序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學設計論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領不夠。

篇(2)

【關鍵詞】初中語文；議論文教學； 教學策略

初中議論文教學是初中語文教學的重點之一，議論文寫作能力是衡量一名初中生語文能力高低的重要標尺，也是衡量學生理論思維發展水平的標尺。本文初中教育論文從議論文的教學特點和從心理學的角度來談議論文的教學設計，旨在通過探討議論文的教學設計及課堂實施策略，從而達到提高學生寫作議論文的能力，以完成我們的教學目標。

1. 深入淺出，掌握常識 議論文教學首先是講授寫作議論文的基本常識。一般要先讓學生理解什么叫議論文和立論、駁論兩種形式，掌握議論文的三要素：論點、論據和論證，以及三者之間的關系；掌握議論文的結構一般分為引論(緒論)、本論和結論三個組成部分，以及各部分論述之間的聯系；掌握議論文的主要論證方法：舉例論證法、道理論證法、對比論證法、比喻論證法等。我在教學理論知識時的做法如下。

首先。教師用談話的方式引出話題。比如：今天我們就來關注學校中的亂扔饅頭飯菜等浪費現象，請同學們來談一談。學生們會給出自己的回答：生1：我認為作為一個學生浪費食物就是浪費父母的勞動，是對辛苦培養我們的父母的不尊重。生2：作為當代初中生，我們應該繼承和發揚這種美德，反對浪費之風……。用身邊的鮮活事例來引發學生的興趣。課堂氣氛一下子就活躍起來，實際上學生的這些發言就可以看作是議論文的引論部分，包含了論點。接著，我繼續將話題引向深入。學生思維敏捷，舉了很多例子他們的精彩發言，為后面講授議論文基礎知識作了很好的鋪墊。最后，進入正題——講授議論文基礎知識。實際上，學生剛才的發言已經包括了議論文的各個元素：論點、論據、論證，事例論據、道理論據皆有，還運用了對比論證法等。在此基礎上，我只稍作點撥，加以補充，學生理解起來就比起單純的理論化教學快得多、容易得多，也更激起他們學習議論文的興趣。為以后議論文的教學打下了良好的基礎。

2. 結合例文學習基礎常識 當學生認識了議論文的特點之后，教師應引導學生學習有關議論文的基礎知識。例如：議論文的要素、結構等。在教學生領會這些基礎知識時，要與具體例文結合起來，從具體文章分析到總結議論文的基礎知識。舉個例子來說，如果要讓學生理解論點這個要素，我們就應讓學生結合文章，先說一說文章中作者的看法是什么，在學生回答的基礎上引導學生總結出論點這一要素。這樣，就能讓學生明白什么是議論文的論點。依此類推，議論文的其他基礎常識的教學也可以運用這種方法進行。

3. 在實際中落實能力 議論文的教學不能脫離生活實際，因為學生是生活在社會中，學習的目的就是要能將知識運用于社會生活。學生是學習知識的主體，只要我們引導學生將所學知識與生活實際聯系起來，就會讓他們的能力提高。結合實際訓練學生并不是一件難事，我們身邊隨處可以找到材料。在學校附近，經常可以聽到刺耳的鞭炮聲，這些聲音使學生學習受到嚴重影響。對于這些，學生的體會較深。我們可以用這種生活實例引導學生談自己的看法，并讓學生說一說具體理由。這樣，不但使學生議論文方面的能力得到了落實、強化，而且增強了學生對社會生活的認識分辨能力。

4. 取題課文，模仿名作 經過以上三部分的訓練。學生對議論文的每個部分都有了一定的掌握，在此基礎上就可以進行整篇的寫作。但訓練之初應讓學生先從模仿開始。學生學寫議論文需要教師正確地引導。要以讀促寫，讀寫結合，使學生對文章的內容、章法以至語言都能真正融會貫通。變為自己的知識儲備，這是寫作議論文的很好途徑。語文學習是一個循序漸進的過程,這就需要我們教師從學生學習的實際及語文學習規律出發,夯實基礎教學,培養學生的情感態度與審美價值觀。同時運用心理學知識提高議論基本能力，議論的基本能力是社會實踐的必要能力。教師要根據新課程標準的要求,依據學生的認知規律,有計劃、有重點地經常指導學生訓練,使之達到熟練的程度。

