序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇初中英語教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

初中英語教育論文:農村初中英語教育現狀和思考

根據相關資料顯示，我國農村人口占全國總人口的百分之七十以上，而農村初中生占全國初中生總數的三分之二。由此可以看出，要提高我國人口的綜合素質就必須對農村教育進行改革，農村初中英語教育是基礎教育階段的一個重要組成部分。由于地區差異、經濟發展存在明顯的不平衡性，嚴重的影響我國農村地區初中教育的發展，也呈現出教育的不均衡性。農村的初中英語教育在英語教材、教學方法、教師等方面都存在著問題，必須要對農村初中英語教育進行改革，促進教育的均衡發展。

一、目前農村初中英語教育的現狀

1.缺乏英語學習環境的營造。一般，農村的學生家長文化程度不高，不能對學生英語學習進行很好的輔助和指導，學生的英語學習也只是靠背誦英語課本來進行。此外，在農村沒有合適的英語口語交流環境，學生學到的英語知識只是“啞巴英語”，很大程度上限制了農村地區英語教育的發展。

2.缺乏必備的英語教學設施。在很多農村地區，初中英語課堂教學只有一本教材和錄音機，沒有任何的英語教學設施，比如像英語語音室、英語口語交流房、電子圖書館等等，都是沒有的，簡易的英語教學設施根本不能滿足英語教學的需求，更不能跟上現代化教學設備的發展。

3.農村初中英語教師力量薄弱。農村地區經濟發展緩慢，各種教學條件簡陋，人才流失嚴重，不能吸引英語教師的前來教學。很多農村學校沒有專業性的英語教師，都是由其他課程的教師來進行替代教學，這些別的專業的教師在英語發音、英語語法等方面都存在著一定的差距，不能給學生帶來提供良好的英語教學，英語課堂教學質量差，很難實現英語教育的教學效果。

4.英語教學觀念過于滯后。在農村，很多英語教師教學觀念落后，不能做到與時俱進，也不能很好的將新的教學方法和教學理念運用于實際的課堂教學中。英語課堂教學依舊是是對教材的死記硬背，不注重學生的英語口語練習，也沒有給學生提供一定的英語交際平臺，學生的英語學習顯得枯燥乏味，導致英語課堂教學效率很低。

5.缺乏行之有效的學習方法。教師在英語課堂教學中采用“滿堂灌”的傳統教學法，學生在課堂學習的過程中，顯得很被動，教師讓學生背誦那篇內容，學生就背誦那篇內容，學生也不能對所背誦的英語知識進行很好的理解和思考，不能把握英語學習的技巧和方法，更不能掌握英語學習的規律，很難提高英語學習的效率。

二、提高農村英語教育教學的措施

1.完善農村初中英語教學設施。政府應該加大對農村教育的資金支持力度，對農村教育中存在的問題，進行針對性的解決，在農村英語教學中，要加大對英語教學設施的投入，增強英語教學的“硬件”部分。例如，在農村地區建立一座圖書館，可以在圖書館里面增強英語類書籍的數量，不僅可以給農村地區學生學習英語提供不同類型的英語參考書，還能給教師提供多種類型的英語教學資料，解決英語教材單一的問題。此外，還可以修建數字化語言實驗室，提高學生聽力、說等多方面的能力，同時政府也可以鼓勵社會人士來對教育事業進行投資，擴大農村教育的資金來源。

2.提高農村英語教師的綜合素質。農村英語教師的綜合素質是決定農村英語教育發展的直接因素和關鍵因素。因此，需要不斷提高初中英語教師的綜合素質，實現農村英語教學效率的提高。第一，政府和各級教育部門要鼓勵和支持各類有志青年投身于農村教育，給這些有志青年提供優厚的福利待遇，還要為農村初中配備專業性的英語教師，增強農村英語教師隊伍的專業性；第二，農村英語教師自身要不斷進行學習，不僅要掌握扎實的英語基本功，還要學習各種現代化的英語知識、理論、教學方法，深入了解各個國家的英語文化、風俗習慣等方面的內容，不斷擴大自己的英語知識面，豐富自己的知識結構；第三，增強教師之間的交流與合作，在交流的過程中，取長補短，不斷完善自己，教師要多參加英語教學交流活動，不斷提高教師自身的綜合素養，獲得一定的英語教學方法的積累；第四，定期組織教師進行城鄉英語交流，鼓勵城市英語教師到附近農村去教學，豐富農村英語教學資源，也可以派遣農村教師去城市初中任教學習，增強兩個區域教師之間的交流，不斷提高農村英語教學水平；第五，可以聘請外教，作為政府可以出資為農村初中聘請外籍英語教師，不僅可以提高農村初中的英語教學水平，還能為農村英語課堂帶去一些新的教學元素和教學理念，激發學生的英語學習興趣，提高英語課堂教學效果。

3.轉變教學觀念，更新教學方法。隨著經濟全球化和信息全球化的發展，農村英語教師需要不斷擴大自己的英語視野，要能有國際英語意識，培養學生的綜合素質。在實際的英語教學中，教師要有創新意識，可以通過多個渠道來進行英語教學，吸收和借鑒其他國家的英語教學觀念，不斷更新自己的英語教學觀念和教學方法，讓學生做到“學以致用”。

三、結語

農村初中英語教育要想獲得發展，就必須對英語教學觀念、教學方法、教學目標、教學內容等多方面進行深入革新，教師要樹立一種新的英語教育觀，不斷提高英語教學水平和質量。在進行英語教育革新的過程中，要全面貫徹和落實科學發展觀，做到“全面、協調、可持續”，盡量縮小城鄉之間的教育差距，實現教育的均衡發展，不斷提供我國公民的綜合素質，促進社會和諧穩定的發展。

作者:薛云吉 單位:長春市農安縣三盛玉鎮中學

初中英語教育論文:初中英語教育實行分層教學措施

一、學生分層

學生分層就是指老師充分的考慮到學生的個體差異問題，按照一定的考核標準，將學生分為不同的等級，然后進行有針對性的教育，使每位學生都能得到更好的教育，避免了教學過程中有的同學吃不飽，有的同學吃不了的問題。老師可以對學生進行智商、基本知識、靈活程度的測試，然后進行打分，將學生分為A、B、C三組，A組學生的學習成績相對較好，學習積極性較高，智商也比其他組的學生高，學習的接受能力較快；B組的學生成績中等，學習興趣不是很濃烈，接受能力也相對一般，B組的學生差不多占了全班的大部分；C組的學生相對而言成績就比較差，學習興趣不夠濃烈，思維能力較差。這三組的定位可以分別是提高加深組、綜合掌握組、基礎技能組，根據不同的定位對三組實施不同的教學方案，提出不同的教學要求，依據學生的心理特點和生理特點制定出最符合實際的教學任務。同時老師也要定期的對學生進行考核，認真觀察學生學習情況的進退，適當的調整分組。

二、教學目標分層

為了提高學生學習英語的興趣，對學習產生信心，教師針對A、B、C三組實行不同的教學目標。對于A組也就是提高加深組，老師要求該組學生在熟練掌握課本內容的同時，能夠不斷的拓展學習平臺，增加課外知識的攝取，對于單詞還有短語能夠自由的應用，達到英語知識的自主輸入與輸出；對于B組也就是綜合掌握組，老師要求他們能夠充分的掌握課本上的內容，培養學習興趣，對于老師傳授的學習方法能夠靈活的運用，爭取能夠進行自主學習；對于C組也就是基礎技能組，老師在教學過程中不能對他們有過高的要求，基本上按照完成教學任務的形式來實施教學，要求學生能夠掌握課本中的生詞與生句。

例如在八年級的課本中有一個單元是：Howoftendoyouexercise?對于這個內容的教學，老師給A組制定的學習任務就是除了能夠熟練的讀出還有寫出書上的活動短語，還要求能夠把這些短語（例如，howoften,takeexercise,surftheInternet,lookafter,alotof等）運用到生活中，用這些短語描述出他們的日常生活和課外活動的具體內容；對于B組老師制定的學習任務是能夠在課堂上把這些短語還有單詞都熟練的掌握，爭取能夠用這些短語進行簡單的會話還有寫作；對于C組呢，老師便要求學生能夠弄清各個短語的意思，準確的發音，并且利用課余時間爭取把這些句子熟練的記下來。

三、教學過程分層

分層教學實施中最為關鍵的一部分便是教學的分層，教學的分層主要分為五個部分，教學方法、提問、課外活動、作業、檢測，從這五個方面來進行分層教育，使不同層度的學生能夠異步達標。

1、課堂教學方法分層。老師在上課時首先要明確對各個層次的學生所制定的具體的教學目標，上課的課時進度便以A、B兩組為主要依據，教學內容以A、B兩組的需求為公共內容。對于A組學生便少講多練，讓他們通過自主學習來掌握學習方法，鍛煉思維能力，強化他們的邏輯分析能力，使他們能夠對一個論點展開深層次的探討；對B組的同學則要精講精練，注重授課方法，知識的傳達，要在技巧和基本技能上多下功夫，同時嚴格要求學生高質量的完成作業及能夠進行日常簡單的交流溝通；C組的學生則要注重淺講多練，以最為通俗易懂的方法對他們進行知識的傳達，加大訓練力度，使他們對于基本概念基本知識有一個很好的掌握。

