序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語語法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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何謂趣味教學法呢？通過查閱相關的文獻資料發現，目前國內關于趣味教學法的概念界定有很多。梁立君（2010）在其發表的《淺談初中英語趣味教學法》一文中認為，趣味教學法就是把興趣作為教學的手段和動力，培養學生學習的興趣，充分發揮其主觀能動性，使之積極主動地進行學習的一種方法。范廷榮（2011）在其發表的《淺談趣味教學法在小學數學課堂教學中的應用》一文中認為，趣味教學法是借助講故事、看影片、做實驗、多媒體等多種充滿趣味性方法進行教學，有利于吸引學生的注意力，培養學生濃厚的學習興趣的一種教學方法。除了上述幾種概念界定之外，對于趣味教學法的概念界定還有很多。我認為，趣味教學法就是在課堂教學中積極采用各種趣味手段來激發學生學習興趣的一種教學方法。這里所說的趣味教學手段沒有固定形式，只要能激發學生的學習興趣就可以。

二、初中英語語法教學中運用趣味教學法的具體措施

在具體的教學實踐中發現，初中英語語法教學中運用趣味教學法大致可以采取如下手段：

1.結合多媒體實施趣味教學法

自從我們的初中英語課堂引入多媒體進行教學之后，課堂教學發生了天翻地覆的變化。尤其是對于初中英語語法教學來說，無疑是增添了一股新鮮的活力。在具體的語法教學當中，我經常結合多媒體實施趣味教學法，這樣的趣味教學方式受到了同學們的一致好評。案例：執教“現在進行時”這一語法知識點的時候，學習了基本的語法知識之后，我利用多媒體創設了這樣一個教學情境：多媒體畫面呈現的是一個《We are having a party》的動畫，在畫面里有很多小動物，他們在快樂的唱歌、跳舞，并且在畫面中我還配上了相應的歌詞：We are singing.We are dancing?同學們看到這快樂的畫面，情緒也受到了感染，看到同學們的這種表情，我適時的對他們提出問題，同學們也很快的進行了回答：The dog is singing./The mouse is dancing.在回答問題的過程中，他們對于現在進行時這一語法知識也進行了具體的運用，比單純的讓他們進行語法學習要有趣很多，也更容易被初中生所接受。結合多媒體實施趣味教學法，最主要的就是多媒體課件的制作，多媒體課件的制作一定要經過教師精心的設計，設計一些可以激發初中生語法學習興趣的環節，讓初中生在快樂中學習相關的英語語法知識，這一點是非常重要的。

2.結合學生實際實施趣味教學法

相關研究表明，同學們最為感興趣的問題是與自身實際密切相關的問題?；诖朔N情況，我們完全可以結合學生實際實施趣味教學法，讓初中生快樂的掌握相關的英語語法知識。案例：執教“形容詞的比較級和最高級”這一語法知識點的時候，我請班里三名身高相對較高的同學走上講臺，然后指著其中的一名同學問道：“Heisshortortall?”同學們經過觀察和對比之后很快回答道：“Heistall.”緊接著我又指著其中一名同學問道：“Heisshortortall?”這名同學明顯比剛才那位同學的身高要高，因此同學們回答說：“Heistaller.”最后，我指著身高最高的那位同學問道：“Heisshortortall?”同學們回答說：“Heisthetallest.”就這樣在師生的一問一答當中，同學們對形容詞的比較級和最高級進行了有效的運用。做完這一示范之后，我還讓同學們自主進行練習，他們“玩”的不亦樂乎，課堂中充滿了快樂的氛圍，這也是我教學的初衷所在。在上述教學片斷中，語法教學之所以可以取得理想的教學效果，主要是因為這一語法教學內容與同學們的自身實際密切相關，因此才有效激發了同學們的語法學習興趣。

3.結合合作改錯實施趣味教學法

這里所說的合作改錯，具體是指教師出示一個錯誤的例句，讓學生根據已學的語法知識進行小組合作改錯。在合作的過程中還可以融入一些競爭因素，讓初中生在合作和競爭當中掌握相關的英語語法知識，激發他們的語法學習興趣。案例：在執教“過去分詞與現在分詞的區別”這一語法知識點的時候，我在黑板上呈現了這樣一個例句讓同學們改錯：“I won' t have you talked to your mother like that. China is a developed country, while Japan is a developing one. The boss had the workers worked till 12 ' clock. I often hear the song singing by them.” 為了有效激發同學們改錯的積極性，我把班里的同學們分為若干個合作學習小組，讓他們在小組內進行合作討論進行改錯，并且規定最先改正錯誤的小組為獲勝組，最后改正錯誤或沒有改正錯誤的小組表演節目。通過這樣的教學設計，同學們的參與積極性非常之高，他們爭先恐后的參與其中。當所有的小組完成任務之后，我對各個小組的改錯情況進行了點評，引導大家對相關的知識點進行歸納和總結，并引導大家歸納和總結出過去分詞與現在分詞的區別。合作改錯是檢驗初中生對相關的語法知識是否有效掌握的重要途徑，運用得當的話，不僅可以有效提高語法教學的有效性，還可以讓學生在改錯的過程中獲得巨大的成就感和滿足感，進而對語法學習產生濃厚的興趣。

