序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇護(hù)理職業(yè)定位分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】  護(hù)理質(zhì)量；護(hù)理；監(jiān)督；評價研究

   

基礎(chǔ)護(hù)理工作即反映醫(yī)院管理質(zhì)量的優(yōu)劣，同時也反映醫(yī)院的護(hù)理水平，是衡量護(hù)理質(zhì)量的核心和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是新形勢下人們的法律意識不斷提高，醫(yī)療糾紛頻發(fā)，護(hù)患雙方的價值觀、需求觀都在發(fā)生變化，基礎(chǔ)護(hù)理顯得尤為重要。影響基礎(chǔ)護(hù)理工作的主客觀因素很多，雖然存在著各醫(yī)院護(hù)理人員編制不足等客觀原因，但主觀因素在其中起著不可低估的作用，為了解臨床護(hù)士對基礎(chǔ)護(hù)理認(rèn)識的現(xiàn)狀，正確評價護(hù)士認(rèn)識上存在的問題，以便采取有效措施，進(jìn)一步推動基礎(chǔ)護(hù)理工作的落實，更好的服務(wù)于患者，筆者于2010年1月至4月對本院護(hù)理人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，報告如下。

1  對象與方法

1.1  調(diào)查對象  本次調(diào)查對象為本院23個病區(qū)的200名不同職稱，不同學(xué)歷的護(hù)理人員，其中，中專及以下學(xué)歷39名，占19.5%；大專學(xué)歷95名，占47.5%；本科及以上學(xué)歷66名，占33%。初級職稱94名，占47%；中級職稱87名，占43.5%；高級職稱19名，占9.5%。

1.2  調(diào)查內(nèi)容與方法  采用問卷調(diào)查法，不記名填寫方式，問卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，并根據(jù)預(yù)檢結(jié)果進(jìn)行修訂，問卷共分3部分：（1）個人的基本信息，包括學(xué)歷和職稱。（2）護(hù)理人員對所從事的護(hù)理職業(yè)認(rèn)識的專項調(diào)查內(nèi)容8項：不同職稱、不同學(xué)歷的護(hù)理人員對所從事的護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識是有差別的，其專項調(diào)查內(nèi)容包括：①護(hù)士是滿足患者需要的人；②護(hù)士應(yīng)是人類健康的使者；③護(hù)士應(yīng)具備獨立工作的能力；④護(hù)理職業(yè)是可以向社會做出貢獻(xiàn)的工作；⑤護(hù)理職業(yè)是關(guān)于健康全方位進(jìn)行援助的專門職業(yè)；⑥護(hù)理職業(yè)是幫助人的工作；⑦作為護(hù)士關(guān)懷體諒他人是必要的；⑧護(hù)士要負(fù)責(zé)設(shè)備、物品的保護(hù)和管理。（3）護(hù)理人員對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量認(rèn)識的專項調(diào)查內(nèi)容8項，由被調(diào)查護(hù)士按提供的選項進(jìn)行選擇，均為單項選擇。不同職稱不同學(xué)歷的護(hù)理人員對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的認(rèn)識也是不同的有差別的，其專項調(diào)查內(nèi)容包括：①對腦梗死患者要注意把癱瘓肢體置放功能位置以防止肢體發(fā)生攣縮畸形，②危重患者要按時翻身，按摩受壓部位，防止壓瘡的發(fā)生。③做好患者的晨間護(hù)理，保持床單位清潔整齊，④住院患者要做好三短六潔及生活護(hù)理，⑤為危重患者做好口腔護(hù)理，預(yù)防口腔感染及并發(fā)癥。⑥患者鼻飼后的所有物品應(yīng)每日進(jìn)行消毒。⑦為患者床上洗頭時要注意室溫和水溫的調(diào)整，防止患者著涼。⑧做好尸體料理，保持尸體的良好位置，清潔干凈，無液體外流。

2  調(diào)查結(jié)果

2.1  護(hù)理職業(yè)認(rèn)識  在8項調(diào)查內(nèi)容中，正是這樣認(rèn)為的：初級職稱占5.32%，中級職稱占81.61%，高級職稱占42.10%，中專及以下學(xué)歷的占71.79%，大專學(xué)歷占85.26%，本科及以上學(xué)歷的占86.36%。見表1。

表1  不同職稱不同學(xué)歷的護(hù)理人員對護(hù)理職業(yè)認(rèn)識態(tài)度例（%）

  項目正是這樣基本是這樣都不是基本不是這樣完全不是這樣

職稱

  初級（n=94)52（55.32）34（36.17）1（1.06）6（6.39）1（1.06）

  中級（n=87)71（81.61）12（13.79）2（2.30）2（2.29）0（0.00）

  高級（n=19)8（42.10）7（36.84）0（0.00）3（15.79）1（5.27）

  合計（n=200)131（65.50）53（26.50）3（1.50）11（5.50）2（1.00）

學(xué)歷正是這樣基本是這樣都不是基本不是這樣完全不是這樣

  中專及以下（n=39)20（51.28）15（38.46）2（5.12）1（2.57）1（2.57）

  大專（n=95)81（85.26）8（8.42）3（3.16）3（3.16）0（0.00）

  本科及以上（n=66)57（86.36）5（7.58）2（3.03）2（3.03）0（0.00）

  合計（n=200)158（79.00）28（14.00）7（3.50）6（3.00）3（1.50）

2.2  基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量認(rèn)識  在8個專項調(diào)查內(nèi)容中，完全是這樣認(rèn)為的初級職稱占55.31%，中級職稱占81.60%，高級職稱占42.10%，中專及以下學(xué)歷占71.79%，大專學(xué)歷占87.36%，本科及以上學(xué)歷占48.48%。見表2。

表2  不同職稱不同學(xué)歷護(hù)理人員對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量認(rèn)識態(tài)度例（%）

  項目正是這樣基本是這樣都不是基本不是這樣完全不是這樣

職稱

  初級（n=94）52（55.31）34（36.17）1（1.06）6（6.38）1（1.06）

  中級（n=87）71（81.60）12（13.79）2（2.29）2（2.29）0（0.00）

  高級（n=19）8（42.10）7（36.84）0（0.00）3（15.78）1（5.26）

  合計（n=200）131（65.50）53（26.50）3（1.50）11（5.50）2（1.00）

學(xué)歷                正是這樣基本是這樣都不是基本不是這樣完全不是這樣

  中專及以下（n=39）28（71.79）6（15.38）0（0.00）1（2.56）4（10.26）

  大專（n=95）      83（87.36）5（5.26）1（1.05）3（3.15）3（3.15）

  本科及以上（n=66）32（48.48）26（39.39）0（0.00）5（7.57）3（4.54）

  合計（n=200)136（68.00）37（56.06）1（0.50）9（4.50）10（5.00）

3  討論

   

基礎(chǔ)護(hù)理是衡量護(hù)理質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是臨床護(hù)理工作最基本的組成部分，患者在住院期間的全過程需要都離不開基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)，尤其是近年來護(hù)患雙方的價值觀、需求觀都在發(fā)生不同的變化，患者對醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的需求和期望值越來越高，但隨著市場經(jīng)濟(jì)浪潮不斷地向醫(yī)院涌入，加之傳統(tǒng)觀念的影響以及長期枯燥乏味的重復(fù)性工作，且護(hù)理工作經(jīng)常是超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，而護(hù)士的勞動價值體現(xiàn)，常和付出是相對不平衡的，從而造成護(hù)士身心疲憊［1］，特別是高學(xué)歷的護(hù)理人員，隨著學(xué)歷的增高對自身的價值的重視程度也越來越高，每天重復(fù)為患者翻身拍背等勞動，認(rèn)為所學(xué)的知識無以致用，造成有些護(hù)理人員心理失衡，專業(yè)思想不牢固，對自己所從事的護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識發(fā)生了改變，導(dǎo)致基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量下降。在本次問卷調(diào)查中可以看出，護(hù)理人員對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識以及對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的認(rèn)識態(tài)度是不同的，通過此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷、高職稱的護(hù)理人員對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識程度是高的，但對基礎(chǔ)護(hù)理工作的認(rèn)識程度是低的，大專學(xué)歷、中級職稱的護(hù)理人員對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識以及對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的認(rèn)識程度是相對穩(wěn)定的，也是比較高的。中專學(xué)歷、初級職稱的護(hù)理人員對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識程度以及對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的認(rèn)識的程度都是偏低的，分析認(rèn)為：

3.1  高學(xué)歷、高職稱的護(hù)士相比低職稱、低學(xué)歷的護(hù)士，有一個重要的優(yōu)勢就是知識基礎(chǔ)深厚，發(fā)展?jié)撃艽蟆⑺伎紗栴}靈活，理論知識扎實，思想成熟，對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識程度高，并且具有遠(yuǎn)大的理想，但是當(dāng)她們面對理想與現(xiàn)實間的反差，進(jìn)取心受到挫折，找不到合適的定位，她們認(rèn)為自己職稱高、學(xué)歷高理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)一些技術(shù)含量、知識含量高的工作，如：進(jìn)入管理階層、帶教、教學(xué)、科研等工作，但對于患者的生活護(hù)理，如為患者翻身、拍背、皮膚護(hù)理、口腔護(hù)理等工作應(yīng)該由學(xué)歷低、職稱低的護(hù)理人員去做，這是本次調(diào)查中出現(xiàn)的高學(xué)歷、高職稱對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識態(tài)度以及對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量認(rèn)識態(tài)度不同的原因所在。