總之，議論文起步階段的訓練。不能急于求成，要有目標、有步驟地進行，按序訓練，講求實效。教師作為教育教學的組織者、參與者和引導者，需要在實際的教學中，做文本的主宰者，在使用教材的過程中，教師應大膽發揮主觀能動性，調動學生的能動性，創造一個有利于激發學生學習興趣、提高學生綜合素質的學習環境，具體地說，就是在全面把握教材、課程標準和學生學情的基礎上，及時主動地采用“調、換、補”的三字策略，才能確保教學效果的有效性。

參考文獻

［1］ 李社娥 《初中語文有效教學策略談》 《學周刊》 2012.04

篇(3)

①.課題提出的背景

近年來，《語文教學大綱》規定“語言要規范、簡明、連貫、得體”。《中考考試說明》也強調“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊。”新課標明確指出，語文教學要“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學生的審美品位和審美情趣.這就要求我們在作文教學中要采取有效的措施。作文是一項綜合性的語文訓練，如何適應新的課程標準的要求，讓學生在作文中的語言亮起來，這成了初中語文教學一個十分現實而重要的課題。

對于初中生來說，作文的難點除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語言組織和潤色，也是他們認為不好解決的問題。語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，通過各種方法不段提高學生的語言組織和表達能力，才能適應新課程的需要。

近年來，語言對于作文的重要性顯得愈發突出。以中考為例，一方面，由于作文語言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語言水平構成正比關系。考場上的許多失敗之作，恰是那些詞語貧乏、語句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評分標準發生巨大變化，語言所起的作用格外引人注目：除在“基礎等級”中將語言作為一個重要的標準外，2001年作文評分標準則更注重對語言的考查，特別附上“基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點”這一條說明，實際上將“基礎等級”標準所標示的七項要求削減為四項，從某種意義上，這恰是加重了語言在基礎等級中的分量。

②、課題界定

1“作文教學”：就是從學生主體入手，為其創設一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。作文教學符合了學生心理發展的規律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。

2“如何扮亮學生的語言“針對農村初中師生對作文教學的有效策略的摸索與運用進行研究。初步實現轉變教師作文教學觀念，密切聯系學生實際，關注農村學生獨有的生活，激發學生有創意、有個性地表達真情實意，提高農村初中作文教學質量1、理論基礎

(1)《語文課程標準》《語文教學大綱》《中考考試說明》

A《語文課程標準》明確指出，語文教學要“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學生的審美品位和審美情趣

B《語文教學大綱》規定“語言要規范、簡明、連貫、得體”。

C《中考考試說明》也強調“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊

(2)作文教學法

作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”

④.研究內容和方法

一.研究內容

(一)探索農村初中作文語言教學基本程序：寫作前的積累——寫作中的表達——寫作后的提升

1、寫作前積累

⑴關注生活的好詞好句A、家庭生活(電視)B、學校生活(優秀作文，考場作文，課本優秀篇目);C、社會生活(報紙，雜志，課外書籍)

⑵注重閱讀，做好讀書筆記A、課內閱讀;B、課外閱讀

⑶創設情境，激發靈感

2、寫作中表達，真情流露

⑴口頭表達

⑵書面表達

3、寫作后評價、交流、提升

⑴多元評價，交流

師生間的評價、生生間的評價

⑵反復修改，深化

(二)農村初中作文教學方法的研究

1、觀察、思考法

2、親歷體驗法

3、閱讀體驗法

4、設境體驗法

5、評價體驗法

(三)讓學生做到有話可說的具體方法探討

1.作文教學過程中的“短話長說”

在作文教學活動中，指導學生進行“短話長說”的訓練，是提高學生的寫作水平，豐富寫作內容的一種有效方法。

2.讓學生摘抄優美文章,標出優秀字,詞,句,在旁邊做批注,并分階段性的學習寫閱讀體會.

