序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語講課比賽范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】培養能力 導向 初中英語 教學思路設計 分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）02-0066-01

1.引言

初中學生的英語課程學習能力，是一種潛在的能力，通過合理的培養和發掘，讓學生的英語學習潛能有效的釋放出來，這對于學生英語成績的提高、素質的發展均具有重要意義。而我們傳統的初中英語教學中，大部分教師關注的主要是學生可以量化的成績提高了多少，甚至不少教師還采取絕對比較、相對比較、內差比較法等不斷的強化對學生成績的觀察，以此來做為教學思路設計的主要依據。但其實，成績的提高只不過是學生學習過程的一個目的，而且提高成績也不是我們最終的結果，因為新時期的英語教學培養的是具有多元化能力、具備更高綜合素質的學生，所以英語教學應該更多的是圍繞學生“會學”，而不能單純的落實到“學會”的層次上。本文擬通過對初中英語教學中以能力為導向的教學方思路設計模式的分析，構建新時期適合初中英語教學的能力教學新模式。

2.以培養能力為導向的初中英語教學思路設計分析

2.1 關注學習興趣的培養，充分調動學生學習的內驅力

興趣是最好的老師，有了學習的興趣，學生才會愿意去學英語，也才能談的上形成學習能力。很難想像，如果一位教師講課，學生根本沒有興趣聽，何談能力培養?所以，培養學生的英語學習能力，首先就要培養他們的學習興趣，讓學生產生學習英語的內在驅動力[1]。在教學實踐中，教師可以通過豐富課堂組織形式、多元化作業設計等多種方式來調動學生對英語的學習興趣。比如學習湘教版初中英語七年級下冊Unit 7 ：A birthday party中，教師可以讓學生以一個學生過生日的情景為背景，讓學生們自己組織，用英語把文章的內容加以豐富并自編自導地展現給班里同學；或者讓學生們通過英語歌曲比賽、單詞大接龍、朗誦比賽等，讓學生對英語課程不再“恐懼”，而且還逐步產生興趣，慢慢的就有了學習的積極性，能力自然也就會潛移默化的形成了。

2.2 豐富和創新課堂設計思路，提高學生的主體性

建構主義學習觀認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息。學生的主體性就是建立在建構主義理論基礎上的，主要指在教學活動中，作為主體的學生在教室引導下處理外部世界關系時所表現出的功能特征[2]。而以往的教學過程很多都是把學生當成存儲知識的“容器”，讓學生最大限度地接受知識，以期取得好成績。其實，這樣的學習方式不僅不會使學生的主體性得到有效發揮，反而會使用學生對知識失去了敏感性，進而判斷力降低。所以，新時期初中英語的課堂教學應該充分尊重學生的主體性，通過不斷的豐富和創新課堂設計思路，使學生感覺到自己是課堂的主人，是課堂的核心，其學習的主動性便會產生了。發揮學生主體性的課堂設計思路有很多，比如小組合作教學、角色互換法、參與式教學法、學案導學法等都可以融入到初中英語課堂教學設計的思路中，用于調動學生的主體性。以角色互換法為例，每堂課的最后10分鐘交給學習小組輪流主持，每組的代表上去講課，“小老師”講課時，教師要坐在學生中間，“小老師”可以提問其他學生，也可以提問教師，當然，大家也可以提問“小老師”。這種情況下，學生會非常興奮，因為真切地感覺到自己的主體性得到了充分尊重，也愿意學了，潛力也被激發出來了，所以能力也就逐步形成了。

2.3 創造英語學習環境，注重口語表達能力的提高

過去我們的英語基本上屬于“啞巴”英語，學生的能力更多的只能在考試中體現出來，但是不敢表達。其實，英語做為一門語言類課程，書面表達是一方面，語言表達是不容忽視的另一方面，而且隨著我國國際交流的日益頻繁，英語的語言表達越來越重要，成為新時期個人能力的重要體現。所以，初中階段的英語，更是要注意學生的口語表達能力，而口語表達的能力跟學生學習英語的環境有很大關系。一個適合英語表達的環境對培養學生的口語表達能力有著舉足輕重的作用。具體教學實踐中，可以通過舉辦英語角、聘請外教講座、舉辦英語交流Party等一系列活動，給學生說英語創造條件，通過這些活動不斷地強化學生的英語口語表達，進而影響書面表達，并最終使學生的英語能力全面提高。

