序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中職業(yè)規(guī)劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)；改革

市場競爭力的日益增長大力推動(dòng)了各職校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生對自己、社會市場需求、所學(xué)專業(yè)的職業(yè)發(fā)展前景以及自身今后的努力方向能有正確的認(rèn)識、評價(jià)和定位，以利于學(xué)生日后更好的就業(yè)。與此同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)還能讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，通過強(qiáng)化職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育等方面去增強(qiáng)德育教育工作的實(shí)效性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高就業(yè)率。因此它是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑。

一、中職生職業(yè)生涯現(xiàn)狀

自2009年我國開始在中等職業(yè)教育中作為德育課程實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃開始，受學(xué)科師資觀念技術(shù)、自身體系發(fā)展等影響，中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)普遍存在一些問題。

1.忽略學(xué)生的主體地位，無法準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的評測

職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。忽視學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生主體地位，簡單的進(jìn)行填灌式教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。與此同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師在掌握學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃信息方面的針對性、全面性、有效性也不足。職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)目的沒有真正實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供的職業(yè)生涯規(guī)劃書，也大多是教師按照書本理論空想出來的作品。

2.學(xué)生對自己認(rèn)識不足，影響職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果

中職院校中大部分的學(xué)生都存在不了解所學(xué)專業(yè)的未來發(fā)展的情況。在初中階段就進(jìn)行過具體人生規(guī)劃人數(shù)少之又少。中職生在技術(shù)和職業(yè)、專業(yè)發(fā)展信息方面自我認(rèn)知的缺乏，就導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)和特點(diǎn)對他們的職業(yè)方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分的利用個(gè)人與家庭社會資源，評估現(xiàn)實(shí)狀和個(gè)人目標(biāo)之間的差距，尋找新的職業(yè)機(jī)遇，針對性的為學(xué)生指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，對職業(yè)規(guī)劃的具體化、變動(dòng)性、一致性、全程化、可評估原則的貫徹造成了嚴(yán)重的影響，也對職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效果造成了負(fù)面影響。

3.教師缺乏專業(yè)技術(shù)，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量提升困難

在職業(yè)生涯課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師大多是將原職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容遷移式的進(jìn)行理論講解。職業(yè)生涯規(guī)劃課堂的教師在職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面缺乏專業(yè)技能，使學(xué)生智力、人格、性格評價(jià)信息收集分析在經(jīng)驗(yàn)分析階段停滯，科學(xué)性和針對性不足；教師專業(yè)技術(shù)的缺乏，直接在職業(yè)規(guī)劃的“人職匹配”的分析結(jié)合造成缺陷。對職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)指導(dǎo)的針對性、實(shí)用性和指導(dǎo)性也有很大的影響。

二、關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的建議

1.充分認(rèn)識自我

在初中的學(xué)習(xí)過程中，中職生的學(xué)習(xí)成績一般都不好，心理也普遍受挫，因此需要老師的幫助才能重新樹立學(xué)習(xí)的信心。個(gè)性化是職業(yè)生涯規(guī)劃所具有的特點(diǎn)，只有對自己有充分認(rèn)識才能有下一步的職業(yè)規(guī)劃。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用測試量表讓學(xué)生進(jìn)行心理測試，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率；或者結(jié)合中職生他人評價(jià)與本人評價(jià)去探討性格特征。還可以要求學(xué)生用具體的事例對自己的做事方式進(jìn)行表述，總結(jié)自己的興趣愛好。

2.引導(dǎo)教學(xué)

利用精心組織的課件去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立工作和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是引導(dǎo)教學(xué)法。通過閱讀引導(dǎo)教材學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解自己應(yīng)該學(xué)會什么知識，完成什么工作，使用和掌握什么技能，以及如何去完成。比如講授“你會做職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”的內(nèi)容時(shí)，可以提出“談?wù)勀銓β殬I(yè)生涯規(guī)劃的理解”和“職業(yè)生涯規(guī)劃需要包括哪些內(nèi)容”兩個(gè)命題。然后在引導(dǎo)課文引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)一步查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)的信息，并且解答引導(dǎo)文中提出的問題，并撰寫“個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃表”和“職業(yè)生涯規(guī)劃書”。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論

討論法是一種群體立體式的交流過程，可以將學(xué)生智慧的大門打開，幫助學(xué)生獲得更豐富的知識。經(jīng)常進(jìn)行小組討論，能夠加深對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識和理解。學(xué)生互相評價(jià)、各抒己見，補(bǔ)充、啟發(fā)，通過討論解決發(fā)現(xiàn)的問題，這樣能夠認(rèn)識更完整、更深刻的自己。

中職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革任重而道遠(yuǎn)，這需要教師及時(shí)了解學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)方法，從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇(2)

關(guān)鍵詞：初中階段 職業(yè)生涯教育 問題

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0307-02

近幾年來，國家和教育部也高度重視職業(yè)生涯教育，把它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要工作來抓，同時(shí)各級各類學(xué)校也開展了相關(guān)的實(shí)踐和研究。但相對于國外的發(fā)展?fàn)顩r，中國的職業(yè)生涯教育還處于起步階段。特別是在初中階段這個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，職業(yè)生涯教育狀況不容樂觀。由于學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺乏、家庭日常職業(yè)生涯引導(dǎo)教育的偏差、社會職業(yè)生涯教育氛圍的淺淡和初中時(shí)期青少年身心特點(diǎn)的綜合作用，初中學(xué)生對社會職業(yè)了解不多，對自己的興趣、愛好、特長不清楚，在個(gè)人職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃方面明顯缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生結(jié)束正規(guī)九年義務(wù)教育后，出現(xiàn)升學(xué)無望，就業(yè)無門的狀況，一片迷茫，不知路在何方。

一、中國初中時(shí)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題

1.初中生對自我認(rèn)識不全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)識能力，但是自我認(rèn)識還不是很全面。在“你了解？”和“你了解自己的？”了解自己的興趣、愛好、特長、能力以及優(yōu)點(diǎn)和不足的比例只占36.3％和37.9％，不了解和了解一些的分別占到63.7％和62.1％。調(diào)查充分顯示，初中學(xué)生對自我的興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點(diǎn)等方面有了一定的判斷和認(rèn)識，但是對自我認(rèn)識還不夠全面，相當(dāng)多的學(xué)生對自我還缺乏正確的認(rèn)知和了解，對與興趣、愛好、特長、能力、優(yōu)點(diǎn)密切相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識更是淡薄。

2.初中時(shí)期學(xué)生對職業(yè)認(rèn)識不完整。現(xiàn)在社會上的職業(yè)眾多，要讓孩子根據(jù)自己的能力、性格、興趣、愛好等對將來職業(yè)有一個(gè)設(shè)計(jì)，就必須讓孩子接觸各種職業(yè)，了解各種職業(yè)信息。調(diào)查顯示：初中生對職業(yè)的認(rèn)識不完整，認(rèn)識片面，對職業(yè)的認(rèn)識也存在很多誤區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，初中生受社會輿論、媒體宣傳影響較大，對社會職業(yè)的構(gòu)成了解不全面，在“哪一類是你大學(xué)畢業(yè)后期待從事的工作？”的調(diào)查中，排在前三位的是國家機(jī)關(guān)、黨群組織、企業(yè)、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人，商業(yè)服務(wù)業(yè)人員和專業(yè)技術(shù)人員，所占比例分別是36.7％、18.4％和16％，這說明初中學(xué)生對社會職業(yè)關(guān)注受老師、家長和媒體的影響，集中于教師、醫(yī)生、工程師、公務(wù)員等社會影響力較大、收入穩(wěn)定或高收入的職業(yè)，而生產(chǎn)一線的工人、農(nóng)民、技師、農(nóng)藝師卻排斥在學(xué)生的視野之外，對技術(shù)操作型的許多勞動(dòng)崗位（如工人、農(nóng)民工、清潔工等）更是表現(xiàn)漠然。第二，初中生對社會職業(yè)的了解途徑不豐富，比較片面。了解途徑排在前三位的是電視、家長和朋友，而其他本該發(fā)揮重要作用的如老師、報(bào)紙和社區(qū)卻沒有很好地發(fā)揮作用。還有初中學(xué)生普遍認(rèn)為培養(yǎng)某項(xiàng)職業(yè)能力很重要，但愿意在初中畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生卻很少。這一方面反映了學(xué)生缺乏社會職業(yè)意識，缺乏對構(gòu)建明智、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃重要性的認(rèn)識；另一方面也反映了輕視職業(yè)技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念在學(xué)生思想上的印痕。

