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高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:關(guān)于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的思考

【摘 要】 根據(jù)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及其課程的特點(diǎn)入手，分析在教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的不足之處；提出關(guān)于教學(xué)改革的設(shè)想和課堂改革措施；通過(guò)教學(xué)改革的可行性途徑培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新人才和專業(yè)應(yīng)用的實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。

【關(guān)鍵詞】 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)　教學(xué)改革　意義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與傳統(tǒng)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有密切關(guān)系，所以高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革必須要做到適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的需要。但是對(duì)我國(guó)各類高等院校來(lái)說(shuō)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，還是一個(gè)較新的專業(yè)概念，相關(guān)的專業(yè)理論研究和教學(xué)環(huán)境還不完善，教學(xué)模式和教學(xué)方法也存在不少問(wèn)題，相較國(guó)外同類專業(yè)有很大差距，所以為了能夠承擔(dān)起高校向社會(huì)輸入人才這一使命，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革就非常必要。本文鑒于自己對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)際工作，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)改革的內(nèi)容和方式進(jìn)行分析，在教學(xué)模式上進(jìn)行實(shí)踐嘗試。

1　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)就其概念來(lái)說(shuō)，是以環(huán)境生態(tài)的觀念為指導(dǎo)，以人工環(huán)境的主體建筑為背景，是匯集多種學(xué)科知識(shí)的綜合性學(xué)科，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域，具體表現(xiàn)在建筑景觀和建筑室內(nèi)兩個(gè)方面。大部分高等院校環(huán)藝設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課通常設(shè)置在大一、大二階段，部分學(xué)校在學(xué)生進(jìn)校后將一年級(jí)的課程都設(shè)置為造型基礎(chǔ)、透視、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等，用以加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)能力。這是提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)非常有效的教學(xué)方式，但是大部分高校的教學(xué)方法是“灌輸式”教學(xué)，缺少師生間、同學(xué)間的相互研討，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。再加上環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的模式發(fā)展而來(lái)的，被動(dòng)的灌輸式的教學(xué)方式在課堂延續(xù)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)制化，導(dǎo)致課堂氣氛嚴(yán)肅，師生之間缺乏良好的交流與溝通。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的具體課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)教師的主導(dǎo)作用使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)這門專業(yè)的意義所在，在現(xiàn)實(shí)生活中的重要作用，才能提高學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變?yōu)橹鲃?dòng)，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性的發(fā)展，把學(xué)生潛在的能力發(fā)掘出來(lái)。

由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，致使學(xué)生群體中存在藝術(shù)知識(shí)貧乏的現(xiàn)象，加上近年來(lái)各高等院校擴(kuò)大招生，文化修養(yǎng)殘缺的狀況愈加嚴(yán)重。環(huán)境藝術(shù)是藝術(shù)與設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科，但是很多師生對(duì)它的具體內(nèi)涵理解不夠，例如在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更注重實(shí)際操作環(huán)節(jié)，熱衷于電腦制圖和手繪效果這些必要的專業(yè)實(shí)現(xiàn)手段，而忽視了專業(yè)理論知識(shí)的重要性，致使設(shè)計(jì)作品浮于形式、沒(méi)有深度。所以說(shuō)理論知識(shí)是專業(yè)實(shí)踐必要的前提準(zhǔn)備，沒(méi)有設(shè)計(jì)理論知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生往往只在形式上徘徊，缺乏最基本的理論知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法自我提高。

教師的整體水平也決定著一個(gè)專業(yè)的發(fā)展水準(zhǔn)，在專業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐兩方面存在缺乏優(yōu)秀教師的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力，不能很好的啟發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力，忽視學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的深刻理解；不能有效地指導(dǎo)學(xué)生寬展思路，使學(xué)生的思考范圍僅限于課堂的授課內(nèi)容之內(nèi)。因此有些學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的完成能力較弱，不對(duì)設(shè)計(jì)本身做深入研究，滯留于手繪或計(jì)算機(jī)制作等技術(shù)層面。

2　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革措施

2.1　更新基礎(chǔ)課教學(xué)體系和課程設(shè)置。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，除了造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用外著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑形體、比例、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解。設(shè)立相對(duì)應(yīng)的關(guān)于環(huán)境、建筑、景觀、空間設(shè)計(jì)理論的課程，使環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和繪畫專業(yè)區(qū)別開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)空間設(shè)計(jì)的理解能力和藝術(shù)想象力以及創(chuàng)新能力。

