序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研課題研究方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：研究生培養；培養模式；導師組；激勵機制

作者簡介：劉金寧（1979-），男，河北衡水人，軍械工程學院車輛與電氣工程系，講師；邵天章（1967-），男，河北正定人，軍械工程學院車輛與電氣工程系，副教授。（河北 石家莊 050003）

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0006-02

目前軍隊研究生教育存在規模縮減、生源單一、導師研究方向分散、學位論文質量不高等現實問題。如何解決這些問題是軍隊研究生培養有關單位迫切需要解決的難題。

一、問題現狀

1.研究生生源單一

由于近年來軍隊院校增加了本科應屆畢業生參與分配的比例，使得讀研人員日益減少。為了補充生源，各研究生培養單位注重了對國防生的宣傳引導，使得研究生生源以國防生為主。這些學員具備一定的基礎，但也存在基礎參差不齊、專業知識不對口等問題；另外，適應軍校環境、培養軍事情結、熟悉科研背景、學習專用技術等方面需要一個相對較長的過程，與研究生實際的學制2年3個月存在一定的沖突。

2.培養規模縮減

根據有關文件要求，目前軍隊研究生培養規模處于壓縮趨勢中，使得部分單位很多學科的年均培養數量不足，未形成規模效應，對于一些上水平、上規模的課題仍是單人孤軍奮戰，且僅從某一側面或某一方向上進行研究，宏觀考慮和把握問題的能力不夠，反映到論文上顯得任務方案單一，不上檔次。

3.導師對學科方向的研究和把握不清晰，重視程度和指導力度不夠

由于保密等問題所致，部隊研究生導師與外界學術環境交流較少，跟蹤國內外技術發展趨勢的步伐較慢。有些導師甚至不能清晰地掌握自身學科在武器系統建設過程中的角色和地位；還處于自己做什么課題或承擔什么任務而后轉嫁到學生身上的慣性培養模式，未從學科角度深入地思考問題，梳理方向，凝練目標；由于部隊有專門的研究生管理單位，安排的事務較多，導師與學生的溝通交流不足，雙方靜下來研究問題的時間不多，未形成師生共同研究問題、集智攻關的良性互動局面。

4.研究生對課題研究的興趣和精力投入不夠

反映到選題環節，就是熟悉一下課題立項報告或任務書，了解是什么問題就行了，并沒有從理論上深思，從應用上拓展來深入考慮問題；反映到學術論文上，僅發表了一些工程應用類文章，不上檔次，很難進入SCI、EI檢索，甚至是拼湊文章，應付指標；反映到學位論文環節就是課題立意不深刻，理論基礎不扎實，試驗數據可信度差。

5.由于未來研究生就業問題所致

研究生培養模式中軍事素質和科研水平并重。在有限的兩年時間內，用在軍事素質培養上的時間較多，導致學生做課題和寫論文時間有限，精力分散嚴重，限制學生深入思考問題。久而久之，學生在科研上的學習興趣不高，苦于應對各種活動，隨大流的思想根深蒂固，不能煥發學習和科研攻關的熱情。

以上問題的出現，除了與軍隊研究生教育政策導向相關以外，還與培養單位的培養模式、培養制度、導師現狀、學術氛圍等密切關聯。除了第一個問題是由于軍隊大的政策背景所致較難改變外，其他的問題都可以想辦法解決。為此，急需在創新研究生培養模式、加強研究生學術管理、凝聚導師隊伍科研方向、加大獎懲機制等方面進行改革創新。

二、應對策略

為了促進高素質創新人才培養，提高軍隊研究生培養質量，下面按照“轉變觀念、創新機制；激發創新、提高質量；積極穩妥、務求實效”的原則提出加強軍隊研究生教育的應對策略。

1.創新培養模式

軍隊院校研究生培養可采用導師負責、導師組把關的培養模式。導師組密切跟蹤開拓學科熱點技術問題，挖掘發現高水平科研課題；導師對學生研究工作進行全程跟蹤、輔導，導師組會同學生根據時間節點安排研討、交流；對于學生的選題思路、開題報告、中期檢查、畢業論文、學術成果，導師要給予足夠的重視，嚴格要求，導師組要開會研討，以會議紀要的形式對相關工作進行研究，形成指導意見。即形成“導師跟蹤技術前沿、發現熱點課題、聯合指導學生，研究生樂于開展研究、合力技術攻關、奉獻智力優勢”的良性互動培養模式。在該模式下，逐步形成“凝聚科研方向、凝聚導師團隊、凝聚學生力量”的“三凝”運行機制，實現研究生培養質量的提升和效益的最大化。