2、提問分層。課堂提問也是一種教學藝術，它能夠培養學生獨立獲取知識的能力，挖掘學生的潛能。在提問中老師可以有意識的進行三個層次的提問：如在“Maybeyoushouldlearntorelax!”這篇文章中，對于A組的學生，老師設立的問題就是“Whatdoesthewriterwanttotellusandwhatmeasuresdoyouthinkwecantaketosolvethisproblem?”這類問題能夠充分鍛煉學生的自主思維能力，進行閱讀外的拓展；對B組的學生則設立問題“Whatisthemainideaofthepassage?Whydomodernchildrenhavesomuchpressure?”這類問題就是對文章的一個概括總結，要求學生充分的了解文章；C組學生的問題“Howmanychildrendotheyhaveandwhendothechildrengohome?”這類問題通俗易懂，答案在文中簡單明了。

3、課外活動分層。教學活動是師生間感情溝通的橋梁，在課堂教學中增進豐富多彩的課外活動，能夠提高學生的學習興趣，同時也加深對課本知識的理解。在課外活動中，老師可以為學生設定不同的活動，對于A組的可以設立像是用英語編排話劇，小品之類的；對B組則可以是自己動手設計編排英語手抄報，讓大家共同傳閱、欣賞；C組的同學則可以讓他們制作一些簡單的英文節日賀卡。這些簡單的課外活動，豐富了學生的學習生活的同時也能夠鍛煉他們的聽說讀寫能力。

還有作業分層與檢測分層也都是根據ABC三組學生的性格特點和知識的掌握情況來逐一制定，讓學生充分的掌握知識的同時能夠增強自信心，在學習中感受到喜悅，保持良好的上進心，從而激發他們的學習積極性。

總之，分層教學方法的實施，充分解決了學生良莠不齊的問題，使學生得到全面的良好的發展，落實了素質教育的目標，使學生都能夠得到適合自己的教育模式，變被動為主動，不斷的進步，提高英語水平。

初中英語教育論文:完善初中英語教育方法

李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中指出，“中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能了取得最好的效果。”這說明實施英語教學中，素質教育，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，是我們當前英語教學中的重要任務。時代要求我們應在英語教學中實施素質教育。新編英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語能力。做為基礎教育學科的初中英語和其它學科一樣，肩負著提高全民思想道德修養和文化素質的任務。下面本人在英語教學中如何貫徹執行素質教育進行教學談點滴體會和做法。

優化課堂教學模式，是實施素質教育的主渠道。英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是重點，也是實施素質教育主渠道。然而，要實現優化課堂教學，這就要求我們教師應做到優化教學目標的制定，優化課堂教學的設計，優化教學方法的組合等，通過優化課堂教學模式，以達到實施素質教育的目的。

一、優化教學目標的制定

目標教學是構建素質教育的重點，它要求教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱，要求所要達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。可以說，目標教學就是將所有教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，爾后完成好單元的部分目標，從而達到完成總目標。教師在上新課前，首先弄清本課的教學目標，教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到這個目標的難點是什么。并根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，明確教學目標，確定每課的重點和難點，同時把教學目標及時交給學生，讓學生心里有數，從而達到了教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使之在課堂上能有的放矢地進行教學。

二、優化課堂教學的設計

李如密在“素質教育與教學改革”一文中提出幾個結合：即統一要求與因材施教相結合；教師指導與學會相結合，智力因素與非智力因素相結合；課堂教學與課外活動相結合；傳統與現代教學手段相結合。這地我們優化課堂教學的設計是很有啟發意義的。課堂教學應努力引導學生從被動接受知識，轉為主動探索知識，變“學會”和“會學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調動他們的學習積極性和主觀能動性。形成以學生思維為核心，能力為目標，育人為目的的素質教育教學模式。在優化課堂教學設計時，可采用“啟發式”、“學導式”教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習，劃出難點，帶著問題聽課時，或學生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，難全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，分析哪些材料讓學生自學；哪些材料由教師精講；哪些材料用講練結合形式進行；考慮精講火候；研究怎樣才以講深講透，講得條理分明，深入淺出，使講解富于啟發性。同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，而應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養學生獨立學習，和對所學學科本身的興趣，激發他們的求知的欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。尤其在培養學生自己找規律，自己做總結，通過獨立思考、開發智力，發現問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學活動。

三、優化教學方法的結合

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜迷、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。在“五步教學法”中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學當中，教師不可能按步就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。構建素質教育的教學模式，關鍵在于教師的自身素質。

教師是素質教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質教育的關鍵。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興望發達不竭的動力。知識創新能力的培養和復合型人才的培養。需一支高素質的教師隊伍。”在新形勢下，作為老師光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質，要向教學科研要質量，要效益，這是基礎教育深化改革的發展的必然趨勢，也是實施素質教育對老師的迫切要求。教師要創造性地用好教材，把素質教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動地發展。

總之，中學英語實施素質教育，是一次面向二十一世紀教育改革的重大問題，如何進一步落實馬克思主義關于“人的全面發展”要求和貫徹鄧小平關于“三個面向”的指示，還有大量艱苦細致的工作需要我們不斷探索和實踐!

初中英語教育論文:初中英語教育中的聽力教學

在實際的教學中，英語聽的能力的培養，不管是對老師還是對學生都是一個很大的挑戰，也是我國英語教學中一個亟待突破的難關。怎樣提高聽力水平，成了老師、學生普遍關注的問題。在初中英語教學中，教師如何引導、指導學生訓練聽力是實際而迫切的問題。

一、充分認識聽力訓練在英語教學中的重要性

英語是一門有聲語言。與其他任何語言一樣，它是用來傳播和交流思想的，其重要用途就是交際。通過交際向別人學到更多的知識，獲取更多的信息，增進相互了解，互相促進。在交際中，首先遇到的一個問題就是要求互相能聽懂對方的話，聽不懂怎么進行交流呢？我們的學生在完成書面練習方面不那么困難，但同樣難度的材料以聽力形式出現，他們的反應就遲鈍了。他們的聽力與他們的書面表達能力差距較大。聽不懂自然就講不出，講不出就無法進行交流。講不出是因為沒聽懂，聽不懂是因為聽得少。如果我們不充分利用課堂教學為他們創造良好的語言環境，學生學到的只能是啞巴英語，需要他們開口說時，往往是張口結舌，語無倫次，難以應付。這種情況的產生與我們平時在教學中比較偏重單詞，語法的講解有關。忽視聽力的培養會使學生產生語言障礙，在語言的運用中困難重重，語言的作用在實際運用中得不到發展。久而久之，英語學習成了枯燥無味的死記硬背，嚴重影響學生學習英語的興趣。所以，我們對聽力訓練在英語教學中的重要地位應有一個清醒的認識。

二、提高聽力教學有效性的方法

（一）激發興趣，增強熱情

處于農村的學生，英語學習環境比不上城市，不少學生對英語有畏懼心理，甚至到了“談英色變”的地步，這是對英語教學不利的客觀條件。針對這種情況，教師要耐心幫助學生克服學習上的困難，傳授學生學習方法，及時肯定學生學習上的點滴進步，并逐步提出較高的要求，使學生想學又能學好，創造如英國教育家洛克所說的“兒童學習任何事物的最適合時機，是當他們興致高、心里想的時候”的英語學習氣氛。當學生第一次聽到Hello！How are you？的時候，他們會感到新奇有趣，從而主動去學去練。在這個時候，教師應該讓學生多說，以增強他們聽的興趣。

（二）模仿語音語調，學好語音語調

語音發音中的難點，如連讀、爆破，國內學生往往處理不好，聽起來很生硬別扭，而他們卻說得那么自然。因為他們從小就生活在那樣的語言環境中，聽到的全是純正的外語。類似的例子，一個住在南方某個城市的孩子，學齡前他在當地部隊幼兒園度過的。教師都是從北方來的隨軍家屬。在一口純正的北方口音的熏陶下，南方人最把握不好的語音難點，如平舌音、翹舌音、前鼻音、后鼻音，對他們來說并不困難，甚至連南方人說普通話時常有的那種吳語音調都蕩然無存了。是教師北方口音的不經意“播放”，潛移默化地改造了他的發音。不斷模仿，提供學會和學好語音語調的機會。

（三）創設情境，激發聽的欲望

英語聽力的培養宜視聽結合，利用情景獲取信息。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。不能邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。比如，教師在教授新知識點時，應遵循由聽―說―讀―寫的規律。首先教師應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景的提示下讓學生獨立地聽懂內容，再打開書本檢查聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它們放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。創設一定的情境來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文后，教師可要求學生來對它進行分角色表演，根據情節需要，組成一段新的對話，并由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽后回答。這樣，帶著目的聽，充分調動了他們聽的興趣，有效提高了聽力的效率。

（四）教授一定方法，提高聽力水平

直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在作為第二語言的英語教學中，則需專門培養。教給學生一定的聽力技能和技巧，是很有必要的。

（1）識別技能。即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如，學生能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義，同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

（2）預測能力。即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的估計，以及根據上下文對不熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。預測能力的培養，對剛接觸英語的學生特別重要。

（3）抓主干。即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需要逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法，效果尤其好。

（五）強化詞匯訓練

詞匯是語言的基本要素和主要單位。沒有詞匯，就不能交流任何信息。教師必須幫助學生抓住詞匯的記憶及過關，使他們的單詞由臨時記憶變為永久記憶。要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。

（六）擴大閱讀操練

加強閱讀量是提高聽力的關鍵環節，大量的閱讀操練對提高聽力有很大幫助，因為聽力理解與閱讀理解在有些方面存在相似之處。閱讀操練能增強學生的語言敏感度，提高學生的聽力認知能力及判斷能力，還能促使學生的詞匯量得以鞏固，知識面得以擴展，進而達到提高聽力水平的目的。教師要想方設法提高聽力課的質量，使聽力課上得靈活、生動、有趣，并鼓勵學生之間大膽運用所學語言來交流各自的思想，提高聽力水平。