三、結語

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一、語法知識梳理應遵循邏輯性、合理性原則

若要獲得良好的語法教學效果，教師要高度重視語法知識的梳理工作，而不能把眼光僅僅停留在疏而不漏這一點上。從管理學角度來看，教師如同一名管理者，以取得效果最大化為主要目的，因此如何管理并“調度”所要梳理的語法知識對語法教學來說極其重要。在梳理的過程中，教師應該遵循邏輯性與合理性的原則。所謂邏輯性，就是指教師在梳理語法點的過程中要重視語法知識的客觀規律性，要能借助推理、判斷等形式，在給學生講解時能揭示語法的本質屬性。所謂合理性，就是指教師在梳理語法點的過程中要注意所選內容應能突出重點、難點，能實現教學大綱的意圖。邏輯性與合理性的結合可以使得梳理的語法知識以清晰而又科學的方式傳遞給廣大學生。比如“It takes somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM多少時間).”是非常重要的語法點，諸如這樣的語法點在梳理時應給予高度重視，講解時應突出講解It(形式主語)，somebody(賓格), to do something(不定式)等核心內容。

二、語法知識講解應遵循生動性、具體性原則

現代教學模式已明顯不同于以往填鴨式的做法，它突出“教師為主導，學生為主體”的概念，兼顧了主導與主體兩個方面。教師主導性和學生主體性的達成不是一蹴而就的事，因為如何協調二者的關系一直是教育工作者試圖解決而又未能徹底解決的問題。具體到《牛津初中英語》語法教學這個問題，這就需要教師仔細研究已經梳理的語法知識，設計出最佳的、合理的講解路徑，幫助廣大學生以輕松、愉快的方式獲取語法知識。為此，教師在講解語法知識時要遵循生動性、具體性的原則。所謂生動性，就是要求教師對語法知識點的講解要拋棄枯燥乏味的傳統方式，代之以活潑的、輕松的、幽默的，甚至是詼諧或者調侃的方式進行，不能過于死板和教條。所謂具體性，指教師在講解語法知識時要擯棄抽象而空洞的教學方法，以具體例子對每一個語法現象加以說明，使語法現象變得具體起來、生動起來，實現抽象到具體的轉變。比如講解“This is an apple/egg(這是一個蘋果/雞蛋). This is a banana(這是一個香蕉).”這樣的句型時，教師不但要講解清楚何時用an，何時用a（apple/egg的第一個音標是元音，前面的冠詞用an； banana的第一個音標是輔音，前面的冠詞用a），還可以帶一個蘋果/雞蛋/香蕉進教室，用實物演示并做比對。

三、語法知識傳授應遵循因材施教、講練結合原則

依據美國著名心理學家亞伯拉罕·馬斯洛在其1943年的論文《人類激勵理論》中提出的馬斯洛需求層次理論（Maslow’s Hierarchy of Needs）,每個生命個體存在五種需求，按照從低到高的層次，依次為生理上的需求、安全上的需求、情感上和歸屬上的需求、尊重的需求，以及自我實現的需求。另外有兩種需要，即求知的需要和審美的需要。依據馬斯洛，這兩種需要介于尊重的需求與自我實現的需求之間?？紤]到馬斯洛理論被廣為接受的現實，我們不難得出這樣一個結論：每個學生在接受教師所傳遞知識的過程中也存在類似的五種需求及兩種需要。這就要求教師在傳授語法知識點時，要高度重視因材施教的原則，充分了解所授不同學生的需求及需要，比如對家境貧寒和家境殷實的學生、對家庭幸福和家庭遭遇變故的學生、對性格平和與特立獨行的學生等應區別對待。具體到語法教學上，尤其要注意學生情感上、歸屬上及尊重的需求。從邏輯關系上來看，只有當學生的上述需求得到實現后，他們才可能真正地對語法教學感興趣，繼而對授課教師表現出足夠的尊重，最終實現師生之間深層次的互動，滿足學生求知和審美的需要，特別是求知的需要。當然，在重視因材施教的同時，還應重視講練結合的原則。光講不練，學生無法得到鍛煉的機會，因而無法鞏固所學語法知識。當然，練習的選取要有所側重，避免題海戰術，關鍵是通過 講練方式透徹講解每一個語法點，因此，所選練習要體現針對性、實用性、靈活性等特點。比如“Tom likes practicing playing the piano(湯姆喜歡練習彈鋼琴).”該例句既很好地詮釋了like doing something（喜歡做某事），practice doing something(練習做某事), 又體現了play +樂器（演奏樂器）等用法。

