序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中數(shù)學(xué)課件范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、難以理解之苦,同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

2.利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)的系列有針對(duì)性的練習(xí),其練習(xí)效果非常好,它的最大可取之處在于化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),化抽象為具體,能輕松鞏固已學(xué)知識(shí),從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的習(xí)興趣,真正做到“減負(fù)提素”之目的。

二、應(yīng)用的誤區(qū)

隨著數(shù)學(xué)課件的廣泛應(yīng)用,也引出了一些實(shí)際存在的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中許多老師常常不自覺(jué)地將注意力集中在電腦上――以電腦為中心組織教學(xué),忽視學(xué)生的反應(yīng),形成了“學(xué)生瞪著電腦看,教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的局面,這時(shí)數(shù)學(xué)課件的作用就適得其反。因此對(duì)于有些課件到底有多大的實(shí)際價(jià)值;是否一個(gè)課件必須是一節(jié)課全部?jī)?nèi)容的翻錄;是否一個(gè)課件只是教案的復(fù)制品,只是把大黑板變成小屏幕,教鞭變成鼠標(biāo),教師變成放映員等問(wèn)題都是應(yīng)用中需思考的問(wèn)題。

總之如何把計(jì)算機(jī)的特有優(yōu)勢(shì)――這個(gè)現(xiàn)代技術(shù)的“鋼”用在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)這把刀的“刃”上,也確實(shí)值得我們一線教師去反思,去探討。

三、多媒體技術(shù)在應(yīng)用中的思考

我們?cè)撊绾沃谱餍兄行?、切?shí)可行的數(shù)學(xué)課件?制作這樣的課件,一般需要以下三步:

1.要弄清制作什么內(nèi)容的課件。并不是一節(jié)課都需要使用,也并不是每一節(jié)課都適合使用。凡是對(duì)用其他方式更能講清楚的課,應(yīng)不浪費(fèi)人力、物力制作課件。因此,這就要求數(shù)學(xué)老師對(duì)要講的每一節(jié)內(nèi)容有一個(gè)透徹的理解和把握,了解學(xué)生,突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。為此,在實(shí)際選擇制作中,應(yīng)找準(zhǔn)課件輔助教學(xué)的“切入點(diǎn)”,明確“輔”在何處。

2.要分清制什么類型的課件,為什么要制這一課件。一般來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)課件常用的有復(fù)習(xí)型、習(xí)題型和新授課型。依據(jù)不同類型,制定不同教學(xué)目標(biāo)。明確課件要解決什么問(wèn)題,達(dá)到什么目的。

篇(2)

摘要：本文淺談初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件的制作與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，以期使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)揮更大的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)使每個(gè)在教學(xué)中采用這種教學(xué)模式的教育工作者受到啟發(fā).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；剪輯式課件；制作開(kāi)發(fā)

近幾年，隨著計(jì)算機(jī)的迅速普及，“校校通”工程的逐步啟動(dòng)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中小學(xué)迅猛發(fā)展，它以其貯存信息量大、畫(huà)面豐富、動(dòng)態(tài)直觀等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境. 對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，都起到了積極的推動(dòng)作用.

但是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，不少學(xué)校和教師在這方面的工作無(wú)統(tǒng)一計(jì)劃、無(wú)明確目標(biāo)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大多以“觀摩課”的方式成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)融合在一起. 這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，需要教師自己開(kāi)發(fā)課件，而一個(gè)課件從設(shè)計(jì)腳本、編制程序到最后完成有許多復(fù)雜的過(guò)程，即使教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用熟練程度再高，也需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這就大大抑制了教師自制課件的積極性，更談不上課件的成套開(kāi)發(fā). 雖然網(wǎng)絡(luò)上和書(shū)店也有以盈利為目的的課件光盤(pán)，內(nèi)容很全面，但缺點(diǎn)也非常明顯：1. 課件的使用是有償?shù)模?. 課件的設(shè)計(jì)和制作一般由計(jì)算機(jī)專業(yè)人員完成，一線教師沒(méi)有親歷親為，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述平鋪直敘，基本沒(méi)有設(shè)問(wèn)、思考，課堂缺乏設(shè)計(jì)與變換，容易沉悶；3. 課件一般用Flash做成，由于Flash軟件制作的起點(diǎn)較高，教師只能用，不能改，缺少個(gè)性和靈活性，最重要的是由于課件不能輕松修改而缺乏不斷完善和升華的空間，因而失去了使用的周期性.

能否找到一種簡(jiǎn)單易行的方法制作和開(kāi)發(fā)一整套初中數(shù)學(xué)課件？作為一名初中數(shù)學(xué)的一線教師，通過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了一套簡(jiǎn)單而便捷的數(shù)學(xué)課件制作方法，即“1＋2”剪輯式課件的制作. 我在教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用此方法開(kāi)發(fā)課件并將其應(yīng)用于教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果，在此與廣大教師朋友一起交流、分享.

