序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學中的美育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中數學；教學；品德教育

在初中數學教學中，教師要想把德育滲透到每一個教學過程中，就應該從班級里學生的實際情況出發，不斷地創新教學方法和教學手段，發揮學生的學習潛能，使學生自覺地參與到教學活動中來，從而有效地提高學生的思想道德素質和文化素養。

一、要善于創設情境，抓住德育滲透的最佳時機

作為初中數學教師，不能夠在教學中隨意地安排品德教育，而應該善于創設情境，根據教學的實際情況來抓住德育滲透的最佳時機，只有這樣才可以達到德育教育的真正目的。除此之外，在初中數學教學中進行品德教育，教師首先要對每一章節中的德育素材進行分析，找準最佳的方法，并且增強語言的感染力，以此來鼓勵學生參與到數學學習中來，使學生的主觀能動性得到有效的激發，從而達到在初中數學教學中進行品德教育的理想效果。

二、補充數學史，增強學生的民族自豪感

在初中數學教學中進行品德教育，離不開有效的教學方法，因此，作為初中教師應該在提高學生掌握數學知識的基礎上，充分把握教材的內容，挖掘其中所蘊含的德育內容，補充數學史，以此來增強學生的民族自豪感。由于初中數學所涉及的公式較多，并且每一個公式都有其相關的發明者和故事，所以教師可以在講解公式的同時，向學生介紹相關的資料，告訴學生我們現在所學習到的知識，都是由這些偉大的發明者所創造出來的，要讓學生了解到我國數學發展的歷史和光輝事跡，使他們產生民族的自豪感，以此來增強他們對祖國的熱愛之情，從而為數學教學的開展奠定良好的基礎。

三、用數學中的美育素材對學生進行教育

美育和德育是息息相關的，美育一樣都可以陶冶人們的情操，鼓舞人們的士氣，使人們具備崇高的精神。在初中數學教學中，教師可以利用豐富的美育素材來開展教育工作。例如，利用黃金分割線來處理各種設計問題，利用三角形、四邊形和圓等圖形來進行美術造型。其實在初中數學中有很多美育素材，只要教師認真研究教材，并且利用好教材，就可以為提高學生的審美能力創造有利的條件，在美育的基礎上進行數學教學，不但可以使學生的學習積極性提高，還可以使學生的思維得到拓展，全面增強他們的創造力。

四、在小組合作學習中培養學生良好的道德修養

在初中數學教學中開展小組合作學習，也可以很好地培養學生的品德，提高他們的道德修養，通過小組合作學習使學生達到取長補短的目的，并且學會了謙讓、尊重他人，增強了他們的集體榮譽感。并且在小組合作學習下，一些學習較為懶散的學生也會在身邊同學的幫助下燃起學習的熱情，積極地投入到學習當中，對于學習中存在的一些問題，可以通過同學間互相探討，得出答案，這樣不但增強了他們自主探究的能力，還樹立了他們學習的自信心，提高了解決問題的能力。由此可見，在初中數學教學中開展小組合作學習對學生進行品德教育具有至關重要的作用，可以使學生在相互交流中獲益。

五、通過教師與學生的溝通交流進行德育的有效滲透

教師是教學的實施者和引導者，因此，作為初中數學教師，要和學生建立良好的師生關系，要和學生多交流多溝通，為學生營造寬松和諧的學習氛圍。教師要及時地了解學生的想法和需求，和學生有思想的共鳴，這樣才可以更好地幫助學生解決自身存在的問題。在教學開展中，教師根據每一個學生的個性差異，選擇性地對學生進行提問，對于一些基礎較差的學生，教師要給予相應的鼓勵，不要偏向學習好的學生，要平等地對待每一個學生，要用自己的熱情去溫暖學生，讓學生消除學習的畏懼感，使他們感受到數學學習的樂趣，帶著愉快的心情投入到數學學習中。初中數學教師要了解學生的情感變化，要耐心地聆聽學生的內心，幫助學生克服學習上存在的困難，和學生成為朋友，只有這樣教師才可以在教學中做好學生的品德教育，使學生具備完善的人格品質。