四、語法知識鞏固應堅持前后貫通、內外結合原則

德國心理學家艾濱浩斯（H.Ebbinghaus）通過研究發現了遺忘曲線，即艾濱浩斯遺忘曲線，該曲線直觀描述了人腦對新事物遺忘的漸進過程。艾濱浩斯還指出，人們可以從遺忘曲線中把握遺忘規律并加以利用，從而提高自我的記憶能力。該學說對學界及研究界產生了深刻的影響，因此，在很大程度上，英語學習的過程也可以看作是與遺忘作斗爭的過程。就英語語法教學而言，為了幫助學生更好地、高效地掌握語法知識點，教師有必要堅持前后貫通、內外結合的原則。前后貫通的原則要求教師在進行語法知識的教學時要做到前后照應、新舊銜接，把知識點串聯起來，達到鞏固的目的。內外結合的原則要求教師能把課本內的語法點與課本外（如英語報刊及其他英語讀物）的知識點相結合，通過適當講解課本外的知識點，促進學生對課本內語法點的深刻理解。通常情況下，學生對課本外的知識有著不小的興趣，內外結合的原則很好地滿足了學生的好奇心和求知欲，在《牛津初中英語》教學中起著不可忽視的作用。比如，教師可以把初中不同階段的如下類似句型匯總串聯：It takes/will take/took somebody some time to do something(某人做某事通?；ㄙM/將要花費/已經花費多少時間). Somebody pays some money for something（某人為某物付了多少錢）. Something costs somebody some money（某物花費某人多少錢）. Somebody spends some time/money (in) doing something/on something（某人花費多少時間做某事，某人花費多少錢購買某物）.等等。學生可能在課外讀物中讀到這樣的句子：The bride(新娘) likes big houses and the bridegroom(新郎)decides to buy one. 教師既可以講解decide to do something(決定做某事), 還可以用幽默的方式告訴學生，新郎需要向新娘提供房子，所以bridegroom是新郎，bride是新娘，這又加深了學生對該詞的記憶。

參考文獻

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關鍵詞：初中；英語口語；拓展性教學

近幾年浙江在初中義務教育階段，針對英語教學發展和教學改善，著手于初中英語口語拓展課程方面，立足于浙江省專用教材，外語教學與研究出版社出版七年級上冊的教科書實現了全面初中英語口語教學改革，進而為初中英語口語教學質量的提升提供了保障。在實際英語口語階段性教學的過程中必須結合學生的英語學習能力和英語口語能力，才能夠充分發揮拓展性英語口語教學質量的優化。

一、應用拓展性教學初中英語口語教學的重要性

1.激發學生的學習興趣 在初中英語口語教學中應用拓展性教學能夠從學習興趣入手，激發學生的語言學習興趣，利用拓展內容的多樣性和拓展手段的多樣性引導學生關注初中口語在實踐活動的中意義和價值，進而在潛移默化激發學生對英語口語學習的學習興趣，以正確的學習態度和學習感官實現初中英語口語教學的整體化發展[1]。

2.加強學生實踐能力 在初中英語口語教學中應用拓展性教學能夠利用拓展教學的實踐活動環節，提高學生的學習實踐能力，進而將英語口語教學與活動相結合，構建實踐性英語口語教學模式，利用教學模式的創新，加強學生的對英語扣的實踐學習能力。

3.鍛煉學生英語語感 在初中英語扣教學中應用拓展性教學具有鍛煉學生英語語言的重要性。在實際拓展性英語口語教學的過程中教師利用拓展訓練，組織學生在訓練中以英語進行交流，加強英語的朗讀能力[2]。此外，在拓展訓練中能夠從語言感知層次上提高學生對英語口語的語言感知能力，以實現提升學生英語語言的作用。

二、初中英語口語拓展性教學案例分析

1.案例及分析 本次教學案例以浙江省初中義務教育階段七年級上冊的教科書中的一節英語口語相似詞語學習為例。

案例1：英語口語繞口令學習。將班級內同學分為四組，每組給一個繞口令，學生自行練習和學習，最終以小組比賽的形式完成繞口令的英語扣拓展教學訓練。

繞口令1：A Finnish fisher named Fisher failed to fish any fish one Friday afternoon and finally he found out a big fissure in his fishing-net.