2.2　優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)其課程要進(jìn)行相互研討的特點(diǎn)，在課堂上除了基本的示范和講解之外，要更加注重實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)。學(xué)校要優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，逐步改善硬件設(shè)施，增加圖書資料，設(shè)立與設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室；建立和校外企業(yè)建立合作辦學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)用于實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與操作，加強(qiáng)動(dòng)手能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，擴(kuò)展知識(shí)面，提高溝通與創(chuàng)新能力。課堂上老師在完成教學(xué)的過(guò)程后，要讓學(xué)生自己組織討論完成課堂學(xué)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2.3　改善課堂氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適用于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型個(gè)性，尊重和信任學(xué)生，創(chuàng)造出相對(duì)自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考解決問(wèn)題，而不是被動(dòng)的灌輸。在專業(yè)輔導(dǎo)課中使學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)項(xiàng)目問(wèn)題，教師和學(xué)生對(duì)其設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生能夠?qū)υO(shè)計(jì)有深層次研究。在課堂相互交流的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考問(wèn)題的方式做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，從而挖掘每個(gè)學(xué)生的潛在智能，促進(jìn)學(xué)生形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性發(fā)展。

3　總結(jié)

環(huán)境藝術(shù)教育現(xiàn)在已經(jīng)是高校藝術(shù)教育不可或缺的一部分，它在實(shí)施和推進(jìn)高校教育中具有不可替代的地位和重大作用。作為現(xiàn)代綜合型學(xué)科領(lǐng)域，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化觀念意識(shí)導(dǎo)向方面日益受到社會(huì)各界的廣泛重視。按我國(guó)高等院校目前來(lái)看，大部分教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)從教學(xué)到管理的各層面還沒(méi)有給學(xué)生提供全面發(fā)展的教育機(jī)制。因此，面對(duì)未來(lái)的發(fā)展和社會(huì)人才的培養(yǎng)，高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)改革勢(shì)在必行。我們必須重視當(dāng)代大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，在藝術(shù)教育的理念、措施等方面不斷轉(zhuǎn)變與進(jìn)展，尋找在教學(xué)當(dāng)中的不足之處，才能使環(huán)境設(shè)計(jì)藝術(shù)教育在高校文化教育的整體改革與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

摘　要：本文具體分析了當(dāng)前在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，主要包括教學(xué)方式太傳統(tǒng)、所傳授的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、同時(shí)也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、太過(guò)依賴于書本缺少實(shí)際能力等問(wèn)題，提出這些問(wèn)題的存在有礙于高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，這也在很大程度上影響了學(xué)生將來(lái)就業(yè)。針對(duì)這些問(wèn)題，文章對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行了研究，在原有的基礎(chǔ)上加以了創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；創(chuàng)新；研究

據(jù)悉，全國(guó)各地高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)是從1988年國(guó)家教委批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)此專業(yè)。從開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)至今，已有二十余年的時(shí)間，在此期間環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不管在教學(xué)理論上還是教學(xué)實(shí)踐上都取得了巨大的成就。各所高校為國(guó)家培養(yǎng)了大批的此專業(yè)人才。我們知道環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，是多門學(xué)科知識(shí)的匯集。從一定程度上講，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)，是一個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合系統(tǒng)。主要是以建筑空間的內(nèi)外進(jìn)行判定的，大致可分為景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩大塊。相對(duì)于景觀設(shè)計(jì)而言，室內(nèi)設(shè)計(jì)更顯成熟，所以我國(guó)各高校在開(kāi)設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程時(shí)，更都偏向室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)方向。然而，目前很多高校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)方面相繼出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、現(xiàn)實(shí)的功利性、教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏、過(guò)度發(fā)展、快餐式教學(xué)等。很多高校為了招滿學(xué)生名額，過(guò)度的招收了此類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)。這使得學(xué)校只是為了招收一定的名額而忽略了學(xué)生本身的素質(zhì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)的下降，這也成為了影響環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的因素之一。我們都知道，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門新興的學(xué)科，存在著很強(qiáng)的技術(shù)特征和藝術(shù)表現(xiàn)。著名環(huán)境藝術(shù)理論家多伯(Richard P?Dober)提出，環(huán)境設(shè)計(jì)作為一種藝術(shù)，它比建筑更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該滿足很強(qiáng)的藝術(shù)敏感度和實(shí)踐操作能力這兩個(gè)要求。然而，高校的擴(kuò)招原則與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的招生原則從某種角度上講相去甚遠(yuǎn)。這成為影響高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)一大重要因素。在設(shè)置課程方面，調(diào)查顯示，我國(guó)大部分高等院校在設(shè)置專業(yè)環(huán)藝設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)通常選擇將專業(yè)課程設(shè)在大一、大二這兩個(gè)階段里。一些高校會(huì)將素描以及色彩作為大一學(xué)生的主要專業(yè)課程，目的是用來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)繪畫能力。這無(wú)疑是提高專業(yè)素質(zhì)并不高的學(xué)生的一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，但是目前存在的更大的問(wèn)題是，相當(dāng)多的高校教學(xué)方法采用的是 “灌輸式”教學(xué)方式，這樣的教學(xué)模式有著很大的教學(xué)弊端，主要包括：在教學(xué)過(guò)程中老師與學(xué)生之間缺少交流、同學(xué)與同學(xué)之間缺少相互交流，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)另，更要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在教學(xué)過(guò)程中一些老師沒(méi)有與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的能力也得不到提高，教學(xué)中只是一味的要求學(xué)生簡(jiǎn)單的完成作業(yè)，而不是要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時(shí)注重對(duì)設(shè)計(jì)的理解，這樣的教學(xué)方式讓大部分學(xué)生都抱著應(yīng)付作業(yè)的消極態(tài)度，而不去對(duì)設(shè)計(jì)本身做太多的研究。所以，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式根本就不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。

