序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文文言文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中語文；文言文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G633.3

一個合格而又優秀的人才不僅僅需要有良好的思想道德品質，還要求有扎實而完備的知識體系，在當今競爭激烈的社會中能夠有良好的學習能力。古詩詞和文言文等我國古代文學是我國五千多年悠久歷史和燦爛文化沉淀下來的精華，初中學生學好古代詩文是為了打好古代文化的根基，加強自身的文化素養，培養熱愛傳統文化的感情。對于文言文教學，大家的共識是減少煩瑣的講解；注重朗讀、背誦；注意字詞的遷移運用；培養文言語感。在新課程改革的背景下，初中語文課程改革要求將教學的重點放在學生的自身發展上面，堅持以生為本，發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生在語文課程學習方面的興趣和愛好，真正實現從學科本位向學生本位發展，實現應試教育向素質教育的轉變。然而，結合當前初中語文文言文的閱讀教學情況來看，仍然存在很多問題，現詳述之。

一. 初中語文文言文閱讀教學的現實及存在問題

（一）觀念陳舊落后，文言文閱讀教學的效果不佳

從很大程度上來說，學習是功利的，學生考試成績分數的高低仍然是評定一個學生優秀與否的唯一標準，在這種思維習慣下，文言文和語文科目中的其他題型相比較來看，所占分值的比重比較小，通常只占幾分，所以有的教師及學生在文言文的學習上都存在一些認識上的偏差，不同程度地忽視了文言文閱讀的重要性。總認為在以現代文閱讀為主的今天，文言文的閱讀微不足道。另外，有些老師在給學生進行文言文閱讀教學的時候往往側重于對學生“填鴨式”的教學，一張嘴和一支粉筆成為他們進行教學的唯一工具，很多情況下根本就沒有指導學生去思考，學生都是死記硬背老師教授的重點知識，這種學習方法極大地扼殺了學生的思考能力和創新能力，嚴重挫傷了學生學習文言文的興趣和熱情，對古文的理解也只能局限于理解詞句應付考試的表面階段，對于文言文中包含的人生思想則完全沒有領悟。

（二）教學條件制約，文言文的應用范圍狹窄

初中語文的文言文閱讀教學之所以得不到學生和老師們的重視，還有一個主要的原因在于其應用范圍過于狹窄，文言文知識和其他學科知識之間存在脫節的情況，除了在考試時會考到文言文閱讀相關的知識以外，我們在日常的生活交際中很難運用到文言文的知識，大家在日常的交流中都基本不會用到文言文，文言文離我們確實有些遙遠，其在現實生活中的應用范圍是很狹窄的，這也使文言文閱讀教學越來越得不到老師和學生的重視，所以學生在文言文考試中的成績也受到了影響。

（三）學生學習壓力巨大

對于很多學生來講，初中需要學習的語文知識體系極其龐大且相當繁瑣，不僅包括古詩詞背誦，也包括古文閱讀和翻譯等方面，剛開始接觸時，由于中學生特有的對事物新鮮感的原因，他們也許是熱情高漲，但隨著教學的深入進行，他們日漸失去新鮮感，文言文的學習學習變成一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課時他們難以提起興趣，不能跟著老師的思維前進，下課后不能順利完成作業，或者不會做或者是不愿意做。

二. 初中語文文言文閱讀教學策略探討

（一）創設具體情境，激發學生學習樂趣

在文言文的教學課堂上，老師要注重挖掘學生的興趣愛好點，因為每個學生的生活背景是不一樣的，而且接受知識的能力也是不一樣的。比如在學習《六則》時，語文老師可以通過創設具體的情境來幫助學生們理解和記憶其中的名句，例如，老師可以讓學生兩兩結對，一個學生問另一個學生：“《六則》富含學習態度和學習方法的智慧，如果用《六則》中的話來回答學習和思考之間的辯證關系，應該是哪一句啊？”，另一個學生肯定會回答：“學而不思則罔，思而不學則殆”。通過創設生活中具體的情境，可以讓學生們感悟到文言文學習的興趣，減少疲憊感。其次，教師要尊重學生們的個性差異，鼓勵學生在課堂上展示自己的個性，發表對于問題的不同看法，鼓勵他們相互討論，且要多鼓勵少打擊。

