序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校輔導員師德論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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(一)80后輔導員是當代高校輔導員隊伍的主體

當代高校的輔導員隊伍年齡結構跨度較大，但其主體是80后群體，這個群體指的是1980年以后、1990年以前出生的人群。中國經濟社會發生巨大轉型和快速發展是80后輔導員的成長背景，他們具有鮮明的時代特征。一方面，國家實行計劃生育政策，80后的輔導員大多數是獨生子女，他們從一出生就是每個家庭的中心，在各方面都備受家庭的精心關懷與呵護，長期的“被中心”家庭培養模式，使得他們自幼就習慣了以自我為中心。同時，他們獨立能力較強，對他人的依賴較少，可以獨立開展工作和生活。另一方面，80后的輔導員在大學受教育期間，國家實行繳費制度，畢業生流向不再包分配，而是實行市場化的自主擇業、雙向選擇政策，市場經濟不斷發展和完善的社會背景強化了80后輔導員的競爭意識、效率意識。同時，80后輔導員的人生觀、價值觀以及生活方式的選擇上更加多樣化，傳統的師德教育模式已經不能完全適應80后輔導員的師德建設需求。

(二)90后大學生是輔導員工作的客體

高校輔導員工作的客體，即當代高校在校生，他們是輔導員工作的服務對象，這個大學生群體都是90后，也具有鮮明的時代特征。首先，90后大學生成長于一個信息開放的時代，從網絡上學習和接收了大量知識和信息，接收的新事物、新思想比較多，他們對新事物的接受相比以往的大學生接收能力比較強，同時他們勇于嘗試，喜歡冒險，思維比較活躍，學習知識的速度快，創新能力強，解決同一個事情的新思路、新方法不斷，喜歡另辟蹊徑，不滿足于現狀。其次，90后大學生獨立意識強，但獨立能力不足。他們具有強烈的個人獨立意識，注重個人隱私，不愿被人影響。90后大學生與他人互動合作的能力不夠強，不善于主動與同學、老師溝通一些小矛盾，很多人不太樂意敞開自己的心扉，不樂意交流，這就導致90后大學生情感上的依賴與不善交流的矛盾，很多問題的堆積最終導致較多的心理問題。

二、當代高校輔導員師德建設現狀及師德失范的原因探析

(一)當代高校輔導員師德現狀

高校輔導員正是以“立德樹人，培育精英”為神圣使命和職責的特殊教師隊伍，與教學崗位的教師相比，高校輔導員與學生距離最近，參與大學生學習、生活更加頻繁，在關心大學生發展、解決學生實際問題方面的作用更加直接和具體。目前，80后輔導員隊伍的主流積極向上、認真負責，但是由于各方面因素的影響，輔導員師德建設方面的不足也不容忽視。如少部分輔導員放松了對理想、信念的追求，長此以往，看待問題、處理問題很難站到一定的高度，不能在理論上融會貫通以指導實際問題的妥善解決，對于時事熱點與難點問題時時出現困惑與不解。其次，個別學校忽視專職輔導員隊伍的建設，致使輔導員配置不能滿足基本的師生比要求，將少兵多，工作任務重，工作類別多，上面一根針，下面千條線，使輔導員工作的內容繁雜，輔導員崗位的職責模糊。

(二)當代高校輔導員師德失范的原因探析

1．價值觀、人生觀的沖突是輔導員師德失范的社會根源我國正處于社會轉型期，市場開放、發展經濟是當前的主要任務，但伴隨的是拜金主義、享樂主義思想滲透到社會的每一個角落，對80后高校輔導員價值觀念產生了極大的負面影響，風險精神缺失了，提的個人要求多了，職業倦怠現象凸顯了。2．輔導員職業發展方向不明朗是80后輔導員職業倦怠的重要原因目前，高校輔導員的實際工作內容有序繁雜，事務性內容占主要，工作的重心偏離大學生思想政治教育的職責。多數高校輔導員未受過專業的思想政治教育，即非思想政治教育者從事思想政治教育，從而使80后高校輔導員朝向職業化高校輔導員的道路發展比較困難，也就很難要求他們把輔導員工作當作終身的事業來做。80后高校輔導員對自己身份地位的不明確和發展方向的不明朗產生了焦慮，從而在工作中放松對自己的要求，這個因素也成為制約輔導員師德的瓶頸。3．僵化不變的評價和管理制度是80后高校輔導員師德失范的體制因素高校師德建設提及了很多年，幾乎所有的高校都出臺了有關的德育規范，但是沒有實際可操作性，并且內容上陳舊，更多的要求是思想及境界的高尚性。各高校都有相應的管理和評價考核制度，但只是在某種程度上對高校師德起到了一定的約束效果。

三、當代高校輔導員師德建設的對策

(一)強化高校輔導員職業培訓環節的職業道德教育，他律與自律相結合

高校輔導員如果能夠轉變對輔導員工作的認識和態度，把輔導員工作當作一份事業來做，而非僅僅一個職業，就可以提高其職業認同感，在工作中獲得充足的職業幸福感。部分高校培訓中強調較多的是輔導員職業對于學校教育管理的重要性，而沒有從根本上去引導和激發輔導員的職業認同感和價值感。情感的認同只有通過人與人的內在情感溝通才具有堅實的基礎和永恒的活力，才能取得預期的效果。內心認同自身的職業后，輔導員能夠在自己的工作中嚴格自律。他律為輔、自律為主，輔導員即使再忙碌和勞累，也能感受到付出所取得的價值，忙并快樂，累并快樂。

(二)明確高校輔導員的角色定位，向思想政治教育主線靠攏

輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導員的具體職責是進行大學生思想政治教育。反觀我們當前的實際情況，高校輔導員的實際工作主要內容不再是思想政治教育，代之以具體繁雜的日常事務。各高校要對輔導員合理定位，把輔導員從瑣碎的日常事務中分離，這樣，輔導員才能回到思想政治教育的工作主線上來。輔導員對自己的職業性質有了準確定位，工作內容有了主線，就有足夠精力深入開展日常的大學生思想政治教育活動，有充分的時間上好相關的思想政治教育課程，才能真正在管理與教學工作的相輔相成中把教書育人落到實處。

(三)完善高校輔導員的考評機制，關心輔導員的個人發展

高校輔導員的師德建設不僅僅是瞄準道德目標，還要考慮輔導員個人發展，師德建設與個人發展是相互聯系、相互影響、相互促進的。在輔導員隊伍中積極開展職業化培訓，有目標、有計劃地培養輔導員骨干，樹立、宣傳、學習典型的優秀輔導員事跡。創造機會讓輔導員外出參加學習交流，高校輔導員的培養也是高校教育師資提升的重要一環，要把輔導員的培養納入學校發展和人才培養規劃中。同時在待遇上給予保障，讓輔導員安心培訓才能達到培訓的初衷。跟蹤考察優秀輔導員，讓優秀輔導員參與到學校的發展與管理事業中，給予他們提升和發展的機會，解決好輔導員的出口問題，讓表現一般的輔導員有目標、有方向、有期待;對于表現一直一般的輔導員，要下狠心、不講人情地落實淘汰機制，保證輔導員隊伍的良性成長。

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【關鍵詞】輔導員 專業倫理 調查 策略

一、調查結果的數據與分析

（一）輔導員基本情況調查結果分析

統計顯示出調查對象中的男性輔導員共211人，占44.8%，女性輔導員260人占55.2%，男女比例大致均衡，樣本選取較為科學。輔導員的年齡主要是25-35為多，占樣本總數的82%，25歲以下和35歲以上數量較少，前者只占8%，后者占10%，年齡比例較為合理，符合輔導員特殊崗位聘用的實際情況。從職稱分布看，職稱大多集中在講師，占總數的81.4%，其次是助教，比例為11.8%，副教授人數最少，為總數的6.8%。絕大部分的輔導員具有碩士學位，少數博士。這說明高校輔導員的學位要求較高，許多高校非碩士不進，博士學位輔導員唯有個別211和985項目高校。三個年齡段的輔導員，相比之下教齡在5-10 年的較多，占總人數的67.1%，教齡超過10 年和教齡4年及以下的人數相對少些，分別只是總人數的18%和14.9%。

