序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇科研課題轉化范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、高校教育科研課題管理現狀分析

當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[4]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：

（一）課題成果轉化管理亟待加強

隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在2000年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于2006年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的7章共30條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。

（三）課題結題質量不易衡量

教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。

二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議

（一）加強課題管理部門的成果轉化職能

教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。

（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作

嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的發揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續能量。湖南農業大學于2009年對17個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業大學教學基層組織工作條例》中明確規定各基層組織應根據專業與課程群特點，結合教學改革規劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發展[4]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。

篇(2)

【關鍵詞】材料化學；實驗教學；科研課題；教學改革

中國分類號：H191

在理工科專業中，材料化學專業屬于應用型專業，其實驗課教學極為重要。在目前的材料化學實驗教學中，存在實驗內容單一、實驗設備欠缺、實驗人員固定，學生的實驗興趣與主動性不足等問題。[1]而在現代科學技術高速發達的今天，不僅要求材料化學專業的學生掌握化學理論知識、材料基礎知識，更要求學生具備儀器操作能力、實驗能力、創新能力，需要學生具備創作性地將材料基礎知識、化學理論知識轉化為科學技術的能力。為培養符合社會需求的化學人才，與科研課題相結合的材料化學實驗教學模式成為主要途徑，這種實驗教學模式有助于培養學生的實驗激情、激發學生的科研潛能，培養高素質的應用型化學人才。

一、實驗教學模式的可行性

在我國的一些高校中，與科研課題相結合的材料化學實驗模式已逐步開展，這種實驗教學模式在高校中的開展需要高校科研項目、學生實驗條件、教師科研水平等的支持。而在目前的高校科研中，一些教育型高校的科研質量、所獲的科研經費、教師水科研水平、實驗條件等還不能大規模的開展科研實驗教學。[2]因此，高校應根據學生的基礎、學校的具體實驗條件，安排適當的課題、學時，有計劃、有步驟的開展與科研課題相結合的實驗教學。此外，教育部對教學型高校的科研申報應大力支持，幫助高校開展一些省市級科研項目，提高學校的科研水平，使與科研相結合的材料化學實驗教學模式的開展成為可能。

二、實驗教學模式的實施

（一）、選擇合理的科研實驗內容、模式

首先，教師應根據學生的研究性學習的方法、特征，收集符合教學的相關資料，以此選擇可供實驗教學的科研課題。在此基礎上，教師應依據具有明確針對性、體現科學性、具有一定創新性、適當難易度的標準進行課題選擇，并對所實驗的課題內容進行確定，對實驗指導進行撰寫修訂。其次，在實驗教學中，教師應根據學院的要求，對實驗模式進行確定，可先進行小規模、短學時的課程。對于課時的安排，應綜合考慮實驗難易度、經費等因素，合理調整科研項目內容，使實驗符合課程需求，符合學生需求，可對一個科研項目進行分解，合理調整，取其中的一個內容進行實驗，也可將幾個基礎性的材料化學實驗整合為一節實驗課等。這樣既可使學生在有限的課時內完成實驗，也使學生接觸到完整的材料化學知識、科研實驗知識等。

（二）、教師的合理的指導

在與科研課題相結合的材料化學實驗教學中，教師的指導極為關鍵，它是實驗得以開展的基礎，是學生實驗學習、進行的依據。教師應有計劃、有目的的組織學生進行交流、討論，收集整理有用的實驗材料、結果，為科研課題實驗的開展提供依據。在學生實驗的過程中，教師應及時、認真觀察實驗，對學生出現的問題進行及時指導，確保學生實驗的可進行性，使學生能在規定的時間內完成實驗，提高學生實驗興趣與熱情。在實驗完成后，教師應及時將實驗結果、討論寫入實驗報告，并安排學生課后完成實驗報考，教師對學生的實驗報考進行檢查、評價，給予合理意見，更正實驗問題等，加強學生對實驗的認識，提高學生的實驗能力。[3]

（三）、引導學生主動學習，積極合作

在傳統的材料化學教學中，"灌輸式"的教學模式使學生的學習主動性降低，不利于學生實驗能力的培養。在與科研相結合的材料化學實驗教學中，教師應改變教學模式，以"探究式"的教學方式進行教學，使課堂生動、活潑，激發學生的學習興趣，實驗熱情，引導學生主動思考，提高學生的思考能力、動手能力。同時，教師應圍繞科研課題，引導學生自主發現問題，并對學生進行分組，確保每小組獨立完成任務，每小組的學生通過收集資料、分析信息，解決問題，不僅提高學生的動手能力、解決問題的能力，也培養了學生的合作意識、提高學生的合作能力，為以后的科研實驗打下基礎。

（四）、加強校外實習基地的建設

開展與科研課題相結合的材料化學實驗教學，實驗基地的建設尤為重要。高校充分利用多種渠道，加強與企業單位的合作聯系，加強校外實驗、實習基地的建設，以此增強學生的實驗實習時間，提高學生的實踐能力。一些高校可在一些化學材料相關企業實習基地，滿足學生的實習需求，此外，學生應選擇合適的科研項目，鼓勵支持學生在所實習的基地進行科研實驗，教師并定期的到實習基地，結合實習基地的實驗條件、具體情況，給予學生科學的指導，確保科研課題的順利完成。同時，教學可采用企業、學校雙導師制聯合的方式，學校、企業各派一名導師到實習基地指導。[4]由于學校、企業所排的導師的側重點不同，對學生的指導也不同，可使學生的材料化學理論知識、實際實驗能力都得到提高。