2.建立導師組培養制度

（1）導師組的組成和任務。以學科主流科研方向為牽引，選配學術水平高、責任心強的研究生導師成立導師組，作為研究生的培養指導團隊。導師組要擬訂本學科的主要科研方向和培養課題；導師團隊要做到學科資源統籌規劃，并加強學習，跟蹤學術前沿，多進行溝通協調；對學生的科研方向和課題進行嚴格把關，對全過程要嚴格監控；對課題關鍵技術問題要進行師生聯合攻關；對學位論文和學術成果要進行集體鑒定評價。

（2）導師組重點工作。

1）導師組要加強學習，凝練、設計科研課題，把好選題關。導師組成員要在解放思想、拓展思路、加強學習的基礎之上，以本學科與軍隊信息化建設密切相關的技術體系作為主流研究方向，凝練、設計科研課題。若導師原先的科研方向沒有很好的拓展空間，建議學生選擇導師組擬訂的科研課題。導師組要定期安排學術研討，對學科內熱點技術問題進行廣泛研討交流，碰撞思想火花，凝練科研方向，達到交流成果、發現問題、總結提高的目的。

2）課題研究過程中導師組成員與學生之間要合力攻關，爭取高水平研究成果。成立導師組旨在形成合力，集智攻關。課題實際研究過程中，要充分發揮導師組成員的智慧，做到：導師要高度重視研究生培養工作，將其作為日常工作的重要組成部分；學生要不恥下問，把每個成員均作為自己的導師；導師和學生之間營造和諧向上、集智攻關等良好氛圍，力爭高水平的研究成果。

3）課題研究過程中要加強溝通協調和組織管理，統籌規劃科研學術資源，保證時間和精力投入。為了保證課題研究的扎實推進、穩步實施，導師組要跟蹤課題研究進展，監控研究全過程，遇到問題要組織協調導師團隊以及教研室資源進行解決。在對學生日常生活關心的基礎之上，要制訂有關制度措施，加大管理力度，保證課題研究的時間和精力投入。

4）重視學術論文的寫作和發表環節，爭取高水平研究成果。學術論文的投稿雜志檔次、收錄等級是研究生培養質量的重要體現。要高度重視發表學位論文的環節，從論文的立意寫作、內容把關、格式要求、投稿技巧等方面導師組成員要給予幫助，學科主管單位要給予必要的經費激勵措施，爭取發表多篇高水平論文，提升學位論文的認同度和起評點。

5）學位論文寫作要凝練成果，嚴格把關，精益求精。學位論文是研究思想、實施過程、科研成果的總結，在寫作前導師組成員要和學生全面充分總結，凝練研究成果；在寫作內容和文字上要嚴格把關，杜絕抄襲和引用不恰當等問題出現；在定稿之前要按照學位論文的有關規定反復修改，做到格式和內容完美無瑕，精益求精。

（3）改革創新環節。在導師負責、導師組把關的研究生培養模式下，力爭研究生培養工作在以下幾個方面進行改革創新：發揮學科研究生導師及研究生的集體智慧，在學科重要科研方向上深挖科研亮點，凝練學術課題；擬定每年的固定時間召開導師組科研學術工作研討會4～6次，對學科內的科研學術熱點問題進行廣泛交流研討；研究生課題設計以主流科研方向為牽引，力爭一屆、多屆學生在重點方向和課題上聯合、持續攻關，形成合力，爭取高水平學術成果；學生選題要以重要科研課題為依托，在保證學生自身學術研究進程和成果的前提下力爭為學科主管單位科研學術工作發揮最大的效益；改善辦公條件，對學生進行相對集中的管理，構建學術空間，為學生隨時交流創造條件；學科主管單位要加大對學生的關注、管理力度，采用多種形式（比如改善辦公條件、科研課題合作、開展體育活動、節假日聚餐等）構建相對寬松的工作生活氛圍，讓學生感受到學術氣息和人文關懷。

