序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史大概念范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中歷史教學(xué)；學(xué)生歷史素質(zhì)的培養(yǎng)

一、初中生歷史素養(yǎng)的概念及構(gòu)成

歷史素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)對(duì)于歷史知識(shí)的積累，根據(jù)三觀和綜合能力得出的一個(gè)判斷。并且在這個(gè)判斷過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成一種關(guān)于探討歷史的本質(zhì)能力。所謂歷史能力，實(shí)際上分為表述、分析和辯證三種能力。學(xué)生只有掌握了這三種能力，歷史素養(yǎng)才會(huì)有較大的提升。它有利于學(xué)生更好的對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，為歷史研究界的發(fā)展埋下深深的伏筆。初中生歷史素養(yǎng)的構(gòu)成一方面是歷史知識(shí)素養(yǎng)，掌握充足的歷史知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的基礎(chǔ)，一個(gè)實(shí)踐方式必須要用歷史知識(shí)作為保障。另一方面是歷史意識(shí)素養(yǎng)，意識(shí)是不經(jīng)意間形成的。比如新課標(biāo)下初中歷史要求學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)歷史，而初中生每周大概會(huì)有三到四節(jié)歷史課。經(jīng)過(guò)教師對(duì)歷史的講解，學(xué)生有了初步的歷史知識(shí)素養(yǎng)。在新時(shí)代里，出現(xiàn)了許多以為題材的電視劇，通過(guò)觀看歷史影片等方式，耳濡目染下，學(xué)生的歷史意識(shí)素養(yǎng)會(huì)逐漸的得到升華。

二、初中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)策略探討

（一）培養(yǎng)初中生多元化的目標(biāo)導(dǎo)向初中歷史課程具有豐富的特性，多樣化的觀點(diǎn)等待學(xué)生一一探討，這便是它的主要特點(diǎn)。初中教師如果只是單純的利用教材對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，效率是十分低下的。唯有把歷史教材作為輔助基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。其中最重要的是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與能力去設(shè)置多樣化的目標(biāo)，更加有層次的讓學(xué)生從多方面了解歷史。想要高效率的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)就應(yīng)當(dāng)使用多元化教學(xué)，適當(dāng)采用圖片、視頻教學(xué)等與時(shí)俱進(jìn)的方法讓學(xué)生對(duì)歷史有進(jìn)一步的深刻了解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力新課標(biāo)下要求教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。所以，教師要通過(guò)課堂提問(wèn)、課后習(xí)題等多種方式去激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程即為鍛煉歷史思維能力的過(guò)程。如果學(xué)生需要獲取答案就必將對(duì)問(wèn)題進(jìn)行徹底的分析。從問(wèn)題的歷史背景，歷史外部因素等多個(gè)方面來(lái)探討分析出最終答案。這種方式讓學(xué)生能夠更好的融入教師的課堂教學(xué)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的歷史思維能力[1]。要想高效率的提高學(xué)生歷史思維能力，首先就是要教師對(duì)課本教材有足夠的了解，打好初中生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)框架，突出以學(xué)生為中心的主體地位。在課堂上要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，圍繞學(xué)生進(jìn)行授課，給他們更多的時(shí)間去討論思考。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀初中生的思維在這個(gè)時(shí)候尤為活躍，但可能因認(rèn)知能力存在局限性而產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。所以教師必須對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行正確的指導(dǎo)。例如，新課標(biāo)下需要學(xué)生掌握這個(gè)歷史案例。學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，很有可能對(duì)日本產(chǎn)生極大的仇恨意識(shí)。如果遇上教師不正確的引導(dǎo)，那么學(xué)生將會(huì)否定所有關(guān)于日本的東西，形成極端的思想。這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。顯而易見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中需要明確的指導(dǎo)學(xué)生正確辯證的看待歷史，告訴學(xué)生歷史是不能忘記的，但日本也有許多突出的成績(jī)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒，不能因?yàn)檫^(guò)去而否認(rèn)日本杰出的地方。通過(guò)教師的引導(dǎo)最終使學(xué)生形成正確的歷史觀，提升學(xué)生的判斷能力進(jìn)而提高他們的思想境界。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的意義