綜上所述，隨著素質教育的不斷實施，在初中數學教學中進行品德教育是一項重要的課題，教師要想做好這一工作應該善于創設情境，抓住德育滲透的最佳時機，要讓學生了解到我國數學發展的歷史和光輝事跡，使他們產生民族的自豪感。并且要用數學中的美育素材對學生進行美育，開展小組合作學習來對學生進行品德教育，除此之外，教師要和學生建立良好的師生關系，為德育的有效滲透奠定良好的基礎，從而使初中數學學科內容與品德教育和諧統一的聯系在一起。

參考文獻：

[1]黃斌斌.將育人進行到底：談初中數學課堂的德育滲透[J].中國科教創新導刊，2010（12）.

[2]王瑞玉.淺議初中數學教學中德育思想的滲透[J].考試周刊，2009（43）.

[3]王暉，徐立秋.中小學數學課堂中的德育滲透[J].學校黨建與思想教育，2011（27）.

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一、思想品德素質

思想品德素質包括政治、思想、道德、意識、觀念等素質。初中數學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養學生實事求是的科學態度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難（挫折）百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國《周髀算經》記載的商高和周公的問答，商高所處的年代約公元前1120年，竟有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述。它比畢達哥拉斯的發現早600多年。又如圓周率，它是我國幾何學舉世公認的成就，南北朝的祖沖之經過不懈努力推出小數點后七位，比德國人早了1100年。這些成就是我國古代勞動人民智慧的結晶，讓學生了解這些事實，可以激發學生的民族自信心和民族自豪感，形成學生的愛國品質。

二、科學文化素質

作為教學科目的中學數學與作為科學的抽象數學，就其性質和內容來說，有其顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數學著眼點在于完成中學數學教學目的所規定的任務，具體來說，在于通過數學課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學教學大綱》上所規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數學知識的同時掌握數學思想（字母代數思想、方程思想、數形結合、式形結合的思想、轉化的思想、統計的思想等）和數學方法（配方法、換元法、公式法、分析法、綜合法、反證法、基本圖形導出法等）。同時培養學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，而這種素質培養的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數學教師在教學中必須把精力放在課堂內，精心設計，精心施教。教學最優化理論的倡導者巴班斯基認為：教學最優化就是以最少的教學投入，產出最多的教學成果。“教學最優化”是理想的教學境界。應該是我們廣大數學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講、精練、精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質。

三、技能操作素質

眾所周知，九年義務初中數學教材較之于過去的統編教材，明顯的一個差別就在于：九義初中數學教材增加了“實習作業”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐、去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要的作用，可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質，發展了能力。

四、美育素質

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1．基礎性。在人的發展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩定的發展，素質教育應著眼于學習主體的自然素質，調動其積極參與，促使其生動活潑的發展。初中數學作為一門基礎自然學科，教學的根本目的就是要培養和發展學生的最基本的素質。

2．有序性。數學課堂實施素質教育在具體方法上是一個有節奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數學教師應根據教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質教育的目標實現，不是一蹴而就，必然是一個長期培養的有序的過程。

3．全面性。不體現全面性，就不是真正意義上的素質教育。“兩全”──全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量足素質教育的基本內涵。在數學教學中，要做到面向全員促使全體學生都能得到發展，而不是“優生教育”、“競賽教育”。

4．延續性。實施素質教育不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應試教育”，全盤否定過去的教育教學活動，不能把過去已采用過的符合教育規律和學生認識規律的行之有效的方法和已取得的經驗。同素質教育對立起來。在“應試教育”的課堂中，也能進行素質教育；在素質教育的課堂中。也要使用應試手段。

5．開放性。抽象性與嚴密性是數學學科的重要特點。在課堂教學中，不但要重視系統的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務，使學生具有初步用數學的意識。