重視聽力教學，不僅符合語言學規律，而且是現代英語學習的需要，是改變現行英語教學重讀寫、輕聽說現象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨。訓練聽力是能力的培養，它的鑄成不是一蹴而就的，這需要學生與老師密切配合，長期不懈地努力，方能見效。總之，訓練聽力是一個多能力綜合體現的過程，是一條曲折、坎坷的泥濘之道。只有層層強化，循序漸進，細水長流地積累，才能達到水到渠成、聞聲下筆的境界。

初中英語教育論文:初中英語教育之德育教育

摘要：新世紀的社會需要的是德、智、體、美、勞全面發展的人才。“德”是首位，是基礎，在初中的英語教學中依舊不可忽視。本文主要從教師、教材、課堂三方面來探討在英語中應怎樣加強德育教育。

關鍵詞：英語教育 德育教育 教師 教材 課堂

青少年犯罪問題已不是新鮮話題。面對青少年犯罪日益增多和越來越低齡化的現象，不得不引人深思。這不僅是社會、家庭的問題，跟學校的德育教育也有一定關系。因此，在教學中應重視德育教育，初中英語也不例外。

一、充分發揮教師的榜樣示范作用，以教師的人格魅力影響學生

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，會在學生心目中留下深刻的印記。身教重于言教，教師以自己的行為規范影響學生，利用自身的情感因素給學生樹立一個學習的楷模，給學生示范正確的行動導向。所謂“德高為師，身正為范。”為人師表要注重的是自已的言行。德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。

二、充分利用教材挖掘德育素材，進行適宜滲透

合理的道德培養本來就是和知識教育相互聯系的。德育與英語課堂教學的互相滲透，無處不在的。作為教師，應認真鉆研教材，充公發掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對知識的分析中。初中英語教材中安排了大量的文明禮貌用語，我經常在教學中教育和引導學生在人際交往中使用文明用語，注意禮節。蘇霍姆林斯基說過“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”讓我們為孩子們創設一個真、善、美的情感空間，使他們在語言學習的同時把握情感品質的內化力量，讓他們在語言的天空中感受純我本色。作為英語教師，我們要學會在自然中捕捉和利用各種教育因素，加強英語教學的德育滲透。當我們把德育滲透到我們日常的課堂教學時，你會發現我們的課堂變得鮮活、有生命了。在初中英語教學中的滲透德育把德育滲透到英語教學中去，必須根據英語學科的具體特點，認真鉆研教材，發掘蘊含在教材中的德育因素，決不能脫離課本，去空洞的說教。例如：在英語教學中，我們可以有意識地向他們滲透熱愛學校、尊敬老師、團結同學、助人為樂，關心父母等思想；如我在教Birthday party 這一課時我問：When is your birthday ?學生會各自回答自己的生日時間，我又問：When is your mother‘s birthday?

幾乎沒有人能回答上來，然后我就會說：爸爸媽媽撫育我們長大付出了很多的艱辛，我們怎么能連爸爸媽媽的生日都忘了呢？學生們都低下了頭。

三、利用豐富多彩的英語課堂內外活動，進行德育滲透

有目的、有組織地開展各種課外活動，不但可以激發學生的學習熱情，而且還能讓學生受到良好的教育。如組織學生進行單詞接力賽、英語對話表演、英語晚會等課外活動。這樣不但能激發學生學習英語的興趣，還能培養學生團結協作、共同進步的優良品德。 作為一名英語教師，既是教學者，又是教育工作者，我們既要教書，還要育人。因而不能把對學生的德育教育看成是班主任和學校的工作。對學生進行適當的德育教育，使其明確學習目的，增強學習動力，以利于提高思想素質。我們在英語教學中，要注意挖掘課文潛在的因素，結合實際，對學生進行德育教育，培養他們奮發向上，樂于奉獻的精神，教育他們遵紀守法、團結友愛、尊敬師長。例如，在學習職業“What do you do ?”這一話題時，我提問學生：

Teacher：What do you do?

Student：I'm a student.

Teacher：What do you do at school every day?

Student：I study.

Teacher：Do you like studying?

Student：Yes, I do.

Teacher：Very Good. You're a student. So you must listen to the teacher and work hard.

以此教育學生認清自己的身份，明白學生在學校就必須努力學習。再如，在學習規則“Don’t eat in class”這一話題時，讓學生知道在學校和課堂必須遵守紀律，這樣才是一個合格的學生。而在別的場合同樣要遵守各種規章制度，比如在圖書館不能大聲喧嘩，不能帶食物進去，下雨時不能將濕雨傘帶進去等；在大街上要遵守交通規則等等。這樣能培養他們良好的組織紀律性及社會責任感。初中英語采用任務型教學，改變了傳統的教學模式，教師已由一個“主導者”變為“引導者”，重在啟發學生的興趣，引導他們學習和運用新知識。在英語教學中進行德育教育，也應該通過啟發，來引導學生對事物有正確的看法，對人生觀和價值觀有正確的立場和觀點。再如，在學習理想這一話題時，我提問學生：“What do you want to be? ”

學生答：“I want to be a doctor.”

我再問：“Why？”

學生一時答不出來，那么我就啟發：“醫生能為我們做些什么？”

學生：“他們能幫我們看病。”

再問：“給我們看病的目的是什么呢？”

學生：“幫我們恢復健康。”

這時再問：“So why do you want to be a doctor?”

學生：“Because I want to make everyone healthy.”

雖然簡單的幾句話，但卻能使學生從小樹立理想，而且能培養他們為社會做貢獻的精神，引導他們有正確的人生價值觀。只要堅持下去，一點一滴的積累，那么他們在以后的學習中就能逐步鞏固正確的思想道德觀念，對于他們的成長是非常有利的。

總之，在英語教學中，注重以教師的人格魅力影響學生，以教材的啟發意義感悟學生，以課堂活動的優良特點感染學生，一定會促進學校德育教育的發展。

初中英語教育論文:初中英語教育中情感問題探究

初中學生判斷事物好壞的標準往往是自己心中對于這件事的感性認識，同時一旦認定了某件事，一般很難輕易改變，除非有更加強烈的其他感性認識出現。因此，在初中英語教學中，認知活動和情感活動是不可分割的，也是相互影響、相互制約的關系。在英語教學中如果能夠滲透情感教育，既能夠豐富教學形式，激發學生的學習興趣，提高課堂質量，又能夠幫助學生克服畏難情緒，讓他們以積極的態度對待語言學習。

1. 營造學習氛圍，激發學生興趣

情感態度會極大程度上影響學生的英語學習和未來發展。在中學階段，學生已經對異國文化和異國語言有了基本的了解，同時學生也具有了英語學習的興趣。在實際教學中，個性積極向上的學生樂于主動參加語言學習的各類活動，其英語學習效率也非常高。但是，仍然有許多英語基礎薄弱、性格內向的學生對英語學習的態度非常消極，他們往往不敢主動參與英語課堂活動，也不愿意使用英語來表達情緒和想法，甚至對英語課堂非常排斥。對于這樣的情況，教師應該在英語教學中貫穿積極的情感教育，營造良好的課堂氛圍。這樣既能激發學生的興趣，又能夠吸引學生主動參與到課堂中，提高英語課堂的效率。

例如，在“How much are those pants？”一課的教學中，教師可以為課堂設計一個模擬購物場景：將學生劃分為不同小組，用書本、直尺、橡皮擦、背包、外套等容易獲得的物品作為道具，讓各組學生分別扮演售貨員和顧客的角色，使所有學生都能夠參與其中。學生可以根據文章中出現的英語句子進行改編，完成情景對話。學生之間進行英語對話可以在一定程度上活躍課堂氛圍，極大地調動了學生參與的積極性，并且學生的語言應用能力也得到了鍛煉，提高了英語課堂的教學質量。采用這種情感教育模式能夠營造良好的課堂氛圍，培養學生的語言應用能力。

2. 創設各類活動，鍛煉語言能力

英語教育的情感教育不但應該注重課堂氛圍的營造，還應該運用各類開放式的教學活動來鍛煉學生的語言應用能力，讓學生真正懂得如何將課本的理論知識應用到實踐中。在課堂上師生交流的時間有限，所以應該更加重視課外情感的延伸。在課后，教師可以通過與學生或者學生家長的共同交流來幫助學生自然表露真實的想法，將課堂上沒有解決的問題轉化成趣味化的活動，利用課后時間來解決，既能夠使師生雙方建立良好的合作關系，又能夠幫助教師透徹地了解每個學生的智力水平和英語學習能力，為英語各類活動的設計提供依據，提高英語教學效率。除此之外，在課后，學生在與教師進行交流時，通過教師的引導，能夠將課堂所學與實際生活相結合，這能鍛煉學生的語言應用能力。

例如，在“What does he look like？”一課的教學中，在課堂上，教師可以讓學生根據班里學生的長相畫人物外形圖，然后將自己圖畫中的人物特征描述給同桌聽，讓同桌根據描述畫出人物外表，最后兩位學生進行比較，看兩幅畫像是否相似，看所畫的人與實際生活中的學生是否相似。在課后，教師可以為少部分基礎薄弱、學習積極性差的學生畫外形圖，再引導學生用英語描述圖中的長相，學生對自己的了解勝過對別人的了解，因而更愿意參與到這樣活動中，并且中學生會比較在意別人對自己的認識和看法，因此這樣的活動會很大程度上激發學生的興趣，讓學生感受到英語學習的樂趣。通過這樣高效的情感教育，能夠幫助學生提升英語學習興趣，而各類活動的創設，能夠鍛煉學生的語言應用能力，提高英語教育的質量。