（二）輔導員親職倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

要洞悉專業倫理觀念如何深入到輔導員基本的價值觀、態度、信念和專業標準中，落實在道德判斷力、專業執行力的行為實踐中，可從輔導員這一特殊專業的親職倫理、人際倫理、從教倫理層面去調查與研究。

1.職業認可度的調查。親職倫理通過對輔導員是否還會選擇輔導員專業的調查入手，看輔導員與教育事業關系、對自身專業價值認可的觀念與行為程度。調查問題為“假如讓您再一次選擇，您還會選擇輔導員專業嗎”，結果發現有56.5%的教師選擇還會從事輔導員這一專業，而有44.5%的教師選擇了不會和很難說兩個選項，其中選擇不會的占17.3%，選擇很難說的占到了總人數的27.2%。由此可見，相當數量的輔導員對于目前自身從事的專業工作不很認同，未能從專業教育活動中獲得心理慰籍和職業，這就有可能影響其專業精神、專業責任感、專業自主和倫理自律的形成，導致其工作行為的倦怠。

2.工作狀態的調查。親職倫理調查分析既要了解輔導員對專業的認可程度，又必須調查其工作狀態是否積極，這與輔導員自身的專業精神、責任感、倫理自律有直接與高度的相關性，直接關乎對輔導員專業倫理觀念與行為狀態如何的判斷。調查問題為“您認為當前高校輔導員普遍的工作狀態如何？”回答很積極的41人、較積極的296人、一般應付的93人、不積極的41人，分別占8.7%、62.8%、19.7%和8.7%。輔導員工作狀態數據，不僅反映出輔導員群體在專業實踐過程中的敬業態度、職業幸福感如何，而且更能透過這一專業德性和品質狀態，洞察對工作對象的職責承諾情況以及其它方面倫理意識與行為的面貌。

（三）輔導員人際倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

輔導員的人際倫理是指輔導員在處理與學生、同事、校院其它人員關系時，所應該堅持的基本觀點和應該遵守的客觀的行為規范。為此，人際倫理觀念和行為現狀的調查，重在了解輔導員與受教育者的關系、與其他同事及教師集體的關系、與其他相關人員的關系，從而把握該群體觀念與行為現狀的真實一面。此調查的題項重在關注維護學校聲譽、與學生關系、與同事合作、與上級領導或職能部門理念沖突的解決這四大方面。

1.輔導員人際倫理觀念層面。按1-5分的分值統計看，各題項的得分皆在4分以上，得分越高說明輔導員的人際倫理觀念越好。其中，題項得分最高的為“維護學校聲譽”項，說明輔導員對維護學校聲譽的意識很強烈。

2.輔導員人際倫理行為層面。同樣是1-5分的分值統計，行為困境四大題項得分多在2.5分以上，說明在處理與領導、同事、學生和職能部門關系的行為時每項都存在困惑，而行為困惑最多的集中在“與上級領導或職能部門理念沖突的解決”上，此題項得分最低。若從該維度的微觀層面分析，輔導員雖能認識到工作中應下級服從上級，維護學校聲譽重要，但當上下級理念不符，交流無望時，很多困惑乃至消極情緒悄然而至，從而影響到專業行為的規范性。

（四）輔導員從教倫理觀念和行為現狀的調查結果分析

1.身份與品質認知情況調查。從教倫理實質上是一種“專業角色+專業道德”的倫理，即按照高等教育賦予輔導員的基本角色、主要職責和師德要求來確定其從教的倫理規范。

表1調查了輔導員身份與角色的認同度。數據顯示，大部分輔導員在專業活動中對自己首先是一個道德從業者、需要一定的奉獻精神持肯定態度，并認為其言行會對學生起很強的示范作用。標準差也顯示輔導員對這些問題的看法差異較小。在對輔導員專業是不是一種謀生手段的看法上，輔導員的觀點差異較大，63.6%的輔導員認為自己的專業就是一種謀生手段，只有36.5%的輔導員對這種看法持否定態度。可見，高校輔導員的身份和角色定位的觀念與行為存在內在的一致性，也存在一定的沖突性。

強化師德教育是輔導員確保達到道德性和教育性要求的重要方面，然而調查中發現，32.7%的輔導員認為道德建設僅僅是一種專業的道德內容或輔導員個人師德的內容，沒有意識到應該是作為兩種內容的結合。這說明在高校加強輔導員專業道德建設，普及輔導員專業道德意識是非常必要的。另外，非常了解輔導員師德規范的占18.9%，71.5%的輔導員對師德規范比較了解；也有9.6%的輔導員表示不太了解師德規范的具體內容，對于這樣的現狀，高校有關部門應該加強對輔導員師德規范的普及教育。

從表2的統計數據看，輔導員認為"愛心"是第一位重要的，所以品質選擇率最多。第二位是"尊重信任"，第三位上"尊重信任"的選擇率依然最高。第四位上"理解寬容"的選擇率最高，其次是"公正"。顯而易見，輔導員認為最重要的品質應該為"愛心"、"尊重信任"、"理解寬容"和"公正"。

2.職責與能力認知情況的調查。從表3的數據顯示，輔導員認為組織管理能力最重要，在專業能力選擇率中位居第一。第二位是創新能力，而溝通能力和表達能力的選擇率并列第三位。選擇率排序第四位是分析判斷能力。較為出乎意料的是，輔導員的科學研究能力選擇率會排到第五位，但百分比較均衡。其次，應變能力、心理調適能力選在最后。輔導員專業能力的認知，必然與其職責履行是否到位存在內在的邏輯聯系。

二、強化輔導員專業倫理觀念和倫理實踐的策略

（一）厘清輔導員專業倫理觀念和倫理實踐的基本思路

首先，重視輔導員共同體建設。高校輔導員專業倫理的塑造，不僅僅是強化輔導員個體道德的修養，激發、調動和發揮輔導員個體自我鍛煉和修養的主動性和積極性，更為重要的是建設好輔導員共同體，走倫理共同體道路，重新審視和思考輔導員的專業道德信仰、專業倫理責任、專業化的職業能力以及職業道德評價等問題，從專業群體的角度來塑造輔導員專業倫理。

其次，要發展專業倫理的主體享用功能。即充分發揮輔導員的主體性，強化個人自覺，強調主體的反思，尊重輔導員自身的情感和價值，讓他們自覺涵養并時時秉持“專業倫理”，實現高等教育利益相關者輔導員的福祉。

第三，要保障輔導員的專業自主。必須以輔導員專業生活質量提高和專業發展為立足點，以專業知識和專業能力的獲得和發展為支撐。專業倫理建設要與輔導員專業成長同步，用專業倫理保障輔導員的專業自主，幫助輔導員適應變化著的工作場景，幫助他們處理層出不窮的新問題，使其在專業生活中少受非理性職責的干擾。

第四，要把教育服務意識作為基本導向。輔導員的專業行為是促進受教育者的良好發展，其專業活動必須把服務受教育者、服務社會發展放在專業精神的首位。所以輔導員專業倫理建設，必須堅持把樹立教育服務意識作為基本導向，形成與專業相匹配的服務倫理，并升華為輔導員專業倫理規范。

第五，專業倫理建設應該有一個完備的系統。目的是通過專業倫理系統規范專業活動全過程，協調輔導員與教育事業、與受教育者、與其他教師及集體、與家長及其他相關人員的全部關系，能夠形成完善的倫理保護圈，確保教育對象和各方面的利益，并對輔導員行為進行有效的約束，同時能培養輔導員師德理想、師德原則、師德規則，引導和約束輔導員的專業行為。