（二）古詩文的默寫做到理解與記憶相結合

語文老師在文言文閱讀教學的過程中要善于引導學生向熱愛古詩文學習的方向發展，在教學過程中注重引導學生在理解古詩文的基礎上進行記憶，切不可盲目要求學生死記硬背，那樣只會抹殺學生的學習興趣。比如：在學習劉禹錫的《陋室銘》時，可以先教導學生準確理解這篇文章的大意，理解每一段文章的中心句，然后把握文章結構，將文章劃分為分段的部分進行理解并加以記憶。

（三）培養學生的思考能力和習慣

隨著中考試題的改革，文言文的閱讀試題越來越側重于考察學生的思考理解能力，題型設計上更加地偏重于主觀試題的考察，因而，在平時的教學中，語文老師們要注重訓練學生的獨立思考能力，讓學生們帶著問題去做題，使學生們覺得文言文閱讀是有規律可循的，比如：這篇文章是講什么主題的？文章的中心思想是什么？可以劃分為幾段？每一段的中心句是什么？例如在學習柳宗元的經典之作《小石潭記》時，老師們可以首先引導學生們大致讀懂課文，然后根據課文內容來分析“小石潭”名字的由來。這樣，學生們便帶著問題進行閱讀和思考，能夠有效地激發了他們的學習興趣，也有效地提高了閱讀效率。

（四）文言文閱讀要多練習，進行拓展練習

在平時的文言文閱讀教學課堂之外，老師們也要善于和適時地引導學生們在生活中積極地運用文言文的知識，比如逢年過節的時候可以引導學生們利用文言文來編輯幾條對仗工整、語義明確的短信，或者寫幾幅對聯等等。這些都能從不同的角度提高學生們的文言文閱讀學習興趣，還能于運用中更好的把握相關的文言文閱讀知識。

總之，文言文的閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，語文教師應從以上方法出發，結合學生實際，切實提高文言文閱讀教學課堂的效率。

參考文獻

[1]鐘先奎：初中文言文閱讀教學初探才智[J]，2011年33期

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關鍵詞：初中；語文文言文；閱讀教學；實踐對策；探討

一、激發學生興趣

興趣是最好的老師。激發學生學習文言文興趣是實現文言文教學有效性的首要前提。可以從這些方面入手，營造良好的課堂教學氛圍。第一，古人逸聞趣事。在初中語文教學中，很多課文都出自古代大文豪之手，而這些古人都有很多逸聞趣事。因而，在上課之前，教師要備好課，通過各種渠道查找相關古人的逸聞趣事。在課堂教學中，教師需要創設合理的情景，以課文內容為導線，巧妙地引出相關話題，向學生講解該篇課文作者的逸聞趣事，這樣既可以吸引學生的眼球，調動他們學習的積極性，更好地參與到課堂教學中，也能充分利用課堂有限時間，提高課堂教學效率。以《記承天寺夜游》為例，這是坡寫的，教師可以在講解課文之前，先向學生講講東坡肉的由來。第二，合理設置教學情境。在課堂教學中，教師可以根據教學內容，設置多樣化的教學情境，比如，生活情境、問題情境。以《醉翁亭記》為例，在講解課文的過程中，教師可以充分利用多媒體輔助工具，設置背景情境。以課文內容為紐帶，設置不同的背景情境。教師可以讓學生把文中描寫賓客歡宴的場景用自己的語言復述出來，也可以通過動作展示出來。這樣可以使枯燥、乏味的課堂知識更加生動、形象。

二、需要突出學生的主體地位

在教與學的過程中，學生是其主體，主要的參與者，教師只是學生的引導者、輔助者。在文言文教學中，教師要讓學生更多地參與到課堂教學中，突出他們的主體地位，不斷提高他們自主學習的能力。以《陳涉世家》為例，教師可以先引導學生了解文章大意，發表對課文主人翁陳涉的看法。這樣可以引導學生獨立去分析文中陳涉的個性特點，具有的品質，比如，有膽有識、胸懷大志。這樣既可以幫助學生理清文章脈絡，充分了解文中人物形象，還能培養他們發現、分析問題的能力和自主探究的能力。