3.2  在調(diào)查中，大專學(xué)歷，中級職稱對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識態(tài)度以及對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的認(rèn)識態(tài)度都是相對穩(wěn)定的也是比較高的，分析認(rèn)為：這些護(hù)士群體是整個護(hù)理隊伍中的中間力量，綜合能力強(qiáng)，她們不僅在家庭、在工作中都起著承上啟下的作用，這個群體職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、溝通能力、都是比較高的，因此讓我們共同關(guān)注這個重要群體，使她們在護(hù)理崗位上發(fā)揮更大的作用，帶動和影響不同層次的廣大護(hù)理人員，服務(wù)于細(xì)微之處，營造關(guān)心患者、尊重患者、幫助患者的良好氣氛。

3.3  在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)低學(xué)歷、低職稱的護(hù)理人員對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識態(tài)度以及對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量的認(rèn)識態(tài)度是比較低的，分析認(rèn)為：其特點是普遍較為年輕，家庭環(huán)境優(yōu)越，缺乏吃苦耐勞、任勞任怨和敬業(yè)精神，專業(yè)思想不穩(wěn)定，不思進(jìn)取，惰性嚴(yán)重，總想尋求待遇好，更輕松的工作，主動為患者的服務(wù)意識差，更不愿意去做患者的基礎(chǔ)護(hù)理工作，認(rèn)為基礎(chǔ)護(hù)理可以由家屬陪人負(fù)責(zé)，由于受教育層次和知識結(jié)構(gòu)的限制，使她們在實際工作中的綜合分析能力和解決問題的能力較差，因此是此次調(diào)查中低學(xué)歷、低職稱對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)識態(tài)度以及對基礎(chǔ)護(hù)理質(zhì)量認(rèn)識態(tài)度偏低的原因所在基礎(chǔ)護(hù)理是一門嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿著仁愛的工作，我們要采取多渠道、多形式，加強(qiáng)護(hù)理人員愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德教育，樹立正確的人生觀、價值觀，使護(hù)士由簡單的完成任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡娜轿弧⑷^程的護(hù)理［2］，教育廣大護(hù)理人員在市場經(jīng)濟(jì)的新形勢下，不忘奉獻(xiàn)，不講索取，自尊、自愛，使學(xué)歷潛能真正轉(zhuǎn)化為能力，用實際行動去贏得社會的尊重，患者的贊許、同行的承認(rèn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(2)

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，職業(yè)英語教學(xué)普遍存在脫離市場需求忽視學(xué)生語言職業(yè)交際技能的現(xiàn)象，其英語教學(xué)依然受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，重知識傳授、輕語言實踐，學(xué)生英語語言交際能力，尤其是英語職業(yè)交際能力存在很大問題。而對于高職涉外護(hù)理專業(yè)的職業(yè)英語教學(xué)方面，則主要存在以下幾方面問題。

(一)教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不夠合理

國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)的開設(shè)時間較短，涉外護(hù)理職業(yè)英語課程的設(shè)置還一直處于探索階段，許多院校還是沿用傳統(tǒng)英語課程設(shè)置模式，主要是由于“對涉外護(hù)理職業(yè)英語的定位模糊，對人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰明確，在課程設(shè)置上沒有根據(jù)市場的需求與培養(yǎng)目標(biāo)及時調(diào)整與改革，課程的設(shè)置缺乏針對性和科學(xué)的規(guī)劃與安排，不能滿足涉外護(hù)理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)”［1］。以我院的涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程為例，主要是以基礎(chǔ)英語為主，涉及職業(yè)英語方面課程的內(nèi)容幾乎沒有。到了大二，老師在課堂上可能選擇某個與醫(yī)學(xué)護(hù)理有關(guān)的話題，進(jìn)行口語與聽力的訓(xùn)練，也沒有采用系統(tǒng)的教材，全靠自己選定教材或選擇授課內(nèi)容，而涉外護(hù)理英語、護(hù)理英語、英語國家概況等課程都是從事涉外護(hù)理工作的護(hù)士必須學(xué)習(xí)和掌握的。

(二)師資力量薄弱

目前從事涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)的人多數(shù)是學(xué)習(xí)英語語言專業(yè)出身的，這些教師對中西護(hù)理文化的差異及護(hù)理專業(yè)知識都缺乏深入的了解，對護(hù)理專業(yè)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語不熟悉，對在教學(xué)過程中遇到的一些專業(yè)術(shù)語不能給予學(xué)生全面的解釋，對如何培養(yǎng)滿足市場需要的涉外護(hù)理專業(yè)人才感到迷惑。以我院的涉外護(hù)理職業(yè)英語課程為例，主要是由院公共課部的英語教師來擔(dān)任，由于他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的護(hù)理知識，授課時非常吃力，而且學(xué)生的反映也不是很好。因此師資力量的不足是涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)中亟須解決的又一個問題。

(三)涉外護(hù)理工作的語言環(huán)境基本缺失

職業(yè)英語作為一門基礎(chǔ)課，課時又很少，課堂上時間有限。“目前的教學(xué)最多只能提供一般的視、聽教材，與涉外護(hù)理相關(guān)的針對性、專業(yè)化的教材很少，更沒有涉外護(hù)理的場景教學(xué)條件，教師和學(xué)生只能在一種不透明、不直接、不專業(yè)的環(huán)境中實施教學(xué)。”［2］100學(xué)生通常是只有捧起英語課本才能看到英語，教師也沒有盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，下了課就完全沒有了英語的印記，大大降低了教學(xué)的效果，弱化了學(xué)生就業(yè)的實踐能力。這是目前涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)又一薄弱環(huán)節(jié)，亟待解決。

(四)教學(xué)模式單一

職業(yè)英語授課教師多是英語專業(yè)出身，由于受到專業(yè)知識的限制，往往沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，以詞匯和語法教學(xué)為主。一節(jié)課的時間幾乎都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習(xí)等，即使利用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，主要是課件展示性講述，學(xué)生卻仍處于很被動的地位，沒有自主性。教師并沒有分析現(xiàn)今市場對其職業(yè)的實際要求，主要采用的仍是一種以教師為主、語言導(dǎo)向的教學(xué)模式，未能形成職業(yè)英語課程特色。

二、市場導(dǎo)向下高職涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)模式的探索

以市場為導(dǎo)向就是要關(guān)注當(dāng)前市場上需要什么樣的專業(yè)人才以及學(xué)生畢業(yè)后將從事什么樣的職業(yè)。那么對于涉外護(hù)理專業(yè)來說，當(dāng)前國際上需要的是一支能適應(yīng)國際衛(wèi)生保健需要的具有一定人文社會科學(xué)與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識以及扎實的護(hù)理專業(yè)知識、技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家文化的國際型涉外護(hù)理人才，職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)該緊扣這一要求，探索相應(yīng)的教學(xué)模式，解決當(dāng)前職業(yè)英語教學(xué)中所存在的問題。為此，我們在探究涉外護(hù)理專業(yè)職業(yè)英語教學(xué)模式時，必須合理安排課程，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)師資力量建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境并采用靈活多樣的教學(xué)模式。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置

涉外護(hù)理職業(yè)英語是以“護(hù)理的英語詞匯、常用會話、中西方護(hù)理文化差異以及CGFNS(美國護(hù)士資格鑒定考試)簡介為主要內(nèi)容的專業(yè)課”［3］，是在完成公共英語教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識之后開設(shè)的課程。通過該系列課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備一定的護(hù)理英語閱讀能力、聽說能力，能獲取國際護(hù)理信息，了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)科發(fā)展的動態(tài)，并能在涉外醫(yī)院實踐中進(jìn)行溝通和交流。有了明確的教學(xué)目標(biāo)后，在課程設(shè)置上就要與就業(yè)需要掛鉤，根據(jù)市場需求緊扣教學(xué)目標(biāo)對課程的設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。首先，針對涉外護(hù)理學(xué)生的就業(yè)需要應(yīng)加大學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，將學(xué)生流利的口語表達(dá)作為涉外護(hù)理學(xué)生的核心競爭力來培養(yǎng)，“英語口語課程的設(shè)置可分為三個階段即基礎(chǔ)英語口語、護(hù)理專業(yè)英語口語和雅思英語口語。”［4］其次，“優(yōu)化各學(xué)科課時的比例，突出核心課程，加強(qiáng)學(xué)科交叉。”［2］101我們要意識到涉外護(hù)理專業(yè)英語是一門主干課程，要優(yōu)化各科目學(xué)時的比例，也要明確專業(yè)英語課程的開設(shè)是在完成公共英語教學(xué)和大部分護(hù)理專業(yè)知識之后。再次，可以將中西護(hù)理文化差異、護(hù)理專業(yè)英語寫作、英語國家概況等課程納入選修課程。最后，我們要積極開展英語第二課堂活動，與第一課堂相輔相成。其形式多種多樣，不拘一格。比如開設(shè)英語角，開展英語演講比賽，聘請有出國經(jīng)歷的護(hù)理專業(yè)教師和外籍教師開展講座等等。