3.初中時(shí)期學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識是職業(yè)生涯教育的關(guān)鍵。初中時(shí)期是學(xué)生對前途的現(xiàn)實(shí)性的探索和實(shí)驗(yàn)性的選擇時(shí)期。這一時(shí)期學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)性化色彩非常鮮明，老師和家長要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，并作出初步的職業(yè)嘗試。調(diào)查顯示：中國初中學(xué)生對職業(yè)和個(gè)性的關(guān)系認(rèn)識較清楚，已經(jīng)具備一定的職業(yè)判斷能力，但是總體而言中國初中生的職業(yè)規(guī)劃意識還是很淡薄，不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求，更與其他發(fā)達(dá)國家初中生的職業(yè)規(guī)劃意識存在較大的差距。在調(diào)查中僅僅有31.3％你聽過職業(yè)生涯規(guī)劃，高達(dá)68.7％的初中生不記得或者根本沒有聽說過職業(yè)生涯規(guī)劃，有了解和系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)生涯規(guī)劃的人就更少了；高達(dá)70％的初中生不知道或者不清楚自己將來比較適合從事什么職業(yè)；認(rèn)為應(yīng)該在初中階段考慮職業(yè)生涯規(guī)劃初中生只占26.2％。這些問題綜合說明現(xiàn)階段中國初中生在職業(yè)規(guī)劃上意識淡薄，而且滯后，如果不加以引導(dǎo)和教育，對學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展會產(chǎn)生很不利的影響，有的學(xué)生在將來會為此付出代價(jià)。

4.初中時(shí)期職業(yè)生涯教育課程和實(shí)踐活動(dòng)的缺乏和偏差。職業(yè)生涯教育是中小學(xué)教育的有機(jī)組成部分之一，職業(yè)生涯教育課程主要以班級或小組團(tuán)體活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)與實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是調(diào)查顯示，中學(xué)學(xué)校職業(yè)生涯教育課程缺失，很少有學(xué)校開始職業(yè)生涯教育課程，即使有，也是走形式，大部分學(xué)校也沒有按照各年級學(xué)生的具體情況開展各種主題實(shí)踐活動(dòng)，與社會發(fā)展趨勢和學(xué)生生涯發(fā)展不相適應(yīng)。在對老師的調(diào)查中，只有9.2％的學(xué)校有開設(shè)人生設(shè)計(jì)或職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程，班主任很少教育學(xué)生要根據(jù)自己的興趣、愛好和特長來選擇職業(yè)，只有1/10的老師有在課上強(qiáng)調(diào)職業(yè)選擇的重要性，這些問題顯示學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，關(guān)于職業(yè)生涯的教育內(nèi)容嚴(yán)重缺乏。有的初中學(xué)校即使有舉行社會實(shí)踐活動(dòng)，出于安全考慮，只是讓學(xué)生做簡單的參觀，而關(guān)于職業(yè)的主題實(shí)踐活動(dòng)不僅次數(shù)少，而且針對性和實(shí)效性不強(qiáng)。當(dāng)問到老師“您學(xué)校在課外活動(dòng)中有沒有組織學(xué)生參觀一些職業(yè)如醫(yī)生所從事的工作”時(shí)，回答沒有或不清楚的比例高達(dá)91.8％，回答有的比例只占8.2％，與中國小學(xué)階段還有一段差距，更不用說和國外發(fā)達(dá)國家相比了。這說明在初中時(shí)期，由于升學(xué)壓力、老師和家長的一些認(rèn)識誤區(qū)，初中學(xué)生參加社會實(shí)踐的時(shí)間減少，更不用說職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)實(shí)習(xí)了。

二、加強(qiáng)初中時(shí)期職業(yè)生涯教育的對策思考

在初中時(shí)期開展職業(yè)生涯教育是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的工程，最主要的是要充分發(fā)揮學(xué)校的主陣地作用，同時(shí)還需要家庭及社會各界的密切協(xié)作和共同努力來樹立正確的職業(yè)生涯教育意識，擴(kuò)大職業(yè)生涯教育范圍，提高職業(yè)指導(dǎo)水平，擴(kuò)展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。

1.增強(qiáng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識和能力。第一，教師要樹立對學(xué)生理性的職業(yè)期待，避免提高學(xué)生未來擇業(yè)的機(jī)會成本。教師要充分重視職業(yè)生涯教育這項(xiàng)工作，尤其是班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)知識的修養(yǎng)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)。第二，各門學(xué)科任課教師要接受職業(yè)生涯教育培訓(xùn)，并把職業(yè)生涯教育滲透于學(xué)科教學(xué)中。第三，培養(yǎng)專業(yè)化程度較高的專職職業(yè)生涯教育教師。中國的學(xué)校和教育部門要借鑒國外的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)老師，在條件具備的地區(qū)和學(xué)校要按1∶500的比例配備專職的職業(yè)生涯教育教師。在目前現(xiàn)有的條件下，比較可行的做法是發(fā)揮班主任的作用。

2.發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平。初中時(shí)期是職業(yè)指導(dǎo)的起始時(shí)期，中國中學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)，包括升學(xué)與就業(yè)兩個(gè)方面，是以學(xué)生為本，發(fā)展個(gè)性，開發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，教會學(xué)生學(xué)會選擇，引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)，為升學(xué)或就業(yè)作好準(zhǔn)備的一門學(xué)科。職業(yè)指導(dǎo)有助于提高教育質(zhì)量，有利于畢業(yè)生的合理分流，有利于學(xué)生心理健康和個(gè)性發(fā)展。因此作為初中學(xué)校發(fā)揮初中職業(yè)指導(dǎo)的作用和提升初中職業(yè)指導(dǎo)的水平：要加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，使學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀；建立學(xué)生個(gè)性檔案，全面了解學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，突出職業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)化；提供職業(yè)信息服務(wù)，讓學(xué)生了解職業(yè)特點(diǎn)；積極開展咨詢指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立自己的職業(yè)定向；組織學(xué)生參加校外課外活動(dòng)和社會公益勞動(dòng)，培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)；推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)，要注意學(xué)生成長的階段性。

3.開設(shè)職業(yè)生涯教育的相關(guān)課程。根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種方式進(jìn)行職業(yè)生涯課程的教育。各地可根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)公選課或必修課，引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長以及未來的從業(yè)方向，選擇各不相同的課程組合，以滿足未來升學(xué)和就業(yè)的需要，為自己的未來設(shè)計(jì)一份藍(lán)圖。同時(shí)加強(qiáng)對家長的職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)和運(yùn)用專題教學(xué)法進(jìn)行職業(yè)生涯教育。