新課改推動(dòng)了初中歷史的編排，使它更加重視了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教育模式，跟上時(shí)代的步伐，在課本上增加一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生對(duì)歷史的了解程度，充分的挖掘?qū)W生的歷史能力，促進(jìn)學(xué)生向全面化發(fā)展。從宏觀角度上看，歷史實(shí)際上離人們并不遙遠(yuǎn)，它與人們的生活息息相關(guān)。歷史所發(fā)生的事情使每個(gè)人都會(huì)擁有真實(shí)感，講述歷史能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，讓他們懂得“天下興亡，匹夫有責(zé)”的道理，學(xué)習(xí)好歷史從而帶動(dòng)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)美麗中國(guó)夢(mèng)而奮斗。

篇(2)

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，在初中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更重要的是還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自身獨(dú)特的人格特點(diǎn)，構(gòu)建良好的情感體驗(yàn)，形成優(yōu)良的品質(zhì)。而歷史人物教學(xué)能讓學(xué)生了解歷史人物的品質(zhì)特征，從鮮活的人物教學(xué)中接受人文教育。因此，教師對(duì)于歷史人物的教學(xué)，不能僅停留在課本知識(shí)上，應(yīng)選擇性地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源為學(xué)生呈現(xiàn)出立體的歷史人物，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索歷史人物特點(diǎn)和相關(guān)歷史知識(shí)。歷史人物是歷史事件的基礎(chǔ)，教師做好歷史人物教學(xué)，才能使歷史課程教學(xué)鮮活起來(lái)。而做好歷史人物教學(xué)，教師首先要做的是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓歷史課堂具有互動(dòng)性。教學(xué)實(shí)踐證明，?n堂教學(xué)要想吸引學(xué)生的興趣，就要做到教學(xué)過(guò)程富有變化，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)形象。總之，教師要想方設(shè)法增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的靈活性。這樣做，一方面能簡(jiǎn)化課堂知識(shí)，加速學(xué)生的理解，另一方面可營(yíng)造良好的課堂氣氛。因此，教師對(duì)歷史課堂的合理安排與把控至關(guān)重要。

一、借助視聽(tīng)資源，加強(qiáng)感官刺激

多媒體是信息時(shí)代最重要的教學(xué)輔助工具，隨著教學(xué)改革的深入推進(jìn)，已逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂。但多媒體不能僅僅作為呈現(xiàn)課件的工具，教師要充分利用它的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的課堂體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)不感興趣的原因之一，在于歷史離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)太遙遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有足夠的意識(shí)和需求去了解歷史，也沒(méi)有感受到歷史事件所帶來(lái)的情感體驗(yàn)。因此，教師可有效利用多媒體能對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生呈現(xiàn)更加具體、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源中開(kāi)展歷史學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師可選取電視劇《三國(guó)演義》中關(guān)于曹操、劉備、孫權(quán)三人的片段，并通過(guò)概念圖的形式整理出這三人身邊的親近之人及與他們的關(guān)系，讓學(xué)生充分了解這三人的性格特點(diǎn)及大概情況。然后，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些內(nèi)容分析這三人在當(dāng)時(shí)成為一方豪杰的原因所在，并讓學(xué)生選出自己最喜歡的一個(gè)人，說(shuō)出原因。通過(guò)觀看和分析各類影像資源，學(xué)生既能直觀地了解人物特征，又能形成對(duì)歷史事件的深刻認(rèn)識(shí)，從而跟隨教師的引導(dǎo)主動(dòng)投入到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、提供閱讀材料，推進(jìn)情感體驗(yàn)

通過(guò)生動(dòng)有趣的視聽(tīng)資源引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以提供更多趣味性強(qiáng)的閱讀資料，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。歷史教材上的內(nèi)容有限，滿足不了學(xué)生的閱讀需求。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中適當(dāng)選擇一些關(guān)于歷史人物的故事，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行深入了解，從多個(gè)角度了解歷史人物。在閱讀分析過(guò)程中，教師最好能結(jié)合重大的歷史事件，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，思考?xì)v史人物在事件中起到的作用，并結(jié)合時(shí)代背景與社會(huì)現(xiàn)實(shí)分析歷史人物的心理特征與品質(zhì)特征，對(duì)一些優(yōu)良的精神品質(zhì)進(jìn)行深入探討與學(xué)習(xí)。