3.建立獎懲激勵機制

為了促進有關舉措的順利實施、提高運行效益，對有關研究成果和問題進行合理獎懲，建立高效的激勵機制。

研究生作為第一作者發表高水平學術論文要給予獎勵，對SCI外文期刊收錄、中文期刊收錄、會議收錄、EI外文雜志收錄、中文雜志等收錄的給予額度不等的獎勵；導師作為第一作者發表高水平學術論文的要給予獎勵，包括SCI外文期刊收錄、中文期刊收錄、會議收錄、EI外文雜志收錄、中文雜志收錄等。學位論文總裝評優和全軍評優的要給予導師、導師組、研究生相應獎勵。鼓勵研究生和導師積極參與學術交流，并在經導師組一致認為對課題研究有幫助、同意參加的前提下給予經費資助。給導師組成員發放研究生指導酬金。

在培養過程中，若研究生論文盲審未通過，除學院的懲罰措施外，可在學科點上取消該導師下年度的招生資格，并扣發研究生指導酬金。

三、結束語

針對軍隊研究生培養過程中存在的問題，建立了良性互動的研究生培養模式，提出了健康的運行機制，可提高研究生培養質量并給學科主管單位帶來最大效益。

參考文獻：

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一、課題研究基本情況

本課題旨在研究中小學校長以辦學理念為母課題的背景下，承擔的大課題或總課題是如何進行整體規劃的操作策略。本課題原因變量是校本課題的設計行為與管理，一級變量含課題設計（設計主體、設計理念）和課題管理（管理機制、管理程序）。把校本課題對母課題的吻合度看成是結果變量，一級變量是研究目標和研究內容。本課題主要通過問卷調查、組織訪談等形式解讀校長的辦學理念，研究校長的管理策略及校本課題的設計行為，探討校本課題與母課題的吻合度，進而梳理出在母課題環境下校本課題系統規劃的有效策略。

二、中小學教育科研工作的背景分析

中小學教育科研工作基本上是從“十五”規劃開始逐漸規范起來，中小學教育科研伴隨著基礎教育課程改革不斷深入發展，吉林省安圖縣中小學教育科研工作取得了一些可喜的成績，但整體上看科研水平仍不夠高，不能適應基礎教育課程改革的需要。基本現狀如下：

1. 科研管理培訓不到位。多數中小學已建立了學校科研室（處），負責全校的教育科研規劃，組織管理等工作，但科研工作管理培訓不到位，不能定期對教師開展相應的科研培訓，缺乏有針對性地指導與培訓，尤其是在課題研究的系統設計和操作層面的技術指導等方面，使教師對科研工作盲從開展，對開展課題研究的目的和意義、選題與立項、研究的目標與內容、過程與方法等只是一知半解，甚至一無所知。

2. 用教研代替科研。中小學教師日常工作主要是教研工作，很難區分科研與教研的差異。總認為科研工作探索教育規律的職能是有關專家和相關部門的事情，也不注重關注教研過程中存在的教育規律和操作體系。所以，不少中小學教師將教研與科研混為一談，誤認為開展幾次教學研討活動，組織幾次觀摩課，聽聽課、評評課就是課題研究了。

3. 功利思想嚴重。當前一些學校和教師在課題研究過程中，存在著嚴重的功利性和投機性，借教育科研工作給學校換來一塊“金字招牌”，教師個人也大多出于評職晉級的需要，把教育科研當成獲取個人利益的一條途徑。

4. 研究課題大而浮。有一些學校和教師在選題時卻脫離教育教學實踐，脫離學校自身實際，只憑主觀想象，什么時髦就研究什么，什么課題大就研究什么，致使教育科研之路越走越窄，給學校和教師造成人力、物力、財力等方面的巨大浪費。

5. 研究過程“兩頭熱”。一些學校和教師把精力和熱情只放在課題研究的開題和結題，形成“兩頭熱”的現象，研究過程沒有實質內容和深入實踐思考，在課題結題前匆忙于應付相關領導檢查而補材料、趕成果，總結出的研究報告憑空想象，得出的數據不真實，一旦課題結題，即結束研究。

三、中小學校本課題系統規劃存在的問題及成因

1. 根據《指南》，盲目選題。一般來說，各級部門下發相應的《規劃課題指南》為我們教師提供了研究課題的選題方向和范圍，研究者可根據自己的實際情況，從某一方面確定自己具體的研究方向。這樣盲目照搬課題指南確立的研究課題，往往不顧及實際情況難以開展研究，更難取得較好的研究效果。

2. 領導安排，被動接題。基層學校和教師承擔課題有絕大部分是各級主管部門下設的子課題或是單位領導承擔的大課題，湊人數臨時組織相關教師成立課題組。這樣的課題研究缺乏主動性，很難有成效，很難出成果。