4.靈活開展各種以職業(yè)體驗(yàn)主題的社會實(shí)踐活動(dòng)。社會實(shí)踐活動(dòng)作為職業(yè)生涯教育的重要載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其作用。因此，通過開展以職業(yè)體驗(yàn)為主題的社會實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)初中學(xué)生熱情參與各種職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。（1）勞技滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我角色塑造。（2）活動(dòng)展示，增強(qiáng)學(xué)生的自我成功感。（3）實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生體驗(yàn)工作環(huán)境和獲得第一手職業(yè)信息。（4）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

5.針對初中時(shí)期青少年心理特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中階段處于青春期階段，其中心任務(wù)是解決強(qiáng)烈的自我意識與身心限制的矛盾，所以初中生涯發(fā)展的重點(diǎn)是進(jìn)行生涯探索和生涯規(guī)劃與計(jì)劃的準(zhǔn)備，要分時(shí)期實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育。初中時(shí)期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是從自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，每一方面包括多個(gè)相關(guān)的主題，并且在不同的年級教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有所不同，比如初中一年級的內(nèi)容側(cè)重自我覺察，輔以少部分職業(yè)初探，初中二年級以認(rèn)識生涯類群為主，側(cè)重生涯覺察，初中三年級以生涯規(guī)劃為主。

在學(xué)校發(fā)揮主陣地作用的同時(shí)，家庭要發(fā)揮積極的協(xié)助作用，如家長要轉(zhuǎn)變教育方式，注重培養(yǎng)初中學(xué)生的興趣、愛好，關(guān)注初中生性格的發(fā)展；要重視在生活中培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識；社會要?jiǎng)?chuàng)造良好的條件，如引進(jìn)國外先進(jìn)的測評工具，加快國外人才測評工具和方法本土化的研究與開發(fā)；完善職業(yè)信息系統(tǒng)，提供多種形式的職業(yè)信息服務(wù)；建立初中職業(yè)生涯教育的組織和制度保障（調(diào)查數(shù)據(jù)來源于福建省青少年職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)教育現(xiàn)狀調(diào)查）。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指根據(jù)個(gè)人的興趣、性格、能力特征，與現(xiàn)實(shí)世界中的職業(yè)相結(jié)合，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并作出相應(yīng)的發(fā)展時(shí)間安排。職業(yè)生涯規(guī)劃將個(gè)人發(fā)展的短期與長期目標(biāo)相結(jié)合，階段性與終生發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，為個(gè)人發(fā)展提供了導(dǎo)向。

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于美國20世紀(jì)初開展的職業(yè)輔導(dǎo)運(yùn)動(dòng)，歷經(jīng)近百年的時(shí)間，已經(jīng)建立起了一套系統(tǒng)的職業(yè)生涯理論模型。由于職業(yè)生涯規(guī)劃符合學(xué)生實(shí)際需要，因此在世界各國產(chǎn)生了重大的社會影響。許多國家以立法的形式或者以制度保障紛紛推進(jìn)職業(yè)教育的開展，比如美國國會1994年通過了《學(xué)校就業(yè)法案》、德國將職業(yè)教育納入法規(guī)、日本開展了“進(jìn)路教育”、澳大利亞開展中學(xué)生職業(yè)教育等。職業(yè)規(guī)劃的觀念形成了從娃娃抓起，從學(xué)校滲透到家庭的模式。雖然我國有很多學(xué)者提出了職業(yè)教育的理念，但是卻很少有學(xué)校或者家庭對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方面的教育。趙士果在2009年對徐州523名高中生的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，父母在孩子職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導(dǎo)嚴(yán)重缺位。

一、家庭教育中職業(yè)生涯規(guī)劃缺失的現(xiàn)狀

筆者采用自編問卷的形式，在網(wǎng)絡(luò)家長群中隨機(jī)選取了濟(jì)南市市區(qū)普通小學(xué)、初中、高中階段共150個(gè)家庭做了關(guān)于家庭教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容包括家長對孩子的了解以及家庭教育中是否涉及職業(yè)生涯規(guī)劃兩大部分。

針對“你了解自己孩子的興趣特長嗎”這一問題，46.8%的家長選擇了“非常了解”，33.5%的家長選擇了“比較了解”，19.7%的家長選擇了“一般了解”；針對“你了解孩子的性格特征嗎”的問題，50.5%的家長選擇了“非常了解”，46.5%的家長選擇了“比較了解”，僅有3%的家長選擇了“說不好”；針對“你了解孩子的能力特征嗎”的問題，33.2%的家長選擇了“非常了解”，35.7%的家長選擇了“比較了解”，31.1%的家長選擇了“說不好”。

這說明家長對孩子的了解，更多是興趣特長、性格特征方面，對于孩子的能力特征卻顯得了解偏少。

對于“是否和孩子談?wù)撨^未來的職業(yè)取向”這一問題，88.6%的小學(xué)家長會和孩子談及將來長大了想干什么的話題，但是是一種沒有目的性的交談；20.5%的初中生家長、33.3%的高中生家長會和孩子談及職業(yè)的話題。對于“是否為孩子做過職業(yè)生涯規(guī)劃”的問題，98.6%的小學(xué)生家長、97%的初中生家長和90%的高中生家長表示不了解職業(yè)生涯規(guī)劃。那么，“孩子選擇職業(yè)首先會考慮到什么因素？”56.6%的家長會選擇穩(wěn)定、有保障，23.4%的家長會考慮到孩子興趣，8.9%的家長表示順其自然，11.1%的家長會考慮到孩子的能力。

此種結(jié)果在中國的家庭教育中具有普遍性，家長很少會和孩子談及職業(yè)的話題，對職業(yè)規(guī)劃的知識了解更少。在以升學(xué)為導(dǎo)向的教育背景下，父母大多談的是好好學(xué)習(xí)，考一所好大學(xué)，找一份好工作。至于學(xué)什么專業(yè)，從事什么工作，做父母的很少會與孩子談?wù)摗?/p>

二、家庭教育中職業(yè)規(guī)劃缺失的后果

家庭中職業(yè)規(guī)劃的缺失會引發(fā)一系列問題，其中最明顯的問題有：孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不知道為什么而學(xué)習(xí)；進(jìn)入高中階段，文理科選擇的隨意性；高考填報(bào)志愿的盲從性；進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)生活茫然；擇業(yè)時(shí)的盲目性。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)組成。學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣，有了解和掌握知識的需要，并在此過程中產(chǎn)生愉悅的情緒。學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之外獲得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，比如獲得獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰、在同學(xué)中具有威信、為了就業(yè)等。

在石紹華（2002）做的中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有約三分之一（30.3%）的學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣，有19.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，有50.3%的學(xué)生是出于外部動(dòng)機(jī)而學(xué)習(xí)。這個(gè)研究結(jié)果告訴我們，有一半以上的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)要靠外部動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)容上看，就業(yè)和學(xué)生的前途息息相關(guān)，也是最能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的。艾凡思在1992年對生涯教育對學(xué)生成績的影響進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)就業(yè)引導(dǎo)的教育對于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高很有幫助。而在一份后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中顯示，后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要是為了“不受老師和父母的批評”“考試及格”“不上學(xué)在家里沒有意思”，也就是說其內(nèi)部動(dòng)機(jī)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是不足的。

