力，并善于反思、總結教學經驗，也具備一定的知識理論水平，分別來自縣城、農村學校，為本課題的研究奠定了扎實的基礎。

注：本欄可加頁

六、預期研究成果

主要階段性成果（限報10 項）

序號

研究階段

（起止時間）

階 段 成 果 名 稱

成果形式

負責人

1

7月—8月

2

8月-9月

3

9月-10月

4

10月-11月

如何有效利用教材中的提示語

論文

張玉龍

5

11月-12月

6

12月-1月

7

8月-9月

8

9月-10月

9

10月-11月

10

11月-12月

《平行四邊形的面積》

案例分析

張玉龍

最終研究成果（限報3項）

序號

完成時間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負責人

1

2019年11月

2

2019年12月

巧用主題圖提高學生思維形象性

論文

張玉龍

3

2020年5月

《小學數學教師高效研讀教材能力的研究》課題結項報告

結項報告

王洪忠

七、推薦人意見

不具備申報資格的申請人，須由專家推薦。推薦人須如實介紹課題主持人的科研態度、專業水平、科研能力和科研條件等。

第一推薦人姓名專業技術職稱研究專長

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

第二推薦人姓名專業技術職稱研究專長

工作單位

推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）

八、主持人單位意見

公 章：

負責人簽章：

年月日

九、縣區教科研管理單位意見

公 章：

負責人簽章：

年月日

十、專家評審意見

負責人簽章

年月日

十一、信陽市教育局審批意見

公 章：

篇(6)

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）03―0022―02

教師是素質教育的實施者，是教學改革的探索者和實踐者。教師的素質將直接關系到學校的教學質量，關系到學生能否得到全面發展。特別是在新課程改革的背景下，對教師整體素質的要求越來越高，擁有高素質的教師群體并培養和造就一大批名師，成為現代教育改革與發展的必然要求。而名師工作站作為“名師工程”的重要組成部分，能最大程度地實現“名師引領、團隊合作、資源共享、均衡互補”的教師專業發展戰略。名師工作站的建立不僅是骨干教師交流、成長的舞臺，更是實現區域教育資源的整合，整體提升教育質量的搖籃。可以說名師工作站就是教學名師和學科領軍人才的“孵化器”。

一、名師工作站的概念

名師工作站的建立實現了將過去以學校為主體，分散自發的“師徒結對”行為變為由教育行政部門主導、制度保障、有組織、有計劃進行的教師教育新途徑，從而有力地推動了教師個體專業發展向教師群體專業發展模式的轉變。所謂名師工作站，就是在區域內建立由教育部門主管，以學科專業知識為依托、由學科領域的骨干人才組成的具有較高水平教研和創新能力，有明確活動內容，旨在強化教師隊伍建設，促進教育均衡發展的教研組織機構。其工作性質、職能及其組織形式應具有先進性、時代性、實踐性和可持續性的鮮明特征，并在教育教學工作中能有效地組織開展活動，在課程改革和發展中發揮其獨特的輻射、引領和帶動作用。

二、示范輻射是名師工作站工作的基本職能

名師工作站的示范輻射就是要將先進的教育理念和教育科研成果、經驗，通過工作站名師及其成員的示范活動向相關學科的教師推廣或影響，這既是名師工作站的基本職能，也是其合理存在的基本價值體現。

在某一個地區，名師和骨干教師并沒有集中于一所學校，即使校校有名師，那也是各自為政，在區域內并不能自發地使優質的教育和教師資源進行有效的整合，以發揮優質師資的最大效用。而名師工作站的建立，能很好地整合區域內的優質教育教學資源，為不同學校和不同學科的骨干教師提供一個展示才能、交流合作和發揮作用的平臺，這種輻射引領職能必將對名師工作站效能的釋放發揮積極的作用。名師工作站將已獲得的某種成果或持有的某個先進理念推廣至某個領域的特定對象并對其產生一定的積極影響，也從另一方面促進教學改革，推動教育的均衡和高效發展。其示范輻射職能的發揮，可以通過網絡平臺、送教下鄉、示范課、傳幫結對、講座、青年教學新秀擂臺賽等多種形式的活動，一方面帶動一個以追求專業發展為基本目的的教師群體，并以此改變教師的職業倦怠感，培育積極的職業熱情。另一方面就通過名校的名師們帶領師資薄弱學校的教師提高教育教學業務能力水平，從而有效推進教育均衡發展。

