序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇個性化教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

個性化教育論文:漫談體育教育個性化發展措施

一、高校體育對學生的性格作用

各個高校的學生們大都是20出頭的青少年，這個時期的學生個性處在一個快速發展和定型的時期，學生們自己的個性嶄露頭角,但他們都是隨自己的潛意識做自己想做的,并沒有什么特殊的意義,所謂我們常說的性格就是指：人對現實的態度和行為方式中較穩定的個性心理特征,是個性的核心部分,最能表現個別差異。而個性化指的是：使學生的個性和特殊性的性質得以定性的發展。

因此,高校體育的發展對學生們的個性化發展起著無法取代的作用：首先，高校體育促進學生健康性格的發展。當代大學生大都是獨生子女,他們的內心多數是以自我為中心，不會太多的去考慮別人的感受，在工作的過程中更多地是依靠自己的力量去完成,不存在同別人合作的概念。高校體育課程的實施對此種觀念有了很大的改觀,在課程活動中,會有很多運動環節需要團體合作，培養大學生的團體合作精神，這樣就能使他們較快的融入到集體中去，不再把自己封閉在“自我”的狹小空間內。在完成課程的過程中也會遇到不同的困難,這樣還能培養學生們的精神韌性，讓他們面對困難更加頑強。

其次,高校體育還能調節學生的心理狀態。處在心理發展的高校學生,在生活中難免會遇到這樣那樣的問題,這些問題的襲擊可能會給學生們的心理造成不一樣的沖擊，如果內心深處的不滿長期無法得到緩解，會造成心理疾病和精神疾病，妨礙學生心理的健康發展。而高校體育運動,可以讓學生們運用“假想敵”的性質，利用肢體的運動發泄內心的壓抑情緒，使學生學習、生活或感情帶來的緊張情緒得到適當的放松，從而調節內心的不平衡，使其恢復平靜的心理狀態,以及快速的投人下一節生活中去。最后，高校體育能促進學生們的相互交流,發展人際關系。

學生門剛踏人新的起點,對新的開始既充滿了好奇，新奇的同時夾雜著些許不安。體育活動就是一個讓身心放松的課程,在使學生們得以放松的同時，也增加了學生們的交流機會，在一個放松的環境下,放下內心的焦慮,找到與自己志同道合的朋友，建立自己的朋友圈，讓其找到在學校的“家庭”歸屬感，也為學生們今后適應陌生的社會提供了鍛煉的平臺。

二、高校體育教育個性化發展的措施

教師理念個性化，教師作為體育文化知識的傳播者，其思想理念直接影響著學生們的思想觀念，要想徹底改革體育教育的思想理念就要從理念人手,培養一批高素質、高能力、高技術的師資隊伍。學校措施個性化，良好的師資隊伍是改革的軟件設施，那么運動基地、教師場所、器材的更新這些硬件設施也必不可少,個性化基礎設施能帶給學生視覺的沖擊，激發學生的運動欲望,培養學生的學習興趣，為今后學習打好思想基礎。

培養途徑個性化，增加一些與社會接觸的體育項目，多給學生提洪接觸社會的機會。社會是一所大學校，學生在社會這所學校里會遇見不同特點的老師，學到與眾不同的知識，貫徹實際行動更能深人學習。學習氛圍個性化，傳統的氛圍不能滿足學生的個性化需求,要想創新發展就要走不同的步伐，良好的學習氛圍能帶動學生的熱情,能吸引更多的不了解體育專業知識的學生參加，促使體育知識廣泛傳播，讓學生們在輕松的氛圍內豐富知識,提高綜合素質。

三、總結

在我國體育運動快速發展的今天,要想迎合世界的發展，與世界體育接軌,使我國體育運動保持良好的全面、協調、可持續發展，醫學生個性為主體的體育教育個性化發展必不可少。

作者：胡勇 單位：銅川職業技術學院

個性化教育論文:德育教育之個性化教育

一、個性化教育理念的內涵剖析

陶行知先生指出：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。可見，個性化教育需要根據不同教育對象的不同特點實施具有針對性的教育。簡言之，個性化教育就是為教育對象個性和諧發展提供適合的教育。個性不是所謂的外表穿著與眾不同或一味反對別人意見等，個性是符合人與社會發展的獨特氣質和潛在能力。馬克思主義認為，人的個性是個人表現為自主性、能動性、創造性和自覺性相統一的整體自由狀況（黃友生,2007）。在教育過程中，教育對象作為個性發展的主體，其主體性和個體性理應受到教育的關注和培養。個性化教育關注個體主體性的喚醒和發展，旨在實現教育對象個性的解放和全面發展的統一，實現個人價值與社會價值的統一。當今，在經濟全球化趨勢下，隨著國際分工日益細化的發展，我國經濟社會的發展呈現出多元化趨勢，對經濟社會發展的第一資源——人才提出了多樣化需求。教育服務于社會發展，培養社會需求的多樣化人才需要強化素質教育，而素質教育從本質而言是尊重個性、發展個性的教育。個性化教育發展個性，并不與社會發展相背離。相反，個性發展與社會發展是辯證統一的。歷史和事實都證明，約束個性發展便會禁錮社會活力。個性被壓制過甚的人，主體意識非常欠缺，主動性、積極性、創造性十分貧乏，缺乏建設社會和促進社會發展的積極力量。馬克思指出：“我們陷入困境，也許是因為我們只把人理解為人格化的范疇，而不是理解為個人。”人既是一種社會性的存在，又是一種個性化的存在（肖雪慧,1987）。個性化教育喚醒主體意識，尊重主體性、鼓勵積極性、發展創造性，旨在培養個性突出的全面發展的人，在實現個人解放中推動社會的解放。恩格斯曾指出：“要不是每一個人都得到解放，社會本身也不能得到解放。”社會要得到解放，必須每一個人都得到解放，缺乏個性化教育，個人的解放和社會的解放都難以實現（中央編譯局,1972）。當代社會的發展趨勢要求個人必須具備更多的個性特征，作為培養個性化突顯的多樣化人才的必由之路，個性化教育旨在為社會發展輸送活力的源泉——富有創造性的生氣蓬勃的個體，以每個個體的力量去充實集體的力量，以每個個體的豐富性去造成集體的豐富性。

二、德育需要個性化教育理念

從道德的產生歷史看，道德產生于人們調節社會群體內部各種關系以維護一定社會秩序的需要以及個人自我肯定、自我發展的需要。人類社會產生道德，這是因為道德滿足著人的需要，是人的發展借以實現的形式，是人探索、認識、肯定和發展自己的一種重要方式。人是道德創造者與體現者的積極主體，道德在本質上對人是一種肯定關系，人類的德育活動應尊重這一本質要求。個性發展是人的本性的自然要求，作為尊重個人、肯定個人、發展個人的重要手段——德育，其價值正在于促進人的個性自由全面發展，培養具有完整道德人格的人。不可否認，道德在任何時候都具有約束性，但道德約束的是個人身上可能妨礙他作為人的能力和本質發展的消極因素，其目的在于保證個性的積極發展。德育工作者切忌因強調道德約束性而忽視個性發展，甚至以道德規誡壓抑個性發展。

美國學者喬治桑塔耶那曾尖銳指出：“倫理道德往往變成一種強制約束力量，但這是它的恥辱而不是它的本質。”道德是為了更好地生活而設，而決不是為了給自己套上枷鎖（肖雪慧,1987）。因此，德育是為促進每個人的幸福生活，而不是將道德規誡通過教育籠統強加給每個人。我國《教育規劃綱要》中個性化教育理念的突顯，就是明確要求當前德育工作積極融入個性化教育理念，這也是德育貫徹以人為本教育原則的體現。當前德育中，仍然遺憾地存在著這樣的教育現象：受著傳統德育中集體式教育的慣性影響，對學生的德育往往停留于集體教育層面，忽視學生個性特點，憑主觀愿望而不是依據學生個體道德意識水平提供個性化教育。但不得不承認的是：學生個體道德意識不是“白板”，可以任由德育工作者憑主觀愿望去描繪。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出:“只有學生把教育看成能夠是自己的需要而樂于接受時,才能取得最佳的德育效果。”即德育內容只有與學生品德發展的“最近發展區”相耦合，才能為學生所接受，從而真正促進學生品德發展（李蕊倩,2005）。作為學生道德成長引導者的德育工作者應在承認并分析學生個體道德意識水平差異的基礎上，為學生提供針對性德育，幫助學生不斷完善道德個性結構以塑造完整道德人格。

三、德育個性化教育踐行的思考

（一）樹立德育的個性化教育理念

個性化的德育工作者才能培育出個性化的學生。俄國教育家烏申斯基指出：“教育者個人不直接作用于受教育者，就不可能有真正滲入性格的教育。只有個性才能作用于個性的發展和形成，只有性格才能養成性格。”理念是行動的先導，不具備個性化教育理念的德育工作者，不但不能有意識地發揮個性化教育的主導作用，甚至會盲目地在學生個性發展中起阻礙作用（魯潔,1994）。只有德育工作者樹立個性化教育理念，并在工作中踐行，才能尊重學生個性、鼓勵學生個性、發展學生個性，促進學生個性的發展與完善。作為新形勢下的德育工作者為適應德育對象應不斷超越自我，要緊跟當前個性化教育改革步伐，更新傳統德育觀念，融通樹立個性化教育理念并付之實踐，為促進學生個性和諧發展發揮積極主導作用。

（二）建立個性化德育機制

1、建立學生個人特點分析機制建立學生個人特點分析機制是開展個性化德育工作的前提。德育工作者要在掌握學生集體情況的基礎上進一步深入了解學生個體情況，可多途徑收集學生個人資料與信息，為分析學生個人特點提供多層面、多角度參考，如對通過學生個人信息采集表、心理測試表及道德價值觀測量表等表格采集學生個人資料與信息進行定量與定性分析；留心觀察學生個人平時表現，因為平時表現是無意識的，最真實可靠地體現了學生個體的思想狀態；了解他人對學生個人的評價，從學生個人的重要他人——教師、家長、同學等角度了解他們對學生個人的評價；聽取學生個人的自我評價，自我評價體現了學生個人的自我認識水平，有助于德育工作者依據學生自我評價恰當地幫助學生在正確認識自我中積極完善自我。當然，條件允許的學校還可以考慮進一步建立專門研究團隊對收集的學生個人資料與信息進行全面分析，并將分析結果反饋給德育工作者，讓他們在此基礎上因勢利導，力求“一把鑰匙開一把鎖”,幫助學生個人完善道德人格。

2、建立鼓勵個性發展的學生品德評價機制建立鼓勵個性發展的學生品德評價機制是開展個性化德育的關鍵。沒有評價就不知道好壞，沒有將學生個性化發展納入學生品德評價機制，便不能評估學生個性發展的好壞。只有將個性發展作為學生品德評價的重要指標，才能促進德育工作者加強個性化德育工作，促進學生的個性化發展。

3、建立個性化德育工作的檢查督促與激勵機制建立個性化德育工作的檢查督促與激勵機制是開展個性化德育工作的保障。完整的個性化德育機制，既包括學生個人特點分析機制，又包括鼓勵個性發展的學生品德評價機制，還包括檢查督促與激勵機制。開展個性化德育機制，需要學校給予人力、物力和財力的支持。要保證個性化德育效益最大化，有必要通過對各單位開展的個性化德育工作進行檢查并根據檢查結果完善整改；同時，對個性化德育工作取得優良培養效果的單位和個人進行有效激勵。

作者：喻瓊 單位：六盤水師范學院政治教育與法學系

個性化教育論文:個性化聲樂教育實踐

【摘要】聲樂教育是目前藝術教育中的重要內容，也是素質教育重點要求的內容。傳統的聲樂教育采用的是大眾化的教育模式，隨著教育理念的不斷更新，越來越多的基層文化干部認識到個性化聲樂教育的重要性。本文主要就個性化聲樂教育和實踐進行探討，一方面是討論個性化聲樂教育的原則，另一方面討論個性化聲樂教學實踐的方法。