案例2：將學生分為4組，每組給一個不同的有趣的故事，依次進行組間英語故事講解，10分鐘后評價每組的高興程度，如果組內學生均高興則表明聽懂了該趣味故事，如果高興程度較低則說明沒聽懂趣味故事，英語口語的組內平均水平相對較低。并且針對趣味故事的問題，要求學生自行考慮如果是你怎樣回答這個問題。

案例1和案例2均應用可英語口語課堂拓展性教學的方式對學生的口語表達能力、口語感知能力進行培養。通過對學生進行課后學習成果調查發現學生均反映該種口語上課的方式比較有趣，并且對“Finnish”和“fissure”的口語表達印象教深刻。此外，在案例2中學生表示“原來英語詞語在口語表達上這么有趣?！?。利用英語口語拓展性教學激發了學生的學習興趣，提高了教學效果，優化了學生口語表達能力和感知能力，具有重要的應用價值。

2.初中英語口語拓展性教學應用優化對策 針對初中英語口語拓展性教學在實際教學案例中的應用進一步對其未來的應用提出幾點優化建議：

第一，加強拓展性教學與教學內容的結合度。針對當前我國英語教學標準，確定英語口語教學目標，結合每一節英語口語教學的內容進行具體的拓展性教學方案設定，這樣才能夠完全發揮拓展性教學在初中英語口語教學中的應用作用，為初中英語口語教學質量的進一步提升奠定基礎。此外，在加強拓展性教學與教學內容結合度的同時還需要注意的是在結合的過程中教師必須明確結合的關鍵定，進而從教學關鍵點入手，著手完善初中英語口語拓展性教學的應用。

第二，轉變教師在拓展性教學中的角色定位。拓展性教學的應用具有靈活性，也是當前我國教學思維轉變的重要表現[3]。但是，收到傳統教學觀念的影響初中英語教師在對學生進行口語教學的過程中必須轉變自身在教學中的角色定位，設定自己為拓展教學的引導者，而不是執行者，對整個拓展性教學的開展起到的推動的作用，而不是帶動的作用。必須充分的發揮學生在英語口語拓展性教學中的主導地位，發揮自主學習教學模式的核心理念，進一步優化拓展性教學在初中英語口語教學中的作用。

第三，發展多元化拓展教學形式。目前，我國在初中英語口語拓展教學應用中仍然局限于在課堂教學中的使用，忽略了拓展的關鍵點在于“拓展”兩字。因此，未來在其多元化拓展性教學應用的過程中可以開展戶外英語口語拓展性教學，科技館拓展性英語口語教學等方式進一步創新初中英語口語拓展性教學方式，從方式的創新上進一步發展拓展性教學在初中英語口語教學中的重要性，為我國初中英語口語教學質量的提升提供教學方式支持。

總結：論文通過實際英語口語拓展教學案例的分析，得出在初中英語口語教學中應用拓展性教學具有激發學生學習興趣，提高教學效果，優化學生口語表達能力和感知能力的作用。未來在初中英語口語教學改革中應該加強拓展性教學的應用，發揮其教學作用，為我國初中英語口語教學質量的優化奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊建飄.促圖成文以圖導寫――淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017，02（04）：134-135.

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摘要：初中英語教學屬于學生學習英語的重要時期，初中教師的教學方法十分重要，但是隨著初中英語難度的提高，某些學生的英語綜合能力受到了限制。本文圍繞思維導圖教學模式在初中英語教學中的應用進行闡述，希望能給英語教師借鑒意義。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；教學；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0132-02

在素質教育背景下，初中教師在英語教學過程中，通過將思維導圖教學模式引入教學課堂，能不斷提高學生的英語學習能力，從而提高教師的初中英語教學質量。

一、思維導圖概念

維導圖作為當代社會教育環境里，能充分表達發射性思維的工具，屬于英語教學過程中較為先進的圖形技術，能不斷培養初中學生的發散思維。教師在運用思維導圖進行講解的過程中，可以將圖文進行結合，重視體現英語中的層級圖，這只較為重要的主題關鍵詞，呈現出對應的圖像，思維導圖在運用過程中，能不斷增強學生對英語單詞的印象，充分發揮學生的左右腦機能，初中學生通過不斷增強記憶力，能探索出閱讀的規律，從而不斷提高學生的思維能力[1]。

二、思維導圖引入初中英語教學的重要作用

1.文章難度適合

初中教師在運用維導圖進行教學的過程中，需要充分將其概念引入初中英語教學課堂中，具有的優勢包括包括以下內容：不同于高中的英語教材，初中課文的篇章十分簡單，學生通過采取幾項閱讀策略，能有效提高閱讀速度。值得注意的是，由于初中課文十分簡短的，英語教師在進行初中英語的教學過程中，必須采取較為高效的方式，通過充分發揮思維導圖的優勢，不斷提高教學效率，從而提高英語教學質量。