3.確定話題讓學生討論,出示范文學習，然后仿寫文章

二.研究方法

1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村初中語文作文教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題;個別訪談與問卷調查相結合，了解農村初中生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析農村初中作文教學現狀及成因。

2、文獻研究法：擬在課題研究的過程中，通過對教學教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。

3、行動研究法：利用作文教學的各個環節，在實踐、反思、改進中探索農村初中語文作文教學的有效性策略。

4、個案研究法：在研究的全過程中，對農村初中不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。

5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村初中體驗性作文教學的有效性策略和基本程序。超級秘書網

⑤.預期研究成果

1.將本課題的結題報告及鑒定資料上交首峰中學教科研課題組，申請驗收與成果鑒定。

2、各師形成小論文,課題組形成有質量的論文

3、研究成果展示。(包括教師論文，教學設計、案例及學生的佳作等)

09年11月8日

三、開題活動簡況

開題活動主持人(一般為課題負責人)：賀晶

開題時間：

開題地點：

篇(4)

借送教一雙翅膀，引領我們一路飛翔

尊敬的陳邦老師，各位領導，各位專家名師，各位初中語文教育戰線的朋友，大家好！

在這麗山秀水、景色迷人的地方，我們追隨陳邦老師的名師團隊，探索語文教學的秘籍，尋覓初中語文教學的真諦，我們已經歷了為期三年的心靈遠游。我交流的話題是《借送教一雙翅膀，引領我們一路飛翔》

一、借送教這雙翅膀，引領著我一路飛翔。

1、送教培訓，引領我找到自己的不足

三年來，我在忙碌而又充實的教學中培訓學習、培訓收獲。我親近名師們的課堂、聆聽他們的講座，我感到自己以前教書，就是看教參看參考答案，就是下載教案就是墨守成規，靠經驗工作靠經驗糊弄學生，我缺少思考或不思考，所以我就越教越糊涂，我不能算語文人。我看到名師們特別善于捕捉教學中的閃光之處、特別之處，并把它們作為專題進行完善、升華。他們所舉出的一個一個詳實的教學案例是一步一步走出來的，是一點一滴積累出來的，是一件事一件事做出來的，這走這積累這做就是修煉，就是學習，就是總結，就是反思，就是改進。送教培訓，讓我從語文教學的迷惘和廂逯姓業攪艘惶跬ㄓ鬧徑。

2、送教培訓，引領我懂得語文人的使命和責任。

三年來，我收獲頗多，感觸頗多，回味頗多，成長也頗多。名師專家們幽默而儒雅的講學語言，充沛高昂的講學激情，獨特而創意的教學設計，深厚的語文素養和扎實的教學功底，給我留下深深的印象。他們的敬業，他們的堅守，他們的努力讓我肅然起敬。他們滔滔不絕，旁征博引，嚴謹證實，毫無懈怠頹廢之氣，讓我看到他們除了高超的教學水平，更讓我看到他們作為語文人的使命和責任、堅毅和執著、思考和堅守。

3、送教培訓，引領我結交了良師益友，碩果累累

三年的送教，讓我認識了瀘州市最美教師謝華，讓我能找到并時時光顧她的精神家園“愛的色彩”，讓我認識郭燕、任廷勇等名師，我能時時分享他們的教學資源。三年中，我的多篇教學論文和教學設計獲得過縣級、市級一、二、三等獎，兩篇論文和教學設計獲得《語文教學通訊》初中刊一等獎，評為學校優秀教師、首席教師等。我相信：有陳邦老師的引領，有名師團隊老師的引領，有良師益友的引領，在未來的教學實踐中，我將沉淀更多的精華！

二、借送教這雙翅膀，引領我們語文組的老師一路飛翔。

1、送教培訓，引領我們不停的閱讀

在名師們的引領下，我們語文組許多老師讀了許多書，讀李鎮西的《教育與民主》，讀王君的《教育與幸福生活》；我們很多老師也訂閱了很多教育書刊，如《語文教學通訊》《中學語文》《中學語文教學參考》等。更重要的是我們引領學生也讀了很多書：上名人單元，我們引領學生讀《音樂巨人貝多芬》《袁隆平的故事》，我們的學生也讀《童年》《朝花夕拾》《城南舊事》《小海蒂》《伊索寓言》《簡愛》等等。