面對(duì)這些問(wèn)題，全國(guó)各所高校必須及時(shí)總結(jié)出問(wèn)題的關(guān)鍵所在，并設(shè)法與目前教學(xué)相結(jié)合，探索出一套新的教學(xué)模式。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一方面，學(xué)校在安排和設(shè)置基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)該更加趨于合理。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，不能僅僅依靠相對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)課程，在不忽略基礎(chǔ)的同時(shí)，我們需要做的是增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及建筑形體、空間、結(jié)構(gòu)關(guān)系、比例的深刻理解。設(shè)立一些與環(huán)境藝術(shù)以及空間設(shè)計(jì)有關(guān)的理論課程學(xué)習(xí)，這樣可以使學(xué)生從基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與之前所學(xué)的繪畫專業(yè)的明顯不同。另一方面，改善傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他專業(yè)的教學(xué)，它更加注重實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)不再是單純的依靠老師的講解，更多的是需要學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與到課外的實(shí)際項(xiàng)目中。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將課外的設(shè)計(jì)題目帶到課堂中，并在老師的要求下完成自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。將課堂上的理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)際的操作設(shè)計(jì)中去，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可以使學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提到提高。當(dāng)然，在要求外界環(huán)境以及教學(xué)課程設(shè)置完善的同時(shí)，教師的能力也顯得異常的重要。大學(xué)是一個(gè)供學(xué)生進(jìn)修的地方，而教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助的重要人員，所以，對(duì)教師無(wú)論從自身素質(zhì)還是專業(yè)知識(shí)方面都有極高的要求。應(yīng)該說(shuō)每位大學(xué)教師的基本要求是學(xué)識(shí)淵博，這是能勝任工作的基礎(chǔ)。但現(xiàn)在值得深思的是，僅僅具備專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的大學(xué)教育工作者卻在環(huán)境藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中遇到了瓶頸。由于教師的工作更多的僅是面向于學(xué)生，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師雖說(shuō)大部分具備較高的學(xué)術(shù)理論上的修養(yǎng)，但是在面對(duì)市場(chǎng)實(shí)踐方面卻顯得相對(duì)有所欠缺。我們都了解環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有著嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范性，就以室內(nèi)設(shè)計(jì)舉例說(shuō)明，在開(kāi)始設(shè)計(jì)的時(shí)候我們就要考慮到工藝、結(jié)構(gòu)、材料、暖通要求、消防規(guī)范等等方面，同時(shí)此專業(yè)在眾多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中實(shí)施性要求相對(duì)更強(qiáng)，如果教師在傳授知識(shí)的同時(shí)沒(méi)有這些相關(guān)技能的支撐，所謂的設(shè)計(jì)將只不過(guò)是紙上談兵而已。面對(duì)這些情況，各所高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的嚴(yán)重性，所以，學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)不斷提高，要緊跟時(shí)代的步伐，適時(shí)的組織教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)。從多方面入手，探索出一套新的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。

在如今經(jīng)濟(jì)與科技飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)人才市場(chǎng)對(duì)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才有著更高的需求。在這樣的條件下，高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)呈現(xiàn)出日趨火熱的現(xiàn)象，面對(duì)這種形式，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)實(shí)用型設(shè)計(jì)人才、優(yōu)化教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展，是高等院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前所面臨的重大挑戰(zhàn)。當(dāng)然，優(yōu)化和完善高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方面的教學(xué)模式是一個(gè)長(zhǎng)期的奮斗歷程，這需要所有工作人員的共同努力。