2.學生易理解

由于某些學生在學習英語短文的過程中，常常會遇到以下幾個問題：只背誦英語短文中的生詞、短語句型，不重視英語文章的結構，在這樣的情況下，及時能背誦英語句子，也不能理解英語語法與全文的結構；某些學生在學習英語的過程中，只重視英語結構，忽視了對英語短語的記憶，導致學生未能充分了解英語單詞的用法。由于初中英語教材中的材料涉及領域較多，學生在學習過程中，有時候會產生厭學心理。英語教師需要重視對相關題材的英語文本進行總結，通過采取思維導圖模式，結合英語閱讀問題的特點，幫助學生理解文章的結構框架。通常情況下，英語教師需要從英語文章的格式進行講解，隨后，英語教師要求初中生們迅速找出文章的主題句，概括出文章大意，當學生在對英語全文進行深入理解后，能不斷提高對文章主旨的歸納能力。另外，由于某些英語教師的教學方式不科學，涉及知識只適用于當時的時代環境，會不斷降低學生的心理期待感，從很大成都市降低了初中英語教師的教學質量[2]。

三、制作思維導圖策略

初中英語教師在制作思維導圖的過程中，必須重視的原則包括：教師提前進行課文閱讀，推測出文章之間存在的邏輯關系。推測成果的好壞對思維導圖的制作具有重要影響。不同于傳統的教學理念，英語教師必須改變落后的教學方式，在提高英語教學趣味性基礎上，充分吸引學生的注意力。對于引入思維導圖環節而言，英語教師通過創建科學英語情景，能激發學生的英語閱讀動機，當班級處于良好的學習氛圍中，能激發學生的英語學習興趣。通常情況下，初中英語閱讀的課文類型包括：記敘文、說明文、議論文。不同的題材具有不同的閱讀策略，英語教師需要結合英語題材的特征，進行科學的教學。

對于說明文而言，時間發展順序、與空間發展順序屬于文章的結構脈絡，直接關系到學生的英語閱讀質量，學生在采用思維導圖進行閱讀的過程中，能不斷提升思維理解能力。例如：在Do you like sports？的課文中，教學課程提供了對應的思維導圖，學生在學習過程中，能將圖片中的文字與圖片進行結合，從而增強對英語詞匯的印象。詞匯還包括：swimming、baseball、volleyball等。一旦學生不能靈活運用英語詞匯使，學生難以進行英語造句，會導致初中學生的英語寫作水平難以提高，降低了英語教學質量。在這樣的情況下，思維導圖的引入能清晰地呈現出來了。例如：在講飲食的短文中，初中英語教師通過科學引入思維導圖，能使學生較為清晰地了解到食物的特點，在加強英語單詞的印象過程中，快速理解課文。對于記敘文而言，由于關鍵詞包括：時間、地點、原因、結局等，教師需要對其進行總結，及時將要求學生背誦關鍵詞匯的工作落實到位，在英語閱讀課程中，英語教師必須重視細節教學，學生在前面的環節中已經積累了關鍵詞匯，初中英語教師通過建立語境，能使學生運用掌握的英語詞匯進行造句。不斷增強學生的英語語感，更能了解英語材料的結構中。

對于議論文而言。如果文章涉及到較為鮮明的句子時，教師只需要根據文章的論點進行設置，選擇論點持相反的句子進行對比，能使學生加深對英語句子的印象。在第二步的制作過程中：英語教師需要提前對文章進行熟悉，根據文章的文字轉化為生動有趣的圖形。采取：比喻、夸張等手法，值得注意的是，英語教師必須堅持高度濃縮的精練原則。為了不斷提高學生的英語組織能力，英語教師需要要求學生們收集與課程有關的詞匯，在課堂上進行定期詞匯交流，在提高學生英語學習積極性的過程中，不斷活躍英語課堂氣氛。第三步通過采用多媒體技術，將形象的圖形轉化為PPT形式。例如，在學習英語課程“color”中，英語教師必須要求學生采用“思維導圖”學習的方式讀完文章，用簡練的詞匯概括出段落的大致含義，即：red、blue、green。由于英語詞匯與英語閱讀具有緊密聯系性，教師通過整理英語詞匯，能不斷提高學生的英語寫作能力，在進行類似話題的英語寫作過程中，能列好對應的提綱。值得注意的是，英語教師在運用思維導圖進行英語教學的過程中，必須堅持的原則包括：簡單直觀，英語教師不應設置難度較高、較為繁雜的英語思維導圖，為了方便初中生進行記憶，英語教師必須保證其趣味性，英語教師還需要堅持銜接串聯的原則，在保障單詞連接順的過程中，不斷提高教學效率，英語教師必須保證思維導圖具有聯想豐富的作用，在不斷提高學生基礎能力的過程中，培養學生的想象空間。

四、思維導圖使用中存在的問題

思維導圖雖然在很大程度上提高了教學質量，但是，在初中英語教學過程中，存在很多應用的誤區，導致英語教師的教學質量也存在很多問題，某些英語教師十分依賴思維導圖，并非考慮學生的學習能力，導致論點和論據的關系在制作過程中，具有特別繁雜的特點，導致學生難以發現思維導圖中，英語句子之間的邏輯關系。某些英語教師在教學過程中，沒有及時的呈現思維導圖，導致學生不了解教學內容，降低了教學效率[3]。

五、結語

綜上所述，由于初中英語知識具有一定的復雜性，英語教師在教學過程中，應采用思維導圖的教學模式，不斷提高學生對英語知識的理解能力，加深對英語詞匯的印象，從而提高英語教師的教學質量。

參考文獻：

[1]Y蕓.思維導圖在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，（04）：28-31.