三、結束語

在高校的材料化學教學中，與科研課題相結合的材料化學實驗教學模式的開展需要根據學校的實驗條件、科研經費狀況、師資水平等因素，合理科學地選擇科研課題、實驗內容、實驗課時等，以此確保實驗進行的可行性。在實驗教學中，教師應選擇合適的科研實驗內容、模式，給予學生適度的實驗指導等，使學生準確掌握實驗知識，提高實驗能力。同時，高校應加強對實驗基地的建設，提高學校的科研實力，為社會培養更多更優秀的具有實踐、創新能力的高素質化學人才。

參考文獻

[1]田俐，劉勝利，申少華，肖秋國，曾云龍，劉俊成.教學與科研互動培養創新型應用人才--材料化學專業實驗教學新模式探討[J].當代教育理論與實踐，2011，07：70-72

[2]田俐，申少華，劉清泉，張欣，張馨.材料化學實驗與科研課題結合的教學模式[J].實驗科學與技術，2011，06：131-133

篇(3)

抓好課題過程管理與控制

檔案科研課題立項后?熏在課題研究過程中加強管理是確保課題研究質量的關鍵，基層檔案科研課題過程管理根據課題申報渠道的不同分別由上級檔案行政管理部門和本行政區域相關科研管理部門進行。可以通過三種方式加強課題過程管理與控制，嚴格檢查督促課題執行情況：

一是科研管理部門應建立科研課題定期檢查督促機制，按合同書規定的研究進度和階段性指標對課題計劃執行情況進行監督檢查和年度評估，檢查督促不能流于形式，不能只停留于下發文件和收取上報文件歸檔，應定期或不定期深入每個檔案科研項目第一線，詳細了解每一項課題的研究進度和完成情況?熏認真檢查原始記錄，嚴防弄虛作假。通過檢查，督促課題承擔單位按計劃按時開展課題研究，對檢查中發現未按計劃開展研究的課題負責人提出警告?熏責令其在規定時間內完成。

二是課題檢查督促應邀請有關專家參加。有關專家在檢查過程中，對課題研究中出現的問題和困難給予指導，使課題研究人員能及時聽取建設性意見，在專家指導下對研究中研究方法、技術手段、研究內容等出現的偏差和問題及時修正和調整。

三是檔案科研管理部門應建立科研經費動態管理制度，對科研經費實行分期撥款階段控制。根據定期檢查督促和年度評估結果，結合課題完成質量情況，實際核銷經費支出，分期下達課題經費，對課題立項后半年內未啟動的課題、對一年內無實質進展的課題、對即將超過期限又無法完成的課題終止研究工作，收回課題經費，使經費管理成為課題質量控制的有效手段。

抓好檔案科研課題選題

選擇和確定課題題目是進行檔案科研的第一步，也是關鍵性的一步，它決定研究者研究的方向、目標與內容，并在一定程度上規定了研究應采取的方法與途徑。確定一個適宜的、有意義的題目，對順利完成研究，推動實際工作和學術發展有很重要的作用。筆者認為，基層檔案科研選題，應注重以下“五性”：

現實性：選擇的課題要從當前基層檔案工作發展實際出發，針對性強，選取有代表性的，被普遍關注、爭論較大的亟需解決的問題。如北京市朝陽區檔案館選擇的《地市級綜合檔案館檔案接收與鑒定工作研究》課題，在檔案鑒定工作成為迫切需要的現實需求下開展，研究成果具有很強的現實推廣意義。

價值性：科研成果要求具備一定的學術或應用價值。基層檔案科研與其他研究機構不同，高校等研究機構選擇課題有的很強調學術價值，而基層檔案身處檔案工作一線，其研究優勢在于利用工作實踐研究實際工作性課題，強調研究成果的應用價值，強調研究成果對實際工作可能產生的社會效益和經濟效益。

可行性：基層檔案科研項目應具有現實可能性，研究的問題是能被研究或通過研究能實現的。要求對研究項目的必要性、內容和預期目標進行分析論證證明其可行，同時要求具備研究必要的、可行的資料、設備、時間、經費、技術、人力、研究對象、理論準備、一定的實驗或實踐方法與步驟等主觀和客觀條件。

創新性：在基層檔案科研中，相對同行而言，研究的問題應是前人未曾解決或尚未完全解決的問題，研究成果在本研究領域內具有與前人或別人不同的見解，研究具有新意和時代感，研究不步人后塵、不是重復性研究。通過研究一方面可實現理論上的創新，提出一種新理論、新觀念，在檔案學術研究上有新突破；另一方面可實現實踐上的創新，提出一種新技術、新方法，對檔案工作產生重要的指導作用。

基礎性：基層檔案科研選擇的研究課題應具備一定的條件和基礎，保證在一定的基礎上有的放矢地開展課題研究。如，具備一定實踐工作基礎，本單位在課題提出以前針對該項目研究已經做了一些工作，積累了一定工作經驗。或具備一定理論研究基礎，課題組研究人員已對該項目研究有過初步研究，發表過相關文章。或對項目研究具有一定知識、能力、基礎、經驗、專長，并掌握課題有關的材料。