三、科研先導是名師工作站發展的重要依托

名師工作站的存在是為教育朝著更好、更快方向發展而服務的，因此教育科研必然是名師工作站的又一重要職能，也是名師工作站生存的重要依托。名師工作站的教育科研課題應堅持先進性和實用性的原則，具有教育研究的前瞻性和宏觀視野，體現出課程改革的新理念，代表著教育改革的新方向。同時，課題的選擇應來源于教育教學實踐中產生的、待解決的、帶有普遍適用性的問題。這樣，研究成果才能有助于幫助解決教育教學中存在的難題或困惑。名師工作站的課題研究，在形式上應以校本教研為基本依托，研究者采用集中與分散相結合的形式，在工作站的統一部署下集中研究、分散調研，既要有教學實踐總結、反思、再實踐和理論歸納的基本方法，也要采用課程改革的新成果、新方法、新手段。另外，課題研究的成果推廣，是名師工作站教育研究的最終目的。工作站成果的推廣和應用可以保證工作站示范輻射作用的發揮，也只有將研究成果付諸于教學實踐的檢驗才能證明教育研究的價值，也必將使研究成果直接地轉化為教育發展的推動力。

四、專業引領是名師工作站活動的重要使命

所謂的專業引領，是指由具備學科先進專業理論知識和專業技能的專家或專業人才，對某個領域的專業工作者開展理論指導、技能示范，從而達到全員提高、行業發展的目的。對于名師工作站而言，專業引領決定著名師工作站的先進性與學科品位。

名師工作站可以通過學科權威的先進理念傳播、理論指導和高水平的、具有豐富實踐經驗的名師的專業技能示范、幫扶等形式。在統一工作站的基礎上，各校設立名師工作室，通過一位名師主持人，一位專家顧問，和幾名培養對象的形式同研共讀，同課異構，主題研修，課題引領，成果共享，從而達到成員發展的目的。以名師和專家前瞻性的教育教學理念、豐富的教育教學經驗和先進技能通過示范和幫扶，引領教師業務技能的提高和可持續發展。也可以通過導師培養制、項目領銜制、成果輻射制、考核激勵制等多種形式運行和發展。不論采用怎樣的模式，在這里要強調的就是名師工作站專業引領的效果應具有敏銳的可預見性。因為專業引領在教師的專業成長過程中作用極其重要。缺乏目的、計劃和有序實施步驟的“引領”不會是“專業”的，工作站所有的專業引領活動開展都應該具有明確的目的和科學合理的計劃以及有節奏的實施過程，其結果應該是可預見的或符合預期的。

五、評價體系是名師工作站發展的重要保證

評價體系是表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標所構成的具有內在結構的有機整體。探索名師工作站的長效評價體系，既是名師獲得不斷提升的重要保證，也是工作站成員成長為名師的學習實踐過程扎實有效的重要保證。

名師工作站的評價指標必須建立在教師隊伍建設內容的特質和教師專業發展的基本方向層面。因此，名師工作站必須對名師的師德師風、專業素養、教育思想、科研實踐、教學成績和社會影響等多方面考察，制定嚴格的“出站”和“進站”要求和程序，讓“進站”的教師既有很高的學識水平，又有很好的個人修養。名師不僅有高超的教學水平和精湛的教學技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識。面對既得榮譽和成就，他們并不滿足。所以，名師工作站的評價體系建設應不遺余力地為名師成長過程中的業務技能的提高創造條件。

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學科競賽是檢驗學生綜合能力的重要手段。充分利用一些全國性的高水平學科創新競賽平臺，以任務驅動方式促進學生的工程思維能力、協同創新能力和實踐動手能力培養。對于水文與水資源工程專業，相關的國家級競賽有“高教杯”全國大學生先進成圖技術與產品信息建模創新大賽、“高教社杯”全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生水利創新設計大賽等。另外，省級及校級的其他各類競賽在此不一一列舉。鑒于水文與水資源工程專業對數據分析處理與建模能力要求較高，故建議在鼓勵并引導學生參與上述各類競賽時，重點推薦參加數學建模大賽。通過參加數學建模培訓，可使學生的程序設計能力、邏輯思維能力、建模能力、模型求解能力及論文撰寫能力得到充分鍛煉與提升，為后續的專業課程（如水文預報、水庫運行調度與管理、水資源規劃及利用、水文水利計算、水信息采集與處理等）學習打下良好的應用基礎，從而有利于將數學建模等多方面能力應用于專業問題的求解。考慮到學生的學習能力與課程設置，推薦大二時參加數學建模大賽培訓。

