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護理專業學生職業綜合能力包括責任意識、溝通能力、語言表達技能、親和力等內容，對學生今后的工作產生重要影響。教學中應該認識其重要作用，采取有效的培養對策，完善職業能力培養教育體系、創新教學方式方法、重視實踐教學工作、組織實踐活動。通過采取有效對策，促進學生職業能力提升，讓學生更好適應將來工作需要。

關鍵詞：

護理專業學生；職業綜合能力；培養對策；醫護禮儀；親和力

隨著人們生活質量提升，對健康服務的要求越來越高。在這樣的背景下，更應該采取相應措施，更好培養護理專業學生的職業綜合能力。但目前一些學校未能高度重視該項工作，影響學生職業綜合能力提升，需要采取改進措施。本文將分析職業綜合能力的構成內容，并提出培養對策，希望能為教學活動開展提供啟示。

一、護理專業學生職業綜合能力培養的內容

職業綜合能力是護理專業學生的必備能力，對學生今后工作與發展具有重要作用。教學中應該采取培訓措施，促進學生綜合能力提升，主要培養內容包括以下方面。

（一）責任意識。護理專業教學的目的是培訓責任心強，思想道德品質端正的學生，讓他們有效適應將來工作需要，努力在工作崗位上做出業績。因此，要注重培養學生的責任意識，讓他們通過學習之后提高責任意識，增強使命感，努力在工作崗位上做出業績。

（二）溝通能力。注重提高學生的溝通技能，掌握與領導、同事、病人、病人家屬的溝通技巧，能根據不同對象和不同場景，合理應用溝通技巧。進而增進與溝通對象的聯系，為自己各項工作開展創造條件。護理專業學生在日常學習過程中，要注重加強溝通能力訓練，進而在不同場景，根據不同對象采取有效的溝通方式，促進溝通技巧和工作水平提升。

（三）語言表達技能。語言表達技能培養是非常重要的內容，護理專業學生在日常工作中，離不開語言表達技能的訓練和培養。要注重掌握表達技巧，注意語氣和態度，合理用詞，表意清楚，在日常工作中清楚表達自己的意思，努力提升表達技能，為提高工作效率，增進語言表達技能創造條件。

（四）親和力。親和力也是護理專業學生必須注重培養和提高的，這樣有利于營造良好的工作氛圍，與同事、領導、病人和諧相處，努力解決工作中遇到的困難，促進工作水平提升。

二、護理專業學生職業綜合能力培養的對策

職業綜合能力是護理專業學生必備的能力，對他們以后各項工作的開展具有重要作用，受到學校普遍重視和關注。但目前護理專業學生感覺教學中注重專業知識學習，但綜合能力培養不夠，學生缺乏鍛煉意識，醫護禮儀、人際溝通、語言表達、親和力不足，對教學效果提升和學生今后工作產生不利影響，應該從以下方面采取完善對策。

（一）完善職業能力培養教育體系，加強學生綜合能力鍛煉。建立健全的職業能力培養教育體系，合理設置課程，加強教學考核與管理工作。課程設置應該考慮學生的職業定向，有目的的進行職業綜合能力培養。注意調動學生熱情，激發護理專業學生的學習熱情。可以采用導師負責制，加強指導，培養學生良好的職業綜合技能，讓學生得到有效鍛煉，促進職業綜合能力提升。

（二）創新課堂教學方式方法，提高學生語言表達能力。推動教學方式方法創新，提高學生的課堂參與度。例如，采用情景教學方法，為學生創設具體的工作和學習情境，讓學生開展表演活動，提高語言表達技能。同時還能加強鍛煉，增進對職業綜合能力的了解，讓學生更好融入情景當中，促進綜合實踐技能提升，推動教學質量提升。又如，注重參與式教學法、合作學習法、課堂表演法等教學方法的應用。在這些教學活動中，有針對性的對學生進行綜合能力的培養工作，加深對所學內容的理解，從而取得更好的學習效果。

（三）重視實踐教學工作，熟練掌握醫護禮儀技巧。組織學生開展實踐活動，熟悉醫護禮儀，并在實踐活動中加強鍛煉，提升職業綜合能力。實踐教學活動的形式是多種多樣的，可以讓學生在校內進行實訓，采用小組合作形式，加強鍛煉。任課老師需要做好指導工作，促進學生實踐技能提升。還可以組織學生到醫院護理科參加實訓和鍛煉，讓學生在具體情境中提升醫護禮儀技巧和職業綜合實踐技能，從而更好適應將來工作需要，為提高工作效率創造條件。

（四）培養學生語言表達和溝通技能，更好勝任日常工作。創設教學情景，增進學生的聯系與溝通，有效進行語言表達和溝通技能訓練。訓練形式可以是多種多樣的，例如，單獨進行訓練，讓學生掌握溝通技巧，熟練應用相關詞匯和語句，為以后從事類似工作奠定基礎。還可以采用分組訓練形式，為學生分配不同的話題，讓學生更好開展學習和訓練活動。任課老師應該進行適當指導，做好點評工作，明確學生學習遇到的不足，然后采取改進和完善措施。讓學生在具體活動中增強語言表達技能和溝通技巧，更好勝任將來的工作，努力提高職業綜合能力。

