序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中學習培訓范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

但就目前的初中英語詞匯教學而言，不少學生在完成詞匯學習任務時，盡管具備相關的策略知識和經驗，但由于缺乏高效、合理地支配和利用自身已有知識的能力，缺乏有關自我認知的心理操作的知識，常常對自身詞匯學習任務的內容、要求及相關策略的使用仍感到茫然。從認知心理學的角度講，這些學生的元認知意識亟待提高，元認知能力亟待培養。

一、培訓過程

學生學習的一般程序是預習、聽課、復習、作業和考試等五個環節，筆者把詞匯元認知能力的訓練也同樣貫穿于上述學習的一般程序中予以實施，即把培訓內容融匯于學生各個具體的學習環節。為了促進這一學習程序的順利開展，引導學生養成良好的詞匯管理習慣，筆者與學校5位英語學科高級教師共同制定了《實驗班詞匯學習方法規程》與《記錄卡》，用于培訓展開階段，并引導學生把實踐《規程》、填寫《記錄卡》作為一種習慣，在實驗班的詞匯教學中予以循環實施，并不斷進行自我完善。

二、結果與分析

由實驗班與對照班的橫比分析可見，實驗班較之對照班呈明顯上升趨勢。再對實驗班自身實驗前與實驗后進行縱比分析，分數段人數的變化可以看出實驗班的低分面縮小，高分面擴大。

縱橫對比的結果表明實驗班學生的詞匯及英語整體學習效果明顯優于對照班，說明在初中英語課堂教學中進行詞匯元認知策略培訓對初中學生英語詞匯及英語整體學習效果產生了積極的影響。有學生在《記錄卡》中寫道:“我單詞記憶不牢，英語分數總是不高。現在我知道主要原因是我沒有學會用老師分析單詞和記憶詞匯的那些方法，比如說《規程》把復雜詞匯變成關系圖，追根溯源”；“我現在養成了自己學習詞匯的習慣，自己根據音標拼讀那些單詞，再根據讀音指導拼寫，有時把它們制成比較表，有時用它們編故事，反正我再也不去死記硬背了，我發現這方法挺適合我，單詞學習很快，沒在意就比以前進步了。”

選取英語學業成績和詞匯元認知策略發展水平不存在顯著性差異的兩個班級進行對比研究，培訓后實驗班學生的詞匯元認知策略意識有明顯提高且差異性檢驗結果顯示實驗班與對照班除“預先計劃”外的其他三項策略差異顯著。對學生的訪談也證實了這一點：“我以前從不去反省自己的詞匯學習，現在剛好利用填寫《記錄卡》時，回憶自己的詞匯學習過程怎樣、內容有哪些、有什么體會等等。但在計劃時，好像還是按照老師布置的多，自己安排的很少。”

培訓固然有效，但結果也同時表明了培訓作用的有限性，訓練后元認知策略的四個項目中，僅有“自我評估”（3.57）一項的平均值達到3.5以上，根據Oxford（1990）對學習策略使用頻率的劃分標準，表明學生相應的元認知策略使用意識較高；而其余三項的平均值都仍在2.5-3.4之間，這說明初中學生在培訓后的元認知策略使用意識仍然不是很強。

三、結論與啟示

本研究把詞匯元認知策略培訓融匯于初中學生日常詞匯學習的一般程序，培訓結果表明：融入詞匯日常教學的元認知培訓能促進初中學生英語學業水平的提升，能增強其元認知策略使用的意識，但其作用是有限的。

篇(2)

關鍵字

農村初中英語；課程改革；現狀

中圖分類號：G623.31

農村英語課改實施過程中遇到的阻礙

首先，農村初中英語課改最大的障礙來自于農村的初中英語教師，教師作為新課程改革的主導者和實踐者，其在英語課程改革之中的作用非常重要。新課改要求英語教師能夠在教學理念和自身角色定位上轉變理念，并伴隨著新課程改革的要求不斷提升自己、充實自己、使自己的能力不斷適應新課程改革的要求。但是，農村的初中英語教師本身在教學能力和自身的英語水平上就可能和其他城市的初中英語老師實力懸殊，并且很多初中英語教師因循守舊、不知變通，不能充分地接受新課程倡導的教學理念，在新的社會環境下仍然固守舊的教學理念，沉迷于過去的教學方法。很多教學理念先進的初中英語教師紛紛走出農村的初中學校，原因就在于農村初中學校難以貫徹新課程改革要求的教學理念，更有甚者，有一些農村初中英語老師根本不是英語專業畢業的人才，卻身兼數科的教學，教學效果可想而知。