三、注重字詞的積累，深化探究

在文言文學習過程中，加大學生字、詞掌握量是非常重要的，也是提高文言文閱讀能力的首要前提，學生不僅要理解、掌握課堂教師講解的內容，還要多閱讀一些經典的文言文作品，擴大自身的閱讀量，比如，《岳飛全傳》《古文觀止》。教師在給學生推薦重要文言文讀物的同時，一些重要的地方要給予學生適當的點撥。要讓學生把課堂中學習的文言文知識靈活應用到課外閱讀實踐中，也能鞏固所學的知識，為提高學生文言文閱讀能力埋下了伏筆。在教學過程中，教師可以進行深化探究學習。以《愚公移山》為例，教師可以舉辦相關的辯論賽，“愚公移山精神可取與否”。在辯論過程中，能夠幫助學生更好地認識愚公精神，提高學生的思辨能力。在一定程度上，深化探究對學生提出了更高的要求，在應用該方法的時候，教師也需要不斷優化教學方法，靈活應用。

總而言之，在初中語文文言文閱讀教學中，優化教學方法，提高課堂教學的有效性是非常必要的。在課堂教學中，教師要靈活采用多樣化的教學方法，比如，在引導學生掌握文言文教學規律的基礎上，教給學生一些翻譯文言文的方法。比如，要求學生多閱讀文言文，提高學生的領悟能力。隨著教學方法的優化，課堂教學效率、質量都有所提高，注重理論與實踐的結合，符合新課標的客觀要求，有利于引導學生更好地學習文言文，提高他們的綜合實踐能力。

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一、學習文言文，首先要日積月累

“字求其訓，句索其旨”，這是我國宋代著名學者朱熹的讀書經驗。讀文言文應該力求弄清楚每個字的詞義和每句話的語意。然而，文言文的\用環境已經與現實環境大相徑庭，字、詞、句式都已和現代文有了顯著區別，因此，文言文與現實的差異性決定了識記是我們學習文言文的主要途徑，決定了必須通過長期的努力，日積月累，才能真正地提高文言文的閱讀能力。

二、學習文言文要熟讀多背

必須通過背誦一定數量的文章，去積累語言，掌握文言的字、詞和句式。古人云：“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。從古至今，在文言文學習中，誦讀都備受肯定與推崇，是學習文言文的重要方法。教師不僅要將課文講解詳細、全面，更要不斷提高自己的文言文誦讀水平，用心揣摩文本，反復練習，通過引導學生準確誦讀，鼓勵學生多讀，在讀中感悟、品味、鑒賞文言文作品，在讀中受到熏陶。流利地讀通文句，形成語感，只有在朗讀背誦中才能見效。文言文在生活中很少運用，客觀上缺乏實踐的環境，不熟讀背誦是沒有辦法學好的。多讀多背，才會逐漸形成語感，才能漸進地領會文章內容。因此，我國古代讀書十分強調吟誦、背誦。唐人白居易幼時讀書致“口舌成瘡”，曹植十歲記誦詩賦十萬余言，我們在贊嘆古人勤奮之余，應當把熟讀背誦作為一條基本的方法。文讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意，即所謂的“書讀百遍，其義自見”。記誦一些名家名篇，還能在文言文復習時，在閱讀課外文言材料、分析字詞句、判別語義時，有一個遷移的參照對象。

三、學習文言文要“以本為本”

“本”就是課本教材，文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，熟悉了相當例句，知識積累便可轉化為能力，就能舉一反三。我們文言文學習往往有這樣的誤區：重課外資料，輕課文內容；重習題訓練，輕課文整理；重死記硬背，輕遷移推斷。這是一種不科學的學習方法。教材中的文言文，經過專家選定，難易適中，有其經典性、示范性和系統性，是前人經驗與智慧的集中體現。學習文言文的立足點是從教材（課文）出發，根據教材（課文）的知識點安排循序漸進，把教材中的課文當做學習的根本。

四、學習文言文要培養學習興趣

日本有一位教育家說過：你想制造庸才嗎？很簡單，就是讓他對什么都不感興趣。可見，興趣對學習的重要性。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學好文言文的強化劑。中學生只有對文言文有興趣，才會喜歡學，才能學進去、學得好。并不是所有的文言文的內容都能引起學生的興趣，這就需要中學生培養自己學習的間接興趣，使自己在學習中形成良好的學習責任感和義務感。怎樣才能對文言文產生興趣呢？第一，學生要明確文言文是記錄古代豐富文化的資料，只有學好文言文，才能遨游于古代文獻的海洋，尋找自己喜愛的內容，用對自己有用的知識來引發學生的好奇心，激發學習興趣。第二，要強化學習文言文的效果，學生才能具備一定的學習能力，來處理、學習新的文言文，引發興趣。第三，教師或學生應當積極創造運用文言文的實踐活動，在參與教與學的活動中，讓自身體驗到成功的樂趣，來增強學習文言文的興趣。