3. 依據興趣，隨意設題。各基層學校教師一般會根據個人興趣愛好及學校實際情況等主客觀條件出發，圍繞個人教學實踐選擇研究的課題，這種現象造成單打獨斗的研究亂象，缺乏與學校辦學理念這樣的母課題相關聯。

存在以上這些問題的原因，主要表現在“三重三輕”：重眼前輕長遠，重宏觀輕微觀，重形式輕實質。

四、中小學校本課題系統規劃的建議

1. 理清學校發展目標，確定研究方向。各中小學校長基本能夠提出適合學校發展需要的辦學理念、發展目標，為全體教師構建了共同追求并為之奮斗的愿景。這也為我們教育科研課題確定了研究方向。校本課題是在研究方向中從面到點逐漸篩選出來的，把校本課題研究工作作為貫徹落實辦學目標的載體或抓手，是校長們工作的有效策略。

2. 整體規劃母課題，確定研究目標。母課題的提出是在學校辦學理念的指導下，具有涉及面廣、參與人多、周期長等特點，縱向發展方面至少要做好3～5年整體規劃，明晰研究思路，完善研究設想的過程。在總目標的框架下，明確每階段具體研究目標，循環遞進，環環相扣，自成系統。

篇(3)

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管

理系統開發(包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

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一、科研工作實效的探索

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”但是大多數教師參加課題研究的目的是非常現實的，就是為了拿到一個課題結題證書，以備評職晉級時用。而且多數教師最開始科研研究并沒有真正想研究什么課題，研究出什么結果，而是抱著糊弄過關的心態。面對這些普遍存在的現狀，我校并不急于向他們講教育科研是時展的需要，是推動素質教育的助推器，而是先引領一部分素質較高的中青年教師入門，只有邁入了，才有時間和機會去疏理他們的工作思路，改變他們的錯誤認識。

教師對科研工作的態度往往取決于學校對科研工作的重視程度，對開局的第一步我們做得既艱難又耐心。首先，在學校校長的帶領下，申報了地區級的科研課題，成立了由6人組成的課題組，分別在語文、數學、英語三個學科中開展了對課題“自主探究學習策略的研究”的研究；接下來陸續做骨干教師和學科帶頭人工作，讓他們申報全國教育科學“十二五”教育部規劃課題――《未成年人生命與安全教育系統工程的科學構建》中的小課題申報。讓每位實驗教師先上報子課題名稱，接下來對教師進行方案撰寫方法的培訓和指導，然后教師上交子課題實施方案，對每位教師的研究方案進行指導，不合格的再要求重新修改，經過這一項一項工作的磨煉，教師不再小視科研工作了，也清除了他們曾經的錯誤思想：不再認為教育科研是可有可無的事情；不再認為教育科研事不關己，不再擔心搞教育科研影響考試成績和升學率，也不再認為教育科研很神秘，高不可攀，非專家不能搞。

二、科研工作思路的創新

怎樣能讓科研工作開展得有實效，避免形式化，掌握一定的方法和策略是必要的。

教師研究工作的熱情和質量，僅靠我們的管理和督促是遠遠不夠的。為了激發教師的這種內在研究動因，我們鼓勵教師積極申報個人課題，使研究工作不僅僅是為了完成學校的一項工作，更是為了對自己負責。正是因為很好地做到了十二五規劃課題的申報，才讓教師研究工作的積極性和創造性得到了最大限度地迸發，并持續不斷地發生著變化，這從他們的個人檔案中就可以看到，教師個人檔案，名目和種類很多都是教師自己自發的積累創新和相互學習的結果，并不是學校強制要求的。

隨著課題研究的不斷深入，遇到的新情況新問題也越來越多，為了既能及時研究解決這些問題又不給教師的研究工作增加工作量，我校適時調整研究日志的內容，從一開始教師隨意撰寫，發展到有針對性、有主題地撰寫，例如，讓教師掌握科研材料中“教育案例”的撰寫方法，我們把9月份的研究日志中的主題定為“教育案例”，并且對教育案例的撰寫要求進行了培訓和示范。這樣有針對性的培訓指導，在一定程度上引發了教師對該主題的思考和重視，有思考、有關注才會在常規課堂教學工作中有所實施。