2、送教培訓，引領我們不停的寫作

我們學校羅春秀老師就是堅持寫作的老師之一：

老師們想要多了解羅老師的文字，下來可以加羅老師的QQ或者微信。

3、送教培訓，引領我們不停的實踐

我們也用同課異構的形式進行教學教研

三年來，我們不停的閱讀、不停的寫作、不停的實踐、不停的成長，讓我們語文組的很多老師也不停的獲得了很多至高無上的榮譽。

語文組教育科研論文成果獲得過瀘州市二等獎；

語文組被評為敘永縣優秀語文教研組、瀘州市優秀語文教研組。

三。借送教這雙翅膀，引領我們全縣的語文老師一路飛翔

讓我們來分享那些溫暖人心的文字：

白臘鄉高峰完小熊宇：瀘州七中的陳莉老師帶給我的收獲很多，她讓我站在了一個更高的臺階上重新地認識、學習各方面的理論知識，也讓我更看好了這份職業。

水尾中學陳中陶老師： “送教”活動，讓教者提高，學者受益，意義深遠。

江門中學王成理老師：我雖不能成為名師名家，古敘送教的學習經歷定會亮麗我的教學生涯。

兩河中學王艷老師：周林老師的課讓我學到了有的課文可以“說三道事”，多角度解讀；任利老師的課我學到了有的課文可以“穿越時空，直接對話”，可以讓學生們大膽地發揮想象；嚴紅老師的課上我學到了課堂也可變成記者招待會；徐艷老師的課讓我學到了品讀情感；梅先國老師的課讓我學到了疑問貫通全堂，不同角度談啟示；殷春梅老師的課讓我學到了小組合作研討，一定要分工明確，任務恰當，才能調動學生的積極性。

城郊中學陳繼紅老師：送教團隊的每一個老師，讓我肅然起敬：陳邦老師對作文教學用心的研究，張遠成老師對學生作文細心地收集整理，趙利華老師對語文教學的熱愛，李明英老師堅持寫下水作文的精神，陳莉老師與學生親切的交心，張敏老師給學生的真情鼓勵，杜春燕老師帶來的感動的故事。他們對語文教學的每一份真情，讓我們倍感美麗而溫暖。

分水中學胡臨波老師用韓國電影《熔爐》中的一句話來感激給我們送教的陳邦老師：“我們一路奮戰，不是為了改變世界，而是不想讓世界改變了我們”。

尊敬的陳邦老師，各位送教老師，當你們看到我們的成長，再分享到這些溫暖的文字時，你們應該感到你們所從事的是一項崇高而偉大的事業！你們辛勤的付出是值得的、是令人敬仰的、是令人震撼的！

老師們，三年的送教，也許是漫長的，對有些老師來說也許是痛苦的。但是，三年了，老師們，你們知道嗎？陳邦老師為給我們送教夜以繼日、不辭辛勞，他的團隊老師有的帶著病，他們依然站在這里！他們的孩子有的在家發著高燒，他們依然站在這里！他們沒有照顧好自己的父母妻兒，他們依然站在這里！老師們，我們何德何能？能享受他們給予我們的如此恩惠。我提議：讓我們用熱烈的掌聲，感謝三年來他們辛勤的付出！讓我們再用熱烈的掌聲，表達我們對他們崇高的敬意！

我們堅信：送教活動就是劉向心中的良藥，可以醫愚；

我們堅信：送教活動就是培根口中的航船，可以運送思想；

我們堅信：送教活動就是凱勒眼中的顧問，可以無限期咨詢。

感謝陳邦老師，感謝古敘送教所有辛勤辛苦的老師！

我們將借送教這雙翅膀，在語文教育事業的藍天永遠飛翔！

篇(5)

一、讓學生追求遠大理想，并將此寫成作文

追求是年輕人的夢。作為一個有理想的人，要胸懷大志，要有抱負，在寫作的時候，就要把這種追求精神表現在文字上，從而與讀者產生共鳴。也就是說，教師要從小培養學生為社會奉獻的精神，形成文字并影響他人，所謂“言為心聲”。這樣的文章才會奪目，才會讓人產生沙中見玉石的感慨。