（二）文理科選擇偏差

文理科的選擇很大意義上決定了高考填報(bào)志愿的方向。高中階段文理科的選擇應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)人的興趣特點(diǎn)以及學(xué)生擅長的科目來選，但實(shí)際上有不少學(xué)生在選擇文理科時(shí)非常隨意。有的學(xué)生選擇某個(gè)科類班級只是因?yàn)樘貏e喜歡這個(gè)班級；有的學(xué)生是聽取了老師的建議，認(rèn)為理科生高考時(shí)錄取分?jǐn)?shù)低，且將來就業(yè)面廣；有的學(xué)生不知道自己適合什么，隨意選擇。這很可能使得他們在學(xué)習(xí)的道路上因?yàn)閷W(xué)習(xí)自己不擅長的內(nèi)容而學(xué)習(xí)效率不高，致使自己喪失學(xué)習(xí)興趣或者形成對自我的負(fù)面評價(jià)。

（三）填報(bào)志愿盲從

沒有職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)將十分迷茫。有一份調(diào)查顯示，每年的高考填報(bào)志愿，平均有高達(dá)67%的學(xué)生和72.9%的家長對所選學(xué)校不了解，有69.1%的學(xué)生和73.8%的家長對所選專業(yè)不了解。一個(gè)剛考入大學(xué)的學(xué)生來咨詢轉(zhuǎn)專業(yè)的事情，筆者問他為什么轉(zhuǎn)專業(yè)，他說：“是媽媽讓轉(zhuǎn)的。”筆者問：“你怎么看？”學(xué)生半天沒有說話，筆者又問：“你覺得自己適合什么專業(yè)？”學(xué)生陷入了沉思。很多學(xué)生上大學(xué)不知道選擇什么專業(yè)適合自己。在一次大學(xué)的職業(yè)測評中，有一個(gè)學(xué)習(xí)文科專業(yè)的學(xué)生測試的結(jié)果是適合學(xué)習(xí)理工操作性專業(yè)，他自己非常認(rèn)可。他自從上大學(xué)以來就沒有快樂過，就是感覺不喜歡這個(gè)專業(yè)，但是又不知道自己的問題出在哪里，可是四年的大學(xué)已經(jīng)過了一半的時(shí)間。

（四）大學(xué)生活茫然

“新浪網(wǎng)”對大學(xué)生所學(xué)專業(yè)滿意度的調(diào)查顯示，65.5%的學(xué)生想換專業(yè)，華南師范高教研究所的研究中也有相似的數(shù)據(jù)。但是更為可怕的是，假如可以重選專業(yè)，有78.8%的學(xué)生還是不知道選什么。人在沒有興趣的狀況下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果可想而知，這影響了個(gè)人的發(fā)展和社會的進(jìn)步。職業(yè)生涯規(guī)劃的滯后，使得很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后不知道干什么，無所事事，或者別人做什么自己也做什么，盲目陷入各種考證熱中。大學(xué)生在三四年級才開始考慮就業(yè)的事情，一方面縮短了自己職業(yè)探索的時(shí)間，另一方面增加了就業(yè)的盲目性。

（五）擇業(yè)盲目

從學(xué)校畢業(yè)走向工作崗位時(shí)，若不能對自己的性格、能力、興趣及適合的工作崗位有充分了解，就會增加擇業(yè)難度，對自己的發(fā)展前景失去信心。在對上海市某高校畢業(yè)生的調(diào)查中顯示：有37%的學(xué)生對就業(yè)前景感到迷茫，沒有信心，3%的學(xué)生甚至沒有想過就業(yè)前景；在談到職業(yè)發(fā)展方向問題時(shí)，有31%的學(xué)生認(rèn)為不好確定，有6%的學(xué)生認(rèn)為比較模糊。

三、家庭教育中職業(yè)生涯規(guī)劃的改進(jìn)

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，它遵循著一定的發(fā)展規(guī)律。美國著名的職業(yè)指導(dǎo)專家金斯伯格對職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)行過長期研究，他將人的職業(yè)發(fā)展階段劃分為幻想期（0～11歲）、嘗試期（11～17歲）和現(xiàn)實(shí)期（17歲以后的青年期）。美國另一職業(yè)指導(dǎo)專家帕森斯提出職業(yè)選擇要完成自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和人-職匹配三個(gè)任務(wù)。家庭教育中父母要根據(jù)職業(yè)發(fā)展的不同階段幫助孩子完成各階段的任務(wù)。

（一）幻想期：0～11歲

這一階段處于兒童時(shí)期，兒童在這個(gè)時(shí)期對周圍的事物非常好奇，特別是當(dāng)他們看到一些職業(yè)表現(xiàn)時(shí)，喜歡模仿和問究。此時(shí)期職業(yè)需求的特點(diǎn)是：孩子單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平，更不會考慮社會需求，完全處于幻想之中。

家長要學(xué)會用孩子的理想（夢想）引導(dǎo)孩子，陪孩子做一些職業(yè)角色扮演的游戲。比如問孩子：“你想做這個(gè)事情，現(xiàn)在你需要做什么準(zhǔn)備啊？我們一起準(zhǔn)備好不好？”在這一階段，家長除了要幫助孩子完成對職業(yè)的一些基本認(rèn)知以外，還要幫助孩子建立自我概念，比如：多肯定孩子，肯定孩子生活中出現(xiàn)的能力特征、性格特征、品行特征；幫助孩子了解自己，使孩子對自我的價(jià)值有充分的肯定。

（二）嘗試期：11～17歲

這是少年兒童向青年期過渡的階段，在這一時(shí)期，人的心理和生理在迅速成長發(fā)育和變化，是吸收知識和增長能力的黃金時(shí)期。人們開始獨(dú)立思考問題，價(jià)值觀念逐步成形，對社會生產(chǎn)和生活有了初步的探索意識。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是：表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣，并開始審視自身各方面的條件和能力；開始注意職業(yè)角色在社會上的意義、地位，以及社會對該職業(yè)的需要。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生基本上是處于初中、高中階段。家庭里要有一個(gè)重視孩子職業(yè)夢想的氛圍，家長可以經(jīng)常拿出這個(gè)話題來討論，并做到以下幾點(diǎn)。

1.幫助孩子了解自己

使用測評工具是了解孩子職業(yè)興趣取向、生活價(jià)值取向、性格和能力特征等基本特征的最簡便方法。職業(yè)興趣取向可以使用《霍蘭德職業(yè)能力測驗(yàn)》，通過測試知道自己理想的職業(yè)和適合的職業(yè)；性格和能力特征可以使用《卡特爾16種人格因素量表》；要了解生活價(jià)值取向，可以和孩子一起探討孩子未來想過何種生活。

2.幫助孩子了解專業(yè)和工作

在職業(yè)興趣確定之后，家長和孩子可以一起搜集這方面的資料，進(jìn)一步對從事這項(xiàng)工作所需要的能力進(jìn)行了解，當(dāng)孩子看到自己的能力距離所喜歡的工作所需能力還有一大段距離時(shí)，往往能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在閑暇時(shí)間，父母還可以帶領(lǐng)孩子親自體驗(yàn)他所喜歡的工作。

3.幫助孩子做好時(shí)間規(guī)劃

時(shí)間規(guī)劃分為一生的時(shí)間規(guī)劃和一天的時(shí)間規(guī)劃。一生的時(shí)間規(guī)劃可以讓孩子看到每個(gè)年齡階段應(yīng)該做的事情，以未來的視角看清現(xiàn)在需要做的事情；一天的時(shí)間規(guī)劃可以讓孩子看到一天24小時(shí)是如何度過的，應(yīng)該怎樣合理安排時(shí)間。