【關鍵詞】個性化；聲樂教育；實踐

一、個性化聲樂教育原則

（一）性別差別對待原則。

個性化聲樂教育要遵循的首要原則就是要進行性別的差別對待。之所以要確立這樣的原則，主要是基于兩方面的原因，首先是因為男性和女性的音域存在著顯著的差別，所以在教學中需要進行區別化對待，在教學策略上也要進行細致的區分；其次是男性和女性的生理特征存在著差異，無論是從音色、音質，還是肺活量來講，兩者之間的差別顯著。在音色上，女性的聲音清亮、尖細，而男性的聲音厚重、沉穩、雄渾，此外，由于男性的肺活量明顯高于女性，所以在聲樂教育的換氣教學中差異性顯著。

（二）生理特征差別對待原則。

不同的個體具有不同的生理特征，在個性化聲樂教育中，生理特征的差別對待也是重要的原則。在聲樂實踐教育中，不同的群眾在音質和音色上具有非常明顯的差異，就男性的音色而言，有的低沉，有的沙啞，有的帶著濃重的鼻音，有的古典氣息濃厚。針對不同的音色，必須要進行不同的教學，這樣才能將音色的特質充分地發揮出來。再者，雖然同為男性，但是不同的人擅長的音域也不一樣，有人擅長高音，有人擅長低音，有的人中音、低音、高音全部都能駕馭，針對這樣的特點，也要進行針對性的教育才能起到資源優化利用的效果。

（三）心理特征差別對待原則。

心理特征的差別對待也是個性化聲樂教育的重要原則，之所以要重視心理特征，主要是因為聲樂教育不僅僅是藝術學科的教學，更是一種情感的熏陶與表達。聲樂從本質上而言就是對生活的一種情感宣泄，而這種情感必須是要經過心理活動來完成的。心理特征的不同會產生不同的心理活動，情感表達也會不同，聲樂教育必須尊重這種差別。

二、個性化聲樂教學的實踐方法

（一）確立個性化教學的教學模式。

傳統的聲樂教學模式采用的是統一教學，這種教學形式非常不利于個人特點的發揮，因此為了進行區別化教學，在教學模式的選擇上，必須要確定以個性化教學為主導的實踐教學模式，應做到兩點：首先，要對群眾的特點進行充分地了解，因為個性化教學需要在此基礎上進行；其次，個性化教學模式需要在共性的基礎上進行，雖然個性化教學充分尊重了群眾的個性，但是聲樂教學具有共性，教學需要在共性的規律上發揮個性。

（二）根據群眾的具體情況選定教材。

在個性化聲樂教學中，教材選定是一項重要的內容，有時候，科學合理的教材往往能起到事半功倍的效果。在選定教材的時候要把握三個原則：首先，教材的難易程度要根據群眾的情況而定，針對不同學習程度的群眾選定相應難度的教材，能夠非常有效地提高群眾的學習水平。其次，教材的選定需要在共性的基礎上進行差別對待，也就是說在教學中教材選擇要有多樣化的特征；最后，選擇教材應充分尊重群眾自由。在經過系統的學習后，群眾們能夠對自己的狀況進行估算，尊重其自主選擇教材一方面是有利于群眾發揮自己的特長，另一方面是可以喚起群眾的興趣。

（三）根據群眾特征進行教學方法的制定。

根據群眾的特征進行教學方法的制定這是個性化教學實踐中的重要內容。教學方法的制定有三方面的原則：首先是因人而異的原則，基層干部們要根據群眾的不同特點進行教學方法的制定；其次是教學方法的制定要分階段進行，在不同的階段，群眾們的水平會有不同的發展，基層干部必須要根據不同階段群眾表現出來的特點進行教學方法的再審視和制定；最后是在教學方法的實踐過程中，要根據實際情況進行靈活變動，這樣教學方法的效果才能得到最大程度的發揮。

（四）根據群眾學習情況備課。

基層干部的備課情況對于群眾的學習而言非常重要，因為在個性化教學中，聲樂教學的備課比較有針對性，對于解決群眾學習中的問題具有非常大的幫助，備課的科學性和合理性一方面能夠解決問題，另一方面可以提高教學效率，所以在基層干部備課的時候，必須要根據群眾的實際學習情況進行，這樣的備課才會更加高效，才能發揮更大的作用。

三、結束語

聲樂教學在現代的高校教育中占有重要的地位，聲樂教學不同于一般的理論教學，它的實踐性更強，差異性更為顯著，所以在教學實踐中，基層教學干部要遵循個性化教育的基本原則，利用個性化教育的基本方法，使個性化教學的效果更好。

作者：文家陽 單位：四川省米易縣文化館

個性化教育論文:產科護理中個性化健康教育的作用

1資料與方法

1.1一般資料

2010年1月～2011年12月在我院分娩的135例產婦（其中剖宮產42例，自然順產63例，會陰側切30例），年齡20～39歲。

1.2個性化健康教育的方法

確診懷孕的婦女，對其進行系統的孕期檢查，并填寫《孕產婦保健手冊》，建立孕婦健康檔案，從孕早期開始對孕婦

進行心理關注。使準媽媽們通過豐富、實用且趣味易懂的內容，在輕松、溫馨的氣氛中了解有關妊娠、分娩知識。以科學的態度對待妊娠、分娩這一生理過程。

2個性化健康教育的內容

2.1產前宣教

告知孕婦產前檢查的意義和重要性，預約下次檢查的時間及產前檢查的內容。

2.1.1生理心理活動

母體是胎兒生活的小環境，孕婦的生理和心理活動可以通過血液和內分泌調節的改變對胎兒產生影響，過度的緊張、恐懼可以造成胎兒大腦發育畸形。大量的研究證明，情緒困擾的孕婦易發生妊娠期、分娩期并發癥，如嚴重焦慮的孕婦往往伴有惡心、嘔吐，易于導致流產、早產、產程延長或難產。

2.1.2生活起居

孕期呼吸道黏膜充血、水腫，易發生呼吸道感染，因此，孕婦居室應保持空氣新鮮、流通，不要到人員擁擠的公共場所。每日應有8小時的睡眠。臥床時，宜左側臥位，以增加胎盤血液供應。

2.1.3衣著與個人衛生

孕婦衣服應寬松、柔軟、舒適、冷暖適宜，宜穿輕便舒適的平跟鞋。胸罩的選擇宜以舒適、合身、足以支托增大的乳房為標準以減輕不適感。

2.1.4胎教

胎教是有目的、有計劃的為胎兒的生長發育實施的最佳措施。現代科學技術對胎兒的研究發現，胎兒的眼睛能隨送入的光亮而活動，觸其手足可產生收縮反應，外界音響可傳入胎兒聽覺器官，并能引起心率的改變。

2.1.5孕期自我監測胎動

囑孕婦每日早中晚各數1小時胎動，胎動數少于3次/小時，提示子宮胎盤功能可能不足，胎兒可能缺氧，應及早就診。

2.1.6性生活指導

妊娠前3個月及末3個月，均應避免性生活，以防引起流產、早產及感染。

2.1.7分娩先兆的判斷

臨近預產期的孕婦，若出現陰道血性分泌物或規律宮縮則為臨產，若陰道突然大量液體流出，可能是胎膜早破，囑孕婦平臥位，臀部抬高，由家屬盡快送往醫院就診。

2.2臨產分娩宣教

向產婦講解各產程的生理變化及正常分娩的過程，安慰鼓勵產婦，消除其思想顧慮和緊張、恐懼心理。多喝水，少量多次進高熱量、易消化飲食，保證其在分娩時的體力。宮縮間歇期，全身放松，充分休息，保持體力。2~4小時排尿1次。子宮收縮時，出現陣發性腹部劇痛或腰部脹痛，指導產婦腹式呼吸及按摩腹部。宮口開全時，指導產婦正確用力，宮縮開始時，先深吸一口氣，隨著宮縮加強，如排便一樣向會陰部屏氣，宮縮間歇時放松休息。

2.3產后宣教

2.3.1飲食指導

飲食以多樣化、營養豐富為原則，多食高蛋白的平衡飲食，多吃湯類，并吃一定的新鮮蔬菜和水果補充維生素。

2.3.2休息與活動指導

產褥期要保證休息和睡眠，適當活動，做到勞逸結合。產后24小時內臥床休息，防止疲勞；產后4小時要自行排尿，24小時后，無特殊情況，鼓勵產婦下床活動，以促進惡露排出及子宮復舊。

2.3.3母乳喂養指導

一般于產后半小時內開始哺乳，通過吸吮動作刺激泌乳，回病房后再次將母乳喂養好處、手法反復向產婦宣教，鼓勵產婦早開奶及按需哺乳。

2.3.4新生兒護理指導

講解有關新生兒生理現象知識，讓新生兒側臥，左右交替，根據季節采取保暖措施。觀察新生兒的面色、呼吸、大便性質。勤換尿布，包背包裹松緊適宜。但哺乳后不宜立即換尿布。向產婦示范操作，并讓產婦自己演示。

2.4產褥期宣教

2.4.1計劃生育指導

產褥期內禁忌性生活。于產后42天起應采取避孕措施，原則是哺乳者以工具避孕為主，不哺乳者可選用藥物避孕。

2.4.2產后檢查

于產后42天行健康檢查，了解全身及生殖器管復舊情況。

3小結

個性化健康教育是通過信息傳播和行為干預，有計劃、有目標、有系統、有評價的教育活動，幫助個人和群體掌握衛生保健知識，樹立健康觀念，促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善和促進人們的健康。產科護理有別于其他專科護理，與非妊娠期婦女比較，妊娠期婦女基本屬于健康的狀態，被視為正常人的特殊生理狀態。產科護理重點在于提供產科健康教育和咨詢服務，據有關資料表明，大多數產婦以獨立的家庭形式生活，這使其更注重護理嬰兒知識和技能的培養，這種培養在醫院里主要通過母嬰同室、護士的指導和專門的教育課程來實現。根據產婦不同的心理狀態及分娩不同時期，給予適時恰當的心理護理，使用通俗易懂的語言向她們講述妊娠、分娩、育兒等知識，及時解決他們提出的問題，使產婦消除對分娩的恐懼、緊張情緒，可避免人為因素的難產。通過對135例孕產婦在產前、產時及產后進行個性化健康教育，使產婦基本掌握了新生兒的喂養、護理及觀察，為出院后對新生兒的護理作好了充分的準備。

作者：呂娟 單位：山東省寧陽縣華豐鎮衛生院

個性化教育論文:高校個性化教育管理論文

一、現代高校教育管理的發展趨勢

現階段，在現代教育管理中，要想解決上述問題，需創新教育觀念，樹立正確教育思想。對于院系行政管理者，需以培養高素質、高水平人才，作為教育管理目標，加大教育管理經費投入，建立學科建設、學生教育管理、教學改革發展的三位一體模式，充分認識教育管理重要性地位。

首先，樹立人本教育理念，促進高校教育管理朝著人本化方向發展。在高校教育管理中，人是主體性因素，要想培養高素質人才，需健全主體人格，不斷創新思維方式，拓展自身心態與視野，創新教育管理手段。所以，在高校教育管理中，必須樹立人本觀念。其一，加強人性關懷，構建學生本位模式。高校學生是社會、國家的未來建設者，除掌握豐富知識外，需培養心靈感悟能力，充分認知外部世界，使以理服人、以情感育人的教育，深入學生心里;其二，加強教師與學生溝通，構建雙向互動模式。針對高校教育管理，必須明確學生主體性地位，立足主體角度，使學生能夠自覺參與教育活動，進而實現教育者自我完善、自我實現。按照相關規定，立足學生角度，使學生主人翁意識得以充分調動，由被動管理逐漸向主動接受管理轉變。

其次，建立教育服務機構，建立全方位網格化教育管理網絡。針對高校教育管理工作，必須轉變傳統教育觀念，樹立正確教育思想。在教育管理中，確立學生的屬性、重要地位。不斷改革工作機制，創新教育管理機制，使教育管理者主動性、積極性得以充分調動。傳授課堂知識時，需加入德育內容，按照高校德育低效問題，必須樹立可行性、操作性較強的德育目標，轉變德育理念，科學調整德育目標。