（二）為輔導員專業倫理建設提供組織支持和制度保證

高校輔導員專業倫理建設是一項事關高等教育事業未來的工作，提供組織支持首先要求高校領導重視，把輔導員專業倫理建設納入學校的事業發展規劃，這是加強組織建設的關鍵。其次，各校可成立輔導員專業倫理建設的專門機構，執行理論研究和具體培養工作，直接指導和監督輔導員專業倫理建設。再次，要形成良好的組織文化，為輔導員專業倫理建設提供文化支持。組織的寬容與信任有利于緩解高校輔導員的倫理壓力，有利于他們享受職業本身的歡樂，更好地忠誠于輔導員職責，有利于增強教師涵養和專業倫理的自覺性。

（三）將專業倫理建設納入輔導員培養體系

專業倫理意識不可能自發地形成，必須依靠專業倫理教育和實踐來培養，但由于輔導員專業倫理兼具了理論性和實踐性的雙重屬性，在教育培養上必須著手于兩方面的強化。加強高校輔導員專業倫理建設，必須將專業倫理建設納入輔導員培養體系，形成長效機制。一是完善教材體系。教材編寫要凸顯輔導員特殊崗位必須的專業倫理內容以及職業道德教育。二是實行“導師制”。從具有較深理論功底和豐富實踐經驗的相關黨政部門的負責人、院校的黨政領導干部、專家學者和優秀輔導員中選聘兼職教師實行“導師制”，導師在交往中指導和監督輔導員的專業倫理建設，充分發揮傳幫帶作用。三是搭建廣闊的實踐平臺。在2006年教育部《培訓計劃》宏觀指導的基礎上，根據高校人才培養新特點、新要求，結合實際提供各種機會和多種途徑、方式，為輔導員專業倫理塑造搭建實踐平臺。

基金項目：浙江省教育廳教育科學規劃課題《高校輔導員專業倫理素養的現狀調查及其提升策略研究》成果之一，編號：Y201431363。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定[R].2006.

[2]李莉.高校輔導員專業化內涵與路徑的理論探索[J].黑龍江高教研究，2010（8）.

[3]史慧明.高校輔導員職業倫理研究[D].南京師范大學博士學位論文，2012（6）.

[4]徐廷福.美國教師專業倫理建設及啟示[J].比較教育研究，2005（5）.

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關鍵詞：素質洋蔥模型；勝任力；輔導員；高職院校

   高職院校與一般的本科院校不同，它的辦學目標主要是培養學生的職業能力和綜合素質，旨在培養真正適應社會經濟發展所需要的高技能人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年) 》提出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”，將職業教育的地位擺到了前所未有的高度，對職業教育，尤其高職教育提出了適應現代服務業的新發展，培養應用型人才提出的新要求。這是高職院校發展新的機遇也帶來了對教學模式、管理模式等方面新的挑戰，其中，擔當著培養人才重任的輔導員隊伍也面臨著新的建設挑戰。這項挑戰的關鍵點則在于如何通過發揮輔導員的主觀能動性來直接培養學生的職業能力和綜合素質。這就對輔導員隊伍的建設、培養，以及輔導員自身的工作能力、工作方法提出了更高的要求。最終，問題匯結到一點上，什么樣的輔導員才能勝任現代高職院校發展的要求？現代高職院校需要什么樣的輔導員？本文試圖通過勝任力研究來解答這一系列問題。

一、基于“素質洋蔥模型”的勝任力研究

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭（David·McClelland）于1973年正式提出。他認為，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。

美國學者R.博亞特茲(Richard·Boyatzis)對麥克利蘭的素質理論進行了深入和廣泛的研究，提出了“素質洋蔥模型”，展示了素質構成的核心要素，并說明了各構成要素可被觀察和衡量的特點。所謂素質洋蔥模型，是把勝任素質由內到外概括為層層包裹的結構，最核心的是動機，然后向外依次展開為個性、自我形象與價值觀、社會角色、態度、知識、技能。越向外層，越易于培養和評價；越向內層，越難以評價和習得。

二、高職院校輔導勝任力研究

本研究的研究方法以訪談法和文獻法為主開展調查。筆者查閱了國內外大量關于勝任力研究的學術文獻，收集了與輔導員隊伍建設等有關的大量資料，了解了大量有關高職院校人才培養的政策和相關研究成果。在文獻整理后，決定采用素質洋蔥模型為本文中輔導員勝任力培養的理論框架。

根據調查研究結果，發現高職院校輔導員隊伍大多呈現出以下特點：

（一）輔導員隊伍呈現出缺乏工作經驗的態勢。大部分輔導員缺乏相關學生工作或思想工作經驗，工作經驗5年以下的占大多數，甚至有部分輔導員是從校門到校門，沒有任何社會工作經驗。

（二）輔導員隊伍呈現年輕化的趨勢。高職院校輔導員隊伍年齡大多介于25-35歲之間，年輕的輔導員們大多存在著職業規劃焦慮，需要引導規劃他們進行的職業生涯規劃，包括轉變崗位性質、提供晉升空間和評定職稱發展。

（三）輔導員隊伍缺乏專業化培訓。目前高職院校輔導員培訓工作的主要內容包括：開展學生心理輔導、組織學生社會實踐、組織校園文化活動、做好勤工助學工作、配合學校管理制度等學生管理工作。培訓模式單一，大多是以開會、傳達指示、學習文件等傳統方式，使得培訓工作就顯得相對程式化，沒有突出個體差異。

三、基于素質洋蔥模型培養高職院校輔導員勝任力

基于上文對高職院校輔導員素質洋蔥勝任力模型的分析，我們可以得出結論，要提升高職院校輔導員的績效，關鍵要培訓涵蓋外顯、內隱勝任力, 設計包括知識、能力及品格在內的內容，采取差別化的培養方式。

（一）加強高職院校輔導員的師德教育

按照馬斯洛的需求理論，人類的需要是分層次的，由低到高，它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現。因此，高職院校應該構建以輔導員師德培養與提升為核心，以興趣、權力和成就為內容的“三位一體”的師德培育體系，從不同的需求層次提升高職業院校輔導員師德教育。

1.以興趣為切入點，引導輔導員愛崗敬業。興趣是最好的老師，如果輔導員具有從事輔導員工作的興趣，他必然會潛心鉆研工作的規律和技巧，收到較好的工作效果。反之，則事倍功半。而職業型輔導員的工作特點之一就是工作的重復性非常明顯。因此，要分析輔導員工作的內涵與范圍，幫助他們尋找工作的興趣點，樹立“鐵打的營盤流水的兵”，維持對輔導員工作興趣和熱情的主觀感受。

2.以事業心為動力，培養輔導員的職業忠誠度。職業忠誠可以分為三個層次：第一層是樂于宣傳(Say)，就是員工經常會對同事、可能加入企業的人、目前的與潛在的客戶說組織的好話；第二層是樂意留下(Stay)，就是具有留在組織內的強烈欲望；第三層是全力付出(Strive)，就是員工不但全心全力地投入工作，并且愿意付出額外的努力促使企業成功。高職院校要營造良好的校園文化，重視輔導員在學生培養工作中的地位和作用，加強輔導員工作作風的培訓、培養，幫助他們養成固有的、符合高職院校發展要求和高職學生特點的工作習慣與處事風格，提升輔導員的職業忠誠度。

（二）完善高職院校輔導員培訓考核體系

1.細化選拔標準，加強崗前培訓。高職院校輔導員的招聘通常使用外部招聘和內部招聘兩種方式。目前來說，由于事業單位編制限制，基本上以外部招聘為主。輔導員招聘一般要求“211”或“985”學校碩士畢業生，但對專業無限制。高職院校輔導員因為要承擔一定的實訓、就業指導工作，且部分高職院校專業性明顯，最好對輔導員進行專業篩選。

2.注重專業培訓，加強經驗交流。輔導員專業化培訓內容應包括心理健康教育培訓、就業輔導培訓、和輔導員能力培訓等。教育部已經于2007年 在復旦大學設立了教育部高校輔導員培訓和研修基地，各高職院校應該多關注全國各大高校和教育領導部門的輔導員培訓計劃，積極選派本校輔導員參與培訓。同時，要有計劃地組織輔導員進行學習考察、學習交流、實踐鍛煉，使他們開闊視野，拓展思路，提高解決實際問題的能力。除了集體培訓以外，要針對每個輔導員的個性特點和職業發展規劃，進行不同的培訓設計，做到點面結合。