（三）現(xiàn)實(shí)期：17歲以后的青年期

這一時(shí)期處于青年年齡段，即將步入社會工作，能夠自覺地將自己的能力、現(xiàn)實(shí)條件與社會生活中的職業(yè)需要聯(lián)系起來，能夠自發(fā)地尋找適合自己的職業(yè)。此階段已有具體的、現(xiàn)實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，表現(xiàn)出的最大特點(diǎn)是具有客觀性、現(xiàn)實(shí)性、講求實(shí)際。這個(gè)階段，孩子基本上從高中后期轉(zhuǎn)向就業(yè)或者升入大學(xué)階段，開始有機(jī)會從事相關(guān)職業(yè)或者為這一職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)。如果說在幻想期和嘗試期要完成自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的話，那么在現(xiàn)實(shí)期主要完成的任務(wù)就是人-職匹配。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0293-02

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

學(xué)生初中畢業(yè)就讀職校，并不知道什么是職業(yè)教育，而且很多學(xué)生因?yàn)榭疾簧细咧校胁煌潭鹊闹锌紕?chuàng)傷——挫敗感和自卑感。學(xué)生表現(xiàn)出來的是無心向?qū)W，生事?lián)v亂的狀態(tài)。學(xué)生們的生存哲學(xué)是“隨隨便便又一年，六十分畢業(yè)剛剛好”。這就是大多數(shù)中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。倘若學(xué)生不能轉(zhuǎn)變思想，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，那么必將虛度三年光陰，更不要說成長為社會所認(rèn)同和接納的職業(yè)人了。學(xué)生將荒廢的是自己人生最寶貴的青春，而社會將失去的是一大批有可為的優(yōu)秀職業(yè)人。

筆者在中職學(xué)校從事十幾年的財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)，從學(xué)生的職業(yè)生涯成長的角度發(fā)現(xiàn)，我們目前的教育更多著重于知識性的教授和講解，忽視了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，導(dǎo)致學(xué)生在校三年沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生到準(zhǔn)職業(yè)人身份的認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，沒有目標(biāo)明確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

目前中職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往是在學(xué)生臨近畢業(yè)時(shí)才開始，主要內(nèi)容是面試技巧教育，禮儀教育，推薦表的制作方法等等。筆者近幾年跟蹤畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這種臨陣磨刀的職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于我們的中職學(xué)生是不夠的。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從職校生一進(jìn)校就開始，形成長達(dá)三年的教育體系。下面筆者以本校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生為例，談?wù)劼殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的方法。

（一）認(rèn)識自我，認(rèn)識專業(yè)

目前社會上對中等職業(yè)教育依然存在偏見，普遍認(rèn)為職校生低人一等，隨著普高熱的升溫，中考后半段考分的考生成為職校生的主流。學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為目前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要構(gòu)成成分，相當(dāng)部分的學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和就業(yè)中表現(xiàn)出諸多不適：自我定位不準(zhǔn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足甚至厭學(xué)，對職業(yè)了解不夠，對社會和環(huán)境認(rèn)識不多，對前途感到迷惘，品行不良。以致中職校被人戲稱為“垃圾回收站”。我校進(jìn)校生普遍存在這種心理，并排擠，嘲笑那些愛學(xué)習(xí)、想上進(jìn)的學(xué)生，不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣在校蔓延。

因此在中職的第一個(gè)階段，我們主要進(jìn)行“認(rèn)識自我，認(rèn)識專業(yè)”的教育活動(dòng)。（1）聯(lián)合駐校社工，心理老師通過開展“我是一個(gè)怎樣的人”、“我今后該走怎樣的人生道路”、“我行，我能，我突破”等一系列的專題心理講座和心理實(shí)踐活動(dòng)。喚起學(xué)生的自我主體意識。（2）班主任開展《成長的翅膀》、《形象與禮儀》、《溝通的藝術(shù)》、《時(shí)間與我同行》、《團(tuán)隊(duì)合作》系列的職業(yè)素養(yǎng)主題班會。（3）由各專業(yè)老師在各班進(jìn)行專業(yè)特色介紹。（4）個(gè)人職業(yè)潛能發(fā)展評估。協(xié)同職業(yè)測評機(jī)構(gòu)對新生進(jìn)行、情緒、責(zé)任表現(xiàn)、效率特質(zhì)、合作協(xié)調(diào)等相關(guān)心理能力檢測，并提出有價(jià)值的建議，使學(xué)生對自身潛力有明確的認(rèn)識，自我規(guī)劃能力有所提高，對情緒的管理與壓力的解決有明顯的改善。（5）開展“以社會需要什么財(cái)經(jīng)人才“為題的社會調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特色，在通過看招聘廣告，訪談等方式調(diào)查社會工作單位對自己所學(xué)專業(yè)有什么要求，要達(dá)到社會所需的專業(yè)要求，要在哪些方面作出哪些努力。調(diào)查結(jié)束要形成調(diào)查報(bào)告。（6）開展“以如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)”的專題講座。向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的“職業(yè)生涯規(guī)劃方案設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生思考自己的優(yōu)勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環(huán)境對自身實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)提供的機(jī)會，幫助學(xué)生們樹立正確的擇業(yè)觀和獲得一定的職業(yè)知識，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生做出自己初步的、有實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。（7）舉辦財(cái)經(jīng)專業(yè)技能大賽，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生在假期參加社會實(shí)踐。通過大賽和實(shí)踐讓學(xué)生尋找自己的短板，為下一步實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指明方向。

通過系列活動(dòng)能讓學(xué)生明確三年的奮斗方向，努力目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。人有了目標(biāo)就有了希望，有了方法就有了實(shí)施的動(dòng)力。

（二）深化規(guī)劃，逐步實(shí)施

篇(5)

關(guān)鍵詞：中職畢業(yè)生 就業(yè)狀況 調(diào)查報(bào)告

為了更加進(jìn)一步了解鹽城市中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，探究家長及學(xué)生的關(guān)注的鹽城市中職生的就業(yè)途徑及就業(yè)質(zhì)量的問題。還為了學(xué)校和企業(yè)的交流合作的有效性，我們對部分2013屆畢業(yè)的中職學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研。

一. 問卷調(diào)查發(fā)放及回收情況

研究采用問卷調(diào)查的方法。課題組根據(jù)以前的調(diào)查的情況，編制了"2013屆鹽城市中職畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷"，包括畢業(yè)生基本情況、從事崗位性質(zhì)、就業(yè)結(jié)果（滿意度）、就業(yè)對口度、職前培訓(xùn)、工作來源、工作發(fā)展前景、是否有職業(yè)流動(dòng)傾向、自主創(chuàng)業(yè)、薪金情況等幾個(gè)部分，共35道題目。本次發(fā)放《鹽城市中職畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查問卷》1400份，回收1257份，有效問卷1239份，回收率是88.7%，調(diào)查的畢業(yè)學(xué)生中男生占69%，女生占31%；

二.調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)及分析

（1）從事管理工作占3%，一線操作工人78%，技術(shù)類工作的占8%，服務(wù)業(yè)的占7%，自主創(chuàng)業(yè)的4.5%，還沒有單位的占0.5%（6人），說明企業(yè)招收中職生的崗位要求還是有一定的技術(shù)的產(chǎn)業(yè)工人，這個(gè)和本科大專院校的畢業(yè)生定位要求是完全不一樣的。也反映了中職畢業(yè)生就業(yè)方向比較集中，比較務(wù)實(shí)。