2.創新課堂教學模式，注重創新思維培養

本科生創新實踐能力的培養是一項復雜的系統工程，需要各個環節的緊密配合，包括課堂教學、課外作業、課下小組討論等環節。課堂教學作為全體學生共同參與的活動，是創新能力培養啟蒙的重要環節，要求專業課教師首先要更新教學理念、統籌規劃，在課堂教學中改變傳統灌輸式教學方式，根據教學內容適當選取適合的專業內容進行系統設計，增加設計性、綜合性和創新性的實驗項目，從而便于引導與啟發學生的創新思維。教師需認真研究教案，討論教學案例設計，特別是針對目前水文、水資源領域中的一些尚未解決的老問題以及伴隨新形勢下出現的新問題重點進行討論。針對我校的區位優勢，可利用三峽地區的水文氣象資料為基礎，在講解中長期水文預報時，方法眾多，類型多樣。課程講解時宜先引入傳統的歷史演變法，再講解該方法的不足，引出其他的預報方法。針對預報因子的選擇以及預報方法，可將學生分組，引導各組學生通過采用不同的預報因子與預報方法進行徑流預報，最后將結果匯總，引導學生進行方法間的綜合對比分析，并歸納各方法的適用條件與優缺點等，進一步針對各方法的不足，引導學生思考如何改進方法。可以讓學有余力的學生查閱相關的參考文獻制訂出改進方案或實施步驟，再經討論后進行實施。這樣可以既鍛煉了學生的小組協作能力與團隊意識，又有利于學生創新思維的培養，增加科學研究興趣。在課堂教學環節，還應不斷更新教學內容與教學手段，讓學生了解最新學科發展動向。如講解《水文預報》課程中的河道匯流方法－馬斯京根法，在講解完方法的提出背景、方法基本理論等后，進一步針對該法的參數率定問題，引導學生在手工率定的基礎上采用計算機優化率定，可以指定學生閱讀事先準備好的相關論文，由學生就算法、率定目標等進行自主選擇，采用競賽的方式評選出預報效果最優的學生或者小組，從而大大激發學生的學習興趣，并從中鍛煉了學生的文獻閱讀、計算機程序設計能力，培養學生采用專業思維模式進行思考問題與解決問題，起到了鞏固專業知識的效果。此外，課堂教學與工程實踐相結合，以研討式、頭腦風暴式、課堂模擬演練等靈活多樣的教學方式開展課堂教學，大膽鼓勵學生敢想敢做，構建“以學生為中心”的教學互動環境。不輕易否決學生的想法，為激勵創新思維，還應從成績評定等方面對學生加以獎勵。通過上述措施達到拓寬學生專業視野、活躍課堂氣氛、啟發創新思維的效果。

3.重視實驗教學，拓展專業實踐

實驗室是從事實驗教學、科學研究的重要基地，是高等學校實施素質教育、培養學生創新精神與實踐能力的重要基地[2]。而目前受學時限制，無論是從實驗數量與質量上都不足以培養學生的專業素質與創新能力。實驗室的開放，不僅可以充分利用實驗資源，還可以為學生提供自主發展和實踐鍛煉的空間，是提高儀器設備利用率的有效措施。因此，在有完善的規章制度保證的前提下，合理的對本科生開放部分專業實驗室，有利于學生提高動手實踐能力。鼓勵學生開展諸如《水文學原理》、《水文信息采集與處理》等課程的相關實驗，特別應適當開設一些帶有探索性質的實驗。此外，大力鼓勵本科生全程參與研究生的課題實驗，盡量為學生創造發現新問題的機會。通過參與實驗，有利于學生了解當今的新技術、新手段、新設備在本專業的應用狀況，如水文自動測報系統、激光顆粒粒度分析儀、ADV、TDR等先進設備。“實踐、認識，再實踐、再認識”是人類認識事物的規律，實踐是本專業學生的重要教學環節。通過實踐環節，可以有效提升動手能力、鞏固課堂所學理論知識。大力鼓勵本科生參與教師的生產與科研課題，提高學生綜合運用知識、分析問題的能力，還可從實際工作中發現問題，有利于培養學生的創新能力。因此，需建立相應的專業實習、實踐基地等以利于學生開展相關的實踐活動。如我校建立了水利與環境工程國家級實驗教學示范中心，與長江三峽集團公司、長江水利委員會三峽水文局、中國水電顧問集團中南勘測設計研究院宜昌分院等單位合作，搭建校外人才培養實踐教學實習基地，為培養大學生社會適應能力與實踐創新能力提供了條件。

4.建立創新實踐保障機制