在我校的“自主探究學習策略研究”課題研究過程中的主題教學研究活動中，為了能讓教師緊緊圍繞課題設計教學，同時為了鍛煉教師在這一活動中養成思考的習慣，培養教師設計教學與課題相結合的教案、設計學案、說課等能力，我們對承擔課的教師在各個環節上都提出具體要求。通過活動設計的開展，培養了教師思考的習慣，促動了教師教育科學研究能力的提升，對他們進行課題研究也是一個極好地提升和鍛煉的機會。

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關鍵詞：高職；教育成果；應用推廣

從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學、科研兩條腿走路的辦學指導思想，或者叫產、學、研相結合的辦學模式。經過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數量、質量到底如何，社會貢獻度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應用情況進行探討。

一、目前高職院校的科研成果狀況

當前高職院校科研成果的表現形式主要有論文（教育類、專業類）、課題（教育類、少量的自然科學類）、教材、發明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數具有專業職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務的來源主要有教育系統、行政管理系統、社會科學研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務的要求，進入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發表一些教育教學體會的論文、或者是專業教學內容中與專業有一點關系的論文，而以專業研究自發撰寫發表自己學術成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現在教育教學類，而專業類研究并不多的原因。這與高職教育的專業特點并不相符。

二、教育科研成果的形成過程

教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業指導委員會、學院自立項，每年這些有研究任務的機構都會課題申報指南，教師則根據指南的范圍和申報要求開展課題申報準備，結題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數教育類科研課題的結題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調查問卷在設計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學生為樣本，因此，研究的第一步基礎數據采樣不準確。再就是研究過程不全面，在課題設計時，研究團隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團隊并不是科研意義上的團隊，而是為了體現研究團隊的外在表現，如年齡、職稱、專業、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團隊的研究相結合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導不詳細或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現出來的問題，而且問題的嚴重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學院、本系部也很難推廣應用，這樣就不會體現研究的價值和意義。

三、教育科研成果推廣的對策

教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現的應該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內容和過程，這些成果如何推廣應用，已成為擺在我們面前的難題，因為結題不需要出具使用證明，也不需要實驗結果，這也是教育類科研與技術應用研究的根本區別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學質量，真正發揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。

1.完善教育科研成果管理機制

由于教育科研成果不像大多數自然科研項目，沒有在具體的產品或對象上加以驗證，所以，對教育科研課題的結題更應該體現隱性與顯性的結合。在結題驗收時，應該將教育科研成果顯性的內容也納入評價體系，尤其是實驗數據的真實性、可靠性更應納入評價體系，以便在機制體制方面促進教育科研成果的推廣，如結題后的跟蹤機制。還可以在課題經費管理上加以約束，應用推廣好的成果追加課題經費，以此激勵成果的推廣應用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質等措施。通過這些制度設計，可以不斷提升教育科研成果的實際應用水平，從而實現研究的價值。

2.建立科研過程、成果公示機制

對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構應盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關注其研究內容，以及團隊成員的構成，并從其中尋求自己在教學研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發表期刊、主要觀點、解決的問題以及調研報告的詳細資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內容，達到預期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學習研究方法，獲取研究數據和觀點，運用到自己的教學工作中。

3.定期舉辦科研成果展示

一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業教學指導委員會）、學院立項等。而比較集中的省教育科學規劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業教學指導委員會立項的部分項目。在這種以教育科學研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎，同時，廣大教師以從事職業教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎；同時，還能促進學生的共同參與，科研成果展示可在二級學院或大學院組織，都可以要求學生參與，讓學生共同分享教師的教學經驗、方法創新和教學改革成果，這樣既可以培養學生對科研的興趣，也可以培養學生從事科研的基本素質，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。

4.建立科研成果推廣應用評價體系

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[關鍵詞]研究生 高等教育 全方位體驗式科研 教學模式改革

[作者簡介]于濂清（1979- ），男，吉林梨樹人，中國石油大學（華東）理學院，副教授，博士，研究方向為材料學、教育創新。（山東 青島 266580）黃翠翠（1982- ），女，山東青島人，青島港灣職業技術學院基礎部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（山東 青島 266404）郭文躍（1965- ），男，安徽桐城人，中國石油大學（華東）理學院，教授，博士，研究方向為材料學。（山東 青島 266580）

[課題項目]本文系中國石油大學（華東）自主創新科研計劃項目“磁各向異性球形氧化鋁載體制備與應用研究”（課題編號：11CX05013A）和自主創新科研計劃項目“重建特殊晶界相法制備高耐熱磁體研究”（課題編號：10CX02012A）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0190-02

