序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇護(hù)理情景教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

情景教學(xué)法的提出及推廣在護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。由于護(hù)理學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高，傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)中往往安排了大量的實(shí)踐教學(xué)，然而效果卻不能盡如人意。部分學(xué)生在醫(yī)院現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐時(shí)主動(dòng)性受到了壓抑，實(shí)際參與度不高。通過(guò)情景教學(xué)法可以有效解決這一問(wèn)題。本文即將對(duì)情景教學(xué)法在護(hù)理學(xué)方面的應(yīng)用展開(kāi)分析，并著重探討了情景教學(xué)的教學(xué)理念及常見(jiàn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)；護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用；理念；方法

1引言

護(hù)理教學(xué)是具有鮮明特色的一種學(xué)科類(lèi)型，教學(xué)過(guò)程中最為主要的目的即是不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，并能夠盡快適應(yīng)畢業(yè)后的崗位工作。因此，護(hù)理教學(xué)過(guò)程中非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的醫(yī)院實(shí)踐的教學(xué)模式中，一方面，學(xué)校面臨著需要不斷聯(lián)系醫(yī)院、支付實(shí)踐費(fèi)用的壓力；另一方面，學(xué)生面對(duì)人員嘈雜的醫(yī)院環(huán)境通常會(huì)感到壓抑，無(wú)法全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不是十分理想。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，護(hù)理教學(xué)將情景教學(xué)法引入到了課堂之中，通過(guò)再現(xiàn)實(shí)踐情景的方式，將理論與直觀(guān)內(nèi)容相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

2護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的教學(xué)理念

2.1以醫(yī)院實(shí)際工作模式作為教學(xué)框架

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種途徑，其最終目的還是鼓勵(lì)學(xué)生參與到醫(yī)院的實(shí)際工作中去，因此，在情景設(shè)置時(shí)一定要注重以醫(yī)院實(shí)踐工作模式作為教學(xué)框架。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)病房式的實(shí)訓(xùn)室，在實(shí)訓(xùn)室中建立起模擬病房現(xiàn)場(chǎng)的情景模式，科室設(shè)置盡量齊全，同時(shí)還要盡可能多的配備臨床護(hù)理中可能用到的儀器設(shè)備。第二，注重在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)起學(xué)生良好的護(hù)理習(xí)慣。雖然情景教學(xué)只是學(xué)習(xí)的過(guò)程，但學(xué)生從事護(hù)理工作的很多習(xí)慣卻是從學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中便養(yǎng)成的。因此，必須嚴(yán)格要求學(xué)生的著裝、行為、舉止規(guī)范化，培養(yǎng)良好的護(hù)理習(xí)慣。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理工作中的溝通能力

良好溝通能力是護(hù)理工作者所必須具備的一項(xiàng)能力。與病人及其家屬有效的溝通能夠幫助醫(yī)護(hù)人員更快的了解病人病情，同時(shí)也能及時(shí)給予病患及家屬應(yīng)有的心理寬慰。因此，要特別注重利用情景教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。為此，建議設(shè)置學(xué)生與不同類(lèi)型病人與家屬溝通的場(chǎng)景幫助學(xué)生練習(xí)。例如設(shè)立學(xué)生與急診病人溝通的情景，與臨終病人家屬溝通的情景，與重癥病人及其家屬溝通的情景，甚至培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)溝通的能力。這些場(chǎng)景都是學(xué)生在日后的工作崗位中經(jīng)常用到的技能，須引起護(hù)理教學(xué)更多的重視。

2.3重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力

情景教學(xué)的最終還是應(yīng)該落腳到學(xué)生的實(shí)踐能力之中，因此，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在情景教學(xué)中，針對(duì)一些比較簡(jiǎn)單、易于操作的環(huán)節(jié)，例如與病人交流、量體溫、向病人介紹用藥類(lèi)型及服用方法等，要盡量鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)際練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己還掌握不好或存在實(shí)踐盲點(diǎn)的地方，并積極向老師請(qǐng)教。而對(duì)于一些操作難度比較大的環(huán)節(jié)，則不建議學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)踐，而是應(yīng)該首先由教師進(jìn)行演示，學(xué)生在觀(guān)看完老師的操作后，再?lài)L試自己模范實(shí)踐，這一過(guò)程中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的操作方法，出現(xiàn)不規(guī)范的做法要及時(shí)糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的護(hù)理習(xí)慣。

3護(hù)理教學(xué)中情景教學(xué)的常見(jiàn)方法

以護(hù)理教學(xué)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，筆者提出了下述4種常見(jiàn)的情景教學(xué)操作方法。

3.1護(hù)理情景的現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)法

雖然醫(yī)院實(shí)踐的環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理壓力，短期內(nèi)不見(jiàn)得每個(gè)學(xué)生都能收獲很好的學(xué)習(xí)效果，但是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)與情景教學(xué)相互結(jié)合，可以為學(xué)生走入醫(yī)院參與護(hù)理學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別是對(duì)于部分有自己的附屬醫(yī)院、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比較便利的學(xué)校，建議將學(xué)生帶入到醫(yī)院環(huán)境中，根據(jù)課程進(jìn)度選擇某種類(lèi)型的病人進(jìn)行護(hù)理教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，即現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)法。例如要學(xué)習(xí)心衰病人護(hù)理方法時(shí)，將學(xué)生帶入心衰病人病房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這對(duì)于護(hù)理學(xué)習(xí)而言是十分有效的。

3.2護(hù)理情景的實(shí)物演示法

實(shí)物演示法是情景教學(xué)的又一重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因?yàn)橹挥懈嗟慕佑|實(shí)物，開(kāi)展實(shí)物操作，才能幫助學(xué)生更快的掌握好各類(lèi)儀器設(shè)備的操作及使用方法，同時(shí)，也能夠使其在日后的工作中更快的上手工作。例如在進(jìn)行健康評(píng)估護(hù)理教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)校可選用與人體相近的仿真體格檢查網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)物練習(xí)，此外，還可以通過(guò)學(xué)生之間互測(cè)的方式進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。這種教學(xué)方法既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助他們更快、更有效的掌握相應(yīng)環(huán)節(jié)的護(hù)理技巧，同時(shí)還增加了課堂的趣味性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3角色扮演及病歷討論