3.結語

總之，以能力培養為導向的初中英語教學思路的設計，是新時期素質教育發展下的必然要求，并且必然逐步的成為未來初中英語教學改革的主流方向。因此，初中英語教學工作者在未來的教學實踐中，需要大膽的突破傳統思路，勇于創新，逐步形成以能力培養為核心的教學思路，構建初中英語高效課堂。

參考文獻

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[關鍵詞]體驗式教學初中英語教學應用

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）360047

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的初中教學都開始向素質教育靠攏。其實新課標改革就要求學生是素質教育當中的主體，在教學的過程中一定要充分發揮學生在素質教育中的主體地位，由此來強化學生的情感體驗，促使學生多樣化發展。因此，初中教師在設計教學時，需要將自身學科的特點與學生的個性特征相結合，這樣一來才能有效發揮教師在素質教育當中的引導作用，尤其英語這門學科，教師的引導是非常重要的。而體驗式教學這一方式則能夠很好地將學生的主體地位與教師的引導地位突顯出來，以此達到學生通過自主學習來提升自己能力的教學目的。

一、體驗式教學對初中英語教學的重要性

（1）使英語教學多樣化

在過去傳統的教學模式當中，教師大多都喜歡采取“灌輸”的方式來教導學生。對于學生來說，每一次上課都只是聽教師在臺上講，難免會有一些枯燥，而且基本整堂課聽下來感覺很單調。但是在體驗式教學模式當中，教師需要將過去的“灌輸”打破，轉為利用多媒體教學、情境模式教學等手段，使英語教學多樣化。

（2）能夠有效提升學生的實踐能力

在我國傳統的初中英語教學模式中，教師所注重的是理論知識的講解。在應試教育的要求下，教師必須以學生的學習成績為重點，這就容易忽略對學生實踐能力的培養。但是在體驗式教學模式當中，教師不僅僅需要重視對理論知識的講授，還需要培養學生的實踐能力。這也是近幾年我國多次舉辦各種英文演講比賽的原因。

（3）營造輕松愉快的學習氛圍

過去傳統的初中英語教學氛圍都是較為嚴肅的，即：教師在臺上講，學生在臺下聽，教師不讓學生回答，學生就不能回答等等。傳統的教學方式往往會使整個課堂氛圍非常嚴肅，學生也經常會出現走神等現象。這導致教師的教學效率不高，且教師與學生之間的距離也難以拉近。但是在體驗式教學模式當中，課堂的學習氛圍卻是輕松愉快的，學生在這樣的氛圍當中學習，能夠有效增加學習興趣，也能夠提高教師的教學效率。

二、體驗式教學在初中英語教學當中的具體應用

在初中英語教學當中，體驗式教學方法主要有三方面的應用。其分別為：實踐、換位和興趣。

（1）實踐體驗

其中實踐是整個體驗式教學當中非常重要的一部分。實踐體驗主要所指的是課堂之外的教學，也就是將學生的生活實踐變成初中英語的另一個課堂。在體驗式教學當中，教師不能夠將學習局限在課堂之上，應該將教學延伸到活動之外。當然，也不是說實踐體驗就一定要讓學生去校外參加一些活動，實踐體驗教學可以是學生生活當中任何一件小事。比如在初中英語教學當中，學生必須學習寫作這一部分，事實上教師可以擬題為：Happy Day，讓學生圍繞自己開心的一天進行寫作，這也是實踐教學當中的一部分。

（2）換位體驗

換位體驗即角色對換，也就是說在英語課堂上教師與學生的角色進行對換，教師變成學生，學生變成教師。在這一體驗當中，學生需要走上講臺講課，在講課完畢之后，再由教師和其他同學一起進行評價。教師可以選擇一些較為簡單的教學題目，讓學生進行講解，在講解的過程中，教師需要將學生表現不足的地方指出來，讓他們加深印象。這一方法能夠增強學生學習英語的主動性，也能夠加深他們對英語學習內容的印象。除此之外，換位體驗式教學還能夠提升學生的實踐能力。

（3）興趣閱讀體驗

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關鍵詞：翻轉課堂式教學模式；微課或微視頻；學本課堂；高效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-272-01

傳統教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生回家復習鞏固新知。對于“新知識”，學生的學習方式是今天不懂到懂，明天又是不懂到懂，后天.....學生在痛苦中日復一日摸索前進。與傳統教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了“學本課堂”,即課堂變成了學生運用知識,老師學生之間和學生與學生之間互動表演的場所,從而達到更好的教育效果。本文就農村初中英語課堂教學如何小小華麗“翻轉”，給出自己的小小介紹。

一、預學案：

如：2014年我縣教堂教學比賽一位參賽老師，她的預學案設計相當精彩，新教材，外語教學與研究出版的，2012年12出版，預學案設計如下：

Module 12 Unit 1It’s so beautiful!