抓好檔案科研外援力量引進

基層檔案部門開展科研工作具有占有研究素材的優勢，工作實踐和經驗素材豐富，但其中一個很大的困難是科研經驗不足，理論知識不夠，積極引進外援，能夠有效克服這一難題，并增強其科研實力。基層檔案部門在結合實際情況申報某項科研課題時，應考慮引進檔案科研方面的專家、學者作為課題組成員或顧問，可以是有關高等院校在該課題研究領域有專門研究的學者，也可以是上級管理部門或兄弟單位的有關專家，通過他們學術和理論上的正確引導，避免項目研究走不必要的彎路。同時最好能讓其在課題研究中蹲點，在科研方法、理論、科研理論與實踐的結合上引領基層檔案部門，給予基層檔案部門科研直接、切實的幫助。

抓好課題組自身建設

首先，在課題立項時及時成立課題組。課題組組成人員應由相關負責人、業務工作人員共同組成，避免單兵作戰，根據課題需要對課題組成員的研究任務進行分工，協作開展科研，形成課題研究整體優勢。必要時建立子課題組，根據課題研究的內容，由有關科室分別承擔由內容分解的子課題，在總課題組的統一指導下，子課題組相互支持，密切協作，有效提高課題研究運行質量。

其次，創造良好的科研條件。基層檔案部門應提高對檔案科研的重視程度，加大對科研的投入傾斜，滿足課題組人員研究需要，在確保研究時間、協調科研與業務工作矛盾、調配科研協作人員、配合調研工作、開展課題實踐、使用與投入科研經費等方面給予重視，尤其在科研工作的基礎條件上如科研信息、資料的建設上加大投入。基層檔案部門從事具體工作多，接觸科研前沿信息少，訂閱和了解國內外報刊少。基層檔案部門領導應重視科研信息、資料的建設工作，擴大國內外檔案報刊的訂閱范圍，并充分利用互聯網、各級國家圖書館、資料館等方式，加強對科研課題相關信息資料的收集、整理工作，確保科研工作順利進行。

第三，強化研究過程的自我管理，建立課題組研究活動機制，切實按照合同要求落實課題研究。基層檔案部門應建立健全相關科研制度，制訂有關課題組學習研討制度、工作制度、獎懲制度等，對課題研究的實施、獎懲措施等做出明確的要求和規定，確保科研工作有序進行。并定期召開課題協作會議，基層檔案科研項目一般由多個科室、多名檔案工作人員聯合攻關，歷時較長多在一年以上，這個過程中應加強科研協作的組織管理，定期就研究工作和研究中的問題進行協調、協作，對課題分工協作中出現的問題和矛盾及時協商解決，使科研計劃順利進行。

第四，組織或參加課題研究的有關會議。受工作范圍限制，基層檔案部門科研接觸面比較窄，可以組織本單位以外的更大范圍的專門針對課題研究的學術會議、工作經驗交流會議，聽取有關專家、學者、同行對研究課題的做法與觀點。可以定期組織本單位課題研究專題和階段成果研討會、碰頭會，對課題研究的方案、調研情況、實驗情況、實踐工作開展情況、取得階段性進展和成果情況、課題研究中的疑難問題等進行研討，使課題組成員對研討、碰頭的問題充分發表意見，并邀請課題組有關專家、學者參與研討和總結評價，使研討為課題研究的每一步進展提供依據。

第五，鼓勵課題組成員根據研究任務分工、安排，在研究過程中取得階段性成果，如在檔案報刊上發表相關文章、撰寫實驗報告、研究活動分析報告、調研報告、實踐工作總結等，為課題深入研究奠定基礎。

第六，重視科研骨干力量的培養和使用。在基層檔案科研工作中，鼓勵單位檔案工作人員參加課題組承擔科研任務，有計劃地組織開展學術活動、培訓、參觀考察、匯報交流等，開闊課題組成員科學視野，活躍學術思想，改善學術氛圍，使基層檔案工作中的業務骨干在科研實踐中鍛煉成長，將檔案工作中的業務骨干培養成為檔案科研工作的骨干力量，提高基層檔案科研隊伍的整體素質、研究力量和研究水平。同時，加強科研骨干的使用，依據其業務工作優勢吸納為不同課題組成員分別承擔相應研究任務，充分發揮其作用。

抓好檔案科研后續工作

首先應重視檔案科研成果推廣運用。科研課題可以按不同標準分成不同種類，按研究目的和功能不同可以把研究課題分為基礎性、應用性和開發性課題。檔案科研課題也可以分為這三種類型，其中，除基礎性研究課題為理論性研究課題外，應用性和開發性課題的研究直接目的是解決具體、實際的問題，應提出針對性、操作性的理論和方法。基層檔案科研常常選擇的是與實際工作緊密相連的應用性和開發性課題，這種課題研究本身的性質要求課題在完成結題程序后應通過成果推廣運用實踐課題成果。同時，檔案科研成果推廣運用是檔案科研工作的重要程序和過程，通過成果推廣運用才能最終實現研究目的和研究成果價值。基層檔案科研成果不能研究結束就束之高閣，應重視課題成果的認可、轉化和推廣，通過成果推廣運用發揮課題研究的經濟效益和社會效益，使課題研究階段性成果和最終成果盡快轉化，使課題研究成果轉化為推動基層檔案工作、提高檔案工作質量的直接動力。