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關鍵詞：初中英語 素質教育

新課改下的素質教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。那么，如何加強新課改下的初中英語的素質教育呢？

一、素質教育的含義

1、文化素質方面

正確掌握教學大綱規定的和教材上出現的英語語音、詞匯和語法知識，具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步的交際能力和自學英語的能力。

2、思想品德方面

具有堅持四項基本原則和全心全意為祖國服務的精神；具有良好的社會公德和高尚的思想情操；能夠初步欣賞英語語言文字的美。

3、 心理素質方面

激發學生用英語進行交際的強烈欲望；培養學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶力，能主動積極地學習，保持旺盛的求知欲；培養學生對英語語法結構、文學作品和語言邏輯問題的思維能力和想象力；培養英語學習的正確動機、濃厚興趣和堅強的意志。

4、生理素質方面

注意開發左、右腦的功能，促進英語“四會”能力的協調發展；培養學生在言語活動中的靈活度、準確度和耐力，促進學生語言器官、部位的發育；培養學生在進行語言習慣和語言訓練時的身心統一，使身體、精神處于最佳狀態。

二、加強初中英語的素質教育的策略

1、提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證。

教師是素質教育的最終實施者，提高教師自身的素質是實施素質教育的根本保證。因此，教師素質再教育的提高勢在必行。

首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。其次，教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。第三，教師要不斷提高自身的教學水平和教學能力，不斷總結、積累教學經驗，研究教學方法，參與教改實驗，撰寫教研論文，以教研促教學，增強“科研先行”意識，做好使自己由“經驗型”向“研究型”教師轉變工作，使英語教學工作科學化，大面積提高教學質量，順利完成基礎教育階段素質教育賦予我們的歷史使命。

2、改進教學方法，培養學生學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑。

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣、學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

英語學習中的“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過“初次識記—遺忘—再識記一再遺忘—最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等、這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

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關鍵詞：應用型；英語專業；畢業論文；問題；對策

一、引言

畢業論文在英語專業人才培養過程中起著至關重要的作用。《高等學校英語專業英語教學大綱》強調，“畢業論文是考察學生綜合能力、評估學業成績的一個重要方式?！盵1]11教育部“關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業論文是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節，也是學生畢業與學位資格認證的重要依據?！币虼?，“各校要加強對學生撰寫畢業論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式。”[1]11應用型本科院校以應用型人才培養為目標，為畢業論文選題和寫作提供了明確的導向。教育部2012年的《本科教學水平合格評估標準》進一步指出，文科專業的畢業論文要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤，該標準為應用型本科院校的畢業論文提出了具體的指標。本文以濱州學院英語專業2014—2016屆的畢業論文為研究對象，系統分析畢業論文中存在的問題，并提出相應對策，以提升應用型人才培養目標下英語專業畢業論文質量。

二、存在的問題

《大綱》規定“畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。”[1]11筆者以此為標準，對英語專業2014—2016屆的畢業論文進行系統分析，發現主要存在以下問題：

（一）論文選題不當，缺乏新意，應用性不強畢業論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習語跨文化比較等；有些選題與英語專業沒有密切關系，相差甚遠，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達到嚴格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用”和“任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用”；實踐性和應用性的選題比例不高，與50%的目標存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實，語言表達能力不夠強畢業論文寫作屬于學術論文寫作，需要較扎實的寫作基本功和較高的語言表達能力，而大多數畢業論文在語言表達上都存在這樣那樣的問題，主要體現在專業術語不準確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達不準確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結構不完整、懸垂現象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細節問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業論文是學生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結構合理、思路清晰、邏輯性強、論證合理的語篇，而多數畢業論文思路不清、邏輯混亂、結構松散、論點不清、論證乏力，思辨缺席現象較為嚴重。黃源深指出思辨缺席對畢業論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負面信息。”[2]12

（四）體例不夠統一，格式不夠規范畢業論文屬于正式文體，需要按照規定的體例和規范撰寫，以顯示其嚴謹性和規范性。有些學生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現在參考書目沒有按照學校規定的APA格式撰寫，文內引文格式混用，標題首字母大小寫不恰當，字體、字號、行間距不符合規范，中英文標點符號混用等方面。