初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作的內(nèi)涵界定

1． “1＋2”的內(nèi)涵界定“1”是指PowerPoint. 課件的制作以PowerPoint為必用工具軟件，每一課都用PowerPoint按教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序做成課堂演示型課件，教師上課時(shí)以幻燈的形式向?qū)W生展示. “2”指幾何畫(huà)板和Flash，這兩種工具軟件作為課件制作的輔助軟件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇性地鏈接運(yùn)用，作為對(duì)PowerPoint的一種補(bǔ)充. 所謂“1＋2”，并不是三種軟件按“拼盤(pán)式”組合，而是以一種為主，以另外兩種為輔的使用模式，旨在方便、快捷地實(shí)現(xiàn)三種軟件的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

2． “剪輯式課件”的內(nèi)涵界定在課件的制作中以較容易掌握的PowerPoint為基本軟件，幾何畫(huà)板和Flash作為輔助軟件，教師并不扮演完全的課件制作者. 在本課題研究的“1＋2”剪輯式課件制作模式下，教師只需收集PowerPoint幾何畫(huà)板和Flash素材，熟練掌握三種軟件的運(yùn)用技術(shù)，在充分理解設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，將已有的素材剪輯、修改或鏈接、插入，便能非?？旖莸刂谱鹘虒W(xué)演示型課件，與自己的教學(xué)安排有機(jī)整合起來(lái).

初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的原因

1． 課件的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)可以收集和保存初中數(shù)學(xué)教學(xué)資料

（1）新一輪課程改革中數(shù)學(xué)教材經(jīng)過(guò)修改，近期估計(jì)不會(huì)有大的調(diào)整. 即便以后改變版本，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)順序雖有調(diào)整，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部構(gòu)造變化并不大，有整理保存的必要.

（2）理科相對(duì)文科來(lái)說(shuō)，知識(shí)本身的客觀性較強(qiáng)，不容易受主觀因素的影響，課件制作后的兼容性較高.

（3）有利于資料的收集與整理. 所有的新授課內(nèi)容利用電腦一旦形成資料可隨意增添、刪減、潤(rùn)色，使之成為一個(gè)不斷更新與完善、提煉與升華的良性循環(huán).

2． 運(yùn)用制作的課件上課可以提升教師的課堂教學(xué)效果

（1）運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的課堂有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí). 在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，我們必須承認(rèn)一個(gè)生動(dòng)形象的CAI課件遠(yuǎn)比單調(diào)的單一教學(xué)更具吸引力和感染力. 因?yàn)楦鶕?jù)心理學(xué)知識(shí)，學(xué)生有意注意持續(xù)時(shí)間比較短，上課時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲倦，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降. 這時(shí)適當(dāng)運(yùn)用多媒體圖文并茂、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，以使學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果.

（2）在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，直觀、動(dòng)態(tài)、清晰，可以將學(xué)生不易理解的幾何圖形的變化、運(yùn)動(dòng)過(guò)程演示出來(lái)，將抽象的內(nèi)容直觀化，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，取得傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的教學(xué)效果.

（3）投影屏幕可發(fā)揮小黑板的作用，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增加課堂信息密度. 同時(shí)也可以避免因?qū)W生人數(shù)較多，看不見(jiàn)黑板的情況發(fā)生.

（4）課件的程序是事先設(shè)計(jì)，內(nèi)容及順序是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲的，利用課件上課，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，整個(gè)課堂更加流暢而富有邏輯.

初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作的具體環(huán)節(jié)

初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作和開(kāi)發(fā)需要發(fā)揮集體的力量，最好是同一年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師全員參與，分工合作，共同培訓(xùn)課件的制作方法和技巧，在教研會(huì)上一起討論，集體備課. 課件的制作最好一個(gè)教師負(fù)責(zé)一章的內(nèi)容，以便形成統(tǒng)一風(fēng)格.

具體的制作環(huán)節(jié)如下：

1． 根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和順序建立與之配套的文件夾.

2． 廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種多媒體光盤(pán)素材，大量下載各數(shù)學(xué)網(wǎng)站上的課件，保證充分的信息量. 根據(jù)課件名稱將收集的資料分門(mén)別類放入自己所建的文件夾內(nèi)，以便使用時(shí)能很快地提取.

3． 遵循先設(shè)計(jì)后制作的原則. 先看教材，集體備課. 把這章的內(nèi)容、例題、習(xí)題集體討論，做到心中有數(shù)，有思路以后再看別人的課件，這樣制作課件時(shí)才不會(huì)被別人的思路牽著鼻子走，任何時(shí)候都會(huì)有自己的風(fēng)格.

4． 整合已下載和收集的課件. 在下載的本課時(shí)的課件中選一個(gè)最好的作為模版，將其他課件中較好的內(nèi)容按原課件順序全部復(fù)制或鏈接集中至這一課件中.

5． 修改課件. 這是所有步驟的重點(diǎn)，需要發(fā)揚(yáng)拿來(lái)主義精神，取其精華，去其糟粕，博采眾長(zhǎng). 但要注意：教學(xué)課件的設(shè)計(jì)一定要考慮有效性，而不是無(wú)原則的拼湊和粘貼，課件絕不是簡(jiǎn)單的資料存儲(chǔ)器和播放器，具體步驟如下：

（1）刪除畫(huà)面中不必要的東西. 比如一些沒(méi)有實(shí)際意義的圖案、動(dòng)畫(huà)、聲音，以便學(xué)生集中精力在所關(guān)注的要點(diǎn)上.