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特色教學(xué)體系探析

摘要：環(huán)境藝術(shù)是最新的設(shè)計(jì)類型概念，是工業(yè)化發(fā)展引起一系列的環(huán)境問(wèn)題、人類環(huán)境保護(hù)意識(shí)加強(qiáng)以后，才逐步產(chǎn)生的設(shè)計(jì)概念。我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)幾十年的探索和發(fā)展呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，地方高校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育得到了迅速發(fā)展。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，其兩者相結(jié)合，是促進(jìn)良好實(shí)踐形成的前提，也是塑造學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要方面。因此，積極探討地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策，有助于廣大教師改革和發(fā)展教育教學(xué)，提升“高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才”的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)；理論；實(shí)踐；創(chuàng)新

一、地方院校發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的主要問(wèn)題

1.生源整體質(zhì)量不高

高校擴(kuò)招以來(lái)，為廣大考生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)專業(yè)在全國(guó)擴(kuò)招的影響下開(kāi)始擴(kuò)招。在高中應(yīng)考教育中文理分科的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)狹窄，同時(shí)全國(guó)高考藝術(shù)類錄取文化線相對(duì)偏低，所以某些高中學(xué)校將文化課成績(jī)較差的學(xué)生集中強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對(duì)性地報(bào)考地方院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。最終導(dǎo)致學(xué)生文化底子薄，入校后文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)失衡，給地方學(xué)校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育帶來(lái)很大的困難，導(dǎo)致生源整體質(zhì)量下降。

2.師資結(jié)構(gòu)不平衡，教學(xué)水平偏低

新疆地方院校創(chuàng)辦設(shè)計(jì)類環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)，學(xué)生數(shù)量逐年增加，教師隊(duì)伍也隨之增加。各地方高校的環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教師，在職稱、學(xué)歷、年齡、性別結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象。

專業(yè)教師數(shù)量少，許多專業(yè)人才畢業(yè)后直接投入市場(chǎng)，從事教師工作的人數(shù)有限，而許多院校在資源不足的情況下又積極開(kāi)設(shè)新專業(yè)，使現(xiàn)有教師數(shù)量無(wú)法滿足專業(yè)發(fā)展的需要。在此情況下，一些非專業(yè)人員轉(zhuǎn)而從事這一職業(yè)，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的構(gòu)成，在一定程度上造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。

在職稱上，高職稱師資培養(yǎng)需要較長(zhǎng)時(shí)間，而已具有高職稱的教授不愿意到經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地方高校任教。年輕教師專業(yè)能力、意識(shí)和水平有限，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。許多教師不能充分駕馭理論教學(xué)，對(duì)專業(yè)理論的掌握和理解有限，教育教學(xué)理論薄弱，課堂教學(xué)收效甚微，這無(wú)疑給本科教學(xué)帶來(lái)很大的阻礙作用。合理的教師結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

3.教學(xué)模式單一，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，課程設(shè)置不科學(xué)

目前，許多地方院校環(huán)藝設(shè)計(jì)教育模式仍然是各大美術(shù)學(xué)院模式，教材、大綱均是傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)院校的教材和范本，地方院校很大的弱點(diǎn)就是對(duì)外交流太少，教學(xué)模式單一，講授給學(xué)生的內(nèi)容滯后。這樣的情況導(dǎo)致院校修訂的課程大綱、培養(yǎng)計(jì)劃表象很系統(tǒng)、有條理，但每門課之間很難有機(jī)相互融合。在課程內(nèi)容上，理論課程與實(shí)踐課程互不銜接。由于學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力有限，不能將理論知識(shí)融于設(shè)計(jì)之中，而僅僅停留在簡(jiǎn)單模仿和拼湊的程度上，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)二者在互推互動(dòng)上缺乏實(shí)效。這樣院校內(nèi)的學(xué)生與走向市場(chǎng)的學(xué)生之間有較大程度的脫節(jié)，走上社會(huì)之后難以適應(yīng)市場(chǎng)，個(gè)人的綜合應(yīng)變能力差。

二、地方院校有自身的生源特征，表現(xiàn)在制訂適合自己的培養(yǎng)目標(biāo)，注重個(gè)性培養(yǎng)、全面發(fā)展、綜合實(shí)踐能力的特色教學(xué)