（2）就業(yè)滿意度方面，滿意占16%，比較滿意的占36%，不滿意占48%，說明有部分學(xué)生對于自己現(xiàn)在從事的崗位不是很滿意。少部分家長對于自己小孩的具體情況不是很了解，就業(yè)定位比較高，希望出來就是能到企業(yè)的管理階層，或者是到比較清閑的崗位。這與企業(yè)的要求相差很大。

（3）工作是否和專業(yè)對口情況，對口占24%，和專業(yè)相關(guān)占41%，不對口占35%，說明直接就業(yè)對口的比例不是很高，和專業(yè)相關(guān)的比例比較高，有部分是專業(yè)完全不對口。這要求我們要以市場為導(dǎo)向，開始的專業(yè)要有實(shí)用性。很多專業(yè)已經(jīng)完全是為了開設(shè)專業(yè)而開設(shè)，沒有先期的市場調(diào)研。產(chǎn)生了培養(yǎng)目標(biāo)與市場對于用工的需求有很大的出入。

（4）職前培訓(xùn)（就業(yè)指導(dǎo)）是否有用，有用的占69%，比較有用15%，沒有用或者沒有進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的占16%，大多數(shù)學(xué)生對于職前培訓(xùn)比較滿意。有少部分學(xué)生沒有得到很好的就業(yè)指導(dǎo)，這也影響了學(xué)生的就業(yè)。

（5）工作來源方面，學(xué)校推薦的占66%，熟人介紹的占23%，人才市場占7%，其他的占4%。說明學(xué)生的就業(yè)渠道還不是很通暢，對學(xué)校的依賴性比較強(qiáng)。這個(gè)要學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道（58同城、趕集網(wǎng)等），自己的就業(yè)需求，及時(shí)的推薦自己。

（6）自己從事的單位有職業(yè)發(fā)展前景的占33%，比較有職業(yè)發(fā)展前景的占22%，沒有職業(yè)發(fā)展前景的占45%，由于部分學(xué)生沒有職業(yè)規(guī)劃，對于自己將來從事的行業(yè)前景了解不夠，還由于各個(gè)學(xué)校就業(yè)辦對學(xué)生就業(yè)市場了解程度不一樣，導(dǎo)致了部分學(xué)生就業(yè)不對口或者所入行業(yè)發(fā)展前景感覺不是很明顯。

（7）有職業(yè)流動(dòng)傾向的占68%，比較有職業(yè)流動(dòng)傾向的占21%，沒有職業(yè)流動(dòng)傾向的占11%，學(xué)生通過工作不長的一段時(shí)間，逐漸了解自己的就業(yè)方向，或者對于自己現(xiàn)在工作崗位不是很滿意，產(chǎn)生了換行業(yè)或者單位的想法。

（8）有自主創(chuàng)業(yè)傾向的占6%，沒有自主創(chuàng)業(yè)的占94%。調(diào)查了解，學(xué)生在校期間，學(xué)校對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不夠，學(xué)生過分的依賴于學(xué)生的工作安排。

（9）薪金在1200-2000占84%，2000-3000占12%，3000以上占4%，絕大多數(shù)畢業(yè)生的薪水普遍較低，集中在1200到2000之間，經(jīng)調(diào)查，有79%用人單位為畢業(yè)生購買了四險(xiǎn)（養(yǎng)老險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)），只有少部分國企單位為畢業(yè)生享有公積金待遇。畢業(yè)生在不同的單位享受的保險(xiǎn)待遇有一定的差別。

（10）在從事崗位性質(zhì)方面，民營企業(yè)占86%，國有企業(yè)占4%，9%在三資企業(yè)，其他占1%，學(xué)生離開鹽城到外地（主要是長三角）工作的占42%，薪金及待遇要好于在本地工作的畢業(yè)生。

三.影響中職畢業(yè)生就業(yè)因素分析

1.所學(xué)的專業(yè)影響

很多行業(yè)對于職校生的需求量還是很大，比如機(jī)電、機(jī)械、汽修等行業(yè)。這些行業(yè)比較務(wù)實(shí)，看中的是學(xué)生的動(dòng)手能力，一般學(xué)生只要有中級工證書，進(jìn)入行業(yè)的門檻還是比較低的。很多學(xué)校設(shè)置的專業(yè)與市場不接軌，部分專業(yè)就是理論型專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生找工作就很難。

3.職業(yè)規(guī)劃

部分求職的目的不是很明確，說明學(xué)生在校期間沒有進(jìn)行很好的職業(yè)規(guī)劃，對于自己將來的發(fā)展方向不是很明確。另學(xué)生在初中畢業(yè)的時(shí)候，由于對于各個(gè)專業(yè)了解不是很好，選擇自己不喜歡的行業(yè)，現(xiàn)在在就業(yè)的時(shí)候很多選擇了自己喜歡的行業(yè)或者認(rèn)為有前景的行業(yè)。

4.自主創(chuàng)業(yè)意識

由于大部分學(xué)校對于學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)不夠，還有學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)的意識不是很強(qiáng)烈，再加上學(xué)生對于自主創(chuàng)業(yè)的信心不足，導(dǎo)致了自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)比較少。這個(gè)要求學(xué)校有意識的培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識，讓學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研，結(jié)合本專業(yè)，選擇好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不要求大，從細(xì)微處出發(fā)，尋找創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目。當(dāng)然，在剛畢業(yè)的時(shí)候還是建議大部分學(xué)生能夠立足本專業(yè)，多到企業(yè)中摸索，慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，厚積而薄發(fā)，才能很好的創(chuàng)業(yè)。

5.宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響

2013年就業(yè)的高校畢業(yè)生呈歷史新高，工作崗位職數(shù)有限，我們的學(xué)生和這些學(xué)歷層次比較高的學(xué)生在一個(gè)平臺上面競爭，需要我們學(xué)生展示自己的專業(yè)特長，尤其是自己比較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。

6.學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)直接影響著學(xué)生的就業(yè)狀況，在一個(gè)技術(shù)類企業(yè)中，一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠很快完成企業(yè)布置的任務(wù)的中職生遠(yuǎn)比學(xué)歷高，但動(dòng)手能差學(xué)生受歡迎。

7.學(xué)生的綜合素質(zhì)

篇(6)

一、富士康跳樓事件對我們的警示

2010年新聞媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的富士康跳樓事件,不僅吸引了全世界人民的眼球,而且無時(shí)無刻不在揪起中國人民的心,一跳、二跳、三跳……十二跳,直到十三跳,傷亡者的親人在流淚,中國人民心里在流血,世界人民在譴責(zé)。一時(shí)間富士康成了眾矢之的,薪酬、管理、企業(yè)文化、工作環(huán)境……所有的一切,在世界人民的指責(zé)聲中和我國政府的積極引導(dǎo)下,富士康在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行了一系列的改進(jìn)和改革,但這樣就會絕對避免跳樓事件的發(fā)生嗎？答案顯然是否定的。縱觀國內(nèi)企業(yè)員工的自殺事件,不僅僅只是富士康有過,其他企業(yè)如華為等也有過,而且自殺的員工絕大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作沒多長時(shí)間的新員工,這都說明一個(gè)問題：員工自殺,企業(yè)負(fù)有不可推卸的責(zé)任,但員工自身也有問題,那就是自身的心理問題。心理健康水平不僅影響著員工的工作狀態(tài),甚至威脅到了員工的生命。一個(gè)個(gè)血淋淋的事實(shí)再次提醒我們的社會：心理健康是個(gè)社會問題,必須引起全社會的足夠重視；一個(gè)個(gè)為生命畫上句號的尸體所形成的巨大感嘆號再次警示我們的學(xué)校：心理教育不能缺失,不能忽視,不能僅僅停留在口頭上！