(二)采用靈活多樣的教學(xué)模式

隨著社會的發(fā)展，市場需求的變化，涉外護(hù)理職業(yè)英語的重要性已經(jīng)日漸突出，而職業(yè)英語教學(xué)沒有一個固定的模式，我們要根據(jù)實際需求，不斷探索，勇于創(chuàng)新，采用適應(yīng)社會所需、市場所求的靈活多樣的教學(xué)模式。涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)應(yīng)緊扣涉外護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)模式更新教學(xué)手段。一是改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，采取以學(xué)生為主導(dǎo)，“邊學(xué)、邊思考、邊做、邊糾正”的“護(hù)理情景式”實驗教學(xué)模式。嘗試將課堂搬到護(hù)理實驗室，充分利用護(hù)理實驗室與模擬病房創(chuàng)設(shè)真實的臨床護(hù)理活動場景。讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實習(xí)”。在課堂教學(xué)中應(yīng)大量運用病例分析、小組討論、角色表演等手段，不僅可以活躍課堂氣氛，還能將教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生實際語言運用能力。二是以真實的工作任務(wù)及過程為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬操練任務(wù)，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的任務(wù)性教學(xué)模式。如將護(hù)理實際操作中遇到的問題以任務(wù)或者是項目的形式提出來讓學(xué)生圍繞任務(wù)與項目中的實際交流需要來不斷熟悉與強(qiáng)化每一項操作過程中護(hù)理聽力與口語的應(yīng)用能力，同時教師可將語音、語法、詞匯、功能、話語連貫、意思表達(dá)、風(fēng)俗習(xí)慣和社會交際策略教學(xué)融入到學(xué)生的實際交流中，學(xué)生可以在潛移默化中獲得全方位、整體的知識，真正做到學(xué)用統(tǒng)一，學(xué)以致用。三是在教學(xué)過程中，教師要持續(xù)關(guān)注市場動向及其對知識和人才類型的需求狀況，以便進(jìn)一步加強(qiáng)教與學(xué)及社會之間的信息交流，了解需求狀況及時更新內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)模式。如采取操作式的教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生的語言實際運用能力等。

(三)在探索涉外護(hù)理職業(yè)英語教學(xué)模式過程中需解決的幾個問題

1.師資力量的建設(shè)問題

要培養(yǎng)出具有英語特色的護(hù)理人才，僅靠強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性是不夠的，還要主動適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，重新構(gòu)建適應(yīng)“涉外護(hù)理英語”需要的課程體系。因此，教師不僅要專精一門，而且要具備本學(xué)科相關(guān)學(xué)科的知識。作為英語教師自身除了要打好堅實的英語基礎(chǔ)以外，更重要的是要加強(qiáng)專業(yè)或行業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。護(hù)理專業(yè)教師也應(yīng)加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，盡量采用雙語教學(xué)。學(xué)院要對專業(yè)英語教師師資隊伍建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，采用請進(jìn)來走出去的培訓(xùn)方式，比如聘請國外護(hù)理學(xué)專家或具有國外醫(yī)院護(hù)理工作經(jīng)歷的人士來校講學(xué);也可以派出教師參加雅思英語培訓(xùn)、口語培訓(xùn)，有條件的還可以出國培訓(xùn);同時還要要求擔(dān)任涉外護(hù)理人才教學(xué)的英語教師多聽護(hù)理專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，參加專業(yè)教研室的科研活動、教學(xué)研討，實現(xiàn)知識和能力相融合。因此，我們也可以嘗試著把擔(dān)任涉外護(hù)理專業(yè)教學(xué)的英語教師劃分到專業(yè)教研室，這樣會更有利于各學(xué)科教師之間的相互學(xué)習(xí)與協(xié)作。

2.良好語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)問題

為了適應(yīng)國際市場對涉外護(hù)理人才的需求，只有讓他們在課堂上親自感受、體驗各種狀態(tài)下的“虛擬護(hù)理實習(xí)“，才能讓學(xué)生畢業(yè)后立即進(jìn)入“角色”。因此，教學(xué)必須通過高仿真的教學(xué)擬真環(huán)境、軟件、教學(xué)做一體化教室等來創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，或通過真實的崗位實踐來完成。在實際教學(xué)中，首先，充分利用各種教學(xué)手段營造英語語言氛圍。利用多媒體教學(xué)，比如聽錄音、看英文電影，然后叫學(xué)生復(fù)述或是模仿等。其次，營造近似職場的語言場景，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用workinpairs，readandsay，speakout，groupdiscus-sion，interview等，讓學(xué)生充分參與到說英語中來。再次，可以在課后給學(xué)生布置能夠鞏固所學(xué)并能提高其應(yīng)用能力的任務(wù)，以小組合作式等形式來完成。最后，我們還“可以運用計算機(jī)多媒體技術(shù)構(gòu)建虛擬護(hù)理工作平臺，為教師和學(xué)生提供護(hù)理醫(yī)學(xué)的場景教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的要求”［2］101。

篇(3)

關(guān)鍵詞：護(hù)士?臨床實習(xí)后期?職業(yè)認(rèn)同感?影響因素

現(xiàn)代社會中，人們越來越重視生活質(zhì)量的提高，因此作為衛(wèi)生保健體系中的護(hù)理人員，其所承擔(dān)的責(zé)任也受到重視。職業(yè)態(tài)度是護(hù)士培養(yǎng)的重要部分，優(yōu)秀的護(hù)士必須具有正確的職業(yè)態(tài)度。護(hù)士的職業(yè)認(rèn)同感就是護(hù)士對本職業(yè)積極的看法以及積極的心理狀態(tài)。國外對于護(hù)理職業(yè)態(tài)度方面的研究比較多，國內(nèi)在護(hù)理專業(yè)思想教育方面也有一定的研究。有關(guān)護(hù)生在臨床實習(xí)期間職業(yè)認(rèn)同感的研究，對護(hù)理教育者、臨床教學(xué)管理者的工作有一定的啟示作用。

一、對象與方法

為做好相關(guān)研究與決策，我們調(diào)查了實習(xí)10個月之后護(hù)理本科生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，比較實習(xí)前后的差異，分析存在的問題及產(chǎn)生原因；明確護(hù)理本科實習(xí)生職業(yè)認(rèn)同感的情況；了解影響本科實習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感的因素，為護(hù)理教育和臨床帶教提供參考的資料。本研究采用描述性研究。調(diào)查表由作者在原有護(hù)士職業(yè)態(tài)度度量表的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，擬定初稿后，綜合校內(nèi)長期從事護(hù)理教育、護(hù)理管理、護(hù)理科研的教師的意見修改而成。對某醫(yī)科大學(xué)2011級100名護(hù)理本科生采用問卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表圍繞入學(xué)動機(jī)、職業(yè)認(rèn)知等方面提出問題，對臨床實習(xí)10個月以后的護(hù)理本科生下發(fā)問卷，采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.對象

采用目的抽樣的方法，調(diào)查了某醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2011級與2012年7月至2013年5月在臨床實習(xí)10個月的護(hù)理本科生80人。

2.研究工具

調(diào)查表由作者在原有護(hù)士職業(yè)態(tài)度度量表的基礎(chǔ)上自行設(shè)計，向臨床實習(xí)10個月后的護(hù)理本科生下發(fā)問卷，采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。問卷為封閉式，從一般情況、入學(xué)方式、實習(xí)前后就業(yè)態(tài)度及影響因素等方面提出47個問題。

3.調(diào)查方法

選擇某醫(yī)科大學(xué)2011級學(xué)生，采用調(diào)查問卷的方法。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行頻數(shù)分布分析、描述性統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.入學(xué)動機(jī)情況

3.護(hù)理本科生畢業(yè)后從事護(hù)理工作的學(xué)生對改行的態(tài)度

實習(xí)10個月之后有22.5％的學(xué)生表示不愿意從事護(hù)理工作，愿意從事護(hù)理工作的學(xué)生從實習(xí)前的7.5％升高到67.5％，不清楚是否從事護(hù)理工作的學(xué)生只占了10％。會從事護(hù)理工作的學(xué)生中，有70.37％的學(xué)生表示會改行，有18.52％的學(xué)生不清楚會不會改行，只有11.11％的學(xué)生表示不會改行。

4.影響因素對護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同感的影響情況

（1）職業(yè)興趣對護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同感的影響情況。

三、討論與分析

1.護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀

（1）剛?cè)胄r護(hù)理本科生入學(xué)動機(jī)盲目。護(hù)理本科生在剛進(jìn)入學(xué)校時，“填報護(hù)理專業(yè)出自自己的意愿”一項占3.75％，大部分學(xué)生被動地聽從家人意見及調(diào)劑，表明大部分學(xué)生并不是自愿填報。上述調(diào)查表明大部分學(xué)生入學(xué)時并不愿意從事護(hù)理工作，也沒有根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)而帶有很大的盲目性。這勢必影響護(hù)生的專業(yè)思想及學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮。