（2）在把握本課的教學(xué)的重、難點(diǎn)后，按自己的思路組合幻燈片中的內(nèi)容，缺少的內(nèi)容自己添加，把重心放在內(nèi)容中的重、難點(diǎn)突破方法的推敲上，同時(shí)遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和注意力規(guī)律，使課件按教學(xué)思路逐步深入地呈現(xiàn)，成為一個(gè)由淺入深、由易到難的過(guò)程.

（3）統(tǒng)一每一頁(yè)幻燈的模版、字體、字號(hào)、圖形色彩，使之成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體.

6． 將修改好的課件重命名，注明（已修改），放在年級(jí)組（已修改）文件夾內(nèi)，供年級(jí)組成員上課循環(huán)使用.

7． 根據(jù)上課使用時(shí)的反饋信息，年級(jí)組成員每周要集中研究，集體修改課件，將修改后的課件壓縮后放入校園網(wǎng)指定位置，供學(xué)生周末上網(wǎng)下載后再次學(xué)習(xí).

初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的原則

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在課件的制作中須堅(jiān)持以下原則：

1． 分類設(shè)計(jì)的原則教師必須研究和掌握代數(shù)課、幾何課、統(tǒng)計(jì)概率課等基本課型的特征，根據(jù)課型的特征從不同的側(cè)重點(diǎn)入手制作課件，追求最好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.

2． 主體性原則教師要樹(shù)立“以人為本”的思想理念，在課件設(shè)計(jì)時(shí)要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放民主的教學(xué)場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為探究問(wèn)題的主人.

3． 反饋與調(diào)整的原則教師在制作的過(guò)程中不僅要重視課前的信息加工，更要重視課件在課堂中使用的反饋信息，通過(guò)教研小組成員課后集體備課收集的反饋信息，來(lái)形成對(duì)課件的再次理解、構(gòu)建與應(yīng)用.

初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的意義

1． 對(duì)教師而言（1）提高教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力；（2）提高教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師整體教學(xué)水平；（3）減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，讓教師騰出更多的時(shí)間研究教材，修改課件，促進(jìn)教師向研究型教師發(fā)展.

2． 對(duì)課件而言（1）形成一套初中數(shù)學(xué)系統(tǒng)、完整的課件體系；（2）可適性強(qiáng)，教師可以因時(shí)、因地、因人對(duì)課件進(jìn)行修改或重組，根據(jù)需要?jiǎng)h減，突出個(gè)性，體現(xiàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)，以達(dá)到資源共享；（3）生命力強(qiáng)，具有使用的長(zhǎng)期性、周期性.

初中數(shù)學(xué)“1＋2”剪輯式課件制作容易走入的誤區(qū)

1． 制作課件前備課和教研不充分，使教研組內(nèi)課件的風(fēng)格和水平不一致；

2． 制作和開(kāi)發(fā)課件時(shí)，無(wú)原則的拼湊和粘貼使課件缺乏邏輯性；

3． 制作和開(kāi)發(fā)課件時(shí)，過(guò)分追求內(nèi)容的大而全，沒(méi)有考慮課件的有效性；

篇(3)

1.墨守陳規(guī)

在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們有些老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一本書(shū)“打天下”，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)來(lái)得更直接、更實(shí)用、更省時(shí)省力，平日課堂教學(xué)難以問(wèn)津多媒體技術(shù)，只有在公開(kāi)課時(shí)才忙于制作課件，這樣所謂的多媒體教學(xué)成了觀摩課、評(píng)優(yōu)課的專利，成了“花瓶式”的“點(diǎn)綴”，成了用多媒體技術(shù)“作秀”。

2.課件使用過(guò)多過(guò)濫， 只講形式不求實(shí)效

很多老師為了體現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代意識(shí)而大量地采用多媒體課件。這樣一來(lái)，課堂上便熱鬧了許多：一會(huì)兒出示畫(huà)面；一會(huì)兒是練習(xí)實(shí)踐的投影；一會(huì)兒又是錄相解說(shuō)。面對(duì)這樣熱鬧而又低效的場(chǎng)面，可想而知，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果會(huì)是什么樣子。

3.以課件為教案

我們?cè)谏险n前都要認(rèn)真地備課、寫(xiě)教案，這是為了在課堂教學(xué)中能有的放矢、有法可循。多媒體課件無(wú)論是在時(shí)間上，還是在內(nèi)容上都不能涵蓋一堂課的教學(xué)，它只能是一種輔助的教學(xué)手段。這不禁讓我想到了一個(gè)詞：“本末倒置”。

4.課件與教學(xué)內(nèi)容整合欠佳，重視電腦資源的運(yùn)用，忽視其他資源的運(yùn)用

在多媒體課件使用中出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，即提出問(wèn)題后，沒(méi)等學(xué)生充分思考、談?wù)?，課件上已經(jīng)給出了答案，學(xué)生就不愿意回答了，因?yàn)樗麄兏械骄拖裼^看一場(chǎng)已經(jīng)知道比分的體育比賽，索然無(wú)味。這樣的課件不但沒(méi)有起到輔助教學(xué)的作用，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)了。