Listening &Speaking

1、Meet old words舊詞重逢。

①traditional 傳統的 ②comfortable 舒服的 ③exciting 令人激動的

④fantastic極好的 ⑤interesting 令人有趣的 ⑥beautiful 漂亮的

⑦fast 快速的 ⑧slow 慢的⑨boring 令人厭煩的⑩by 由...創作

2、Meet new words.新詞初見。

3、Cultural background文化天地。

音樂類型有很多，classical music(古典音樂)、opera（歌劇）、Beijing opera（京劇）、rock（搖滾）、pop（流行）、Hip Hop（嘻哈）、rap（說唱）、blues（布魯斯）、jazz（爵士）、folk（民間）、light music（輕音樂）等等。

預學案優點：最難的單詞提前學習，簡單的詞匯，提前復習。在課堂內，學生相互學習,相互教學；同時，預學案為學生學習提供有關本節課涉及到“文化背景”,以豐富課內學習內容。

二、運用微課或微視頻動畫：

內容選擇：只針對某個知識點或某道習題或某個學習環節或重難點，或拍一段微視頻或上網下載微視頻。微課或微視頻的作用很多，如：利用“微課或視頻動畫”導入新課：

2014年5月30日上午蒼南縣初中英語在龍港實驗中學舉行的“學本課堂”教學研究，新教材，外語教學與研究出版的，2012年12出版，第一節，Module12,Unit 1 It’s so beautiful第一步驟將“西方音樂種類的”視頻重復播放兩次；第二節Module10,A holiday journey Unit 2This morning we took a walk第一步驟，將“the guide of Pairs”重復播放兩次，通過觀看視頻動畫，學生學習英語的激情瞬間被點燃，大大激發了學習興趣。為了化靜為動、化抽象為具體、也為了讓學生更加具體詳細地了解文本背景知識與材料等。“視頻動畫”的作用好處很多，合理運用“視頻動畫”能起到“事半功倍”的作用。又比如：筆者任教課程Go for it八上2013年6月第一版Unit5《Do you want to watch a game show》，為了讓學生了解卡通片在美國文化節中的作用，我播放了一段“微視頻”，內容包括：美國著名卡通片和米老鼠等卡通形象,作者Walt Disney(沃爾特.迪斯尼)以及Hollywood（好萊塢）與Hollywood Walk of Fame（好萊塢星光大道）等美國文化。這段微視頻涉及范圍之廣，容量之大，令人嘆為觀止！

三、創新性地處理教材，運用“學本課堂”理念，創造更適合學生“自主學習”的翻轉課堂教學模式

新課標提倡教材內容現代化，教材內容的來源和范圍，盡量提供能豐富學生生活背景的素材。比如在教學動物吃什么食物時，展示下面的圖片，學生能一目了然地給出答案，學生能暢所欲言。

四、“思維導圖”成為英語“學本課堂”教學的“好幫手”。

“思維導圖”妙不可言，比如：利用“思維導圖”進行文章內容梳理并幫助學生記憶文章，其優點不言而喻，如圖：（摘自網絡培訓一位老師作業）

另外，用“思維導圖”教學新單詞，指導學生寫作，應用于單元復習課復習等，教師盡可能做到“圖文并茂”。

傳統的課堂教學偏向以“教師”主導，教師占用大量時間。而學生對“嗟來之食”不感興趣，造成一部分學生優秀，另一部分為“學困生”，即造成“枝繁葉不茂”的局面。為了促進自己對農村初中英語課堂教學研究，首先推動自已課堂教學變革，為此，我積極參與“學本課堂”“先學后教”“翻轉課堂”等一系列教學理念的研究，希望通過開展“自主學習”“主動學習”“讓更多的學生參與課堂的表演”等來實現我的英語課堂教學小小華麗“翻轉”的夢想。實踐證明，英語“翻轉課堂教學”有利于取得英語教學“高效”的成果，值得同仁們借鑒，同時我也希望有更多老師們能夠參與英語課堂教學小小“翻轉”的研究。