角色扮演和病歷討論是情景教學(xué)中非常教學(xué)的一種教學(xué)模式，同時(shí)也是非常受學(xué)生歡迎的一種實(shí)踐聯(lián)系方法。其中，角色扮演可以應(yīng)用于學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中。由于在步入工作崗位之后，醫(yī)護(hù)人員每天要面對(duì)形形的病人，因此，僅靠老師描述或書(shū)本學(xué)習(xí)是很難幫助學(xué)生體會(huì)到與病人溝通的實(shí)際情景的。因而可以通過(guò)同學(xué)之間扮演不同類(lèi)型病人或家屬的情景設(shè)置，來(lái)鍛煉學(xué)生在護(hù)理工作中與病患溝通的能力。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)中教師要特別注重對(duì)課堂秩序的維護(hù)，避免學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中出現(xiàn)“劍走偏鋒”的現(xiàn)象。此外，還要多組織學(xué)生開(kāi)展真實(shí)病歷的討論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生討論來(lái)取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單方講述、傳授的教學(xué)方法。例如可以依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選取相關(guān)的病歷組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的分析，并隨后開(kāi)展小組討論，發(fā)表自己對(duì)于病歷的認(rèn)識(shí)及個(gè)人建議的處理方法。在課堂討論結(jié)束之后，教師對(duì)各小組的討論結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)，并分析更為科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牟v認(rèn)識(shí)思路及處理方法。通過(guò)小組討論的方式，能夠鼓勵(lì)更多學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考并參與到課堂學(xué)習(xí)之中，這是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

4結(jié)論

總之，情景教學(xué)如今已成為護(hù)理課堂中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果有著十分重要的意義。在日后的教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)繼續(xù)深入對(duì)于情景教學(xué)的研究與思考，不斷改進(jìn)情景教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

作者：黃丹 單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2008，11:56-57.

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職院校；內(nèi)科護(hù)理學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

情景教學(xué)法，指的是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用某個(gè)病例作為教學(xué)的載體，或者是在仿真的情境下，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演以及實(shí)際演示等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)探究性的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課程所涉及的內(nèi)容整體性較強(qiáng)，而且非常廣泛，是護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)非常重要的一門(mén)課程。通過(guò)情景教學(xué)法的應(yīng)用，能夠使非常抽象的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)變的生動(dòng)、直觀(guān)，并激起學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教學(xué)情景當(dāng)中更好的了解并掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)枯燥的理論知識(shí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果全面提升。下文筆者探討了情景教學(xué)在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理的實(shí)踐能力全面提升。

一、研究對(duì)象

筆者對(duì)2014級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)其中的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)了解，兩班學(xué)生入學(xué)時(shí)基本情況無(wú)顯著差異性，具有實(shí)驗(yàn)意義。實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，筆者對(duì)A班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，對(duì)B班運(yùn)用情景教學(xué)法，并觀(guān)察兩個(gè)班級(jí)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。

二、研究方法

（一）A班教學(xué)策略

對(duì)A班運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，按照傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行，首先講授護(hù)理的評(píng)估、診斷、目標(biāo)、措施、合作問(wèn)題、評(píng)價(jià)以及健康指導(dǎo)的這一系列的順利來(lái)進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)的授課，著重理論知識(shí)點(diǎn)的講授以及教師的演示、學(xué)生的操練。

（二）B班教學(xué)策略

對(duì)B班運(yùn)用情景教學(xué)法，要按照護(hù)理程序?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行講解，按照某一系統(tǒng)性疾病運(yùn)用下列方法進(jìn)行實(shí)踐，筆者首先給學(xué)生設(shè)備教學(xué)情景，例如：內(nèi)科某疾病病人的年齡、性別、職業(yè)、病史以及發(fā)病情況、治療措施等情況，并給出病人入院時(shí)、治療過(guò)程、治療后以及危重時(shí)的各種情況，將上述內(nèi)容布置給學(xué)生，并讓學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組對(duì)病人的實(shí)際病情進(jìn)行討論，并探討相應(yīng)的處理措施，再進(jìn)行角色的分配，來(lái)模擬實(shí)際操作。在各個(gè)小組進(jìn)行情景演示時(shí)，教師要提出新的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)各小組學(xué)生積極進(jìn)行交流與互動(dòng)，敢于提出自己的不同看法，并在共同的努力下找到處理相關(guān)病人情況的應(yīng)對(duì)措施，并提升動(dòng)手實(shí)踐能力。首先，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，選擇恰當(dāng)?shù)那榫啊＝處熞獙?duì)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的掌握情況進(jìn)行全面了解，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中合理選擇內(nèi)科疾病進(jìn)行情景教學(xué)。對(duì)此，筆者大多會(huì)選擇我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中較為常見(jiàn)的一些內(nèi)科疾病，而合理的對(duì)疾病進(jìn)行選擇有利于學(xué)生在課堂上的快速地進(jìn)入情景。筆者在實(shí)踐當(dāng)中便會(huì)選擇日常生活當(dāng)中較為常見(jiàn)的高血壓、糖尿病、急性心肌便死等疾病。這些病癥是比較常見(jiàn)的，發(fā)病也是比較普遍的，學(xué)生大多都會(huì)有患上述常見(jiàn)疾病的家人或朋友，因此運(yùn)用這些常見(jiàn)病作為特定的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生在角色扮演當(dāng)中深入的去體會(huì)并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)與技能。學(xué)生在情景模擬演示當(dāng)中，對(duì)上述疾病有了更加深入的了解，一部分家人或朋友有上述疾病的學(xué)生也可在日后的生活當(dāng)中對(duì)家人和朋友做好護(hù)理工作，正確的進(jìn)行健康指導(dǎo)。其次，運(yùn)用多媒體技術(shù)展示病例，并講解護(hù)理要點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，筆者會(huì)認(rèn)真挑選情景教學(xué)所需的病例資料，并根據(jù)病例找到相關(guān)疾病的發(fā)病因素，分析病程發(fā)展時(shí)極有可能會(huì)引發(fā)的其他疾病與癥狀，例如：高血壓患者的護(hù)理教學(xué)中，筆者會(huì)先用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示事先制作好的高血壓臨床癥狀與表現(xiàn)的相關(guān)視頻或課件，了解患者需做的輔助檢查項(xiàng)目、護(hù)理評(píng)估所需資料等，再分析高血壓發(fā)病的機(jī)制，并讓學(xué)生了解并掌握高血壓患者需要特別注意的一些事項(xiàng)以及護(hù)理的要點(diǎn)等，讓學(xué)生對(duì)這一疾病形成全面的認(rèn)識(shí)。再次，給學(xué)生分配角色，讓其進(jìn)入教學(xué)情景。以高血壓這一疾病為例，筆者讓學(xué)生對(duì)高血壓臨床的情景以及護(hù)理的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行演示。先給學(xué)生分組，并讓各小組分別選擇不同角色，像病人、家屬、護(hù)士長(zhǎng)、護(hù)士、醫(yī)生等。教師要先給學(xué)生進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生以正規(guī)的護(hù)理程序來(lái)完成情景練習(xí)。此時(shí)教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，在場(chǎng)景中為學(xué)生播放高血壓病人復(fù)雜的臨床表現(xiàn)，例如高血壓并發(fā)面部浮腫、呼吸困難、心力衰竭等，再給不同角色分景演示所需的血壓計(jì)、聽(tīng)診器等相關(guān)儀器將學(xué)生帶入到情景當(dāng)中。學(xué)生在模擬之后，讓他們以小組為單位對(duì)情景演示時(shí)的護(hù)理程序、步驟進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，并合作制定有效的護(hù)理計(jì)劃。