三、對策

（一）加強畢業論文選題指導，增設專業選修課程，建設論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業選題范圍較廣，主要包括語言學、文學、文化、教學、跨文化交際和翻譯等方面，指導教師應該加強選題指導，避免題目過大、過泛和過舊。增設專業選修課程，擴寬學生視野，便于學生擴寬選題范圍。另外，可以根據歷年選題情況，結合指導教師專業特長，建設畢業論文選題庫，供學生選題參考。最為重要的是，可將畢業論文選題與指導教師承擔的各類教科研項目、畢業實習、大學生研究訓練項目、大學生創業計劃和大學生學科競賽等相結合，更好地體現畢業論文的應用性和實踐性。

（二）改革和完善專業課程體系，建設畢業論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功。語言表達能力是英語專業學生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業，那么對學生的英語語言能力方面應該有更高的要求。我認為這是英語專業學生基本的、首要的要求，怎么強調都不為過，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語寫作能力的培養絕非一朝一夕之事，是個循序漸進的過程，僅靠“學術論文寫作”這門課程遠遠不夠，需要調整專業課程體系，建設畢業論文課程群（包括英語基礎寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學術論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功，提高學生語言表達能力，為能夠寫出高質量的畢業論文打下堅實的語言基礎。

（三）注重培養學生的思辨能力，增強學生的創新意識，不斷加強學生思維能力和創新能力的培養。錢寧指出，“我國高校英語專業本科生畢業論文寫作中存在的根本問題之一在于學生的思維方式不合理?！盵4]103因此，方瓊強調“高校英語專業應重視學生思辨能力的培養，將其放在和傳授知識、培養技能同等重要的位置?！盵5]91要培養和提高學生的思辨能力，應該調整英語專業的課程結構，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應該更新教學理念，改變教學方法，課內加強邏輯思維訓練；堅持“本科生導師制”，鼓勵學生參與教師科研項目，高質量撰寫學年論文，增強學生的科研意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學科競賽，增強學生的創新意識，不斷培養學生的思維能力和創新能力。

（四）加強論文指導教師隊伍建設，強化過程管理，確保畢業論文的質量。畢業論文質量是學生專業水平和創新能力的體現，更是指導教師學術視野和學術水平的體現，所以《高等學校畢業設計（論文）指導手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業的畢業論文寫作是衡量、評估高校外語專業教學質量和水平的重要內容之一?！盵6]3論文指導教師的水平直接影響到畢業論文的質量，應遴選具有豐富科研經驗和實際指導經驗的教師擔任指導教師，加強對學生文獻檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業答辯各個環節的指導，尤其是文獻檢索與搜集、研究方法、數據統計和數據分析方面的指導，強化論文寫作過程的動態管理，確保畢業論文質量。另外，還需要規范畢業論文管理制度，優化畢業論文管理流程，健全畢業論文管理方式，提高畢業論文工作效率。畢業論文教材建設也是指導教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業論文寫作教材建設有待加強，目前國內關于學術論文（包括畢業論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們仍然抱怨難以選到合適的教材。因此，指導教師要以應用型人才培養為導向，結合本校畢業論文的相關規定，編寫符合專業特點、操作性和實踐性強的畢業論文教材。

四、結語

畢業論文是英語專業人才培養的重要組成部分，而應用型人才培養為英語專業畢業論文提出了更高的要求。本文以濱州學院為例，探討了應用型本科院校英語專業畢業論文存在的問題，主要體現在論文選題、語言表達、思辨能力和格式規范四個方面，并針對這些問題提出了相應的對策，以期為應用型本科院校英語專業畢業論文工作提供參考，實現應用型英語人才培養目標。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[2]黃源深.英語專業課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

[3]莊智象.外語教育名家談[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]錢寧.淺析高校加強思維訓練的重要性—以英語專業畢業論文寫作為例[J].西北成人教育學報,2014,(4):100-103.

[5]方瓊.英語專業本科生畢業論文中的思辨缺席[J].湖北第二師范學院學報,2013,(12):90-92.

[6]教育部高等教育司,北京市教育委員會.高等學校畢業設計（論文）指導手冊•外語卷[Z].北京:高等教育出版社,2001.

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關鍵詞：學生合作；學習；提升；中學英語；寫作能力

新課程改革之后，中學英語課程對中學學生的聽、說、讀、寫、譯等技能，都提出了更高的要求，中學英語寫作作為中學英語的重要組成部分，具有極其重要的作用。學生合作學習由于其自身所具有的一系列優點，能夠在中學英語寫作教學工作中發揮出極其重要的作用，引起了中學英語教學工作者的關心與重視。中學英語寫作能力作為其中的基礎，對于其它四項技能的進步具有重要的作用，必須對其進行高度重視。但是，中學英語寫作由于其自身的一系列特點，對于中學學生來講，是一項重大的挑戰。因此，需要采用一定的方式對中學學生的英語學習進行幫助。本文主要針對學生合作學習對于中學英語寫作能力的作用，進行一系列的研究分析。