第二，新課程改革實施的客體是學生，如果學生不能充分地接受和理解新課程改革的要求，那么新課改實施的效果肯定不會好。學生是學習的主體，學校的一切教學活動都是為了學生能夠獲得發展，這是新課程改革最本質最核心的東西，因此，英語課改的重點在于培養學生英語學習的興趣，注重情感教學在英語教學中的重要作用，讓學生在英語學習之中感受到成就和滿足，讓學生在英語學習之中充分感受英語文化國家的文化特色，并在學習中使創新精神得到激發。但是農村的初中生很少把英語學校作為自身綜合能力發展的一個組成部分看待，而是把英語學校作為一種需要完成的任務看待，作為取得中考優秀成績的工具，學生在英語學習之中沒有自主意識，不能形成良好的學習習慣。在這樣的英語學習心態之下，學生作為學習主體這一最基本的新課改理念根本得不到貫徹。

第三，新課程改革在農村初中實施的過程中，受到學校自身因素的限制。新課程改革在英語教學上的要求就是要培養學生的語言學習能力和語言應用能力，在教學過程中要引導學生積極參與，互動合作、有效實踐，以上的教學活動都需要學校給學生提供足夠的資源和設施保證英語教學目標的實現，但是，當前的絕大多數農村初中資源匱乏、設施老舊，計算機、多媒體和電視機等教學媒體設施都沒有配備齊全，唯有的教學設施就是錄音機，這樣的教學環境，學生根本難以體會英語的語境、提高學生的英語口語能力，語言綜合能力得不到發展和挖掘，學生小組學習、英語實踐活動等等都難以實施，英語教學效果很不好。

提高農村初中英語教學效果的對策

首先，教育部門應該注重對農村初中英語教師的培訓。農村初中老師素質可能相對較差，難以適應新課改的要求。這時候，教育部門應該及時組織培訓和學習，提高教師的教學技能，堅定教師在英語教學中的信心，讓他們在教育改革大潮中跟上時代的步伐。讓每一個初中英語教師明確自己是新課改的主導者和實施者，適應自己應該在新課改中扮演的角色是培訓的目的和重點。在培訓的過程之中，也要讓教師明白在新課程改革中，不是每一步嘗試都會成功，教師要吸取在改革中遇到的失敗教訓，積累改革中的成功體驗，堅持不懈的把新課程改革推行下去。針對農村初中英語教師的培訓不應該局限在說教之上，培訓者更應該走向實際教學，走向真正的農村課堂，幫助教師解決在教學中實際遇到的問題才能讓教師真正改變教學理念，轉變教學方式。培訓者還應該和農村初中英語教師共同探討農村英語教學中的實際情況，設計社會農村初中學習的一套教材。

第二，學校應該和上級教育部門溝通，為農村初中英語教學爭取優秀的教學資源，為學生的英語學習提供便利的條件。在英語課程的安排上，學校應該盡可能的增加師生交流的時間，讓教學結果盡快地在師生之間完成反饋，使教師和學生能夠充分了解到教學在哪里出現了問題，教學是否取得良好的效果。學校還應該積極和上級部門溝通，爭取將計算機、電視機和DVD等教學媒體引入到農村初中英語教學之中去，讓學生在更好的學習環境之中去學習英語。農村初中學校應該積極組織各種英語學習活動，如舉辦英語角，學生讀書會等活動。此外，農村初中應該注重人才引進工作，吸引優秀的英語教育人才來提高整個英語教師隊伍的素質和英語教學的教學水平。

第三，農村初中英語教學最需要改革的地方就是轉變學生的英語學習理念，提高學生的英語學習興趣。教師在備課的時候應該綜合考慮每一個學生的英語學習實際情況，了解學生英語學習進程，并據此制定有教學難易梯度的教學方法，使得每一個學生都能在英語課堂上獲得學習的樂趣，取得進步。教師也要讓學生了解到英語學習是培養他們綜合素質的一個重要步驟，英語能力對于其以后的學習和就業都有重要的影響作用，學習英語不單單是為了考試，更是為了提升自我。學生了解到英語學習的重要性之后，在英語課堂上的參與度才能提高，積極的學習態度才能讓學生有良好的學習效果。

