序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

所謂“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)中，要突出教師的主導(dǎo)地位，對新知識、授課內(nèi)容、思維方式等給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。同時教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及授課模式都是緊緊貼合學(xué)生實際[4]，圍繞學(xué)生的自身認知水平所展開[5]。最后在學(xué)生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學(xué)生的思維主線，給予學(xué)生充分的自主思考空間。這種“主導(dǎo)—主體—主線”三維教學(xué)模式不僅充分響應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還充分給予了學(xué)生自主思考的空間。

二、“主導(dǎo)—主體—主線”三維初中地理教學(xué)模式分析

1.體現(xiàn)初中地理教學(xué)中學(xué)生主體地位在教學(xué)活動中教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及考核標(biāo)準(zhǔn)一定要遵循學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的自身認知水平展開教學(xué)內(nèi)容。將學(xué)生分為各個小組，讓學(xué)生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態(tài)鏈的循環(huán)，各個家庭空調(diào)裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發(fā)揮學(xué)生的主體探究精神，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2.突出初中地理教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的認知水平給予適當(dāng)引導(dǎo)[6]，從而提高課堂教學(xué)效率。充分體現(xiàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位。教師可以利用教學(xué)輔助設(shè)施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的動畫效果，讓學(xué)生從根本上發(fā)現(xiàn)及認識地球面貌的形成過程。并在學(xué)生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結(jié)構(gòu)，反饋教學(xué)效果。從而逐漸優(yōu)化教學(xué)模式。

3.遵循學(xué)生自身認知水平的主線地位在習(xí)題講解過程中，對于學(xué)生已經(jīng)建立的認知水平，教師要充分尊重學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學(xué)習(xí)探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導(dǎo)。教師可以在學(xué)生已有的認知水平之上將學(xué)生進行分組負責(zé)此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學(xué)生自主探究空間。那么，學(xué)生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導(dǎo)，并尊重學(xué)生的批判性思維。這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。

三、總結(jié)

篇(2)

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨自解決問題、創(chuàng)造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨一無二個體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛力，促進每一個學(xué)生的個性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分析，運用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

3.2多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系針對地理學(xué)科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關(guān)文字說明以及課后的活動題，學(xué)生應(yīng)該把位置圖的學(xué)習(xí)作為重點，總結(jié)中國在世界上的位置特點。

4.基于多元智能理論的初中地理教學(xué)

4.1樹立新的教學(xué)理念初中地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應(yīng)試為目的。教師應(yīng)充分了解傳統(tǒng)教育的不足和缺點，運用多元教學(xué)理論，不斷革新教學(xué)觀念，從根本上轉(zhuǎn)變自己的學(xué)生觀、評價觀和教學(xué)觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學(xué)生，認識學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)勢，依據(jù)不同學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法和對學(xué)生的評價。在教學(xué)中，教師應(yīng)以地理學(xué)科特點為基礎(chǔ)，擬定不同的教學(xué)方式，配合學(xué)生的智力組合特點，尋求適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法，增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

4.2豐富教學(xué)方法和策略在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體意識，認識到學(xué)生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)認識到每個學(xué)生的發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)是不同的，將教學(xué)設(shè)計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術(shù)，動態(tài)化、多樣化地展現(xiàn)地理信息，營造地理學(xué)習(xí)的氛圍，記錄并展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學(xué)生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態(tài)展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學(xué)生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結(jié)論的重要性。

篇(3)

詩詞通常給人以美的感受，而地理學(xué)科存在著學(xué)科枯燥乏味的特點，兩者的完美結(jié)合，就能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學(xué)習(xí)，效果更好。例如在學(xué)習(xí)《長江的開發(fā)》中，當(dāng)講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發(fā)學(xué)生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學(xué)生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學(xué)生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我抓住機會，立即表揚了全班學(xué)生，又重點表揚了最先想到這首詩的學(xué)生，讓學(xué)生感受到詩詞與地理學(xué)習(xí)的重要聯(lián)系，感受到詩詞的美，感受到學(xué)習(xí)詩詞的愉悅，緊接著總結(jié)：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)的詩詞，學(xué)生馬上脫口而出：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”學(xué)生在詩詞的陶冶下學(xué)習(xí)地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養(yǎng)成了主動參與、收集詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)過程活動化