參考文獻：

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關鍵詞：初中；英語；教學；技巧

一、前言

對于初中生個人來說，英語的學習是非常重要的。最為現實的一點就是，英語作為一門重要的課程，它的成績的高低將會直接影響個人是否被好的高中錄取，甚至決定能否上大學進修，乃至于決定一個人的前途。英語好的人可以直接利用這一巨大的優勢找到一份不錯的工作。

二、初中英語教學難的原因解析

（一）學生個人方面的原因

第一，學生的知識儲備還達不到靈活運用的程度。新課改后，學生作為學習主體的地位是不可否認的，但是英語本身就是一門語言學科，而初中校園缺乏英語環境，學生對于英語的知識儲備還有限，知識面往往比較狹窄，也就是我們常說的“肚子里沒有墨水”，更談不上靈活運用了。

第二，部分學生有自卑傾向，“啞巴英語”現象突出。初中生已經有了很強的自尊心，已經有一定的辨別美與丑、榮與辱的能力了。部分學生由于受個人性格或家庭等其他原因的影響，總認為自己比不上別人，有了這種自卑傾向后就容易事事謹慎，造成課堂上不愿意開口說英語，從而直接影響了學生的英語口語交際能力，也增加了英語教師的教學難度。

（二）英語教師方面的原因

第一，英語教師的教學方式問題。英語教師的教學方式直接影響到學生學習英語的興趣，枯燥乏味的講解英語基礎知識往往得不到好的效果，而采用多媒體教學、課堂大討論等教學方式往往得到學生的青睞。另外，初中生渴求得到他人的肯定，作為教師更應該注意這點，創造一個和諧的英語課堂和和諧的師生關系很大程度上依賴于教師對于學生的肯定和鼓勵，只要學生勇敢的站起來就應該給予鼓勵和肯定，當然，作為教師也要注意把握好分寸，不能一味的肯定而造成學生盲目自大的心態。

第二，英語教師受應試教育影響深遠。中考英語主要是以筆試的考查方式進行的，所以很多的英語老師就會以中考為指揮棒，一切以中考重點為教學重點，中考英語考什么老師就重點教什么，而其他的都放在次要位置，一切圍繞考試轉，久而久之就造成了學生和老師都過分追求考試成績而忽視了英語是一門語言學科的本質。

三、初中英語教學的技巧和方法

（一）英語課前

英語課前，英語教師一定要做好準備工作。課前準備不僅包括傳統意義上的備課，還包括對每個學生的了解。演藝界說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。是的，課堂上的四十五分鐘需要調動教師的畢生之功。作為一名英語教師，首先要有專業的英語專業知識，然后仔細研讀教學大綱和英語教材，根據新課改的思路，認真鉆研英語教材內容，明確每堂課的教學目標，制定出合理的教學計劃。除此之外，一名合格的教師是非常關愛自己的學生的，由于學生個體之間的差異性比較大，所以老師需要對每個學生的家庭背景以及學生本人的個性特征有所了解，以便因材施教，更好的服務學生。

（二）英語課堂

當然，英語課堂是英語教學的重點，教師在課堂上可以運用多種教學技巧，比如講授法、討論法、對比法、談話法、閱讀指導法、自學輔導法、案例教學法等等，對于英語教學來說，不同的語法就應該用不同的方法來使不同的學生更容易理解接受，例如，名詞性從句用討論法去導入讓學生理清句子成分；強調句型用對比法讓學生在做題時能夠容易辨析；定語從句可以從講授法開始等等。那么，怎樣才能活躍課堂氣氛、提高課堂效率呢？

第一，構建和諧的英語課堂環境，激發學生學習英語的興趣。正如美國心理學家羅杰斯所言：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛，營造民主、和諧、寬松的教學氛圍是活躍課堂氣氛的前提和保證。”英語課堂需要師生共同參與，英語教師在教學的過程中要充分尊重學生的個性差異和人格，以慈母嚴父的形象出現，才能使學生“親其師則信其道”。興趣是最好的老師，學生對英語感興趣了，才能更好的學好這門課程[2]。