研究生教育是高等教育的重要組成部分，伴隨著近些年我國高等教育的持續發展，研究生教育也步入快車道，目前我國已經進入了研究生 教育大國行列。但是，與世界高等教育強國相比，我國研究生教育在研究生創新能力培養上還存在很大差距。為了適應知識經濟時代世界科學技術發展的態勢和我國經濟社會發展的需求，加快創新型國家建設，提高研究生的創新能力勢在必行。本文在研究生教學模式改革過程中，發現總結出一種較好的有利于研究生創新能力培養的方法――多方位體驗式科研，與大家共同探討。

一、現有研究生教學模式存在的問題

在建設高等教育強國的過程中，我國的研究生教學工作取得了長足進步，形成了獨特的導師帶學生和課堂教學相結合的研究生教學模式，這種教學模式在新成果的交流學習、跨專業融合、與現實對接、學生主體地位落實上有待進一步完善，具體體現在：

1.相同專業的研究生之間缺少新學術成果交流學習，導致個體發展的不平衡性，限制研究生整體創新能力的提高。科學研究過程是一個不斷創新的過程，而沒有新學術成果介入，科學研究通常會失去研究的參照點，從而陷入重復研究的窠臼。這不僅影響知識的創新，還可能導致學術崇拜現象的盛行，更重要的是會導致研究生研究角度受限，接觸領域狹窄，思想固化，創新意識不強，創新能力下降。

2.不同專業和學科之間缺少跨專業、跨學科的融合體驗，導致研究生在研究內容和研究方法上難有突破。不同專業和學科之間在研究內容和研究方法上不盡相同，可以取長補短，相互促進。我們當前的研究生培養模式缺少跨專業、跨學科成果的融合體驗，研究生從事研究的內容和方法相對匱乏，從而影響創新成果的產生和創新能力的提升，最終導致了我們研究生的創新能力與國際差距的拉大。

3.缺少實踐鍛煉，科學研究與現實需求容易脫節，創新動力不足。實踐是創新的土壤，然而大多數研究生是應屆生，他們一直待在“象牙塔”里，對現實的生產和生活需要了解較少，學校教育又缺少相應的實踐鍛煉機制，導致研究生科學研究脫離現實需要，影響科學研究的實效性和創新性。

4.研究生自身在教學活動中的主體地位沒有得到真正落實。學生是教學活動的主體，研究生教學既要發揮導師的主導性，也要發揮研究生的主體性。在我國的研究生教學實踐中，管得太多太細，固然不行，同樣對學生要求不嚴、放手不管，表面上看似乎發揮了學生的主體地位，實質上由于大多數學生缺少應有的指導，學習過程無的放矢，走了許多不必要的彎路，也是不利于研究生的成長成才的。

針對上述問題，在研究生教學過程中我們有意識地引入多方位體驗式科研，嘗試從不同學科、不同方法、不同專長、不同情境上發散研究思路，多角度思考、多方位體驗，對于嘗試研究生教學模式改革，提高研究生的創新能力具有一定的啟發意義。

二、教學模式的改革――多方位體驗式科研

研究生貴在研究二字，科研是研究生教學的本質要求之一，所謂的多方位體驗式科研，是我們針對現有研究生教學模式存在的問題，所進行的研究生教學模式改革的一種嘗試，它的主旨是在充分重視科研在研究生教學過程中的重要性的基礎上，注重從不同方向、不同專業、不同導師和實踐等多方位引導學生體驗不同的研究需求、研究內容和研究方法，以求最大限度地激發學生的創新意識和創新精神，充分調動研究生的積極性和主動性，努力培養研究生的創新能力。

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論文摘 要： 碩士研究生在校期間從事科研活動，是其創新能力培養的重要途徑之一。本文以貴州師范大學地理與環境科學學院在校碩士研究生為例，對其從事科學研究現狀進行分析，分析存在的問題和不足，提出對策建議。

隨著碩士研究生教育和培養規模的迅速擴大，如何保證和提高培養質量，尤其是如何培養出具有創新精神和創新能力的研究生，已成為高校的一項重要課題。創新精神和創新能力是碩士研究生綜合素質的重要組成部分，是衡量碩士研究生培養質量的重要指標，也是培養高層次創新人才的重要因素。筆者以貴州師范大學地理與環境科學學院在校碩士研究生參與導師相關科研課題或自主申請科研課題為切入點，分析以科學研究能力為核心的碩士研究生創新能力培養方面存在的問題和不足，提出對策建議。