我根據(jù)初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設(shè)計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內(nèi)容讓學(xué)生“在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣大有裨益。比如初一時教學(xué)感受生活中的地理，有學(xué)生講到一年四季時，我靈機一動，把學(xué)生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節(jié)的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已。活動化的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生學(xué)得開心，更主要的是學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)地理，地理讓他們感興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認為“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學(xué)中，我盡可能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的興趣，把課本例題設(shè)計成日常生活中碰到的問題。例如，在學(xué)習(xí)七年級地理《地圖》這一章節(jié)時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學(xué)生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結(jié)合了蔡依林和周杰倫的演唱會進行教學(xué)。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學(xué)效果更好。在學(xué)習(xí)七年級地理《多變的天氣》章節(jié)時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學(xué)生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、教學(xué)手段直觀化

在初中地理教學(xué)中，我充分利用直觀教學(xué)手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入喜聞樂見的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學(xué)生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

篇(4)

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。地理課堂如果做到“教有趣、以趣促學(xué)”，那教學(xué)效果是事半功倍的。筆者在講七年級下冊《美國》時，發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生喜歡看美國的NBA比賽，課前布置學(xué)生任務(wù)，要求課中展示，讓學(xué)生根據(jù)NBA的30支球隊的分布，做一個球隊的分布圖，并且觀察各個球隊所在城市的位置，了解其名稱的由來。如姚明以前所效力的休斯頓火箭隊，為什么叫“火箭隊”？因為該市是美國的航天城，是美國航天局所在地；而底特律活塞隊的由來是因為以前的汽車城，老板是從事活塞制造業(yè)的。通過在地圖找出這些城市的位置，學(xué)生比較感興趣，這有利于加強教材的直觀性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。又如筆者在緒言“與同學(xué)談地理”一課中，啟發(fā)學(xué)生思考：2008年北京奧運會上男子100米、200米的雙料冠軍是拉丁美洲牙買加的博爾特，為什么美洲和非洲高原的黑人選手，在國際中長跑中，常能取得好的成績？學(xué)生積極思考，得到結(jié)論：“高原上的選手，因為適應(yīng)了缺氧的環(huán)境，在缺氧耐受力方面有優(yōu)勢。”然后進一步啟發(fā)學(xué)生思考：那么我國的中長跑運動員的訓(xùn)練，能不能仿效美洲和非洲高原運動員的做法呢？讓學(xué)生展開討論，暢所欲言。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠主動參與和學(xué)習(xí)，教學(xué)效率提高了。

二、引圖識圖，獲取新知

學(xué)習(xí)一個國家或地區(qū)的地理位置、地形、氣候、農(nóng)作物、交通、城市等內(nèi)容，利用地圖學(xué)習(xí)，要比讀課文更直觀、形象，更容易形成空間概念，學(xué)生更能感知和理解知識。比如，筆者在講八年級《疆域》中的中國地理位置及優(yōu)越性時，就以課本插圖為核心，讓學(xué)生結(jié)合文字讀圖，讓學(xué)生找出緯線讀出，我國位于52°N～4°N之間，判斷出我國位于赤道以北的北半球，大部分在北溫帶，一小部分在熱帶，沒有寒帶。這樣的緯度位置導(dǎo)致我國熱量充足，跨緯度大，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和多種經(jīng)營。還通過經(jīng)線讀出，我國位于70°E～135°E之間，判斷出我國位于在20°W以東、160°E以西的東半球。然后讓學(xué)生熟悉圖中注記，讀出我國是位于亞洲東部和太平洋西岸，是個海陸兼?zhèn)涞膰摇Ｔ僮寣W(xué)生在地圖上找到俄羅斯、加拿大和巴西等國家的位置，加以比較，說明我國地理位置更加優(yōu)越的原因。