第三，實行個性化教育模式，提高教育管理具體性、針對性。在高校教育管理中，充分尊重學生個體差異，立足學生整體角度，分為橫向教育與縱向教育層次。按照不同層次對象，結合學生不同特點，制定針對性策略，充分滿足多樣化、個性化需求。按照不同層次學生社會閱歷與知識層次差異，建立三級階梯，即為縱向分層教育。按照不同階梯學生需求、整體狀況，采取循序漸進方式，指導、協助學生計劃性度過大學生活。針對同一年級學生，由于家庭教育、先天因素及培養環境不同，可分為消極、一般、積極三類學生，即為橫向教育管理。同時，準確把握橫向與縱向的關系，使有限資源得以充分利用，按照不同類別學生，結合個性差異特點，選擇個性化教育方式，使教育具體性、針對性得以明顯提升。

二、總結

綜上所述，高校教育管理一直是高校發展的重點研究課題，在實際教育管理中，也存在諸多問題，嚴重影響教育管理工作。因此，筆者認為，需結合高校教育的若干問題，準確定位高校教育管理目標，明確高校教育管理的方向，促進高校教育朝著人本化、網絡化、個性化方向發展。

作者：宋磊單位：東北石油大學

個性化教育論文:個性化教學開放教育論文

一、實施過程

1了解學習情況，進行課程設計

（1）確定實現的目標及措施一是激發學生閱讀選文的興趣。通過與學生的溝通，讓學生充分認識閱讀文章在學學語文這門課程中的重要性。二是讓學生掌握閱讀的方法。提高閱讀分析和表達能力，就要掌握不同文體閱讀的方法。掌握閱讀方法有利于提高閱讀水平，起到事半功倍的效果。三是讓學生培養閱讀的良好習慣。重點讓學生養成閱讀各類文章的習慣，不斷提高大學語文的學習能力和水平。四是提高學生的語文能力。以聽講讀寫為核心能力的語文能力對學習本課程的目標。

（2）分析課程重難點，摸清學習困難，找原因、定方法課程涉獵散文、小說、詩歌，古代敘述性文章、現代的敘述性文章，古代漢語和現代漢語語法知識，寫作常識等等。重點內容明確，但難點因學生個體差異，出現不同。學生中存在的共同問題是對古文的學習有困難。原因分析：一是平時學生接觸的少；二是因時代變化，古代文選在語音、語匯、語法方面與現代語言差異較大。解決辦法：注重平時的閱讀；結合《學習指導》學習古文；掌握古代漢語常用的一些規律性的常識。

2主要實施了四個環節：

（1）溝通電話溝通和QQ溝通是采取的主要溝通方式。通過電話詢問每個同學對學習課程的情況，其興趣和學習條件，告知學習的方法和途徑，以及學習的要求；通過QQ給學員傳達學習的要求，學習的資源

（2）要求學期初，將本門課程確定為個性化教學后，在與學生建立聯系時，就提出了明確要求。要求每個同學在整個課程學習過程中，給教師反饋與交流學習中的問題，至少兩個，多則不限。

（3）反饋在個性化教學過程中，對每個學生提出的問題及時了解，對教學進程中，對沒有反饋的學生進行進步溝通，詢問學習中的困難和收獲。

（4）解決通過交流、傳送相關資料，幫助學生提高學習興趣、采取有效方法、解決學習中的問題。為解決學生課程考試的問題傳送期末教學輔導資料、期末考核要求等。

二、實施結果

1可以提升開放教育學生自主學習能力基于網絡學習資源的遠程開放學習與傳統的集中面授學習不同，它強調學生以自主學習為主，教師以遠程指導為輔。所以，直屬學院一些課程不安排面授輔導而開展個性化教學，要求教師和學生有完成一些規定動作，所以，模式的實施避免了學生在沒有教師情況下的不學習的自由放任。

2有效滿足了學生的個性學習需求由于成人學生的年齡、事業、學習水平等因素的影響，表現在課程學習時的具體需求有明顯的差異性。教師可以針對不同的需求和問題，對學生的課程學習和職業能力的提升進行幫助和引導。

3在學生便于自學的課程開展，有可操作性實踐證明，“有要求，就有一定的反饋”。大學語文課程，主要涉及的是對精選文章的學習，學生的學習水平差異較大，主要表現在對文言文的學習困難較多，個別同學反映作文寫作也是他們的弱項，并且文體不同，各自的難易程度不一，所以，在學期初，就要求同學們反饋學習中的困難和學習收獲，到學期末，有一半學生表現主動反饋問題和體會，有三分之一的學生，處理被動與教師反饋與交流，還有三分之一的學生說“學習中問題不多”或“沒有時間復習暫時沒有問題”等等。從直屬學院13春期末考試成績來看，《大學語文》及格率為91%。

4一定程度上緩解了學生學習過程中的孤獨感有老師在管理實施個性化教學，一對一的送去我們對學生的學習要求、關心，聆聽學生學習的反饋意見，使學生感到這門課程的學習有老師在過問、有老師在幫助，就會感到有目標、有親切感。在目前學生學習興趣不很濃厚的環境中，進行這樣的教學，應該是督促學生學習過程的一種辦法。當我電話溝通，又給學生發送輔導資料時，有學生感慨地留言，“老師，您太好了，謝謝您。”等等。總之，優化教學模式是學習以及能力培養的載體。我們認為，在遠程開放教育課程教學中，《大學語文》等相近課程實施基于網絡資源的個性化教學模式是可行的。同時，我們覺得，開展個性化教學要注重四個環節：一是培養學生學習的興趣是開展個性化教學取得效果的前提；學習過程考核評定是開展個性化教學有效的保障；分層差異教學是個性化教學的關鍵；便捷的溝通渠道是個性化教學開展的平臺。

作者：郭延兵單位：甘肅廣播電視大學文法學院

個性化教育論文:高職院校個性化教育商務英語論文

一、個性化教育的內涵與特征

個性化教育中的“個性”目前還沒有統一的界定，教育的個性化主要是指在個體在先天的基礎上，通過后天的教育和外化影響，逐漸形成有利于個體自身成長的獨特教育手段。個性化教育面對獨特的個體，通過適合每個人獨特生命的手段，發掘個體生命的潛能，促進個體生命自由發展的教育。個性化教育不同于“個別教育”、“一對一教育”或“特長教育”，它強調的是尊重人的個性和人的個性的潛能發揮，是促進受教育者的現實個性素質向理想個性素質轉化的過程。實施個性化教育是時展的要求，也是高職院校自身發展的需要，個性化教育要基于兩個前提，一是發現并尊重學生的現有個性;二是提供有利于學生個性提升的物質條件。個性化教育的終極目的就是培養個性化的人。個性化教育的特征主要體現在以下四個方面:一是要立足“以人為本”的教育思想。個性化教育的重心在學生，學校和教師要樹立為學生服務的理念，尊重學生的個性和需要，謀求適合差異的教育教學方法。二是要基于和諧教育。要將學生的全面發展與個性發展相結合，將社會發展與個人發展相結合，將個性的自然性與社會的統一性相結合。三是要突出自我教育。個性的發展只能由自己來完成，教師要通過情景假設、心理暗示、自我激勵等措施來幫助學生培養興趣、增強自信，從而達到自我成長和自我超越。

二、個性化教育與學生創新創業人才培養關系

個性化教育與創新創業培養具有相同的內涵，都是致力于培養富有創新意識和創造能力的人才。個性化教育最基本的特質便是主觀創造性，教育者要注重強調教育的社會意義的同時要注重學生的個性化需求，兩者互為一體。實施個性化教育有利于實現教育公平，有利于學生創新創業能力的培養，個性化教育是高等教育大眾化后的必然趨勢，也是高校培養創新創業人才的根本途徑。一方面，大學生創新創業需要一種獨立探究的精神，要打破課堂教學常規，鼓勵學生獨立判斷和思考問題，不循規蹈矩、墨守成規;另一方面，個性發展的核心要素是創造精神的發展，只有充分發揮學生的個性特征，才能最大限度地激發出學生的優勢潛能，促進學生成人成才，不斷明確自己的創新創業方向。

三、個性化教育與創新創業能力培養的實施途徑

(一)改變傳統教育觀念高職學生成人成才教育需要堅持“以人為本”的教育思想，采用不拘一格的人才培養模式，制定個性化的培養計劃，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”不能只停留在口號上，要針對每個學生的心理特點和學習優勢，揚長避短、因材施教，不將學生框定在分數的“模具”里，不將英語語法、翻譯等能力作為衡量學生實習的標尺。在語言教學中要善于疏通學生的壓力，鼓勵學生大膽嘗試，引導學生用肢體語言、自我知曉的口語、眼神傳遞信息等方式開展語言交流，將語言交際能力放在首位，同時，教育者要樹立導向正確的教育價值觀、學生觀和教學質量觀。

(二)創新商務英語課程體系高職商務英語專業的課程體系創新需要按照“四個結合”的原則開展，一是將學生的需求和社會的需求相結合，二是將語言能力和綜合素質相結合，三是將語言技能和專業技能相結合，四是將課堂學習和自主學習相結合。創新商務英語課程體系要以學習者為中心，堅持學生、社會和課程目標相統一，注重將各國各地區的商務文化與語言學習有機結合。商務英語課程體系創新要體現側重于語言知識和語言技能培訓，重點培養學生運用英語語言進行商務溝通和處理國際商務中的實際問題的能力。在時間安排和選修課的安排上更加靈活多樣，引導學生結合自己的興趣和未來就業的方向選擇學習的課程。與此同時，要優化課程內容，選擇合適的教材，加強實踐教學和計算機輔助教學，不斷提高商務英語課程的教學質量。

(三)實施英語口語流程性動態教學流程性動態教學引領著教學變革的走向，它以教育學和心理學為基礎，科學設計大學英語口語的教學過程，突破傳統的授受模式，探索和構建具有個性化和特色的英語口語教學新模式，倡導張揚個性的教育理念，在教學過程中注重過程性、發展性、開放性和變動性，讓教師與學生的發展保持同步。在具體實施過程中，一是要采用分級動態教學的設計方式，二是要采取分級動態的教學管理，三是要對教師的教學方式和學生學習的方式進行變革，四是要對教學質量的評估體系進行改革。實現師生關系由“主體———客體”到“我———你”的關系轉化。

(四)注重個性化與多元化的融合與體驗規模擴張后的高職院校不能成為“標準化產品”的“制造商”，面對規模化教育與個性化教育的矛盾和沖突，高職院校要力圖擺脫統一的“生產線”模式，鼓勵學生創新。主要從以下幾個方面著手:一是探索課程的自由組合與更新。要鼓勵學生自我探索，不斷設計新的課程與專業，同時，要圍繞核心課程實施自由選課制度，形成多元化的知識結構。二是實施個性化與多元化的教育和體驗。高職院校要為學生營造人性化的校園氛圍，將人文關懷融入課程安排以及生活的點滴。三是打鐵還需自身硬，高職院校要鍛造自身的競爭力，面對市場，明確定位，辦出特色。

(五)培育商務英語專業特色高職高專商務英語專業具有跨學科復合型的專業特點，該專業的培養模式應以培養“寬、厚、活”的三維能力為培養目標，確立“語言能力+商務知識+綜合技能”的課程模式。在校內的教學環節中進行“英為商用，商英結合”的教學實踐，融合商務知識和英語能力。即在英語課程的教學中融入商務知識、在商務課程中采取雙語教學。對一些核心的商務課程，如“國際貿易實務”、“商務英語函電”等，采用雙語教學的模式，讓學生在英語的氛圍中學習商務知識，避免學用脫節。

(六)試行“潛能導師制”商務英語專業的發展需要建立一支關愛“潛能生”導師隊伍，構建和諧校園和“追求人人成功，力爭個個成才”的理念。高職院校有少數學生在思想品德、行為習慣、學習方法、心理素質以及人際交往和能力發揮方面存在一定的偏差，這就需要每位導師深入訪“三室”，即教室、寢室、實訓室，以平等、民主、熱情的態度與學生交流溝通，結對談話，幫助“潛能生”糾正學習和思想上的偏差，從而充分發揮“潛能生”的潛智潛能，全面提高“潛能生”的思想素質和業務能力。

(七)加強實踐教學環節高職商務英語專業應該以能力為本位和以就業為導向加強實踐教學環節。高職英語實踐教學目前存在課時少、教師指導能力不足、缺乏評價標準等問題。“能力為主，夠用為度”的教學原則在教學過程中還未真正得到體現;同時，以市場需求為導向，以服務地區經濟建設為宗旨的課程教學改革還不夠深入。商務英語是一門交叉性的學科，與其相關聯的管理學、市場營銷、國際商法、企業文化等等相關學科學生也應該了解，在實踐教學中應該采用“室內交互式教學”、“戶外體驗式教學”等教學方式調動和激發學生興趣，促進學習效果的改善和提高。