三、研究結(jié)果

A班和B班兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，進(jìn)行了理論與內(nèi)科護(hù)理實(shí)踐操作技能的測(cè)試，結(jié)果顯示，無(wú)論是理論考核成績(jī)，還是實(shí)踐操作技能，運(yùn)用情景教學(xué)法的B班學(xué)生在整體上明顯優(yōu)于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的A班學(xué)生。A班學(xué)生因理論知識(shí)過(guò)于枯燥乏味，再加之理論與實(shí)踐未能夠有效結(jié)合到一起，導(dǎo)致理論無(wú)法在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，因此理論與實(shí)踐的考核成績(jī)明顯低于運(yùn)用情景教學(xué)法的B班學(xué)生，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用情景教學(xué)法的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處于模擬仿真的臨床環(huán)境當(dāng)中，有利于學(xué)生深入地理解理論知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能的指導(dǎo)依據(jù)，學(xué)生還能夠在角色模擬的過(guò)程中不斷提升自己的人文關(guān)懷水平，運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，為患者解決健康方面的各種問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程中，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理技能也在不斷的情景演示活動(dòng)中得到提升，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、合作意識(shí)、道德水平、責(zé)任意識(shí)、心理素質(zhì)、發(fā)現(xiàn)并處理問(wèn)題的能力都得到了有效地提升，為日后的內(nèi)科護(hù)理工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張婷,周華,楊慶鳳,王玉.臨床路徑應(yīng)用于心內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的設(shè)想[J].中國(guó)醫(yī)療前沿，2012，02.

篇(3)

1.1師生角色的轉(zhuǎn)變：

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以講授為主，學(xué)生只是按照教師的布置和演示，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，顯得非常機(jī)械。而情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，學(xué)生在情景中扮演一定的角色，猶如身臨其境，其情感體驗(yàn)和知識(shí)體驗(yàn)生動(dòng)、有趣，轉(zhuǎn)機(jī)械記憶為意義記憶，令人印象深刻。

1.2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

情景教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫澳芤l(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思索。在學(xué)生進(jìn)行角色扮演前，要進(jìn)行必要的示范。示范演示法是臨床最常用的技能訓(xùn)練教學(xué)法，特點(diǎn)是加強(qiáng)教學(xué)直觀(guān)性，不僅是幫助護(hù)生感知和理解書(shū)本知識(shí)的手段，也是獲得知識(shí)、信息的重要來(lái)源。示教作為一種傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)手段，是保證護(hù)理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先由多媒體進(jìn)行病例演示，相同的疾病可以進(jìn)行不同病情的演示，然后由帶教老師對(duì)一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行示范，通過(guò)演示和示范，讓學(xué)生獲得感官上的認(rèn)識(shí)。

1.3培養(yǎng)相互支持、合作學(xué)習(xí)的能力：

情景教學(xué)中，學(xué)生要按照多媒體演示的要求，在具體情景中扮演一定的角色，而且要進(jìn)行角色的互換，不同的角色相互支持，完成整體實(shí)驗(yàn)的要求，而且，每一個(gè)病例都是一個(gè)符合實(shí)驗(yàn)要求相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)的綜合體，不同角色、不同門(mén)類(lèi)的知識(shí)相互交融，在有些病例里甚至出現(xiàn)角色的碰撞，許多工作必須合作才能完成，因此，情景教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)的能力。

1.4便于師生的雙向交流：

傳統(tǒng)的教學(xué)更多地是單向的交流，交流方向是從教師到學(xué)生。在情景教學(xué)中學(xué)生和教師可以分別扮演不同角色，在實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)總結(jié)過(guò)程中，相互探討，實(shí)現(xiàn)雙向交流。

1.5做得多學(xué)科融合：

在角色扮演過(guò)程中，不同的角色有不同的體驗(yàn)，病情的模擬變化過(guò)程中涉及多學(xué)科的知識(shí)，每一個(gè)兒科護(hù)理病例都涉及基礎(chǔ)學(xué)科、邊緣學(xué)科、兒科護(hù)理的專(zhuān)業(yè)學(xué)科、人文學(xué)科等，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)等，大大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.6優(yōu)化評(píng)價(jià)方式：

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要借助重大的學(xué)習(xí)事件，如考試。而情景教學(xué)提供了真實(shí)的評(píng)價(jià)，在角色扮演過(guò)程中可考察學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)層層遞進(jìn)的角色扮演，學(xué)生的能力得到逐步提高，評(píng)價(jià)方式傾向于發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1能逼真地模擬典型病例：

利用動(dòng)畫(huà)的制作技術(shù)，模擬兒科護(hù)理病例的現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)。但在模擬過(guò)程中要貫入兒科疾病及病房的特殊性。現(xiàn)在的患兒以獨(dú)生子女居多，往往是孩子一生病，父母輩、祖輩全家都出動(dòng)，加上對(duì)病情的擔(dān)憂(yōu)，就診時(shí)家屬往往存在急躁情緒，容易產(chǎn)生護(hù)患關(guān)系緊張，甚至因護(hù)理過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題產(chǎn)生言語(yǔ)沖突。因此，病例設(shè)計(jì)時(shí)除了考慮單純的疾病因素外，還要考慮人文因素。

2.2提高教學(xué)效率：

情景教學(xué)短時(shí)間內(nèi)提供大量的涉及多學(xué)科、多種形式的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容信息，加上課前學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的前期相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，大大提高了學(xué)習(xí)效率。另外，利用動(dòng)畫(huà)、攝像等，可以直觀(guān)、形象地表達(dá)護(hù)理操作要領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣觀(guān)察，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)的深刻理解和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，在兼顧學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為下一步模擬操作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3兒科護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中情景教學(xué)的實(shí)施