（三）提高高職院校輔導員職業發展內涵

輔導員工作面廣工作量大的特點決定了輔導員需要掌握較為廣博的知識，高職院校要圍繞人才培養需要和輔導員專業化發展目標，結合輔導員個人興趣、研究能力和職業發展愿望，科學劃分輔導員工作領域和工作內容，引導輔導員成為具有專業性的思想政治工作者和學生管理者。

1、加強輔導員工作的專業性。讓輔導員從其他非本職的事務性工作抽身出來，真正以思想政治輔導員的角色開展工作，把主要的時間、精力投放到學生的思想政治教育、校園文化建設等學生工作中，真正把輔導員工作做細、做實，做出成效。

2.構建以輔導員工作職責為核心的知識培育體系，幫助輔導員進一步學習相關學科知識，努力提高對知識的運用與掌握，對于部分有學習潛力和學歷提升需求的輔導員，可以為他們的再深造提供有利條件。

3.構筑輔導員分類發展平臺。根據輔導員個人選擇的發展方向，圍繞提高專業教學能力、專題研究能力和專項業務能力等，著力構筑有利于輔導員專業發展的教學平臺、科研平臺、培訓平臺和交流平臺，建立橫向和縱向的職業發展道路。專業特長突出的可以轉崗為專業教師或科研人員，綜合素質突出的，可以轉崗為行政管理部門工作人員。

參考文獻：

［1］普通高等學校輔導員隊伍建設規定：教育部令［第24號］

［2］陳萬思．知識員工勝任力：理論與實踐，上海：上海財經大學出版社，2007

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【關鍵詞】輔導員 隊伍 建設

高職院校輔導員是是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是工作在院校第一線的學生管理人員，是大學生健康成長的指導者和引路人，是思想政治工作的骨干力量。輔導員是從事輔導工作的人員的簡稱，又有心理輔導員、班級輔導員、技術輔導員等稱呼。他們伴隨學生大學生活的各個階段，是對學生影響廣泛的教育者之一。因此，建設一支高水平高素質的學生工作隊伍，是院校學生思想政治教育工作的有效保證，是培養高質量創新型人才的重要保證。

1 湖南機電職業技術學院為例調查輔導員結構和現狀

1.1 結構分析

高職院校輔導員青年干部隊伍占83%，高職院校輔導員大學學歷占86%，高職院校輔導員中級職稱占55%、助教達45%，一大批年輕、高學歷的青年充實到輔導員崗位，改變了輔導員隊伍的年齡、學歷結構，增強了學生工作隊伍的生機、活力、實力。

高職院校輔導員的來源大多是本科畢業生，與任課教師相比，學歷還是不夠高，學歷較低，不利于個人長遠發展；青年輔導員老師占絕對主體地位，由于年齡原因既有精力旺盛、容易與學生交流溝通優勢，同時具有個性獨立，主體意識強，團隊合作精神缺乏等缺點；輔導員缺少來源于理論專業、思想政治教育專業的老師，缺少資深輔導員，專業化程度過低，高職院校輔導員隊伍存在學歷、專業、年齡、職稱結構等方面的劣勢，應具備的相關學科專業背景知識的要求有一定差距。

1.2 現狀分析

高職院校輔導員工作頭緒多、壓力大、強度大，工作涉及到學生的思想、學習、生活、工作、安全、就業等方方面面，基本上可以用亂、雜、繁三個字概括，輔導員整天陷入事務性工作中，沒有時間和精力認真考慮如何對學生實施有針對性的思想政治教育，沒有認真思索如何提高業務能力、改進工作方法，工作雖然辛苦，效果卻不理想。

高職院校輔導員由于繁瑣的工作，沒有更多的精力進行科研項目的研究與論文撰寫，增加了職稱評定的難度，在工作中看不到自己今后的職業方向與努力目標，看不到個體成長的方向，懷疑自身價值，導致思想不穩定，逐漸降低了工作熱情，進而影響到工作態度、方式及工作效果。

1.3 深層分析

社會、教育主管部門和院校對輔導員的個人素質、工作能力、奉獻精神提出了很高的要求，但是能給輔導員落實的政策待遇卻很少，導致輔導員地位、學歷或職稱、待遇相對較低，報酬與貢獻的比例嚴重失衡，職業發展空間相當局限。工作價值得不到肯定，得不到社會的尊敬和理解，輔導員對崗位的社會認同和自我認同感欠缺，普遍感受到心理失衡，甚至有“職業倦怠”的現象，嚴重影響到學生工作效率和效果。

高職院校輔導員績效考核工作傳統落后，存在激勵機制失衡，考核目的不明確，考核方法比較落后，指標設計不合理，定性多定量少，評價模糊、籠統定級等情況。高職院校輔導員的績效考核工作一般都忽視了考核最終目的是為了發現存在的問題，從而尋求解決問題，提高工作效率，使輔導員的潛力得到開發，把績效考評的結果作為獎懲的唯一依據，失去了考核應有的作用和最終目的。

2 淺議高職院校輔導員隊伍建設措施建議

2.1 高度重視，營造平等和諧社會環境

職業收入情況影響著這個職業的社會聲望，經濟待遇和職業政治地位又對社會職業認同有著非常重要的影響，積極貫徹教育部《關于普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的高等學校輔導員要實行學校和院（系）雙重領導，充分給予輔導員工作自主度和經濟扶持度。高等學校要把輔導員隊伍建設放在與學校教學、科研隊伍建設同等重要位置，統籌規劃，統一領導。各高等學校健全輔導員隊伍的考核體系，考核結果要與輔導員的職務聘任、獎懲、晉級等掛鉤。各地教育部門和高等學校要響應教育部發起的定期評選表彰“全國高校優秀輔導員”活動，將優秀輔導員表彰獎勵納入各級教師、教育工作者表彰獎勵體系中，按一定比例評選，統一表彰；要構建積極平等和諧的輔導員團隊工作氛圍，鼓勵和引導輔導員將學生工作當作一項有前途的事業職業、專業來追求。社會、學校、家庭、個人等積極努力，營造一個社會重視、教育系統重視、人人重視、關心輔導員成長進步的良好社會環境。

2.2 落實到位，構建持續實效培訓體系

知識經濟時代，輔導員要具有豐富的理論知識，具有一定的專業基礎知識，掌握一定的倫理學、社會學、心理學、教育學知識，才能為更好地開展學生工作奠定堅實的基礎。首先，制定培養規劃，有計劃、有步驟地安排輔導員參加各種形式的崗前培訓、日常培訓、在崗培訓、骨干培訓與脫產培訓相結合的培訓機制；其次，基于學生工作的性質，創造條件，分期、分批選送輔導員外出學習考察、參觀訪問、社會實踐、掛職鍛煉等；再次，要針對學生中普遍存在的難點、熱點、焦點等問題進行專題研討，針對性提高輔導員工作實效性和業務能力；另有，要改進傳統教育方法和手段，引用網絡、視頻教學，借用微博、飛信管理，實踐教學緊密配合理論教學等，探索學生工作的新途徑、新方法；最后，要提供輔導員承擔大學生思想道德修養與法律基礎、心理健康教育、就業指導等相關課程的教學工作，鼓勵輔導員承擔并參加課題研究，積極公開發表研究論文，提高其科研能力和綜合素質，并為職稱評審打下良好基礎，增強輔導員工作的自信心與工作認同感。