篇(4)

目前，教育科研課題受到了各級教育行政部門和各高職院校的高度重視，立項了大量各級各類高職教育科研課題。但在研究實踐中，高職教育科研課題受課題選題、研究方法設計、研究過程、結題驗收、研究成果推廣應用等環節中各種因素的影響，課題應用性缺失，未能解決高職教育教學改革中的實際問題。筆者認為，必須采取相應的對策，增強教育科研課題的應用性。

一、高職教育科研課題應用性缺失的原因分析

（一）課題選題預期成果以論文為主，偏基礎研究

基礎研究和應用研究是根據研究目的來區分的。基礎研究的基本目的是擴展知識；應用研究的基本目的是解決當下的實際問題。從教育科研立項部門角度出發，高職院校的教育科研課題選題應以解決高職教育改革發展中的緊迫問題為出發點，以應用研究為主。但在教育科研課題選題上，存在以下影響應用性的因素。

1.課題選題的預期成果以論文為主。在教育科研課題選題上，課題負責人更易偏向論文，把作為課題研究的根本出發點，將課題研究當成的捷徑，如以版面費預算科研經費，考核目標以論文為主等。學術論文是科學或者社會研究工作者在學術書籍或學術期刊上刊登的呈現自己研究成果的文章，它在教育科研中只是研究成果的表現形式之一，且其側重點是對外宣傳研究成果。學術論文在高職教育教學本文由收集整理改革中的應用性往往不如規章制度、教學計劃、教案、課件等其他課題研究成果那樣明顯和直接。

2.課題選題偏重基礎研究。課題負責人在選題上偏向于思辨性的基礎研究，希望不做或少做調查實驗，他們往往通過查閱課題相關著作、論文等資料，再結合課題具體情況“思考”出論文。即使選題屬于應用研究，在課題研究過程中也會偏離研究內容，走向基礎研究。基礎研究為現有學科知識體系增添新知識，理論創新的難度比較大，因此，目前高職教育科研課題最后也只能是重復論述前人學術觀點，沒有創新性成果，對高職教育教學改革的指導作用有限。

（二）課題研究方法設計重定性研究，定量研究方法錯誤

教育研究方法就是按照某種途徑，有組織、有計劃、系統地進行教育研究和構建教育理論的方式，是以教育現象為對象、以科學方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學規律性知識為目標的一整套系統研究過程。課題研究方法設計直接決定課題能否研究出正確的成果并推廣應用于實踐之中，是課題是否具有應用性的決定性因素。但設計一個科學的課題研究方法具有一定的難度，在高職教育科研課題研究實踐中，重定性研究和定量研究方法錯誤是影響課題應用性的兩個主要因素。

1.重定性研究，輕定量研究。在教育科研中，定量研究主要通過數據的展現說明統計結果，定性研究主要是敘述性的說明。所以，定量研究需要采用嚴格科學的調查統計、實驗對比等研究方法，導致研究過程更為復雜，研究工作量增加。因此，在課題研究中，課題負責人更傾向于采用現有的教學改革理論，通過敘述性說明推導其觀點的正確性，但由于沒有數據支撐，無法保證研究結果的準確性。如高職院校學分制與工學結合專業改革是目前高職教育研究的熱點，這是典型的應用研究，涉及教學計劃改革、課程修訂、實訓基地建設、校企合作等多方面內容，采用調查研究、（準）實驗研究等定量研究方法，研究過程很復雜，工作量很大，需要一個嚴謹的研究方案設計。但在課題研究中，課題負責人沒有科學的研究計劃，專業改革過程中缺少實驗與調查統計等數據積累，最后這個專業改革的正確性只是套用現在高職流行的學分制、工學結合等理論進行理論論證，并輔以專業改革前后職業資格考試通過率、就業率等幾組簡單的數據對比進行數據論證。從嚴格的教育科學研究角度來說，這個專業改革研究沒有數據精確解釋，便無法保證其研究成果的正確性并推廣應用到其他專業。

2.定量研究方法錯誤。教育科研課題負責人雖然采用了定量研究中的調查研究方法，但也存在抽樣量過少，樣本不具有代表性，調查問卷設計傾向性明顯等錯誤；課題負責人很少使用復雜但更科學的（準）實驗性研究，即使采用（準）實驗性研究也沒有能準確選取自變量、因變量，并控制無關變量，并且基本沒有采用如spss等科學統計軟件進行數據分析。如高職某公共必修課程教學改革課題中，課題負責人試圖論證課程教學改革的正確性，在2006年采用新的教學方法，并直接用2006級全體學生和2005級學生課程學習成績對比以說明改革的成效。這個課題就沒有正確設計準實驗研究方法，導致研究結論錯誤。因為研究無法控制2006級學生學習基礎較2005級的好壞，以及不同教師教學水平高低等無關變量，自然無法通過實驗論證新的課程教學方法優于傳統教學方法的結論。正確的準實驗研究方法應該是在每個年級每個專業分別抽取實驗班與對比班，以盡量降低學生入學課程原始水平、教師教學水平等無關變量對研究結果的干擾，得出正確的結論。