3.1圍繞教學(xué)目標(biāo)，挑選典型案例：

兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生學(xué)會(huì)兒科常見(jiàn)病護(hù)理及兒科基本的護(hù)理技術(shù)操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、分析及解決問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力。例如口服給藥法，兒童生理、病理情況與成人不同，藥代動(dòng)力學(xué)和藥效動(dòng)力學(xué)有其獨(dú)特之處，用藥過(guò)程中具有比成人更多的復(fù)雜性和更大的風(fēng)險(xiǎn)性，藥物不良事件給他們帶來(lái)的災(zāi)難可能會(huì)持續(xù)一生甚至危害生命。臨床上兒童給藥主要采用年齡段、體重、體表面積三種計(jì)算方式給藥。首先要根據(jù)具體情況確定到底用哪種計(jì)算方法，然后根據(jù)不同年齡、病情等提供不同的服藥方法，以增加患兒的服藥依從性，提高兒科護(hù)理質(zhì)量，提升家屬的滿(mǎn)意度，再次考慮個(gè)性化和人性化的護(hù)理干預(yù)，掌握有效溝通技巧，經(jīng)常與患兒和家屬溝通，通過(guò)交流讓家長(zhǎng)輔助掌握患兒服藥時(shí)間、方法、劑量。對(duì)年齡較小患兒，不會(huì)主動(dòng)表達(dá)感受，不配合給藥，增加了喂藥的難度，利用其對(duì)物體、對(duì)發(fā)聲玩具的興趣，吸引患兒的注意力，以完成給藥。同時(shí)要掌握一定的喂藥技巧，如利用奶瓶、奶嘴等給藥，對(duì)于易于溶解的藥物用溫水溶解后，可用滴管喂服等，以達(dá)到更好的治療效果。案例設(shè)計(jì)好后，要用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w進(jìn)行演示，演示過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)案例的要求。

3.2以案例為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)情景：

不同的案例有不同的情景，例如小兒發(fā)熱，如果是高熱驚厥等，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，其設(shè)計(jì)主要圍繞如何搶救，其給藥按照現(xiàn)場(chǎng)醫(yī)囑快速執(zhí)行，而普通發(fā)熱，主要圍繞查明病因、安撫患兒及家屬、正確執(zhí)行醫(yī)囑。要讓家長(zhǎng)明白發(fā)熱是機(jī)體的一種正常防御機(jī)制，不能濫用退熱劑，以免掩蓋病情，延誤診斷。然后根據(jù)病情采取不同的降溫措施。并且指導(dǎo)家長(zhǎng)正確運(yùn)用物理降溫，如溫水浴、乙醇擦浴，囑咐家長(zhǎng)多補(bǔ)充水分等。

3.3以角色為主體，繼續(xù)情景擴(kuò)展：

兒科護(hù)理技術(shù)要求高，難度大。在日常護(hù)理工作中需要護(hù)理人員必須具備綜合的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。兒科護(hù)理糾紛與兒科特殊的護(hù)患關(guān)系、家長(zhǎng)對(duì)治療護(hù)理過(guò)程不理解、護(hù)理工作不到位等有關(guān)。學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中要扮演不同的角色，通過(guò)不同的角色，產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，提升綜合專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。如扮演病兒要熟悉案例中會(huì)有哪些癥狀，會(huì)發(fā)生怎樣的變化等，扮演家長(zhǎng)，會(huì)有哪些要求，會(huì)有什么情緒上的變化，扮演護(hù)理人員如何應(yīng)對(duì)病情的變化、如何正確執(zhí)行醫(yī)囑等，對(duì)情緒不穩(wěn)定患兒，如何分散患兒注意力，使各種技術(shù)操作得以迅速完成。對(duì)家長(zhǎng)情緒的變化，如何取得家屬的配合，提高家屬對(duì)護(hù)理工作的信任。護(hù)理人員任何不恰當(dāng)?shù)难孕卸伎赡艹蔀榧m紛的觸發(fā)點(diǎn)。

3.4以學(xué)生為中心，進(jìn)行自主討論和總結(jié)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教育；情景教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理

護(hù)理學(xué)對(duì)于實(shí)際操作的要求很高，然而護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教育也是培養(yǎng)護(hù)理人才的必經(jīng)之路，護(hù)理學(xué)必須有著臨床試驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生可以實(shí)際地操作才能讓學(xué)生們真正把理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，做到知行合一。情景教學(xué)是一種以一個(gè)問(wèn)題或一種情況為例，以真實(shí)的情況展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生相互的角色扮演，來(lái)模擬當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景，讓學(xué)生身臨其境更形象、更具體、更直觀(guān)地學(xué)習(xí)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門(mén)綜合性比較高的學(xué)科，由于各個(gè)地方層次不同，對(duì)于學(xué)生的教育也不同，怎么樣才能針對(duì)各個(gè)層次來(lái)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不同方面的知識(shí)，是我們一直在思考的問(wèn)題，因?yàn)楣潭ǖ慕滩亩际且粯拥模珜W(xué)生應(yīng)該因材施教，有選擇有方向性的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能在某一方面有很突出的作為。傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有單一性，枯燥并且不容易理解，情景教學(xué)法可以讓學(xué)生很快地融入這些突發(fā)的狀況，這樣可以讓學(xué)生更深入其境地學(xué)習(xí)，提高了對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)象與方法

對(duì)象：在我學(xué)院里隨機(jī)選出兩個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)組，每組若干人，一個(gè)組進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，另一個(gè)組選用情景教學(xué)法。要求每組學(xué)生成績(jī)平均，不得一組成績(jī)高于一組太多。實(shí)驗(yàn)方法：我們首先要了解兩個(gè)組同學(xué)現(xiàn)在掌握的知識(shí)含量和技術(shù)，對(duì)于其水平做出相應(yīng)的教育程度，然后挑選現(xiàn)在醫(yī)學(xué)常見(jiàn)的疾病進(jìn)行教學(xué)。首先是要找一些病癥和現(xiàn)象明顯，可以在情境中模擬出來(lái)的，比如說(shuō)心臟病、急性哮喘、休克、高血壓等等。這些病是我們生活中常見(jiàn)的病，也是隨機(jī)性、突發(fā)性特別高的病，甚至我們周?chē)娜硕伎赡苡羞@些病，用這些病來(lái)作為情景教學(xué)的例子更加實(shí)用，可以使學(xué)生有更好的融入與體驗(yàn)。并且在未來(lái)的日子里，學(xué)會(huì)這些可以更好地為自己和他人護(hù)理，如果家人有這些病癥，可以給他們一個(gè)正確的指導(dǎo)，防止錯(cuò)誤的治療給患者造成二次傷害。在進(jìn)行情景教學(xué)之前，應(yīng)該提前給學(xué)生們展開(kāi)知識(shí)理論，最好先上一節(jié)理論課，讓他們做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如學(xué)習(xí)資料和筆記，在發(fā)病過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)其他什么癥狀，以及相對(duì)應(yīng)的治療方法。根據(jù)相對(duì)的病例采取相應(yīng)的措施。比如心臟病患者發(fā)病后，對(duì)于這些問(wèn)題的教學(xué)以及之后的測(cè)試問(wèn)答：（1）患有心臟病的病人在發(fā)病時(shí)應(yīng)該做出什么應(yīng)對(duì)措施，需要注意什么？（2）心臟病患者是因?yàn)槭裁窗l(fā)病的？（3）什么樣的錯(cuò)誤方法會(huì)導(dǎo)致患者病情加重？（4）心臟病患者需要在平時(shí)注意什么，有什么禁忌，還有平時(shí)怎樣護(hù)理病人。