（2）實習(xí)前護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同感較低。實習(xí)之前有7.5％的學(xué)生表示愿意從事護(hù)理工作，有60％的學(xué)生不愿意從事護(hù)理工作，有32.5％的學(xué)生不清楚自己是否會從事護(hù)理工作。經(jīng)過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，對本專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同度本該有一定的提高，但是調(diào)查結(jié)果卻相反，這說明，可能是因為專業(yè)學(xué)習(xí)過程中某些因素的影響，導(dǎo)致護(hù)理本科生對職業(yè)認(rèn)同度有所降低，具體的影響因素還需進(jìn)一步分析。

（3）實習(xí)10個月后護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同感有所提高。此時“想從事護(hù)理工作”的學(xué)生為67.5%，“不想從事護(hù)理專業(yè)”“不清楚是否從事護(hù)理工作”的學(xué)生分別為22.5%和10%。但是想從事護(hù)理工作的學(xué)生中對護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同度還是較低，有70.37％的學(xué)生表示以后有機(jī)會將考慮改行，有11.11％的學(xué)生會堅持護(hù)理工作，有18.52％的學(xué)生不清楚自己是否會改行。結(jié)果表明將自己定位在護(hù)理工作上，愿意將護(hù)理工作作為職業(yè)的護(hù)理本科生的比例還是較低。從表2、表3可以看出，“想從事護(hù)理工作”“不想從事護(hù)理工作”兩項，在實習(xí)前與實習(xí)10個月后兩個時間點上，護(hù)理本科生前后各自的人數(shù)變化均有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義；“不清楚是否會從事護(hù)理工作”，兩個時間點各自的人數(shù)變化均沒有顯著的差異統(tǒng)計學(xué)意義。上述調(diào)查結(jié)果表明實習(xí)前不想從事護(hù)理工作的學(xué)生在10個月的實習(xí)后有所增多。

2.職業(yè)認(rèn)同感的因素分析

（1）興趣是影響職業(yè)認(rèn)同感最重要的因素之一。興趣可以使人產(chǎn)生巨大的積極性，當(dāng)人們選擇了與自身興趣一致的職業(yè)后，就比較容易對這些職業(yè)產(chǎn)生長時間的依戀。因此，我們應(yīng)積注重護(hù)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。

（2）社會環(huán)境因素。

①就業(yè)壓力的因素。本次調(diào)查顯示，有47.5%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力比較小，有48.75%的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)壓力非常小。大部分學(xué)生在選擇專業(yè)時，缺乏對該專業(yè)的了解，自身定位不準(zhǔn)確。加之受到其他因素的影響――與其他專業(yè)的角色差距、臨床教師的負(fù)性角色榜樣等，這些都使護(hù)生的角色期望不一致，職業(yè)態(tài)度不積極。學(xué)生對于滿足自己需要的職業(yè)認(rèn)同感會產(chǎn)生積極的態(tài)度，反之，則產(chǎn)生消極的情緒體驗和態(tài)度。

②傳統(tǒng)文化方面的因素。傳統(tǒng)文化作為人們社會化的大背景，深刻地影響著人們態(tài)度的形成。因為我國的護(hù)理工作一直被人們認(rèn)為是低學(xué)歷、低技能的服務(wù)性工作；認(rèn)為護(hù)理工作從屬于醫(yī)療，護(hù)理教育應(yīng)保持中專教育，沒有必要開展高等護(hù)理教育；用人單位缺乏合理的用人機(jī)制，本科護(hù)生與專科、中專護(hù)生等同使用，這些都使其感到自我價值難以實現(xiàn)，因此職業(yè)態(tài)度更趨消極。

（3）態(tài)度調(diào)查表明，護(hù)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)教師對護(hù)理職業(yè)的態(tài)度是非常積極、比較積極的分別占6.25%、41.25。教師可以產(chǎn)生正面影響和負(fù)面效應(yīng)，可能使教師的影響作用復(fù)雜化，有待進(jìn)一步研究證實。

四、方法及啟示

1.重視培養(yǎng)職業(yè)興趣

青年期正處于人生觀、價值觀和職業(yè)興趣形成的階段，職業(yè)興趣會隨著經(jīng)驗的豐富而發(fā)展變化。社會認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為，人們的職業(yè)興趣是由自我效能和結(jié)果預(yù)期組成的，如果認(rèn)為自己擅長某種職業(yè)，或預(yù)測從事該職業(yè)將帶來積極的效應(yīng)將會形成對該職業(yè)的興趣并堅持下來。因此，護(hù)理教育者可通過鼓勵并支持學(xué)生，提高護(hù)生的自我效能。同時，幫助學(xué)生獲取準(zhǔn)確的職業(yè)信息，尤其是職業(yè)發(fā)展信息，使學(xué)生樹立積極的專業(yè)信心，從而提高職業(yè)興趣。比如現(xiàn)在護(hù)理的另一個發(fā)展分支――專科護(hù)士，其具有豐富的臨床經(jīng)驗與技能，能彌補(bǔ)一般護(hù)理服務(wù)中的不足，能夠豐富我國護(hù)理教育理論，促進(jìn)初級衛(wèi)生保健制度的實施。

2.努力滿足護(hù)生的需要

學(xué)校可通過多種途徑和方法，幫助護(hù)生緩解就業(yè)壓力；通過建立良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，滿足護(hù)生愛與歸屬的需要。此外，教育管理者應(yīng)給予護(hù)理專業(yè)足夠的重視，積極關(guān)注護(hù)生；用人單位應(yīng)盡快完善合理的用人制度，使護(hù)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值。同時，教師應(yīng)幫助護(hù)生正確認(rèn)識護(hù)理專業(yè)與自身的關(guān)系。

3.充分發(fā)揮教師的榜樣作用

教師能夠影響受教育者。教師具備積極的職業(yè)態(tài)度是護(hù)生的榜樣。但在實際教學(xué)中，一些教師流露出的消極思想，誤導(dǎo)了護(hù)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識。因此，教育管理者應(yīng)重視護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，加強(qiáng)教師職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，建立護(hù)理專業(yè)的正確認(rèn)知，發(fā)揮正向角色榜樣作用。

五、小結(jié)

篇(4)

關(guān)鍵詞： 護(hù)理教學(xué) 技能型中職生 職業(yè)能力

中等護(hù)理職業(yè)學(xué)校如何堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位”原則，構(gòu)建適應(yīng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)所需的“技能型”人才，是職業(yè)教育工作者需要長期研究與探索的課題。中等護(hù)理職業(yè)教育要想獲得持續(xù)性發(fā)展，必須針對中職護(hù)生的現(xiàn)狀，重點抓知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)在統(tǒng)一，從而構(gòu)建新型中等護(hù)理職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

1.對象與方法

1.1對象。對煙臺護(hù)士學(xué)校2012級擬實習(xí)的548名學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)需求的問卷調(diào)查。共發(fā)出問卷548份，回收有效問卷509份，占92.9%。其中男生69人，占13.6%，女生440人，占86.4%。

1.2方法。自行設(shè)計問卷，從專業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能、就業(yè)選擇四個方面進(jìn)行調(diào)查，對收集數(shù)據(jù)使用Excel進(jìn)行統(tǒng)計處理。

2.結(jié)果

2.1專業(yè)態(tài)度。雖然進(jìn)入實習(xí)前期，但只有57.7%的學(xué)生認(rèn)同自己的職業(yè)，很喜歡或比較喜歡護(hù)士角色，這一點與入學(xué)志愿由父母決定的緣故是有直接關(guān)系的。有45.6%的學(xué)生承認(rèn)中考志愿由父母做主，只有35.4%的學(xué)生是依據(jù)自己意愿選擇的專業(yè)。在選擇志愿的出發(fā)點上，排在首位的原因是看其具有一技之長（46.2%），其次是工作的穩(wěn)定性（28.8%）和方便自己及家人（16.5%）。基于就業(yè)壓力及教育成本的考慮，約有78.3%的學(xué)生認(rèn)為將來自己會從事護(hù)理工作。

2.2學(xué)習(xí)能力。結(jié)果顯示，針對學(xué)生聽課狀態(tài)及習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果不容樂觀。能做到隨堂記筆記、及時預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生僅為23.8%和17.9%，從來沒有這一良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生比例為13.7%。課堂上僅16.9%的學(xué)生經(jīng)常動腦思考，高達(dá)53.3%的學(xué)生很少或沒有思考、提問的習(xí)慣，學(xué)生存在被動學(xué)習(xí)的特點。70.2%的學(xué)生認(rèn)為自己考試成績的取得主要靠考試前臨時突擊，說明在應(yīng)對以記憶為主的醫(yī)學(xué)課程考試時，課堂教學(xué)仍未擺脫“滿堂灌”模式，大部分學(xué)生仍沿用死記硬背的應(yīng)試方法。