參考文獻

[1]馮素蘭.新課程改革在農村初中英語教學中的實踐反思[J].外語教研，2005

[2]陳細波.農村初中英語新課程實施中的障礙及對策[J].湖南第一師范學報，2005

[3]路艷.初中英語課改初探[J].新課程研究，2012

篇(3)

劍河縣岑松中學教師：Tom

我是一名鄉村英語教師，在2013年8月5日--8月11日，我參加了黔東南州中小學教師素質提升培訓，培訓地點在凱里學院，時間一共七天，我在中學英語培訓班學習。開設的課程有《教師心理調適講座素質培訓》、《教師職業道德與禮儀修養》、《初中英語寫作課堂設計》、《如何實施新課程英語課堂教學有效性》、《初中英語表達訓練技巧》、《初中英語詞匯教學與教師素養》、《淺談中考英語復習》、《新課改下的英語課堂教學》、《初中英語分組分層教學》、《學會建構自己的語法體系》等。授課教師有學院教授、凱里地區幾所中學經驗豐富的教師、培訓形式基本是講座，最后是經驗交流。

幾天的培訓下來，我有不少感觸。一是培訓的收獲方面，二是培訓的不足方面。總體來講，這次的培訓不是很滿意，這樣長的時間，感覺有用的講授不夠多，大多是培訓老師在上面自顧空談理論，有的抽象不結合實際，有的發散漫無邊際，有的空洞言而無物。希望以后組織機構在組織這樣大型的培訓時考慮更細致、安排更合理、形式更多樣、參與面更廣，調動參訓教師積極參與，動腦動手動口，這樣來參加培訓的老師將會有更多收獲；而且有很多課程內容我們已經聽過幾遍。

當然，作為一名鄉鎮的教師的我能夠有機會傾聽幾位教授、骨干教師現場的經驗分享，真是一次非常難得的學習機會。雖然只有短短7天的學習時間，但是幾位名師給我的啟發很大，確實受益非淺。通過培訓我了解了教師應該具備的很多素養以及如何增進心理健康及教師自身素質提升的重要性。尤其是李玲教授及梁焰教授的講座。

李玲教授分析女教師、男教師、青年教師、工作壓力大的教師們的心理問題以及如何調適我們的心里問題，確實講到了各類教師的心坎去了。但是通過本次培訓后，我想通了很多，作為一名教師應該要像梁焰教授說的那樣，教師首先要具備師德，具備師德的教師就具有其的特殊性，即奉獻性、崇高性等。如果一個老師僅僅是儀表的注重是絕對不夠的，教師的天職是教書育人，教師的言行舉止都影響著學生的身心發展。通過這次培訓從根本上改變了我多年來形成的教學觀念。每天培訓結束后，我就從更客觀的角度、更理性的思考中去審視了自己過去的教學行為，發現了我在多年來教學中確實存在著很多很多的不足。教師在給學生“傳道、授業、解惑”時，其自身所具有的理想信念、人生態度、價值取向、道德品質、治學方法乃至為人處事等方面都發生了很大變化。培訓期間，在培訓老師的指導下，我領悟到了許多道理。我想在以后的教學中我一定會找到更好的適合自己的教學方法。

通過提升教師教育教學的培訓，我學會反思自己，學會向學生學習，學會從社會發展的需要，民族的振興的層面上思考自己的教育活動，真正樹立“教是為學而服務”的思想，把“一切為了學生的發展”作為教育行為的出發點和歸宿點。

通過此次培訓我的知識面得到進一步拓寬。堅定了終身學習的意向，并要求在平時工作中養成學習其他相關知識的習慣。同時，自我發現多年來自己在教學方法方式上的不足。通過培訓我找到了教學不好的根源。的確，如果滿足于現狀而不去學習，知識就得不到提高，就會落后，就會跟不上社會需求的發展。只有不斷的充電，不斷學習增長知識，不斷的充實自己，教學形式才會多姿多彩，才會日益豐富，才會符合學生認知規律。通過這次培訓，我懂得了要讓學生在玩中學，做中學，在游戲中學，在快樂中學。眾所周知，要想做到這些，只有不斷提高教師自身素養，教師底蘊不斷豐厚，才能推進課堂教學質量！真正提高課堂教學質量，也才會對減輕學生的過重學習負擔，減輕教師沉重的心理壓力產生積極作用。這些都需要教師要能夠運用先進的教育理念與現代教育技術改革來改變自己原先的傳統教學。