2.3 積極探索，建設專業職業工作隊伍

建立輔導員專業化、職業化機制，引導一大批優秀輔導員成長為大學生思想政治工作專家，使學生工作成為光榮的終身職業。首先，健全各種相關規章制度，完善科學的管理制度是實現有效管理的保障。制定輔導員隊伍長期、短期發展規劃，明晰崗位職責、工作內容、工作流程，制定輔導員培訓計劃、制度，制度輔導員職稱職務晉升標準等。其次，規范職業資格準入制度，嚴把第一關。按輔導員崗位所需知識結構、能力結構、師德標準，建立相應招聘規則和環節，重點鼓勵思政專業、管理專業、教育學專業、心理學專業、社會學等專業老師從事輔導員工作；鼓勵輔導員從事思想教育、心理健康教育、職業生涯規劃、學生事務等教學和管理方面工作，促進輔導員轉變為專職專門人才。再次，構建持續實效輔導員培訓體系，挑選專業骨干，培養成為專家型輔導員或思政工作名師，挑選業務骨干，培養成為黨政管理、學工管理管理人員。

2.4 規范考核，建立科學公平考評體系

按照德才兼備的標準，堅持定性與定量相結合、考勤與考績相結合、過程與結果相結合的原則，對輔導員思想政治工作、日常管理、組織領導、學風建設、指導活動、就業服務、道德素質等方面進行全面考核，考核過程有利于總結經驗、發現問題、改進工作，促使輔導員工作規范化、更新化，促進工作的高效創新。考核結果要與輔導員的職務聘任、績效津貼、獎懲、職稱評聘等掛鉤，實行優秀輔導員表彰制度和不合格淘汰制度，最大限度地調動輔導員工作的積極性。高職院校要完善政策激勵機制，高度重視輔導員的福利待遇，提高他們的生活待遇，積極創造條件，營造良好的工作環境，借助于激勵機制，調動其積極性和創造性。

總之，高職院校的輔導員工作是一項十分重要的工作，建設一支優質、高效的輔導員隊伍是開展各項工作的重要保障。社會、學校、家庭、個人都要關注、支持高職院師資隊伍建設，尤其是輔導員隊伍建設，使他們成為新時期優秀的學生教育管理工作者，從而推動學生綜合素質的提升。

【參考文獻】

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【關鍵詞】高校教師 師德 現狀 原因 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0030-03

長期以來，廣大高校教師自覺貫徹黨的教育方針，履行教師職責，為我國教育事業發展和社會主義現代化建設貢獻力量。但是，近年來，高校教師師德滑坡、道德失范的問題也日益凸顯，不僅損害高校教師的職業聲譽，而且嚴重影響當代大學生的成長成才，對社會產生不良的影響，對此我們必須高度重視并采取措施加以引導和糾正。本文以廣西農業職業技術學院師德建設為案例，深入研究和剖析高校教師師德滑坡的根本原因以及高校教師道德失范的嚴重后果，并探索新時期高校教師師德建設的正確途徑。

一、高校教師師德現狀

（一）師德狀況總體良好。在黨和國家的培養下，高校教師師德狀況總體良好，教師忠誠于黨的教育事業，全面貫徹落實黨的教育方針和政策。做到努力鉆研專業知識，大膽創新教學方法，設法提高學生技能，積極開展科學研究，主動參加社會服務，樂于承擔社會責任。同時大多數教師自覺繼承和發揚中華民族優良師德師風，甘于清貧，樂于奉獻，團結同行，關愛學生，為高校教師樹立了良好的形象。

以廣西農業職業技術學院為例，2002年8月，學院從中職學校升格為高等職業院校，許多中年教師原來只有本科文憑，學校生源來自初中的畢業生，長期采用的教學內容和教學方法明顯不適應高職院校的要求。為此，一大批教師知難而上，自費參加研究生課程學習，到企業進行實踐鍛煉，及時補充專業知識和專業技能，主動創新教學工具和教學方法，以高漲的學習熱情和高度負責的教學態度贏得學生的肯定。

廣大教師深入開展教育教學改革，在國家和自治區兩個層面建設多門精品課程，獲得多項教學成果獎項，并在課件大賽上屢獲一等獎等。在科研方面，有一批農業類教師及科研人員，他們繼承學院前兩輩科研人員扎根農業、潛心鉆研、艱苦奮斗、默默耕耘的優良傳統，長年在田間地頭開展玉米遺傳育種、良種繁育工作，育成15個優良玉米自交系，育成12個玉米新品種通過廣西農作物品種審定委員會審定并成為主推品種，其中育成的玉米自交系“南99”所組配成的3個玉米新品種獲得植物新品種權，該研究成果通過廣西科技廳的成果鑒定，達到國內同類項目先進水平。其中的帶頭人李體琛老師先后多次榮獲廣西科技進步獎、廣西農牧漁業科技進步獎，成為自治區黨委重獎研制推廣科技成果有功人員、全區服務“三農”助農增收工作標兵，2010年獲自治區人民政府表彰，授予自治區先進工作者榮譽稱號，2012年被自治區總工會授予廣西五一勞動獎章，成為全院教師和科研人員的楷模。

另外，近幾年成長起來的輔導員隊伍，是一批擁有高學歷的年輕黨員，他們朝氣蓬勃，干勁十足，成為開展思想政治工作、黨員發展工作以及管理、服務學生的主力軍，當中不少輔導員深受學生愛戴，成為學生的良師益友，為學生成長成才奉獻智慧和青春。

學院正是有了一支埋頭苦干、勇于拼搏的教師隊伍，才讓這所由中職升格而來的學院在短短幾年內順利完成自治區高職高專人才培養水平評估，并躋身自治區示范性高等職業院校行列。

（二）少數教師道德失范。盡管絕大多數高校教師師德狀況總體良好，但市場經濟條件下，特別是在改革必須向深水區推進的新形勢下，我國面臨著新的國情、黨情、世情，不可否認，整個社會的道德體系、誠信機制正在經受著巨大的考驗，“一切向錢看”、見利忘義的價值取向日漸抬頭；分配不公、官商結合的腐敗案件逐漸增多；生活奢靡、人倫墜落的現象日趨普遍。而當今的高校很難獨善其身，少數政治立場不堅定、思想意志較薄弱的教師在不良風氣的影響下首先被侵蝕，逐漸出現了道德失范的現象，具體表現在以下幾個方面：

1.政治方向邊緣化。當前高校教師隊伍中黨員比例較低，如筆者所在學院現有專任教師352人，黨員不足100名，占比僅27%，當中青年黨員更少，發展青年教師新黨員平均每年僅為2名左右，形勢非常嚴峻。許多教師沒有明確的政治方向，故意淡化意識形態，思想覺悟較低，對黨的領導既不反對，也不表態擁護。這種政治方向邊緣化導致教師對黨務、校務工作漠不關心。更有甚者，極個別教師有意散布傳播反的東西，在學生當中大談黨內腐敗等不正之風，卻對黨和國家帶領全國人民取得的成就只字不提，誤導學生思想，造成惡劣影響，這是值得警惕的。

2.人生追求功利化。少數教師受到社會不良風氣和功利思想的影響，迷失在名利場里，開始兼職、走穴、當顧問，身上多了一些商氣、官氣、俗氣，少了幾分正氣、書卷氣。形成了重物質享受、輕精神追求，重功名利祿、輕仁義道德，重個人利益、輕集體利益的人生追求和價值取向。比如，為了參加社會兼職，不愿多上課甚至不上課；對自己職稱評定有關的工作大包大攬，對院系安排的其他工作能推則推；除上課外，其他教務工作談錢談條件，這些危險的苗頭不可小覷。

3.職業認知大眾化。教師的工作對象是人，是青年學生，學生能否成長成才很大程度上與教師有關。但一些教師意識不到該職業的特殊性和自身肩負的神圣使命，把它與其他普通職業等同起來，對自己不嚴格要求，認為自己的工作任務就是教書，工作內容就是傳授知識，至于育人，那是學工隊伍的事，從而將教書和育人截然分開。由于平時不研究學生成長的規律，對學生沒有更高期待，上課表面看很嚴肅認真，實質是缺乏感情和關愛，這樣的教學效果自然事倍功半，學生的成長成才必然大打折扣。