例如，“秦王掃六合”這一課，教材主要介紹了秦王統(tǒng)一六國(guó)的一些舉措。教師還可以搜尋更豐富的資源讓學(xué)生參考閱讀，幫助學(xué)生了解秦王對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)家統(tǒng)一做出的貢獻(xiàn)，分析其歷史背景。另外，還可以讓學(xué)生閱讀一些小故事，比如秦王建造阿房宮、長(zhǎng)城、兵馬俑等。教師需引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的歷史背景，讓學(xué)生依照閱讀材料試著分析秦王某些行為的原因，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物與事件。

三、開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維

開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，是為了在課堂上給予學(xué)生更多自主思考的空間。作為文科類課程的歷史學(xué)科，是特別凸顯學(xué)生主觀意識(shí)的學(xué)科。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須加入自己的想法和意識(shí)來(lái)消化課程內(nèi)容，這樣學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容才能真正成為自己的知識(shí)。所以，教師要開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于歷史人物會(huì)有更多自己的理解，能夠明辨是非，提高思想認(rèn)識(shí)。

例如，針對(duì)秦始皇的行為，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)辯論，討論秦始皇究竟是“功大于過(guò)”還是“過(guò)大于功”。教師可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，整理論據(jù)，共同討論秦始皇的一些做法。在辯論過(guò)程中，學(xué)生能夠豐富自身的歷史知識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，而觀看辯論的學(xué)生也能通過(guò)兩種不同觀點(diǎn)的沖擊和對(duì)撞，來(lái)深入理解歷史人物，提升學(xué)習(xí)效果。

篇(3)

關(guān)鍵詞：自主性學(xué)習(xí) 壓力 興趣

在《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版的課程性質(zhì)中，第三條明確提實(shí)踐性：本課程強(qiáng)調(diào)自然與社會(huì)之間的密切聯(lián)系，注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡體驗(yàn)、探究、合作的參與過(guò)程，采取多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。其中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主性學(xué)習(xí)的重要。

今年九月開(kāi)學(xué)之初，本人上了一堂初一社會(huì)的公開(kāi)課，內(nèi)容是《等高線地形圖》。在備課的時(shí)候就知道這是一個(gè)重難點(diǎn)，因此主要考慮如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。往年上課也不能說(shuō)這課講的不細(xì)，但就是學(xué)生的掌握不理想，從反饋中發(fā)現(xiàn)最多四分之一的學(xué)生能掌握而已。于是就想著要找新的方法，提高學(xué)生的掌握。但教師的講解、圖演實(shí)在沒(méi)有可太多更新的地方，以前就是不管老師講的再多，都效果不顯著。那好，這次就想教師少講，準(zhǔn)備讓學(xué)生自己學(xué)為主。根據(jù)這個(gè)想法，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中主要突出學(xué)生的自主歸納，小組討論，解決難點(diǎn)，老師從旁輔助。

在課堂上學(xué)習(xí)等高線地形圖首先要掌握海拔與相對(duì)高度二個(gè)概念，這次沒(méi)有直接學(xué)概念，而是用一張海邊有小山的圖，出示了A山頂300米，B山頂200米的二個(gè)海拔，然后讓學(xué)生自己說(shuō)對(duì)海拔的理解，學(xué)生很快就說(shuō)對(duì)了，接著的相對(duì)高度也迎刃而解，從緊跟的反饋來(lái)看，掌握的比以前直接告訴他們概念一點(diǎn)也不差，看來(lái)學(xué)生能力是有的，就看老師放不放心放手了。有了這個(gè)墊底，接著引出等高線也輕松了很多，然后播放了等高線地圖的繪制過(guò)程，學(xué)生在看后分小組進(jìn)行了討論，相互交流。很多以前需要老實(shí)反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)，都在學(xué)生討論后的回答中一一自己解答了，在陡坡、緩坡、山脊、山谷、陡崖、山頂、鞍部概念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)教師準(zhǔn)備的拆解的等高線圖與立體圖的對(duì)照，能說(shuō)出個(gè)大概，但具體的表述需要老師更正。在最后的練習(xí)提高中，用了中考中的等高線題，反饋掌握程度，結(jié)合課后作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一半不到點(diǎn)的掌握不錯(cuò)，比原先的四分之一有了不小的進(jìn)步。