篇(4)

關鍵詞：農村；初中英語教學；現狀；對策

受社會環境、教學條件及教師素質等多方面因素的影響，農村初中英語教學和城市相比，存在著一定程度的差距。農村初中英語教學在教材、教法、教師等方面都存在許多值得關注的問題，只有了解農村英語教育中存在的困難和問題才能更好的改進農村初中英語教育的現狀。

一、我縣農村初中英語教學現狀

第一，英語教師師資力量薄弱，影響英語教學質量

我們縣是國家級貧困縣，沒有吸引人才特別是英語人才的優勢，這樣造成了英語師資力量不足。農村中學普遍缺少英語教師，甚至出現了其他專業的教師來教英語的局面。在農村中學中，由于個人素質的原因，出現了個別英語教師基本功不扎實的情況，在發音方面欠準確，書寫不過關，甚至對最基本的文化背景知識也了解不夠。在課堂教學上，教學的趣味性、知識性、互動性不強，導致整個課堂氣氛不太活躍、學生上課看其他無關書籍、打瞌睡，學生學習英語的積極性無法切實得到提高。

第二，英語教學設施配備不夠，難以跟上現代化教學的步伐

許多學校建有簡易的多媒體教室，但許多設備已經陳舊老化，無法使用，多數老師對電化教學手段知之甚少，只會進行簡單的操作，有的甚至還不會操作。在英語課堂教學中，很少使用多媒體教學設備，除非在公開課、優質課等比賽性質的課堂上才得以使用，其他一般情況下很少使用。圖書資料是熏陶學生熱愛學習、鉆研知識的地方，然而，農村中學里由于場地及資金問題，無法配備圖書館，圖書資料音像資料嚴重缺乏。教學設備是保證教學質量的重要條件之一，尤其對于英語這門實踐性和互動性比較強的學科教學來說，教學基礎設施的簡陋甚至缺乏，會對英語教學造成比較大的影響。

第三，教學觀念不能與時俱進，教學方法落后

部分農村英語教師缺少先進的語言教學理念，認為學習英語的重點應該是單詞、句型、語法等所謂的知識點，而忽視了學習英語的真正目的是使用英語。在農村中學，語法講解得多，實際交際用的少，漢語講解得多，英語說得少。在課堂上，學生學習英語知識靠 “填鴨式”的教育方式，大多數學校僅僅依靠課堂教學的45分鐘，課外沒有良好的學習英語的氛圍，沒有開展英語會話角、英語學習交流、英語第二課堂等活動。

二、對改善農村初中英語教學的思考

第一，加大教育投資力度，改善農村教育設施

政府應加大對農村教育的資金投入力度，針對農村英語教育中存在的薄弱環節，加大硬件設施的投資力度，為農村學校提供可供英語學習的參考書，基本解決農村英語中最基礎、最現實的問題。例如為農村購置英語教學資料，修建數字化語言實驗室等，使學生的聽力及各方面的能力得以提高。同時，積極引進社會力量辦學，吸收有志之士投身于教育事業，為農村的教育事業發展提供更好的平臺。

第二，經常進行業務培訓，全面提高教師綜合素質

在知識經濟時代，教師專業化發展成為教育的一個主要問題。作為一名初中英語教師必須要用先進的教學理念指導教學，還必須具備一定的英語教學知識和扎實的專業技能。此外，應當對與英語相關的文化、歷史、風俗習慣有足夠的了解，幫助學生從文化學習中學習語言。

教育主管部門要切實擔負起培訓、培養教師的責任，利用假期舉辦教師基本功培訓，加強英語教師聽說能力的培訓；選派教師定期輪流外出學習、參加教研會、培訓班；定期召開教研組會議，定期組織教師聽課、評課，讓教師之間相互交流學習經驗和研究成果，從而有效地提高教師的素質。