第二，創設英語學習環境，還原語言學科本質。英語是一門語言學科，在英語的教學中一定要注意英語環境的創設。有條件的學校可以聘請外教上課，讓學生體驗真實的英語交流。在課堂上，英語教師應該盡可能的使用英語講課，還要鼓勵學生之間的英語交流。可以將全班學生分成幾個小組，有問題需要討論的時候可以學著用英語來表達自己的想法。

第三，引導學生閱讀和背誦外文資料，熟悉地地道道的英語。重復是最好的老師，英語學習離不開背誦，鼓勵學生閱讀和背誦外文資料，并多練習口語。像風靡一時的《新概念英語》無疑是公認的好文章，在英語課堂上拿出部分時間閱讀和背誦這類文章，效果遠比講枯燥的語法要好的多。將英文歌中的句子用到語法教學中會收到不錯的效果，比如，在講解do/does/did+動詞原形表示加強語氣這一語法點時，可以運用電影《泰坦尼克號》的主題歌My Heart Will Go On中的句子：I believe that the heart does go on.（我相信這心將永恒）又如，在教more than這個詞組時可以聯想到歌詞：I love you more than I can say.（愛你在心口難開）這樣，不僅較容易地記住了語法知識，而且調動了學生的熱情。

（三）英語課后

課外學習英語主要是靠學生自己的興趣。但是，學校、老師和家長可以為孩子創造一個良好的學習環境。學校可以組織英語課外活動小組和比賽等活動，為學生提供英語學習資料和平臺；授人以“魚”莫如授人以“漁”，初中英語教師要更多地培養學生的英語自主學習能力，廣泛開展英語第二課堂，要求學生課下進行大量的英語閱讀和聽、說、寫作訓練，全面提高英語語言運用的能力；家長在家要為孩子提供良好的學習環境，鼓勵孩子觀看英語類節目，家長懂英語的話可以陪著孩子練習，培養孩子自主學習的能力。

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[關鍵詞]：初中 英語教學 教學方法 思考

隨著新課程改革繼續深入，初中英語教育的改革和削新也必將成為教育領域里刻不容緩的大問題。初中生作為英語學習的初學者，其學習動機、態度、方法等將直接影響到英語學習的質量。同時，教師的主導地位也不容忽視。因此，面對挑戰和機遇，教師應如何適應形式，充分調動學生學習積極性，打好堅實的基礎，培養出聽、說、讀、寫全面發展的合格人才已成為當努之急。

一、挖掘激發學習興趣的方法

興趣是最好的老師，學習的最好刺激是對所學教材的興趣。英語教學的趣味性表現在說話的趣味性和方法的趣味性兩個方面。方法的趣味性，可以把音樂帶進課堂，可以用優美的旋律改變沉悶的氣氛，激發學生的求知欲。同時，可以通過做游戲或用英語進行對話表演，使學生不自覺地牢記所學的單詞。此外，組織英語興趣小組，開展英語書法競賽，英語口語競賽等，也是激發學生興趣的好辦法。

二、英語課堂討論法

課堂討論是共同就某個問題或某種情形口頭交換意見，課堂討論包含的范圍很多，可以是通過角色扮演或辯論等形式展開的。通過課堂討論可以訓練英語初學者的口語，增強學生學習興趣。課堂討論法注重學生建設性、自主性能力的培養，這包括培養學生進行思路清晰、邏輯性強的思考。課堂討論包括主題討論、分組討論、角色扮演法等形式。其中主題討論法是教師帶領學生就某一話題展開討論。

分組討論(Group―work)法是將全班分成小組，分組對同一話題進行討論。分組討論能提高學生參與率，使每個學生都有較充分的時間發言，進行練習。在小組活動中，學生與學生之間面對面的交談，可以使他們互相幫助、互相學習，有利于吸引參與者注意力，調動參與主體積極性。教師可以在分組討論過程中，做適當的旁聽，對存在的問題作記錄，必要時及時指出不足或給予幫助。與此同時，角色扮演(Role--play)法是一種集語言、表演和想象于一體的課堂教學活動。許多學生覺得此種形式更易于接受，學生通過課前準備，能夠在課堂中順利地表達出扮演人物的思想。可以在角色扮演中充分發揮，增強學習的信心。

三、加強英語教學中速讀法

速讀法是針對精讀和泛讀提出的一種快速學習的新方法，大量的閱讀有助于培養語感。掌握速讀法是學習外語的一個重要手段，它強調的是更高層面上的意義閱讀，學習者集中注意于意義內容，注意新的信息和美的享受，學生一旦掌握了此種方法，會對今后英語學習產生極大推動作用。教師在教授速讀法時應強調擴大閱讀的單位、實行縱式閱讀和專心于內容。因此，從一開始教師就應培養學生的語感和閱讀習慣，讓學生在默讀時學會速讀。