五、學習文言文要培養自學習慣，增強解決問題的能力

文言文雖較現代文難懂些，但現行教材所節選的內容通常是比較淺顯的，學生完全可以通過自學，自己解決一些問題。學生的潛能是無可限量的，教師應充分認識到這一點，努力培養學生的自學習慣與能力，發揮其學習的主體作用。授課前，教師應根據教學重點、難點制定教學目標，凡能讓學生通過運用工具書，自看課文注釋或相互討論解決的，就一概交給學生自己解決，培養學生自己動手解決問題的能力。當學生能對所學內容作出較恰當的理解時，教師應充分肯定，使學生嘗到自學的甜頭，從而提高興趣，樹立學習的信心。

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關鍵詞： 初中語文 文言文教學 有效策略

1.初中語文文言文教學的現狀

作為初中語文的重要組成部分，文言文對于培養學生的文化素養和語言運用能力是非常重要的一部分。初中語文文言文教學現狀不容樂觀。初中語文文言文教學始終都維持尷尬的教學狀態，課堂教學氣氛比較沉悶，不管教師講得有多賣力，學生總是聽得昏昏欲睡，教學效果并不理想。首先，學生對初中語文文言文教學缺乏興趣，而且在思想上覺得文言文根本沒有任何用途，只是比較陳舊的死板文字。教師未擺脫傳統文言文的教學模式，一般都是先領讀，再逐句翻譯，然后進行語法分析，串講全文，注重語文教育所具備的工具性的按部就班的教學模式下，文言文當中包含的濃厚的文化內涵并未被真正挖掘，課堂教學更是枯燥乏味，教學難以達到預期的效果。其次，初中生接觸文言文的時間較短，并未掌握學習文言文的正確方法，總覺得非常難學。在這樣的情況下，日積月累，初中生對文言文的學習興趣越來越低，教學效果難以強化。初中語文教師必須采取有效的教學策略，培養學生對文言文知識的學習興趣，才能促進文言文教學水平的全面提升。

2.初中語文文言文教學的有效策略

2.1讓文言文教學貼近學生生活，提高學生對文言文的學習興趣。文言文知識和現代文是一脈相承的，很多詞的用法和意義都有一定的相通性，學生在日常的學習和生活當中累積了大量名言警句和成語，還有很多學習方法和知識經驗，這都是學習文言文必備的基礎。貼近學生生活，充分運用與學生的學習和生活息息相關的各種因素，提高學生的學習興趣，可有效調動學生學習文言文的積極性，消除學生與文言文之間存在的距離感和學習文言文存在的畏懼心理，清除文言文知識學習時學生存在的心理障礙。因為長期以來學生被動接收，很厭煩文言文學習，要想轉變這種狀況，調動學生的生活經驗是極為重要的。例如教學《隆中對》一文時，筆者讓學生講講所了解和掌握的有關三國人物的相關故事，并談談影視劇當中所塑造的三人人物形象，再講講對這些三國人物有哪些看法，學生的這些經驗和教學過程有效銜接，實現了寓教于樂，學生更易于理解人物的思想感情和隆中對策出臺的前后過程。

2.2避免讓學生死記硬背，注重潛移默化的教育作用。對于文言文學習，課堂時間是遠遠不夠的，要想讓學生在掌握文章涵義的同時，在熟讀的前提下流暢地背誦，教師就要讓學生無時無刻感受文言文知識。對此，教師可以在教室的醒目位置、板報、走廊等地書寫一些古人的格言或名人名句，或者文言文課文當中的名句等，讓學生每天都能看到文言文知識和文言文課文當中的語句，以潛移默化的方式讓學生慢慢受到文言文知識的影響，喜歡上文言文學習。同時，教師還可組織班級或年級的文言文朗讀比賽，鼓勵學生積極參與，在轉變學生對文言文認識的同時，使學生在有趣的活動當中會更加努力地學習文言文知識，提高學生的學習主動性。