3. 改變教學模式，重視自主學習

傳統的教學模式以教師教課、學生聽課的方式為主，因此學生學習的主動性不高，課堂的效率也低。如果教師能夠改變教學模式，以健康、開朗、熱情的形象感染學生，以足夠的耐心和細致的關懷溫暖學生，結合學生的實際情況來設計教學活動，注重學生的個性發展和自主學習過程，那么學生也會愿意以積極的態度來對待英語學習，這樣才能真正提高英語教學的質量，更好地發揮情感教育的效果。

例如，在課堂課后互動的過程中，可以多針對學生生活中常常遇見的問題或中學生比較關注的問題進行探討，如“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”、“Why should not teenagers be allowed to use phones？ ”。學生往往對這一類貼近生活的話題表現出濃厚的興趣，對于這些話題學生也更愿意主動表達自己的看法。除此之外，教師還可以針對這些話題進行延伸，如“What kind of school uniforms do students like？”、“What do you think is the standard of being a good teenagers？” W生通過對這些話題進行討論，可以在英語對話中進行思維碰撞，能夠鍛煉其思維能力和英語應用水平。運用這樣的情感教育，能夠使學生主動地參與到英語學習中，最大程度地調動其學習興趣，挖掘自身的學習潛力，提高英語教育的質量。

總而言之，想要在初中英語教育中發揮情感教育的最大作用，首先需要營造良好的學習氛圍，使學生能夠以積極的態度參與到英語課堂。其次，教師也應該在課堂課后創設適合學生智力水平和學習能力的各類趣味的英語活動，為學生的語言應用能力提供鍛煉的平臺，讓學生最大程度地參與英語學習，也讓學生能夠充分利用課堂課余時間使用英語表達自己的想法。此外，教師還應該改變傳統的教學模式，化被動為主動，多針對學生的生活創設英語話題，讓學生進行思維碰撞，在討論的過程學習英語。只有掌握情感教育的關鍵方法，才能實現英語高效教學。

（作者單位：江蘇海門市中南東洲國際學校）

初中英語教育論文:讓微課為初中英語教育教學插上飛翔的翅膀

隨著社會科技的迅速發展，教育信息化快速發展，微課逐漸被應用到了各個學科的教學中，從而使教育教學的各層面都引入了以多媒體、網絡為核心的教育手段，通過微課教學不僅可以更好地調動學生的學習興趣，而且還可以使他們全程參與到課堂教學之中，提高初中英語教育教學的效果和質量，提高英語教學的有效性。

1. 突出初中英語微課特點

隨著信息技術的快速發展，使初中英語教育教學中引入微課成為可能，借助微課教學，更好使書本上抽象的內容轉化為生動形象的影像或圖片，并將其更好地呈現在學生面前，這樣不僅可以有效地吸引學生的注意力，而且還能激發學生的興趣和主觀能動性，提高學生學習英語的好奇心，以達到預期的課堂教學效果和質量。通過微課教學可以為學生營造一個良好的學習氛圍，使初中英語教育教學更具針對性，使每一位學生都能夠更好地參與到課堂教學之中。由于微課學習的時間相對比較自由，這樣一來就可以使教師根據教學大綱要求、W生特點、課程需求來為學生規劃微課內容和微課時間。與傳統英語教學模式相比，微課的教學功能更加強大，師生可以借助網絡方式進行有效的交流和溝通，這樣不僅拉近了師生間的距離，也提高了學生的學習效率，教師可以充分利用網絡平臺為學生提供學習上的幫助，教師可以把微課內容傳輸至網絡平臺，然后學生可以根據自己的時間來觀看微課視頻，這樣可以更好地提高學生的英語學習興趣，以達到預期的學習效果。

傳統的英語教學模式，通常是教師直接將教學大綱上的內容灌輸給學生，這樣的教學模式，不僅會浪費教師大量的時間和精力，而且還會使學生感覺到厭倦，嚴重打擊學生的學習熱情，因此，為了更好地改善上述現狀，就需要改變傳統的教學模式，在課堂教學過程中要堅持以學生為主體的教學模式，對課堂教學內容進行科學、合理的規劃，從而更好地提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果和質量。借助微課的形式，教師可以把教學大綱要求的內容錄制成微課視頻，這樣一來既減輕教師的教學壓力，又能夠使每一位學生參與到課堂教學之中，有利于促進學生全面發展。

2. 立足初中英語微課設計

首先，教師要根據教學大綱要求來做好課前準備工作，針對教材內容和學生基本情況，來制定相適應的微課課件；其次，借助微課可以為學生營造一個良好的教學氛圍，以更好地體現學生在課堂教學中的主導地位，提高學生英語學習的熱情和積極性；最后，教師要不斷地充實自己的知識水平，提升自身的綜合素質，同時學生也要定期對其教師進行相關方面的培訓與教育，使每一位教師都能夠更好的了解和掌握微課課件的制作技巧，并鼓勵教師之間進行積極的交流和溝通，以達到共同進步的效果，更好地提高初中英語教學水平。

在高中英語教育教學過程中，微課教學遵循“以人為本”的教學理念，以更好地突出學生在課堂上的主體地位。在微課教學中，教師要做好引導者和傳授者的角色，使每一位學生都能夠積極地參與到微課教學之中。

3. 把握初中英語微課應用

傳統的教學模式下，教師講什么，學生就學什么，學生在學習中一直處于被動的狀態，教師通過微課教學能夠有效促使學生養成自主學習的學習方式，目前，眾多學生利用微課自主預習、復習和鞏固，學生盡自己所能彌補學習上的缺陷和不足，教師綜合多方面的知識內容，精心設計微課，不僅能夠突出重點和難點，還可以使教學內容簡明扼要，使學生在學習的過程中，花費較少的時間學到更多的知識，學生可以結合自身情況在網上找資料進行拓展和延伸，有效地幫助學生進行預習和復習，促使學生成為學習的主人，不斷提升學生自主學習的能力，提高學生的學習效果。

與漢語語言習慣相比，學生學習英語有一定的難度，教師要重視培養學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的熱情，微課教學時間相對于傳統的英語教學模式的時間來說比較短，教師可以根據實際教學需求，在微課教學過程中插入一些學生喜聞樂見的英文歌曲或視頻，吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，教師平時要多鼓勵學生看一些英文電影，積極為學生推薦電影，為學生講解精彩片段，使學生深入了解英語的魅力，幫助學生積累更多的英語知識，有利于開拓學生的視野，增強學生學習英語的自信心，使學生保持學習英語的熱情。

初中英語教師應用微課教學方式，有利于提升自己的能力，有利于引導學生通過所學知識解決實際問題，比如說，教師利用微課為學生創設看病的情景，幫助學生練習關于看病的對話，引導學生運用所學的知識，自由地進行對話編寫和表演，為學生提供高效課堂，讓學生在有限的時間內學習到更多的知識，有利于提高學生英語的綜合應用能力，提高英語課堂教學效率。

英語對于初中學生而言是至關重要的學習內容，此時就要求教師對傳統的教學理念進行改革和創新，根據學生的實際情況，來為其制定科學、合理的微課教學活動，同時教師還需要盡可能地提高自身的計算機水平和專業水平，從而為學生營造一個良好的學習氛圍，提高初中英語課堂教學的整體質量，促進學生全面發展。

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學）

初中英語教育論文:初中英語教育中的師生關系

【摘要】英語教育中師生之間不僅僅是“教書”與“學習”的關系，要想提高英語學習的效率，師生關系的作用不可小覷。通過建立良好的師生關系，一方面可以構建和諧的課堂氛圍，從而促進學習效果的提升，另一方面可以提高學生的學習積極性。本文首先對于師生關系的內涵進行了界定，接下來對于良好師生關系的作用展開了描述，最后分析了應當如何在英語教育中建立良好的師生關系，對于師生關系的建立具有一定的意義。

【關鍵詞】初中 英語教育 師生關系

一、師生關系的含義

“關系”就是對人與人或事物之間存在的一種是否具有親近屬性的狀態的描述，關系近說明二者之間具有親近的狀態，關系遠則說明二者之間的關系不親近。在學校中，師生關系就是老師和學生之間是否有親近的關系的一種狀態，由于老師與學生之間在日常的教育活動中交往很多，教育活動需要二者的相互配合才能共同完成，所以師生之間關系的遠近對于教育活動的效果、師生之間的相互印象具有重要的意義。師生關系由于是老師和學生之間的關系，所以親密的師生關系需要老師和學生雙方的共同努力來建立，親密的師生之間關系，即師生之間能夠相互配合、互相信任，這樣能夠產生良好的教育效果，所以親近的師生關系的建立具有重要的意義。

二、良好師生關系的作用

親密的師生關系是英語教育中師生雙方共同的心理訴求。只有建立了親近的師生關系，才能夠提高英語教育的效率，一方面老師可以更加明確學生真正的需求，做到因材施教；學生也能夠更加理解老師的良苦用心，對于英語學習產生更加濃厚的興趣，提高英語學習的積極性。所以，親密師生關系的建立具有事半功倍的效果。

1.有利于英語教育活動的展開。英語教育活動的展開更多的是靠師生雙方的互動進行展開的，僅憑一方的英語教育是無法開展的，比如僅僅憑老師對學生進行知識的灌輸，學生并沒有參與到教育活動中去，這樣即使學生通過死記硬背取得了較好的成績，也不代表學生對于英語知識真正理解掌握。通過增進師生之間的關系，可以對于這一現象有所改善。