四、優化現代化的訓練手段

初中英語教學中的講只是傳授知識；練是學生學步走路。講是基礎；練是對講課內容的消化吸收。通過練習，一方面可以使學生透徹理解課文，掌握基本知識，掌握運用知識解決實際問題的基本技能；另一方面可以使學生養成善于思索，強化記憶的學習習慣。因此，練習是落實雙基的主要渠道，也是開發學生智力的重要道徑。

初中英語訓練手段應具有應多樣化。首先運用現代化的教學形式，強化初中英語雙基訓練，利用聲音和圖象創造有利于學習的情景，促使學生形象地感知和理解教材，和課文有關的錄音，幻燈片等可以反復播放，學生反復練習、模仿，這可以更快更好形成技能；其次，讓學生多聽、多說，聽說結合形式進行訓練。英語聽說的訓練的基本形式是復述或對話。對話有“一是老師提出句式，讓學生迅速照此句式說出完整的句子來”和“教師提出話題，或說個情境，讓學生對話或續說”兩種形式。而說話訓練可以采用兩種形式：看圖說話、觀察說話、信息交流、簡單復述課文、情境說話等幾種形式。再次，結合閱讀教學進行分段講解，強調學生邊讀邊寫，以利牢記其字母組合的讀音或其中元音、輔音的讀音。

在教學過程中，教師在傳授知識和訓練技能的同時，還要幫助學生掌握科學的學習方法，使他們學得靈活，提高他們的學習效率。在初中英語的教學過程中可以授予學生下列幾種學習方法：

(一)實踐法即多講多練。積極參加英語交際，課堂上敢開口，利用課外時間收聽英語廣播或錄音，觀看英語電影和錄像節目，積極參加英語朗誦，歌唱比賽，小品表演、自由會話，用英語作記錄，寫日記和短文等。這種方法應以大綱所指出的：“在訓練的過程中，不要過多地做語言形式的練習，要使語言形式與語言意義相聯系，從而使語言技能發展成運用語言進行交際的能力”作為指南。

(二)先學好字母和單詞。首先過好音標關，再以音標作依托、拼讀單詞。

(三)以點帶面的閱讀法。即抓住重點內容閱讀，帶動全篇閱讀。

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馬天禹

（淮安市鹽河初級中學，江蘇  淮安  223008）

摘  要：所謂自主學習是指學習者利用智力與非智力因素管理自己學習的能力，包括設立目標、自我指導和自我評價。培養學生的自主學習能力是新課標的目標之一。自主學習，作為一種新型的教學理念，強調在教學中以學生為中心，已成為初中英語教學改革的主流思想。教師應幫助學生轉變觀念，促使其盡早成為學習的主人，真正做到自主學習。本文就此探討了自主性學習模式在初中英語教學中的應用

關鍵詞：初中英語；自主學習；教學模式；應用

在初中英語教學中，自主性學習非常重要。應加強培養學生的自主意識，將學生的主體意識貫穿于英語教學中。在初中階段，很多學生的學習能力有待提高，特別表現在學習英語的過程中。學習動力不足，缺乏積極性，會造成學生學習效率低下，失去學習的信心，直接影響學生的學習成績。所以應著重培養學生的自主性學習能力，通過激發學生的主動性與創造力，大幅度提高學生的學習效率。

一、激發學生的學習興趣

在農村里，初中處于學生接觸英語的初級階段。由于初中階段的學生，對英語的認知較少，因此在學習英語的過程中容易感到吃力。要學習英語，學好英語，詞匯起著至關重要的作用。很多教師在課堂上反復強調學習英語的重要性，卻往往忽略了最基本的，該怎樣提起學生學習英語的興趣，只有提高了學生的學習興趣，才能有效地激發出學生學習的主動性。例如在課前，可以將元音字母、輔音字母、在單詞當中的常規讀音，用彩色表格的形式打印出來，發給學生，并要求學生課后練習，把不同的單詞的發音記憶下來，掌握拼寫單詞的技巧。也可以舉辦一些講座，讓學生分享單詞記憶的方法。例如在教學生“dance”一詞時，可以放一小段音樂，以及外國友人跳舞的視頻，讓學生猜猜這個英語單詞的意思，這個時候，學生們一下子就可以將“dance”與跳舞聯系起來，實踐證明調動學生的眾多感官來參與英語學習，更能激發學生的學習樂趣，加強他們對學習內容的記憶。活動盡量以輕松的氛圍開展，這樣既可以避免死氣沉沉的學習環境，又可以激發學生學習英語的興趣。