一、調查對象、內容和方法。

本研究調查對象是貴州師范大學地理與環境科學學院的2009—2011級碩士研究生，共185人，其中男生100人，占54﹪；女生85人，占46%。調查內容是碩士研究生參與科學研究的情況，主要包括：研究課題選擇的科學性；參與課題的積極性；科學研究經費；導師對學生科研指導狀況。調查方法主要通過問卷調查形式進行，結合已有基本數據進行綜合分析。

二、碩士研究生從事科學研究的現狀

（一）碩士研究生參與科學研究積極性不高。

截止到2011年底，該學院僅有60%的碩士研究生參與導師科研課題研究，而且從整體看，參與的也大多是橫向課題，而參與縱向課題的機會較少，尤其是國家級、國際性的科研課題少之又少。碩士研究生在參與課題研究的過程中，基本上都是按導師預先設定的思路或者方案開展工作，獨立思考比較少，在有些橫向課題的研究中，甚至出現“成果范本，相互借鑒”的現象，導致較多碩士研究生形成一種依賴思想，創新意識也隨之被扼殺，也使參與科學研究的積極性逐漸下降。同時，隨著碩士研究生人數的增加，科研課題的增長率跟不上研究生人數的增長率，導致部分研究生沒有足夠的機會參與科學研究。另外，從該校情況看，在校級層面上設有碩士研究生創新管理基金、自然科學類和人文社科類學生科研課題。從該學院碩士研究生的科研課題申報情況看，2009年至2011年，僅有45位碩士研究生申請學生科研課題，僅占總碩士研究生人數的24%。

（二）科研課題選題不夠科學合理。

部分碩士研究生在確定科研課題題目的時候，或多或少會存在一種“急功近利”心理，大多會選擇一些風險小、時間短、易結題、易出成果的課題，而回避那些風險大、耗時久、創新性強的課題。如此選出來的課題難度較小，即使是科研經驗不足的碩士研究生也能獨立完成，從而影響科研團隊合作精神的培養，最終導致科研創新能力的培養力度不夠。此外，這種選題方法主要是圍繞一些常規研究點開展相應研究，在一定程度上存在重復研究的現象。

（三）科研經費不多、分配不均。

隨著碩士研究生規模的不斷擴大，部分導師承擔的科研課題數量不多，分攤到所指導的每位碩士研究生身上的科研經費相對較少，導致部分碩士研究生無法在預設的研究方向上進行更多的深入研究和探索的機會，從而影響碩士研究生創新能力的激發和培養。

（四）導師對碩士研究生的科研指導力度不夠。

導師是培養碩士研究生的主要責任人。導師吸收碩士研究生參與科學研究是培養其碩士研究生創新能力的重要途徑。因此，提高研究生的科研創新能力的前提是有一支綜合素質高、科研能力強、學術前沿性強、科研經費充足的導師隊伍。碩士研究生規模的擴大，在一定程度上導致導師數量相對不足，使每位導師指導的碩士研究生數量過多，加之一些導師的科研課題本身就比較有限，從而使一些碩士研究生參與科學研究的機會也比較少；也使導師指導碩士研究生參與科研課題的時間不多，不能使碩士研究生在科學研究中得到足夠的鍛煉機會，影響其創新能力的培養。

三、以科學研究為核心的碩士研究生創新能力培養的對策建議。

（一）加強對碩士研究生科研課題選題的指導和管理，為培養研究生創新能力拓寬思路。

碩士研究生在科研課題的選題中，一般有兩種情況：一是選擇常規的問題或研究點，這也是受碩士研究生普遍歡迎的。這類課題的特點就是先前已有人從事過類似研究，取得的研究成果也較多，在研究過程中就有更多的參考數據和資料。如要取得新研究成果，則必須在充分了解先前類似研究成果的基礎上，通過新思路、新方法，綜合新數據、新材料，進行更加深入有效的研究，才能達到有所創新和突破，否則，研究成果在一定程度上就是前人研究成果的重復。二是選題比較新穎，當前研究比較少，成果也很少，可參考的資料也比較匱乏，在這類選題的研究中，受其他人研究成果的影響也比較小，必須廣泛收集資料，易于提出新思路、新觀點，更能培養創新能力。因此，高校應加強對碩士研究生科研選題的指導和管理，特別是導師應注重引導其采取第二種選題方法。同時，在選題中還應把握好三個原則，即“重要性”、“可能性”和“實用性”。重要性就是指是選題在科學理論、研究思路、研究方法等方面有一定創新；可能性就是指課題在研究過程中具有較強的可行性，以及能達到預期的研究效果；實用性就是指選題對于推動“產學研”、促進經濟社會發展起到一定的作用。