在課后的組內(nèi)交流中，老師們對(duì)這一方法給予了肯定，但也提出了不少需要改進(jìn)的地方，如學(xué)生討論中還是有一部分沒(méi)有參與，表現(xiàn)為說(shuō)不上話或說(shuō)笑，投影播放的等高線繪制過(guò)程不夠清楚，老師的組織有待加強(qiáng)等等。在后面的其他班上同一內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了改進(jìn)，確實(shí)效果有所提升。

通過(guò)這次公開(kāi)課的嘗試，在接下來(lái)的教學(xué)中開(kāi)始有意識(shí)多放手，讓學(xué)生發(fā)揮。其實(shí)這就是說(shuō)了很久的學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主性學(xué)習(xí)的能力，只是以前一直認(rèn)為在初一地理教學(xué)中使用意義不大，很少用，或者用了，但不敢放手。

通過(guò)這次公開(kāi)課及接下來(lái)的教學(xué)體會(huì)到了學(xué)生是存在個(gè)體差異的，也有著不同的學(xué)習(xí)需求，教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)在初一社會(huì)課教學(xué)中是可行的。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。

但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有很多因素影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

大致歸納影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的不利因素有以下這些：

一、學(xué)習(xí)目的不明確，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力

歷史與社會(huì)這門學(xué)科處在一個(gè)比較尷尬的境地，通常被排除在所謂的主課之外，中考有分?jǐn)?shù)，但單門還比不上體育的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)它不重視，學(xué)習(xí)它的目的不明確，往往敷衍了事，再加上上課如果教學(xué)方法單一，死氣沉沉，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力上更加缺失，自主性學(xué)習(xí)成為空談。要想學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這門課，就要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)動(dòng)力。

二、自己有學(xué)習(xí)的要求，但缺乏自主性學(xué)習(xí)的能力

課堂上總有這么一批學(xué)生，上課是很認(rèn)真專心的，但回答問(wèn)題總不能答到點(diǎn)上，作業(yè)、考試反映也不理想。他們有學(xué)習(xí)的想法，只是不能適得其法，特別是歷史與社會(huì)這門課，需要較強(qiáng)的理解、分析能力。造成這種結(jié)果是因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異客觀存在，他們?nèi)鄙龠m當(dāng)?shù)膯l(fā)指導(dǎo)，往往知識(shí)的學(xué)習(xí)中總有一層捅不破的膜，特別是像初一這樣的社會(huì)地理課，想不通、不會(huì)就是邁不過(guò)去，當(dāng)然里面也有學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，看他學(xué)的累，但自己不放棄，老師就更加不能放棄他們。對(duì)于這樣的學(xué)生，他們的自主性學(xué)習(xí)需要同伴的激發(fā)和幫助。

三、矛盾的學(xué)生群體，曾經(jīng)學(xué)習(xí)努力過(guò)，但多次失敗，對(duì)自己缺乏信心

這種學(xué)生群體中是少數(shù)，但也存在，曾經(jīng)的多次嘗試沒(méi)有結(jié)果，他們學(xué)會(huì)了掩飾自己，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為漫不經(jīng)心，不在乎，但卻很在意老師同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)；想要表現(xiàn)，但又怕出錯(cuò)（出丑），矛盾的存在是他們的特征，老師的要求他們會(huì)去做，但做錯(cuò)了或沒(méi)完成又會(huì)找各種理由。其實(shí)會(huì)找理由給你說(shuō)明他們還是在乎的，只是不知道要怎么改變這種現(xiàn)狀。對(duì)他們來(lái)說(shuō)成功的體驗(yàn)更為重要。