此外，多媒體教學(xué)容易忽視揭示過(guò)程，只重培養(yǎng)能力，重視形象思維，忽視抽象思維。那么如何避免這些誤區(qū)，科學(xué)地運(yùn)用多媒體課件呢？

1.切忌數(shù)學(xué)課件平鋪直敘

課件制作者沒(méi)有深層次地挖掘教材，僅僅是以教材為依托，按照教材章節(jié)內(nèi)容為根本，原封不動(dòng)地按照教材順序，以記流水帳的形式制作課件，或者制作的課件內(nèi)容容量太大，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去思考，上課就象放電影一樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如同蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。這樣的數(shù)學(xué)課件，上課時(shí)教師只要按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去，上出的數(shù)學(xué)課也就變成了“流水課”。正是由于這種平鋪直敘流水形式的課件制約，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以達(dá)到真正意義上的“人機(jī)互動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。這種做法限制甚至遏制了學(xué)生的思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，也與新課程改革背道而馳。由于教師按照事先設(shè)計(jì)的思路“一講到底”，根本不顧學(xué)生的反應(yīng)如何，教師的講解變成了電腦的播放，忽視了教師和學(xué)生之間的情感交流。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏眼花，無(wú)法進(jìn)行知識(shí)由“同化”到“順應(yīng)”的轉(zhuǎn)化，這直接影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的處理和理解接受。

2.注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合

有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對(duì)此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。在某些公開(kāi)課上，我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。這樣的教師，其追求現(xiàn)代化的意識(shí)是好，但是還必須講點(diǎn)辯證法。我們要始終注意和重視教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問(wèn)、師生間的對(duì)話；教師的板書(shū)，解題演算過(guò)程的規(guī)范表達(dá)等，不能忽視黑板的使用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其它傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)。

3.課件使用要靈活

在使用多媒體課件時(shí)，要靈活展示給學(xué)生需要呈現(xiàn)的東西，要緊扣本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行。

（1）運(yùn)用多媒體，必須凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主目標(biāo)

所謂的主目標(biāo)是指一節(jié)課最主要的教學(xué)任務(wù)，即對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能形成與提高起到至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。多媒體運(yùn)用也必須圍繞這一基本理念出發(fā)，加上教師在教學(xué)過(guò)程中作以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和總結(jié)促使學(xué)生針對(duì)多媒體展示的資料和資源的觀察、討論、交流、演算、驗(yàn)證、生成觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠逐步對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和主目標(biāo)的達(dá)成。

（2）運(yùn)用多媒體，應(yīng)該積極整合信息資源

遠(yuǎn)程教育信息資源庫(kù)中或互聯(lián)網(wǎng)上的初中數(shù)學(xué)信息資源及其豐富，但不加選擇的運(yùn)用，未必恰當(dāng)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課堂起副作用。所以不能實(shí)行“拿來(lái)主義”，而要充分考慮學(xué)情，要建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，要貼近、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和已有的知識(shí)技能積淀。作為數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高組織、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的水平與能力，把整合優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)信息資源的教學(xué)能力上升為一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)。

（3）運(yùn)用多媒體，應(yīng)該體現(xiàn)因材施教

“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往采取“一刀切”的做法，沒(méi)有考慮、兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、后進(jìn)生撐死了。因此運(yùn)用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂應(yīng)體現(xiàn)因材施教。

總之，多媒體輔助教學(xué)必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，服務(wù)于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的原則，做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。只有這樣，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用才會(huì)得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

1.陳昌炯.《多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用》.中學(xué)教學(xué)參考.2010.05.

篇(4)

一、信息技術(shù)概述

信息技術(shù)的簡(jiǎn)稱是IT，是利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、廣播電視等多種硬件設(shè)施設(shè)備及軟件，將文字、圖像、聲音等信息進(jìn)行收集、組織、儲(chǔ)存、加工、傳輸及使用的和。該技術(shù)主要是利用計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信技術(shù)對(duì)信息系統(tǒng)與應(yīng)用軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。隨著信息技術(shù)的不斷完善與改進(jìn)，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越頻繁，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法及方式產(chǎn)生了較大的影響。

二、初中數(shù)學(xué)課程分析

（一）邏輯性

數(shù)學(xué)教學(xué)中的公理、公式均是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的邏輯推理與反復(fù)的證明才得出的，因此其邏輯性較強(qiáng)，其邏輯性具體體現(xiàn)在幾何與數(shù)量關(guān)系的推導(dǎo)上。當(dāng)學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，既要講求一定的方法，也要符合邏輯思維。

（二）抽象性

數(shù)學(xué)的抽象是復(fù)雜數(shù)量邏輯關(guān)系及圖形空間形式的反應(yīng)，抽象性并不是數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的，在研究數(shù)學(xué)抽象性知識(shí)時(shí)，需要建立相應(yīng)的模型，將圖形、文字等聯(lián)系起來(lái)并形象的展示出來(lái)。然而實(shí)際教學(xué)中學(xué)生無(wú)法完全理解抽象性的概念，也不會(huì)更好的構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，因此，需要有更好的辦法解決該問(wèn)題。