（五）組織學生積極參與實踐活動，提高學生的親和力。重視開展課外實踐活動，激發學生參與的積極和熱情，促進學生更為有效的融入學習活動，提高親和力。這樣既能營造良好的工作環境和氛圍，還能調動學生熱情，深化對職業能力的了解，在實踐活動中加強鍛煉和學習，促進學習效率提升，為以后從事工作奠定基礎。

三、結束語

為促進護理專業學生有效適應將來的工作，加強職業綜合能力培養是必要的。教學中應該認識存在的不足，根據教學目標和人才培養需要采取改進措施，促進學生綜合能力提升，更好滿足將來工作需要，努力在工作崗位上做出業績，為整個社會貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]靳磊,李倩倩.高職護理專業學生創新實踐能力培養研究[J].太原城市職業技術學院學報,2016(2),128-129

[2]方敏.職業院校護理專業學生職業綜合能力培養模式的初探[J].衛生職業教育,2012(6),74-75

[3]孫建勛.以能力為本位的高職護理專業學生職業能力培養途徑探索[J].衛生職業教育,2016(4),98-100

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1國外研究進展

國際上的研究主要集中于職業能力和高級護理能力兩個方面。國際職教界關于職業能力的研究共出現過4種能力觀，分別為：任務能力觀，即將任務的疊加當做能力；整體能力觀，即認為個體的一般素質決定工作的能力；此外還有關鍵能力觀和整合能力觀[1]。近年來職業教育與培訓中主張開發“關鍵能力”以培養學生對職業變化的適應力，這種能力觀最早由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯于1972年提出，很快成為各國職業教育課程和教學改革的指導思想[2]。他認為要培養學生的關鍵能力（KeyCompetencies），即對職業變化的適應能力。這種能力觀與整體能力觀類似。隨著能力本位教育和訓練（CBET）在各國的發展以及人們認識的深入，越來越多的人認識到前3種能力觀對能力理解都有失偏頗，如任務技能導向的能力觀注重的僅是特定的任務技能，忽視了一個人勝任某個職業角色所必需的其他方面的能力要求；一般素質的能力觀僅注重具有普適性的一般能力，但一般能力并不能取代與就業崗位直接相關的特定職業的能力；關鍵能力觀只是對就業所需的特定職業能力的補充與完善。

因此，人們越來越傾向于從職業角色的角度來界定能力。早在1975年就有美國學者提出了整和能力觀。這種能力觀是將一般素質與個體所屬的職業和工作情景相結合，是從職業角色整合的角度來界定能力，符合社會經濟發展及職業崗位分化的趨勢，就如第二屆世界職業技術教育大會文件中所指出的那樣：“技術與職業教育需要為改善個人生活和提高工作轉換能力提供更為廣泛的準備，而不僅僅是獲得某一特定崗位的知識與技能。”蓋力(LarnieGale)和波爾（GastonPol）在《能力:定義與理論框架》一書中這樣界定能力：“能力是與職位或人工作角色聯系在一起的勝任一定工作角色所必需的知識、能力、判斷力、態度和價值觀的整合就是能力。”[3]1984年英國的繼續教育處（Thefurthereducationunit簡稱FEU）在“走向能力本位體制”的文件中對能力的界定也是這種思路，“能力是為勝任社會工作角色的要求所必須擁有的充分的技能、合適的態度和經驗。即能力不僅包括就業和工作的其他方面的技能，也包括扮演各種角色時表現出的成熟感和責任感，還包括作為能力要素的經驗。”1992年澳大利亞國家培訓部對能力的界定更是完全體現了整合能力觀的思想。他們認為作為構建國家CBET體系基礎的能力概念不能再局限于瑣碎的任務技能，一定要從廣義上來理解[4]。

國際護理教育界特別是美國護理教育界則是按照職業教育（LPN/LVN、AND教育）和專業教育（本科以上層次教育）兩種模式來培養護理專業學生，兩種培養模式培養具備不同層次職業綜合能力的學生[5]。如LPN/LVN只能對醫院、門診或家庭病人提供最基本的護理服務，作為助理護士角色在注冊護士（RegisteredNurses）的指導下工作，他們的職業綜合能力比較偏重于護理技術方面，比如傷口護理、無菌技術、發藥打針等，法律規定LPN/LVN不能對病人進行評估和分析，也不能進行靜脈注射操作。注冊護理教育、大專護理教育以及本科護理教育的畢業生均可參加全國統一的護士注冊考試而成為注冊護士，在各種衛生醫療保健機構從事護理工作，具備獨立應用護理程序為病人服務的能力[6]；本科教育培養護理通才，具有本科學位的護士可從事醫院、診所及社區護理的工作；碩士教育主要培養具有各專科護理實踐專長的高級實踐護士及護士指導者，畢業后可成為護理專家，擔任臨床護理指導，保證和監督臨床護理質量，評價護理措施，擔任護理學教師；博士教育要培養能用獨立的方式和抽象的科學思維處理事物，具有專業咨詢技能和科研能力的智能型護理領導，具有廣博的護理學、醫學、人文科學和行為科學知識，畢業后成為護理研究人員、管理人員、師資或高級護理專家。以上觀點的提出為本項目的研究提供了理論基礎。