思想是生命結束后唯一的不朽，多少先人通過他們的文字，向后人訴說高潔的情懷，表達神圣的情感。比如，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想；霍去病“匈奴未滅何以家為”的德操；顧炎武“天下興亡，匹夫有責”的觀念；司馬遷“常思奮不顧身，而殉國家之急”的責任感；陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國情懷；“錦繡河山收拾好，萬民盡作主人翁”的博懷；龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的無私；陳輝“英勇非無淚，不灑敵人前。男兒七尺軀，愿為祖國捐”的勇敢；“祖國如有難，汝應作前鋒”的準備；文天祥“留取丹心照汗青”的豪邁，凡此種種，比比皆是，不一而足。這都需要教師引領學生仔細揣摩，以便在揮毫潑墨的時候能夠讓心靈呈現在文字中，讓字字珠璣，使句句閃亮。

二、正確把握語文的特點

語文課目的就是教育學生熱愛祖國的語言文字,學會正確地理解和運用祖國的語言文字。漢語是世界上最發達、最優美的語言之一,漢字的音、形、義相結合的優越性為世界所公認,是聯合國的五種語言之一。通過語文教學設計滲透這些知識,逐步培養學生的愛國主義情操,激發學生的愛國主義情感，讓學生對語文充分重視起來。

三、加強緊固語文基礎知識

眾所周知，語文是基礎學科，因此，必須要打好基礎。所以，中學學校語文教師肩負重任。在教學中，要加強語文基礎知識的教學，在學習興趣方面加大激發力度。我要求學生每人必須具備一本字典、詞典、成語詞典等基本工具書。為了啟發他們的動力以及對字典的重視，我給他們舉名人的例子。例如，郭沫若先生當年賣了鋪蓋卷也要買一套辭源。很多學生對字典、詞典的作用因此深信不疑。有了工具書，下一步就是養成經常查閱字、詞典的習慣。為了提起大家對翻閱字典詞典的重視，我告訴學生們，一些詩人為了讓文筆生輝，讓筆下美詞妙句滔滔不絕，甚至專門下工夫背誦詞典。這樣，有些對文學愛好的學生聽了也躍躍欲試，也想讓自己文采斐然。我又說背誦詞典只是詩人鍛煉自己的一個方法，在句、篇、語、修、邏、文方面都要多花些精力才會相得益彰，才會掌握足夠的語文基礎知識，學生們深以為然，學得都很努力。

四、培養學生的發散思維

發散思維是一種根據已有的知識和經驗,沿著不同方向去尋求事物多樣性的能力。要求人們多方面、多角度、多途徑尋找多種方法,不拘泥于常識,善于求“異”,善于求“多”。在語文教學設計中,發散思維訓練方法、內容很多。如要求以對立的角度去考慮問題，要求學生擺脫思維定勢的影響,同樣可以滲透于初中語文教學設計中。例如，“勤能補拙與勤未必能補拙”等題開展辯論賽、議論文寫作訓練等。當學生思維一旦沖破習慣范圍,超越常規束縛時,創造性思維也就得到初步培養。

篇(6)

閱讀，不僅是學好語文的基礎，也是學好其他學科的基礎。閱讀教學的重要性不言而喻。

語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。

作為教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面,我結合自己初中語文教學經歷，針對新課程下的初中語文閱讀教學談幾點看法。

一、養成閱讀習慣

閱讀時有方法的，如果我們能讓學生把這些方法變成習慣，那么我們的課堂教學效率就會有很大的提高。

培養學生專心致志讀書的習慣。只有把心放進去，才能夠走進文本，隨著作者的感情變化而變化。

養成勤學好問的習慣。大多數學生讀書浮光掠影，只重視故事情節，而對于不懂的字詞等問題往往直接跳過，這樣就造成了閱讀的囫圇吐棗、不求甚解。作為教師，我們應該讓學生明白“問是讀書的鑰匙，是思考的起點。”

圈點勾畫的習慣，不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。

小結整理的習慣往往被初中的學生忽視，閱讀過后不會加以小結整理，所以影響了閱讀效果。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高的作用。