1．思想品德素質。思想品德素質包括政治、思想、道德、意識、觀念等素質。初中數學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養學生實事求是的科學態度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難（挫折）百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國方算書《周髀算經》記載的商高和周公的問答，商高所處的年代約公元前1120年前，競有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述。它比畢達哥拉斯的發現早600多年。又如圓周率，它是我國幾何學舉世公認的成就，《周髀算經》記載為“圓徑一而周三”之說，即＝3．南北朝的祖沖之（公元429－500年），斷定圓周率的取值在3．1415926與3．1415927之間，并定22／7為約率，355／113為的密率，直到1573年才被德國人鄂圖所知，其實已比祖沖之晚了1100年。這些成就，是我國古代勞動人民智慧的結晶，讓學生了解這些事實，可以激發學生的民族自信心和民族自豪感，形成學生的愛國品質。

2．科學文化素質。作為教學科目的中學數學與作為科學的抽象數學，就其性質和內容來說，有其顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數學著眼點在于完成中學數學教學目的所規定的任務，具體他說，在于通過數學課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學教學大綱》上所規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數學知識的同時掌握數學思想（字母代數思想，方程思想，數形結合、式形結合的思想，轉化的思想，統計的思想等）和數學方法（配方法、換元法、公式法、分析法、綜合法、反證法、基本圖形導出法等）。同時培養學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，而這種素質培養的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數學教師在教學中必須把精力放在課堂內，精心設計，精心施教。教學最優化理論的倡導者巴班斯基認為：教學最優化就是以最少的教學投入，產出最多的教學成果。“教學最優化”是理想的教學境界。應該是我們廣大數學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講精練精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質。

3．技能操作素質。眾所周知，九年義務初中數學教材較之于過去的統編教材，明顯的一個差別就在于：九義初中數學教材增加了“實習作業”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐。去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質，發展了能力。

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教師在教學中導入新課時，要板書章節標題;引入概念時，要板書定義;探索規律、研究性質時，要板書定理、法則;證明、解題時要板書過程，等等。通過板書學生可以很好地將學習內容連貫起來。但是板書也有它自身的局限性:它不夠生動形象，不能以動態的形式展示數學圖形的變化，且黑板的大小、教師的書寫速度等都對教學內容是一個束縛，而多媒體的介入正好可以彌補板書的不足。我們在課堂教學中，要適當地應用多媒體輔助教學，更為重要的是，在教學中要將多媒體與板書有機結合起來。只要教師能靈活運用現代媒體教學，同時又設計出具有較高藝術性的板書，就能增加教學的有效性，提高學生的綜合素質，最終使學生能獲得多方面的滿足和發展。

二、在關鍵處板書

教學中的一些關鍵之處，如數學知識之間的混淆之處、數學概念中的關鍵詞語、數學情境中的誤讀之處、對比題之間的區別等，除了先運用多媒體技術讓學生比較深刻地感知和理解之外，還需要再引導學生回顧它，并及時板書出來。板書時，除了可以把字寫得大一些，筆畫粗一些之外，還可適當使用彩色粉筆。尤其是在強調重要的數學結論時，要用彩色粉筆在關鍵詞語下畫一畫做一記號，這樣能起到畫龍點睛的效果。

三、板書是數學課堂教學不可或缺的重要手段

板書雖然不能像多媒體那樣能動態地顯示數學、圖形的變化過程，不能用圖片、視頻、動畫的方式激發學生的學習興趣，還會受板書書寫人的書寫速度、字體、黑板大小等因素的影響，但是優秀的板書可以提高學生對數學知識的建構能力，開發學生的思維，培養學生總結、歸納、對比等能力。我們在書寫板書時可以邊講邊寫，以便能更好地啟發學生的思維。此時，教師和場景相對集中，語言、手勢、板書內容就可以很好的集中學生的注意力。比如，在板書定義、定理、法則等內容時，可以師生共同書寫，達到全員參與的效果。另外，板書內容在黑板上長時呈現可以隨時加深學生的記憶。如果教師有一手漂亮的板書，再加上教師的精心設計、合理布局，這樣的板書更可以給學生一種美的享受，大大活躍學生的思維，陶冶學生的情操，優化學習習慣，激發學習興趣，啟迪學生智慧，起到增強記憶的效果。