二、激發學生的主動性

培養學生的主動性。在掌握了一定的英語單詞后，可以在閱讀能力以及閱讀技巧上加強練習。在此過程中，可結合學生的生活實際，讓學生把所學知識運用到生活當中，增加英語的語言實踐，從而調動學生的積極性與主動性，逐步培養學生為交際初步運用英語的能力。通過多方面的學習來提高學生聽、說、讀、寫的水平。例如可以鼓勵學生用英語進行一些日常對話，學生與老師之間，也可以用英語進行簡單的問答。可以教學生唱一些簡單的英語歌曲，活躍課堂氣氛，拉近師生間的距離。對于大部分鄉村教師來說，多媒體是一種全新的教學手段，應學會掌握多媒體的操作，將它利用到英語教學當中。比如利用多媒體設備，向學生展示與課文內容相關的圖畫，讓英語知識顯得形象又直觀，在多媒體教室上課時，可以適當給學生安排一些聽，說、讀、寫的練習，讓學生當堂消化，提高學生的英語表達能力，理解能力和思維能力。這就是通過將學習娛樂化的方法，來提高學生的學習興趣以及求知欲，從而達到培養學生學習的自主意識的目的。要提高自主學習的主動性，還需要將學習簡單化，把好的學習方法教給學生。好的學習方法，能讓學生在學習中達到事半功倍的效果。例如：有的學生記單詞時，死記硬背，背了一大堆，結果第二天想起來卻記憶模糊，因為印象不深刻，單詞往往很快就會被忘記。利用串記法，可以讓學生舉一反三，由一個單詞聯想到多個單詞。像he，可以聯想her，而her，又可以想到hers，而聯想記憶法，可由forest想到for，的最高級。應針對學習的枯燥，不定期舉辦小組比賽，可以在黑板上寫一個單詞，讓學生用串記法以及聯想記憶法，列出相關的英語單詞。這樣不知不覺，就可以輕松掌握一定的英語詞匯。簡單的學習方法可以讓學生感到學習的輕松和樂趣。以培養學生學習英語的興趣為基礎，教會學生掌握一些好的、值得借鑒的學習方法，在潛移默化中，推動學生的學習的積極性與主動性，從而達到激發學生學習英語自主性的目的。

三、培養學生的自主學習能力

只有掌握了學習方法，才能發展學生的自主學習能力。教育并不僅僅是將知識教給學生，更重要的是引導他們如何在探索前進的道路上，掌握學習英語知識的方法。培養學生的自主學習能力，實際是就引導學生自主學習。倡導學生課前預習，課后練習，并通過自主學習來提高學習質量以及效率。比如在學新課前，要求學生通過磁帶讀單詞，同時把不會讀的單詞打上標記，熟背單詞拼寫，學習查閱英語詞典和參考書。在上課時，認真做好課堂筆記，將學習中的重點，難點以及不懂得地方圈起來，老師講課時的總結與歸納也要記好，以便課后練習。對于當天學習的內容，盡量當天復習，及時地反復地復習已學功課，可以加深學習印象。例如在學習第六章節的新課時，可以利用英語磁帶學習新的英語單詞，從讀，寫、聽、說各個方面對它進行練習，在課堂中，將老師講解的重點劃分出來，記在筆記本上，有疑惑的地方，可向老師或同學請教。同時進行第五章節的復習，直到將第五章節的內容熟練掌握。培養好自身的自主學習能力，養成良好的自主學習習慣，為日后的英語學習打好基礎。

總之，自主性學習在學習英語的過程中起著重大的作用，可以通過激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性，來提高學生的自主學習能力。本文著重分析了激發學生興趣，學習英語的具體方法，以及針對學生自主性學習的培養進行了分析。培養學生的學習興趣，是學生養成自主性學習習慣的關鍵。總之，興趣是推動學生學習的動力，培養學生學習興趣是學生養成自主性學習的基礎。讓學生在自主性學習過程中，實現自我價值，從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂。

參考文獻：

[1]胡金鳳，高文波.自主性學習策略在初中英語教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2009,(13).