高等學校也應該積極組織有初、高中英語教師資格證的青年志愿者到農村去，幫助農村提高英語教學水平，為農村英語教育注入新鮮動力。

第三，逐步探索適合農村英語教學的教學方法

對農村初中英語教師來說，尋找有效的教學方法也很重要。盡管網絡已經覆蓋到人們生活的方方面面，但因為經濟等諸多原因導致農村初中不能有效運用網絡教學手段，限制了其他地方一些優秀的教學方法在農村初中的推廣應用。然而，農村初中應該有農村自己獨特的教學方法。就英語教學而言，傳統的英語教學有直譯法，對比法，交際法等等，對英語教學都有一定的幫助。再加上農村的自然環境遠比城里好，自然資源也較豐富，老師可以把這些條件應用到英語課堂教學中。農村英語教師可以通過自制教學用具，自編小品、舞蹈等，同樣可以讓課堂教學活動充滿情趣。

第四，充分利用課外活動提高學生學習興趣是學生學習的動力，興趣越濃，積極性越高。要培養學生的興趣，關鍵是創造良好的學習英語的環境。英語教師要開展豐富多彩的課外活動，發展興趣，培養能力，提高學生的口頭表達能力。農村中學應結合實際，大力開展學生英語第二課堂學習與交流活動，英語教師要從英語教學的特點出發，采用“課內指導課外，課外輔助課內”的做法，同時要組織學生開展形式多樣的課外活動，比如，開展以英語為主題的英語才藝大賽等活動，開辦外語廣播，開辟外語角，舉行外語講演、朗誦、對話、游戲、競賽，還要注意引導學生閱讀英文報刊，將德育、智育、體育、美育、生命教育、生存教育、生活教育等有機地統一在英語教育活動的各個環節中，使學生能在輕松、愉悅的良好氛圍中提高對英語的學習興趣，實現英語素質教育。

總之，農村初中英語教學要走出困境，必須從教學設施、教學用具等硬件改善，更重要的是，要從教學觀念、教學目標、教學內容、教學方法等方面做出相應的改革，形成正確的教育觀、質量觀。只有這樣，才能切實提高農村初中英語教育的水平與質量。

參考文獻：

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［關鍵詞］初中語文 新入職 教師 培訓 課程

［中圖分類號］G625.1 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0179－01

2010年我國開始實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，與此同時，語文課程改革也已經走過十年，修訂的語文課程標準即將頒布。如何在《綱要》精神的指導下，深化語文教學改革，提高語文教師培訓的質量，尤其是如何培訓好新入職的初中語文教師，使其快速成長為骨干教師，一直是困擾培訓者的一個重要問題。所以本文將結合目前初中語文教師培訓的實際狀況，針對初中語文新入職教師（五年內）的培訓課程，著重分析和探討培訓的課程體系和培訓模式。

一、目前初中語文教師培訓的狀況

（1）受傳統經典教學體系的束縛。（2）教學改革和教育科研的功利性取向。（3）教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式。

二、面向初中語文新入職教師的五年內培訓課程分析

（一）明確初中語文新入職教師五年內的培訓任務

要有現實針對性，不回避學科教學在課程改革過程中出現的實際問題。現階段教師培訓必須針對課程改革實施過程中學科教學出現的實際問題，把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。

（二）全面、合理地設置初中語文新入職教師五年內的培訓課程

教師是課改的核心人物，只有提高教師的水平，課改的目標才能實現。因此，必須加強師范生的培養和在職教師的繼續教育，即加強和深化教師教育。在教師教育工作中，進行以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。在目前的基礎教育改革中，為使課程改革能夠落到實處，強調教師在改革中的作用，要求教師實現專業化。教師的專業具有雙重專業性，即學科專業與教育專業的結合。它要求教師既要掌握所教學科的知識和技能，也要掌握教育教學的知識和技能。只有如此，教師才能擔當起課程改革的重任。