2.3職業(yè)技能。在對個人能力欠缺項目的選擇上，排在前兩位的是操作能力和應(yīng)變能力，分別為32.4%和21.7%，其次為學(xué)習(xí)能力、禮儀溝通、創(chuàng)新能力，說明學(xué)生除了重視動手能力外，知識結(jié)構(gòu)需求因就業(yè)市場的變化而呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。一方面，學(xué)生普遍認(rèn)識到操作技能的重要性，并對操作技能實驗課比較重視，76.8%的學(xué)生認(rèn)為操作技能對就業(yè)競爭有大的影響，但實驗中機(jī)械模仿現(xiàn)象比較嚴(yán)重，74.3%的學(xué)生有按部就班模仿老師的現(xiàn)象，僅有32.8%的學(xué)生遇到不懂地方會查資料或問老師。有36.4%的學(xué)生認(rèn)為自己在公眾面前的講話機(jī)會不多，有30.5%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)關(guān)系不太融洽或不融洽；有52.3%的學(xué)生在與模擬病人的溝通中不太自然和不自然；僅13.9%的學(xué)生認(rèn)為自己的溝通交流能力非常強(qiáng)。這些都反映出由于長期以來教學(xué)導(dǎo)向的指引，中等護(hù)理職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“實用型”的一線護(hù)士，學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略對學(xué)生溝通交流等非智力因素的培養(yǎng)，沒有教會學(xué)生針對不同病人進(jìn)行人文關(guān)懷和健康教育，造成學(xué)生整體觀念、情景對話、溝通等能力比較薄弱。

2.4就業(yè)選擇。74.1%的學(xué)生選擇醫(yī)院就業(yè)，只有4.2%的學(xué)生愿意去社區(qū)診所，這一結(jié)果嚴(yán)重脫離社會需求，畢業(yè)后實際約30%的學(xué)生工作在社區(qū)診所，說明開展針對性就業(yè)指導(dǎo)非常有必要。累計81.2%的學(xué)生可接受月薪2000元以下，46.7%和41.3%的學(xué)生主要靠父母親戚和學(xué)校解決就業(yè)問題。94.8%的學(xué)生認(rèn)為很有必要或有必要在校接受職業(yè)指導(dǎo)。以上數(shù)據(jù)顯示學(xué)生缺乏對自己的正確定位，缺乏對就業(yè)市場的調(diào)研，缺乏主動就業(yè)的準(zhǔn)備，坐等分配擇業(yè)，在就業(yè)市場上明顯處于劣勢。學(xué)校應(yīng)提早開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生健康就業(yè)心理，樹立健康就業(yè)觀念，提高就業(yè)能力是中職職業(yè)教育的重要組成部分。

3.討論

3.1調(diào)研市場，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。“面向21世紀(jì)職業(yè)教育的目標(biāo)可以概括為：‘培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，發(fā)展全面素質(zhì)’[1]，職業(yè)教育課程必須圍繞就業(yè)，充分體現(xiàn)服務(wù)性、實踐性，以需求決定目標(biāo)”。[2]結(jié)合對市場調(diào)查分析的結(jié)果，根據(jù)不同用人單位對崗位人才的要求和學(xué)生意愿，我校近年來圍繞不同層次、不同需求的生源，在教改中做了一些探索，開設(shè)了就業(yè)班、英護(hù)班、韓語班、高職升學(xué)班、高中起點的彈性學(xué)制班等不同培養(yǎng)目標(biāo)的護(hù)理班。嘗試“窄口徑、多適應(yīng)、小批量、多規(guī)格”地構(gòu)建專業(yè)體系，教學(xué)中始終堅持以崗位需要為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為重點的宗旨，圍繞市場需求，開發(fā)有針對性的崗位培訓(xùn)方案。“小批量、多規(guī)格”突出針對具體崗位的特殊性和實踐性，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的個別化教育，既能保證學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的基本需要，又能與高一層次教育課程相銜接。“窄口徑、多適應(yīng)”根據(jù)不同專業(yè)崗位要求選擇“必需、夠用、會用”的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生成績的差異采用分層次教學(xué)，組織教師進(jìn)行校內(nèi)教材的刪減與合并。如針對就業(yè)班學(xué)生，將原教學(xué)計劃中數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等內(nèi)容進(jìn)行匯總，重點掌握將來護(hù)理崗位上可能用到的知識點，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加靈活，有利于培養(yǎng)高技能護(hù)理人才。

3.2定向培養(yǎng)，深化特色教學(xué)。護(hù)理專業(yè)特色是職業(yè)教育競爭力的具體體現(xiàn)，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保證。“要根據(jù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和就業(yè)市場需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加快發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，開發(fā)新的課程和教材”[3]，定向培養(yǎng)因充分發(fā)揮醫(yī)院參與的作用、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)導(dǎo)向，更貼近醫(yī)院一線，學(xué)生實現(xiàn)入學(xué)與就業(yè)的同步，受到醫(yī)院、學(xué)生及家長的推崇。我們通過與各級醫(yī)院、養(yǎng)老院等取得聯(lián)系，采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法聯(lián)合辦學(xué)。與北京、濟(jì)南等用人單位達(dá)成協(xié)議，在了解其對合同制護(hù)士的具體業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)要求后，由我們在教學(xué)過程中穿行，以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為依托，切實加強(qiáng)對實驗、實習(xí)、臨床職業(yè)技能訓(xùn)練課等實踐性課程的管理工作，形成以技術(shù)操作能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的培養(yǎng)特色。針對本地醫(yī)院采用定期聘請護(hù)理部主任或護(hù)士長到校舉行培訓(xùn)，學(xué)校專業(yè)教師利用假期到醫(yī)院，以集訓(xùn)形式完成師資準(zhǔn)備，學(xué)校承擔(dān)基礎(chǔ)文化課與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，而醫(yī)院承擔(dān)部分臨床專業(yè)課教學(xué)，學(xué)生在臨床課的學(xué)習(xí)過程中已全程接觸醫(yī)院，在帶教老師的指導(dǎo)下通過見習(xí)查房的形式強(qiáng)化知識點，在醫(yī)院的真實環(huán)境中，在與真正病人的接觸中，逐步形成專業(yè)的實踐環(huán)境和氛圍，獲得社會工作能力、溝通交流技巧等隱性知識技能。在校期間還組織學(xué)生分別參加推拿按摩、養(yǎng)老護(hù)理員、美容技術(shù)、膳食與營養(yǎng)等技術(shù)培訓(xùn)，這種“非標(biāo)準(zhǔn)化”的培訓(xùn)方式將職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核直接與用人單位的需要和就業(yè)崗位掛鉤，因而容易增加學(xué)生的就業(yè)籌碼。

3.3突出應(yīng)用，強(qiáng)化實踐能力。學(xué)校一方面加大資金投入，積極進(jìn)行硬件建設(shè)，擴(kuò)大校內(nèi)仿真實訓(xùn)的實驗室建設(shè)，護(hù)理技能實驗室由過去4個教室擴(kuò)大為現(xiàn)在的16個，有效改善了實驗環(huán)境。另一方面進(jìn)行人員儲備。借助職業(yè)技能大賽的平臺，臨床教師對各項操作技能編寫標(biāo)準(zhǔn)化程序，進(jìn)行師資和選手的選拔、培訓(xùn)。抓住實習(xí)前的契機(jī)，開放實驗室，對實習(xí)前的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范化培訓(xùn)，最后抽簽考試。實習(xí)期間強(qiáng)化對醫(yī)院實習(xí)期間學(xué)生技能考核的監(jiān)督力度，鍛煉處理復(fù)雜實際問題的綜合能力，以滿足學(xué)生就業(yè)需要和持續(xù)發(fā)展需要。而醫(yī)院考錄時，面向入圍學(xué)生舉辦考前操作及面試技巧強(qiáng)化班，確保提升我校學(xué)生的最終上線率。

中等護(hù)理職業(yè)教育要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的職業(yè)護(hù)士，整個教學(xué)過程中必須突出專業(yè)，強(qiáng)化實踐，重點培養(yǎng)高技能護(hù)理人才。我校在近幾年的實踐中堅持“抓教學(xué)、促就業(yè)”兩條腿走路，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)、定向培養(yǎng)、強(qiáng)化實踐能力等形式深化內(nèi)涵管理，護(hù)士注冊考試最終通過率達(dá)到90%以上，醫(yī)院人事就業(yè)考試考取率則達(dá)到80%以上，有效實現(xiàn)了招生、教學(xué)、就業(yè)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生.跨入新世紀(jì)的中國高等職業(yè)技術(shù)師范教育[M].高等教育出版社，2000：37.