4.學習工作表面化。最突出的表現就是學風浮躁、學術不端。一些教師申報科研項目不少，但真正潛心研究，成果真正推動經濟和社會發展的項目少之又少；有的教師積極申報科研項目，但卻遲遲未予結題，即使結了題，也有應付了事之嫌，在研究期間請行業專家來開幾次座談會，發表幾篇論文就算是搞了科研；個別教師甚至請人代勞或直接剽竊他人成果，不僅有違師德，而且觸犯法律準則。

5.師生關系平淡化 。一些輔導員與學生之間的關系更多地停留在解決現實問題上，不愿花時間和精力去關心學生的特殊需要，無法在情感上建立深厚的師生關系。由于“多一事不如少一事”的思想作怪，個別教師擔心學生課后找麻煩，不愿留電話給學生，一些輔導員、班主任以不坐班、住在校外為由，將管理班級的工作全權委托給班團干，需要聯系全憑通信和網絡工具，網上看似熱熱乎乎，網下卻是冷冷冰冰，幾年下來，能建立起深厚師生感情的不多。

6.生活狀態庸俗化。隨著高校不斷擴招，教師隊伍日益壯大，但教師素質良莠不齊，不少教師帶著社會陋習進入高校，世界觀、人生觀、價值觀呈現多元化趨向。個別人開口閉口談錢談享受，沉迷于酒吧娛樂場，甚至還把這種庸俗的生活態度灌輸給學生或者發表在微博上晾曬炫耀，他們在言談舉止、穿著打扮、結交朋友、生活作風等方面失去了教師的風范，表現低俗、品行不端，甚至損人利己，這極大地損害了高校教師隊伍的整體形象。

二、教師師德滑坡原因分析

（一）社會轉型期的大背景是高校教師師德滑坡的客觀原因。當前，社會轉型期帶來社會的結構性變革，從其正面來看，一個社會的結構從一種穩定的聯結方式向另一種更為有效地發揮和控制社會能量的新的聯結方式進行根本性轉變，從其負面來看，由于一個社會系統需要從舊的有序到無序再到新的有序的轉化，必須經歷一個打破舊有序、建立新有序的轉化過程，這個過程會出現一種精神迷失現象，它涉及了經濟、政治、文化、道德、心理和人生信仰等多個領域。這些問題影響之深，涉及之廣，也影響到了高校教師。一方面是思想觀念大碰撞的影響。傳統與現代的倫理道德、西方與中國的思想觀念，哪一種更可取？作為一名教師，什么樣的思想行為才符合道德規范？人們感覺迷惘或者進行無休止地爭議，并依據自己的片面認識作出選擇和行動，從而出現師德滑坡的現象。另一方面是法律體系不健全的影響。由于受利益驅使，有人鉆法律空子，用權力代替法律，用權力謀取謀利，從而出現廣西某高校校長案發后道出“受賄越多越能體現自身的身份和價值”這種扭曲的價值觀的鬧劇。

（二）道德自律體系的瓦解是高校教師師德滑坡的主觀原因。道德自律是道德主體的一種自主、自愿、自覺的活動，是人們以理性對自身之外的道德規范的確證與認同，并使之轉化為自己內心的法則和行為準則。在傳統教育中，教師居于道德的上位，所謂“師者，傳道，授業，解惑也”，因此教師的道德自律是其他職業人員望塵莫及的。但是，近年來，諸如蘭州城市學院教師馮某毆打學生，云南大學教授王某涉嫌學術剽竊，中國戲曲學院中級講師趙某女學生，以及很多博士生導師忙著搞項目，派自己的研究生替代自己給本科生上課等事件的發生，折射出當前的教師隊伍逐漸放棄了道德自律。馬克思說過，道德的基礎是人類精神的自律。如果一名教師沒有高尚的精神追求，沒有崇高的理想信念，那么道德的基礎就不復存在，道德情操失守，觸犯道德底線的行為就會發生。

（三）教育體制機制的不完善是高校教師師德滑坡的直接原因。一直以來，高校都保持著黨委組織部管理干部、教務處管理教師的格局，黨委組織部對教師的管理主要體現在行政職務提拔、職稱評定、干部培訓、評優評先、年度考核等方面，教務處則以教學督導、教學培訓、師德測評為管理核心。這樣分塊管理固然有其合理性的成分，但由此帶來的管理弊端也是顯而易見的。高校教師雖然也是干部隊伍中的一個群體，但領導重視行政干部管理、放松對教師管理也是一個事實，常常將教師管理的責任推給教務處，教務處又將其管理職能分包給各系部，導致教師管理體系日漸松散。師資隊伍建設和教師管理不規范，還體現在學校重視教師的現代教育技術應用能力、精品課程開發能力、科研成果、職稱水平等，在這方面的投入很大，獎勵辦法很多，但對于師德建設的手段和辦法卻很少，往往停留在喊口號和精神鼓勵上，每年的師德測評和年度考核只是走走形式，顯得特別疲軟，極不重視。

（四）網絡和現代教育技術的副作用是高校教師道德滑坡的現實原因。教育技術從幻燈片發展到多媒體，這是教育改革和實現教育現代化的必然要求，但教師因此越來越依賴和崇拜教育技術，反而喪失了想象力和創造力，成為了技術的奴隸，導致行為異化。教師上課成了對機器機械地操作，過分關注課件內容，忽略與學生的情感交流，脫離了以人為本的教育理念，而且制作課件或撰寫文章時肆意在網絡資源庫里進行掠奪，絲毫不考慮知識產權和版權問題。盡管通信網絡技術迅猛發展，但針對網絡的法律法規和管理手段尚未健全，在這樣一個“自媒體”時代，人們將言論自由發揮到極致，濫用自由的結果造成整個網絡誠信體系的崩潰。一些高校教師把網絡當做減壓的工具，隨意使用某個網名在網絡世界里宣泄不當言論，全然不顧人民教師的形象，導致批評教師的言論也是不絕于耳。

三、高校教師師德建設的策略

針對高校教師師德出現不同程度的滑坡現象，國家相繼出臺一系列提高高等學校教育質量和加強高等學校教師思想政治工作的文件，頒布了《高等學校教師職業道德規范》，使高校教師師德建設有法可依，有章可循。各高校除要貫徹落實好這些法規政策，還需要認真研討當前高校教師管理存在的問題和弊端，并從各高校實際出發，勇于改革探索，構建一套高校干部、教師管理的良性機制，重塑“學為人師，行為世范”的良好形象。廣西農業職業技術學院對此做了一些有意義的探索和實踐，通過以下幾個途徑來加強教師師德建設，取得一定成效。

（一）重視學習貫徹《高等學校教師職業道德規范》。廣西農業職業技術學院對《高等學校教師職業道德規范》的出臺高度關注，通過黨委中心組集中學習、邀請專家舉辦報告會、召開教師大會由學院領導逐條解讀、各系部分頭組織學習等多種形式對規范進行全面學習。同時要求教師對照規范條款，開展批評和自我批評，撰寫學結，自我提出改進措施，使整個學習活動變成一次思想的洗禮，品格的升華。許多教師表示，正因為出臺了職業道德規范，開展了多形式的學習，自己認清了形勢、增強了意識、明確了任務。同時，一些言行舉止已經偏離軌道的教師及時懸崖勒馬，自覺按高校教師職業道德的規范要求和約束自己。

（二）加大新入職教師培訓力度。一是建立嚴格準入制度。廣西農業職業技術學院招聘教師堅持以德為先、德才兼備的用人原則，堅決把不符合教師職業道德要求的人員擋在門外，做到寧缺毋濫。二是建立全面培訓制度。新入職教師在學院需要經過黨政領導的見面座談會、黨委組織部安排的校紀校規和教師職業道德培訓會、教務處安排的教育教學培訓會及系部安排的專業培訓會等一系列的培訓培養之后才能上崗工作。三是建立實習試用考核制度。只有通過系部領導和教研室主任對其德才兩方面的考評方能轉為正式教師。當然，除了新入職教師，所有教師都應該持續接受職業道德教育，因為面對外界不良風氣的影響，高校只有苦練內功、警鐘長鳴，才能使教師增強免疫力。