既然已經明確了對語文教師的培訓任務，在培訓課程體系的設置上，多年來各級各類的培訓部分都進行過各種嘗試，其中《1992年上海市中學語文教師職務培訓方案》極具代表性。早在二十年前，在新課程改革還處于醞釀之中時，《方案》就已經從教師修養、教育理論、教育教學實踐研究、專業知識與技能和教育科研等五個方面設置了詳細具體的課程，以“選修”和“必修”兩種形式要求中學語文教師參加培訓，在這個《方案》的要求和指導下，上海市中學語文教師的素養快速提高。現將《方案》中設置的課程收錄如下：1.教師修養：新時期教師修養。2.教育理論：上海市中小學課程教材改革的目標與方案、教學論的現展、中學語文教學名家評價。3.教育教學實踐研究：班主任工作、中學生心理咨詢、中學生職業指導、中學語文課堂優化教學研究、作文訓練方法研究、語文學習方法指導、中學語文教學中的審美教育、《文學名著》導讀指南、初中文言文教學研究、寫作心理初探、閱讀心理初探。4.專業知識與技能：書法，文學評論，影視評論，演講與辯論，文史工具書的應用，教學語法與語法教學，古代詩文鑒賞，中國當代文學的閱讀與欣賞，外國現、當代文學的閱讀與欣賞，中國現代通俗文學的閱讀指導，現代文比較閱讀，臺灣文學簡介，農村實用技術。5.教育科研：教育科學研究基礎、中學語文教學專題研究指導。

該培訓方案以提高教師的教育教學能力和教育科研能力為主要目標，是體現超前意識的，是能適合當時上海市的情況和要求的。教師職務培訓工作的超前意識又是受著教育體制、教育教學規律和培訓對象的實際情況制約的，要著眼于未來，立足于當前，超前意識和課程內容的針對性、適應性、實踐性、科學性和先進性密切結合，這才能達到預期的目標。

素質教育的根本目的是促進學生的發展，培養具有實踐能力和創新精神的人才。過去無論國內還是國外對教學技能的定義中都強調“技能是促進學生學習的有效方法”，設定教學技能的目的是為了有效地促進學生的學習。從《方案》和《課程計劃》中不難發現，提高教師的教學技能應該是對初中語文新入職教師的培訓重點。

綜上所述，隨著修訂的新的語文課程標準的頒布，新一輪的教師培訓也即將開始，作為未來語文教學界的新生力量，對初中語文新入職教師的培訓任重道遠。在培訓時，一方面要把培訓重心由課程改革的理念、方法轉移到學科教學研究上來，切實提高教師以實際教學能力為核心的專業素質。另一方面，也要更好地利用新興的培訓模式使教師真正地“樂于培訓，樂在培訓”。

【參考文獻】

[1]王等著.智慧型教師的誕生.教育科學出版社,2006年6月.

[2]郭友主編.新課程下的教師教學技能與培訓.首都師范大學出版社,2010年3月,第三版.

[3]劉華.觸及學科教育根本,提高語文教師培訓實效.語文建設,2011年,第3期.

篇(6)

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《市區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

三、不足與反思

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關鍵詞：初中歷史；教學；問題；對策

一、初中歷史課堂教學現狀

1.1 歷史教學的定位不準確，以應試教育為主

雖然，我國歷史教學新課標指出“歷史課程不刻意追求歷史學科體系的完整性”，但是這不意味著歷史教學是偏門教學。當今，由于升學壓力的不斷加大，不少初中學校以及歷史教師對歷史教學的定位不準確，錯誤認為歷史課在初中課堂當中地位并不重要。無論是課堂學習時間，還是資源配置等方面，歷史課都受到一定程度的輕視。即使在歷史教學課堂上，不少老師以應試教育為主，歷史知識的講授往往以考試為導向，以成績為目的，忽視了對學生歷史發展的脈絡、歷史進程以及歷史觀的教育。錯誤教學觀念，又引導了部分學生對歷史知識學習表現出明顯的不喜歡、不接受甚至反感。

1.2 以宣教為主，學生參與度不高

照本宣科式教學也是歷史課堂教學出現的突出問題。我們通過考察發現，不少歷史老師既沒有做好充分的課前準備工作，而且在歷史課堂授課中，授課形式也比較單一，直接按照歷史教材的內容進行簡單的講解，甚至直接宣讀課本歷史知識。這種老師主動授課、學生被動聽課的方式，學生參與度不高，嚴重影響了學生學習的積極性、主動性。可以說，由于缺乏學生的主動參與，對學生掌握全面的歷史知識體系造成了極大的負面影響[1]。