（三）課題研究過程中更改課題研究內容，研究內容落后于實踐

課題立項后結題前，課題負責人在課題研究過程中也存在以下問題：教學或行政管理工作重，科研工作經驗不足，課題研究計劃落實不嚴，組織

協調實施不力，課題組成員參與積極性不高；課題立項只是為了評職稱等外在功利目的，沒有認真考慮過立項后如何真正地去實施課題研究；設計、論證課題方案時，只求選題新穎、理念先進，而嚴重忽視了課題研究的可行性等。以上問題導致課題研究困難重重，產生中途更改課題研究內容，以及課題延期，課題研究落后于實踐等影響課題應用性的因素。

1.更改課題研究內容。課題立項有嚴格的程序，由課題負責人申請，學院學術委員會等學術機構審定課題研究能否解決學院教育教學改革中的緊迫問題，是否具有立項的必要性。課題立項后其研究內容的變更必須經學院科研管理部門的審批。但在課題研究過程中，課題負責人不經審批避難就易變更課題研究內容，如將研究對象從整個學院變更為某個系部，將課題考核指標從教學計劃、規章制度等變更為幾篇論文，從而影響課題研究應用價值。

2.課題研究內容落后于實踐。課題研究進展困難，課題研究延期，但高職教育教學改革卻在飛速發展，課題研究內容已落后于教育教學改革實踐，課題研究自然沒有應用性。如課程改革中，我國曾經引進過澳大利亞的技術與繼續教育tafe模式、英國btec教學模式、德國“雙元制”職教培養模式及“學習領域”改革方案等，現在的國家精品課程建設主要就是以參照德國模式發展而來的工作過程系統化課程改革為標準，如果相關的課程建設課題一再延期，那研究內容就無法跟上我國的課程改革步伐，研究落后于實踐，那就沒有了應用性，只能終止課題。

（四）課題結題驗收材料文過飾非，課題驗收方式不當

課題結題是以會議驗收、通訊驗收等正式的結題方式呈現課題研究所取得的成果，證明課題立項部門與課題負責人雙方約定的研究任務的達成，表示課題研究的結束。教育科學研究課題的結題，實質也是對課題應用性的評價，但在課題結題驗收中有兩個因素導致難以準確評定高職教育科研課題的應用性。

1.結題材料文過飾非。課題負責人主要圍繞課題申報書、合同里面的研究內容和預期成果撰寫結題材料，對規章制度、教學計劃、教案、課件等研究成果的應用情況可能主觀描述過多，如果結題驗收時不對研究成果在高職教育教學改革中的具體應用情況進行實地調查，難以避免結題材料文過飾非。

2.課題驗收方式不當。會議驗收中，評審專家與課題負責人、課題組成員等面對面交流，評審專家可以綜合書面材料與當面交流情況，對課題研究成果的理論與實踐價值作出客觀的評價。但采用通訊驗收就只能單純依靠書面材料作出判斷，難以準確評定課題成果的應用性。

（五）課題研究成果推廣應用缺乏理論歸納

課題通過結題鑒定后，其研究成果必須推廣應用于實踐，整體推動高職院校教育教學改革，這是高職教育科研課題立項的根本目的。但由于課題選題或研究方法的局限性，其研究成果僅適用于某一研究對象，沒有歸納出可推廣應用的模式、體系等理論，不能推廣應用到其他同類對象中，影響了課題研究成果的應用性。

二、增強教育科研課題應用性的對策

（一）構建教育科研課題二級管理體系

相對于學院科研管理部門，各教學系部直接面對教學一線，掌握教學資源，直接影響本部門相關教育科研課題的立項、研究進展等，并且研究成果也首先應用于本系部的教育教學改革中。因此，必須構建教育科研課題二級管理體系，學院科研管理部門主要負責課題立項審核、經費下撥與管理、年度檢查、結題驗收等，課題相關系部必須加強對課題研究工作全過程的領導和管理，幫助課題負責人解決實際問題，為課題研究提供必要的指導和便利，對課題研究的完成提供信譽保證，并將研究成果應用于教學中。

（二）應用科研課題管理系統

應用科研項目管理系統，以教育科研課題研究流程為核心，全面通過計算機信息化管理課題申報、開題、訂立合同、實施進度、結題、成果應用、經費使用等科研活動，同時依據構建教育科研課題二級管理體系的要求，向學院教育科研管理部門、各課題相關系部、課題負責人等課題管理相關部門與人員開放不同系統權限，共同參與課題管理，方便、高效地實現教育科研課題內涵管理，提高其應用性。