2國內研究進展

我國在職業能力和護理專業職業綜合能力研究方面尚無論著，但最近幾年出現了相關論文，比較有代表性的學位論文有天津大學職業技術教育學院的陳騰波于2004年申請的碩士學位論文“中德職業教育綜合職業能力開發的比較研究”中指出，近幾年德國在克服“雙元制弊病”基礎上開始注重綜合職業能力的培養，且就中德綜合職業能力開發培養進行理論上的比較研究，因而對我國職業教育改革有著積極的借鑒作用[7]。武漢理工大學的湯向玲于2006年申請的碩士論文“高職院校學生職業能力培養研究”，通過以探討高職教育的本質為起點，參照社會人才類型及高職人才主要從事的職業崗位，對高職院校人才培養進行了定位分析，論述提高高職院校學生職業能力4個方面的應對措施[8]。華中科技大學的盧紅學于2005年申請的碩士學位論文“高等職業院校學生知識、能力、素質結構及其形成研究”從高等職業教育的基本性質出發，對高等職業教育的培養目標進行了新的認識，對合理構建高等職業教育學生的知識、能力和素質結構進行了探討，提出了調整學生的交叉整合的網狀知識結構、綜合職業能力結構、和諧完善的人格素質結構的主張，從而為進一步改革與發展高等職業教育的人才培養模式提供了一條新路徑[9]。

當然還有一些相關的期刊論文，如王仁清2004年在《教育與職業》上發表的“職業技術教育應注重學生綜合職業能力的培養”，孫文學2005年在《職業技術教育（教科版）》上發表的“以就業為導向的高職學生職業能力培養———兼論高職人才培養模式的變革”，“高職教育的核心是學生綜合職業能力的培養”（甄凱玉、肖劍）“，淺談高職學生職業能力的培養”（蘇永玲），“學生職業能力培養途徑的探討”（黃麗萍），“‘2+1’高職護理人才培養模式的研究與實踐”（盛似春、張明群），“高職院校護理專業人才能力培養的探索與實踐”（湯玉霞）等。

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關鍵詞：護理專業；培養；創新思維

進一步提高創新人才的培養水平，高等教育應堅持以能力培養為重點，大力提高學生的學習能力和創新創業能力。護理專業學生是大學生中的特殊群體，創新創業思維能力的培養對護理事業的發展以及對護理學生實踐能力的啟發具有重要的意義。然而，如何培養護理專業學生創新創業思維能力成為目前高校所面臨的主要問題。護理學本科專業學生嚴重缺失科研能力，臨床護士普遍缺乏科研知識，沒有很好的論文寫作能力，更是缺乏科技創新的想法以及動力，在臨床工作中缺乏發現問題與改進問題的能力，這與學生在校期間科研能力培養的缺乏有直接的關系。護理專業學生是護理科研創新工作中不可小覷的力量，一味突出操作技能的培養方式對于社會培養出高素質技能型護理人材的要求是遠遠不夠的，護理專業學生創新思維的培養我覺得應從以下幾方面來進行。

1改變教學方式

1．1改變傳統的“滿堂灌”式的教學模式，實施創新教育。

創新教育是一種新的教育理念，它摒棄了傳統教育中的崇尚經驗、崇尚權威的舊教育觀念，主張敢想、敢做、敢闖，針對新情況、新問題，不斷提出新思想、新方法。采取靈活多樣的教學方法如案例討論法，VIPP教學法，研究性學習法等。積極啟發引導學生發現問題，提出問題并鼓勵學生主動、自主創造性的對教育情景進行體驗，通過此方式來認識掌握相關知識或技能，大大激發了學生的學習興趣，開發和培養學生的學習創造能力，增加學生的創新精神，從而提高學生的學習效率和教師的授課效果。

1．2豐富教學內容，開設創新創業課程。

在這個科技高速發展的社會，我們應緊跟時代的步伐不斷豐富護理專業院校的教學內容，革新思想政治課評價體系，加強護理學生行為道德，理論知識，實踐能力和整體素質的考核。注重計算機運用，多開設計算機課程使學生能夠很好地掌握計算機知識的運用，對學生的道德素質、心理素質、價值取向以及人際溝通能力有很大的提升。建立實踐性教學平臺課程如專業課的醫院見習，校內實訓，臨床技能強化訓練。倡導理論聯系實際，使學生能夠生動理解書本上的內容。實行導師制，為學生提供早期參與實踐課題研究的機會，培養學生的創新意識及能力。同時開設第二課堂，加強學生的課外科技活動，多舉辦一些社團活動，社會實踐活動，學科競賽如操作技能大賽，是學生不僅局限于學習課本上的知識，聘請一些企業家或自主創業的畢業生代表多舉辦創業知識講座，培養學生對創新創業興趣。