1.教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂中突出了實(shí)事求是，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系等方面進(jìn)行全面的改革。環(huán)藝專業(yè)內(nèi)部的交叉是指專業(yè)課與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科、基礎(chǔ)繪畫學(xué)科、設(shè)計(jì)理論學(xué)科的交叉，如環(huán)藝設(shè)計(jì)中景觀設(shè)計(jì)與雕塑，基礎(chǔ)課程的色彩、素描、人體工程學(xué)、中外建筑史，各種學(xué)科之間的交叉都體現(xiàn)在設(shè)計(jì)風(fēng)格、流派、表現(xiàn)之間的融合上。在課程的教學(xué)中，不斷充實(shí)新的信息、觀點(diǎn)和方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，更新教學(xué)內(nèi)容。這樣教學(xué)的更新，是用不斷發(fā)展的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)從相近學(xué)科中得到啟發(fā)。

2.激發(fā)學(xué)生的多方面興趣，培養(yǎng)復(fù)合型人才，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的教師

（1）加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力培養(yǎng)，并真正做到因材施教

教學(xué)中，教師只對(duì)課題的重要環(huán)節(jié)進(jìn)行詳解，學(xué)生對(duì)問(wèn)題個(gè)人去分析、研究，逐步形成正確的思維方法，培養(yǎng)靈活的創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生從作品的基本特征、文化風(fēng)格、地域、時(shí)代角度展開(kāi)思考，培養(yǎng)學(xué)生形象的、情感的、想象的方法來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。還可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、配合性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)能力，發(fā)掘個(gè)人潛力，不僅提高了學(xué)生的演講與表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間思維的交流。

（2）加強(qiáng)人才建設(shè)，提高師資水平

師資隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展決定著一個(gè)學(xué)科發(fā)展的未來(lái)。目前，地方高校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)高職稱、高學(xué)歷教師嚴(yán)重缺乏。環(huán)藝設(shè)計(jì)是高層次復(fù)合型學(xué)科，這就要求從事設(shè)計(jì)的高校專業(yè)教師本身要具有交叉學(xué)科的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。在平時(shí)的教學(xué)中一名品德優(yōu)秀、素質(zhì)較高的教師，積極研究專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)對(duì)學(xué)生影響巨大，教學(xué)質(zhì)量也隨之提升。不同年齡層次的教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要有所區(qū)分，不同研究能力的教師科研水平不同，高校在教師的結(jié)構(gòu)上應(yīng)該調(diào)整為“老、中、青”的專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，使教學(xué)水平穩(wěn)步提升。

努力探索地方高校的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)體系特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化是改革的一個(gè)重要方面，高校必須根據(jù)國(guó)家教育方針和政策，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要和自身?xiàng)l件，順應(yīng)時(shí)展，改革教學(xué)模式，強(qiáng)化辦學(xué)特色，構(gòu)建合理的專業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和持續(xù)創(chuàng)新能力，更好地為社會(huì)大眾服務(wù)。

（作者單位 新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:基于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教學(xué)課程改革的思考

[摘要]隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速騰飛，城市化的進(jìn)程進(jìn)一步加快，社會(huì)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求日益增加，對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求也逐漸提高。在這樣的環(huán)境下，傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)已無(wú)法滿足社會(huì)的多樣性需求。本文從探究國(guó)內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀，存在問(wèn)題及前景，比較國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，分析了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，并提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教學(xué)課程改革的具體思路。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 高校教學(xué) 學(xué)生培養(yǎng) 專業(yè)課程改革 現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)包括傳統(tǒng)的城市設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外設(shè)計(jì)等，而在教授這門學(xué)科時(shí)，又涉及到建筑學(xué)、環(huán)境美學(xué)、人體工程學(xué)、社會(huì)學(xué)等文、工、理等多種學(xué)科，學(xué)科跨度大，專業(yè)理論廣度深。我國(guó)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚但發(fā)展迅速，不斷涌現(xiàn)的新材料和新的工業(yè)技術(shù)推動(dòng)著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的進(jìn)步。但這個(gè)行業(yè)中高文化修養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)水平兼?zhèn)涞脑O(shè)計(jì)人才卻十分欠缺，這就要求各個(gè)高校改善傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)體制，調(diào)整教學(xué)的目標(biāo)和方向，探索出更適合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式。