影響學(xué)生的自主性因素還有很多，有自身內(nèi)在的也有外在的，要根據(jù)情況具體分析，加以引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著生理的變化，獨(dú)立意識(shí)在增強(qiáng)，但由于小學(xué)六年來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式影響，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試。面對(duì)這屆學(xué)生，由于生源關(guān)系，普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)都不能按時(shí)完成，但孩子的主動(dòng)性發(fā)展是自然規(guī)律，只是表現(xiàn)在用的不是地方，老師需要加以引導(dǎo)。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

一、提高教師素質(zhì)，改變教學(xué)方法，改進(jìn)教育手段

常言說(shuō)：親其師，信其道。學(xué)生只有親近他的老師、喜歡他的老師，他們才能喜歡上他的課，才能對(duì)他講的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。對(duì)此本人深有體會(huì)，班上的偏科生有些就是因?yàn)橄矚g老師而喜歡他所教的這門課，曾經(jīng)遇到過(guò)幾位其他課都不要學(xué)，但偏偏社會(huì)課卻學(xué)的很好的學(xué)生。

因此，在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中要以豐富有趣、生動(dòng)多變的教學(xué)方法，吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)通過(guò)變換教學(xué)方式、創(chuàng)造問(wèn)題情境，改進(jìn)以往舊規(guī)則，讓學(xué)生積極參與，動(dòng)手動(dòng)腦，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：上等高線地形圖，也可以讓學(xué)生分組準(zhǔn)備沙堆、透明塑料片等物品，自己動(dòng)手進(jìn)行繪制，在操作過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)較強(qiáng)，比死上課更能培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)；又如老師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不要指責(zé)為主，或者變換成玩笑的方式指出，既活躍了課堂氣氛，也拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感到你這老師的風(fēng)趣幽默，在笑中糾正學(xué)生的知識(shí)錯(cuò)誤。從而樂(lè)于參與課堂學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)的前提。

二、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力有密切的關(guān)系。在一定的程度上，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)中影響自覺(jué)性和積極性最直接的因素。

孔子說(shuō)過(guò)， “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”（《論語(yǔ).雍也》），認(rèn)為 “好學(xué)”、“樂(lè)學(xué)” 對(duì)教育非常重要。可見(jiàn)，將興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)生的運(yùn)行機(jī)制，是有識(shí)之士的共識(shí)。因而，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。初一歷史與社會(huì)課的教學(xué)原本是比較枯燥的，有的學(xué)生在課上不能緊跟老師的教學(xué)。在這次公開(kāi)課之后，本人讓學(xué)生看圖時(shí)同桌二人共用一本書(shū)一張圖，相互幫助，相互比賽，看誰(shuí)找的快，慢的也可以靠同學(xué)的幫助及時(shí)的找到，跟上。第一次考試采用同桌二人共考一份試卷的方法，討論著完成（期間要注意不允許有第二位以上的加入，討論只要同桌能聽(tīng)到就行，不然反而影響效果），掌握不夠的課后再做一份同樣的空白卷進(jìn)行鞏固。通過(guò)這樣的辦法，調(diào)動(dòng)了班上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是原來(lái)單獨(dú)完成有困難的，這為他們課后的自主性學(xué)習(xí)添加了嘗試的動(dòng)力，合作與獨(dú)立自主相互協(xié)調(diào)。

三、施加適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

如果說(shuō)，興趣、成功使學(xué)生獲得了熱情，那么壓力則讓學(xué)生多了一份冷靜。給學(xué)生施加壓力是一個(gè)敏感的話題，學(xué)生無(wú)憂無(wú)慮地、輕松愉快地學(xué)習(xí)。這無(wú)疑是正確的。然而，學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性的個(gè)體，年齡、生理、心理、經(jīng)歷、環(huán)境等不同的差異，應(yīng)該施加適當(dāng)?shù)膲毫Α?/p>

俗話說(shuō)，“挑著擔(dān)子跑得快。”就很形象的說(shuō)明了壓力與動(dòng)力的關(guān)系。我們通常也說(shuō)壓力產(chǎn)生動(dòng)力。何況如前所述，學(xué)生是變化著的、充滿不同個(gè)性的個(gè)體，對(duì)學(xué)習(xí)也不可能產(chǎn)生完全一致的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種懶惰行為、放松情緒的時(shí)候，應(yīng)施以適當(dāng)?shù)膲毫Γて饖^發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如，在上等高線地形圖的山谷、鞍部、山脊等概念時(shí)就告訴學(xué)生說(shuō)，接下來(lái)的是難點(diǎn)，以往很多同學(xué)都掌握的不好，真的很有難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好勝心，嘗試欲，帶著“我要與眾不同，別人學(xué)的難得我能學(xué)好”的心態(tài)去學(xué)，更加專注，學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)。