2.3從古人人聞趣事著手，引入文言文學習。初中語文當中的文言文課文大多是古代文豪的著作，古人有著許多奇聞趣事，在相關文章學習之前，教師可以通過古人的人聞趣事吸引學生的注意力，在學生興趣十足的情況下再引入文言文課文的學習。例如：講授蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，筆者講述了關于東坡肉的由來的趣事，在學生提高了學習興趣時，轉到課文學習，提高學生參與課堂教學的積極性。

2.4精心創設教學情境，讓學生深入其中。文言文教學中，教師可以通過精心創設文章背景情境、生活情境、問題情境等方式，幫助學生學好文言文。例如：講授作者歐陽修的《醉翁亭記》一文時，筆者便運用多媒體設備，根據文章的內容創設古人宴請賓客的飲酒情境，制作成教學課件，在課堂上播放，提高學生興趣的同時，再讓學生把酒宴上人們的情態用自己的行為或語言描述出來，讓學生在聽覺和視上對文章有更深入的了解，從而提高興趣投入到課文學習當中。

3.結語

文言文可謂是我國的國粹，學好文言文對于學生掌握我國的傳統文化，提高對語言文字的理解與運用能力是至關重要的。但是，因為文言文和白話文存在的異同，給一些處于發展階段的初中生帶來了學習困難。一些學生覺得文言文枯燥無味且死板難懂，久而久之使得大部分學生對學習語文和文言文失去了興趣。筆者分析了初中語文文言文教學現狀，并探討了文言文教學的有效策略，旨在讓學生更深切地掌握我國的傳統文化，提高學生的學習興趣，促進學生文字理解與運用能力的全面提高。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；文言文；教學

文言文是我國傳統文化的精髓，卻成為當前語文教師不愿意探究和難以探究的內容，因為文言文教學具有難懂和乏味的特點，很多教師對此感到頭疼。隨著新課程標準的實施，初中語文教學更新了教學觀念，創新了教學方法，課堂模式也變得活潑生動了，但是在文言文教學方面還存在一些問題，積極分析這些問題，提出有效解決策略，有利于提高文言文教學有效性。

一、當前文言文教學中的問題

1.工具性大于人文性

文言文是中華民族文化的重要組成部分，學習文言文本來是一件幸福和快樂的事，是學生與優秀文化相接觸的過程。但是，在當前的文言文教學中，很多教師放棄了文言文本身的文化特質，過分關注文言文的工具性知識，忽視了文言文教學的人文性，致使文言文教學變得死板而生硬，學生也缺乏學習興趣，學習效果也很難提高。例如，很多教師在進行文言文教學時，將太多的精力和時間教學生學會翻譯、句式結構、通假字等工具性知識方面，卻沒有對文言文的情感體驗、審美體驗，最終使得學生學習起來枯燥無味，課堂毫無生機可言，這是得不償失的。

2.忽視學生的參與性

與現代文教學相比，文言文教學具有屬于自身的特征，最主要的特征是需要具備一定的知識作為基礎才能進行學習和理解。初中學生缺乏一定的文言文基礎知識積淀，很難對文言文進行準確理解和學習，很多教師正是意識到了這一點，在文言文教學中全力發揮自己的組織和領導作用，帶領學生去翻譯、理解和感悟文章，全盤操作了課堂程序，學生只是跟著教師的思路和安排進行學習。需要注意的是，初中學生雖然沒有較強的文言文基礎知識積累，但是卻有著屬于自己的理解和感悟，而且在學習中有著一定的主動性，如果教師忽視學生的主動參與學習，是必然影響學生高效學習的。