二、情景教學(xué)的實(shí)行

根據(jù)心臟病這一個(gè)病例的本來(lái)需求，讓學(xué)生們演示在心臟病的臨床模擬中進(jìn)行所有的護(hù)理規(guī)范。然后讓學(xué)生們各自扮演相對(duì)應(yīng)的角色，從急救開(kāi)始的所有角色，如主治醫(yī)生、照看護(hù)士、患病病人甚至病人的家人朋友，每個(gè)角色其實(shí)都可以讓學(xué)生融入這個(gè)事件，考慮自己需要做的應(yīng)急處理，在進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們可以利用現(xiàn)有的工具，對(duì)于病人的病狀可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況，比如心臟病人突發(fā)會(huì)有呼吸困難、心跳加速，或者驟停帶來(lái)的休克等等，然后領(lǐng)取需要運(yùn)用的醫(yī)療儀器。模擬完成之后，讓學(xué)生對(duì)這次模擬事件事故問(wèn)題的判斷和相應(yīng)做法做出總結(jié)，進(jìn)行全面的分析，還要記錄護(hù)理的每一個(gè)步驟，制作成一個(gè)完整的護(hù)理策劃。

三、兩組對(duì)比結(jié)果

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，以問(wèn)卷的方式讓學(xué)生對(duì)于這兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有百分之九十四的學(xué)生喜歡情景教學(xué)法。與此同時(shí)，也對(duì)這兩組同學(xué)進(jìn)行了書(shū)面的測(cè)試，最后結(jié)果是，運(yùn)用書(shū)面教學(xué)方式的同學(xué)要比情景教學(xué)方式的同學(xué)平均分?jǐn)?shù)要低二十分左右，所以情景教學(xué)比書(shū)面教學(xué)對(duì)于學(xué)生更加的實(shí)用。

四、結(jié)論

情景教學(xué)可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)緊張的氣氛，讓其全身心地投入到事件中去，學(xué)生不僅僅在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，也是在實(shí)踐中使這些知識(shí)得到了實(shí)際的操作，這種教學(xué)更好地提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力，也讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行解決。本人認(rèn)為所有課堂上的知識(shí)都要以實(shí)踐的方式運(yùn)用，因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中需要大腦和雙手同時(shí)進(jìn)行處理，還有和同伴相互幫助的默契，這樣可以讓學(xué)生得到很好的鍛煉，如果有些問(wèn)題不是老師傳授的而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，那么這樣會(huì)讓學(xué)生有著更高水平的成長(zhǎng)，也對(duì)這份職業(yè)有了新的理解。如果產(chǎn)生了興趣，那么這將是對(duì)學(xué)生對(duì)于這份職業(yè)的熱愛(ài)和向往的一大關(guān)鍵，如果懷著一個(gè)好奇的心來(lái)看待，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解和運(yùn)用。運(yùn)用情景教學(xué)就彌補(bǔ)了這一方面的缺點(diǎn)，在實(shí)際中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶，再加上老師和學(xué)生的相互交流，我相信隨著時(shí)間的推移，慢慢的學(xué)生就會(huì)走入正軌，得到自己所努力的成果。情節(jié)教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中扮演非常重要的角色。

參考文獻(xiàn)：

［1］常曉曉，賈艷艷．情景教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)［J］．課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（5）：23－23，24．

［2］鐘靜冰．情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐［J］．課程教育研究，2014，（28）：237－237，238．

篇(5)

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理；情景教學(xué)；有效方法

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生改革的深入，新的衛(wèi)生職業(yè)崗位不斷出現(xiàn)，人民群眾對(duì)衛(wèi)生保健的需求不斷增加，迫切需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的衛(wèi)生職業(yè)人才［1］。衛(wèi)生學(xué)校定位于衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)國(guó)家執(zhí)業(yè)護(hù)士。《婦產(chǎn)科護(hù)理》作為中等衛(wèi)生職業(yè)教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)知識(shí)技能型的衛(wèi)生人才奠定良好的基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)突出的課題。現(xiàn)結(jié)合梧州市衛(wèi)校的教學(xué)條件就《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、背景

1.學(xué)科背景

一直以來(lái)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)資源基本是課本上的文字和模型、投影，近年來(lái)由于多媒體的廣泛應(yīng)用，圖片和視頻得以充分展示，直觀(guān)性較好。但由于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，本校沒(méi)有附屬醫(yī)院，使得學(xué)生見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教學(xué)難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)要求。

2.學(xué)生背景

本校的護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為女生，年齡15～18歲，初中畢業(yè)，大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，少數(shù)來(lái)自城市的獨(dú)生子女。由于大多數(shù)學(xué)生是中考的落榜生，文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，理解能力較差，且沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動(dòng)手能力差。如果只是單一的灌輸知識(shí)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但這個(gè)階段的青少年已經(jīng)具備了一定的觀(guān)察、分析和邏輯思維能力，有一定的解決問(wèn)題的能力，好奇心強(qiáng)，善于模仿［2］，這是實(shí)施情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

二、條件的支持和準(zhǔn)備

1.硬件方面

近年來(lái)，我校加大了對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入力度，學(xué)校所有的教室都安裝了多媒體投影，教師可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，利用更多的圖、文、音和視頻資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，圖文并茂，使學(xué)生“如臨其境”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使他們產(chǎn)生一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，寓學(xué)于樂(lè)。實(shí)驗(yàn)室新購(gòu)置了各種各樣的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)模型、如高級(jí)分娩機(jī)轉(zhuǎn)模型，嬰兒模型、婦科檢查模型等，以“代替”患者，使學(xué)生“如見(jiàn)其人“，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.軟件方面

（1）鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊遇到的真實(shí)病例、向父母長(zhǎng)輩了解有無(wú)認(rèn)識(shí)的相關(guān)病人、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等方式收集病例。此舉拓寬了病例來(lái)源的渠道，而且由于是學(xué)生自己收集回來(lái)的，他們感覺(jué)比較真實(shí)，也容易引起重視，印象更深刻。