二、中職學(xué)校心理教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的思想狀況

中職學(xué)生的思想狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)怕學(xué)、厭學(xué)情況嚴(yán)重

不少中職學(xué)生由于在初中階段沒有打好基礎(chǔ),教師講的一些知識有的聽不懂,課余時(shí)間又不好意思請教教師或同學(xué),自己也不肯下工夫補(bǔ)習(xí)功課,形成了惡性循環(huán),不懂的知識越來越多；其次就是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,不知道如何科學(xué)合理地安排時(shí)間來提高學(xué)習(xí)效率,一切都隨心所欲,教師催緊了或想起來了就學(xué)會兒,教師不催或想不起來就不學(xué),這樣日積月累不懂的東西越來越多,越聽越聽不懂,越聽不懂越不聽,最后干脆不聽,一提上課學(xué)習(xí)就害怕、就厭煩。

(2)心里焦躁不安,惶惶不可終日

一是來自學(xué)業(yè)的焦慮。不少學(xué)生對專業(yè)課程不感興趣,也不思進(jìn)取,不能牢固掌握并靈活運(yùn)用專業(yè)知識,達(dá)到融會貫通的目的,對自己的學(xué)業(yè)沒有信心。二是來自就業(yè)的焦慮。面對日益激烈的市場競爭,由于自身學(xué)歷低,所學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍比較窄,加之自己專業(yè)技術(shù)水平一般,所以對自己沒有信心,對自己未來的工作感到渺茫。

(3)自卑心理嚴(yán)重

由于家庭條件比較差,上不起高中尤其將來上不起大學(xué),一部分初中學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生被迫無奈選擇了中職,無論在經(jīng)濟(jì)上還是學(xué)業(yè)上都感覺低人一等,對自己的未來缺乏信心；另一類學(xué)生是家庭條件不差有些家庭條件還比較好,初中學(xué)習(xí)成績比較差,感覺自己的智力不如別人,對自己的未來不抱希望。

(4)心里空虛

由于沒有明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)自然缺乏動(dòng)力,整天混日子,談戀愛、抽煙、喝酒、上網(wǎng)聊天玩游戲、打架斗毆成了每天生活的內(nèi)容,個(gè)別學(xué)生甚至走上了犯罪的道路。

2.學(xué)校心理教育狀況

大部分學(xué)校把主要精力放在了學(xué)生就業(yè)和專業(yè)知識教育上,而對學(xué)生的心理教育卻重視不夠,沒有認(rèn)識到學(xué)生的心理健康是其健康狀況的重要組成部分,學(xué)生的心理健康水平是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)志。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生在學(xué)校別出事就行了,學(xué)生一畢業(yè)就與學(xué)校沒關(guān)系了,學(xué)校沒必要投入太多的人力、物力、財(cái)力去進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理教育。有的學(xué)校更錯(cuò)誤地認(rèn)為心理教育是個(gè)別教育,是專門針對心理有問題的學(xué)生進(jìn)行的,如果學(xué)校大規(guī)模地開展心理教育,一些用人單位反倒認(rèn)為這所學(xué)校的所有學(xué)生心理健康狀況都不好,進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的招生。一些學(xué)校雖然設(shè)立了心理教育機(jī)構(gòu),也有專兼職心理學(xué)教師,但實(shí)際效果并不理想,沒能有效改變學(xué)生頹靡不振的精神狀態(tài),沒能去除學(xué)生的自卑焦慮心理,所以學(xué)生對心理教育的認(rèn)同度不高。

三、改進(jìn)措施

1.提高重視程度,加強(qiáng)心理教育

學(xué)校面對新形勢、新情況要有危機(jī)感、緊迫感,要清醒地認(rèn)識到心理教育的重要性,把心理教育放在一個(gè)新的高度上來抓。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來開展：

(1)針對全體中職學(xué)生定期設(shè)置心理學(xué)課程

學(xué)校應(yīng)把心理教育與招生就業(yè)放在同一個(gè)高度上進(jìn)行管理,提高重視程度,針對全體學(xué)生定期設(shè)置心理學(xué)課程,并定期對學(xué)生進(jìn)行心理測試。

(2)結(jié)合實(shí)際提高心理教育的效果

心理教育課屬于活動(dòng)課程,通過各種教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生獲得真實(shí)的心理體驗(yàn),掌握實(shí)用的心理知識和心理調(diào)節(jié)技術(shù),來促進(jìn)心理健康的發(fā)展。所以,在教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實(shí)際,密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有針對性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢,有聲有色地開展心理教育課程,幫助學(xué)生重新樹立自信心,進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃,使學(xué)生擁有一個(gè)積極、健康的心態(tài),徹底走出心底陰影。

(3)定期舉辦心理知識講座

定期舉辦心理健康知識講座是提高學(xué)生心理健康水平的重要手段,學(xué)校根據(jù)不同性別、不同專業(yè)、不同年齡階段的學(xué)生的具體需求,針對一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、敏感問題邀請專家進(jìn)行現(xiàn)場演講和座談,積極與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生反映自己的真實(shí)想法和看法,并對困擾自身的一些問題進(jìn)行解答和探討。

(4)提高教師整體素質(zhì)

中職學(xué)校從事心理教育的教師大都是由相關(guān)人員兼任,缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識。因此,首先學(xué)校應(yīng)該招聘一些專業(yè)教師任教,也可聘請一些專家任兼職教師或顧問。其次,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對兼任教師心理學(xué)理論知識的培養(yǎng),可鼓勵(lì)兼任教師上心理學(xué)教育培訓(xùn)班或讓兼任教師去相應(yīng)學(xué)校進(jìn)修。最后,學(xué)校應(yīng)該定期對所有教師進(jìn)行心理學(xué)理論知識培訓(xùn),并定期針對學(xué)生的一些實(shí)際情況或典型案例開會進(jìn)行討論。

2.針對學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)校園文化建設(shè),營造良好的教學(xué)氛圍

提高學(xué)生心理水平是一個(gè)復(fù)雜的過程,心理教育要調(diào)動(dòng)一切積極因素,構(gòu)建有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境,營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。

首先,發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的特色,結(jié)合各種專業(yè),開展豐富多彩的教育活動(dòng)。如各種技能競賽、心理測試、文體表演、職業(yè)規(guī)劃講座、校企聯(lián)誼、拓展訓(xùn)練、社會實(shí)踐等,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,鼓勵(lì)學(xué)生去一些企業(yè)參觀學(xué)習(xí),有目的地組織學(xué)生參加一些公益活動(dòng)和戶外拓展活動(dòng),使學(xué)生擁有愛心,懂得感恩,不怕吃苦,意志堅(jiān)強(qiáng),能夠承受壓力,學(xué)會合作、擁有團(tuán)隊(duì)精神。其次,營造良好的心理學(xué)教育氛圍。多出反映以心理教育為主題的校報(bào)、黑板報(bào),充分利用校園網(wǎng)站、校園廣播等宣傳工具,通過多種形式對學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育。