（三）實(shí)踐性

著名數(shù)學(xué)家華羅庚教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)”。該觀點(diǎn)將數(shù)學(xué)應(yīng)用范圍之廣體現(xiàn)的淋漓盡致，數(shù)學(xué)是解決生活中實(shí)際問(wèn)題的工具與手段，其實(shí)踐性很強(qiáng)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)既枯燥又乏味的課程，而將信息技術(shù)合理地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將課本中的知識(shí)，以圖形、動(dòng)畫(huà)、圖表等形式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。同時(shí)，教師在進(jìn)行問(wèn)題講解時(shí)，也可以應(yīng)用信息技術(shù)，比如講解圓錐、圓柱體等的體積時(shí)，教師可以將上述形狀以多媒體動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更加直觀的觀察圖形，通過(guò)組合、拆分等手段，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（二）吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效果

基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性及實(shí)踐性等特征，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的首手段很難滿足現(xiàn)有的教學(xué)的需求，比如無(wú)法全方位展示立體圖形的構(gòu)造等，然而通過(guò)信息技術(shù)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)行處理后，利用多媒體技術(shù)中的圖形及動(dòng)畫(huà)功能，可以很好的解決上述問(wèn)題，在該方面優(yōu)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還提高了教學(xué)效果。

（三）提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)

隨著信息技術(shù)研發(fā)的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用也進(jìn)一步加深，比如多媒體課堂中CAI課件的應(yīng)用，教師通過(guò)該課件可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解，教師能夠更加靈活的掌握教學(xué)進(jìn)度。信息技術(shù)的應(yīng)用滿足了新課標(biāo)的要求，提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)信息容量大、交互性強(qiáng)、高密度等特點(diǎn)，能夠有效減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的不足之處

（一）信息技術(shù)應(yīng)用不合理

有時(shí)教師過(guò)于注重信息技術(shù)的應(yīng)用，反而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的主體地位，出現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中信息技術(shù)濫用的現(xiàn)象，反而降低了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。比如教師在講解三角形時(shí)，有的教師利用信息技術(shù)將三角形的圖片展示給同學(xué)，學(xué)生通過(guò)視覺(jué)進(jìn)行感知，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用筷子、膠帶等工具動(dòng)手制成三角形，如此看來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法更有優(yōu)勢(shì)，其既能斷糧學(xué)生的動(dòng)手能力，又能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，所以教師要結(jié)合實(shí)際情況，合理應(yīng)用計(jì)信息技術(shù)。

（二）忽略與學(xué)生的交流與溝通

雖然應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)是教學(xué)中的一大趨勢(shì)，但是并不意味著信息技術(shù)可以完全替代教師的位置，但是在實(shí)際的教學(xué)中該現(xiàn)象十分常見(jiàn)，教師將信息技術(shù)放在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心地位，不注重與學(xué)生進(jìn)行共同與互動(dòng)，使得學(xué)生和教師間的聯(lián)系變少，進(jìn)而導(dǎo)致教師不能清楚地掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)比較盲目，有了疑問(wèn)也不及時(shí)向老師反映，久而久之，教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果均會(huì)下降。

五、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的途徑

（一）應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)要注意結(jié)合實(shí)例

教師要合理應(yīng)用信息技術(shù)，豐富數(shù)學(xué)理論教學(xué)，充分結(jié)合生活實(shí)際，適當(dāng)引入實(shí)例。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)圓形時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，數(shù)學(xué)課堂中的圓像什么，有的學(xué)生說(shuō)像太陽(yáng)，有的學(xué)生說(shuō)像車輪，還有的學(xué)生說(shuō)像呼啦圈等，此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)將學(xué)生說(shuō)的這些實(shí)際物體以圖片或動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，既加深了學(xué)生對(duì)圓的理解，又激發(fā)了學(xué)生的想象力。

（二）重視師生的課堂互動(dòng)

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能丟掉傳統(tǒng)課堂的主體地位，注重于學(xué)生的溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)與疑問(wèn)，教師再利用信息技術(shù)將這些疑難問(wèn)題進(jìn)行匯總，并逐一給出思路和意見(jiàn)，應(yīng)用信息技術(shù)并不是脫離實(shí)際的課堂教學(xué)，也不是只在乎信息技術(shù)應(yīng)用與否，而是既要應(yīng)用信息技術(shù)，又要認(rèn)清傳統(tǒng)課堂的重要性，師生間的溝通和交流不能缺少。

（三）注意數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)

充分考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，按照具體的講課思路，合理設(shè)置課件中知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，并適當(dāng)分析和講解。另外還需清楚以下內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)課件與教學(xué)目的是否貼合，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，信息技術(shù)的應(yīng)用是否可以解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能解決的問(wèn)題，是否與學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)相符，教學(xué)課件的使用時(shí)長(zhǎng)等均是教師設(shè)計(jì)課件時(shí)需要考慮的問(wèn)題。

（四）合理應(yīng)用信息平臺(tái)

通過(guò)信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用，相當(dāng)于為學(xué)生搭建了免費(fèi)、便捷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以將已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程制作成視頻等，通過(guò)社交軟件或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，學(xué)生可以在家溫習(xí)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，另外，教師還可以建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論群，教師可以跑出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行自由發(fā)言與交流，教師在必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；多媒體課件；設(shè)計(jì)策略