（二）搭建創新平臺，提高研究生參與科研的積極性。

碩士研究生教育培養和科學研究是密不可分的，如果沒有科學研究就沒有碩士研究生教育培養的質量。針對研究生參與課題積極性不高的現象，首先，高校內的碩士研究生相關管理部門（如研究生院）應設立碩士研究生創新基地，積極吸收他們參與基地活動，可以讓相近學科專業的碩士研究生通過相互合作科研、學術交流等激發創新思維；要大力支持碩士研究生開展跨學科科學研究，加強科學研究指導力度，為碩士研究生開展學術交流、自主開展科學研究提供寬闊的平臺，從而激發碩士研究生參與科研活動的積極性；通過設立創新基地，帶動高校優質教育、科研資源的共享。其次，高校應設立更多的碩士研究生創新課題，通過承擔或參與科研課題，激發他們的研究熱情，為提高研究生的創新能力創造強有力的支撐。再次，要完善周期性學術報告制度，讓師生共同參與，共同組織，在學術報告活動發掘和拓展創新點，實現師生充分互動和彼此借鑒。最后，要大力開展與學科專業相關、與從事研究的內容有聯系的社會實踐活動，讓碩士研究生從理論研究到實踐驗證，逐步實現創新。

（三）創造良好的科研環境，為培養研究生創新能力營造氣氛。

創造良好的科研環境主要有兩方面：一是要加強對碩士研究生科學研究硬件建設，在盡可能地增加科研課題數量，并且加大科研課題的資助力度的同時，要注重加強計算機網絡、實驗室、圖書館等教學科研資源基礎設施的建設，為碩士研究生查找相關資料、開展相關研究奠定硬件基礎。二是要加強碩士研究生科學研究軟件建設：（1）積極淡化功利性因素和社會帶來的負面壓力影響，讓碩士研究生專注科學、潛心研究；（2）完善碩士研究生學術評價體系。從目前情況看，全國高校碩士研究生學術評價基本上都是以科學研究成果的數量來評價和衡量，但對其學術成果的理論水平和實踐價值等方面考慮得較少，對碩士研究生在科學研究中所表現出來的科研熱情、團隊精神、學術道德、實踐能力、創新意識和創新能力等因素考慮得更是少之又少，為此，高校必須建立完善研究生學術評價體系，制定全面完善的考核評價指標，進行全面考量、綜合評價，同時必須堅持定量和定性評價相結合，使評價更加科學有效，從而更好地激發碩士研究生的科研熱情和創新能力的發揮。

（四）加強碩士研究生導師管理，為研究生創新能力的培養奠定基礎。

高校應當重視碩士研究生導師隊伍建設。一是要制定完善符合實際的碩士研究生導師遴選、管理、考核等一系列制度，從制度層面上，明確遴選條件，強化日常管理，規范任期考核等，積極淡化導師身份，把招生名額與導師能提供的科研課題及經費等培養條件、現有學術成果、工作實績等結合起來，同時要將任期考核結果與招收碩士研究生數量結合起來，對于沒有條件繼續培養碩士研究生的，要堅決取消碩士研究生導師資格。二是要大力支持導師開展科學研究工作，要積極創造條件，鼓勵碩士研究生導師申請和承擔各類科學研究課題，逐步形成主要依靠科研課題經費支撐碩士研究生的培養的新機制，在科研中培養碩士研究生創新能力。三是要積極為碩士研究生導師提供參與學術交流和進修的機會，使其能站在學術發展前沿，不斷提高研究水平。

碩士研究生教育和培養是高等教育的重要組成部分，肩負著為經濟社會發展輸送高層次、高水平、高質量的研究型、創新型人才的重任。因此，在碩士研究生教育和培養過程中要廣泛地開展科學研究，讓更多的碩士研究生參與到科學研究活動當中，讓他們知曉科學研究的基本要求，掌握科學研究的基本方法，從而進一步提高碩士研究生運用所學的理論知識發現、分析和解決實際問題的能力。隨著碩士研究生科學研究能力和水平的提高，其創新能力也會隨之提高。

參考文獻：

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