3.建立網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺

由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽、虛擬性,學(xué)生處在一個(gè)寬松無需戒備的交流環(huán)境中,便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來,也便于學(xué)生就一些敏感的問題與教師和同學(xué)溝通。如利用學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)資源,開設(shè)資源共享的心理網(wǎng)站,向?qū)W生介紹心理健康知識、緩解或調(diào)適心理壓力的技巧以及提供心理健康測試等；開通網(wǎng)絡(luò)咨詢熱線實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)。學(xué)生不用擔(dān)心和害怕自己的心理健康問題會暴露在大家面前,能真實(shí)地表述自己的問題和期望,保證心理健康教育的有效開展。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合,形成教育合力

心理教育作為系統(tǒng)工程,它有賴于學(xué)校、家庭、社會的共同參與。在學(xué)校、家庭、社會這三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)校與家庭對中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。所以,學(xué)校在對中職生進(jìn)行心理教育的過程中,應(yīng)加強(qiáng)與家庭教育的有機(jī)結(jié)合,形成心理教育合力。學(xué)校在積極開展心理教育的同時(shí),應(yīng)主動(dòng)密切與學(xué)生家長的聯(lián)系。定期召開家長會,讓學(xué)生家長全面了解其子女在校表現(xiàn)情況,針對學(xué)生在心理方面存在的突出問題,主動(dòng)與家長協(xié)商溝通。通過校訊通等網(wǎng)絡(luò)管理平臺與家長及時(shí)保持溝通,主動(dòng)向家長介紹一些心理學(xué)知識、教育知識和與孩子溝通的技巧,幫助家長樹立正確的教子觀,使家長清楚地知道父母對孩子無私的愛要保持一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?愛不能發(fā)展成溺愛,確保每個(gè)學(xué)生都能自理、自立、自強(qiáng),樹立正確的人生觀、世界觀。

總之,提高中職學(xué)生心理健康水平是提高其綜合素質(zhì)的必然要求,要靠學(xué)校、家庭及社會的共同努力。我們一定要充分認(rèn)識目前工作中存在的問題,轉(zhuǎn)變觀念,采取各種措施,把這項(xiàng)工作做好、做實(shí),這樣才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、獻(xiàn)身社會的職業(yè)技能人才,保證職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇(7)

關(guān)鍵詞：中職生 輟學(xué) 措施

《大力推進(jìn)中國特色職業(yè)教育的發(fā)展》的頒布，標(biāo)志著國家越來越重視中職教育，國家逐漸加大投入，在補(bǔ)助農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)上，又推出了免學(xué)費(fèi)制度。應(yīng)該說，我國的職業(yè)教育將迎來發(fā)展的春天，但事與愿違，很多中職學(xué)校的教育令人擔(dān)憂，陷入了學(xué)生招不進(jìn)，留不住的尷尬境地，有的學(xué)校即使招進(jìn)了學(xué)生，但中途輟學(xué)的大有人在，輟學(xué)率特別高。

中職生的高輟學(xué)率與社會、家庭、用人單位等眾多因素有關(guān)，但作為學(xué)校，防止學(xué)生流失，有不可推卸的責(zé)任，中職學(xué)校必須深刻反思，苦練內(nèi)功，適應(yīng)社會需求，方能吸引學(xué)生，使學(xué)生招得進(jìn)，留得住。

一.以管理為載體，加大情感投入。一流的學(xué)校，緣于一流的管理，學(xué)校的安全與穩(wěn)定，與管理密不可分。陶行知先生說：“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的才能打到心的深處。”因此，學(xué)校的管理者要想管好學(xué)生，應(yīng)先做他們的朋友，后做他們的老師，平等公正地對待每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)中職生已經(jīng)變得很脆弱的心靈，使他們覺得老師在知識上是可以學(xué)習(xí)的師長，在精神上是可以依賴的兄長。教師不能有“差生”的觀念，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生多一些包容與正面鼓勵(lì)。不要求全責(zé)備，應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，更要正確引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，不要一犯錯(cuò)誤就請學(xué)生家長到校，這樣做學(xué)生很反感，久而久之，就會將學(xué)生“逼”回家，遇到問題，老師要用情感去融化學(xué)生心中的“堅(jiān)冰”。

二.以實(shí)訓(xùn)為載體，增強(qiáng)動(dòng)手能力。在課堂教學(xué)中，降低教學(xué)內(nèi)容難度，減輕學(xué)生理論課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，加大實(shí)訓(xùn)力度，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。現(xiàn)行中職教材改來改去，始終沒有擺脫中職教育等同高中教育的思想束縛，孰不知現(xiàn)行中職生大多是初中學(xué)生中的學(xué)困生，很多學(xué)生從小學(xué)到初中這一路走來都是敷衍過來的，基礎(chǔ)知識薄弱得超乎想象，而現(xiàn)行中職教材所編內(nèi)容容量過大，知識過難，大部分學(xué)生學(xué)不懂，而且知識老化現(xiàn)象嚴(yán)重，跟不上時(shí)代步伐，走上工作崗位后，實(shí)用性不強(qiáng)。《大力推進(jìn)中國特色職業(yè)教育的發(fā)展》中明確指出：“當(dāng)前的職業(yè)教育，學(xué)校應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高受教育者的職業(yè)能力，由以升學(xué)為目的變?yōu)橐跃蜆I(yè)為目的的轉(zhuǎn)變，由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，由適應(yīng)學(xué)校向適應(yīng)社會和職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)變。”因此，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，加大實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，有些學(xué)生雖說學(xué)理論不行，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)得過硬的技術(shù)和本領(lǐng)，恰好是中職學(xué)校教學(xué)所要達(dá)到的目的。

三.以活動(dòng)為載體，樹立學(xué)生自信。良好的信念是成功的一半，也是學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲望的基本因素與主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因。學(xué)校要經(jīng)常開展形式多樣的活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。按照年級、專業(yè)開展各種技能競賽，使不同水平學(xué)生均有獲勝的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。組織開展演講比賽、書法繪畫比賽、歌詠比賽、文藝匯演等內(nèi)容豐富的文體娛樂活動(dòng)，陶冶學(xué)生情操，增長學(xué)生才干，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得成功的喜悅，讓學(xué)生感到校園生活豐富多彩，在校學(xué)習(xí)其樂無窮。

四.以就業(yè)為載體，引領(lǐng)學(xué)生成才。學(xué)校要關(guān)注社會熱點(diǎn)和最新就業(yè)動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整專業(yè)和專業(yè)課，根據(jù)就業(yè)實(shí)際設(shè)置課程，讓學(xué)生畢業(yè)就能找到高薪工作，成為高級藍(lán)領(lǐng)，而不是一畢業(yè)就失業(yè)。對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢教育，將人才市場和社會用工信息及時(shí)通報(bào)給他們，讓學(xué)生明白自己掌握的知識和操作技能與今后就業(yè)的差距，便于他們明確目標(biāo)并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。聯(lián)系和建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，與企業(yè)簽訂合同，實(shí)行訂單式培養(yǎng)，免除學(xué)生就業(yè)的后顧之憂。

五.以典型為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。請優(yōu)秀畢業(yè)生回校做報(bào)告，讓學(xué)生分享這些優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)期間以及畢業(yè)后努力奮斗的歷程，讓他們明白擁有過硬技術(shù)的重要性，使他們在校期間除掌握專業(yè)知識外，還學(xué)習(xí)其它與專業(yè)相關(guān)的知識，拓展自己的知識面，并多參加社會實(shí)踐活動(dòng)，提高自己的社會閱歷，豐富專業(yè)知識，提高動(dòng)手能力。讓他們在優(yōu)秀畢業(yè)生的身上看到光明的前途，看到自己明天的影子，促使他們做好職業(yè)規(guī)劃，在校好好學(xué)習(xí)，為自己的將來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。