2.有利于提高和保持學習英語的積極性。現有的英語教育中的普遍現象是學生對于老師存在一定的抵觸心理，當老師走進課堂時，學生會感覺到無聊甚至是抵觸的情緒，這種情緒并不利于英語教育活動的展開，學生也不可能對英語學習產生興趣。要想解決這一問題，教師就要努力建立親近的師生關系，老師通過了解學生的愛好來拉近彼此直接的距離，從而對學生產生親近的作用，使得學生能夠從心底接受英語，對英語學習產生興趣，從而在英語課堂上更加積極，對于課堂氛圍也有益處。總之，親近師生關系的建立可以提高學生英語學習的積極性，有利于發揮學生在英語學習中的主觀意識，有助于培養學生自主學習英語課程的能力。

3.有利于校園英語學習氛圍的培養。師生之間建立親近的師生關系，老師愛護學生，學生尊敬老師，不僅對于學生英語學習有所幫助，也有利于建立親近的英語學習氛圍，對于學生英語學習長遠的發展具有重要意義。

三、如何建立良好的師生關系

1.教師應當充分關愛學生。對學生關心關愛，是對每一個人民教師的最基本的要求。教師應當把學生看作是自己的孩子一樣對待，給予每個孩子充分的關系和愛護。尤其是對于英語教師來說，由于英語教師通常更加容易了解學生的愛好，也更容易通過了解學生的愛好來拉近與學生之間的距離。通過這樣一點一滴的關愛，有助于建立親近的師生關系。

2.教師應當對學生充滿信心。人與人之間的信任是相互的，盡管一些學生可能成績不是特別好，但是教師不應當因此而對學生有所失望。學生的成績的提高很大方面源自教師對學生的肯定和信任，當教師對學生充滿希望并進行鼓勵時，學生很可能由會因老師的期望而更加努力的學習，這種對學生的信心對于建立親近的師生關系十分有益。

3.教師應當尊重和理解學生。教師對于學生的尊重和理解，就是要求教師能夠發現和欣賞學生的獨特的閃光點，不以成績作為評價學生的唯一依據，尤其是對于學習成績較差、自由散漫不注重課堂紀律的學生，通過發現和欣賞這些學生的長處，可以讓學生認為自己是獨特的，增加學生的對于自己的信任，同時也會對教師更加尊重，愿意聽從老師的建議，對于學生學習成績的提高也是很有幫助的。由于個體之間都是不同的有差異的，教師應當盡量做到因材施教，對于所有學生即使是成績較差的學生也要給予充分的尊重和理解，這樣有助于建立親近的師生關系。

4.教師應當充當引導者身份。由于對于英Z課程來說，很多思維方式和國人的思維方式存在著很大的差異，這對于教師有極大的要求。要想學好英語，僅靠老師單純的講解以及對課本知識進行記憶背誦是不夠的，盡管這樣可以在短期內提高學生的學習成績，但是對于學生長遠的發展來說并無益處。所以英語教師在教育中應當充當引導者，而非知識的強行灌輸，這樣會使得課堂教育更加具有趣味性，更容易吸引學生主動參與到教育過程中來，有助于親近師生關系的建立。

四、結語

本文首先介紹了師生關系的具體內涵，繼而對于師生關系的建立在英語學習中的作用進行了描述，最后對于如何建立親近的師生關系進行了深入分析，希望能夠為親近師生關系的建立提供幫助。

初中英語教育論文:芻議初中英語教育課程設置改革

【摘 要】隨著改革浪潮在全國各地的覆蓋，中學課程改革也推上了日程，而高校英語專業的課程改革也隨之展開。進行中學英語專業課程改革除了是順應時代潮流原因之外，還有培育新型復合人才、提升英語的實用價值的原因。當前高校英語教育方面專業課程設置之中出現了一些專業性不強、缺乏職業技能方面培訓、未能與新課改做好銜接工作等常見問題，這需要我們對英語專業的課程設置的深入探索，調整教育目標、優化課程體系和增加實習與實踐環節。

【關鍵詞】初中英語；教學方法；有效改革

中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。

一、英語教育方面專業課程設置的依據

教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院校可以根據自身在人才培養方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

二、當前高校英語教育方面專業課程設置之中常見問題

（一）專業性不強

高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業，其既要對學生的專業性進行培養，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優勢。

（二）缺乏職業技能方面培訓

當前，國內多數高校英語教育學院都缺少對學生職業技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術培訓，對于這些內容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內，一些自控能力較差的學生很難完成這些內容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業的畢業學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現象。

（三）未能與新課改做好銜接工作

目前，國內多數高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節。

三、對英語專業的課程設置的深入探索

（一）調整教育目標、優化課程體系、轉變教育理念、增加實習與實踐環節

教育部對高校英語專業教學曾經下發過統一的教學大綱，其中提出了現代教育培養學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業學生必須充分結合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。

（二）優化課程體系

曾有調查顯示，目前許多畢業于高校英語教育學院的學生認為母校現存的專業課程設置比例不協調。他們都普遍認為高校開設的專業技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現有的課程體系進行化，調整其內部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學校可以增設實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變為選修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內容。

（三）增加實習與實踐環節

高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環節，加強學生專業與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。

綜上可述，高校英語教育相關專業是為了培養更多優秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質教育全面落實，必然要有高素質、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環節、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉變。

初中英語教育論文:改善農村初中英語教育現狀的對策分析

摘 要：本文通過對農村英語教育情況進行分析，對農村中學英證教育發展現狀提出有效改革：其需要堅持提高農村辦學條件，增加教師隊伍，加強英語教師素質水平，實現城市與鄉村教育資源一體化目標。以此，英語教育現狀才可有所改善，最終達到新形勢的英語教育目標。

關鍵詞：農村；初中英語；教育現狀

每年的中考和高考都會成為社會關心的焦點。英語這門學科在眾多學科中是是較為薄弱的學科。目前應試教育依然是教育的主導，素質教育仍未能全面得到應用，而這也是現在學生學習英語沒有積極性的原因，這種形勢讓英語教育出現了困難，此項問題是農村英語教育人員和各級教育領導所要面臨的。

一、農村初中英語教育現狀

（一）教學水平下降

利用應試招生的方式來調解英語學科所面臨的教學水平下降的問題。英語成績逐年下降，校方承擔著家長和學生的不良情緒、達不到領導安排指定的目標、缺少優秀的英語教師、入學危機越來越嚴重等各種壓力。對比城市學校教師，農村教師在惡劣的生活條件和學生質量方面上，其有更大心理壓力。大多數教師不顧一切代價爭取調進城市教學，這些情況更使得學校處于兩難境地。學生的英語成績不進步與沒有優秀師資做基礎有直接的影響，為了選擇好的學校，大部分農村家長進行高額貸款，把孩子送到城市就讀。農村初中入學率逐年降低，再一次拉大城市與鄉村的差別，給原本發民艱難的農村學校來說再次的施加了壓力，農村學校經濟力量己無法承擔內外雙重壓力，甚至領導會越來越減少教師的待遇利益，隨之這種不良形勢逐漸循環起來。

（二）缺乏學習氛圍

農村英語課堂毫無學習氛圍可言，沒有學習動力、不能猿侄雜⒂锏難習興趣、英語成績很不理想。城市學生是生活在輕松、便捷、自由、開放的環境中學習，而農村的學生和老師都是無法與其相比的，城市學生看的、聽的都是高科技產品，而農村學生連最廉價的錄放機費用也承擔不起，這種學習氛圍整體是枯燥無趣的。農村環境封閉，部分英語教學的載體無法流入進來，呈現出農村英語學習活動單一、入學率低，教師承擔內外壓力，最終達不到理想效果。英語與其他學科有很大不同，在農村學習英語的活動都無法得到各方面的支持，農村中學師資力量小、學習英語活動單一、思想狹隘，在這種情況下，農村英語教師傾盡全力，成績依然無法與城市學生相比，出現教學兩難局面。

（三）教學方法陳舊

農村環境教學條件有限以及設備落后，農村中學英語教學設備只有大小黑板和教師自制的一些簡單教學模型，還不能夠真實的達到良好教學效果，即使少部分的學校己經配備了語音室、投影儀、多媒體等高端教學設備，也會因一些內在因素在利用設備上發生沖突。先進設備不能很好的管理和維護，加之語音室空間不足，無法充分利用語音室。這讓農村中學英語教學水平提高出現了困難。

二、改善農村初中英語教育現狀的有效對策

（一）提高教師水平

當下是與時俱進的時代，教師要不斷對教育知識進行更新，一是達到英語的最高境界，能通過更新教學觀念和明確教學目的等方式形成獨道見解和判斷，進而樹立更強的責任心。二是采用各種渠道，如自修或是進修提高自身英語文化素養，在農村的中小學校的英語教師要根據自身條件尋得更好的教學方法，如農村英語教師利用很好的自然條件自制教學用具，用話劇和舞蹈來傳授英語教育。

（二）創建語言氛圍

在語方學習方面需要為學生創建更好的語方環境。首先教師要盡量多的制造語言環境，使學生學以致用；二是能夠高效率的使用先進學習設備，多以實踐為中心，盡可能多的訓練化、實踐化、交際化。教師不但要傳授知識還要教學生如何去學習，多進行語言實踐溝通，能夠在實踐中體會成功才是學有所用的根本。

（三）實施分流教學

片面得追求升學率將會大大影響教師們教學方式，導致教師成了為考試的奴隸，形成教學怪圈。課程教材改革一定要與考試制度改革同步進行，教育主管部門或是學校也要根據學校自身的實際和計劃對初中英語教學采用分流處理。

三、結語

農村中學英語教學要更好的深入與發展需要改變農村中學英語教學的落后現狀，加大力度在農村校園實行網絡化，盡快達到城鄉資源共享，加大力度建設農村的基礎教育，盡可能的完善農村學校條件，從實際出發解決農村英語教師要面臨的各種問題。這樣農村的英語教育才有可能擺脫困境。