三、圖文轉(zhuǎn)換，鞏固知識

課本中有許多地圖是配合課文內(nèi)容而設(shè)計的，可以是幫助理解課文內(nèi)容的，也可以對課文內(nèi)容加以補充和拓展的，文字用于解釋地圖，地圖又為文字作注釋。地圖是文字的載體，單獨掌握文字部分忽略了地圖，掌握的知識是片面的、枯燥的。課本中有許多地圖是直接表達地理事物，特別是有關(guān)國家和地區(qū)的位置、范圍、地形、氣候等地理事物。筆者在講中國的34個省級行政單位時，讓學(xué)生按照方位“東北地區(qū)、黃河中下游地區(qū)、長江中下游地區(qū)、南部沿海、西南地區(qū)、西北地區(qū)、北部邊疆省區(qū)”，結(jié)合地圖，按空間方位找到和記憶34個省級行政區(qū)的名稱和位置，然后為學(xué)生提供一組順口溜“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天渝，內(nèi)蒙臺海福吉安”，進一步在地圖上找到這些省區(qū)的位置。這樣充分利用地圖，圖文結(jié)合，學(xué)生掌握知識更牢固，記憶更扎實，效果更明顯。

四、創(chuàng)繪地圖，增強記憶

篇(5)

1.展示地理的自然美。

在人教版初中地理教材中，有著千姿百態(tài)、瑰麗神奇、鬼斧神工的自然景觀，包括氣象、水體、地貌等，都是重要的美學(xué)內(nèi)容，倘若教師予以重視，并靈活展示，帶領(lǐng)學(xué)生感受這些自然美，則可讓學(xué)生領(lǐng)略自然形態(tài)美，培養(yǎng)其熱愛自然、保護自然的意識與情感。如學(xué)習(xí)《地球運動》等內(nèi)容時，通過對日月星辰的運動以及四季輪回的認識，讓學(xué)生們感受自然現(xiàn)象變化之美。再如學(xué)習(xí)《地形和河流》、《地勢和地形》等知識時，讓學(xué)生通過千奇百怪的地貌形態(tài)等，引發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動學(xué)生積極情感，使其感受自然的秀麗之美、奇特之美、結(jié)構(gòu)層次之美，滲透自然美教育功能。

2.揭示地理的科學(xué)美。

在地理課程學(xué)習(xí)中，通過觀察地理事物表象，可獲得自然之美，而深入錯綜復(fù)雜、多姿多彩的地理表層來探索地理成因、地理規(guī)律，則可感受到地理蘊涵的邏輯與秩序的科學(xué)與理性之美，這也是提高學(xué)生審美鑒賞力與學(xué)習(xí)動力的重要途徑。如為什么氣候復(fù)雜多樣?為什么我國冬季南北氣溫差異大?為什么地貌形態(tài)萬千、造型各異?等等，誘導(dǎo)學(xué)生探尋原因，感受自然地理的科學(xué)之美。所以，在初中地理教學(xué)中，教師要充分借助教材內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)科學(xué)美，追求科學(xué)美，提高學(xué)生們鑒賞美的能力。

3.發(fā)掘地理中的人文藝術(shù)美。

人文地理是初中地理的重要內(nèi)容，也是滲透人文美的重要素材，如文化遺跡(著名古跡)、縱橫交錯的道路交通、各時期各民族的藝術(shù)作品、服飾風(fēng)俗、豐富多樣的礦產(chǎn)資源等，都蘊涵著一定的美學(xué)價值，教師需要充分開發(fā)與利用。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展與補充相關(guān)史實、傳說或故事等，將地理學(xué)科的知識性與人文性巧妙融合，引發(fā)學(xué)生遐想，使其形美與藝術(shù)美的情感，提升人文素養(yǎng)與審美情趣。另外，將地理與社會生活問題有機結(jié)合，貫穿以人地協(xié)調(diào)美，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。如分析各種自然災(zāi)害以及因亂砍濫伐等人為原因而造成的生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生愛護自然的意識。如學(xué)習(xí)七年級下冊第八章第一節(jié)《中東》(人教版)，呈現(xiàn)熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋中東成為熱點地區(qū)的原因，思考中東地區(qū)各種戰(zhàn)爭對環(huán)境、人類文明的傷害等，讓學(xué)生認識人與自然、人與社會的和諧美的重要性。