四、通過黑板板書展示教師的個人魅力“美”

(美學價值)是最高一個層次的要求。教師，尤其是數學教師，傳授知識和經驗只能是完成了工作的一半，教師同時還要對學生進行全方位的引導，美育便是其中不可忽視的一個重要方面。借助板書進行美育滲透，比其他形式更為直觀，而教師如果能展示一手漂亮的板書，那么學生勢必對數學教師更加推重，也因此對課堂更有熱情。天長日久，在學生的數學知識不斷積累的同時，他們的藝術素養也在不斷提高，書寫習慣會得到進一步的改良。因此，教師應充分發揮板書的教育審美功能，展示個性魅力。使用板書與多媒體必須把握以下原則:1．目標性原則。要想使多媒體最大限度地發揮其作用與效益，媒體的展示必須與教學目標相適應，與學生的認識水平相適應。我們在教學中要根據不同的教學內容恰當選擇媒體，并不是所有的數學教學內容都可用、適用多媒體。實際上在教學實踐中，很多經驗豐富的教師的共識是:現代教育技術在可用可不用時，就不用。2．主體性原則。正如布魯納所說的:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”在制作課件時，我們不妨進行“換位思考”。其一，把教師置于學生的感知角度，體會學生的學習情緒和心理，去感知教材和訓練語言表達能力，以此來找準教學的切入點和突破點，從而落實教學目標和重點;其二，把學生置于課件主人地位，學生通過不斷的語言訓練，理解并掌握教材，進而運用，達到思考和表達的境界。3．適度性原則。心理學研究表明，青少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，易使身心疲倦。因此多媒體的使用一定要適時適度。我們應當充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。在引入或呈現這幾個環節可以相對多使用多媒體，在其他環節則少用，這樣能使學生多思考和多表達。

總之，在多媒體輔助教學中，教師要注重重點知識的適時呈現或板書，充分發揮多媒體技術輔助初中數學教學的優勢與傳統初中數學教學的整合，真正提高初中數學課的教學質量。

作者:鄭富波 單位:江西省上饒市實驗中學

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【關鍵詞】 遺忘規律；復習課；教學策略；初中數學

一、遺忘規律的基本內涵

學習過程中不斷會出現記憶與遺忘這兩個相互矛盾體，這也是人學習過程中的必不可少的兩大構成因素. 記憶可以使得我們對于過去的經驗在頭腦中得到反映. 按記憶內容可以將記憶分為形象性記憶、情景性記憶、情緒性記憶、語義性記憶、動作性記憶等；按感知器官則可以將記憶分為視覺型記憶、聽覺型記憶、嗅覺型記憶、味覺型記憶以及混合型記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶以及長時記憶等；按意識類型就可以將記憶分為無意性記憶和有意性記憶. 與記憶相對應的便是遺忘. 在1885年提出了“艾賓浩斯遺忘曲線”的德國著名心理學家艾賓浩斯就認為人對于已經掌握的基礎知識會不斷遺忘，其規律是不均衡性，即：先快后慢，是一種呈現出負加速型的遺忘規律.

二、學生對于基礎知識及基本方法的遺忘主要受以下因素的影響

第一，學習材料的性質會影響遺忘. 其中，學習材料的不同，例如：是否有意義、長短不同、種類不同等，都會有不同影響. 此外，學習材料的直觀性也是影響因素，它可以成為學生們的記憶因素之一. 第二，學習記憶材料的數量和學習程度的高低. 通常來說，記憶材料多且不能及時復習就會很容易遺忘，反之，就會降低遺忘. 第三，記憶內容的長久性與重要性. 第四，學生記憶方法的差異. 記憶方法是學生學習和記憶的重要手段，而其記憶方法越是有意義就越能提高學生的記憶，反之，則會降低學生的記憶. 第四，時間性因素. 隨著時間的推移，學生對于學習的知識及方法等內容會不斷地遺忘，所以必須在有效的時間內完成鞏固復習. 第五，學生的記憶態度. 學生們易于記憶就會使得學生自身的記憶能力大大提高.