1．3增強教師的綜合素質，提高教學質量。

護理專業教師科研能力欠缺，學生缺乏科研經歷和實訓指導也是使護理專業學生創新思維缺失的原因之一，學校應鼓勵教師多進行創新實驗的研究，并將研究成果運用于教學，充實課堂內容，通過此方法開拓學生的視野，提高教師的科研能力。實行導師制，由教師帶領學生進行創新課題研究，通過學生做科研助手，使其在科研過程中積累經驗，了解科研流程、思維方式和科研精神。教師也應積極了解學生的思想狀況，幫助學生排除一些負面思想，主動傳授自己的經驗，激發學生創新思維能力。

2學生自身創新思維能力的強化

2．1避免思維定勢。

有一些學生會迷戀書本上的內容，一切照搬書本上的理論而不去積極主動的思考，培養創新思維首先要擺脫書本對自己的束縛，敢于向書本提出問題，并用實踐去檢驗自己，真正的做到愛書但不“盡信書”；有一些同學習慣于引用權威觀點，如果不加以思考就引用會造成獨立思考上的惰性，長時間下去人會變得沒有主見，這對護理專業的學生來說是最大的弊端，同學們應做到相信自己的才能，勇于挑戰權威，既要向權威學習，又要不盲目；避免思維經驗的定勢，前人的經驗固然是好東西，但一味的遵循經驗會使人的思想變的狹隘，經驗會隨著其擁有主體的知識和經歷而不斷完善，臨床工作中經常會出現一些突發狀況，因此要擺脫經驗的束縛，具體情況具體分析，實事求是，不斷的豐富自己；護理專業的學生也要避免過分的相信自己，以自己為中心，創新思維的培養需要自信，但過分的自信會使人變得孤立，錯過外界一些對自己創新思維建立有益的東西，要將集體的智慧與自己的智慧結合起來才能更好的建立起自己的創新思維能力。

2．2積極參加課外活動，解放天性。

對于新時代的大學生而言，只擁有較高的專業技能是遠遠不夠的，護理專業的學生應充分利用自己的課余時間，多參加學院組織的一些社團活動，課外實踐，多發掘自己的潛力，不要僅局限于學習課本的知識，建立自己獨立思考的能力。不要總是依靠老師在課堂上教導的知識，要學會從各種渠道獲取知識，經常利用網絡來了解一些新聞，擴展自己的知識面，多參加一些創新創業方面的講座，激發自己的創業熱情。另外，不要單純拘泥于舊思想，要敢于思考，善于發現問題，不要害怕自己思考的問題有悖常理，要敢于用實踐去證明自己的想法，這對于自己創新思維的培養具有重要意義。培養大學生創新創業思維是順應時代的需要，特別是對于護理專業而言，注重人才效應才是社會發展的關鍵。隨著科技的進步，護理人員為醫療系統中重要的組成部分，醫院又是一個只要有人類存在就不能夠缺少的行業，所以說護理專業學生創新思維的培養對于日后護理工作中出現突發狀況的處理能力提升以及對護理事業的發展有著至關重要的作用。因此沒有最好的專業技能以及創新思維的護理工作人員將逐漸被社會所淘汰。護理專業學生創新思維的培養是一個漫長的過程，它需要師生的共同努力，我們須在這個過程中不斷地總結經驗、改進與創新，最終才能實現一套完整的護理專業學生創新創業思維能力培養的方案。

參考文獻

［1］雷體翟．大學，可以這樣度過．武漢：華中科技大學出版社，2001．

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在我校護理專業學生中，有部分學生認為計算機課程是一門不重要的課程，是一門普通的文化科。由于對計算機課不重視，在進行計算機實踐操作的時候出現玩游戲、上網甚至聊天的情況。也有部分學生把計算機課看成是一門傳統的課程，把理論知識背得滾瓜爛熟，完全應付計算機等級考試，認為只要考試前復習復習就可以了。實際上，計算機應用基礎教育既是文化基礎教育、人才的素質教育，又是強有力的技術基礎教育。對當代護理專業的大學生來說,計算機知識是衡量其素質的重要標志。計算機的應用推動了醫學的發展，僅靠本專業的知識和技能便可受用終身的狀況已經不復存在，解決護理專業學生缺乏計算機知識的問題，無疑是計算機基礎教育的重要任務。

如何使學生學到更多更有用的知識，使他們能更好地適合專業的需求和社會的發展，這是一個值得探討的問題。醫學領域計算機課程教學應該怎樣開展？結合筆者近幾年的教學經驗，就以下幾方面進行探討。