二、探尋多變美育手段，滲透美育教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，教材雖含有各式各樣的審美素材，但這些素材是靜態(tài)的，無法自動形成審美教育的功能，還需要教師根據(jù)教學(xué)實際，整理加工，通過豐富多樣的教學(xué)手段與方式展示出來，將教學(xué)過程審美化，讓學(xué)生在動態(tài)化的教學(xué)過程中感知與體驗，獲得美的享受，受到審美與情感熏陶，完善學(xué)生審美結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生審美情趣與能力，不知不覺間滲透美育教育。

1.富有美感的語言。

在地理課堂教學(xué)中，語言是教師傳遞知識的重要載體，尤其是形象生動的、富有美感的描述與講授，讓學(xué)生如臨其境，在聽覺上得到美的享受，在心理上獲得愉悅感受。所以，在初中地理教學(xué)中，若要進行美育滲透，教師要注意語言的美感與趣味，緊扣教學(xué)內(nèi)容，合理而巧妙引入古詩詞、地理故事、地理謎語、順口溜、俗語等內(nèi)容，將枯燥抽象的知識變得簡單化、趣味化、人文化，激活學(xué)生思維，使其在美與愉悅氛圍中深化知識理解，調(diào)動積極情感。如學(xué)習(xí)八年級上冊第二章第一節(jié)中的《地勢呈階梯狀分布》時，穿插“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、“百川東到海，何日復(fù)西歸”等古詩詞，在美的韻味中感受中國地勢“西高東低”的特點。如分析我國西南地區(qū)的地理知識時，穿插“小葉丹歃血結(jié)盟于彝海”的故事，增添文化氣息與趣味，給同學(xué)們帶來想象與美感。

2.充滿趣味、靈活多變的直觀手段。

地理現(xiàn)象、規(guī)律是千變?nèi)f化的，單一的語言很難將其美感展示得淋漓盡致，還需要借助多樣化的直觀手段，形象而生動地展現(xiàn)地理美的魅力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，促進審美意識與能力的提高。如利用地理插圖、多媒體視頻、錄像等，動態(tài)化地演示，將學(xué)生引入美的意境，感受自然美，探究科學(xué)美，豐富認知，并內(nèi)化成精神財富。借助幽默風(fēng)趣、富有深意的地理漫畫，揭示社會生態(tài)問題，以“悲壯”之美來刺激學(xué)生，誘導(dǎo)他們反思，得到另一種審美教育，意識到人與自然環(huán)境要和諧發(fā)展。如教學(xué)八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》時，引入“全球水危機”、“就地取材”、“洗車”等漫畫與相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生說說對水資源危機的認識，結(jié)合錄像、漫畫與生活經(jīng)驗，談?wù)勀男┰驅(qū)е滤Y源污染?等等，培養(yǎng)學(xué)生資源保護意識，學(xué)會從自我做起，保護環(huán)境。

三、組織多樣實踐活動，強化美育教育

在審美教育中，教師不但要發(fā)掘美的內(nèi)容，巧用多樣手段展示，讓學(xué)生拜倒在美的面前去研究美，更重要的是給學(xué)生留出自主思考、鑒賞空間，鼓勵與誘導(dǎo)同學(xué)們參與豐富多樣的審美實踐活動，讓學(xué)生不再旁觀，而是審美參與者，在動態(tài)學(xué)習(xí)與親身體驗過程中強化審美感受，發(fā)掘地理美的內(nèi)涵與本質(zhì)，深化知識理解，也展示學(xué)生的智慧之美與創(chuàng)造之美，進一步提高感受美、理解美、鑒賞美以及創(chuàng)造美等綜合審美能力。