一、我國(guó)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及發(fā)展前景

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)脫胎于工藝美術(shù)教育，于1978年國(guó)家實(shí)施《普通學(xué)校社科科學(xué)本科目錄》，才成為一門獨(dú)立的學(xué)科。20世紀(jì)80年代后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)快速發(fā)展，各大藝術(shù)和工科高校紛紛開(kāi)設(shè)課程，發(fā)展到現(xiàn)在，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)形成文科和理科兩大類有中國(guó)教育特色的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)。藝術(shù)類的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生具有強(qiáng)大的思維能力，而理科學(xué)生則在邏輯思維和理論分析方面有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但各自所存在的問(wèn)題也很明顯。文科類學(xué)生以美術(shù)教育類為主，把重點(diǎn)放在視覺(jué)設(shè)計(jì)上，而理工類又缺乏藝術(shù)思維。然而，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)既要有理論基礎(chǔ)和科學(xué)技術(shù)作為實(shí)踐手段，又要有審美藝術(shù)價(jià)值，國(guó)內(nèi)的教學(xué)方式使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一且不完善。

現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教學(xué)中存在著許多不足。首先，許多高校在專業(yè)方向的發(fā)展有著不同程度模糊與盲目的傾向，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單地等同為室內(nèi)設(shè)計(jì)，這就使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性。第二，我國(guó)許多高校將素描和色彩作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程放在大一大二階段學(xué)習(xí)，這對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生是十分有效的教學(xué)方式，然而大部分高校的教學(xué)方式都是“填鴨式”的教學(xué)，生生、師生間都缺乏互動(dòng)，大大降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第三，教學(xué)課程安排不合理，使得教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)面廣，學(xué)習(xí)的課程門類眾多，在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，許多基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)，還有部分后續(xù)課程銜接不上，這就造成了學(xué)生的知識(shí)體系混亂，學(xué)到的知識(shí)也難以應(yīng)用于實(shí)際。第四，是教材的缺乏，市面上關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的畫集不少，但適用于高校教學(xué)的教材和理論書籍不多，沒(méi)有系統(tǒng)的教材，各大高校幾乎都使用自己的講義，并沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱。第五，是教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)只重視結(jié)果，不重視學(xué)生的自主設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，使學(xué)生的作品流于形式，作業(yè)成為消極負(fù)擔(dān)，這不利于培養(yǎng)高等院校學(xué)生的創(chuàng)造和自學(xué)能力。第六，是高校設(shè)置的實(shí)踐課程較少，理論和實(shí)際產(chǎn)生巨大的鴻溝，這使得學(xué)生在畢業(yè)后需要過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間鍛煉才能獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐工作。

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，能使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在教學(xué)內(nèi)容的深度上得到完善。而隨著可持續(xù)發(fā)展的觀念不斷深入人心，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程不再局限于室內(nèi)設(shè)計(jì)，逐漸擴(kuò)展到室外景觀、城市和大地環(huán)境設(shè)計(jì)方面。而在人才培養(yǎng)方面，高校應(yīng)將學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，培養(yǎng)知識(shí)全面、能力完善、適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

二、國(guó)內(nèi)外高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程對(duì)比

我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上與傳統(tǒng)文化有關(guān)的課程不多，每所院校在課程設(shè)置上也相差無(wú)幾，這與國(guó)外的課程設(shè)置有相當(dāng)大的區(qū)別。美國(guó)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程許多都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，課程內(nèi)容和范圍不會(huì)出現(xiàn)重疊，在課程教授上，也十分注重傳統(tǒng)文化的理解，通過(guò)實(shí)地考察的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生見(jiàn)證傳統(tǒng)文化和地域文化的積極性。而在日本，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的也強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的理解，這要求學(xué)生運(yùn)用性地研究發(fā)展因素，既重視傳統(tǒng)文化，又能將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)因素完美融合。

三、對(duì)我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高校教學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思路

（一）結(jié)合社會(huì)發(fā)展，明確辦學(xué)層次

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的就業(yè)發(fā)展方向模糊一直都制約著該專業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，努力貼近職業(yè)崗位的需求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有區(qū)域性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，在行業(yè)不斷發(fā)展的同時(shí)，專業(yè)分工越來(lái)越精細(xì)明確，直接影響著學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。高校應(yīng)對(duì)關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)社會(huì)變化做出調(diào)整，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中就自覺(jué)按照行業(yè)規(guī)范要求自己，成為設(shè)計(jì)企業(yè)需要的實(shí)干型人才。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革，注重多學(xué)科的交叉融合