（2）選取和整理學(xué)生收集的病例資料，如有不足則提前到醫(yī)院收集相關(guān)病人資料。

三、情景教學(xué)法的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)醫(yī)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生親自參與，自由發(fā)揮，加快對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)從“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從而有效消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)講，情景教學(xué)法可以通過(guò)“感知―理解―深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。

下面以《流產(chǎn)》為例闡述一下在實(shí)際授課過(guò)程中情景教學(xué)法的應(yīng)用。

1.感知―創(chuàng)設(shè)情景，形成表象

（1）利用案例引入新課。先給學(xué)生講一個(gè)流產(chǎn)的案例，很自然地把學(xué)生的注意力吸引到探索、學(xué)習(xí)流產(chǎn)的有關(guān)知識(shí)上來(lái)。

（2）學(xué)生分組。課前讓學(xué)生自由組合，每7人為一組，各組選出一個(gè)組長(zhǎng)。由于學(xué)生多，課時(shí)少，只有90分鐘，不可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，所以用抽簽的方法抽出5個(gè)組，告知剩下的組將在下一次授課過(guò)程中參與活動(dòng)。將病例資料發(fā)給“孕婦”，使其熟悉病情。

（3）分配角色。告知學(xué)生每組安排一人扮演“醫(yī)生”，一人扮演“孕婦”，剩下的5名學(xué)生均扮演“護(hù)士”，其中一人評(píng)估健康史，一人詢(xún)問(wèn)身體狀況，一人詢(xún)問(wèn)病人心理-社會(huì)狀況和指導(dǎo)病人進(jìn)行輔助檢查，一人進(jìn)行護(hù)理體檢，一人制定處理要點(diǎn)。

（4）模擬表演，創(chuàng)設(shè)情景。鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，自由發(fā)揮，給予學(xué)生充分展示自我的空間。各組依次進(jìn)行表演。一般表演經(jīng)過(guò)：“門(mén)診醫(yī)生”坐在講臺(tái)前，“孕婦”入場(chǎng)。“醫(yī)生”詢(xún)問(wèn)病情后收住院，“醫(yī)生”退場(chǎng)。“護(hù)士”進(jìn)來(lái)，分別與“孕婦”交流，進(jìn)行護(hù)理評(píng)估。

本環(huán)節(jié)“孕婦”是關(guān)鍵。鼓勵(lì)“孕婦”用盡量夸張的神情和動(dòng)作進(jìn)行表演，加上學(xué)生表現(xiàn)風(fēng)格各不相同，往往可以給觀(guān)看的學(xué)生留下深刻的印象。

2.理解―討論病例，深入情景

（1）布置任務(wù)。每組退場(chǎng)后共同討論護(hù)理診斷，每組至少給出4個(gè)護(hù)理診斷，由組長(zhǎng)寫(xiě)在黑板上，再共同制定護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理計(jì)劃，分別用紙張記錄下來(lái)。

（2）實(shí)施護(hù)理措施。“孕婦”再次返回講臺(tái)前，坐下，5名“護(hù)士”分別對(duì)該“病人”進(jìn)行飲食和休息護(hù)理、制止出血和防治休克護(hù)理（根據(jù)病情模擬用藥或輸液，或做術(shù)前準(zhǔn)備）、預(yù)防感染護(hù)理、心理護(hù)理和健康教育。

3.深化―總結(jié)內(nèi)容，鞏固知識(shí)

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)。各小組將本組病人的發(fā)病原因、病情特點(diǎn)、類(lèi)型、處理要點(diǎn)、主要護(hù)理診斷和護(hù)理措施進(jìn)行簡(jiǎn)要報(bào)告。

（2）教師總結(jié)。總結(jié)本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容，如流產(chǎn)的類(lèi)型、處理要點(diǎn)和護(hù)理措施，對(duì)難點(diǎn)，如健康史進(jìn)行進(jìn)一步講解。布置復(fù)習(xí)題。

以上就是情景教學(xué)法在《婦產(chǎn)科護(hù)理》教學(xué)過(guò)程中的一次運(yùn)用。這樣讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，課堂氣氛就會(huì)輕松愉快，學(xué)習(xí)興趣高，注意力集中，由于是學(xué)生自己對(duì)病情進(jìn)行分析并安排表演，極大地加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，取得了最佳的課堂學(xué)習(xí)效果。

四、運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容的選擇

情景教學(xué)法作為活躍課堂教學(xué)的一種手段，其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，最關(guān)鍵的要看引入或創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是否恰當(dāng)生動(dòng)。這就要求教材內(nèi)容本身必須適合提供創(chuàng)設(shè)情景的條件，如胎兒窘迫一節(jié)，孕婦無(wú)特殊自覺(jué)癥狀，僅有胎動(dòng)異常或胎心率異常，孕婦甚少察覺(jué)，一般需要產(chǎn)科檢查方可發(fā)現(xiàn)，因此難以設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，這樣則不必勉強(qiáng)為之，可運(yùn)用其他教學(xué)方法。

2.教學(xué)時(shí)間的控制

情景教學(xué)法需要花費(fèi)較多的課堂時(shí)間，而中專(zhuān)課堂一般每節(jié)課為40～45分鐘，因此在備課時(shí)要充分考慮所教班級(jí)的學(xué)生人數(shù)，每個(gè)情景所需要的時(shí)間，在課前做好充分準(zhǔn)備。

3.教學(xué)課堂的控制

情景教學(xué)法是尊重學(xué)生的主體性，把“情景”交給學(xué)生，但不是完全放任自由。教師仍然是教學(xué)課堂的靈魂，如果失去教師的掌控，課堂就會(huì)失去方向，甚至混亂不堪。因此要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力，起引導(dǎo)和掌控作用，讓教學(xué)課堂按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。

總之，情景教學(xué)法可以成為中職教育教學(xué)的一種有效方法和可行的策略。學(xué)會(huì)并正確使用情景教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)的苦學(xué)”為“主動(dòng)的樂(lè)學(xué)”；變“死記硬背的死學(xué)”為“練中學(xué)、學(xué)中練的活學(xué)”；變“抽象理論的難學(xué)”為“身臨其境的易學(xué)”，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；尿路造口；自我護(hù)理；應(yīng)用分析

為防止膀胱癌患者病情惡化，通常需要采取膀胱全切術(shù)，術(shù)后需進(jìn)行尿道改道，在患者腰部進(jìn)行造瘺，用來(lái)排泄尿液，但尿路造口患者通常因自身疾病、自我形象以及原有排尿方式改變等因素導(dǎo)致負(fù)面情緒，對(duì)自我護(hù)理和正常生活造成不良影響[1]。因此對(duì)患者進(jìn)行自我護(hù)理教育意義重大，情景教學(xué)是一種將理論演化為直觀(guān)內(nèi)容的方法，將其運(yùn)用于臨床教學(xué)中可促進(jìn)患者自我護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，改善患者預(yù)后。本次研究基于上述背景，選取我院收治的80例尿路造口患者為研究對(duì)象，其中給予情景教學(xué)法的干預(yù)組患者效果較為理想，詳述如下。