現代社會突飛猛進，我國高職院校的教育改革也在不斷地推進之中，對創新的需求非常強烈，高職院校不能再像往日一樣，制造“同一型號的標準化產品”，應該主動適應國際國內形勢發展的需要，不斷改革創新。學生就像一顆顆小樹苗，需要汲取不同的養分才能茁壯成長，高職院校商務英語專業更應順應時展的需要，不斷進行課程和專業設置改革，實現個性化與多元化教育創新，培養時代需要的創新創業人才。

作者：劉洋單位：黃岡職業技術學院

個性化教育論文:個性化護理健康教育論文

1臨床資料

1.1一般資料:選擇2012年10月～2013年12月在我院進行診治的普外術后患者64例。納入標準:順利完成手術;自愿接受各種問卷調查和回訪;年齡20～70歲。排除標準:溝通障礙、失明者、合并嚴重并發癥的患者。其中男34例，女30例，年齡最小25歲，最大68歲，平均(54.15±2.15)歲;手術類型:胃部手術12例，膽道手術20例，闌尾手術20例，十二指腸手術8例，其他4例。根據隨機抽簽原則分為治療組與對照組各32例，兩組基礎資料對比差異無統計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2護理方法:對照組采用傳統方法進行健康教育與護理，沒有時間限制，健康教育與護理相對隨意。治療組選擇健康教育路徑。責任護士嚴格按照醫生開具的護理路徑積極進行健康教育，提高患者對疾病相關知識和技能的認識程度，病區護士長及高級職稱臨床護士負責監督并檢查落實路徑執行的具體情況，在執行過程中遇到問題時對其進行正確指導。涉及的內容主要包括臨床路徑知識和外科手術知識、交流溝通技巧、專科護理知識及健康教育技能等。護理周期為10天。

1.3觀察指標:觀察所有患者的預后情況。同時進行健康教育滿意度與依從性調查，設定選項分值從1到10分，得分越高表明患者依從性越好，滿意度越高。

1.4統計學方法:應用SPSS13.0統計軟件處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，而組間對比采用t檢驗，P＜0.05代表差異有統計學意義。

2結果

兩組患者均未發生切口感染，切口均為甲級愈合。經過調查，護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組，對比差異有統計學意義(P＜0.05)。

3討論

整體護理現階段在臨床上已得到了深入地開展，個性化護理與健康教育發揮著越來越重要的作用和意義，但是在具體的應用中還存在很多問題。臨床路徑是一種以患者為中心的醫療護理服務模式，具有高品質、高效率、低成本、標準化的特點，是醫療健康機構的一組多學科專業人員針對某一特定的疾病共同制訂的照顧計劃，是一種系統、連續的健康教育，有效地協調了護理人員的健康教育工作，從而改善預后。其在具體的應用中，首先醫護人員在工作中有章可循，能夠有效避免個人情況不同而引發的護理質量偏差，健康教育的效果和質量得到了有效的保證。另外將健康教育路徑表放置于患者床尾，也有利于患者更好掌握健康教育內容及配合醫護人員的工作，有利于健康行為的建立，并使患者自覺參與到自身疾病的護理中來，從而有效提高了患者的依從性。本文兩組患者均未發生切口感染，切口均為甲級愈合。經過調查，護理后治療組的健康教育滿意度與依從性評分都明顯高于對照組(P＜0.05)。

總之，基于臨床路徑的個性化護理與健康教育在普外手術后患者中的應用是一種行之有效的健康教育方案，值得推廣應用。

作者：鄭潔單位：陜西省榆林市榆陽區中醫醫院

個性化教育論文:高校體育教育個性化課程教學探析

1高職院校體育課程設置的現狀

1.1體育教學內容繁多、教學質量偏低

高職院校的教學改革總是遺忘對于體育教學的改革,使得高職體育教學的變革緩速發展,教學理念的發展落后,并且因為現在教育強調學生應全面發展,則誤理解為通過向學生教授多種運動競技項目,就能使學生的體質增強,身體得到全面發展。正是因為這種種原因使得設置體育課程的同時忽略了學生的實際需求與社會的發展需求,只追求全面發展,難以提升學生獨立練習水平,使得學生興趣缺失,降低鍛煉積極性,教學質量也因此下降。

1.2體育課程實施中教學過程主客體錯位

高職院校的教學重心是“以人為本、重在參與”,即學生應該作為教學任務的主體,老師通過帶領學生進行教學任務的完成。但現在已存在的體育教學中仍舊固守成規,教師依舊處于主體地位,僅僅向學生教授體育技能知識,重理論,以使得學生學習積極性低,主動性差。因此,如果要使學生的主體性在教育教學活動中發揮出來,就要使學生積極的進行體育練習,這樣既能使教學過程得到有效的控制,又能使學生的團隊精神和合作能力得到提升,更好的達到增強學生身體素質的目的,找出學生的潛在能力,通過這些方式提高學生自主創新能力,更加有益于對高職體育教育個性化課程體系的設想的構建。

2高職體育課程內容體系

2.1高職體育課程設置

高職院校體育課程的設置應與高職院校的職業走向相結合,合理的規劃高職院校的體育課程。首先,高職體育教育課程應該表現側重于教育學生體育的行為能力,能夠使得學生在學習體育課程的過程中找到自己擅長的體育項目,將學生的自主鍛煉能力尋找出來,使其逐漸培養出堅持鍛煉身體的好習慣。其次,學生的心理教育業應該加入到體育教學課程中去,比如舉辦一些集體性活動使得學生的集體榮譽感得到增加,或者一些簡單的、易行的競技類體育項目來增強學生的自信心。最后,通過高職院校體育課程的設置還應該表現出一定的體育文化,利用學校的體育優勢設置體育課程內容,使得本校擁有自己的體育文化。對高職院校體育個性化課程體系的一種設想。

2.2教材內容的確定

(1)由于高職院校獨特的人才培養方式,體育課程的教學內容應該涵蓋多種方面,讓學生能夠用有充分的選擇余地。教材內容符合下述幾點。

(2)必修教材必須使具有科學、實用、趣味的特點。具有科學性能表現出體育課程內容的現代感;具有實用性則強調了知識技能的重要性,只有加強了基礎知識學習以及基本技能能力,才能使學生更好的掌握現代化社會中最適用,最基本的體育知識技能;具有趣味性測試強調教師在教授的過程中應該激發學生潛在能力,使得學生充分感受到體育鍛煉的樂趣。

(3)專項教材的內容應該綜合多樣化。由于高職院校學制短、專業性強、學科類別雜、應用性高的特點,隱性課程的作用顯現出來,將其利用于身體素質練習和技能的鍛煉,通過綜合訓練的進行來彌補體育顯性課程的不足。還應根據不同人群不同年齡段個體的差異,采用多種教材。

(4)選項教材應該確保課程內容具有彈性化和鄉土化的特征。即針對不同的職業特點,尋找與相關學生專業的差別,有目標的進行課程安排。把專業性和職業的體育項目結合在一起,一主一輔,更有利于學生的個性發展。混合教材應保證內容的分化與綜合。將不同的體育項目按照不同的類別進行劃分,同時增加新的內容。使得學生體育學習過程中能夠感覺到結構的完整性,既能增強身體健康又能提升心理素質價值,真正使得高職學生的個性價值取向從綜合選項中表現出來。

2.3教學方式的確定

通過對傳統的分班模式進行變革,通過學生身體素質的差異進行劃分,進行基礎素質班和專項基礎班教學的模式,促使學生發揮自覺主動性。對于基礎班的同學,在教學時應側重身體素質培養,對不能達到合格標準的同學進行個體再教育;專項基礎班應該注重于健美操和大球類的基礎訓練和形體教學,通過這些方式可以保證不同身體素質的學生的運動負荷量,又可以讓他們在其它專項課上有所準備,無論是心理層面還是技術、素質層面。針對大學二年級學生則要開設一些娛樂性高、實用性強的以保健為主的體育項目課程。

3高職體育課程的形式

設想的高職體育課程的形式有顯性課程和隱性課程。顯性課程在高職體育教育占主要地位,應該采取課堂教學的教育模式,它是必修的體育課程,由教師向學生傳授基本體育的知識、技術、技能。與此相對的即為隱性課程,盡管高職體育隱性課程沒有統一內容、統一教材、統一目標及要求,它的重要性也是難以磨滅的,同樣也是形成高職體育教育制度的重要部分。由于體育課所具有的特殊的空間交互性作用,合理的將人類社會的文化價值習慣以及社會觀念等理性的東西,通過體育教育的各種活動反映出來,從而使其具有相應的綜合效力,對學生產生積極作用。通過對隱性課程內容進行的必要性的選擇與設計,要使其反映出真正有關文化、智慧等方面的內容,將其寓于隱性課程教育的各個方面,從而使的學生進行全面的素質發展。

4高職體育課程類型體系

可將高職體育課程類型按規定體育課程與活動體育課程進行分類。并且根據教學大綱可以將規定課程分為選修課和保健課;根據社會體育性質可以將體育活動課分為體育教師組織的俱樂部模式協會和學生會組織的學生模式協會。在高職院校的體育教育中,通常將體育課程的主體設為以一、二年級,并且活動體育課程的設置主體主要側重一、二年級和三年級空閑時間多的同學。由于現代教育注重個性教育,即創造性的教學,如果無法保證學生的興趣愛好,如何確保學生未來個性的發展。對于規定體育課程中的選修課與保健課,教學應側重體育健身,項目應不分男女,且以點帶面進行教學活動。活動課程中的俱樂部教學模式和協會制教學模式,是目前最受關注的課程類型。通過學生的自學自練、自主活動、集體的組織訓練、比賽競技等方式,輔之教師的輔導協助,再綜合開放式的教學管理模式、教學內容的選擇以及組織形式和教學價值基本取向等方面。

5結語

要成為新世紀的高職院校的體育教育體系,就應該將現今社會的體育教學體制與對應的實踐特點相結合,進行個性化體育教育課程體系的構建,培養適合現代化進程的復合型技術人才。再者,分析學生的性格特點,用富有趣味性的體育項目將高職院校的運動能力體現出來,這樣既能加強自己的身體素質,又能培養優良的人格品質,努力成長為對21世紀有用的技術型人才。

作者：陳功單位：廣西經貿職業技術學院

個性化教育論文:構建個性化英語教育的重要性與途徑

一、發揮個性化英語教育的特點與優點

所謂個性化英語教育，就是指通過對學生進行綜合調查、分析和考核，并根據社會發展趨勢、學生的潛質特征、自我價值傾向以及學生個人目標，量身定制教育目標、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業教師通過量身定制的教育教學方法，學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從學生的潛能開發、素養教育、創業教育和修養教育多個方面，對學生的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、技能、經驗等進行教育、輔導和培訓，從而幫助學生形成完整的獨立人格和優化自身獨特個性，釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越的英語教育系統。個性化英語教育是“目的個性化”“過程個性化”和“結果個性化”的高度統一。而不是一種單純的“因材施教”，也不是簡單的教育理念、教育目的和教育形式。個性化英語教育不僅只是“目的個性化”，還要有“過程個性化”作為保障，并且，最終要實現“結果的個性化”。整個過程包括策劃、組織、實施、評估等環節，這樣，才能準確、完整地實施個性化英語教育。