二、如何打造高效初中語文文言文教學

1.發揮誦讀作用，引導學生體會

書讀百遍，其義自見，這足以可見讀書的好處，讀書在文言文教學中更應該被發揮作用。文言文字句短小，感情豐富，注重押韻，結構優美，讀起來抑揚頓挫，教師引導學生誦讀文言文課文，細細品讀課文，可以有效引導學生對文章內涵和韻味進行體會，因而提高了教學效率。在初中語文文言文教學中進行誦讀，可以從以下幾個方面來實現：（1）合理分配時間，引導學生多樣化誦讀。在時間上，可以根據初中學生學習實際情況進行分配，形式上要充分發揮各種形式，打造有效的誦讀氛圍。如，可以分為早讀、中讀、晚讀；短期讀、中期讀、長期讀；男生讀、女生讀、男女混合讀；集體讀、小組讀、個人讀等等。此外，在學習故事性比較強的文章如《晏子使楚》時，可以引入分角色誦讀、讓人物帶著感情去讀，有利于強化學生的學習體驗。（2）突出誦讀重點，制訂誦讀計劃。在課堂中的誦讀固然重要，畢竟課堂時間是有限的，還應該在課堂誦讀之外關注課外誦讀，在學期之初為學生制訂誦讀重點，擬定好誦讀計劃，引導學生充分利用課外時間，做好誦讀練習。（3）引導學生課前誦讀，為課堂有效性奠定基礎。引導學生在課前進行誦讀，將學生帶入了良好的學習氛圍中，因而更有利于課堂教學的實施，但是需要控制好課前誦讀的時間和力度。

2.引導學生領悟文章，強化課文內容理解

新課程標準下的初中語文教師應該明白，文言文教學中的字詞句理解和翻譯是教學的基礎，但不是最終目的。初中文言文選定的文章都是大家所作，有較高的文學價值和思想藝術價值，對于學生的知識視野開闊、藝術修養形成、人生價值觀樹立具有積極意義。因此，教師要引導好學生領悟文章，強化對課文內容的理解。首先，教師要通過多種方式引導學生分析人物性格，進而感悟文章思想內涵，并對學生進行思想素質教育，提高學生的分析能力和思考能力。其次，教師要充分發揮多媒體的作用，營造良好的學習情境，引導學生大膽想象，合理聯想，認真體會文章情感，如在《桃花源記》文言文學習時，可以引入多媒體教學法，為學生營造一個想象中的人間仙境。最后，教師要引導學生認真分析和品味文章中的語言和修辭手法，關注文言文中的音樂美、結構美和繪畫美。文中的思想感情來源于優美的文字和和諧的結構，教師要有效引導學生分析文章的結構和語言文字，進而體會文章的美妙，如在學習《醉翁亭記》課文時，可以讓學生分析“有亭翼然臨于泉上者”“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”“宴酣之樂，非絲非竹”等修辭方法，從而體會文章的文化內涵和思想感情。

3.引導學生靈活翻譯文章，促進學生掌握學習方法

文言文教學的翻譯是必須的，但是死板的翻譯不是有效的方式，在新課程標準中應該引導學生靈活翻譯，引導學生積極參與到課文學習中來，讓學生掌握一定的學習方法。（1）初中語文教師要引導學生嘗試翻譯，讓學生自主地通過查閱課文注釋、工具書進行翻譯，理解出文章的基本內容，明白文章的大致情感方向。（2）初中語文教師要引導學生進行交流，通過分組讓學生針對自己的學習成果進行交流，以達成課文翻譯的共識，以找出翻譯過程中存在的共同問題。（3）初中語文教師要引導學生進行質疑，針對有爭議的地方要大膽質疑，從而強化重點知識，如詞語意義、特殊句式、通假字等知識可以在質疑中得到強化。（4）教師要引導學生進行成果展示，針對小組翻譯成果要鼓勵學生進行展示，這可以激發學生的自主參與性，讓學生在成果展示中靈活運用翻譯方法，實現能力的提高。

此外，為了實現初中語文文言文教學的有效性，教師還可以在課堂教學中進行課外延伸，幫助學生進行知識遷移，如引進古文化知識、引進主題和難度相當的文章、引進生活知識等，以實現課堂知識的補充和鞏固，促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]張鋒.文言文教學之歷史沿革與革新策略[D].華東師范大學，2007.

[2]王清清.初中語文新課改與文言文教學[D].河南大學，2011.