要改革環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵在于不要沿襲傳統(tǒng)美術(shù)教育課程體系，加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有目的地設(shè)立相應(yīng)的環(huán)境、建筑和空間理論學(xué)習(xí)，同時(shí)，加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容和課程體系相關(guān)的教材建設(shè)，推動(dòng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的工作順利進(jìn)行。隨著時(shí)展的要求，任何一門學(xué)科都不可能脫離其他學(xué)科獨(dú)立存在，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程也有著與其他專業(yè)課程緊密相聯(lián)系的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中要注重課程的融合和交叉。現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)要注重與建筑學(xué)、人文學(xué)院、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)的交融，建立多學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)體系。教師在安排教學(xué)時(shí)，要注意基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的聯(lián)系性和支撐性，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)方向開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課，形成具有時(shí)代特征的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)跨科學(xué)交融的教學(xué)特點(diǎn)，建立起為學(xué)科服務(wù)的教學(xué)體系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式

數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，多媒體的應(yīng)用使“設(shè)計(jì)創(chuàng)意”這種文字難以表述的教學(xué)目標(biāo)，以生動(dòng)直觀的圖畫完整地表述出來(lái)。數(shù)字化能高效立體地傳達(dá)信息，網(wǎng)絡(luò)也為教學(xué)資源共享提供了方便和快捷，使用多媒體在課堂中增加經(jīng)典案例和專業(yè)實(shí)時(shí)近況，可在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)跨越式地增加教學(xué)信息量。同時(shí)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上面上傳和下載作業(yè)，而網(wǎng)絡(luò)聊天室則可以提供一個(gè)教師和學(xué)生對(duì)話交流的良好平臺(tái)，教師可隨時(shí)隨地回答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)。這種高效的教學(xué)模式既可以增強(qiáng)高校學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，又豐富了師生間的互動(dòng)，形成良性循環(huán)。

（四）完善考核方式

成績(jī)考核是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)和總結(jié)教學(xué)效果的重要方面。現(xiàn)在許多高校教師在考核時(shí)只注重學(xué)生作品，使得學(xué)生的作品流于表面。高校應(yīng)該改變過(guò)去單一的考核方式，采取成績(jī)綜合評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，并不只把考核作品作為評(píng)分的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生的表現(xiàn)包括出勤率、課堂表現(xiàn)和課外實(shí)踐納入考核標(biāo)準(zhǔn)，這能使考核從單純的理論考核轉(zhuǎn)變?yōu)槿婢C合素質(zhì)的評(píng)測(cè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活質(zhì)量也隨之提高，同時(shí)對(duì)環(huán)境也有了更高的要求。這要求高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在藝術(shù)和理工這兩門學(xué)科有機(jī)結(jié)合，全面系統(tǒng)地建立起多學(xué)科為專業(yè)服務(wù)的教學(xué)體系，同時(shí)，高校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制訂不同的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和研究方向，使學(xué)生明確自身的發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力，并引入社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課程的改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工程，它涉及到教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等方方面面。高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行改革，為建設(shè)祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)探析:關(guān)于高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的思考

【摘 要】 高等學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有重要的作用。

【關(guān)鍵詞】 高等學(xué)校；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

《高等教育法》提到過(guò)“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”，“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。可以看出，高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有重要的作用。關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、學(xué)生基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練就是靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)保證的。針對(duì)高等學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為的重要，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合性很強(qiáng)，是環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃，藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計(jì)劃，本專業(yè)與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合甚為緊密，故而實(shí)踐教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中也占據(jù)著很重要的地位。

目前諸多高等學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué)工作。大多實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或者指導(dǎo)書上的步驟，按部就班，完成操作。其內(nèi)容相同，結(jié)果一致，學(xué)生雖然也參與了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性在一定程度上受到限制。在這樣的模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但這種實(shí)踐能力是被當(dāng)作技能并以知識(shí)的形式加以傳授，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在著重視程度不夠的現(xiàn)象。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為理論教學(xué)體現(xiàn)學(xué)術(shù)性，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)、一種補(bǔ)充。感覺(jué)實(shí)踐教學(xué)僅僅是作為理性認(rèn)識(shí)的驗(yàn)證而依附于理論教學(xué)，學(xué)校教育質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生掌握理論的水平，而實(shí)踐能力則無(wú)足輕重。同時(shí)還認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)難度大而有畏難情緒。實(shí)踐教學(xué)不但需要教材，而且需要實(shí)物。不僅要與校內(nèi)各部門打交道，而且還要協(xié)調(diào)校外有關(guān)單位，教學(xué)組織工作較復(fù)雜。雖然學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法等方面也嘗試進(jìn)行了一系列改革，但總體而言，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式仍然較單一，管理的條框太多，嚴(yán)重影響學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。不少實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容陳舊落后，某些已經(jīng)隨著社會(huì)的發(fā)展失去原有的價(jià)值內(nèi)容，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系的科學(xué)前沿的知識(shí)，卻仍被我們置于教學(xué)大門之外。