（三）完善研究過程質量監控管理

從管理現狀看，教育科研課題前期（立項）和后期（結題）管理時間短，指標明確，管理程序固定；而中期管理時間周期長，效益潛在，伸縮性大，管理模式復雜，是課題管理上的難點，更是決定課題應用性的重要環節。因此，在項目研究過程中進行質量監控是課題管理的一項重要內容，其目的是了解情況、發現問題、解決問題。為了防止檢查流于形式或者應付交差，要求逐級負責，突出重點，講求質量。首先建立層層監控的質量控制管理體系，由學院主管科研領導、科研管理部門、各系部三層組成，通過匯報材料以及實地檢查等，掌握課題研究進度，研究和分析影響因素，對課題進行經常性的指導和管理；其次，建立配套的管理制度，使管理方法規范有序，崗位責任明確，考核辦法健全，完善課題進展評估系統，科學評價課題研究績效。

（四）嚴格管理科研經費

課題立項階段，學院科研管理部門按照課題研究內

容、研究目標等審核科研經費預算，嚴格控制論文版面費等與課題應用性不相關的項目預算。課題研究階段，科研經費實行一項一本的獨立核算制，按照年度下撥，根據年度進展情況決定是否下撥來年經費。同時，依據課題申請書與課題合同，以及課題研究實際經費使用情況，審核課題經費使用情況，提倡精打細算、合理開支。在課題結題階段，防止突擊使用經費，并將剩余經費用于支持成果的鑒定、報獎，以及課題的后續研究和成果的轉化應用等。

篇(5)

列為全國教育科學十五規劃 年課題(課題批準號ffbo11495根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[ ]16號文件)要求，省教育科學規劃領導小組辦公室申報的省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》經全國教育科學規劃領導小組批準。今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。

《全國教育科學十五規劃要點》指出：要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益。這為加強課題管理提出了新的更高要求。

從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。

在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。

省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學十五規劃 年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。

這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。

全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。

作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。

本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主

要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。

探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。

開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級教育科學規劃課題的全面質量管理的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題全過程質量管理，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題全員質量管理，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起質量第一，人人有責質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。

四、課題研究的主要內容

1、理論研究

(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。

(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。

(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。

2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)

課題研究工作質量標準體系研制

課題的成果質量標準體系研制

3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建

依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。

4、省級規劃課題質量信息管

理系統開發(包括教育科學規劃網、省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學規劃課題全面質量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓。

(3)分組實施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。

2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。

3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。

篇(6)

【關鍵詞】轉制院所 如何解決 財政報賬 問題

一、分析科研院所與一般企業的不同點及會計制度差異：

（一）科研院所存在原有正常事業經費、財政專項撥付同時延續了部分稅收優惠政策。

（二）《科學事業單位會計制度》所遵循的原則是收付實現制原則，而企業會計制度是按權責發生制進行會計假設。

二、目前還存在一些典型的收入、撥款、成本核算誤區

例如：科研收入、支出的確認違背了配比原則等問題；

三、借助“軟件”輔助核算功能解決向財政報賬的問題

（一）向財政報賬往往是按照收付實現制進行核算，因此可在現金及銀行存款的科目核算上增加輔助核算。

（二）財政專項撥款通常對應的是各個科研課題，課題核算可以通過相應科目的輔助功能就能實現財政報賬。

國家為推動科研院所的發展，相繼實施了一系列的改革措施，1999年科研院所開始向企業轉型，至此單位的性質發生了根本性的變化――原來的事業單位管理體制轉變成企業管理體制。科研院所轉制至今已有10余年之久，但是仍然有一些會計處理問題困惑著財務人員，特別是面對既要滿足企業會計制度同時又要向財政報賬的需求很多財務人員往往顯得措手無策。為此依據財會字[2000]2號《轉制科研機構新舊會計制度銜接有關調賬問題的處理規定》和自身工作經驗談一些如何解決這些問題的會計處理辦法。

（三）科研院所與一般企業的不同點

盡管科研院所實施了企業化管理，也從2000年起按企業會計制度執行會計核算。但是科研院所與一般意義上的企業之間還是存在一定的差別，現列舉如下：

1.科研院所原有正常事業經費繼續撥付，這部分事業經費主要用于解決轉制前已經離退休人員的社會保障問題；

2.延續部分稅收優惠政策。例如（94）財稅字第010號規定：“對科研單位取得的技術轉讓收入免征營業稅”。（94）143號文件規定“科研用品的進口是直接用于科學研究的，仍應鼓勵，免征進口環節關稅、增值稅和消費稅”。

3.財政撥付專項資金大力支持科研發展。例如成果轉化資金、高新技術創新基金及條件平臺建立基金等。

四、簡述科研院所原執行的會計制度

科研單位在2000年前執行的是1996年由財政部、國家科委頒布的《科學事業單位財務制度》和1997年的《科學事業單位會計制度》，它們所遵循的原則是收付實現制原則，沒有按權責發生制進行會計假設。另外它在遵循實際成本原則、配比原則、謹慎性原則以及劃分收益性支出與資本性支出原則上與現有企業會計制度都有較大的差別，在核算方面存在一定的局限性。

從執行的實際效果看，原有的科學事業單位財會制度規范了科研單位的財務行為，推動了科研院所的發展，與此同時也滿足了向國家財政報賬的需求。但是科研院所改制后，它的局限性徒然體現。

五、企業會計制度下的轉制科研院所常見的會計處理問題

科研院所位如不改制，執行科學事業單位會計制度是合適的，但從2000年起國家財政部和科技部都要求轉制科研院所執行企業會計制度。為此許多轉制院所就必須面臨新的會計核算問題，但是同時也因為科研院所需向國家財政報賬，因此在執行企業會計制度上，必須差別對待、靈活處理，現列舉一些常見的會計處理問題。