1.多樣課堂實踐活動，增強情感體驗。

課堂是美育教育的主陣地，教師要立足審美角度、學(xué)生角度來優(yōu)化教學(xué)活動與教學(xué)過程，通過地圖分析、問題討論、展示作品等活動，增強學(xué)生美的體驗，由感知美逐步上升到喜歡美、創(chuàng)造美。如分析“中國的工業(yè)分布”時，通過分組討論活動巧妙滲透美育，讓學(xué)生發(fā)掘地理獨特美。首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞包含三大工業(yè)地帶與四大工業(yè)基地的中國工業(yè)分布圖，得到初步美感。而后引導(dǎo)學(xué)生小組合作，各組扮演不同的“工業(yè)考察團”，根據(jù)教師所提供的繪制了各工業(yè)地帶(基地)的位置輪廓、礦產(chǎn)資源、中心城市及交通路線等資料的投影片展開各種“考察”與探討活動，即通過課本閱讀、地圖分析與資料查閱等形式，填寫正確的地名，概述該工業(yè)帶(基地)的發(fā)展特點及發(fā)展策略等。小組活動完成后，選出代表展示與分析本組的“考察”成果，并在地理老師補充與引導(dǎo)下改正與完善，有意識地引導(dǎo)同學(xué)們體會工業(yè)分布中“點”(礦產(chǎn)區(qū)、工業(yè)中心)、“線”(交通干線)、“面”(工業(yè)區(qū))的整體和諧之美，認識發(fā)展經(jīng)濟與環(huán)境保護的協(xié)調(diào)統(tǒng)一美，達成審美目標(biāo)。

2.延伸課外，延續(xù)美感。

美育的滲透不能局限于課堂，還要借助多彩的課外活動，將課堂內(nèi)外有機結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，培育學(xué)生美感，使其發(fā)掘生活中的地理美，不知不覺地接受美育。如組織春游、參觀名勝古跡或博物館等，帶領(lǐng)同學(xué)們走向自然，在老師講解分析下，幫助學(xué)生更好地感受自然美，激起他們對自然、對祖國的熱愛，增強審美意識與能力。或者開展鄉(xiāng)土地理調(diào)查活動，如“對家鄉(xiāng)土地資源利用狀況的調(diào)查”，發(fā)揮學(xué)生主動性，使其深入了解當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、變革家鄉(xiāng)的美好情感。或者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，展開地理讀書交流會、設(shè)計地理墻報、制作地理模型或教具等活動，運用地理知識來創(chuàng)造美，強化審美能力。

四、結(jié)語

篇(6)

初中地理教學(xué)的有效開展首先要激發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生主動探索新知識的興趣。初中生的思維處于具體形象思維向抽象思維過渡的階段，初中地理的學(xué)習(xí)離不開問題情境的支撐，這就要求在教學(xué)過程中教師要有意識的為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中展開關(guān)于知識的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，要以學(xué)生的已有知識和思維發(fā)展水平為基礎(chǔ)，使問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中，從而激發(fā)學(xué)生的思考和搜集信息的積極性，促進合作學(xué)習(xí)的高效開展，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的積極參與度。例如，《印度》的教學(xué)過程中，教師考慮到，關(guān)于一個國家的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解的知識很多，但是這些知識基本屬于常識性的知識，沒有理解的難點，采用教師講授的方式，不僅會造成知識的枯燥記憶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教師個人所查到的信息是有限的，因此教師設(shè)計兩個需要搜集信息的問題展開互助合作學(xué)習(xí)。一是，印度基本狀況了解，包括面積、人口、國旗、地理位置、經(jīng)濟發(fā)展、文化等；二是，從以上維度比較印度和中國。教師以比賽的方式展開競賽活動，開展小組學(xué)習(xí)。

規(guī)則是，各小組由抽簽的方式?jīng)Q定發(fā)言順序，發(fā)言小組每提供一個信息增加1分，該小組發(fā)言結(jié)束后，由其他小組補充，補充小組每提供一個信息加2分，得分高的小組為優(yōu)勝小組。在這個過程中，學(xué)生圍繞教師的設(shè)計的問題，展開合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，交流著彼此搜集到的信息，進行著全面，借助小組甚至全班集體的智慧，促進學(xué)生個體對印度更加廣泛的了解，并在小組討論中明確中國和印度相比的不同。