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關鍵詞：文言文教學；對策分析；策略思考；成才

文言文是初中語文教學的重點內容，教師需要從文言文本身特點、教學方式、學生學習興趣和學習方法等多個方面來思考和提升文言文教學水平，進一步提升文言文育人功能。

一、培養積極的教學態度

教學雙方對待文言文教學的態度正確與否直接影響著初中文言文教學效果。在語文的教學互動中教學方應該有積極的教學態度，學習的一方也應該有積極的學習態度。對語文教師來說正確且積極的教學態度是始終保持工作熱情，為教好學生而刻苦鉆研文言文知識，努力改進文言文教學形式，給學生創造最好的文言文教學條件的前提。對初中學生來說，積極的學習態度則主要表現在能夠獨立自主地參與文言文教學過程，不斷豐富和累積文言文基礎知識，并能在課堂教學中與語文教師進行良性互動。

二、豐富文言文教學內容

語文教師想講一堂生動形象且內容豐滿充實的文言文課程，需要準備的教學內容絕不止語文課本上那幾篇文章，還應包括許多外延知識，比如文言文涉及的典故出處等。由此可見在初中文言文教學中對文言文課程內容進行深入解讀，備課充足，累積豐富的教學經驗和相關知識有助于提升初中文言文教學效果。

例如，在教學《論語》十則的時候不僅要對課本中的論語十則的內容、語言和釋義等牢固記憶，還需要具有將基礎知識自然地融入到課堂教學行為之中的能力。與此同時大家還需要對《論語》的來歷、意義以及主要內容等進行學習，幫助學生掌握《論語》十則的學習方法和態度，能深入剖析和理解儒家思想，對孔子的“仁”有更多認知和了解。這樣不僅可以豐富學生的文言文基礎知識、開拓眼界、有效提升學生學習文言文的興趣和學習效果，還能讓教師在授課時有更多可講的內容，也讓語文教師能夠引經據典地為學生講解文言文內容。

三、提升文言文教學形式

課堂教學形式對課堂教學效果的影響是非常直觀而突出的，為提高初中文言文教學效果積極尋找實踐驗證合適的文言文教學形式是很多初中語文教師都在做的事情。現在初中語文教學中比較有效的文言文教學形式主要包括探究式教學方式、情境創設式、課堂互動式、小組合作式等。此外，語文教師最好還能對文言文教學形式改革的方向有所了解，能明白怎樣去做才能在教學中達到最大效果。例如，在教授《觀潮》一文的時候不僅要對觀潮內容、解釋進行詳細解說，還要根據《觀潮》創設情境讓學生能從錢塘潮漲潮圖片、漲潮視頻等內容中對錢塘潮有一個簡單印象，也讓學生對觀潮和學習《觀潮》產生興趣。

“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為盛。方其遠出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。楊誠齋詩云‘海涌銀為郭，江橫玉系腰’者是也。……江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途，飲食百物皆倍穹常時，而僦賃看幕，雖席地不容間也。”《觀潮》的場景、錢塘潮的壯觀都描述得惟妙惟肖，教師采用情境創設的形式逐漸深入到思想層面上的理解才是最恰當的選擇。

四、做好文言文中重點分析

初中文言文教學內容有難有易，在語文教學中文言文教學要求和學生需要掌握的程度也都有所不同。根據這種不同，大家在學習初中文言文時的重視程度也有所不同。有些文言文內容要求重點記憶、深層剖析，有些卻只需要記住基本釋意能閱讀賞析即可。對初中學生而言學好文言文也需要對這種不同有敏銳的觀察力和超強的適應能力。

學生在學習文言文的時候也需要對文言文教學內容中的重點、難點、關鍵點和文言文相關內容進行深入細致地分析和記憶。例如，八年級文言文教學的課程主要集中在第五和第六單元，語文教師在對這單元內容進行教學時，也需要對文言文內容進行重難點分析，加強對重要內容的教學傳授力度，避免出現教學困難的問題。此外，在開展文言文教學工作時，還需要將這兩個單元內存在的各種文言文類型進行細化劃分，掌握詩、詞、歌中真正重要的部分。在初中語文文言文教學安排中能夠被稱為重點的主要有韓愈的《馬說》、范仲淹的《岳陽樓記》、杜甫的《望岳》和李白的《登黃鶴樓》等。

五、及時解決文言文教學困難問題

在初中教學中出現教學困難現象有著各種原因，但這些原因的存在并不能成為文言文教學困難的理由。教師在進行初中文言文教學時必須對教學困難問題進行重點關注以便能及時找出可以補救的方法，有效防止“拖后腿”的行為出現。這也是一種變相提升初中文言文教學效率的教學方式。