一、豐富而新穎的教學內容

豐富而新穎的教學內容是培養學生認知能力的基礎。傳統的教學內容多局限于教材，教學就是老師按照課本的編排結構將內容按部就班地傳授給學生，學生按圖索驥地記住基本原理、基本理論就算完成了任務，這種教學內容不可能使學生的認知能力得到鍛煉。因此，教師在安排教學內容時除了要讓學生學到教學大綱上規定的內容外，還要向學生介紹一些本專業領域的實際用途。在教授計算機應用時，就談到計算機的輔助作用。在醫學實踐過程中，計算機的輔助作用應用相當廣泛。如以計算機為手段輔助醫生進行醫學診斷工作，通常把各種征象或指標(如病人的病史、癥狀、臨床檢驗、實驗室檢查結果)輸入計算機，計算機運行已編制好的各類有關程序作出各種可能的診斷。這樣學生就可以把所學的計算機知識運用到臨床實踐中，并會通過自己查閱一些資料，積極地了解醫學職業中計算機帶給工作的便利，學生學起來就會變被動為主動。在學生剛接觸計算機課程時，常常覺得計算機課新奇而產生暫時的興趣，隨著時間的推移，抽象的概念、定理、程序越來越多，往往使學生應接不暇，學習興趣自然就漸漸淡薄了。怎樣才能把學習的暫時興趣轉化成長久穩定的興趣，調動學生潛在的能力呢?我們采取的方法是密切跟蹤計算機在國內、國外醫學界的發展現狀，結合成功的臨床病例展開討論，以此為切入點進行課堂知識的學習，將枯燥的內容變得生動，讓課堂變得活躍起來。

二、安排合理的實踐教學內容

實踐是計算機教學中一個重要的環節，通過實踐可以提高學生的動手能力并能檢驗學生對理論學習的效果，也能增加學生學習的快樂感和成就感。所以，應減少理論教學的課時量，同時增加實踐教學課時量，以加強學生的實踐能力的培養，讓學生真正做到學以致用。在學習word的文檔編輯和圖文混排的章節時，我們首先給同學看一些漂亮的海報，然后提出明確的實踐目標，學了此章內容后我們必須給自己做一張精美的名片。這樣，學生在學習中就更加注重實用性并能適應社會的需求，能讓學生通過實踐加強對理論內容的感性認識。

三、采用靈活多變的教學方式

在教學中，教師應該對傳統的教學方法進行改進，積極嘗試各種教學方式，最大限度地激發學生學習的興趣和積極性。傳統的教學方法重結果輕過程，以知識傳授為主，采用滿堂灌的教學方式，忽視了對學生能動性和主動性的培養。而許多事實證明，培養學生自身的認知能力比教會其更多的知識具有更重要的價值，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。很多學生在學習計算機課程時，不知道該學什么，什么重要什么不重要，不知該從何開始，這主要是學生對課程的學習目的沒有把握好，采用問題驅動的教學方法可以很好地解決這個問題。

問題驅動，就是在每個章節或者每次課的開始設置一些問題，這些問題一般覆蓋了本章或者每次課程的重點或者難點。引導學生帶著這些問題去學習，從一定程度上激發學生解決問題的積極性，這樣也能培養學生的思考問題的能力。鼓勵學生自己摸索計算機軟件的使用方法，這樣的教學能使學生更深刻地記住知識點。在問題驅動的方式下，學生可以有目的地、思路清晰地進行學習，可以很好地提高學習的效率。

四、安排社會實踐教學

課堂的教學內容是有限的，可以組織適當的社會實踐來拓展學生的視野。可以組織學生去參觀大醫院的網絡中心，通過醫院網絡中心的參觀，學生們了解到現代化的醫院實現了以病人為中心的計算機網絡管理，從門診掛號、辦理住院、處理醫囑、費用管理到病人出院全過程都利用計算機進行管理。臨床科室用計算機共有六大功能：住院管理、醫療管理、醫囑處理、費用查詢、報表打印、系統維護。其中在護理工作中應用較多的是醫囑處理、住院管理、報表打印、費用查詢。這樣，就讓學生在社會實踐中發現自己學習的不足，以此激勵學生產生更大的學習動力。

五、培養學生的創造能力

創造力是人智力因素中最高的因素，是其他各種能力綜合運用的產物。而創造力的培養,要經過對發現問題和解決問題能力的培養及實踐性過程的錘煉才能獲得，計算機專業課的教學過程應為學生創造力的培養提供循序漸進的途徑。通過實驗、演示、參觀、實習、技能訓練等實踐性教學的有效方式，鍛煉學生的實踐操作能力，培養學生的創造意識。在實踐課程中,應該以學生為主體，教師只是起到指導的作用,要引導學生充分發揮創新能力，自己動手操作。很多學生在遇到問題時往往會面面相覷、不知所措。這時我們應提醒學生可能會引起差錯的原因，讓學生自己動手去發現問題，并解決問題，讓學生在感受成功的喜悅的同時理解和接受知識。并且可以通過現場打分、答辯等形式，保證每個學生都能認認真真地做好每次實驗，以提高學生分析問題和解決問題的能力。