（一）科研項目收入、支出的確認存在違背配比原則的問題

科研院所的科研收入采取合同進度法確認“科研收入”在會計期間以合同完成的比例來確定，或者是按照開具發票的原則來確定，然而在當期結轉成本費用時是按實際支出原則進行核算。顯而易見，收入和支出確認違背了“配比原則”，直接影響了期末利潤，為此在會計處理時必須按開票或者合同金額所對應的比例進行結算。

（二）科研收入、技術收入、試制產品收入、學術活動收入和科普活動收入等收入概念不分相互混淆問題

企業制度沒有設置科研收入、試制產品收入、學術活動收入和科普活動收入科目，但設置了技術收入和產品銷售收入科目。為此必須區分概念將科研收入、學術活動收入和科普活動收入并入技術收入科目核算，試制產品收入納入產品銷售收入科目核算。

（三）財政補助收入、上級補助收入、預算外收入和撥入專款統一作為營業外收入，沒有嚴格區分

企業制度沒有設置財政補助收入、上級補助收入和預算外收入科目等，其核算均是通過補貼收入科目進行，只有撥入專款必須通過專項應付款科目核算。但是目前轉制院所大都沒有對它們進行差別對待而直接在營業外收入中進行核算。

（四）撥出專款和撥出經費直接劃轉，難以核算其往來情況

企業制度沒有設置撥出專款和撥出經費科目。對于內部資金劃撥，企業可以根據實際情況在其他應付款科目下增設內部往來科目核算。對于國家通過母公司向子公司轉撥的專項資金，母公司在收到這筆資金時，通過其他應付款――內部往來科目核算，轉撥給子公司時，應沖減內部往來。

（五）成本核算五花八門，隨心所欲

轉制后的科研院所成本核算的底子薄，常常是核算五花八門，隨心所欲。筆者認為成本核算應當按下述方法進行：

1.成本核算采用制造成本法：單位的科研課題（產品）成本核

算到制造成本為止。

2．成本核算以每一個科研課題（產品）作為核算對象。

3．制造成本包括科研課題（產品）成本和制造費用。

A科研課題（產品）成本包括科研（生產）過程中實際消耗的直接材料、直接工資及其他直接支出。

B研制費用（制造費用）。指研究室（車間）為組織和管理科研生產所發生的各種費用，包括研究室（車間）管理人員的工資、獎金、津貼、補貼、職工福利費、固定資產使用費、租賃費、修理費、低值易耗品費、水電費、辦公費、差旅費、運輸費和保險費等。

（六）借助“用友”軟件輔助核算功能，解決向財政報賬的問題

轉制科研院所在滿足企業內部核算的同時，也需要向財政報賬。這往往難到眾多財務人員，筆者建議借助“用友”軟件的輔助核算功能，就能解決向財政報賬的問題。

1.向財政報賬往往是按照收付實現制進行核算，因此可在現金及銀行存款的科目核算上增加輔助核算。其具體方法：

（1）在貨幣資金科目核算的“借方”按收入的基本分類（包括：財政收入、經營收入、其他收入等）進行輔助核算。

（2）在貨幣資金科目核算的“貸方”按支出功能的分類（包括：事業支出、經營支出等）進行輔助核算。

2.財政專項撥款通常對應的是各個科研課題，因此在核算時應增加課題核算，該課題核算必須通過各相應科目的輔助功能才能實現。

（1）在收到財政撥款時，貸記：補貼收入（XX課題）

（2）支出時，借記：生產成本―直接材料（XX課題）

或者：制造費用―差旅費（XX課題）

（3）向財政報賬時，支出與收入的差額就形成了院所的自籌資金

（4）通過用友的賬簿管理，可以查詢課題的發生情況，從而滿足于向財政報賬的需求。

總之，轉制科研院所的財務核算既要滿足企業會計制度核算的要求同時又要滿足向財政報賬的需求是一個較難的問題，需要我們在工作中不斷探索和改進，讓我們共同努力吧。

參考文獻

[1]財會字[2000]2號轉制科研機構新舊會計制度銜接有關調帳問題的處理規定.

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[關鍵詞]項目管理；設計院；科研課題管理

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.071

1 項目管理的原則及其構成要素

項目管理是指以項目涉及范圍、進度和成本與質量控制等因素為主的一個過程。項目管理是工程施工的重點之一，項目管理應遵循目標明確、責任界限清晰且風險預案完整的分解式管理手段。對于項目施工和檢驗，應采用認證與交付跟蹤方法執行。企業相關管理人員要進行必要的協調，以免造成管理紛爭，建立以網絡為基礎的企業管理平臺，提供透明的企業管理信息，促進項目管理效率的提高。在項目管理過程中涉及的主要要素包括：項目分解結構（其目的在于降低施工成本）、項目組織與策劃、項目技術實施和管理以及設計進度以及相關信息的管理。項目管理過程分為立項審批、科研項目研發管理和總結評價三個階段。