1資料與方法

1.1一般資料

2014年2月~2015年3月，選取我院80例尿路造口患者為研究對(duì)象，以隨機(jī)數(shù)表抽取法分為常規(guī)組與干預(yù)組各40例，常規(guī)組男女比例為29：11，年齡34~76歲，平均（53.2±1.5）歲，文化程度包括：3例小學(xué)、8例初中、29例高中及以上；干預(yù)組男女比例為30：10，年齡32~78歲，平均（54.1±1.8）歲，文化程度包括：4例小學(xué)、9例初中、28例高中及以上。兩組患者在一般基線(xiàn)資料比較中無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。所有患者經(jīng)我院病理學(xué)活檢，確診為膀胱癌，并給予尿路造口術(shù)，接受干預(yù)前均與我院簽署調(diào)查研究知情同意書(shū)。

1.2干預(yù)方法

給予常規(guī)組常規(guī)健康教育模式，患者住院過(guò)程中護(hù)理人員需對(duì)尿路造口袋的運(yùn)用方式進(jìn)行講解，并對(duì)并發(fā)癥事項(xiàng)進(jìn)行詳述，同時(shí)給予患者心理護(hù)理，鼓勵(lì)其盡早回歸社會(huì)，適量進(jìn)行戶(hù)外社交，改善生活質(zhì)量。患者出院后及時(shí)進(jìn)行電話(huà)隨訪(fǎng)。在上述基礎(chǔ)上給予干預(yù)組患者情景教學(xué)法進(jìn)行自我護(hù)理教育，具體內(nèi)容包括：①制作尿路造口自我護(hù)理教育課件，并派發(fā)課件視頻資料給患者，教育課件內(nèi)容包括更換造口袋的方法和注意事宜、日常飲食活動(dòng)指導(dǎo)、并發(fā)癥預(yù)防和感染預(yù)防等。②指導(dǎo)患者進(jìn)行造口觀(guān)察與評(píng)估，并設(shè)置情景加深患者對(duì)造口的理解，包括造口袋異常脫離、尿路刺激、造口狹窄等并發(fā)癥時(shí)該如何處理，并在造口模型上結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景指導(dǎo)患者進(jìn)行處理，教學(xué)過(guò)程中需預(yù)留時(shí)間給患者詢(xún)問(wèn)，并耐心解答，教學(xué)完成后指導(dǎo)患者獨(dú)立進(jìn)行換袋操作；③整個(gè)教學(xué)過(guò)程由3名外派繼續(xù)教育造口學(xué)習(xí)的護(hù)士進(jìn)行授課，主要以患者住院康復(fù)期為授課時(shí)間，一對(duì)一指導(dǎo)，直至患者能獨(dú)立完成造口袋更換為止。

1.3觀(guān)察指標(biāo)[2]

患者出院后隨訪(fǎng)6個(gè)月，對(duì)兩組患者干預(yù)前和出院后自我護(hù)理技能和生活質(zhì)量評(píng)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。自我護(hù)理技能評(píng)估采用ESCA量表進(jìn)行評(píng)定，分為自我責(zé)任感、健康知識(shí)水平、護(hù)理技能四項(xiàng)，每項(xiàng)分值均為25分，總分100分；生活質(zhì)量評(píng)分采用QLQ核心量表進(jìn)行評(píng)定，分為軀體能力、認(rèn)知水平、社會(huì)功能、情緒調(diào)節(jié)四項(xiàng)，每項(xiàng)分值均為25分，總分100分。兩項(xiàng)評(píng)分均為分值越高代表效果越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0對(duì)本次研究所統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)計(jì)量資料以平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)值有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的判定標(biāo)準(zhǔn)參照P≤0.05。

2結(jié)果

兩組患者干預(yù)前各項(xiàng)評(píng)分無(wú)明顯差異，P>0.05，干預(yù)后干預(yù)組自我護(hù)理能力和生活質(zhì)量評(píng)分均明顯高于常規(guī)組，P<0.05，如表1所示。

3討論

對(duì)于尿路造口患者而言，更換造口袋是必備的自我護(hù)理技能，若操作不當(dāng)可能會(huì)導(dǎo)致患者并發(fā)癥發(fā)生，對(duì)生活質(zhì)量造成影響。隨著我國(guó)目前接受尿路造口的患者比例逐年上升，提高患者自我護(hù)理技能顯得尤為重要。在本次研究中表明，給予情景教學(xué)法進(jìn)行自我護(hù)理教育的干預(yù)組患者自我護(hù)理能力和生活質(zhì)量評(píng)分均明顯高于常規(guī)組，P<0.05。原因分析為：①情景教學(xué)法可促進(jìn)患者自我護(hù)理能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中，護(hù)士通過(guò)運(yùn)用多媒體、實(shí)物演示等手段，并配合實(shí)際操作，讓患者能自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)更換造口袋，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。通過(guò)視頻課件、造口模型等場(chǎng)景教學(xué)，讓患者在理論基礎(chǔ)上能真切的觀(guān)看到各項(xiàng)并發(fā)癥的處理方法，加深了患者印象，此外，一對(duì)一的指導(dǎo)模式可讓護(hù)士更為明確的了解患者自我護(hù)理知識(shí)的掌握程度，以便于針對(duì)不足之處進(jìn)行重復(fù)教學(xué)[3]；②可提高患者出院后的生活質(zhì)量。在視頻課件中，除了讓患者學(xué)會(huì)正確的造口護(hù)理外，通過(guò)引入一些造口患者回歸社會(huì)后的日常生活情景，可讓患者感受到出院后進(jìn)行正常的社交活動(dòng)是完全可行的，護(hù)士在教學(xué)完成后對(duì)患者進(jìn)行操作指導(dǎo)時(shí)加入心理干預(yù)，可改善患者不良心理因素，讓患者以積極樂(lè)觀(guān)的心態(tài)面對(duì)生活。綜上，在尿路造口患者的臨床護(hù)理過(guò)程中，給予情景教學(xué)法進(jìn)行自我護(hù)理教育可有效提高患者自我護(hù)理能力，改善患者出院后生活質(zhì)量。

作者:荊世瑜 單位:山東省萊陽(yáng)衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教研室

參考文獻(xiàn):

[1]衛(wèi)丹.自我管理教育對(duì)永久性尿路造口患者自我護(hù)理能力的影響[J].當(dāng)代護(hù)士（中旬刊）,2015,22(1):137-138.