初中英語教育論文:淺析初中英語教育中興趣教學法的實施與控制

（吉林省長春市農安縣龍王鄉龍王初級中學）

摘 要：英語作為一門語言類科目，由于學生缺乏必要的文化意識、語言環境、思維模式等，進而導致英語學習成為學生的學習難點。為了更好地促進學生英語綜合成績的提升，增強學生的英語學習能力與基本素養，老師應該主動采用英語興趣教學法，提高學生在英語教學過程中的參與性與主動性，將英語文化學習、英語語言邏輯等與初中英語教學任務結合起來，豐富英語課堂的教學形式，加強學生在初中英語學習過程中的主導性，實現英語教學與英語實踐之間的融合與統一，全面優化學生的英語學習效果。

關鍵詞：初中英語；興趣教學法；教學情景；教學設計與控制

初中英語是初中教學內容中的重要環節，也是學生在學習過程中的薄弱環節。對此老師應該采用視頻教學法、舞臺劇教學法、文化教學法等多樣化的教學形式，充分激發學生對英語的學習興趣，將英語教學活動建立在學生主動參與、全面參與、積極參與的基礎上，讓學生不僅掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等基礎技能，更要掌握英語文化，進而提升學生的英語自學能力與擴展能力，實現英語教學由內容教學向方法教學的轉換。

一、做好學生基本學習能力的掌控，將英語課堂教學內容與學生學習實際對應起來

1.全面了解學生的基本學習情況，尤其是掌握每一個學生的英語基礎能力

老師應該全面了解每一個學生的基本學習情況，尤其是應該掌握每一個學生的英語基礎能力以及英語學習需求，整理匯總學生的學習興趣，如電影類型、音樂類型、故事類型等，結合學生的學習興趣與教學要求，設計相關的英語教學活動以及英語課堂形式，保障學生更好地融入英語課堂中。

2.做好對現代初中英語教學內容的分析，做好初中英語教學的備課工作

老師應該主動做好對初中英語課堂教學內容的分析，重點做好學生學習興趣與教學任務之間的對應與統計，并以此為基礎收集相關的教學輔助資源，比如電影視頻、書籍文獻資源等，將這些資源與教學形式、教學流程、教學內容進行整合，使英語課堂教學與學生的學習興趣對應起來，優化初中英語教學的備課工作。

二、采用多樣化的課堂教學形式，豐富課堂教學內容，提升學生的課堂參與度與興趣

1.利用多媒體開展視頻教學，將英語課堂教學轉變成視覺化的教學形式

老師應該利用多媒體進行相關的視頻教學工作，將英語課堂教學形式轉變成更加直觀、更具視覺效果的教學模式，學生可以通過觀看視頻進行英語知識點的學習，增強學生在學習過程中的有效性。比如老師可以利用美國總統的inaugural視頻作為教學演示內容，讓學生在觀看的同時復述整體大意，提高學生的聽力能力與英語語言邏輯能力。

2.利用英語小短劇的形式開展英語教學工作，加強學生對英語角色的理解與英語語言邏輯的認知

老師可以利用英語小短劇的形式開展英語教學工作，讓學生通過對角色心理、語言、人物關系的把握，增強對英語語言邏輯以及英語文化的把握，提高學生的英語實踐能力，激發學生的學習興趣。比如老師可以將學生的英語對話情景設計在Christmas Day這一天，讓學生排演一出家庭聚會的小短劇，不僅可以有效地促進學生對Christmas Day節日文化的熟悉與掌握，同時也提高了學生在規定情景中的語言組織能力與口語表達能力。

3.使用英語模仿游戲的形式開展英語教學，讓學生在游戲過程中掌握相關的教學知識點

為了進一步激發學生的英語學習興趣，老師應該主動采用英語游戲的方式進行英語教學活動，讓學生在游戲過程中加強對英語知識點的掌握，加深對英語知識邏輯的理解。比如老師在進行英語方位詞的學習時，可以設計一個方位詞與圖片對話框相對應的游戲，一方面加強學生對方位名詞的理解，另一方面強化學生對方位詞的靈活運用。

4.采用講故事、演講、辯論的形式開展英語教學活動，增強學生在英語教學過程中的主導性與參與性

老師在進行初中英語教學時，還要采用講故事、演講、辯論等形式開展英語課堂教學活動，讓學生在規定的情景中靈活運用英Z知識解決英語問題，一方面促進學生對辯證性語言能力的提高；另一方面提高學生在英語課堂教學中的參與度與興趣。比如，老師可以將英語故事規定在library中，讓學生講一個關于library的故事，同時規定使用某一個固定搭配或是語態形式，豐富課堂教學形式，增強英語課堂的趣味性與聯動性。

英語學習興趣是促使學生主動學習、自主學習的重要基礎，因此老師應該采用多樣化的英語教學形式，豐富課堂教學模式，利用視頻、游戲、舞臺劇、演講等教學活動，提高學生在英語課堂教學中的積極性與有效性，讓學生參與到英語課堂教學中來，最大限度地激發學生的英語學習興趣，從而全面提升初中英語教學的綜合質量。

初中英語教育論文:初中英語教學的創新英語教育

當前，我們的基礎教育中的初中英語教育正面臨著嚴峻的挑戰，如何點燃學生創造性思維的火花，造就大批創新人才是擺在每一位英語教師面前的艱巨任務。

一、把握基礎、立足課堂是點燃思維的導火線，能力創新的推動力

（1）教師應當具有豐富的知識和扎實的教學能力教師的知識和能力直接關系到教師在學生中的威信。所以教師要力求使自己的知識專業化、多元化，精通所教學科的內容，站在學科發展的前沿，及時將本學科最新的信息成果傳授給學生，激發他們強烈的求知欲。英語教師純正的發音、流暢的口語、漂亮的書法、對異國文化的深刻了解、配合以高超的教學藝術，無不讓學生為之傾倒。

（2）強化“四會”基本功訓練所謂“四會”訓練就是“聽、說、讀、寫”的能力訓練。教師應當以教材為依據，以“四會”訓練為主線，精心設計好課堂結構，安排組織好聽力和口語教學，逐步加大讀寫的比重，并且由單項訓練進而轉向綜合訓練，通過練習促使學生將所學的知識轉化為語言的技能，并經過多種形式的交際活動和完成任務，將語言技能逐步發展為初步運用英語進行交際的能力。

（3）微笑教育，寬容教學微笑是人類最美好的表情之一，學生們最需要微笑：在他們美麗的心靈里，微笑就是陽光，就是和L細雨。當學生向你問好時，當學生靜靜地等你上課時，當學生在課堂上進發出思維的火花時，當學生遇到疑惑時……教師親切的微笑會給學生莫大的鼓舞，使教育充滿愛與靈性。微笑的同時就是在寬容，甚至支持學生提出簡單或者愚蠢的問題。面對他們不規范的發音、錯誤百出的句子時，耐心糾正或一笑了之的做法比簡單說教會起到更大的幫助作用。

二、開發并培養學生的非智力因素

開發并培養學生的非智力因素是思維的中樞，飛越創新的催化劑非智力因素（興趣、情感、意志、性格等）是蘊涵在思維創新中的關鍵要素。教師開發并培養學生的非智力因素可以使其掌握知識技能，形成思想品德和良好的審美情趣，而且會具有特定的情感和意志，養成良好的性格；反過來，這些非智力因素會在整個教育過程中阻礙教育目的的實現，影響人的認識活動。

（1）興趣的培養和意志力的形成英語教師本身豐富的文化底蘊、高超的教學技巧、靈活多變的表情與體態語言、吸引人的故事、精彩優美的事物和動畫等，無不讓學生為之動容，興趣盎然。趁此良機向學生介紹學好英語的重要性及趣味性，他們就會忘我地背誦單詞、課文，產生學習英語的熱情，提高學習質量；同時興趣能提高學生全面細致的觀察力、靈活的思考力，發展豐富的想象力和創造力，逐步克服困難的意志力也隨之形成。堅強的意志力會使他們形成良好的學習英語的習慣，發展并提高“四會”基本技能，持之以恒，鍥而不舍的學習行動必將堅持到底。

（2）關注學生情感，體現人性方式同其他學科的教育工作一樣，英語教育也不是高高在上的說教，而應該是心與心的溝通，情與情的交融。德國的教育主張讓學生“品味海水而非食鹽”，對學生而言，提煉出來的鹽只能給他們帶來苦澀和無奈，要用水來調和，來稀釋。魚兒離開了水便不能生存；花草樹木離開了水，不久就開始干枯。在教育工作中，英語教育同樣需要人性化，尊重每個學生，充分創造機會和情境，如開展以生為主、以師為輔的英語競賽活動，由學生主持演講并總結活動結果，努力營造寬松、民主的教學氛圍，保持學生高尚的情感、良好的性格，為他們的身心健全發展奠定堅實的基礎。

三、爆發思維

爆發思維的核力，展示無窮的智慧，實現創新真諦思維是人腦借助言語表現和動作來實現的，是對客觀事實的概括和間接的反映，是認識的高級階段。而創造思維是應用新的方案或程序，創造新的思維產品和思維活動的過程。

（1）注重學生認識、體驗和感悟認識、體驗和感悟，其中有感性的直覺，也有理性的思考。每個學生的個性都是獨特的，這種獨特性以其特有的遺傳因素與環境相互作用，并通過思維與經驗、感受與體驗表現出來。在特定的課堂教學情況中的內心反省或內在感受、更高層次的自我覺醒或自我意識都是這種形式的真實寫照。我們常說在英語教學中要注意培養學生的英語語感，但是英語語感的獲得，教師應予以必要的指導和幫助，再讓學生通過自己的探索、體驗與感悟，才能形成獨特的認知策略，并有效地轉化為學習策略，把握學習方向，綻放思維的火花，勃發創新能力，實現英語素質的全面提高。