目前，我國(guó)高中數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)廣泛使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。課件的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師的教學(xué)效率，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。好的課件不僅能教給學(xué)生知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維。所以教師在實(shí)際高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視利用多媒體進(jìn)行課件的制作以便能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)課件設(shè)計(jì)的原則

1.結(jié)合高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性較強(qiáng)，而且高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的理解力和分析能力。所以很多高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都會(huì)覺(jué)得很難，而且知識(shí)點(diǎn)很零碎。因此教師應(yīng)該結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行課件設(shè)計(jì)。2.能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的概括能力、分析能力、推算能力都有著很高的要求，教師在制作課件時(shí)應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，在詳細(xì)介紹數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。3.符合高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念課件設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為根本，以展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。教師在課件設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)和推算過(guò)程都演示給學(xué)生，通過(guò)實(shí)例過(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)策略

高中數(shù)學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以數(shù)學(xué)語(yǔ)言為基本，通過(guò)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在借助多媒體時(shí)應(yīng)該重視課件的交互性、集成性，使得學(xué)生在多媒體輔助教學(xué)中能夠更好更快地吸收數(shù)學(xué)知識(shí)精華。1.設(shè)計(jì)內(nèi)容上應(yīng)該具有針對(duì)性在高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，不同的知識(shí)內(nèi)容有不同的教授方法，在借助多媒體進(jìn)行課件制作時(shí)更應(yīng)該突出教學(xué)的針對(duì)性。不僅如此，課件制作更應(yīng)該突出每節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到一目了然，這樣學(xué)生便會(huì)很直觀地了解到哪些知識(shí)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。比如在橢圓定義的課件中，教師可以先展示一段關(guān)于太陽(yáng)系九大行星繞日運(yùn)行的軌道視頻，引入橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程x2/a2+y2/b2=1（a>b>0）（其中a、b分別是橢圓的長(zhǎng)半軸、短半軸的長(zhǎng)），然后再展示橢圓隨著橢圓軸變化的現(xiàn)象。通過(guò)這種方式不僅能夠讓學(xué)生直觀地了解到橢圓軸對(duì)于橢圓的影響，而且能加深學(xué)生對(duì)橢圓定義的理解。又如在學(xué)習(xí)函數(shù)y=Asin（wx+φ）的圖像這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)具有一定的抽象性，使得學(xué)生很難理解函數(shù)圖像和公式之間的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)就可以將函數(shù)圖像的變化關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)，將抽象的數(shù)學(xué)變量和位置關(guān)系展示出來(lái)，降低其抽象性，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。再如在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)，由于學(xué)生的空間想象能力有限，因此教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)該將立體幾何的形狀和轉(zhuǎn)變通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬展現(xiàn)給學(xué)生。這樣做不僅幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，還有助于學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。2.設(shè)計(jì)操作上應(yīng)該具有交互性利用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意和學(xué)生之間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)制作的課件不能只是單純地演示給學(xué)生看。教師應(yīng)該注重和學(xué)生之間的交流。比如在三角函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師在課件設(shè)計(jì)上應(yīng)該適當(dāng)加入一些互動(dòng)性的題目，如例題：比較大小tan1和tan4的大小，教師應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算比較，然后再通過(guò)PPT展示正確的解析過(guò)程，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，還能加深學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解。又如在一些具體的實(shí)例講解中，更應(yīng)該突出教師和學(xué)生的交互，教師將具體的題目要求呈現(xiàn)出來(lái)如作出函數(shù)y=3sin（2x+π/3）的圖像，這是一道有關(guān)三角函數(shù)的練習(xí)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主解析，這個(gè)時(shí)候也可以適當(dāng)用PPT進(jìn)行提示：解析式通過(guò)五點(diǎn)法或者變換法可以畫(huà)出圖像。在學(xué)生進(jìn)行解析之后，教師再展示出正確的解題過(guò)程。這種適當(dāng)留白的方法不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。3.課堂教學(xué)應(yīng)該具有集成性所謂集成性，就是在數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，如手、耳、眼、腦同時(shí)參與學(xué)習(xí)，在這種調(diào)動(dòng)方式下，學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)。所以教師在設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，盡量能夠吸引學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、理解和記憶能力都有很大的幫助。比如教師可以將內(nèi)容通過(guò)文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式展示出來(lái)。如在圓錐、圓柱的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)動(dòng)態(tài)展示圓柱和圓錐的俯視圖、側(cè)視圖、正視圖等多個(gè)方位。然后利用幾何畫(huà)板將圓錐、圓柱、圓臺(tái)三者之間的變化圖像聯(lián)系。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步由“形”的聯(lián)系轉(zhuǎn)化為“數(shù)”的聯(lián)系，將三者的表面積、體積公式之間的聯(lián)系與區(qū)別探索清楚。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體技術(shù)能夠使圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)結(jié)合在一起，這對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有很大幫助，不僅能讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，還能使生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。教師通過(guò)多媒體課件能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到提高教師教學(xué)效率的目標(biāo)。所以在實(shí)際高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視多媒體課件的設(shè)計(jì)制作，在遵循數(shù)學(xué)思想的學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的有趣、生動(dòng)的教學(xué)課件。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘敬貞.高中數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)策略［J］.中國(guó)教育信息化，2012，06:62-64.