二、與技工學校培養特色與目標相契合

技工學校主要是培養技術、管理、服務等領域的技能型專門人才。英語課程不僅要讓學生打好語言基礎,更要注重培養實用語言的技能,特別是使用英語處理日常和專業業務的能力。作為技工學校的英語教師，要提高學生的英語水平，必須努力探索新形勢下的英語教育理念。技工學校學生的生源及其特定的教育方向，決定了大部分的學生英語基礎相對較弱，學習英語的積極性不高，甚至不愿意學習英語。技工學校英語教育理念改革就要針對不同的學生制定不同的教學方式，從激發學生的英語學習興趣和提高學習自信心，使學生英語水平得到最大限度的提高。因此教師應該設法激發學生的主體意識，培養學生對英語學習的興趣，并指導學生找到適合自己的英語學習方法，提高學習效率，從而讓他們能夠掌握使用英語語言能力。例如:對英語學習興趣不濃的學生可以多帶他們到實訓車間，根據一些簡單常見的實物向他們介紹該實物的英文專業術語等，讓他們先接觸身邊熟悉的物品的術語。而對英語基礎差的學生可以多鼓勵，簡化學習內容，降低對他們的要求，目的是提高其學習英語的信心和熱情，允許基礎差的學生慢慢進步，從而引導學生在學習中看到希望。通過這些方式來提高學生學習英語的興趣。技工學校英語教育的目的不是通過英語學習和考試淘汰一部分不適合學習英語的人，而是要使全體學生都能在其原有的基礎上獲得一定的英語能力。所以應該從每一位學生的專業和就業的實際需求來判斷，從而幫助每位學生為自己的英語學習定位，使各個學生都能在原有的基礎上提高個人學習能力。

三、改變傳統英語教學方式，實現最佳的教學效果

傳統的教學要求教師以相同的方式對待每一位學生，每位學生都以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統一的評價，從而辨別出成績好的學生和成績不好的學生。而在個性化英語教育的考核方面，改變傳統英語教學以考試為主的考核方法。以考核學生的語言綜合應用能力為出發點，考查內容和方式應與課堂教學內容相結合，進行科學合理的考核，個性化英語教育可結合最后測評，強調過程性，注重學生的平時課堂表現和參與情況，將學生的學習態度、學習時間、學科理論成績、活動效果等都列入考核的范疇。建立以過程性評價與終結性評價相結合的評估體制，激勵學生自主學習，幫助他們在學習過程中調整學習方法，使學生獲得成就感，增強自信心。傳統英語教學要求授課進度、教學內容和授課方式都統一。教師如果考慮授課進度，就無法考慮學生層次的不同程度；教師如果考慮統一的教學內容，就無法考慮不同的學生學習基礎和學習速度的差異；教師如果考慮班集體統一教學，就無法去考慮個別化教學。英語教學成了要求學生必須去適應教師的教學，而不是教師對學生進行個性化英語教學。這種常規教學必然導致學生始終處于被動的學習地位。因此實施個性化英語教育就有了必然的趨勢，因為教師可以考慮各個層次水平的學生，制定個性化教學目標和教學方法，保證全體學生英語水平都得到一定的發展和提高。英語教師在教學大綱總體目標的指導下，分析每節課的教學內容，確定每個學生都應該達到的共同目標，了解不同學生的不同需求以及他們的不同特點，然后再為基礎好的學生提供發展的空間。在實現目標的過程中，對不同的學生提供他們所需要的引導和幫助。只要明確了具體目標，并做到學用一致，就能達到預期的效果。能力本位的教學目標決定了其課程考核的重點應該從知識體系轉向應用能力。

技工學校學生是以掌握必備的專業知識和操作技能為主，所以在課堂教學中盡量精選專業英語教學內容，主張“實用為主，夠用為度”。必須從實用出發，在全面提高學生語言技能的基礎上，以培養聽說能力為突破口，通過在校期間的學習和訓練，使他們熟練地掌握與本專業相關的生活英語和業務英語，以適應崗位的需要。由于專業英語的詞匯過于生僻，文章晦澀難懂，學生很容易失去學習專業英語的信心。首先可以從簡單的語音知識入手，讓他們掌握基本的音標和簡單的發音規則，能自己拼讀專業詞匯。教師可從英語詞匯的構詞方法和拼讀規律入手，強化學生對單詞的記憶。這個階段任務設置簡單，教學目標要容易實現，使學生獲得成功感，幫他們克服對英語的恐懼。其次可以通過多媒體教學法，模擬情景教學，可使課堂教學圖文并茂，變抽象說教為形象演示。或者實習現場教學法，向學生展示設備和工件的實物，以及工作流程示意圖等，形象直觀，有效地讓學生掌握專業設備的英語知識。通過這樣的方式來激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學活動。這兩種教學法都比較直觀、形象，符合技校學生動手能力強的特點，也避免了他們對理論課的排斥心理。教學內容與日常交流所涉及的主要知識密切相關，盡量避免抽象和捉摸不定的內容，以身邊發生的事情為例，激發學生學習語言和文化的興趣。例如利用萬圣節、元旦、圣誕節等節日，舉辦英語晚會，開展英語歌曲演唱比賽、英語戲劇、小品表演、英語知識有獎問答等融知識性和趣味性于一體的活動和游戲。這樣可以達到寓教于樂的目的。

除此之外，還要營造個性得以自由發展的寬松課堂環境。教師要走下講臺成為學生學習上的良師益友。允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式。對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上大聲說話，敢于發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法。在教學過程中，增加選擇性，為學生提供廣闊的學習空間，讓學生以適合自己的認知方式投入到學習中去，從而使他們的潛能得到最大限度的發展。因此，教師應提供機會，組織交流，鼓勵學生大膽將自己的思維過程展示出來，事實上有些做法很難簡單地判斷優劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的。教師也可以在交流中了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考。教，不是單純的知識傳送，而是言傳身教。育，不是填鴨，不是吃飽就可以成長，你需要花時間和孩子一起玩耍，看看他們怎么想，聽聽他們怎么說，了解他們世界和我們的有怎樣的不同。在構建個性化英語教育中，教師要抓基礎，讓每一學生都能在英語課堂上有所收獲。英語教師不但要能駕馭英語教學，更要具有融入學生當中，了解學生的需求及擅長課堂管理的能力，努力使每一個學生都積極地參與到課堂學習中來，使課堂氣氛活躍，滿足每個學生個性發展的需要。

作者：陸曼莎單位：廣西玉林高級技工學校

個性化教育論文:個性化遠程教育服務體系探索

遠程教育服務系統主要就是指學習支持服務,主要包含兩個方面：學術性學生的學習支持服務與非學術性的學生學習支持服務。學術性學生的學習支持服務主要包括負責導學的教師的教學活動,這些教學活動能夠使遠程教育中的一個學生或一個組的學生投入到學習過程中;而非學術性的學生學習支持服務則主要包含著由遠程教育中教學管理人員幫助新學生進行所要選擇的課程的修讀。除此之外，還需要在一段時間內對學生進行服務幫助支持，使學生們在遇到困難時及時給予幫助解決困難，從而能夠順利完成學業內容。

建立遠程教育學校支持服務系統主要包括以下幾點作用：第一，遠程教育的主要特征是以學習人員的自主學習為主的，學習人員在遠程教育學習過程中不再只是簡單被動的對知識進行接受，而需要在學習過程中發揮自己的自學興趣，主動的對所學知識進行探究、學習和創新知識理論等。但是往往在有許多學習人員在現實中由于這么多年傳統的灌輸式學習方式和自身生活工作環境的影響，對于所學的知識內容認識不夠充分，從而導致在面對廣泛的龐大的網上學習資源內容時，很難選擇出適合學生本身的學習目地和目標的內容，對學習品質和結果就產生了嚴重的影響。因此，構建一個完善的、有效的學習支持服務系統，就能夠根據學習人員的自身特點而設計幫助學習人員的個性化的幫助。第二，遠程教育還有一大特點就是老師的教學和學生的學習是在一個時間與空間分離的學習方式，老師的教學行為和學習人員的學習行為勢必要經過一個再度的整合過程。遠程教育的特性決定了其在教育過程中即使設計和開發出來精良的課程學習資料，也不能夠確切的保證學生的學習活動和學業取得成功。因此，給學習人員提供一個完整的，科學的系統的學習支持服務系統，是對于遠程教育中的教學與學習要素再度整合并且取得成功的關鍵所在。第三，遠程教育機構的支持服務系統的構建也是學習人員的社會發展性的需要，目前在遠程教育中設立一個學習中心，建立一個完整的網絡學習環境，已經變成了遠程教育學習過程支持服務的重要內容，并且對遠程教育上對學習人員給予支持服務系統的產生提供了充分的可能性。而最為關鍵的是，對于給予學習人員提供支持服務是能夠達到高效的學習吸收知識和加大深層次學習的必然要求。

遠程教育服務系統構成的基本要素

遠程教育學習過程的每個環節，都應該表現出以人為本，充分體現對學生的尊重，并且要鼓勵學生們在遠程學習環境下,將適合自己的要求和學習的實際情況相結合起來，同時還要針對不同的學生創建出適合每個人的人性化地遠程教育自主學習氛圍,并且逐步地養成學生們的自主學習能力與習慣,與此同時，創建能夠配合遠程教育的幫助學習服務方式，從而有效提高遠程教育的教學質量成果。在遠程教育學習的環節中包括以下幾個方面：第一，要能夠自發主動的學會在遠程教育學習過程中的學習方法和學習技能。第二，要在老師的幫助指導下，根據自己的實際情況，設計制定出個性化適合自己的自主學習計劃。第三，要回運用在網上的教學平臺和遠程教學學習中心所提供的教育資源、材料、影像教材等進行自主學習。第四，學習過程中可以結合其他遠程教育的學生形成一個學習小組，當出現問題時組員也可以互相進行幫忙解決學習任務。第五，當出現難以解決的問題時，可以通過網絡和電話等資訊和詢問老師輔導和答疑。第六，制定可行的作業計劃，按時完成制定的作業提高學習的效率。第七，當完成了各項學習計劃后根據所學的學習課程內容后進行考試測驗。根據遠程教育教學學習的各項內容設計實施遠程教育學習支持服務內容，設計創建有效的遠程學習支持服務系統，從而能夠幫助完善遠程教育活動有效的展開。

構成遠程教育系統的基本要素有：

第一，遠程教育所必須需的門戶網站。一所遠程教育機構能夠正常運行一個完善的高效運行的門戶網站是必須的。門戶網站是遠程教育機構信息的最主要的途徑，同時也是和學生們見面的第一站，所以門戶網站也是一個學習支持服務系統的中心。當學生們通過門戶網站用戶名稱登陸以后，就可以找到所有需要的資源，例如學習需要的資料，軟件以及老師還有同學們的聯絡方式等。學生們可以通過遠程教育機構的門戶網站隨心的使用學習平臺，從而找到適合自己而又剛興趣的學校以及專業進行學習。

第二，遠程教育機構的學習中心。這個遠程教育機構的學習中心作用是不僅僅是傳統含義上學校，同時也是一個學習使用資源的集散地和中轉站，學習支持服務系統通過學習中心而實現，老師不僅僅是傳統意義上站在講臺上老師，應該包括一些不同性質的人員分配，例如，教務人員、學生管理人員、教師管理人員、網站技術人員和咨詢人員還有主講教師等。遠程教育機構中參與學習的學生也不僅僅只是在校的學生，還包括一些對于知識和能力上希望有所進步的那些有學歷或者沒有學歷的學習人員。學習中心是教師為學生的學習過程中提供了間接的支持服務活動。學生們可以通過電子郵件、MSN、論壇這些網上交流的方式對一些學習的內容進行探討、交流，把那些學習中遇到的不懂的問題通過與老師和同學們的探討而找出結果，從而提高學習的質量與效果。

第三，遠程教育機構的學習過程服務。遠程教育機構組織在進行遠程教育的教學和學習過程中會提出學習過程服務。首先，是提供入學服務。學習支持服務的開始階段，需要與學生們進行面對面的交流，要很好的宣傳遠程教育的優點和提點，讓學生們在觀念上對學習的方式進行一種轉變，使得學生能夠對遠程教育的教學方式能夠有足夠的理解和認識，從而更好的融合遠程教育的學習方式。其次，要做學前準備服務。當學生們正式決定要開始遠程教育時，就要把正式開始學習的內容所要用到的學習資料還有相關的培訓學習技巧發送給學生，將入學前的每個環節做到最好。再次，在整個遠程教育的學習過程中要注意管理服務。整個學習過程中的管理服務主要是對學習人員的情況進行相關的了解，創建適合學習人員自我學習的舒適環境，并時刻關注著學習人員的情況，配合學習人員對突發情況進行及時解決，從而能夠很好的將遠程服務做到應該達到的教學效果。總而言之，遠程教育機構想要高效有序的運行就離不開適合的配套的服務系統。因此，個性化的遠程教育服務系統的發展對于整個遠程教育事業發展起著至關重要的作用。