（2）運用多種教學策略，促進學生自主發展對具體的教學而言，運用多種教學策略使學生盡可能多地參與到學習活動中去，會促進學生的自主發展。在教師的引導下，學生才會大膽地想象、積極地思維、主動地去了解、認識新奇未知的事物、探求不同事物的關系，使學習的過程成為思考、想象、嘗試和發現的過程。例如：運用創造性思維的流暢性特點可測量學生反映速度的快慢、記憶力的優劣；運用角色扮演策略，組織學生扮演所講的知識內容中各種角色的活動可提高學生的思維創造力；運用發散性和集中性的教學策略，讓學生發散思維，提出多種解決方法，再進行比較鑒別，集中選優。例如，在一篇英語短文中寫到：湯姆的父親喜歡看足球賽（有上下文）：大部分學生都寫成Tom’s father likes/loves watching football mathes.而極少寫成：Tom’sfather enjoyswatchingfootballmathes.大家一見，恍然大悟：enjoy要比like/love略勝一籌。多種教學策略的采用給學生們提供了相互交流的機會，開拓出自主學習、自我發展的空間。

因此，我們要必須優化課堂教學的改革，加強英語教學的創新教育，講究實效技能，使學生對英語產生濃厚學習興趣，增強了學生自信心和自覺性，擴大了英語知識面且提高了英語水平和素質。在英語教學中，特別要更新教學方法，加強對學生英語學習方法的指導，使學生正確掌握英語學習規律，形成良好的學習策略，培養良好的學習習慣，積極創設有利于用英語交際的語言環境，提高學生綜合運用英語的能力，使英語創新教育落實到教學中來。

每一位英語教師都可以培養出優秀的學生，關鍵是看教師能否把教育當成一門藝術，使之不斷創新。點燃學生思維的火花，打好英語基礎，立足課堂，培養學生健全健康的人格，才會產生教育的感召力，最大限度地促進學生素質的提高，實現創新的真諦。

初中英語教育論文:初中英語教育的創新理念和方法研究

摘 要：隨著經濟的全球化，國家之間的交流與合作不斷增多。在這種背景下，我國的英語教學工作需要進行理念與方法的創新工作。主要就初中英語教育的創新理念與創新方法兩個方面的內容進行論述。

關鍵詞：初中英語；創新理念；創新方法

就初中英語教育工作來講，工作理念與工作方法上的創新有利于全面提升初中英語教學的質量與品質，使學生運用創新性思維進行英語知識的學習，對于他們未來的發展具有重要意義。因此，我們需要對初中英語教育中創新理念的內容以及具體創新方法的內容進行重點研究與探索，促進初中英語教學工作的全面進步與發展。

一、初中英Z教育中創新理念的應用

1.語法教學創新

初中英語教育中一個重要的創新理念是對于語法教學的創新。其主要通過四個方面得以體現。第一，就語言結構上來講，需要充分運用圖表進行表達，使英語的語法結構具有明確性。第二，對于語法的訓練項目需要在真實的語境中完成。第三，教學的具體方式需要分階段、有步驟、有計劃地實施。第四，注重對學生語法的實戰化訓練。

2.閱讀與寫作能力的創新

英語閱讀與寫作的創新是初中英語教育中進行理念創新的另一種模式。我們需要在對學生進行基礎知識訓練、培養的基礎上注重學生思維能力與英語實踐應用能力的培養，全面提升他們的英語閱讀、寫作成績，為他們將來的發展打下堅實基礎。

二、初中英語教育中應用的創新方法

1.明確教學的主體

明確教學的主體是初中英語教學中應用的一種創新方法。在傳統的初中英語教學中，教師在課堂中占據著主導地位，沒有充分注重學生的個性思維與個人興趣。因此，開展以學生為英語教學主體的課堂教學對于提升學生的英語成績、培養他們的自主學習能力具有非常重要的作用。第一，充分運用網絡多媒體、微課教學模式、云教室等技術手段與方式，提升學生的學習興趣。第二，英語教師通過幽默的語言、生動的講述靈活與學生進行溝通與交流，培養學生良好學習習慣以及對于英語知識的主動學習精神與探索能力。

2.活躍教學的氛圍

初中英語教學中，課堂教學氛圍的活躍非常有利于教學效果的提升以及學生的學習。因此，我們可以通過以下幾種方式來進行相關的工作，達到這樣的效果。第一，對于學生采用英語學習小組的方式進行相關安排，使學生之間可以取長補短、促進他們英語學習成績的提升。第二，應用情境教學法，使學生彼此之間進入具體的英語語言訓練環境中，全面提升他們的英語語言表達能力。第三，鼓勵學生與教師之間進行認真交流，對于不懂的問題及時提出，營造出一種輕松的課堂氣氛。第四，充分尊重與發展每個學生的長處，使學生養成對于英語學習的自信心，鼓勵學生對于所學英語知識進行充分的思考與實踐，鍛煉自己的才干。

3.開展課外活動

初中英語教學中進行英語創新的另一個具體方法是開展課外活動。積極開展課外活動有利于學生對所學的英語理論知識進行進一步理解與學習，并且在這種學習中提升自己對英語知識的實踐應用能力。具體來講，首先，積極參加英語講故事、英語詩朗誦、英語演講活動、英語猜謎、英語成語接龍等，充分調動自己的思維，對于所學的英語知識進行充分運用，培養自己的獨立運用意識和創新思維，使之形成完整的知識鏈條。其次，在參加活動后對自己的表現進行深刻剖析與總結，尋找自己的不足，以便于在今后的英語學習中進行有針對性的學習與訓練，全面提升自己的英語學習質量與效率，為自己將來的發展創造出好的基礎。比如，英語語法的合理運用、語言的靈活表達、英語單詞的大量積累、注重英語寫作的技巧、訓練自己的英語閱讀能力等等。這些工作的具體訓練會促使能力的提升。

對于初中英語教育中創新理念與創新方法的科學研究，有利于初中學生英語學習成績的提高，可以對于所學的英語知識進行一定程度的實踐化應用，對于他們將來的成長具有非常重要的作用。同時，這種教育理念與教學方法的創新也對于初中其他學科的教學工作具有非常大的啟示。

初中英語教育論文:淺談初中英語教育教學

摘要：初中英語教育對于學生學習來說會是一個比較重要的階段，它既是學生從小學學習基礎的升華同時又是為高中學習打下基礎，為以后更好的英語學習有一個良好的開始。

初中英語教育對于學生學習來說會是一個比較重要的階段，它既是學生從小學學習基礎的升華同時又是為高中學習打下基礎，為以后更好的英語學習有一個良好的開始。本人將從幾個方面對初中的英語教學進行簡單的闡述。

1.轉變教育觀念，面向全體學生

素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與應試教育的主要不同在于教育觀、質量觀、學生觀、教學觀的不同。從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質教育面向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生；從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么，不考不教；從教學過程看，素質教育注重啟發學生自主地學習，應試教育則是教師一講到底，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地學習。 教師要變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣。教師要盡可能地創設一個適宜英語交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。

2.遵循語言教學規律、優化課堂教學目標是基礎

課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地與主渠道。傳統應試教育的不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養，表現為教學內容繁雜、教學目標不明確，對學生學習態度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養都沒有具體目標。課堂教學應有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。新英語課程標準對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括知識、技能、情感、策略和文化等方面。在重視知識和技能的同時，首次把"情感、策略和文化"引入教學目標，并實現目標分極，使之更具體，這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質教育帶來了生機。

因此，教師必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學總目標為依據，優化課堂教學目標，建立新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，實現全面發展的最終目標。

3.在英語課堂教學中進行創新教育

3.1培養自立探究，巧設創新探索機會。素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情景性，更有利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

3.2培養發散思維，提高創新思維能力。有位名人曾經說過："好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學"。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探討求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情景沒給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What were the children doing when his father was reading a newspaper？ 那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

4.從培養興趣入手，初步構建學好英語的"心理工程"

"興趣是最好的老師"，只有對學習發生了興趣，才會享受學習的歡樂，從而更加熱受學習。所以是否喜歡英語，是影響學生英語學習的重要的非智力因素，它在很大程度上制約著英語教學質量的提高。

據此，在英語教學開始階段，我著重從培養學生學習興趣入手，因勢利導，采取多種方法激發學生學習英語的興趣，把他們領進英語這扇大門。在課堂教學中，我注意采取了以下方法培養學生的興趣：①"以美引趣"，即盡量注意用美的語言、表情、動作、板書等去激發學生的興趣；②"以奇誘趣"，即注意用新奇的內容和方法，誘發學生的興趣；③"設疑激趣"，以注意抓住知識的關鍵處設疑引思，使學生產生強烈的求知欲望；④"以動喚趣"，即注意在課堂上通過動腦、動手、動口等多種活動形式，喚起學生興趣。

在教學活動中，我把各種各樣的實物、自制的教具、掛圖、簡筆畫、人物、情景和實地表演等結合起來，身體力行，與他們交朋友，一起游戲、一起聽說，使他們在有趣而輕松的氣氛中感到學習英語并不是件苦差事。這樣潛移默化，使得課堂氣氛非常活躍，學習的積極性很高，興趣也隨之愈加濃烈。隨著學生學習英語興趣的增加，教學效果也有了較明顯的好轉。平時少言寡語的學生也對英語產生了濃厚的興趣，主動參與學習英語的游戲。這就為大面積提高英語教學質量奠定了可靠的基礎。