二、發(fā)揮教師在互助合作學(xué)習(xí)中的促進作用

互助合作學(xué)習(xí)是一種有計劃有目的的教學(xué)活動，是由教師組織完成的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要將新課程內(nèi)容化為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題，以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向，其次合作學(xué)習(xí)的過程是需要教師監(jiān)控的，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)的困難，需要教師引導(dǎo)學(xué)生打開思維，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離合作主題的行為也需要教師提醒及時糾正。例如，在《祖國的神圣土地——臺灣省》學(xué)習(xí)過程中，教師首先一歌曲《阿里山的姑娘》引導(dǎo)學(xué)生走進臺灣省，然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，關(guān)于臺灣省你想了解哪些內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想要了解的內(nèi)容進行歸類，有包括臺灣省的地理位置、氣候、人口等基本狀況；臺灣省的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、服裝的；臺灣的歷史發(fā)展，為什么會產(chǎn)生臺灣領(lǐng)土的爭端；臺灣的經(jīng)濟發(fā)展，其經(jīng)濟發(fā)展的特色是什么等，這就將所要學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要解答的問題，這是教師指導(dǎo)作用一方面的表現(xiàn)。

同時，合作學(xué)習(xí)的有效開展是需要以學(xué)生的已有知識為基礎(chǔ)，逐層展開。教師在這個過程中，逐層分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，首先將導(dǎo)學(xué)問題分配給不同的小組，小組在自主學(xué)習(xí)后展開交流互動；其次，是各小組對本小組搜集信息的展示，以促進組間的合作學(xué)習(xí)，在這個過程中教師要對小組地疑難和理解誤差的地方進行點撥；再次，要促進組間相互提問，內(nèi)容的相互補充，以真正實現(xiàn)互助合作學(xué)習(xí)。

篇(7)

如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學(xué)過程，就需要做好課堂活動的前期準(zhǔn)備工作，如選擇教課堂活動的內(nèi)容、設(shè)計課堂活動的形式和準(zhǔn)備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應(yīng)用更有目的性、計劃性和實效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長江沿江地帶”的時候，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，地理教師設(shè)計了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內(nèi)容，進行如下課前準(zhǔn)備：

（1）準(zhǔn)備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學(xué)開始前進行播放，引導(dǎo)學(xué)生一起唱，讓學(xué)生在欣賞和合唱的時候，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容；

（2）制作中國地圖課件，在課堂教學(xué)中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀察和認識長江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；

（3）準(zhǔn)備長江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經(jīng)地區(qū)的地勢狀況和長江的貢獻等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。初中地理教師課前準(zhǔn)備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學(xué)的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學(xué)過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。

二、注重師生之間的互動交流

初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學(xué)生之間的互動交流，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時候，可以進行導(dǎo)游的角色扮演，帶領(lǐng)學(xué)生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風(fēng)情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當(dāng)然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學(xué)生進行交流溝通，如學(xué)生對西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學(xué)生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學(xué)生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學(xué)生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學(xué)內(nèi)容的認識和理解，給學(xué)生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。

三、重視布置課堂活動的作業(yè)

在課堂活動結(jié)束后，初中地理教師還需要為學(xué)生布置針對性的課堂活動作業(yè)，這樣既可以幫助學(xué)生總結(jié)課堂活動的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，又可以幫助溫故知新，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固課堂教學(xué)的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國家中“美國”的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美國不同的時期和不同風(fēng)格的電影片段，如南北戰(zhàn)爭時期影片和西部風(fēng)情影片等，通過影片認識美國社會人員構(gòu)成、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和豐富的自然資源和礦產(chǎn)資源等。在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，地理教師可以讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和觀影體驗，總結(jié)美國被稱為移民國家的原因、農(nóng)業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)、高新技術(shù)的發(fā)展和資源礦產(chǎn)的分布與消耗情況等。通過對這些知識的總結(jié)歸納，學(xué)生可以更全面地認識美國和了解美國的歷史、文化、政治和經(jīng)濟等，使學(xué)生的頭腦中有更為清晰的美國印象。

四、總結(jié)