二、分文體學習閱讀方法

初中語文課外閱讀不外乎記敘文、議論文、說明文三大文體。學習一定的閱讀技巧對于提高學生的語文成績大有益處。下面以記敘文為例來講一下閱讀的技巧。

近幾年全國各地的中考語文試題，無一不有對記敘文閱讀能力的考查，可見記敘文閱讀的重要性。從選材看，內容豐富，語言優美，貼近生活，易于理解。材料更多的是選擇反映親情、友情，給予人生啟迪的內容。從試題設置看，一般由主觀題占主導地位，其中開放性試題越來越多，著眼于對文章的整體感知

記敘文的閱讀，要明確有關的知識點，把握其文體特征。

1.記敘的要素：記敘文有六要素――時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。

2.記敘的順序：常用的有三種――順敘、倒敘、插敘。

3.記敘的線索：一般有以下幾種――人線、物線、情線、事線、時線、地線。

4.記敘的人稱：一般采用第一人稱或第三人稱，個別時候使用第二人稱。

5.記敘的中心與詳略：整體感知，準確把握文章中心。分析材料與中心的關系，理解材料的詳略安排。

6.記敘文所用的表達方式：常見的是五種――記敘、描寫、說明、議論和抒情。比較復雜的記敘文，往往幾種表達方式綜合運用。

7.景物描寫的作用：渲染氣氛，烘托心情，為下鋪墊，推動故事情節的發展，交代故事發生的時間、地點、背景等。

8.人物描寫的方法：語言描寫、動作描寫、神態描寫、外貌描寫、心理描寫。七主要作用是為了生動形象地來表達人物的心情或性格或精神狀態。

9.議論、抒情的作用。注意從內容和結構兩個方面去回答。

三、以學生為主體

《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。教師將 “預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被民滅，創造的天賦被扼殺。

首先我們要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。其次我們要為學生在文本言語與主體直接經驗之間架起“橋梁”。文本所反映的社會生活是間接的，學生對此沒有直覺的經驗，這就需要教師啟發學生,喚醒學生記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經驗去解讀文本的內容。然后我們還要積極鼓勵學生通過批判性閱讀，培養問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。在閱讀教學中，教師要善于營造一個平等、和諧的課堂環境。

四、明確教學目標

《語文課程標準》明確指出:“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高”。我們可以從創設情境，激發學生興趣，促進學生情感態度的變化入手，實施目標;?可以從誘發學生的認知沖突入手，讓學生經歷自主探究的過程，豐富他們的內心體驗，還可以從交流個性化的學習方法入手，讓學生運用自己喜歡的方法，進行探究性閱讀和創造性閱讀，在閱讀中享受探究和創造的樂趣，使教學目標得以落實。在教學上要注重“練什么”。初中語文閱讀教學課很大程度上就是閱讀訓練課。

課外閱讀應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。

篇(7)

“‘國培計劃（2017)’——山西省鄉村中小學教師培訓團隊研修項目(初中語文) ”培訓匯報材料

李 銳

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家好！

承蒙領導的厚愛與同仁的支持，我于9月1日到11月10日，很榮幸的參加了“山西省國培計劃”的培訓學習，在這里我要感謝領導和老師們給了我這次難得的機會。這次培訓分兩個階段，第一階段是山西師范大學參加為期一個月的培訓學習，第二階段是基地校臨汾市曲沃縣樂昌中學為期一個月的實踐活動。

兩個月的培訓學習中，我認真聆聽了眾多專家教授的精彩講座，他們先進的教育理念、豐富的知識內涵、獨特的見解令我折服的同時，給我帶來了心智的啟迪和情感的熏陶，飽享了高水平的“精神文化大餐”。在這里我將培訓中感觸最深的內容與大家一起來分享一下，我的話題是“走近卓越，超越自我”。下面我從三方面談談我的感觸。不當之處望大家見諒。

一、熱情點燃激情，堅持成就不凡

8月30日接到通知讓我到山西師大進行為期一個月的國培，當時心情矛盾復雜，更多的是對家庭的不舍與事業的惰性帶來的排斥，幾經周折還是決定奔赴學習圣地完成領導交給的任務。盤點行裝、帶著家人的支持、領導的信任踏上學習的征途，途中載著思索、揣摩、憂慮、企盼……種種復雜的心情，于1號中午1：30到達山西師大文理院報道，心想正當午一定不會有人接待，但是師大的老師們一直堅守崗位，熱情招待每一位報道的學員，讓我們有一種回家的感覺，那時那刻懸著的心落地了。