針對上述的各種影響因素，我們可以總結出提高學生記憶的各種方法：第一，教師要明確其教學目標，正確引導學生記憶學習內容并引導學生掌握正確的學習方法，增強學生學習的主動性和積極性. 第二，教師的主導作用和學生的主動性是幫助學生理解和記憶學習材料的重點. 第三，教師要幫助和引導學生進行深加工式的學結，促進對學生的學習方法的理解. 第四，教師要能夠應用各種學習策略來合理組織自己的教學活動并促進學生主動地學習和記憶學習材料. 第五，教師在教學過程中要不斷地運用新的教學思維和各種信息編碼方式來提高學生們的信息加工能力和處理信息能力. 第六，重視引導學生們的知識復習方法來降低他們的知識遺忘性.

三、基于遺忘規律進行初中數學復習課教學策略

1. 教師明確初中數學復習內容的總體目標和具體目標

初中數學教學的總體目標是實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一. 具體目標則可以總結為：第一，對于學生熟識基本知識點的推動. 例如，復習每一章節內容時，注意需要達到基本的知識教學點、能力訓練點、德育滲透點、美育滲透點等多項目標. 第二，引導學生鞏固與提高基本的運算能力. 例如，復習多項式除以單項式、單項式除以單項式時，教師設置多樣的練習題，加以鞏固與提高學生基本的運算能力. 第三，引導學生掌握基本的分析題目的方法. 例如，掌握數形結合而進行題目的閱讀與分析歸納. 第四，引導學生可以獨立繪圖. 例如，可以獨立繪制平面圖以及立體圖. 第五，培養學生用數學思維思考數學問題來提高其復習的積極性等.

2. 教師改進復習課中的教學理念

新課程改革要求教師們要以新的教學理念來改善自身的教學，其中，新的教學理念之一就是要求教師的教學堅持“以人為本”理念，即：教師的教學需要以學生為主體，以提升學生的綜合素質為目標，以實現學生的全面發展和長久發展為核心，該理念是新課程改革的關鍵和支撐點. 新課程改革強調“開發型的課程觀”理念，即：最大限度激發學生們的學習積極性和求知欲，改善自己的授課方式和教學方法，創建豐富活躍的課堂環境. 新課程改革還強調“三維目標的整合”，該理念就是要求學生實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面的整合和提高，教師在課堂上要具有核心知識以及輔知識，具有知識的廣度和厚度. 新課程改革還強調“樹立評價促發展的發展觀”等理念，這是新型師生關系，可以引導學生進行自主性、合作性、探究性的綜合學習. 在初中數學復習課上也要注意將以上理念落實到其中.

3. 教師對于復習課的教學方法要改進

初中數學教學方法很豐富并有著不同的體現. 例如，講授法、問答法、練習法等. 但是，隨著新課程標準在平時的教育教學活動中的不斷深化和推廣，討論法、演示法、參觀教學法等層出不窮，并且還出現了以探究和體驗為主的各種教學法，在初中數學教學過程中教師們對于傳統教學方法都普遍有了改善和一定的創新，并在其自身的教學中不斷融入，學生們也逐漸形成了自己的觀點和看法，這就是情境式學習，可以實現其自身知識的提高. 此外，直觀感受教學法也是學生全身心投入學習的一種教學方法，這樣可以使得問題簡單化、直觀化. 例如，幻燈展示例題，創設問題情境：如圖，圓錐形的煙囪帽的底面直徑是80 cm，母線長是50 cm，（1）計算這個展開圖的圓心角及面積；（2）畫出它的展開圖.