篇(7)

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理；情景教學(xué)；臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

Abstract： the department of obstetrics and gynecology is an important link in the whole process of medical category， and the biggest different is different with other disciplines， gynecology and obstetrics nursing clinical probation teaching involves many of the women with privacy issues. In the new period， in order to improve the quality of gynecology and obstetrics nursing clinical probation teaching， put forward the application of situational teaching method to the gynecology and obstetrics nursing to the requirements of clinical probation teaching. Situational teaching method establishes a student's main body status， the greatest degree of play to the students' subjective initiative and creativity， to change the situation of the students passively accept knowledge， mobilize the enthusiasm and interest of the students to participate in teaching， to improve obstetrics nursing clinical probation teaching is of great significance.

Key words： obstetrics nursing； Situational teaching； Clinical probation teaching； The quality of teaching

情景教學(xué)法[1-2]主要是指通過(guò)運(yùn)用多媒體、角色模擬、實(shí)物演示等多種教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)造和布置課堂教學(xué)情景。婦產(chǎn)科護(hù)理臨床見(jiàn)習(xí)是指進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐，是把婦產(chǎn)科醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)目的就是促使學(xué)生把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中去，提高實(shí)際應(yīng)用和操作技能[3]，是連接學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文主要探討情景教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的意義和臨床教學(xué)應(yīng)用。

1情景教學(xué)法意義

1.1提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力 情景教學(xué)法與傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)方法相比，具有生動(dòng)、形象、直觀(guān)的優(yōu)點(diǎn)。把情景教學(xué)方法應(yīng)用到婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，首先在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生全身心的投入到婦產(chǎn)科見(jiàn)習(xí)教學(xué)中去，教學(xué)效果提高。其次，情景教學(xué)法中，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法以及角色模擬等，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的基本理論知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的臨床診斷思維，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力具有深遠(yuǎn)影響。

1.2提高教師水平 實(shí)現(xiàn)了婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的師生互動(dòng)是情景教學(xué)方法最突出的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)的弊端。情景教學(xué)法不僅提高了婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生各方面的能力，同時(shí)在婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，也提高了見(jiàn)習(xí)教師的教學(xué)水平。為了設(shè)置情景教學(xué)，見(jiàn)習(xí)教師首先要認(rèn)真研讀課程內(nèi)容，并根據(jù)課程內(nèi)容巧妙設(shè)置教學(xué)情景，在整個(gè)情景設(shè)置過(guò)程中，見(jiàn)習(xí)教師需要精心準(zhǔn)備，在精心準(zhǔn)備的過(guò)程中，也提高了自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。另外，情景教學(xué)法中增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流，見(jiàn)習(xí)教師與學(xué)生之間的交流增多，能夠更加清楚和了解學(xué)生的特點(diǎn)，從而更加有針對(duì)性的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，并且還可以從學(xué)生中得到啟發(fā)，提高自身教學(xué)水平。

2情景教學(xué)法應(yīng)用策略

2.1案例情景[4] 在婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，首先要選擇合適、恰當(dāng)?shù)陌咐Ｔ诎咐x擇上，要緊密結(jié)合婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)大綱要求，當(dāng)學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)時(shí)，婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容比較接近的案例情景，利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)。之所以選用多媒體教學(xué)設(shè)備，主要是得益于多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，能夠通過(guò)圖片、聲音、視頻等形式，生動(dòng)、形象的展現(xiàn)出所要表達(dá)的內(nèi)容，帶給學(xué)生一種視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。另外，利用多媒體教學(xué)手段還能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。舉例來(lái)講，對(duì)于婦產(chǎn)科病變部位的臨床癥狀表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制以及治療程序，護(hù)理等，通過(guò)多媒體教學(xué)手段PPT的形式，形象的表現(xiàn)出來(lái)，能夠提高學(xué)生的感性認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，提高婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

2.2見(jiàn)習(xí)參觀(guān)問(wèn)題情景 在婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，安排學(xué)生到病房集中見(jiàn)習(xí)十分必要。當(dāng)每學(xué)完一章節(jié)婦產(chǎn)科理論知識(shí)后，老師首先與病房中患者進(jìn)行交流、溝通，獲得患者同意后，老師再?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生參看病房中的典型癥狀患者，認(rèn)真觀(guān)察患者臨床癥狀，并詢(xún)問(wèn)患者所做的相應(yīng)檢查以及病情等狀況。在見(jiàn)習(xí)參觀(guān)后，老師針對(duì)參觀(guān)對(duì)象提出與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考和討論解答老師所提問(wèn)題。通過(guò)參觀(guān)見(jiàn)習(xí)情景，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，能夠有效提高學(xué)生的觀(guān)察能力、思考能力和解決問(wèn)題能力。

2.3醫(yī)生與患者角色模擬情景 角色模擬是婦產(chǎn)科護(hù)理情景教學(xué)中的一種，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)和真切實(shí)感來(lái)獲得實(shí)踐知識(shí)的方法。在婦產(chǎn)科每個(gè)章節(jié)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，利用3-4學(xué)時(shí)時(shí)間，針對(duì)婦產(chǎn)科中常見(jiàn)疾病來(lái)模擬護(hù)患情景。主要操作方法是，一部分學(xué)生作為就醫(yī)患者，一部分學(xué)生作為主管護(hù)士，學(xué)生之間扮演角色不斷調(diào)換，體會(huì)不同角色帶來(lái)的感受，通過(guò)不斷的角色模擬練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體會(huì)。在角色模擬情景結(jié)束后，見(jiàn)習(xí)教學(xué)老師要給予客觀(guān)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，肯定指出角色模擬練習(xí)中，學(xué)生值得贊揚(yáng)的做法，并及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，從而不斷提高改正和提高自己，深刻認(rèn)識(shí)典型病例的臨床癥狀、發(fā)病原因和發(fā)病特點(diǎn)，增強(qiáng)醫(yī)生的責(zé)任感。

小結(jié)

在婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠把臨床教學(xué)知識(shí)形象、生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的形象感知思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和提高實(shí)踐操作能力發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響，并且教學(xué)質(zhì)量和效果改善。當(dāng)前，在婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)中，我們要認(rèn)真分析婦產(chǎn)科疾病臨床特征，結(jié)合婦產(chǎn)科特點(diǎn)，提出護(hù)理問(wèn)題，創(chuàng)新并促進(jìn)情景教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李怡，吳濤，肖西峰，張蓓蕾，李榮.PBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的初步實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，19（05）：1054-1056.

[2]趙蕾，尹航，董黎強(qiáng).綜合教學(xué)方法在婦產(chǎn)科臨床見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012，23（04）：380-381.