［2］蘇言政.基于多媒體學(xué)習(xí)理論的高中物理課件信息呈現(xiàn)設(shè)計(jì)策略初探［D］.華中師范大學(xué)，2015.

篇(6)

關(guān)鍵詞： 圖像制作；音頻制作；動(dòng)畫(huà)制作；視頻制作

一、遵循的四個(gè)原則

（1）直觀性原則。就是讓學(xué)生一看就明白，一聽(tīng)就清楚，根據(jù)數(shù)學(xué)直觀情景，將數(shù)學(xué)教材中的抽象概念，曲線運(yùn)動(dòng)變化，圖形的縮、拉、移、旋、切、拼、補(bǔ)等變換用直觀的視、音、頻的形式表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、喚起興趣、產(chǎn)生心靈呼應(yīng)，從而自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)、研究和探索。

（2）針對(duì)性原則。多媒體課件的設(shè)計(jì)制作應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，突出特點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容用突出的方式加以顯示或用恰當(dāng)?shù)拿襟w和方式加以處理。通過(guò)恰當(dāng)?shù)奈淖?、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種媒體、多種方式化難為易、化繁為簡(jiǎn)，真正起到輔助教學(xué)的作用。

（3）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則即要求數(shù)學(xué)多媒體課件的制作應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，不論是新知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程還是解題過(guò)程，多媒體課件應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合數(shù)學(xué)思維過(guò)程。體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)；體現(xiàn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)形結(jié)合，直觀形象；體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過(guò)程，體現(xiàn)精練簡(jiǎn)潔，圖形、文字、符號(hào)規(guī)范。

（4）藝術(shù)性原則。在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，需要對(duì)大量的信息進(jìn)行處理，這種處理不僅需要教師有較全面的科學(xué)知識(shí)，還要用一定的藝術(shù)修養(yǎng)，數(shù)學(xué)多媒體課件要以學(xué)生的審美觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，講究藝術(shù)性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)美。例如課件的背景和布局，文字的字體、字型及位置和色彩，圖像、動(dòng)畫(huà)、錄像和藝術(shù)質(zhì)量和制作質(zhì)量，按鈕和提示文字是否同整個(gè)課件的風(fēng)格一致等等。只有這樣，才能使學(xué)生在藝術(shù)和諧的情景中激感，陶冶情操，啟發(fā)學(xué)生感受美、追求美、創(chuàng)造美。

二、注意三個(gè)問(wèn)題

（1）切忌剛性太強(qiáng)。所謂剛性就是數(shù)學(xué)課件制作者按照教學(xué)內(nèi)容，原封不動(dòng)地照搬照抄課本知識(shí)，課件內(nèi)容毫無(wú)新意，很難體現(xiàn)出教材章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種輔助教學(xué)的方式如同傳統(tǒng)教學(xué)，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)羅列出來(lái)，讓學(xué)生觀摩、欣賞，教師在上課時(shí)無(wú)非是點(diǎn)到為止。數(shù)學(xué)課件制作應(yīng)該有彈性，能夠追根溯源，能夠適當(dāng)將知識(shí)伸縮，該加寬學(xué)生知識(shí)的地方應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充完整。同時(shí)還要注意知識(shí)轉(zhuǎn)換的切入點(diǎn)。這些都要求教師有能夠駕馭教材的能力。有些教師認(rèn)為：教材的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須講到，這樣就可以全面把握了教材，因此每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就成為了教師必須在課件里體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。這樣的數(shù)學(xué)課件自然是呆板單調(diào)，樸素?zé)o味多媒體課件的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等手段，從多方面刺激學(xué)生感官，引起學(xué)生的興趣。一個(gè)形式呆板的多媒體課件與黑板加粉筆的教學(xué)方式是沒(méi)有什么區(qū)別的，它所獲得的教學(xué)效果，自然就不會(huì)顯著。

（2）切忌華而不實(shí)。課件制作矯揉造作，華而不實(shí)。為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物時(shí)一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）切忌平鋪直敘。課件制作者沒(méi)有深層次地挖掘教材，僅僅是以教材為依托，按照教材章節(jié)內(nèi)容為根本，原封不動(dòng)地按照教材順序，以記流水賬的形式制作課件，或者制作的課件內(nèi)容容量太大，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生去思考，上課就像放電影一樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如同蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。這樣的數(shù)學(xué)課件，上課時(shí)教師只要按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去，上出的數(shù)學(xué)課也就變成了“流水課”。正是由于這種平鋪直敘流水形式的課件制約，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以作到真正意義上的“人機(jī)互動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互時(shí)，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思維方式作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。

三、制作步步驟

（1）課件目標(biāo)分析。確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要包括確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和學(xué)習(xí)目的分析。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。要使制作的課件具有良好的教學(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要步驟是：①教學(xué)單元的劃分；②確定課件的設(shè)計(jì)策略；③課件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；④教學(xué)模式的選擇，主要包括新概念的引入、知識(shí)和技能的講授，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（3）課件系統(tǒng)分析。如何將教學(xué)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上靈活多樣的加以表達(dá)，通過(guò)課件系統(tǒng)設(shè)計(jì)使教學(xué)內(nèi)容與課件表現(xiàn)形式有機(jī)的統(tǒng)一，從而發(fā)揮計(jì)算機(jī)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