篇(5)

關(guān)鍵詞：中職護(hù)校；綜合素質(zhì)；培養(yǎng)對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-031-03

護(hù)理人員素質(zhì)關(guān)乎病患、醫(yī)院、社會的利益，而中職護(hù)校是培養(yǎng)實用型護(hù)理人才的重要基地，當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，培養(yǎng)一支熱愛專業(yè)、素質(zhì)優(yōu)良、技術(shù)精湛的護(hù)理隊伍成為中職護(hù)校教育教學(xué)的首要任務(wù)。

1.中職護(hù)校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及問題

1.1 中職護(hù)校學(xué)生專業(yè)理論不扎實，專業(yè)知識掌握不全面

中職護(hù)校的生源大多是中學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，由于缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)的知識，導(dǎo)致專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，對專業(yè)知識難以理解，學(xué)習(xí)不透徹，技能掌握不嫻熟。

1.2 中職護(hù)校學(xué)生缺乏實踐鍛煉，專業(yè)操作技術(shù)不嫻熟

中職學(xué)生由于社會閱歷少，加上學(xué)校提供實踐機(jī)會少，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識局限于學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，使得理論與實踐相脫離，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能水平低，技能操作不嫻熟。

1.3 中職護(hù)校學(xué)生個性不成熟，心理素質(zhì)差

中職階段的學(xué)生生理、心理尚未成熟，人生觀、價值觀仍未穩(wěn)定，待人處事方式和方法欠缺周全考慮，容易放縱自我，情感調(diào)控能力差，心理素質(zhì)表現(xiàn)較差。

1.4 中職護(hù)校學(xué)生職業(yè)道德水平低

中職護(hù)校學(xué)生大多數(shù)為獨生子女，家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越，但由于家長教育的疏忽，導(dǎo)致學(xué)生未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，極大影響了專業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.影響中職護(hù)校學(xué)生綜合素質(zhì)的因素

2.1 學(xué)生因素

中職護(hù)校學(xué)生專業(yè)選擇相當(dāng)一部分是由父母的意愿所定，學(xué)生對護(hù)理專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)缺乏主體性，加上學(xué)生大多是獨生子女，家庭生活富裕，養(yǎng)成妖生慣養(yǎng)的習(xí)慣，自主意識很強(qiáng)烈，缺乏主動關(guān)心和幫助他人的意識，同時學(xué)生社會閱歷局限，對從事醫(yī)學(xué)護(hù)理認(rèn)識不足，不了解護(hù)理工作繁雜性和艱苦性，不能很好的處理醫(yī)護(hù)、護(hù)患關(guān)系，繼而產(chǎn)生厭倦情緒。

2.2 學(xué)校因素

護(hù)理是對不同病患提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)護(hù)理服務(wù)和心理護(hù)理服務(wù)的職業(yè)，不但要求護(hù)理人員擁有過硬的專業(yè)技術(shù)，同時要求健康的心理素質(zhì)，才能更好的理解他人，提高人性化的護(hù)理服務(wù)。但當(dāng)前中職護(hù)校教學(xué)定位的迷失，學(xué)校注重護(hù)理知識和護(hù)理技能的教育，忽視對學(xué)生心理素質(zhì)以及職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2.3 社會因素

近年來，社會醫(yī)患糾紛時常有報道，社會負(fù)面的信息極大影響學(xué)生對護(hù)理職業(yè)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對自身職業(yè)的選擇容易產(chǎn)生困惑，對護(hù)理素質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生抵觸情緒。同時在社會物欲橫流的大環(huán)境下，學(xué)生正確人生觀和價值觀的形成尚未穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生曲解白衣天使的職業(yè)形象和責(zé)任。

3.中職護(hù)校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)策略

護(hù)理是一門精細(xì)的藝術(shù)，護(hù)理人員不但要有一雙會護(hù)理的手，同時要懷有一顆同情的心，使得在實際工作中提供嫻熟的生理護(hù)理和心理護(hù)理[2]。因此，中職護(hù)校應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面入手，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型護(hù)理人才。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)

良好的思想道德是護(hù)理人員必備的思想素質(zhì)，是做好護(hù)理職業(yè)的基礎(chǔ)。首先，護(hù)士應(yīng)當(dāng)熱愛護(hù)理事業(yè)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過報告、培訓(xùn)等方式宣傳教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的政治理論和思想道德水平；其次，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)，熱心服務(wù)。護(hù)士愛崗敬業(yè)才能對本職崗位表現(xiàn)出高尚的職業(yè)情操，在實踐護(hù)理操作中為不同的醫(yī)患人員提供專業(yè)周到的服務(wù)，用愛心和熱心感化病患人員，提高患者治療的信心；其次，提高教師自身素質(zhì)，以帶教老師崇高的思想道德品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、貼心的服務(wù)通過言傳身教對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育，對學(xué)生具有潛移默化的影響作用，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生熟練的專業(yè)技能素質(zhì)

專業(yè)技能是學(xué)生走上崗位，實施護(hù)理的專業(yè)能力，其包括：基本技能、專業(yè)技術(shù)、急救技術(shù)、病情觀察及書寫護(hù)理文書等技能[3]。隨著醫(yī)學(xué)護(hù)理的不斷發(fā)展，護(hù)理模式及要求不斷的提高，要求護(hù)士必須具備熟練的專業(yè)技能，才能更好的為醫(yī)患服務(wù)。首先，要求護(hù)士具備豐富的護(hù)理理論知識，由于理論知識是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)，只有掌握豐富扎實的理論知識，才能在實踐操作中融會貫通，彰顯專業(yè)水平。其次，要求學(xué)生具備熟練的護(hù)理操作技能，護(hù)理操作是專業(yè)理論知識的具體實踐過程，熟練的專業(yè)技能是為醫(yī)患人員提供專業(yè)、周到、舒心護(hù)理服務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識，比如專業(yè)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、心理學(xué)等，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)造條件，通過模擬實驗室、校外實習(xí)基地等培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，達(dá)到鞏固專業(yè)理論知識，提高專業(yè)技能的目的。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德素質(zhì)

崇高的職業(yè)道德是護(hù)士從事護(hù)理職業(yè)過程中履行的職責(zé)和遵循的道德，是護(hù)士在行業(yè)行為的規(guī)范基準(zhǔn)。中職護(hù)校學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，家庭條件優(yōu)越使他們養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的壞習(xí)慣，不善于團(tuán)結(jié)協(xié)作，不懂得尊重他人，文明禮貌素質(zhì)低。由于家庭教育的疏忽，學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)，法律知識淡薄，護(hù)理職業(yè)認(rèn)識不全面不透徹，職業(yè)道德素質(zhì)水平低。因此，學(xué)校可以通過開設(shè)職業(yè)道德、專業(yè)法律法規(guī)、醫(yī)院規(guī)章制度條文等相關(guān)專業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的教育。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過帶教老師在實踐過程中以崇高的職業(yè)道德感染學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生熱愛護(hù)理，忠誠服務(wù)醫(yī)患，樂于奉獻(xiàn)，遵守職業(yè)道德行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生自覺形成良好的道德行為習(xí)慣，提高學(xué)生崇高的職業(yè)精神。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的禮儀素質(zhì)

我國是禮儀之邦，在各個行業(yè)領(lǐng)域中均存在各自的禮儀和規(guī)范，隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，“以病人為中心”的護(hù)理觀念意識逐漸增強(qiáng)，護(hù)理不但是“高技術(shù)”護(hù)理，更是“高情感”護(hù)理，在崇尚和諧的文明社會的當(dāng)今，“人文關(guān)懷”“人文精神”會越來越顯示出它的獨特價值。因此，護(hù)士要有規(guī)范的禮儀素質(zhì)，才能為醫(yī)患提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過各種途徑加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀知識，通過禮儀課程、禮儀文化報告、禮儀知識宣傳等形式，為學(xué)生傳輸正確的禮儀知識，培養(yǎng)學(xué)生言行舉止得體大方，著裝符合護(hù)士形象，提升自身職業(yè)形象氣質(zhì)，增強(qiáng)自信心和公眾信服力，以應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生溝通技巧，正確處理護(hù)患之間，醫(yī)護(hù)之間的關(guān)系，避免不必要的沖突。通過加強(qiáng)學(xué)生禮儀教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升護(hù)士的專業(yè)形象。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

護(hù)士是一個特殊的職業(yè)，為醫(yī)生提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理配合服務(wù)，為患者提供專業(yè)的疾病護(hù)理以及舒心的心理護(hù)理。護(hù)理工作環(huán)境嘈雜，工作任務(wù)繁重瑣碎，是體力與腦力勞動相結(jié)

合的工作，同時護(hù)理工作關(guān)乎人命，稍有疏忽極有可能危及他人的生命，工作壓力大，要求護(hù)士工作時精神高度集中，此外護(hù)理人員還要時刻面對醫(yī)患人員的要求改進(jìn)護(hù)理，因此護(hù)士必須具備良好的心理素質(zhì)，才能以強(qiáng)大的心理承受能力面對既平凡又繁瑣的護(hù)理工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)護(hù)理學(xué)生的心理健康教育，教會學(xué)生如何應(yīng)對護(hù)理工作中遇到的困難，排除不良情緒，使得學(xué)生掌握正確處理醫(yī)護(hù)和醫(yī)患之間的矛盾，正確排泄不良心理壓力，提高抗壓能力，提高心理素質(zhì)水平，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自我疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我減壓等心理保健方法，學(xué)會自覺靈活的控制自己的情緒，提高自我放松意識，學(xué)會在緊張環(huán)境中，在不被理解的情況下，有效調(diào)節(jié)情緒，建立最佳的工作狀態(tài)。

綜上所述，中職護(hù)校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)包括良好的思想道德素質(zhì)、熟練的專業(yè)技能素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)以及規(guī)范的禮儀素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過各種途徑，加強(qiáng)學(xué)生各項素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

1 彭志斌.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略[J].廣東教育職教，2009，10（12）：49-50.