9月2日上午的開班典禮上聆聽著教授們的句句詼諧幽默的忠言，享受著學員之間探討交流的真摯熱情，我的心一步步的貼近培訓，抑制不住的激情在悄然中被點燃，在釋放。    

臨汾一級教師王玲玲老師做的《一個優秀語文教師的成長之路》專題講座讓我明白，他之所以優秀因為他每一天都在熱情的工作，快樂的生活，她的生活名言是“太陽每一天都是新的，善待生活中的每一天”，她的語言質樸傳達著真理：“高高興興的教學，讓學生享受語文”，“尊重學生，關愛學生，人沒有被好好的對待過，他就不會好好的愛別人”“快樂自己也讓別人快樂”“引導學生在生活中積累語文，從閱讀上找樂子”等等，每一句質樸的語言都在告訴我們，生活需要自己創設情趣，需要在平凡中用心經營，需要樂觀開朗的待己待人，需要在一絲不茍的工作中尋找樂趣，成就不凡。

二、聆聽專家講座，在收獲中提高

本次培訓內容豐富多彩，形式多樣，在師大培訓項目共30多個活動專題，基地校亦有20多個專題，給我的教育教學工作帶來極大的幫助。現在我選擇性的將幾位專家的講座精髓與大家共同交流和分享。

山西師大副院長武永明教授深入淺出地給我們解讀了《義務教育語文課程標準》，使我們對新課標有了更深一層的理解和認識，現截取語文課程的基本理念與大家分享。

1、全面提高學生的語文素養 

2、正確把握語文教育的特點即:

第一、語文課程有豐富的人文性。

第二、語文教育有很強的實踐性

第三、語文課程的民族性

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式 

4、努力建設開放而有活力的語文課程 

課程標準是教學的方向和靈魂，是課堂教學行為的起點和歸宿，更是有效教學的重要前提與保證，為此一個優秀的語文教師首先應該明確課標要求，吃透課標內容，踐行課標準則。

特級教師楊東俊的《初中語文教材分析專題》和《初中語文教學設計專題》亦讓我們嘆為觀止，學有所獲。楊老師特別強調

1、語文閱讀教學的目的

一是培養學生解讀文本的能力，它是“思維課”。二是培養學生獨立自由的思想，它要的不是客觀真理，而是精彩的道理，它是“智慧課”。三是培養學生使用語言的能力，它是“能力課”。

2、閱讀教學要有意思

閱讀教學要有意思，用理論語言來講就是“寓教于樂”。 “有意思”指的是你能在語文課上給學生提供新鮮的思想，新鮮的認知，新鮮的看問題的角度乃至于一些新鮮的知識。這些東西才會增加學生學習的興趣。

楊老師生動有趣的講授讓我明白課堂教學的過程非常重要，鮮活的感覺，生動的講述，巧妙的點撥，智慧的思索，這些東西共同組成了教學的過程，而這個過程又決定著一節課的成敗，甚至決定一個教師自身的價值。好教師之所以好，共同點就是課堂教學的過程很精彩。

河北師范大學國際文化交流學院劉靜教授深入細致地講解《群文閱讀與核心素養的培養》，現截取幾點與大家分享。

1、“現在語文教學普遍是兩多一少：精讀精講太多，反復操練太多，學生讀書太少”。擴大閱讀量是改革的方向，因此“部編本”語文教材格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。

2、“部編本”語文教材更重視多種閱讀方法的教學

 “以往語文教學較偏重精讀，摳得很死，雖然有用，但這是很不夠的。比如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書等等，以往教材與教學都較少關注，結果是多數學生只會精讀，只會考試，而閱讀速度很慢，也不曉得運用各種不同的閱讀方法。部編教材在多種閱讀方法的教學上，增加了一些分量。希望老師在教學實踐中格外注意閱讀方法問題，重視閱讀速度的教學。”