（三）安排教師參與學生管理工作。針對教學和管理兩路平行的弊端，解決教師只教書不育人的現實問題。2012年，廣西農業職業技術學院取消過去單純由輔導員管理學生的模式，建立“輔導員+班主任”的管理模式，要求專任教師至少擔任一個班的班主任，明確教師除了授課和開展科研外，管理和服務學生也是一名教師義不容辭的責任。這項改革還有一個好處，那就是使師生形成一個共生共榮的集體，有利于師生建立深厚情誼，并通過教師實際參與學生管理的實踐活動增強教師的責任感、使命感和榮譽感。

（四）樹立典型發揮榜樣帶動作用。近幾年，對于學院涌現出的廣西教學名師、廣西先進工作者、廣西五一勞動獎章獲得者、服務廣西“三農”工作標兵、優秀教師、優秀輔導員等先進人物，廣西農業職業技術學院都予以大力宣傳，通過上門慰問、召開表彰大會、舉辦模范報告會等形式大力弘揚師德師風，對于個別特殊貢獻者，學院還專門舉辦授獎儀式，用物質和精神的雙重獎勵，鼓勵全體教師學習先進、超越先進，用典型引路的辦法帶動學院教師整體師德的提高。同時，建議各校對照《高等學校教師職業道德規范》的要求，樹立各領域的標兵，如愛國守法標兵、教書育人標兵、嚴謹治學標兵、服務社會標兵、為人師表標兵。教師標兵多了，落后分子就少了，學校的教學風氣就會得到改善。學校教風好了，學風自然正了，社會的風氣就會得到改善，這是一個良好的循環。

（五）構建合理的師德測評體系。學院整合資源、理順關系，發揮黨委組織部、宣傳部和教務處在師德建設方面的合力作用。將原來由教務處負責師德測評改為由黨委宣傳部牽頭，并成立了教師職業道德考核領導小組，出臺了《學院教師職業道德考核辦法》，按照《高等學校教師職業道德規范》的要求重新確定了考核的指標和賦分，采用定性加定量的考核辦法對教師師德進行客觀評價。明確規定除教學質量測評由教務處組織開展外，其他師德考核工作由組織部、宣傳部共同負責，加大對師德測評工作的組織力度，從而改變過去各自為政的管理模式，提高師德測評的有效性，使教師的敬業精神和整體面貌得到一定程度地改觀。

總之，全社會應共同關注和關心高校教師師德建設工作，為提高高校教師師德營造良好的輿論氛圍。高校教師應自覺履行教師職業道德規范，自覺踐行社會主義核心價值觀，志存高遠、淡泊名利，嚴守教育教學紀律和學術規范，切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，自覺抵制不良風氣，堅決杜絕低俗陋習，以高尚師德、人格魅力、學識風范教育感染學生，努力成為教書育人楷模和師德標兵，從而為國家培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

【參考文獻】

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一、抓教育，強觀念

觀念決定行動，思路決定出路。這是我院制定活動方案時，領導班子思考的問題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動的有效開展。

1、領導帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領導班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動領導小組，由學院院長兼黨總支書記孫智同志擔任組長。活動過程中，全體院領導和黨員都認真寫出了個人師德學習體會和整改方案。孫智院長和邵小慧副院長還共同帶頭撰寫了高質量的師德建設論文。

2、根除教職工“打工者”心態。針對民辦高校不少教職工把自己當成“打工者”來看待的情況，在活動開展之初，我院就加強了這方面的教育，在師德教育動員會上，院領導強調：全體教職工應當以教學和培養人才為中心做好本職工作，擔負起育人的職責，要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，把本職工作、個人理想與祖國繁榮緊密聯系在一起，把教師職業當成事業來做，根除“打工者”心態。在教職工上交的體會中，紛紛表示：學高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛教育事業，才能關愛學生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔負起教書育人的神圣職責。

二、抓學習，強意識

學習是保持進步的法寶。活動中，我們主要抓了以下四項學習活動，強化全體教職工師德意識。

1、切實開好師德集中教育動員會。10月13日，我院召開了師德教育動員大會。會上，孫院長對我院的師德教育活動作了動員講話，他肯定了我院所取得的成績，同時強調在教職工中開展師德師風教育活動的意義，提出了加強師德師風建設四個不足，九條表現，兩大任務和三點希望。邵小慧副院長就我院的師德教育工作進行了詳細布置。大會由羅永全副書記主持。

2、搞好集中學習活動。組織全院教職工參加了學校的兩次師德教育輔導報告。以學校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學習內容，以科、室為單位，組織全體教職工進行了系統學習。在全院營造了濃厚的師德教育學習活動氛圍。學院還要求做到兩結合，即一是與落實本學期學校整體工作相結合；二是與辦好應用型本科，建立平等和諧師生關系相結合。

3、抓好自學的檢查落實。我們要求教職工充分利用課余時間加強自我學習。明確學習要求：在學習期間，每位教師撰寫學習記錄和心得體會，院領導分到各科室，參與和指導學習活動。每位教職工都已經上交了個人XX字以上的學習心得，周義龍、李麗、孫玲玲、鄭坤丹四位老師還撰寫了高質量的師德論文，輔導員劉騫老師在全校師德討論大會上作典型發言。

4、向先進典型學習。我們組織教師對《師德如光》讀本上當代名師的師德故事進行了重點學習。并以學校“最受學生歡迎教師”評選活動為契機，對我院周義龍、雷石標、許鴻等12位老師的典型事跡在師生中進行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動，反響強烈。

三、抓活動，強氛圍

我們從抓好五項活動入手，充實和強化師德教育活動的載體，營造濃厚的氛圍，讓全體師生從活動中掌握師德內容，明確師德目標。

1、開展師德大討論活動。10月20日，我院組織召開了全體教職工師德討論會。大會由孫院長主持，會上，陳愛梅、王雪峰、周艷華等8名教師作了典型發言。他們結合自身工作實際深入分析了師德問題，有的說師德教育的基本要求是愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表、與時俱進，有的談了教風引領學風問題，有的分析了教師的情感育人問題，有的闡述了民辦高校應該轉變觀念，更加高度重視師德教育問題，等等，會議熱烈，成效顯著。學校黨委書記張文瑞、教務處副處長陳紅、督學洪長德和人事處處長助理楊艷紅受邀參加了會議，張文瑞同志對我院的大討論活動作了高度評價。此我，我院還組織了青年教師如何提高師德修養，中年教師在職業行為方面如何落實科學發展觀，老年教師如何繼續發揮潛能、再創佳績等三場討論會。

2、開展“五查五改”活動。一查思想認識，二查愛崗敬業，三查教研業務，四查教研業務，五查為人師表。全院教職工查得認真，改得及時，在他們個人學習體會和整改方案中都有具體體現。

3、開展“最受學生歡迎教師”評選活動。“最受學生歡迎教師”評選活動是學校校慶的重要活動之一，我院以此為契機，把它當成師德教育活動的重要內容，號召全體教師“深入開展師德教育活動，爭最受學生歡迎的人民教育”。此次評選活動，我們組織全院學生進行了兩輪投票，第一輪投票由各班級進行民主推薦，產生了孫蘇蘇、雷石標等12名候選人。第二輪由輔導員在各班級對12名候選人的情況和事跡進行廣泛深入宣傳，并組織學生對他們進行投票。最后，根據得票情況，推薦了周義龍、雷石標和許鴻三位同志參加全校的“最受學生歡迎教師”評選。特別值得一提的是，我院還組織了已經離校實習的大三學生進行了兩輪網上投票，有80%以上的大三學生積極響應，熱情參與，反響強烈。通過本次活動，不僅讓教師受到了教育，同時也喚起了我院全體學生的尊師重教意識。