隨著醫學模式由生物醫學模式轉變為生物心理、社會醫學模式，護理工作由病人為中心的病房代替過去各種任務為中心的病房，計算機能力在臨床護理中的應用越來越重要。所以，我們只有提高認識，加強教師自身修養、自身素質，不斷提高教學藝術和教學水平，才能實現計算機專業課教學的真正變革，才能培養出具有正確的人生觀、遠大的目標和創新精神的綜合型護理人才。

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[關鍵詞]：職業能力;現狀;對策;

隨著職業教育校企合作教育模式的不斷深入和醫院對護理新職工職業能力的要求不斷提高，教學評價由學校的單方評價擴展到學校和醫院雙方進行，教學評價內容更追求實用性、實踐性、技術性與人文教育結合[1]。為了進一步了解目前五年制高職護理專業職業能力現狀和評價該層次護理畢業生質量，作者對我市6所醫院近3年錄用的五年制高職護理專業畢業生職業能力現狀調查與分析，提出相應對策，為相關職業院校和醫院實習管理與崗前培訓提供幫助。

1.調查概述

調查的對象為我市內2家三甲醫院、2家二甲醫院、2家三級專科醫院近三年錄用的五年制高職護理專業畢業生。本次跟蹤調查主要采取走訪用人單位護理部發放調查問卷的方式。我們設計了9個方面的問題的調查問卷： 學習能力、敬業精神、基本操作、文化知識、適應能力、溝通能力、團隊意識、職業道德、身心健康。我們共發出問卷220份， 回收209份， 其中有效問卷198份。

2.調查分析

2.1 現有優勢。醫院普遍反映該層次的學生政治素養高， 團隊意識能力強， 工作中能夠吃苦耐勞，上進心強，入職適應期也較短，進入工作崗位后很容易上手，能夠勝任目前所從事的工作。90%以上的調查者認為五年制高職護理專業畢業生在敬業精神、文化知識、身心健康、職業道德這幾個方面表現讓人滿意。75% 以上的畢業生在敬業精神和業務能力都得到用人單位的高度評價，認為五年制高職護理專業學生業務過硬，基本操作、適應能力、溝通能力、學習能力得到用人單位的認可。

2.2 存在不足。10% 的調查者表示目前五年制高職護理畢業生吃苦耐勞精神有所欠缺，眼高手低，怕苦怕累，對工作崗位很挑剔，不愿意接受平凡而瑣碎的工作。有27%的調查者對這個層次學生的學習能力，特別是自主學習能力欠缺，部分學生的綜合素質，溝通能力等綜合職業能力有待提高。在與用人單位交流過程中，用人單位希望學校不僅僅重視學生的專業知識，更重視學生的綜合素質，要拓寬學生的知識面，注重學生的創新意識與開拓精神的培養。

3.工作對策和建議

3.1加強學生學習習慣的培養與方法指導 課堂教學是教學工作的主陣地，也是培養學生良好學習習慣的重要場所[2]。良好的學習習慣和學習行為，它能促使學生按照教學目標進行學習，從而達到老師教授課程，學生學習思考的目標。所以教師必須注意糾正學生不良的學習方法，培養學生良好的學習習慣。教學中善于引導和啟發學生，讓師生互動，使學生參與教學過程中，鼓勵學生提出問題，引導他們分析問題、解決問題，提高他們處理問題的能力。

3.2加強學生自主學習的自覺性的培養 學校積極發動，組織學生參加各種形式社會實踐活動，通過接觸社會、了解社會、熟知社會發展需要什么樣的人才，自己所學專業崗位必須具備那些素質，激發學生主動學習。加強管理，重視專業認知、集中見習和畢業實習效果，培養學生學習自覺性。通過實踐教學活動，讓學生進一步發現自身差距，認識自身的不足，以便其調整心態， 投入到學習活動中，同時提高自身修養， 這將為畢業后盡快適應社會需要， 發揮積極作用。實踐活動中，加強學校與社會有關行業、單位、部門有效管理與溝通， 為實踐教學創造良好的條件，保證實踐教學質量。

3.3進一步加強人文素養教育，提高學生人文素質 學校應增強學生溝通能力、企業文化知識等方面教育及訓練力度，邀請優秀畢業生以及醫院處管理人員來校為學生開展職業生涯規劃教育，有機結合自己的企業文化，做好學生心理輔導和思想教育工作，使學生能更快更好適應就業工作環境。學校要針對性地將企業文化融入到校園文化中，積極搭建形式新穎、主題鮮明、參與性強的校園文化活動平臺，通過校園文化創建和熏陶，增長學生職業知識，培養其職業精神和職業道德。

3.4 創新實習-就業一體化模式 職業教育以應用型人才培養為目標，以技術應用能力的培養為主線，不斷更新人才培養體系和方法，增強校企結合，搭建產學研結合的實踐平臺[3]。這就要求學校將推向校企合作深入，將實習和就業有機結合起來，在實習學生前，學校將具有一定實習帶教能力并提供對口就業崗位長期協作單位邀請到學校，與學生進行實習“雙向選擇”，讓學生在進入實習崗位前，就對實習單位充分了解，并愿意到該實習單位就業，學校利用實習以強化學生關鍵技術技能及綜合職業能力的訓練為抓手，使學生在生產一線得到磨練和培訓，實現專業學習與崗位學習的無縫對接，既實現培養學生綜合職業能力的實習目標，又保障實習單位優秀人才的選拔，保證實習質量的同時保證學生就業質量。

參考文獻：

[1] 劉曉敏. 高等職業教育評價的現狀、問題及對策研究[J].職業技術教育，2005（07）.