其中，立項審批是整個項目管理的基礎。是以項目建議書的可行性分析為主，是施工規則確立的前提，表現為委托書和項目合同的簽訂。立項程序以項目主持企業同項目相關負責人簽訂合同結束。科研項目評審應遵循高效、創新等原則，對企業施工項目是否合理做出正確評價，提出項目設計目標。在項目科研實施階段，應對研發成果進行驗收。主要為項目的實施與質量控制，基于設計院項目管理的復雜性，該階段具有較為繁雜的管理內容，無論是前期的合同書提供，施工期間的成本核算，還是設計變更都是科研項目研發中需重點討論的問題。我們對科研項目的質量管理、時間管理和成本管理進行具體分析如下：

1.1 科研項目的質量管理

科研項目的管理需要管理者結合普通項目和科研項目的特點實施綜合的管理方案，是對科研項目質量合理控制最有效的方案。項目質量管理的主要工作內容是項目工作質量及其產出物質量的管理。而科研項目的特點造成項目管理無法良好實施，只能通過定量與定性相結合的方式進行管理。質量管理決定了科研項目實施的意義。

1.2 科研項目的時間管理

在科研項目實施過程中，管理人員應對各個項目細節的重要性進行分析，合理分配相關步驟的科研時間，確定項目范圍，最終形成項目產出物是科研項目的主要過程，而時間管理是使這一過程合理化的關鍵。其中時間管理包括對科研研發時長的確定，項目施工計劃的設計和資源的分配。

1.3 科研項目的成本管理

項目成本管理是提高企業經濟效益的關鍵。項目施工需要耗費大量的成本，一旦管理不合理，將導致大量的成本浪費。成本管理包括人力資源分配、施工進度的控制等。企業對施工成本進行正確的預估，并且在施工過程中將成本控制在合理范圍之內。現代企業承認成本管理的重要性，并且企業科研項目的實施中采用了多種方式的成本控制方法。其中較為常用的方法為：全生命周期項目成本管理法、全過程項目成本管理法和全面項目成本管理法。

2 設計院項目管理中存在的問題

2.1 盲目申請設計項目

設計院經過多年的發展，新的研發項目已經很少。在項目申請上存在明顯的重復問題，一些科研機構只是將以往的科研項目進行適當改動后進行申請，獲得了項目經費但卻未在科研上做出貢獻，導致資源浪費。設計院成立的技術管理小組存在一定的問題，管理實施組長一人實權制，其他人員很難為項目提出合理的建議，不利于設計院項目的完成。

2.2 項目設計質量控制效率低下

設計效率低下表現為設計過程中、驗收階段以及相關技術的推廣三個階段。在項目質量監督方面，由于是內部人員操作，因此很少成立必要的內部質量監督機構，質量管理僅成為一種擺設。對外，設計院經常采用一定的方法減少外部審查時出現的問題。這樣對項目施工的質量具有嚴重的影響。在項目驗收階段，驗收時間較短，驗收人員技術存在問題，工作態度不認真，因此無法發現并處理項目存在的問題。甚至一些單位偽造質量證書，使項目質量存在嚴重的問題。受到質量、技術等多方面的影響，設計院的項目無法轉化為可被企業利用的技術，導致資源浪費，使設計院的項目設計處于惡性循環中。

2.3 財務核算制度不健全

在設計院項目設計過程中，經費的撥付是以驗收結果為標準進行核算的，但項目設計驗收階段存在明顯的問題。因此導致財務核算存在嚴重的問題。設計院不能按照企業標準設計合理的核算制度，導致經費撥付的不合理。這樣對科研小組的工作態度造成嚴重的影響。

3 加強項目管理在設計院科研課題管理中的應用

3.1 加強組織管理

項目管理應做到權利集中且分配合理。基于此，設計院項目管理應實施個人負責制。以課題為項目設計單位，設置項目管理者，并賦予其相關責任和義務。項目負責人應對項目管理全過程進行掌控，實施全方位的管理。進行有效的、全面的管理，并與單位現狀結合實施有深度的管理策略，做到責任明確，賞罰分明。

3.2 成本與技術管理

保持項目進度的合理性，并在這個過程中合理控制成本是設計院工作的重心。成本計劃、進度計劃應以項目分解結構為前提，將項目研制目標作為質量控制對象，制定質量控制制度并合理應用質量控制技術。項目管理需在一定的原則下進行，如重視管理預測性，即對項目管理過程中可能出現的相關問題進行分析，以提出合理的經費支出和設計運行措施。同時，項目管理必須綜合考慮成本、質量和進度等方面的平衡性，確保項目的正常運行。在項目的進度控制上，應結合項目自身的特點對項目的所有構成部分進行分析、核查和驗收。及時解決設計和管理過程中存在的問題，可利用“矩陣管理”的方法，對不合理的組織機構及時調整或撤銷。從而發揮項目管理在設計院項目設計和人力資源上的優勢。

3.3 加強風險管理

在企業項目管理中，產品技術設計方案將決定其研發過程中的風險程度，其中包括技術風險和經濟風險等。產品設計的關鍵技術運用多少決定了其材質和設備運用。因此，技術方案具有十分重要的作用，一旦技術方案存在問題，將導致設計院科研風險加大。

參考文獻：

[1]徐敏.項目管理在設計院科研課題管理中的應用研究[J].工程建設與設計，2014（2）.