作者：葉慧單位：溫州職業技術學院

個性化教育論文:學生個性化教育思路

一、個性化教育的必要性

開展個性化教育，首先要認識個性化教育的必要性和重要性。本文認為高校開展個性化教育意義重大．而且也十分必要。

1．個性化教育是對教育真諦的透徹領會

教育的對象是人，教育的目的是促進人的成長和發展。而活生生的人是千差萬別的，具有鮮明的個性。從教育的本質看，教育即促進人的個性全面發展，教育應是個性化教育。目前各個國家都在進行探索．個性化教育正在全球興起。例如，1996年6月召開的世界教育大會通過的薩拉曼卡宣言中提出全納性教育，即每一個兒童都有受教育的權利；教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮每個兒童有獨一無二的個性，都有特殊需要，教育活動應當以兒童為中心，學校應當努力適合學生的狀況：有特殊需要的學生必須進入社會的普通學校，特殊教育不是殘疾兒童的專利。作為一種有效的精致的教育。特殊教育可以為所有兒童的學習發揮作用，等等。我國政府2010年頒布的國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)中提出：尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。綱要為我們開展個性化教育指明了方向，也要求學生工作若應該關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優良個性t23。

2．高等教育大眾化呼喚個性化教育的出現

當代學生的特征和需求呼喚個性化教育。與精英教育相比，大眾化教育時期學生來源具有更大的多樣性．個體之間具有更大的差異性，如何推動每個學生走向成功．是一項重大課題，也是一個難題。大眾化時代與精英時代相比，學生的學習興趣、學習欲望、學習成績有很大的差別。學習不良、成績落后的學習障礙學生人數大為增加．而且這些學生之間的差別相當明顯。面對大眾化階段學生極大的多樣性、差異性，開展個性化教育是最佳選擇且當代大學生面臨的是信息社會，信息社會發展迅猛．需要品種多樣的生產，有多種職業要求，適應信息社會的唯一途徑就是不斷學習、終身學習，發揮優勢潛能，發展良好個性。因而信息社會比以往任何社會都要求開展個性化教育，培養個性化人才。

3．學生工作中個性化教育有利于培養學生創新能力

創新是人類特有的認識能力和實踐能力．是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。創新意味著變革、發展、風險，培養創新人才對教育提出了更高的要求。創新與個性化教育關系十分密切。首先，創新精神本質上是一種獨立探究的精神．關鍵在于突破常規，獨立思考、獨立判斷、獨立探究、獨立發現，而不是迷信盲從、墨守成規。以獨創為特色的創新思維必然是一種個性化思維。其次，個性發展從根本上講，體現為人的創造精神與創造能力，個性發展的核心是創造精神的發展。只有以學生為中心的個性化教育。才可能具有培養創造精神的力量。

二、個性化教育的哲學基礎

1．自然性和社會性的共存

人既是自然性存在，又是社會性存在，是自然的社會動物。人的動物性在人的社會中才能人化，人的社會性只有以自然性為基礎才能存在。人的個性是社會性和自然性的統一。個性的自然性是指作為形成個性物質基礎的遺傳因素和生理特征。自然性是個性的特質載體，是個性形成的物質條件。個性的自然性雖然不能從根本上決定人具有什么樣的個性品質，不能預定個性的發展方向，但它構成了個性形成的基礎。影響了個性的形成。人更是社會實體，人作為自然實體降生于世，生存于一定的社會關系之中。其個性只有在現實的社會關系中才能形成、發展。個性的自然性與社會性相互滲透、緊密聯系，構成有機整體，對個性化教育的開展提出了很高的要求_3_。

2．個性與共性的統一

馬克思主義認為，共性與個性是辯證統一的關系．共性寓于個性之中，個性體現并豐富著共性。每一個現實的人都是共性與個性的統一體。一個合理健康的社會．會在遵循共性的前提下最大限度地發揮個性，不能為了片面追求個性而放棄遵從共性，也不能為了遵從共性而削弱個性．而是追求共性與個性的統一，在兩者之間找到一個力的均衡點。人的特性受到自然因素和社會因素的制約、影響，是個性與共性的統一。一方面。每個個體在發展中其個性特質具有相對穩定性，這種穩定性不會因為客觀環境的變化而發生變化，因而在不同生活環境下可以顯示出相同或相似的特點。但人是社會的存在物，社會是人存在的載體。人之所以為人，是由社會決定的。在共同的社會環境、歷史條件和文化習俗下，人的個性帶有一定群體的、共同的相似性。同時社會的發展必須通過人的自由自覺的實踐活動來實現。從這個意義上說，共性與個性的關系問題和社會發展與個人發展的關系問題是同一范疇的問題。因此，學生工作應順應社會和時展的要求，加強個性化教育，把大學生個性的全面發展和思想境界的提高與社會的總體要求統一起來[41。固然，個性化教育與社會化教育并重，二者不可偏廢，應該在中國教育現代化進程中互相融合。

3．合規律性和合目的性的要求

在認識世界和改造世界的過程中．馬克思主義哲學認為．人類活動要合規律性和目的性。個性化教育最終目的是學生的發展．個性化教育也是高等教育自身規律不斷彰顯的結果有學者指出：教育存在兩條基本規律，一條是教育外部關系基本規律，主要指教育作為社會的一個子系統與整個社會系統及其他子系統，如經濟、政治、文化系統相互關系的規律，即教育外部規律；一條是教育內部關系基本規律，指的是教育作為一個系統，內部各個因素或子系統之間的相互關系的規律，即教育內部基本規律_5_。一方面，實施高校個性化教育是教育外部規律作用的結果。實施高校個性化教育，促進個體創造性能量的充分釋放，是教育外部規律不斷彰顯的必然結果。另一方面．實施大學個性化教育也是教育內部規律作用的必然結果。當代社會的主題之一就是弘揚個人獨特的社會主體性．教育的使命在于激發個體創造潛能，并使其在教育理性的疏導下，自由、充分地發展。大學個性化教育，因其契合了時代精神的屬人本質，需大力提倡。通過這種教育，以期達到在促進學生全面發展基礎之上．充分尊重和正確引導每一位學生的個性，致力發掘所有學生的優質個性潛能，有效促進學生全面發展和個性發展的統一。

三、學生工作中堅持個性化教育途徑

目前學生工作存在如下現象：第一．事務性強而教育性弱。日常事務性工作使得輔導員“兩眼一睜，忙到天黑”，輔導員往往扮演“保姆”、“救火隊員”等角色；第二，常規性多而創新性少。輔導員處于學生管理工作的一線，通常表現為常規的管理工作，即“千條線一根針”，執行性工作一定程度上限制了輔導員工作的創新性；第三，統一性強而個體性弱。高校輔導員所帶學生較多，任務缺乏思想性．教育力薄弱。針對現狀，在學生工作中輔導員可從以下幾個方面創新工作方式，嘗試進行個性化教育。

1．傳統的交流方式。

群體交流。一方面，利用“朋輩群體效應”交流。同輩群體對學生的成長發展具有特殊的意義。美國社會12,理學家M．米德認為：“在現代社會中同輩群體的影響甚至大到改變傳統的文化傳遞方式的地步。”朋輩群體的交流對個體的生活目標和價值觀的影響巨大．不僅可以滿足情感交流的需要，促進興趣愛好發展，而且同輩群體成員間的交往更直接、更經常、更親切，是獲得生活經驗和社會信息的重要來源。另一方面，特殊群體的交流。如單親家庭、貧困生、學習障礙、學生干部培訓等。目前，單親家庭數量的增多使得單親家庭的學生心理負擔大．內心世界較為封閉，性格一般偏內向。此外，貧困生往往存在自卑心理和恐慌心理，更需要輔導員深入了解他們的思想狀況，真正理解他們取得他們的信任，進而引導和教育他們。個別聊天法。在個體談話中，輔導員要以一個知心者的身份平等地與他們進行個別聊天，要學會傾聽。傾聽是一種老師對學生的尊重．也是一種談話技巧，更是一種有效的交流手段，是兩種思想的碰撞。只有學會做學生的聽眾．輔導員才能獲取學生的信任，才能成為其人生導師和知心朋友。才能進入學生的心靈世界和思想空間。傾聽之余輔導員應寬容理解學生，給學生發泄的空間。后進生因其心理和經歷的某些特殊性．往往比其他同學更易犯錯誤著名教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意就不應該指責他。”因此，教師應冷靜地對待這部分學生的過錯。當學生的想法和我們的看法發生沖突時，允許學生發泄自己的情緒。此外，輔導員應該讓問題學生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班上有一席之地。他們是顆弱苗，要健康成長，更需要老師給予一些“偏愛”。因為問題學生常常是被“師愛”遺忘的角落，因此，對問題學生的“偏愛”既是對他們愛的補償．又能起到師愛的放大效應。家校聯系溝通蘇霍姆林斯基說：“學校和家庭是一對教育者。”一個孩子的健康成長需要家庭、學校雙方的共同努力．輔導員應采取不同的方式和家長溝通，從學生利益出發．要注意與家長溝通的技巧，真誠幫助學生家長了解學生的發展狀態。輸入正確的教育觀念、態度和合理的教育方法。書信、電話、手機短信、電子郵件、網絡通信工具等是學校和家庭進行溝通和聯系的橋梁，也是家長了解學校教育管理學生情況的有效途徑。只有家校合作，才能共同為學生健康、全面發展創造一個良好的環境。

2．充分利用網絡虛擬交流方式。

信息化時代，不僅是獲取信息的途徑多樣化，而且交流渠道更豐富，輔導員與學生既是師生又是朋友。輔導員要真正投入學生事務，就要了解學生思想特點、情感交流方式和溝通需求，讓學生真切感悟到輔導員工作的愛心和奉獻精神。“沒有愛就沒有教育”，教師對學生的愛，從本質上說是一種只講付出不求回報、無私的、沒有血緣關系的愛，是一種嚴慈相濟的愛。這種愛是極其神圣純真的。這種圣潔的愛是教師培桃育李的感情基礎，學生一旦體會到這種真情友誼，就會“親其師．敬其師”，從而“信其道”。也正是在這個過程中，教書育人就實現了其根本功能。輔導員要拓寬與學生溝通和交流的渠道，通過QQ、Fetion、郵件、人人網等各種方式與學生加強溝通，在虛擬的網絡世界里更好地增進師生的了解和情感溝通。

3．學生要加強自我教育，培育良好個性。

積極倡導和踐行個性化教育的蘇霍姆林斯基非常重視自我教育的作用。他指出，自我教育是學校教育中極重要的一個因素，沒有自我教育就沒有真正的教育，促進自我教育的教育才是真正的教育。個性化教育的落腳點是學生良好個性的發展。教師有義務和責任教育學生，但真正能夠把輔導員教育內化為自覺行動的人只有學生自己，“教是為了不教”，唯有使學生具備自我教育的能力，成為自我教育者，才能發揮主動性，真正成為學習的主體，從而得到更好、更快的發展。因此，要使學生在結合自身內在需要與社會要求的基礎上，按照自己的設想和規劃，沿著自我發展的道路，發揮主體性，提高自我教育能力，自由、自覺、自律地發展自我，因為外因只有通過內因才能起作用，良好個性的培養和發展最終只能由自己來完成。學生工作若要充分注意學生的差別，掌握學生在智力、情感和生理等方面的差異，了解其興趣、愛好和特長，做到既“有教無類”，又“因材施教”，使每個學生都得到全面發展。總之，只有實施個性化教育，才能使每個學生都揚長避短，獲得最佳發展。實施富有生命力的學生個性化教育，不僅是培養人才的客觀需要，而且是高等教育對時代精神的最終皈依。