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關鍵詞：高職護理專業；英語教學；跨文化交際

國際交流與合作的不斷增加，為我國護理人員創造了更多邁出國門、進入國際市場就業的機會。但競爭的加劇也對護理人員的綜合素質提出了更高的要求，除了具備扎實的專業知識，護理人員還要具有較高的外語水平，以及運用外語進行交際的能力。因此，高校在對護理專業學生的英語教學中，必須注重跨文化交際能力的培養。

一、高職護理專業英語教學中跨文化交際教學的重要性

“跨文化交際”的英語名稱是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族語者與非本族語者之間的交際， 也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于存在語言和文化背景的差異，不同文化的人在相互交流溝通時，常常會導致交流和溝通的低效，甚至是產生誤解。因此，跨文化交際能力的培養就顯得尤其重要。

英語作為一種溝通和交流的工具，也成為醫護工作者進行對外交往的必要工具，而在學習掌握英語基本知識和技能的同時，還要注重培養學生的英語交際能力。如果沒有良好的跨文化交際能力，就會造成護患溝通不暢，不利于護理工作的順利開展，甚至導致不恰當或者危險的護理。因此，在高職護理專業英語教學中進行跨文化交際教學顯得尤為重要。

二、高職護理專業英語跨文化交際教學中存在的問題

在我國高職高專院校中，護理專業已廣泛開展了英語課。但在英語教學中，教師更多地還是從聽、說、讀、寫等方面傳授學生知識，忽略了跨文化交際的教育。因此，在護理專業學生的英語學習過程中，普遍存在以下一些問題：

1.學生英語學習的積極性不高。大部分高職學生由于英語基礎較差，學習方法和習慣不正確等原因，英語學習興趣不高。

2.注重學習語言技能，但忽略學習文化知識。高職學生英語基礎較為薄弱，在日常學習中，教師和學生往往都注重聽、說、讀、寫等語言技能的訓練和提高，而忽略了相關文化知識的輸入，這對學生跨文化交際能力的培養非常不利。

3.教學理念欠缺。英語課堂往往以教師講學生聽的形式在進行，課程也常常以應試為目的，而英語教師的職責不只是將英語的基本知識和技能傳授給學生，還應對學生實施跨文化交際的訓練。

4.缺乏跨文化交際的實踐環境。語言的學習掌握和運用離不開相應的語境，在高職院校中，學生缺乏跨文化交際的實踐環境，也是導致學生對文化知識掌握不足的原因。

三、英語教學提升學生跨文化交際能力的策略

針對以上問題，可以看出在高職護理專業英語課堂上，教師應有意識地將體現文化差異的內容加進去，加強學生的跨文化教育，讓學生形成跨文化意識，提高跨文化交際能力。筆者建議從以下幾個方面提升高職護理專業學生的跨文化交際能力。

1.鞏固英語基礎知識的學習。在護理專業的英語教學中，掌握專業詞匯是必不可少的，但由于專業詞匯往往較為生僻，日常使用率也較低，W生掌握起來難度較大，因此，在教學中，教師可利用構詞法，通過單詞的前綴、后綴和詞根來幫助學生記憶，擴大學生的詞匯量。

2.讓學生了解各國間的文化背景及差異。在進行英語課堂教學時，補充講解英語國家的文化背景以及中外文化間的差異，尤其是醫學中的文化差異。如西方國家中強調個人空間與隱私，在未得到病患的許可下，不能隨意透露病患的身體狀況及病情。

3.轉變教學理念改進方法，提升跨文化交際能力。教師應改變傳統的教師講、學生聽的英語教學模式，注重對學生學習的引導，在教學中注重文化的導入，激發學生英語學習的興趣和積極性。

4.創設語言環境，提高學生跨文化交際能力。在教學過程中，教師可根據教學內容，有意識地創設一些交際的環境，如讓學生進行角色扮演等，讓學生從傳統的被動學習轉變為主動學習，成為課堂學習的主體，激發學生學習的主動性。通過角色的扮演，也能讓學生在實踐的交流中，通過自己切身的體驗感受中西方文化的差異，體驗有趣的跨文化交際場景，調動學生學習的積極性，提高學生的跨文化交際能力。

5.運用多媒體教學，第二課堂活動等多種形式，豐富學生跨文化交際經驗。在教學的過程中，教師可利用多媒體輔助教學，為枯燥的語言學習課堂注入生氣，如通過紀錄片、電影等向護生展示不同國家的風情，介紹不同國家的文化。開展豐富多彩的英語第二課堂活動，比如組織英語沙龍、英語話劇表演等，讓學生多方面接觸英語國家文化，為學生多方位創設跨文化教育環境，讓學生在參加活動的過程中，既習得了語言，也提升了跨文化交際的能力。