4、在任課教師中開展關愛學生活動。針對當前學校開展的“迎校慶，講文明，樹新風”活動和學生中存在的文明守紀和做人問題，我院在全體教師中開展關愛學生活動。要求教師要恪守自己的職業道德和職業情操，把教書與育人有機結合，應該像愛護自己的的孩子一樣關愛學生，努力構建良好的師生關系，讓學生感受真正的師愛與和諧。具體要求全體教師做到三點：構建和諧的教學關系，尤其要加強后進生的教育引導；要善于理解、原諒學生；及時糾正學生不文明和違紀行為。全體教師以身作則，對教學過程中發現的10余學生違紀和不文明行為進行了及時引導和教育，比如教師遇到最多的學生下課抽煙問題、上課玩手機和吃零食問題等都得到了及時引正，效果十分明顯。此外，我們還組織了李華麗教學示范課，用以轉變教師教育觀念，提高服務能力和水平。

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5、在學生中開展尊師重教活動。我院注重把師德教育與學生尊師重教教育相結合，使兩項活動相輔相成，特別是針對學生中存在的辱罵教師等不尊重教師行為，我們要求輔導員老師組織了尊師重教主題班會，提出學校出現的有違尊師的現象，大力表揚學生中尊師的行為，頌揚教師工作的崇高與偉大，讓他們明確怎樣做才是尊師，尊重教師的勞動成果是每一位學生應盡的義務，從而激發了廣大學生對老師的熱愛之情，有效地促進了和諧師生關系的建立和教學工作順利進行。現在，我院學生上課守紀和見到老師問好等情況得到根本好轉，學生的尊師重教意識得到明顯提高。此外，我們還組織了師德專題學生座談會及教學信息反饋員座談會，并對學生反映的問題進行了整理分析，擬定了整改措施，逐條整改，有效地促進了教師與學生的溝通和教育教學質量的提高。

四、抓整改，強實效

抓好整改，提高我院教師的思想政治素質、職業素質和職業道德水平，打造一支師德高尚、業務精良、充滿微型機活動力，與時俱進的優秀教師隊伍，建立我院師德教育長效機制，是我院本次師德教育活動的目的。

1、完成了個人整改。通過學習活動的開展，全體教職工都寫出了《個人師德整改方案》。他們的整改方案認識深刻，切合實際，操作性強，為有針對性地長期做好自身師德教育打下了堅實的基礎。

2、完成了集體整改。結合師德教育活動開展情況，經討論，我們擬定了《旅游學院師德整改方案》。明確了思想和業務兩個整改內容，七個整改措施。主要內容是：思想整改和業務整改。主要措施是：提高思想認識，建立健全相應機制，要求教師既要教書更要育人，充分發揮榜樣的激勵效能，充分發揮學生和社會的監督作用，形成良好的系部氛圍，要求教師認真將師德內化。這是我院持之以恒抓好師德教育的指導性材料。

3、制定了《旅游學院教職工師德師風年度個人考評細則》。在活動開始之初，我院起草了《細則》，在活動開展的過程中，我們廣泛征求了教職工的意見，并進行了適當的修訂，現已定稿，為我院今后抓好師資隊伍建設，提升教育教學質量提供了有力保證。

五、抓總結，強提高

篇(7)

一、研究生學術不端行為突顯思想政治教育脫節

研究生思想政治教育是貫穿研究生教育全過程的重要工作，加強和改進研究生思想政治教育，有助于全面提升研究生的培養質量。我國研究生思想政治教育歷經多年探索已經取得巨大成就，但也存在一些薄弱環節，比如研究生學術道德教育的脫節。當前高校研究生學術失范現象嚴重，研究生考試作弊、論文抄襲成為普遍現象，出現在整個研究生教育培養環節中。每年的學位論文學術不端檢測，研究生畢業生們惴惴不安、如臨大敵，乃至催生了一條“產業鏈”，據報道部分網店月入過百萬。研究生屢屢越過學術底線，固然因為“面臨學業、就業、經濟、婚戀等實際困難及壓力”，但這看似情有可原的“無奈之舉”背后，卻暴露出研究生群體學術自律意識的缺失和學術道德的匱乏，也突顯出當下研究生思想道德建設在學術道德和學風建設領域的缺位。誠然，在研究生教學管理實踐中，思想政治教育與學術科研往往是兩回事：前者更突出思想道德層面的教育、宣講，后者則更偏重課題、論文等很物質很實在的內容；兩者的歸口管理部門也往往不是同一部門，一個是學生工作部門，一個是科研部門。所以，不僅是研究生，連研究生教育管理工作人員，也不一定對兩者及其內在關系能有一個正確而全面的認識：思想政治教育工作，只要管控好學生，不給學校和社會添亂，就阿彌陀佛；學術科研管理，更注重研究生學術能力等技術層面的提高，文章數量搞上去，影響因子大一點，就萬事大吉。

二、加強學術文化建設拓展研究生思想政治教育途徑

研究生學術文化建設與研究生思想政治教育均是高校研究生工作的重要組成部分，兩者具有統一的價值取向和工作目標，并且相互影響、相互促進。立德樹人是研究生學術文化建設與研究生思想政治教育的共同理念，研究生思想政治教育可以為研究生學術文化建設提供思想保證，研究生學術文化建設也可以成為研究生思想政治教育工作的有效載體。一般而言研究生對學術科研或多或少有向往之心，學術文化環境因而也或多或少地影響著研究生的科研意識和學術道德。因此，以學術文化建設拓展研究生思想政治教育途徑，可以在以下幾個方面下工夫。研究生學術文化建設要堅持研究生思想政治教育不松懈，充分發揮思想政治教育的宣傳教育功能，多渠道增強研究生學術自律意識。要以思政理論課程改革為契機，在引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀的基礎上，教育研究生樹立尊重學術的科學態度。要創新研究生教學方法和考核辦法，以研究型教學為導向，將研究生學術規范、科研訓練納入課堂教學范疇；在課程考核環節，增加學術規范性方面的要求，重視諸如論文引用是否規范等細節，一點一滴培養學生的學術自律意識。研究生學術文化建設要明確研究生導師是研究生思想政治教育和學術科研的首要責任人，充分發揮導師的引導示范和審核監督作用。要建立和完善研究生導師負責制，增強導師在研究生培養過程中的主動性和責任心，在教學和科研實踐中培養研究生良好的學風，督促其遵守學術道德規范，若研究生發生學術不端行為，導師承擔連帶責任。還要建立健全師德建設長效機制，制訂導師教書育人工作的考核獎懲辦法，定期進行考核檢查；還要探索導師動態調整機制，及時淘汰不合格導師，嚴懲對師德敗壞、學術不端的導師，打造一支學術好、師德高的研究生導師隊伍。研究生學術文化建設要發揮思想政治教育工作在校園文化建設中的動員功能，合力營造良好的學術文化氛圍。充分利用學工口的組織資源與號召能力，開展內容豐富、形式多樣的學術文化活動，既活躍校園學術氛圍，又調動研究生學術科研的積極性。充分利用思想政治教育工作部門在研究生推優評獎工作中的影響力，探索實行優良學風個人（集體）激勵機制；還要制定學術不端檢測結果的配套措施，在評獎推優工作中，對有學術不端行為的研究生采取零容忍，取消科研資助、評優評獎資格。當然，思想政治教育工作還要做好隊伍自身的建設，建立起以研究生導師和輔導員為主體的研究生思想政治教育工作隊伍，廣泛吸納高層次人才，選聘部分優秀教師兼職從事研究生輔導員工作。另外，研究生思想政治教育工作也要關心研究生的學習、科研和生活，盡可能為研究生提供教學、科研、管理輔助等“三助”崗位以及其他方面的政策支持。

三、結語

以學術文化建設拓展研究生思想政治教育途徑，不是一句空話，既需要切實可行的具體措施，還需要實實在在的貫徹落實，才能“促進研究生學術科研能力和思想道德素質同步提高，培養研究生不畏艱難的科學作風、嚴謹求實的優良學風、求新探異的創新意識、艱苦奮斗的創業品格、合作溝通的團隊精神”。

作者：宋英杰 單位：中國青年政治學院人事處