1.3 教學方法單一，缺乏吸引力

在歷史教學當中，教學方式固化，缺乏創新是一個較為嚴重的問題。歷史老師多從自身主觀意識出發教學，沒有充分關心教學對象，往往習慣于同一種教學模式。課堂宣講似乎成為了很多歷史老師傳授歷史知識的唯一渠道。一方面，不少老師沒有充分利用學校資源和條件進行教學；另外一方面也沒有充分尊重學生的學習需求和求知欲望，缺乏激發學生學習新知識的能力。不少老師的教學模式固化，照本宣科，教學創新度不夠，而且沒有充分調動學生學習的積極性。這種錯誤的教學觀念，簡單地把學生當成教學的客體，使得學生必然產生厭學、反感等情緒，嚴重影響歷史教育的成效。

二、初中歷史課堂教學問題的解決對策

2.1 加強對歷史教師的培訓

一方面初中歷史課堂教學要選擇專業的、知識能力強、思維開闊的教師。另一方面還要注重對歷史教師的培訓，避免教師的落伍。不斷豐富培訓“歷史教學培訓”的內容和形式，并對培訓效果設定科學的評價機制。首先歷史教師的培訓不能鉆牛角尖，造成培訓內容枯燥、乏味、深奧。使受培訓人員不但不能完全掌握，還會把這種枯燥的講授方式應用到教學實踐當中，造成了歷史課堂教學更加枯燥、乏味。其次培訓形式要豐富、新穎，使受培訓教師能受到啟發，從而跟上改變課堂教學的模式，增強歷史課堂教學的豐富多彩、靈活風趣，吸引學生的注意力，增強學生學習歷史知識的積極性和主動性[3]。

2.2 重視學生課堂主體地位的發揮

首先，注意課堂導入的形式，盡可能吸引學生的注意力，使學生愛上歷史學習。同時，注意課堂教學內容的豐富性，注重歷史知識與其他科目的結合，增強學生對知識點的印象。如《秦王掃六合》的課堂教學中。第一，可與語文知識“萬里長城今猶在，不見當年秦始皇”，結合長城的存在，秦始皇的功績，勞民傷財，當年的威風，在歷史的長河中如一粒塵埃。第二，可與地理結合。秦始皇掃平六國的“根據地”在哪？今天的陜西咸陽、西安地區。還可以結合歷史地理，深化學生的歷史知識及能力。如在講課中巧妙設計內容，讓學生知道鴻門宴與阿房宮有多遠等。激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性與積極性。其次，發揮學生在課堂教學中的主體地位。一方面利用自身的影響力和課堂魅力，充分調動學生學習的積極性，使學生主動地參與到課堂教學中來。另一方面有效地引導學生對歷史知識的學習和掌握，幫助學生總結歷史學習的規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻，在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。

2.3 注意與學生的溝通

歷史是一門內容豐富多彩，知識蘊含廣泛的學科，受很多學生的喜愛。可是由于中學生對學科的一些偏見和學生學習中的一些障礙等原因，影響了學生對歷史知識的學習。因此，教師要積極地與學生溝通，化解學生思想上的一些偏科行為，排解學生學習過程中遇到的困難。才能更有效地組織歷史的課堂教學，使學生將歷史學習當成一件輕松、愉快又很重要的事去做[2]。

2.4 樹立人本教育理念，以素質教育為核心

在教育領域，以人為本理念也越來越受到關注和重視，并被廣大教育工作者接受和奉行。在學校，以人為本，就是要求學校以及老師牢牢樹立人本教育理念，以學生成長為中心，以素質教育為核心，充分尊重學生的權利和需求，努力發揮學生的主體性作用。其實，按照現代教育研究成果認為，教育者和受教育者都是教學活動中的兩大最基本主體，二者是相互的、共進的。

三、結語

歷史課本身就是一門豐富多彩，容易吸引學生學習的學科。在初中歷史課堂教學中注重學生學習主動性、積極性的培養。對備課內容要做到精益求精，在教學中適當拓寬學生的學習視野。通過與學生的交流，滿足學生對歷史知識的學習和理解，進一步促進歷史教學效果的提高。

參考文獻：

[1] .初中歷史高效教學淺談[J].學周刊，2013，（30） .