在初中文言文教學過程中，大家為提高教學效果全力解決教學困難問題的例子屢見不鮮。教師在采用這種教學對策時需要做的事情包括：第一，從教學困難產生的原因，自主分析，主動探索和實施“根治”的方式。第二，擺正態度和思想觀念，一定要給學生一個明確的文言文教學目的和要領。第三，及時解決學生中普遍存在的或個別存在的文言文教學困難問題。例如，在教授諸葛亮的《出師表》時，發現有教學困難問題出現便會主動與學生談心找出困難原因，然后加以解決。面對《出師表》這篇文章，教師就應估計到這篇文章出現教學困難的原因就是記憶量大、典故多等，解決的辦法便是多閱讀幾遍，并謙虛地聽取別人的意見。

當我們遇到不同的教學情況時，對文言文教學對策的思考也有所不同。不過，只要教師的思路正確，每一種對策思考都將有助于提升初中文言文教學的效果。只要我們不斷探索，勇于創新，就會在文言文教學的路上越走越寬廣。

參考文獻：

[1]楊海霞.初中語文文言文教學策略[J].語數外學習，2012（1）.

[2]趙明亮.當前農村初中文言文教學的現狀與對策[D].揚州大學，

2011.

篇(7)

關鍵詞：初中語文；文言文；策略

一、培養學生學習興趣

眾所周知，興趣是學生進行學習的動力，也是學生能夠學好文言文的重要前提。對于傳統文言文來說，往往是在課堂上進行文言文翻譯，將文言文課上成翻譯課，這樣就會使課堂變得極為枯燥。長期下去，還會影響學生學習文言文的積極性以及學習文言文的興趣。所以說，應該對以往單一的教學模式進行完善，依據文言文自身所具備的特點，采取恰當的教學模式和教學方式，以便喚起學生學習文言文的積極性和主動性，比如，可以采取文言文誦讀的方式、小組合作的方式，通過教師與學生之間互動、互相提問的方式等，通過培養學生的質疑精神來激發起學生自主學習文言文的能力以及興趣，從而進一步加強學生已學知識的牢固性。

二、創新文言文教學模式

傳統的文言文教學模式中，教師采取的也是較為單一的模式，先對文章作者進行介紹，然后誦讀、對語句進行疏通，之后就是對課文的內容和主題進行分析，最后再進行相應的課后練習。這種傳統的教學模式往往是將“三個中心”作為教學的基本點。其一是將知識作為中心，過于強調學生對知識的接受；其二是將教師自己作為整個教學過程的中心，只關注灌輸；其三，是將課文的誦讀作為中心，在課堂上只強調學生記憶，忽視學生對知識的領會。這種教學方式并不能達到文言文教學的真正目的和效果。

三、靈活教學提升課堂效率

大多數教師在教學過程中所采用的教學方式具有自身的缺點和優點，如果對其進行靈活的運用就能在很大程度上提升文言文教學的課堂效率。比如啟發式教學，這種教學方式的核心內容是對學生的自學能力進行培養，進而幫助學生解決文言文學習中遇到的困難，所以說語文教師在教學的過程中應當從多個角度進行問題設置，不斷引導學生探求文言文學習的方法和途徑，提升學習的效率。

四、重視誦讀培養學生感知力

通過對文言文文本的誦讀進而提升學生對文言文的感知能力是傳統文言文教學方式中行之有效的一種教學方法。在文言文的學習上，對文本進行誦讀、熟讀是首要任務。對文言文進行反復地誦讀，將無聲的文字幻化成有聲的語言，直至讀出感情，讀出作者的心聲，這是文言文閱讀的境界，這種方式主要可以從以下幾點進行著手：（1）要仔細聽讀課文，這是學生培養學習興趣的第一步，也是重要一環，在朗讀的過程中應當做到聲情并茂，教師要用自己的有聲語言和肢體語言來感染學生；（2）要明確節奏、合讀課文，也就是要學生邊標畫節奏，邊對課文進行泛讀，要在讀的過程中將文章大意弄清楚，這樣才不至于將句子讀破；（3）要分讀課文，可分組也可競賽，進而使學生養成自覺朗讀的良好習慣。

初中學生學習文言文就是要加強教師與學生之間的互動和交流，注重學生學習文言文的興趣培養，語文教師要不斷總結經驗，探尋提升文言文教學的方法和策略。

參考文獻：

[1]秦宣青.淺談初中語文文言文教學[J].神州：下旬刊，2011（06）.