從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)角度來(lái)看，高等學(xué)校不單單要重視，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，積極探索由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式，大力推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，注重校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)的有機(jī)銜接與融通，確保學(xué)生有一定時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力會(huì)有顯著提高，創(chuàng)新能力也會(huì)有很大的提升。加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)組織實(shí)施的過(guò)程管理，完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，又能經(jīng)歷真實(shí)的工作情境，切實(shí)在實(shí)踐中體現(xiàn)與工作過(guò)程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。應(yīng)積極鼓勵(lì)和組織環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的專家教授根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形式，新政策以及科技發(fā)展的新成果制定科學(xué)合理的培養(yǎng)方案或者教學(xué)計(jì)劃，處理好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，設(shè)置具有層次性、漸進(jìn)性、可操作性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，注重按照社會(huì)對(duì)各類專業(yè)人才的就業(yè)素質(zhì)要求、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

高等學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的研究，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革，讓重視實(shí)踐教學(xué)的觀念深入人心，把重視實(shí)踐教學(xué)的措施落實(shí)到實(shí)處。在實(shí)踐教學(xué)師資的培養(yǎng)上采取切實(shí)可行的措施，提高教師實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。對(duì)所有剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行教師職業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)，以使他們樹(shù)立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和技能。給教師提供各種繼續(xù)受教育的機(jī)會(huì)，為教師了解和吸收新科研成果提供方便。積極創(chuàng)造條件，讓部分教師定期到有關(guān)部門、公司、企業(yè)掛職鍛煉，為教師進(jìn)行科研和社會(huì)調(diào)查研究提供機(jī)會(huì)。聘請(qǐng)知名高校實(shí)踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授作為兼職教授，定期對(duì)教師開(kāi)設(shè)講座，提高年輕教師的實(shí)踐教學(xué)水平和理論水平。聘請(qǐng)企業(yè)、事業(yè)單位或其他部門實(shí)踐能力強(qiáng)的專家與高校教師一起共同擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)老師，提高實(shí)踐教學(xué)效果，通過(guò)學(xué)生參與教師科研或者從事畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)促進(jìn)教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

高等學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)該建立實(shí)訓(xùn)室，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)在環(huán)境布局、設(shè)備配置、文化氛圍、管理模式等方面充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性，與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線相一致，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)具有鮮明的地域特征，實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備設(shè)施在滿足實(shí)踐教學(xué)要求的同時(shí)，其類型、功能、技術(shù)參數(shù)等在配置上盡量貼近當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。提供與未來(lái)職業(yè)結(jié)合緊密的技能訓(xùn)練與技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容， 訓(xùn)練過(guò)程注重質(zhì)量意識(shí)、程序化意識(shí)、規(guī)范化意識(shí)。加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中引入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要與行業(yè)緊密結(jié)合，教學(xué)計(jì)劃中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)企事業(yè)單位的實(shí)際工作特點(diǎn)妥善安排。按行業(yè)要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷和了解現(xiàn)代化的工藝流程、生產(chǎn)環(huán)節(jié)、工程項(xiàng)目組織、實(shí)施和管理的全過(guò)程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，還可以將職業(yè)資格培訓(xùn)納入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的職能范圍。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的過(guò)程中，一定要有企業(yè)與用人單位的積極參與，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才需求的變化，建立與之相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的吻合度，以確保學(xué)生能夠掌握必備的核心技能，不斷提學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，還可以深化考試的改革，讓學(xué)生以實(shí)際成果來(lái)證明自己具備某種能力。

要防止實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，比如說(shuō)我們不能簡(jiǎn)單地把很多工學(xué)結(jié)合的課程組合在一起來(lái)建設(shè)專業(yè)，因?yàn)檫@樣做并不是按照行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)要求來(lái)建設(shè)專業(yè)，而只是在每個(gè)不同的階段平均分配了教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有達(dá)到目的。完成從傳統(tǒng)課堂向?qū)W習(xí)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的設(shè)計(jì)理念，以真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的比例，將傳統(tǒng)課堂延伸到工廠及一切生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

對(duì)于高等學(xué)校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要從專業(yè)的角度來(lái)考慮，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，更加適應(yīng)日后的市場(chǎng)，具備從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的能力。