3、何為群文閱讀

群文閱讀——把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。

群文閱讀課堂教學實踐的關鍵詞“思辨”，現代閱讀理論認為，閱讀的過程，是理解、感悟、體驗、動情，也是訴求、宣泄和表達。群文閱讀強調思辨，就是強調思考與辨析，強調想象力、創造力與邏輯推理能力在閱讀空間的演練與自由飛翔。

群文閱讀以“解放”為前提來張揚學生的閱讀感悟，以期“知無不言”，以“對話”為載體來展開思維的交流和碰撞，以期“言無不盡”，又通過在教師指導下的一系列沖突與協調，達成“分享閱讀感悟，提升文化底蘊，完善人格品質”的閱讀目標。

通過聆聽劉靜教授的講座，我認識到語文教師應將推進學生閱讀作為自己的份內職責。在語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力，語文教學需要群文閱讀。

另外，山西師大衛建國校長講的關于新時期師德規范與踐行策略的講座，也讓我受到了很好的教育。衛校長在講座中就當前的社會風氣和當前的教師職業道德進行了深刻的剖析。同時，對當前加強教師職業道德規范的重要性進行了闡述。聽了他的講座，我深感做一名教師，特別是要做一名合格的教師，肩上所負的責任有多重。我很欣賞也很贊同他的一句話：“你怎么樣，中國的教育就怎么樣；你是什么，中國的教育就是什么；你有光明，中國的教育便不會黑暗。”

其次,晉中師范的趙介平教授與學員們交流了朗讀教學的重要性的，交流中趙老師的朗讀聲情并茂，師生的互動迭起，學員們仿佛回到了學生時代，明白了“吾生也有涯，吾知也無涯”。語文報社副社長劉遠告訴我們語文教學論文的寫作會使我們智慧地生存，享受到意想不到的幸福和快樂。張春蓮老師關于“教好語文課為學生鋪設未來之路”的專題講座讓我明白了語文教師應該是思想家——不人云亦云，有教學智慧，是學習者——不斷學習進取，對生活充滿興趣，是實踐家——語文課要常教常新，教師要勇于實踐，更應該是寫作者——必須會寫作教后記、教學論文、文學創作等。

……

聆聽一位位專家教授的講座，無不在告訴我，作為教師，為了我們的教育，為了我們的學生，為了我們自己，我們就應該時時處處注重學習，提升自己的專業素養，注重思考，在瑣事中積淀總結提升。

三、博眾彩之長，做最好自己國培期間武永明教授引領我們觀摩了全國特級教師余映潮、王君老師的課堂實錄并進行精要的點評，在臨汾三中現場觀摩了宋小民老師的小作文教學，在西安市遠東二中蔣慧玉校長關于《初中語文校本課程開發案例研究》講座中狩獵了貴校眾多的優秀教學案例， 在樂昌中學進行了一個月的基地校實踐活動，觀摩了多節精彩的課堂教學。每一次的觀摩、聆聽都在震懾著我，感染著我，敲擊著我想要超越自我的心，驚喜之中忽又陷入迷惘，名師們眾多的精彩我能學的幾招，他們的方法適合我的教學風格嗎？走進樂昌中學，結對教師范曉鴻老師的言行舉止，及其卓越不凡的成績幫我解惑，讓我明白我們和名師之間的距離，隔著仿佛千山萬水，這是不爭的事實，但更重要的一點是：我們與名師最主要的差別來自于行動，他們之所以一身光芒，是因為他們的詞典中沒有觀望，只有行動，而我們經常是想法激情四射，行動聊聊無幾，所以說成功的路上并不擁擠，因為堅持的人少了。這些著名的特級教師、名師，成功的背后何嘗沒有過坎坷、艱辛，人生就是一堂大課，透過別人耀眼的光環，我們要成長，成功，就要用心去讀、去悟，去聆聽。

蕭伯納說過：生命中真正的喜悅，源自當你為一個自己認為至高無上的目標，獻上無限的心力的時候。一位老師也說過：你有多努力，就會有多幸運，越努力，越幸運！一個個成功的案例，一句句哲人的思想精髓，都在告訴我向一切可以學習的人和事學習，博采眾長，讓自己好些，再好一些，最終成就最好的自己。