（4）教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。教學(xué)單元的設(shè)計(jì)是在將總體內(nèi)容劃分成大的“教學(xué)塊”之后，再對(duì)每一塊內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，包括知識(shí)單元的劃分、知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的確定等。

（5）稿本設(shè)計(jì)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律創(chuàng)作稿本，設(shè)計(jì)意圖要立足于向?qū)W生提供探索知識(shí)的情景、途徑及方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

（6）腳本設(shè)計(jì)。腳本有文字說(shuō)明和圖片兩種類型。腳本設(shè)計(jì)通常包括編號(hào)（或文件名）、屏幕內(nèi)容設(shè)計(jì)、跳轉(zhuǎn)關(guān)系設(shè)計(jì)、解說(shuō)配音設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)說(shuō)明。

（7）采制素材。一是采集素材。如圖片、音像、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)素材平時(shí)應(yīng)留意從報(bào)刊雜志上收集，到音像店購(gòu)買(mǎi)或到因特網(wǎng)上選擇。二是制作素材。包括文本制作，圖形、

（8）集成課件。用多媒體創(chuàng)作工具將已準(zhǔn)備好的文本、圖形、圖像、視頻信號(hào)、動(dòng)畫(huà)等素材，根據(jù)課件設(shè)計(jì)要求，進(jìn)行鏈接形成多媒體課件。

篇(7)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師教得舒心，課堂效益和教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。但是隨著多媒體教學(xué)普及，許多問(wèn)題隨之出現(xiàn)，本文將對(duì)多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的弊端進(jìn)行分析。

問(wèn)題一：拿來(lái)主義

根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)多媒體課件的制作比其他學(xué)科麻煩一點(diǎn)，要進(jìn)行圖形和符號(hào)的制作，還有安排好數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯化問(wèn)題，更重要的是根據(jù)自己本版學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知道的特點(diǎn)去安排結(jié)構(gòu)。所以數(shù)學(xué)多媒體課件的制作要經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究精心制作。

在我實(shí)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課件的來(lái)源是從網(wǎng)上下載，老師找好資源下載好后，將它放到學(xué)校數(shù)學(xué)組的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，老師都可以從哪里下載使用，著就導(dǎo)致了整個(gè)年級(jí)都在使用同一個(gè)課件。

這種“拿來(lái)主義”，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的影響，老師在這個(gè)過(guò)程中，逐步把備課這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)給省去，而且也不符合因材施教。

矯正措施：

1.可以從網(wǎng)上下載課件，可是數(shù)學(xué)老師應(yīng)根據(jù)自己的計(jì)劃好好修改課件，使之更為完美，更好地被學(xué)生理解掌握。

2.要因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強(qiáng)大的flash等多媒體制作軟件，再輔以其它工具制作完成。一般的課件可用powerpoint制作。

3.是在管理上要有嚴(yán)格的考核制度，可以硬性規(guī)定每?jī)?cè)初中數(shù)學(xué)教材必須要運(yùn)用多媒體教學(xué)的內(nèi)容。

目前，真正具備條件的學(xué)校還不多，所以一定要充分利用現(xiàn)有條件，提高多媒體教學(xué)的使用面、使用率。

問(wèn)題二：以電腦為中心

運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計(jì)算機(jī)將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。

矯正措施：課堂教學(xué)過(guò)程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師需要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。再說(shuō)，教師恰當(dāng)?shù)?、精要的講解，有條理的、必要的板書(shū)，及時(shí)的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果的。教師在備課時(shí)要注意不能跟著軟件跑，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。另外，還要避免濫用課件，以免分散學(xué)生的注意力。

問(wèn)題三：盲目使用多媒體

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，應(yīng)用多媒體教學(xué)容易造成授課內(nèi)容“羅列化”“離散化”。由于多媒體教學(xué)過(guò)程是由教師設(shè)計(jì)好程序模式，此時(shí)已提前假設(shè)學(xué)生具備某種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另外應(yīng)用多媒體教學(xué)中教師通常缺乏與學(xué)生交流，這樣易形成知識(shí)“羅列化”即一個(gè)緊接一個(gè)內(nèi)容顧及不到學(xué)生接受與否，同時(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接會(huì)受到限制，教師不可隨意改變方法方式、增補(bǔ)內(nèi)容，這樣會(huì)出現(xiàn)知識(shí)“離散化”。其次，應(yīng)用多媒體教學(xué)容易形成教師與學(xué)生的溝通障礙，使數(shù)學(xué)教學(xué)仍為“填鴨式”教學(xué)。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間展開(kāi)情感交流是課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)的重要條件，由于數(shù)學(xué)本身比較抽象、枯燥，應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)教師與學(xué)生的注意力都集中在計(jì)算機(jī)上，教師與學(xué)生缺乏交流，學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)得不到解決，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然得不到發(fā)揮甚而被抑制，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。我們教學(xué)一貫注重“言傳身教”，先進(jìn)的教學(xué)手段不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，板書(shū)、語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示、實(shí)物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。