四、給予不斷的成功，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

最能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的還是學(xué)生取得的學(xué)習(xí)上的成功。確立一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，并努力使學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。“當(dāng)學(xué)生達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)，動(dòng)力與能力就會(huì)猛增。”目標(biāo)，它不僅使學(xué)生看到了自己所取得的成績(jī)，也享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成功的自豪，增添了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如：在七大洲四大洋的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，通過(guò)比賽，誰(shuí)能最先掌握住七大洲在圖中的位置，記住的舉手，從中抽查，掌握的予以表?yè)P(yáng)，沒(méi)掌握的適時(shí)給予再次機(jī)會(huì)，然后是變換的世界地圖（東西半球圖），看你還能分清嗎？（少數(shù)學(xué)生能跟上）通過(guò)他們的成功激勵(lì)其他的學(xué)生 ，再接著四大洋、分界點(diǎn)等等，分目標(biāo)分階段讓學(xué)生掌握，也給予不同層次的學(xué)生不同的成功體驗(yàn)，從而樹(shù)立自信心。。

五、自信是成才的決竅

古往今來(lái)，凡有成就的人無(wú)一不是以充分的自信心為先導(dǎo)。自信心可使孩子不怕困難，積極嘗試，奮力進(jìn)取，取得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。自信心能確信自己所追求目標(biāo)是正確的，并堅(jiān)信自己有力量與能力去實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)。社會(huì)課的自信心培養(yǎng)需要從小處著手，只要是自主學(xué)習(xí)的成果就要給予肯定，一次作業(yè)的講評(píng)表?yè)P(yáng)+一次課堂回答的肯定+一次考試的微小進(jìn)步+～～～，不斷的重復(fù)它們，直到成功。

六、正確評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

正確評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋、適時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度肯定或否定，及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中應(yīng)用的成效，解答問(wèn)題時(shí)的正確與錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步與倒退等等，都可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體榮譽(yù)感，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而激起上進(jìn)心，樹(shù)立克服缺點(diǎn)彌補(bǔ)差距的決心，迎頭趕上去。這是對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)互動(dòng)。教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，及時(shí)批改好作業(yè)，多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂中生成性問(wèn)題要給予關(guān)注和討論的時(shí)間，這是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)很好的一個(gè)展示窗口，如果當(dāng)堂解決不了，可以留于課后讓學(xué)生解決，下堂課匯報(bào)，這樣就把自主性學(xué)習(xí)從課堂延伸到了課外。記得有一次在上定向法的時(shí)候，討論了一般定向法、指向標(biāo)定向法，就有學(xué)生提出這兩種定向法哪種常用呢？一般用在哪里？然后學(xué)生就七嘴八舌爭(zhēng)論了起來(lái)，不過(guò)最后也沒(méi)定論，于是就留到課外查閱資料，到了下節(jié)課明顯反饋了很多內(nèi)容，大大超出了預(yù)期。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方式方法還很多，只要教師心中有學(xué)生，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，好的教學(xué)措施、教學(xué)手段會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。 總之，每一位教師，都要認(rèn)真分析影響學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的因素，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在初中歷史與社會(huì)課中的自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)，務(wù)求取得最佳的學(xué)習(xí)效果。早就有專家呼吁過(guò)：要讓課堂成為最有活力的地方。教師在課堂上能把學(xué)生所有的熱情都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)诳鞓?lè)民主的氛圍中，在積極參與的過(guò)程中，在不斷成功的體驗(yàn)中，覺(jué)得思品課非常有趣，學(xué)習(xí)是一件很有意義的事情。從而讓課堂插上“快樂(lè)”的翅膀，使課堂充滿創(chuàng)新的氣氛，激發(fā)學(xué)生向上的進(jìn)取精神和創(chuàng)造力，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

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