總之，教師要在英語教學中培養學生跨文化的交際能力，幫助學生成為一名具有國際水準的護理人員。

參考文獻：

篇(7)

中職學校英語閱讀方法研究“教學就是教會學生學”，這是我國著名教育學家葉圣陶先生對教學工作的精辟論述。閱讀理解這門學科是中職涉外護理專業英語教學中的一個難點，但我們知道閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。培養學生獨立閱讀能力和應用語言的能力顯得至關重要，在近幾年的PETS考試題中閱讀理解能力題占40%，因此，涉外護理專業學生的英語學習狀況和就業形勢，要求我們在教學中必須注重培養她們的英語閱讀理解能力。筆者認為以下幾個方法可以起到良好的效果。

一、利用課堂進行精、泛讀訓練

1.充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，使精讀與泛讀緊密結合，精讀是點，泛讀是面。對一些有一定難度的課文，強調獨立閱讀課文，旨在形成能力，先讓學生用10～20分鐘進行快速閱讀，同時做課文的理解題，然后，再按精讀要求，給學生指定段落，讓他們自己研究主要語言點，鼓勵他們提問和討論，對課文進行剖析、歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。對于較容易的一些文章，只要求學生快速閱讀，掌握其大意。改變了那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學生自學能力得到提高。

2.每課時抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。選用150個詞左右、難度適中的短文，再加5～10個理解檢測題，讓學生在限定時間內迅速讀完全文，完成閱讀理解題。然后檢查閱讀速度和理解準確率，進行輔導講評。

二、開展課外閱讀活動

要提高學生的閱讀能力和自學能力，只有通過大量閱讀，才能積累大量詞匯、結構和句型，才能擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。然而，按課時安排來算，每周每個學生大概讀1000個詞，一個學期只能完成1～1.5萬個詞的閱讀量，不足以學生從中獲取到獨立閱讀英語文章的基本技巧。所以開展課外閱讀活動是很有必要的，目的在于增加閱讀量。

1.學生方面：要求學生自己分小組收集一些英語閱讀材料，并且小組之間相互交換，要求做到每人每天課外閱讀600個詞的短文，這樣，既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了學生的閱讀興趣。

2.教師方面：認真選好讀物。學生獲取課外讀物的范圍畢竟小，因此教師應積極選取一些，但讀物的選擇對閱讀的效果起著重要作用，如果讀物選擇不當，就會影響學生的閱讀興趣。因此，教師在選擇讀物時盡量選一些內容健康，思想性強的文章，使學生在發展閱讀能力的同時，受到了潛移默化的思想品德教育。而且所選讀物內容應廣泛、新穎，體裁和題材多種多樣，語言質樸生動，引人入勝，寓學習于消遣之中，這樣的讀物學生讀起來愛不釋手，增強了學生的閱讀興趣。最重要的是所選材料應適合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內容盡可能與課文相聯系，生詞率控制在2～3%，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。

三、要求學生在閱讀時講求效率

效率體現在閱讀速度和閱讀能力兩個方面，讀速的提高與讀量是密切相關的，要提高閱讀速度、擴大閱讀量首先要擴大詞匯量。美國語言學家Driller根據詞匯統計特征指出：如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5 000個，則為80%；一旦記得10000個，可達92%。可見，閱讀速度和閱讀能力的高低與詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學生的詞匯量偏少，這是影響閱讀能力提高的主要因素。可以指導學生運用構詞法、聯想法等進行單詞記憶。另外，閱讀要以量求質。給學生定閱讀總量為40萬個詞左右，每天堅持10分鐘，讀速定為60wPM左右。要求準確理解率達70%以上，實踐證明，一般水平的學生通過努力是不難達到這個指標的。

四、加強對學生閱讀的指導

閱讀基本上是在課外進行，以學生自學為主教師輔導為輔，但是沒有得力措施就很難保證持續地開展。為了扎扎實實地搞好閱讀，除對讀量、讀速嚴格要求并記錄在案進行評比以外，要對學生的閱讀方法和技巧進行了指導。

1.指導學生養成正確的閱讀習慣。我們在平時的教學過程中發現有些學生在閱讀時往往帶有一些不良習慣。如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和尺之類的東西指點著助讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析；有的學生“回視”的現象太嚴重，在閱讀時，眼睛往往往回看，重讀一個詞、短語、一個句子，不僅影響讀速而且不利于把握整個句子、段落、全句的意義。因此要幫助學生逐步改掉了這些不良習慣，使他們養成了良好的默讀習慣。幫助他們盡力減少眼停次數，擴大范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息。

2.指導學生閱讀時抓住文中重點段、段中主題句和句中的關鍵詞。教給學生根據上下文猜測詞、句意的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下文暗示猜出詞義。