一、述合作學習

合作學習起源于上世紀70年代的美國，其主要是指學生為了完成共同的學習任務，達到共同的學習目標，有明確分工的進行互學習。由于合作學習自身所具有的改善課堂氛圍、提升學生學習興趣、促使學生形成良好認知等一系列優點，受到了各個國家和地區教育人員的廣泛重視與高度關注。

經過一段時期的發展與進步，合作學習逐漸發展完善，現已成為主流教學理論與教育策略之一，受到了大多數學生與教師的歡迎與喜愛，甚至被稱贊為“近十幾年來最重要最成功的教育改革”，可見其所發揮的重要作用?，F階段，我國學生合作的學習形式主要包括：

1.問題式合作學習。

這種學習方式的主要表現形式為學生之間互相提問、互相解答、互相作為老師，其能夠形成一個良好的競爭氛圍，使學生在不知不覺中進行對知識的學習與掌握。

2.表演式學習。

通過學生上臺表演的形式，促使學生對知識進行了解與掌握，培養學生自主學習的能力。

3.討論式學習。

即是指讓學生通過對所學習的某一內容進行討論，在此過程中，實現自我學習。

4.論文式學習。

論文式合作學習是指通過教師帶領學生開展社會調查實踐，以論文的形式將社會實踐結果報告。

5.學科式形式。

學科式形式主要是指通過將幾門課程聯合起來，從中進行綜合學習。通過運用一系列學生合作學習的方式，能夠對學生的合作精神、交往能力、創新精神、競爭精神、平等意識、承受能力以及學習興趣進行有效地培養，進而提高學生的學習成績。

二、合作學習在中學英語寫作中的作用

1提高中學學生的寫作興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”，由于中學英語寫作相對于初中英語寫作來說，對學生的英語能力要求較高。受到我國傳統教育體制的影響，部分中學學生由于缺乏足夠的基礎英語知識與能力，在對英語寫作進行學習的過程中，容易產生厭倦與煩躁的情緒，進而失去對于英語寫作的興趣。但是，進行以小組形式的學生合作能夠通過營造一個輕松愉快的中學英語學習氛圍。在這種學習氛圍中，通過小組成員之間的交流與合作，能夠讓學生體會到英語寫作的樂趣，進而提升其學習興趣。

2培養中學學生的主體意識與自信心

新課程改革之后，我國教育部門對于中學英語學習提出了最新要求，認為學生才是學習的真正主人，應充分發揮學生的主體意識。通過學生合作學習的形式，改變過去我國英語教學中存在的“啞巴式英語”教學模式，培養中學學生敢于發言、敢于提問等習慣，在培養中學學生在英語寫作學習中主體意識的同時，提升學生的自信心，使他們能夠感受到英語寫作學習的樂趣，進而提升其英語寫作能力。同時，采用學生合作的英語寫作學習形式，還能促使學生之間形成融洽的關系，營造一個和諧的班級環境，這對于學生的學習成績也會有很大程度的提升。

3提高中學學生的寫作水平

學生合作的英語寫作學習形式對于中學學生地英語寫作能力，具有極其重要的影響。其主要表現在以下兩個方面：1.學生合作學習的英語寫作學習形式能夠通過各個學生之間的交流與溝通，集思廣益，對一個主題進行延續，獲取更多的信息。然后，在英語寫作中篩選出最具價值的部分，進而確定自己需要寫作的內容，有利于英語寫作的順利進行。2.學生合作學習的英語寫作學習形式能夠通過在學生之間形成良性競爭，進而促使學生對于英語知識的努力學習與掌握。當中學英語學生在進行英語寫作的過程中，相互之間能夠形成一個有效地監督，及時發現對方英語寫作中的錯誤，并及時進行指正，保證寫作質量。因此，在中學學生對英語寫作進行學習的過程中，選用學生合作的學習形式，有助于提升中學學生的英語寫作水平，進而促使其英語成績得到提升。

三、結束語

綜上所述，合作學習起源于上世紀的美國，由于其自身所具有的一系列優點，受到了世界各個國家與地區教育部門的廣泛關注與高度重視，紛紛將其運用到教學工作中，受到了人們的歡迎與喜愛。合作學習經過一段時期的發展，逐漸趨于進步與完善，其在中學英語寫作中，能夠充分發揮提高中學學生寫作興趣、對學生主體意識與自信心進行培養、提高中學學生寫作水平等作用，扮演著極其重要的角色。

參考文獻：

[1]潘全勝；合作學習在英語寫作教學中的應用研究[D]；東北師范大學；2007年

[2]高雪松. 英語詞匯探索[J]. 科技信息， 2009，（02） .

[3]章振邦 新編英語語法教程上海：上海外語教育出版社，2000