5.從記單詞入手，初步構建學好英語的"詞匯量工程"

要能夠熟練地使用英語這一工具，就必須擁有較多的詞匯量，這是學習英語的一個重要特點。而要擁有一定的詞匯量，就必須從記單詞著手。記單詞，這是大部分中國人都特別頭痛的事，對于中學生來說，也同樣如此。雖然他們正處于記憶的旺季，但如何去記才能取得佳、最快、最牢固的效果，是學生在這條剛剛連起的大橋上是否繼續踏實邁步的關鍵。如果一步跨錯，也許會有許多同學在此停步，把剛剛建起的"興趣之橋"拆掉，而放棄對這門課的學習。為了避免這一切的發生，從一開始我就加固這已經建起的興趣之橋，利用一切可以利用的機會教他們如何再更進一步。根據不同學生的不同要求，教他們一些便于記憶、鞏固的方法，如音標記憶法、歸納記憶法、情景記憶法、構詞記憶法、日常生活記憶法等等。這給有些有畏難情緒的同學提供了繼續邁步的動力，使一些決定放棄英語學習的同學也想回頭再試試看。為了使這項工作更扎實地繼續下去，為了使大部分學生不落伍，我又趁熱打鐵，搞記憶單詞競賽，這也為記單詞找到了機會，豐富了學生的詞匯量，在英語教學中產生了良好效果。

初中英語教育論文:招考“去英語化”趨勢下農村初中英語教育思考

【摘 要】文章針對我國招生考試改革中降低英語權重的趨勢，分析了這場變革對英語教育，特別是農村初中英語教育的影響，提出摒棄應試教育，注重應用技能應對思路，并針對農村初中特點提出具體措施，培養學生良好的信息素養。

【關鍵詞】英語教育 農村初中 去英語化 招考改革

一、招生考試“去英語化”趨勢及對英語教育的影響

不久前，在2013年10月，教育部網站披露了考試招生改革方案的部分細節。在高考改革中，英語教育首當其沖，將探索英語不再統一進行高考，而進行一年多考。在北京、上海、江蘇、山東等全國各省相繼傳出醞釀高考改革的消息，其矛頭也主要指向英語。其中，北京在這場改革競賽中充當了急先鋒，北京市考試院公布中高考改革方案征求意見稿：擬從2016年起，中考英語分值由120分降到100分，高考英語分值由150分降到100分。

根據公眾對該方案的反應來看，新方案是得到肯定和支持的。這里我們暫且不去討論這一決策的出發點和別的諸多考量，很明確的是，這一方案幾乎沒有遇到阻力，可以認為，我國教育體系去英語化是一個大方向，大勢所趨。更有專家認為，這種大幅的改革還只是英語教育改革的前奏，最終可能會取消招生考試中的英語統一考試。比如，中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，要改革英語的評價方式，不是把英語的分量放得那么足，而是將其作為等級考試，作為錄取時學校的參考。他認為，就英語考試來說，他認為降低英語的分值是一個進步，但是英語考試應該更具有專業性。他建議將來英語考試可以學習托福、雅思的考試模式，不但一年多考，也沒有政府行政部門參與出題。

在我國萬能的高考、中考指揮棒下，以前重中之重的英語教育似乎褪去了光環。光輝不再，不少英語教師感到有些失落，當然也有輕松一口氣的。不管怎么看，“去英語化”大趨勢，都是英語教育教學中的大事件，將產生廣泛而深遠的影響。涉及英語教育中的教材、課時、目標、評價、考試等等一系列問題，都需要廣大英語老師未雨綢繆，正確認識和積極應對。

二、農村初中英語教育中存在的典型問題

農村初中的英語教育既存在城市中學英語教育所有的問題，也有一些是獨特的問題，這一狀況造成農村英語教育難度更大，同時也說明有更大的提升空間。

1.英語教育以應試為中心，學生厭學嚴重。這個問題在全國所有地區的學校都存在，而在目前的農村初中，已經達到極其嚴重的地步。曾有某農村初中英語教師，為了應付全縣期末檢測，大膽“創新”，狠趕進度，不按常規粗枝大葉地把教材上完，留下長達6周的期末復習時間，然后每節課都滿堂灌講解習題和歷年期末試題，所教班級居然也取得了相對不錯的成績。學生其實還是不理解，只是考試時看到不少題面熟就選上了。既然英語教育是為了應試，那么升學考試對學生的約束力有多大呢？從20世紀90年代起，農村生源升重點大學中學的比例是越來越小了，廣大農村學生處于絕望或者半絕望狀態。加上農村“讀書無用論”蔓延，學生厭學嚴重，特別是英語這種“無用”又費力不討好的科目。

2.英語教育效果差，教師壓力大。在各種不利因素影響下，農村初中英語教育效果很差。以某所在規模、師資、管理等各方面都還不錯的農村初中為例，2000年以后，該校在全縣英語統一檢測考試中，班級平均分罕有及格的，學生合格率在10%左右，成績30分（百分制）以下的甚至達30%。在這種狀況下，英語教師沒有授業的快樂，沒有成就感，壓力大。他們中不乏兢兢業業的英語教育辛勤耕耘者，結果學生還是聽不懂，不敢說，讀不順，寫不了，考試也不行。一些英語老師公開說，教農村學生，就是讓英語專家來教也未必能教好。這話雖然值得商榷，但農村中學英語教育的困境可見一斑。

3.英語師資素養不高，校本研究缺乏。縣域教育資源分配很不平衡，教育投資傾向于縣城學校，在縣城或者農村個別強校任教，更容易出成果，更有成就感，加上農村學校生活較為艱苦，在實行績效工資以前，城鄉教師收入差距較大，這些因素都促使農村初中優秀英語教師向縣城或者個別農村強校流動，經過長期發展，農村初中英語教師隊伍整體水平偏低，不太適應現代英語教學需要。比如英語教學中的多媒體運用，在實踐中有濫用的現象，有些英語教師用多媒體教學的目的是為了自己省事，減輕備課上課的勞動強度，而推廣多媒體教學的初衷和教學效果則被放在了次要的位置了。缺乏教學研究，由于沒有對外學習交流的機會，沒有橫向比較，也就沒有校本教學研究的動力和能力。

三、新形勢下農村初中英語教育的應對策略

1.順應趨勢，打破應試“緊箍咒”。把外語教育搞成為考試而考試，廣大英語教師并不是不知道其中的荒謬，只是在高考中考的大棒下，不得已而為之。現在“去英語化”趨勢下，英語教育應該回歸它的本來面目，從這個意義上來看，這次考試改革其實不是改革，而是撥亂反正而已。英語教學就應該順勢而為，合理安排英語教學，實現英語教育的正常發展。老師和學生都有更多的自由教學英語，把英語教育中學什么和怎么學的選擇權還給學生和學生的直接指導者英語教師。學生的英語學習積極性必定得到很大的提高，初中英語教師的積極性和主動性得到鼓勵，這對初中英語教育的發展是有力的促進。

2.突出英語應用能力，強化聽力口語教學。啞巴英語和聾子英語是我國英語教育中的老大難問題，呼吁的人很多，在應試教育體制下硬是難以破解。外語學習的本質目的是應用，是為交流。那么初中英語教育也就是為能進行基本的英語交流而設計的，而最重要的交流方式就是聽和說，就是強化聽力和口語教學，適當兼顧讀寫能力。農村初中基礎薄弱，教學過程更是要巧妙安排，抓住語言學習的“交流”功能核心，如果由于學生素質問題而不能全面發展的話，側重點還是應該放在聽說能力上。消除目前常見的學過三年初中英語，卻說不出一句完整的英語的怪現象。

3.提高教師素養，加強校本教研。農村初中布點分散，數量大，學校情況差異很大，校本研究就有了必要。農村地區有的交通較為便捷，外出務工經商的人多，與外界聯系緊密，就會有提高交際能力的需求，如果在英語教學中側重口語和聽力，一定會受到學生及家長的歡迎。而有的農村初中地處相對閉塞地區，與外界交流聯系少，當地的學生和家長則往往有升學深造，脫離當地的愿望，當地的初中一般也保持優良的學風，針對想升學深造的學生，加強英語閱讀和寫作能力培養是適宜的。

4.激發學生潛能，深化分層教學。分層教學則是針對班級不同層次的學生采取的分類教學策略，根據不同的班級、不同的教學內容、不同的時期人，分層教學可以有十分豐富的實踐。筆者曾經在八年級的一個班級做過實踐，效果良好。在班級范圍內舉辦一次英語背誦比賽，根據比賽內容難度大小，分A、B兩組。這次比賽結束后有兩個亮點，一是B組的設立，給了平時成績不太好的學生一個展示能力的平臺，因為不用擔心做“高手”的炮灰，全班同學參與熱情高漲，超過60%的同學報名參加比賽，掀起了一個背誦英語的小高潮；第二個亮點是，有兩名平時排名15位以后的學生“不信邪”，勇于向“高手”挑戰，越級報了A組，其中一人出人意料獲得A組第二名，極大地鼓舞了班上中下成績的學生，班級中英語學習也初步形成你追我趕、不甘人后的良好氛圍。實踐中要注意的是，分層是為有針對性教學，而是一個標簽，更不能固化這種分層。各層次間要能適時流動，先進帶后進，共同進步，互相促進。

結語

高、中考“去英語化”總的來說，對農村初中英語教育是好事，使得按教育規律辦事有了社會基礎。初中教育受行政管理部門強力影響，老師的作用會受到一定限制，但是教師的有益實踐也能反作用于行政管理部門，使其制定的政策更合理，畢竟在初中英語教育活動中，學生和教師才是主角。