篇(6)

關(guān)鍵詞：麥可思；畢業(yè)生評價；護(hù)理專業(yè)

麥可思是得到公眾共同認(rèn)可的、具有良好公信力的中國第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)。我校連續(xù)兩年與麥可思公司合作開展“淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（2014年12月16日學(xué)校經(jīng)教育廳批準(zhǔn)為江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院）應(yīng)屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研”，并組成項目團(tuán)隊。團(tuán)隊針對我校特色對本次研究模式和內(nèi)容提出了相應(yīng)需求和建議，提供了有效的信息采集渠道。麥可思團(tuán)隊作為第三方獨立完成了報告數(shù)據(jù)的調(diào)查回收和各指標(biāo)計算，對數(shù)據(jù)回收和指標(biāo)計算方法的科學(xué)性和客觀性負(fù)責(zé)。根據(jù)麥可思公司提供的我校社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告，本研究主要針對護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，對連續(xù)兩屆護(hù)生各項指標(biāo)進(jìn)行比較，分析護(hù)理專業(yè)教學(xué)與管理中存在的問題，并探討如何進(jìn)行改革，切實提高護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1資料與方法

1．1調(diào)研背景

為了全面、客觀、公正地評價我校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善質(zhì)量評估體系，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和培養(yǎng)質(zhì)量，提高本校服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的功能，學(xué)校委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)麥可思實施畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估項目。麥可思負(fù)責(zé)項目的問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫工作。

1．2調(diào)研方法

向畢業(yè)半年后的2012屆、2013屆高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和帳戶，答卷人回答問卷，答題時間15min～30min。畢業(yè)生人數(shù)及樣本回收情況見表1。有效郵箱覆蓋率表示學(xué)校提供的郵箱多大程度上覆蓋了該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)，抽樣比例則表示該專業(yè)回收樣本多大程度上覆蓋了該專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)。有效郵箱數(shù)是保障足夠畢業(yè)生答題的基礎(chǔ)，而回收問卷數(shù)一方面同畢業(yè)生的母校認(rèn)同度有關(guān)，一方面和調(diào)查過程中學(xué)校督促畢業(yè)生答題的力度有關(guān)。

1．3評價指標(biāo)

①主要指標(biāo)：包括就業(yè)率、月收入、工作與專業(yè)相關(guān)度、畢業(yè)半年內(nèi)的離職率、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度、校友推薦度和校友滿意度。其中校友推薦是指在同等分?jǐn)?shù)同類型學(xué)校條件下，畢業(yè)生是否愿意推薦母校給親戚朋友就讀。推薦度計算公式的分子是回答“愿意推薦”的人數(shù)，分母是回答“愿意推薦”“不愿意推薦”“不確定”的總?cè)藬?shù)。校友滿意度指在調(diào)查中，被調(diào)查的畢業(yè)生對母校的總體滿意度評價，分為“無法評估”“很不滿意”“不滿意”“滿意”“很滿意”。其中“滿意”“很滿意”屬于滿意的范圍“很不滿意”“不滿意”屬于不滿意的范圍。校友滿意度是回答滿意范圍的人數(shù)百分比，計算公式的分子是回答滿意范圍的人數(shù)，分母是回答不滿意范圍和滿意范圍的總?cè)藬?shù)。②就業(yè)現(xiàn)狀不滿意原因：由被調(diào)查的已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生對自己目前的現(xiàn)狀進(jìn)行滿意度打分，是畢業(yè)生的主觀判斷指標(biāo)，代表著畢業(yè)生對就業(yè)的滿意程度。③教學(xué)滿意度及改進(jìn)方向：被調(diào)查的畢業(yè)生對母校的教學(xué)滿意度評價分為“不好說、很不滿意、不滿意、滿意、非常滿意”。其中“滿意、非常滿意”屬于滿意的范圍，“很不滿意、不滿意”屬于不滿意的范圍。滿意度是回答滿意范圍的人數(shù)百分比，計算公式的分子是回答滿意范圍的人數(shù)，分母是回答不滿意范圍和滿意范圍的總?cè)藬?shù)。如果畢業(yè)生認(rèn)為實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)是本校教學(xué)最需要改進(jìn)的地方，則將對實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)需加強(qiáng)的地方做出評價。

2結(jié)果

2．1護(hù)生畢業(yè)半年后主要指標(biāo)（見表2）

3討論

3．1調(diào)研結(jié)果分析

本研究結(jié)果顯示，我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后主要指標(biāo)在專業(yè)相關(guān)度和離職率兩個指標(biāo)明顯優(yōu)于平均水平，在就業(yè)現(xiàn)狀滿意率、校友推薦度和校友滿意度3個指標(biāo)也高于平均水平，在就業(yè)率、平均月收入兩個指標(biāo)稍高于平均水平。說明我校五年制高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程設(shè)置合理，符合目前就業(yè)需求。但2013屆畢業(yè)生與2012屆相比，除了平均月收入稍高以外，其余所有指標(biāo)都有所下降，特別是就業(yè)現(xiàn)狀滿意率，為此，深入分析教學(xué)與管理方面存在的問題，并探討改革措施，希望進(jìn)一步提高我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量。

3．2存在問題分析

3．2．1職業(yè)期待與現(xiàn)實處境的差距

通過對就業(yè)現(xiàn)狀不滿意原因分析，排在第1位的是收入低，第2位是認(rèn)為發(fā)展空間不夠，其次是工作氛圍和工作環(huán)境不好，還有工作壓力大、經(jīng)常加班等原因。說明畢業(yè)生對自身的職業(yè)規(guī)劃不夠明確，在校時對職業(yè)的期待較高，對護(hù)士實際工作缺乏深入了解，實習(xí)過程中由于基礎(chǔ)護(hù)理、生活護(hù)理等工作的實施，產(chǎn)生失落感，引起就業(yè)現(xiàn)狀滿意率下降。

3．2．2教學(xué)方法與手段有待進(jìn)一步改革

對教學(xué)滿意度總體較高，說明我校教學(xué)質(zhì)量滿足工作需求。但對不滿意的原因分析畢業(yè)生反應(yīng)最多的是無法調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，其次是實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)不夠，第三是課堂上學(xué)生參與不夠，還有反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容陳舊、不實用，考核方式不合理等。調(diào)研結(jié)果說明目前的教學(xué)方法與手段較單一，還是以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，理實一體化、項目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法應(yīng)用很少，信息化程度不夠，學(xué)生主體地位沒有很好體現(xiàn)。

3．2．3實踐教學(xué)仍需加強(qiáng)

實踐教學(xué)是職業(yè)教育的重要部分，本研究結(jié)果顯示，畢業(yè)生提出要加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是技能實訓(xùn)，其次是專業(yè)認(rèn)知見習(xí)及畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，說明實踐教學(xué)仍需加強(qiáng)。

4改革探討

4．1職業(yè)前瞻教育需要加強(qiáng)

加強(qiáng)專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)知、就業(yè)指導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向，都會對學(xué)生的職業(yè)期待或職業(yè)規(guī)劃起重要影響。需要構(gòu)建這一教育體系并對每個階段進(jìn)行評估，及時修正學(xué)生的不合理職業(yè)期待。

4．2針對畢業(yè)生就業(yè)特點，改革教學(xué)方法

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是臨床護(hù)理，專業(yè)相關(guān)度高達(dá)98％，因此，從護(hù)理職業(yè)特點入手，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。結(jié)合畢業(yè)生對教學(xué)的改進(jìn)意見和建議，從教學(xué)方法、手段改革入手，積極調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的實用性，不斷完善專業(yè)課程教學(xué)。進(jìn)一步提高師生交流程度，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而提高畢業(yè)生對核心課程的有效性評價。

4．3加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教育部頒布的《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中明確規(guī)定高職院校實踐教學(xué)的學(xué)時比例為接近總學(xué)時的一半，所以高職院校應(yīng)更加關(guān)注實踐教學(xué)環(huán)節(jié)［1］。實踐教學(xué)是高職教育教學(xué)體系的重要組成部分，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練只能通過實踐教學(xué)來進(jìn)行［2］。因此，通過提高實踐教學(xué)的課時數(shù)，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，加大校企合作教學(xué)力度等措施落實實踐教學(xué)。

4．4加強(qiáng)求職服務(wù)指導(dǎo)，提高職業(yè)期待吻合度

畢業(yè)生初次就業(yè)是人生的重要轉(zhuǎn)折點，在求職階段，有效的校園招聘和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導(dǎo)對畢業(yè)生的職業(yè)期待吻合度有積極影響。學(xué)校可以結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的特點，有針對性地指導(dǎo)在校生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，同時邀請相關(guān)用人單位到學(xué)校開展招聘活動，使畢業(yè)生所從事的職業(yè)與主觀期待更加吻合。

4．5完善社團(tuán)活動

社團(tuán)活動能夠幫助學(xué)生快速融入校園生活，是提升學(xué)生能力和在校感受的重要途徑。建議學(xué)校適當(dāng)加強(qiáng)相關(guān)活動的扶持力度和指導(dǎo)，不斷提高社團(tuán)活動的滿意度，鼓勵學(xué)生更多參與其中，使更多的學(xué)生能從中受益，從而增強(qiáng)其母校的認(rèn)同感和歸屬感，更好和更有效地學(xué)習(xí)知識技能。