個性化教育論文:個性化教育理念分析

個性化教育不同于個性教育,也不同于個別教育。個性教育,按照我們通常的理解,就是培養人的個性品質的教育,只不過對個性品質的強調有所差異,有的強調受教育者內在精神世界的培養,有的強調培養受教育者的獨特性、自主性、創造性,有的強調良好個性心理傾向性和個性心理特征的培養,等等。其實,就心理學意義上的個性品質而言,比如能力、氣質、性格、興趣、愛好、世界觀等,本身是人所具有的,它不是經過教育或通過培養才具有的。在這個意義上,所謂的“個性教育”實際上并不存在。假如說個性教育要發展人的獨特性,同樣也存在這個問題,因為大自然造人時,給每個人賦予了唯一屬于他的東西,因此,每一個體的生命本身就是獨特的,教育無需去造就獨特的生命。所以,個性的發展并不是所謂的“個性教育”的結果,它是生命的全面而自由發展的必然。個別教育(教學)(tutorialinstruction),按照《中國大百科全書?教育卷》的解釋是:“在一個屋子里聚集著年齡懸殊、程度不一的學生,教師對每個學生個別施教,教學內容和進度各不相同,教學時間沒有統一的安排,教學效果一般都很低”。

顯然,個別教育(教學)只是一種教育教學的組織形式,是教師針對個別學生的教學。個別教育的形式能夠給個性的發展提供時空,有利于個性的張揚,但這還取決于使用這種形式的指導思想。所以,也不盡必然都能帶來個性的發展。我們所說的“個性”不是心理學意義上的個性,而是指每一個獨特的生命體。每個個體的生命都是獨特的,因此,是有個性。在這個意義上,個人就等同于個性[1]。生命的獨特性所表示的意義是:(1)唯一性。每個人的生命是唯一的存在,是基于自己獨特的遺傳基因,基于自己獨特的環境和實踐活動發展而成的。因此,每個人的生命唯一地屬于他自己。正如社會學家米德所說,一個人就是一種個性。(2)不可重復性。人是不斷發展、不斷生成的,是一個“進行時”。因此,生命在時間中沒有固定不變的本質,他是什么取決于他在時間變化中所遇到的條件和現實。柏格森因此把人看作一個時間性的存在,時間在流暢,生命在綿延之中,此時的生命與彼時的生命是不同的,是不可重復的。(3)獨特性和不可取代性。每個人都是獨一無二的,世間不可能存在兩個絕對相同的生命體。每個人都是作為無可替代的獨立個性存在著。(4)自我性。人生活在社會之中,屬于一個共同體,但他把共同體的因素融進了他自己的行為之中,對社會都是通過自我的獨特和唯一角度來反映的。所以,同樣生活在社會中的個體,都有他自己獨特的個性,有自己唯一的模式。我們說,每個人之間有所不同,即都有其自我獨特性,具有不可重復和不可取代的唯一性,都有其對社會獨特的感受和經驗,有自我獨特價值的覺識、自我的價值和尊嚴。一個人可以失掉外在的一切,但不可能失掉生命的自我獨特性。生命是獨特的,“生命作為對一種特有的生活方式的肯定而成為標準,它有責任保護和實現自己的形式”[2]。

教育面對人的生命,就是要承認和尊重生命的獨特性,為生命獨特性的實現創造條件。教育就是要在每一個個體獨特生命的基礎上去促進他們的成長、發展和完善,而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個性和獨特性。讓教育為個體而存在,創設適合個體獨特生命的個性化教育,是教育對待生命的最基本的態度。個性化教育是針對劃一性教育而言的。農業時代,教育是“農業”,它似陽光、雨露、肥料,滋潤種子,使之自己發芽、開花、結果。工業時代,“正如經濟上的統一生產需要大批工人集中在廠里干活,教育上的統一生產在過去也需要大批學生集中在學校里學習,隨之而來的是統一的學紀、正規的學時、經常的考勤等等。總之,形成了一種求齊劃一的壓力”[3]。工業時代的教育,不再是“農業”,不僅不是農業的個體生產,而且也不允許個體生命的自由伸展。它像“工業”,學生處在工業生產的流水線中,以統一的要求、統一的標準、統一的內容、統一的教育方式和方法,進行著批量生產,塑造著統一規格的人才,把原本獨特的生命,加工得一模一樣,成為一個個“合格產品”。與過去的農業時代相比,“過去人們比現在自由得多,那時,‘自由選擇是確實辦得到的’。

今天恰恰相反,‘無論怎樣來理解,人們都再也無法行使選擇權了’”[4]。托夫勒認為,標準化是早期的技術水平(即原始的工業技術或自動化前的技術)必然導致的結果,是任何技術發展過程中必須經過的一個階段。后工業的信息時代,不再是工業時代的大批量生產,而是多品種、多樣化的生產。建立在信息化技術之上,我們又重新獲得了工業時代被剝奪了的“自由”。這就是后工業時代教育個性化的物質基礎和技術平臺。“因此我們可以看到,教育這支社會文化支柱,一如經濟也不得不考慮起產品的多樣化了。也正像物質生產領域里的情況一樣,新的技術并不能帶來標準化,反之,卻在推動我們走向超工業時代的多樣境界”[5]。信息技術結束了標準化的歷史,而使人類的生活走向多樣。教育因此而與工業時代的劃一性宣告割裂,而踏入多樣化、個性化的教育時代。個性化教育成為后工業社會信息時代教育的唯一形態。個性化教育作為對劃一性教育的否定,它不僅是教育組織形式方面的變革(個別化教學),而且是教育目的論、教育價值觀方面的躍進和更新。其基本理念是:

1.尊重個體的獨特性和差異性。個性化教育不同于劃一性教育,就在于劃一性教育的重心在教師,教師行使權利,而無視學生的差異和要求。個性化教育的重心在學生,教師要把每個學生當“上帝”,樹立為學生發展服務的觀念。借用今天的商業用語就是:“學生所需要的,就是教師所提供的”;“學生的滿意,是教師的最大追求”。這就是“生本教育”的理念。樹立“生本教育”的理念,就必須尊重每個學生,尊重學生不只是在道德上、人格上的尊重,而是要尊重每位學生的生命獨特性。(1)尊重個體的個性。人是教育的出發點和歸宿,所以在教學過程中必須尊重每一個個體,而每一個個體的存在是一種個性的存在,所以說尊重人歸根到底是尊重人的個性,在平等博愛的基礎上尊重每一個個體的人格。(2)尊重個體的需要。需要是行動的動力,也是個體發展的動力。發展就是對人的需要的不斷滿足,因此,正確的教育是尊重個體需要的教育。個性化教育既要尊重教育者的需要,又要引導受教育者的需要,使其向有利于個人身心健康和促進社會進步的方向發展,使所有學生都享有個性化學習的權利,即都能接受適于其自身需要與特點的學習方法,滿足每一個學生的教育需求、身心需求,求得每一個學生身心的和諧發展。對每個人來說,生命是獨特的,因此也是有差異的。

這些差異,有的比較明顯,有的比較隱晦;有的差異是永久的,有的可能是暫時的。無論是什么差異,教育必須根據差異來進行,謀求適合差異的教學方略。個體的差異不僅表現在能力、學習風格、愿望、學習步調等這些后天形成的因素中,而且也表現在先天形成的差異中。先天差異中,最值得注意的是人的智能優勢類型的差異。以往人們多認為智能是以言語—語言智能、邏輯—數理智能為核心的,智能是一元的,每個人的智力都可以測量并用來加以比較。美國哈佛大學教授、著名心理學家霍華德?加德納經過長期的研究,提出了“多元智能理論”,推翻了智能的一元論。他認為個體的智能結構是全面性與獨特性的有機結合。人的智能是多元的,他到目前為止提出了經過驗證的9種智能:言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、身體—動覺智能、交往—交流智能、自知—自省智能、自然觀察者智能和存在智能。他說,每個人都同時擁有這九種相對獨立的智能領域,但每個人都是以各自獨特的方式把各種智能組合在一起,形成自己的智能組合。“人與人的差別,主要在于人與人所具有的不同智能組合”[6]。

根據加德納的多元智能理論,每一個學生的智能都各具特點并有自己獨特的組合形式,學校教育就應該是開發多種智能并幫助學生發現自己的智能,因此,他反對劃一性的教育內容和方法,主張“以個人為中心的學校”。“以個人為中心的學校,應該在評估學生個體的能力和傾向方面富有經驗。這種學校不但尋求和每個學生匹配的課程安排,也尋求與這些課程相適宜的教學方法”[7]。只要教育充分尊重每個學生的優勢智力領域,為他們提供了適合他們各自的教育方法[8],為他們創設多種多樣的展示自己才能的情境,給每個學生多樣化的選擇,他們都能充分發展各自的個性特長,激發潛在的巨大的智能,形成獨特的自我。

2.發揮學生的自主性和選擇性,使個性發展的過程成為一個自主、自由的過程。人的發展是在活動中進行的。但活動有兩類,一類是自主的活動,一類是被迫的活動。馬克思說,“各個個人在自己的聯合體中并通過這種聯合體獲得自由”,才能“使自己作為個性的個人確立下來”。

這就說明,只有當人成為勞動和一切活動的主體,他們的活動成為自由、自主的活動時,人才能成為有個性的人。因此,個性的發展只能存在于自主活動之中。教育要發展學生的個性,首先要擺脫來自教師的控制,還學生的自主性和發展的主動權。自主性是指一定條件下,個人對自己活動具有的支配、控制的權利和能力。科恩說:“自主有兩個尺度。第一個尺度描述個體的客觀情況、生活環境,是指相對于外部強迫、外部控制的獨立、自由、自覺和自主支配生活的權利和可能。第二個尺度是對主觀現實而言,是指能夠合理地運用自己的選擇權利,有明確目標,堅韌不拔和有進取心。自主的人能夠認識并善于確定自己的目標,不僅能夠成功地控制自己的環境,而且能夠控制自己的沖動”[9]。自主的人是客觀環境的支配者和控制者,是自己活動的主人,能以自己的意識、思維支配自己的行動,而不是盲目受客觀環境的支配,也不是盲目順從他人的意志。自主的人能夠自我立法、自我控制,具有自律性。

長期以來,我們把教育過程視為教師施加影響的過程,是“制造”符合教師理想的“產品”的過程,它忽視了發展只能由自己來完成。“教育者或教師企圖不通過兒童自己的活動去掌握知識、培養品德,卻將知識、品德、要求‘加到’兒童身上,任何這樣的企圖只會破壞兒童健康的智力發展和精神發展的基礎,破壞培養他的個性品質的基礎”[10]。教育過程以促進學生發展為目的,歸根結底是學生自我建構的過程。我們必須樹立“學生的發展只能由自己完成”的觀念,切實把精神發展的自主權還給學生,給學生一片自主的天空。當然,自主不是放棄教師的引導,更不是取消教師,盲目的自主。教師在學生自主過程中的作用越來越要從前臺走向后臺,扮演一個“資源的提供者”和“顧問”的角色。學生的自主,不是盲目的自主,而是對教師提供的多樣的教育資源進行自主的選擇,這種選擇不僅包括選擇不同的學科內容,而且還包括對教師提供的同一內容的自主理解,珍視自己獨特的經驗體會。自主和選擇是密切相連的,沒有自主就不可能有選擇,選擇的過程體現著自主的過程。學生只有面對多樣化的教育內容,具有了自主選擇權,才能避免劃一性的教育,個性的發展才有希望。

自主的最高境界是自由,自由自覺的活動也是人的最高本質,因而也是個性的本質。自由的人即是有個性的人。自由包括多個層面:處理對象性活動中的主體自由,處理人與人之間關系的社會自由,和處理人與自身關系的內在自由。在教育活動中,前兩種自由賦予了學生自由活動的權利和合理的限度,它使學生在一種非強制的狀態下或非強迫的制度下自主的學習。杜威說,“自由就是提供機會”,“給兒童以自由,使他在力所能及的和別人所允許的范圍內,去發現什么事他能做,什么事他不能做”,“使他能嘗試他對于周圍的人和事的種種沖動及傾向,從中他感到自己充分地發現這些人和事的特質,以致他可以避免那些有害的東西,發展那些對他自己和別人有意的東西”[11]。所以,這兩種自由是人的內在自由的途徑,內在自由是兒童在智力上、情感上、道德上發展的自由,它反映了人的自主性,是人按照內心世界的愿望,不斷超越,實現自我的過程。