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關鍵詞：初中英語 情境教學 教學方法

情境教學是指在教學中充分利用形象，創設具體的、生動的情境，激起學生的學習情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。布魯姆認為：“成功的外語教學課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”由于情境教學在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、生生之間及學生與環境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性。因此，它往往成為英語教師教學的首選。那么，在實際教學過程中，如何開展情境教學呢？

一、巧設情境，突破時空

實物是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。例如：我借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken，我把幾樣東西放在不同的位置來體現in，on，under，behind等一些介詞的含義。

新編初中英語教材，突出了語言的交際功能。教師通過實物這個直觀教學手段，加上自己的語言表述和學生的角色扮演，形成交際的模擬情境和氣氛。通過在設計的情境中進行語言操練，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中掌握所學知識。

二、利用圖畫，激發興趣

圖畫以一定的形象、符號、色彩、線條對客觀事物作簡潔的描繪，省掉了從語言表達到意會的中間“譯解”的過程，清楚地揭示了語言和事物之間的本質聯系，能大大提高學生學習語言的興趣。圖畫包括圖片、掛圖、幻燈片和簡筆畫等，其中簡筆畫用得最廣泛，用起來也最方便。比如：bedroom，僅用一幅簡筆畫就能解決教材中的所有問題．待學生打開課本時就已經理解和掌握了全部教材內容。在教學過程中，通過簡筆畫的配合，整篇課文講起來如行云流水般順暢，學生學起來也覺得輕松、愉快、有趣味。

三、師生表演，活躍氣氛

通過情境教學，把學習和應用有機地結合起來，在用中學，在學中用。這樣做能起到加深印象、幫助理解的作用，實際效果比一般抽象的講解要好得多。例如：我在講解dangerous和careful時，先安排一個學生來協助我。講課時，我指著教室里的一只燈管說：“There’s something wrong with the light．It doesn’t work．Who can mend it?”有位學生這時站起來說：“Don’t worry．I can mend it．”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管。這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful! It’s dangerous!”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復：“Be careful! It’s dangerous!”這時，再問學生它們的含義是什么，學生便能異口同聲地說出來：“小心，危險!”

四、聲情并茂，形象生動

人們在交際中除了使用語言外，還經常使用表情、動作、手勢等來表達一定的意思。如果教師在課堂上能用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物或某種過程，學生的頭腦中就能形成清晰的圖像，可以收到很好的教學效果。例如：我做出開門的動作時說：“I’m opening the door．”做出跳的動作時說：“I’m jumping．”等。學生看我的動作所顯示的情境，結合我所說的句子，伴著板書，很快便能掌握現在進行時及其特點。

在教學中恰當地運用聲調的變換，加上一些生動的圖畫及動作和形象表情的配合，可以為學生創造一個輕松、歡快、自由的學習環境，從而使英語課堂教學更生動、更形象。

五、媒體引領，引人入勝

多媒體能把許多靜態的文字圖片設計成動態的生動畫面，使學生的想象、理解、思維能力得到開拓。尤其是某些過程情境的設計，讓學生有如臨其境的感覺，既加深了學習興趣，又增強了學生的直觀形象，對提高教學質量有極大的促進作用。

“在初中英語教學中，科學合理地使用多媒體，能培養學生思維創造力和個性特長，能夠極大地提高口語和表達能力”。圖文并茂、聲形兼備的多媒體能模擬出一個真實的課堂教學情境，使課堂教學更加引人入勝，成為一個自然的語言交際“社會性”場所。

如在教食物的單詞時，教師可這樣設計：以多媒體的形式出現了一個大型超市，老師帶領學生去超市購物：Today is Sunday. Let’s go shopping. Now we are in the supermarket．

師生對話：

T：What can you see?

S：I can see a (some)…

T：What do you like?

S：I like…

T：What do you want to buy?

S：1want to buy…

通過多媒體的展現，延伸了課堂狹窄的空間，帶領學生進入了生活，走入了超市，學生可以看到各種各樣的商品；模擬的情境也使課堂增添了幾分真實色彩，激活了課堂，充分調動了學生的聽、說、視、觸等各種感覺。活躍學生的思維，讓學生在愉悅的課堂氛圍中感受知識。

六、游戲激趣，從玩中學