4．6構(gòu)建全培養(yǎng)過程管理評價體系

畢業(yè)生評價中發(fā)現(xiàn)的問題學(xué)校可以通過加強(qiáng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。但其落實效果必須可測可評，因此，有必要構(gòu)建學(xué)生培養(yǎng)過程的管理評價體系以方便學(xué)校對各項工作的管理。建議繼續(xù)采用“第三方評價”，打破傳統(tǒng)的以德、能、勤、績?yōu)橹骶€，學(xué)習(xí)成績?yōu)槌霭l(fā)點的學(xué)生評價體系，建立以實踐技能為出發(fā)點、以能力為核心、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體有效銜接［3］。

作者:侯繼丹 吳秋霞 賈婷婷 單位:江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］張耀嵩．高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制研究［J］．北京勞動保障職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011，5（1）：35．

篇(7)

在臨床工作的男護(hù)士流失比較嚴(yán)重，據(jù)報道，某醫(yī)院1985-2004年間共招聘了57名男護(hù)士，但至2004年底，僅有18人留在護(hù)理崗位，離崗率達(dá)到68.4%。護(hù)士離職的影響因素之一是職業(yè)發(fā)展因素，工作缺少專業(yè)實踐、晉升、教育機(jī)會，醫(yī)院缺乏對人才的長期培養(yǎng)計劃和晉升機(jī)制、護(hù)理管理者管理能力低下，護(hù)士職業(yè)發(fā)展得到的支持不足，護(hù)士職業(yè)倦怠，工作滿意度和組織承諾低，進(jìn)而導(dǎo)致離職傾向嚴(yán)重。中國傳統(tǒng)的性別角色期望認(rèn)為男性應(yīng)追求職業(yè)成功，所以相對于女同事，男護(hù)士的注意力更多的集中在職業(yè)發(fā)展上，他們渴望職業(yè)進(jìn)步和職業(yè)成功。當(dāng)職業(yè)需求不能得到滿足，職業(yè)發(fā)展受到阻礙時，很多男護(hù)士會選擇離開護(hù)理崗位，這是一種人力資源浪費，并將阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。為了滿足職業(yè)發(fā)展需求，并更好的發(fā)揮男性在護(hù)理事業(yè)中發(fā)揮不可替代的優(yōu)勢，男護(hù)士進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€人職業(yè)規(guī)劃，具有十分重要的意義。以下便是筆者作為一名神經(jīng)外科男護(hù)士的一些體會與淺見。

1男護(hù)士職業(yè)規(guī)劃的意義

廣義的職業(yè)規(guī)劃是指員工和組織對員工個人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃、執(zhí)行、評價、反饋和修正的過程，其目的在于把員工與組織的需要統(tǒng)一起來，最大限度地調(diào)動員工的積極性，提高員工的歸屬感。護(hù)理人員職業(yè)規(guī)劃是從醫(yī)院需要的角度出發(fā)，根據(jù)組織發(fā)展對護(hù)理職業(yè)崗位需要，對組織、部門和護(hù)理人員個人的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃、執(zhí)行、評估、反饋和改進(jìn)的綜合過程。職業(yè)規(guī)劃對員工個人而言其意義與重要性主要體現(xiàn)在三個方面：職業(yè)規(guī)劃可以增強(qiáng)員工對職業(yè)環(huán)境的把握能力和對職業(yè)困境的控制能力，幫助員工協(xié)調(diào)好職業(yè)生活與家庭生活的關(guān)系，更好地實現(xiàn)人生目標(biāo)，可以使員工實現(xiàn)自我價值的不斷提升和超越。職業(yè)規(guī)劃無論對醫(yī)院還是對護(hù)士個人都有重要意義。通過合適的職業(yè)規(guī)劃，是對護(hù)理從業(yè)人員最有效的激勵，可引導(dǎo)護(hù)士自我發(fā)展，實現(xiàn)個人價值，促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

目前醫(yī)院對護(hù)士進(jìn)行的組織職業(yè)生涯管理仍處于發(fā)展階段，尤其缺乏對年輕男護(hù)士的職業(yè)指導(dǎo)，而護(hù)士自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃還處于萌芽狀態(tài)，大部分護(hù)士對職業(yè)生涯規(guī)劃本身不夠了解。因此有必要對護(hù)理人員，尤其是對職業(yè)發(fā)展需求強(qiáng)烈的男護(hù)士進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2男護(hù)士職業(yè)規(guī)劃策略

職業(yè)規(guī)劃策略是指為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的行動計劃，一般都是具體的、可行性較強(qiáng)的。在確定具體的職業(yè)選擇目標(biāo)后，行動成了關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動，目標(biāo)就難以實現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動主要是指落實目標(biāo)的具體措施，主要包括教育、培訓(xùn)、實踐等方面的措施。例如，在職業(yè)素質(zhì)方面，計劃學(xué)習(xí)那些知識，掌握那些技能，開發(fā)那些潛能等。

2.1自我剖析與定位

自我剖析，顧名思義就是自我分析、定位，就是給自己亮出一個獨特的招牌，對自己的認(rèn)識分析一定要全面、客觀、深刻，不回避缺點和短處，你的優(yōu)勢，即你所擁有的能力與潛力所在。（1）目標(biāo)明確：我是否很清楚、很明確地知道自己的目標(biāo)是什么；（2）計劃周詳：是否制定了周詳而具體的計劃，并隨時評估所執(zhí)行的成果；（3）專業(yè)進(jìn)修：我是否努力吸收專業(yè)技術(shù)和知識，永不滿足；（4）認(rèn)清自己：是否了解自己的長處和短處，而全力去發(fā)揮自己的長處。那么我們護(hù)士在進(jìn)行自我剖析之前，首先要知道護(hù)士的職業(yè)特點和職業(yè)能力要求。作為一名護(hù)士，首先要有樂于助人的精神，要細(xì)心，要有親和力，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。針對這些要求，將自己的性格特點和興趣愛好逐一列出，找出符合職業(yè)要求的項目和不符合職業(yè)要求的項目，弄清自己要從職業(yè)中得到什么。通過自我剖析認(rèn)識自身的條件，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，改正缺點，以便設(shè)計自己的職業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)。

2.2職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)與路線的設(shè)定

職業(yè)規(guī)劃路線是指一個人選定職業(yè)后從什么方向?qū)崿F(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，是向?qū)I(yè)技術(shù)方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展。比如，一名大專學(xué)歷的護(hù)士參加工作的年齡是21歲，如果她的發(fā)展方向是技術(shù)人才，那么在職稱上，大致應(yīng)是這樣：23歲護(hù)師，28-33歲主管護(hù)師，33-38歲副主任護(hù)師，38-44歲主任護(hù)師。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃的反饋與修正

俗話說：“計劃趕不上變化”。是的，影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素諸多。有的變化因素是可以預(yù)測的，而有的變化因素難以預(yù)測。在此狀況下，要使職業(yè)生涯規(guī)劃行之有效，就須不斷地對職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行評估與修訂。在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時，由于對自身及護(hù)理工作都不太了解，有時可能會制訂出錯誤的規(guī)劃，經(jīng)過一段時間的工作后，回顧自己的得失，自覺地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行修正。修訂的內(nèi)容主要包括職業(yè)的重新選擇、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)的選擇等。

3男護(hù)士個人職業(yè)規(guī)劃的具體任務(wù)

3.1掌握職業(yè)技能，學(xué)會如何工作

做好本職工作是護(hù)士的基本任務(wù)和重要責(zé)任。對新護(hù)士來說，首先就是要扎扎實實地掌握護(hù)理技能。在這個階段，肯定要通過從事大量的基礎(chǔ)性工作和常規(guī)性工作才能獲得處理問題的能力。所以，要從小事做起，事事認(rèn)真，不要自恃有學(xué)歷而不屑于做一些基礎(chǔ)性的工作。此外，還要克服依賴心理，不要總是希望得到高年資護(hù)士的幫助，要學(xué)會主動地開展工作。當(dāng)然，也要避免因工作過于主動而顯得急于求成。

3.2構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)

知識的積累是成才的基礎(chǔ)和必要條件，但單純的知識數(shù)量并不足以表明一個人真正的知識水平，人不僅要具有相當(dāng)數(shù)量的知識，還必須形成合理的知識結(jié)構(gòu)，沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，就不能發(fā)揮其創(chuàng)造的功能。合理的知識結(jié)構(gòu)一般指寶塔型和網(wǎng)絡(luò)型兩種。

3.3培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力

綜合能力和知識面是一個單位選擇人才的依據(jù)。一般來說，進(jìn)入崗位的新人，首先需要培養(yǎng)解決問題的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力、心理調(diào)適能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等。科學(xué)合理的護(hù)士職業(yè)規(guī)劃，一方面為臨床護(hù)士提供了良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)護(hù)士對醫(yī)院目標(biāo)與文化的認(rèn)同、護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的提高和增強(qiáng)醫(yī)院競爭力；另一方面，為制訂科學(xué)的護(hù)士培訓(xùn)計劃提供了條件，提高了護(hù)理人力資源管理水平。