3.創設展示生命潛能的條件,使生命潛能得到自由而充分地發展。哲學人類學認為,人是未完成的存在。人的未完成性,決定了生命具有發展的潛能。弗羅姆甚至把人的本質就看作是一種特定的潛能。潛能是生命所蘊涵的、潛在的、可能發展的傾向,是人自身中“沉睡著”的力量,是現實生命發展的源泉。潛能不是培養、教育的結果,但潛能也不會自動轉化為現實,正如弗羅姆所說:“如果我們說,種子現在已經潛伏著樹木的存在,那么,這并不意味著每一粒種子勢必長成一棵大樹。潛能的實現依賴于一定的條件,例如在種子這種情況下,條件就是適當的土壤、水分、陽光等”[12]。教育對潛能而言,可以促進潛能的發揮,也可以扼殺生命的潛能,這取決于教育的指導思想。長期以來,我們的教育是“一刀切”、“一鍋煮”的思想,嚴重忽視了學生之間存在的個體差異和個性特征,教育因此成了壓抑潛能自由發展,扼殺學生個性的“元兇”。個性化教育的首要原則或首要理念是“適應性原則”,即“讓教育適應學生”,而不是“讓學生適應教育”。學生和教育之間的關系,是教育服務于學生,滿足學生的需要,學生的自由、自覺的發展是第一位的,教育只是為發展提供機會,創造條件。可以說,有什么樣的學生,就需要提供什么樣的教育,教育對每個學生都是特色化的、唯一化的。而不是,讓教育用一個標準來塑造所有的學生,人為地消除他們之間個性的差異。

個性化教育所主張的生命潛能的發展,不是潛能的平均發展。個性化教育相信,每個人都有著獨特的生命,生命的獨特性就表明每個人都具有優勢潛能,教育就是要“揚長避短”,最主要的是在每個學生身上發現最強的一面,找出他作為人發展源泉的“制高點”,在對豐富的教育資源進行自主選擇的基礎上,通過有目的、有針對性的、特色化的教育,努力挖掘每個學生優勢潛能的巨大潛力,使其優勢潛能得到最大化、最優化的發展。生命潛能的發展需要教育者提供個性化的教育資源,但這只是一種外在的因素,這種外在的因素并不必然保證生命潛能轉化為現實個性。因為促進這種可能性變為現實性的關鍵在于生命自身的活動,在于這種活動的自主性。只有在自主活動中選擇、消化、吸收、利用這些資源,才能激活沉睡的潛能,使潛能的發展不僅是全面的、和諧的,而且是自主的、自由的。自由而充分發展的人,是全面發展而又具個性的人,是一個真實實現自我的人。所以,生命個性化的發展,還必須置于主體教育的視野之中。“培養人的主體性是以發掘人的個性潛能優勢,培育個人獨特的創造性為宗旨的”[13]。人只有成為發展的主體,才能全面激活潛能,使潛能得以自由的發展,優勢潛能才能得到最大程度的發揮。

不僅激活生命的潛能,發掘優勢潛能需要主體性,而且有個性的人,必然具有主體性的人格。所以,主體性不僅是培育獨特個性的條件,而且也構成了個性的本身。只有具有主體性的人,才是有個性的人。唯唯諾諾,唯書唯上,缺乏自主性、能動性和創造性的人,不可能成為有個性的人,只能是供他人使喚的“奴隸”和“工具”。所以,個性化教育在實施過程中要喚醒學生生命成長的自覺意識,發展學生的主體能力,培育不斷追求、不斷超越良好人格,給生命的自覺、自由、創造性地發展提供動力。任何的發展都是基于自身的現實,是對已有現實的自覺超越。而人的現實自先天的遺傳就賦予了個體的差異,所以,發展的過程是增強差異和個性化的過程。綜上所述,個性化教育是面對獨特的生命個體,通過適合每個獨特生命的手段,挖掘個體生命的潛能,促進每個生命體自由發展的教育。所以,個性化教育不是要培養個性,而是采取個性化、特色化的手段,保護原本就有的獨特生命,促進個體生命更好地朝著個性化的方向發展。

個性化教育論文:藝術院校個性化發展教育

一、藝術院校學生思想政治教育的個性教育內涵

21世紀是以知識創新和人的健康個性的實現和超越為主要特征的，因此，思想政治教育應將培育健康個性作為一個重要目標，把實施個性教育作為一條重要的途徑，而對于教育工作者應首先清楚個性及個性教育的內涵。

正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人。“在時間和空間的縱橫擴展中，每個人都以其獨立的個性存在著。”“都是作為無可替代的獨立個體存在著。”在人的個性品質中，既有惰性、保守性、依賴性等不良個性品質，也有獨立性、開拓性、創造性等積極的個性品質。個性教育是為了自覺地、有意識地培養受教育者良好的個性品質，防止與克服消極的個性品質，使受教育者積極的個性在當前條件下得到自由發展。也就是說，在促進受教育者個性發展方面，做得更自覺、更有效。

思想政治教育的個性教育在重視社會發展需要的同時，更注重人的主體性、人固有的潛能和創造精神的發揮，試圖通過培養個性健全、人格獨立、富有創造性的人來滿足社會的需要，更好地推動社會進步，實現教育本體功能與社會功能的整合。具體來說，能動性是個性教育的基本內容。能動性相對于被動性而言，具有目的性、計劃性和選擇性。明確的目的支配著主體始終處于積極、主動和活躍的狀態中，能自覺地調動潛藏在自身的能量，最大限度地發揮自身的智慧和能力。自主性是個性教育的核心內容。主體性是相對于依賴性而言的，真正具有積極個性特征的人絕非依賴性的人。具有自主性的人能夠認識自己和自己的主體地位，能夠自然而又充分地顯示個人的潛能、意志和魅力，表現出獨特的能力和品質，最大限度地求取發展。創造性是個性教育的最高目標。創造性不僅是對外在事物的超越，也是對主體自身的超越，它是主體性的最高表現。具有創造個性特征的個體，自尊自信，具有批判精神，敢于向權威挑戰，能獨立提出問題、設想并進行驗證。激發人的創造性是個性培養的最終目的。

鮮明獨特的個性和充滿活力的創造性是一個杰出藝術家必須具備的基本素質，也是每個藝術家終生為之奮斗的方向。藝術創新的基點是藝術個性。一個有個性的藝術家總是能從前輩沒有走過或沒有走完的地方，走出一條屬于自己的路。他們總是能用獨特的眼光尋找適合自己行走的方向，在無人問津的領域和地帶獨辟蹊徑。而一代代藝術家富有個性的不斷變革、不斷創新，才是推動藝術繁榮發展、人類文明進步的真正力量。

二、思想政治教育加強個性教育的措施

（一）樹立正確的教育理念，為思想政治個性化教育打下良好的基礎

思想政治教育是一種以德性人格影響德性人格形成的交互活動。這就要求育人者既要有完美的德性人格，更要有科學的育人理念。樹立正確的思想政治教育理念應避免三種偏見：一是懼怕個性教育，認為學生有個性，就會影響集體的教育；二是過分強調個性，把個人與群體對立起來，甚至以個人需要代替群體需要；三是認為強調個性教育，就是在否定以知識傳授為主的傳統教育。在教育改革中把握好教師作用的“度”，把教師的“導”與學生的“學”相結合。克服以往把德育處理成一個單向的知識傳授與灌輸的過程，不顧及學生發展所需要的土壤和適宜的空氣，使正確的育人目標無法實現，又常通過開會和聽報告的形式，把馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀灌輸給學生，使學生產生接受的被動與抵觸情緒。要解決上述問題，必須更新觀念，改善育人辦法。

1.堅持民主原則，營造和諧自由的學習氛圍。民主性原則要求我們通過創設民主、寬松、和諧的藝術氛圍，注重平等的師生關系，讓學生樂于創新的原則。英國哲學家約翰·密兒說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。”我們所面對的并不都是天才，而是一群普普通通的學生，但他們同樣需要自由的空氣，需要自由自在的呼吸。因此，給學生一片民主、和諧、寬松的天地。藝術院校學生思想活躍，擅長形象思維，這是推行個性教育的良好基礎，老師們要讓學生的思維任意馳騁，心理獲得自由安全，從而在沒有外界壓力的氣氛中充分開展藝術思維活動，突破舊的傳統觀念，很難想象一個思想保守、因循守舊的人會在藝術上有所造詣。

2.堅持合作性原則，創造良好的協作關系。藝術教育的合作性原則就是要努力完善個體獨立與群體協作關系，激起學生的創新欲望。首先，我們要充分發揮學生的特長，尊重學生的興趣選擇，樹立自立、自信、自強的信念，積極引導鼓勵學生獨立思考，挑戰現有的藝術形式及思維，發表不同看法。其次，要完善群體協作關系。學生個體的發展離不開集體的沐浴，而集體中個體與個體的碰撞更能產生創造的火花、藝術的靈感。因此，我們要讓學生充分認識到知識不僅僅是來自于老師和書本，還可來自于同學之間的合作與交流。這樣，通過集體學習活動，不僅鍛煉了學生的合作精神和交往能力，還有利于培養學生的學習主動性。3.堅持實踐性原則，以實踐促學習。藝術教育的審美特性，需要實踐作導向。而重視實踐活動，對培養學生勇于探索、勇于創新的開拓精神以及獨立思考和創作的能力起著不可估量的作用。因此，藝術院校要把組織學生參加大學生藝術節、“全國大學生短劇小品大賽”“桃李杯”舞蹈比賽、CCTV舞蹈大賽及其他重大演出活動作為教學的重要組成部分，積極營造“第二課堂”“實踐課堂”，激勵學生在實踐中突顯專業個性。

（二）堅持充分發揮環境的熏陶作用，形成思想教育的最大合力

從某種意義上講,人是環境的產物。個性發展與人的成長都需要良好環境的滋潤和呵護。在適宜的環境下,人的個性會得到健康發育而豐富多彩；反之,在受到歧視和排斥的氛圍里,個性發展會受到壓抑、扭曲甚至扼殺。素質教育理論大力倡導“主體性”“能動性”“創造性”,為受教育者的個性發展創造了一定的有利條件。但是,要真正形成有利于個性發展的良好環境,還需要從社會、家庭和學校三方面去努力，務必實現三者目標的一體化，并形成緊密相連、不可或缺的“教育環”，努力做到齊抓共管、相互配合，從而使三者形成個性教育的最大整合力。優化社會環境要求社會形成有利于受教育者健康成長的輿論力量、價值觀念和文化條件。充分發揮報刊、廣播、電視網絡等現代社會的輿論工具進行愛祖國、愛人民、愛民族優秀文化，愛社會主義，愛中國共產黨的輿論環境，增加黨和社會主義的凝聚力。社會是源，學校和家庭是流，學校、家庭教育只有依托社會的物質文化、制度文化、精神文化，在社會中找到自己的依據。寬松自由的家庭環境,對孩子成長具有啟蒙性、基礎性的作用，尤其在情商方面影響更大。不能只重視智力培養，重智輕德的危害性很大。個性形成和發展,學校環境的作用最為關鍵。這不僅因為學校是專門的育人機構,還在于處在性格鑄造最佳時期的學生大部分時間活動在學校,這里個體性格豐富多彩,可比較、參照的對象眾多,相互激勵效應好。

（三）建立科學評價機制，采取發展特長的“多維評價”體系

思想政治教育少不了對學生的評價，但評價只是手段不是目的，因為評價不是為了甄別，而是為了促進學生的發展。評價有正面作用，也有副面作用，評價學生力求將負面作用減少為零。

傳統的思想政治教育有一種傾向，就是把思想政治教育簡單化。我們往往只強調重視遠大理想、宏偉目標等大道理的教育，而對人的基礎教育和公民基本素質教育關注較少，強調政治教育較多，強調思想教育較少。這樣的思想政治教育忽視了學生個性的差異，缺乏層層遞進的演進，沒有將所有學生納入自己的工作視野。結果使思想政治教育容易走向極端，往往使思想政治教育與學生的發展形成“兩張皮”的現象。因此，要提高思想政治教育的針對性、時效性，就必須多角度、全方位地評價一個學生的發展狀況，建立多元評價指標體系，這個評價指標體系反映在評價內容上應該是多維度的，不要將一切評價的出發點僅僅放在教育者、管理者是否滿意的基礎上，也要同時放在受教育者是否滿意的基礎上。要依據思想政治教育的構成要素進行評價，還可以通過采用多視角、多維度評定，提高測評的信度和效度。如多主體評價，有自我評定、同伴評議、輔導員評定、任課教師評定等。