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一、新數學課程課堂教學的特點

1．基礎性。在人的發展過程中，包含著一系列生理的、心理的和社會的較為穩定的發展，新數學課程課堂教學應著眼于學習主體的自然素質，調動其積極參與，促使其生動活潑的發展。初中數學作為一門基礎自然學科，教學的根本目的就是要培養和發展學生的最基本的素質。

2．有序性。數學課堂實施素質教育在具體方法上是一個有節奏的，有重點的推進的一個過程，而不是胡子眉毛一把抓，數學教師應根據教學實踐，在每一個階段（學年、學期、學月或每一周）確定一個問題，重點突破。素質教育的目標實現，不是一蹴而就，必然是一個長期培養的有序的過程。

3．全面性。不體現全面性，就不是真正意義上的素質教育。“兩全”──全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量足素質教育的基本內涵。在數學教學中，要做到面向全員促使全體學生都能得到發展，而不是“優生教育”、“競賽教育”。

4．延續性。新數學課程的實施不能割斷歷史，不能認為過去的一切做法都是“應試教育”，全盤否定過去的教育教學活動，不能把過去已采用過的符合教育規律和學生認識規律的行之有效的方法和已取得的經驗。同心課程教育對立起來。在“應試教育”的課堂中，也能進行素質教育；在新數學課程的課堂中。也要使用應試手段。

5．開放性。抽象性與嚴密性是數學學科的重要特點。在課堂教學中，不但要重視系統的學科學習，而且要重視生活的教育和社會的服務，使學生具有初步用數學的意識。

二、新數學課程課堂教學的內容

1．思想品德教育。思想品德包括政治、思想、道德、意識、觀念等方面。初中數學教材中滲透了大量的德育教材，只要我們善于挖掘并充分利用，那么對培養學生實事求是的科學態度，勇于鉆研的科學精神，樹立辯證唯物觀，以及遇到困難、挫折百折不撓的精神，都有著十分重要的作用。如我國方算書《周髀算經》記載的商高和周公的問答，競有“勾廣三，股修四，弦隅五”的論述。它比畢達哥拉斯的發現早600多年。又如圓周率，它是我國幾何學舉世公認的成就。這些成就，是我國古代勞動人民智慧的結晶，讓學生了解這些事實，可以激發學生的民族自信心和民族自豪感，形成學生的愛國品質。

2．科學文化教育。作為教學科目的中學數學與作為科學的抽象數學，就其性質和內容來說，有著顯著的差別，這是因為，作為教學科目的數學著眼點在于完成中學數學教學目的所規定的任務，具體他說，在于通過數學課堂教學，使學生掌握概念，并培養技能，發展能力。《數學課程標準》上所規定學生要了解、理解、掌握、應用的數學知識，就是我們數學課堂教學的任務所在，這也是構成學生數學智育素質的最基本的部分。另一方面，在使學生掌握數學知識的同時掌握數學思想（字母代數思想，方程思想，數形結合、式形結合的思想，轉化的思想，統計的思想等）和數學方法。同時培養學生的邏輯思維能力（記憶、遷移、發散、分析、綜合、抽象、概括的能力），使學生具有正確、迅速的運算能力，并逐漸形成技能和技巧。科學文化素質是學生一切素質中最重要、最核心的素質，而這種素質培養的重要途徑就在于課堂教學，所以就要求我們數學教師在教學中必須把精力放在課堂內，精心設計，精心施教。把“教學最優化”作為教學的最高境界。應該是我們廣大數學教師追求的目標，在課堂教學中做到“精講精練精評”，盡量讓每位學生都學到知識，切實提高學生的科學文化素質。

3．技能操作素教育。眾所周知，九年義務初中數學教材較之于過去的統編教材，明顯的一個差別就在于：初中數學教材增加了“實習作業”，這類教材目的在于要求學生利用已學過的知識去實踐、去運用。《解直角三角形》一章學完后的實習作業，就是要求學生制作測傾器，測量物體的仰角（俯角），從而計算物體的高度。而這類作業卻受到了很多教師的冷落，殊不知，它對培養學生的動手能力和學以致用的能力有著十分重要作用，可以幫助學生解決日常生活、生產中的許多問題，更重要的是提高了學生的技能操作素質，發展了能力。

4．美育教育。初中數學教材中的美育因素也隨處可見，一類是數學圖形的美，如圓，正多邊形等。另一是數學式子的美，如楊輝三角等，再者就是數學問題的美。這些數學圖形，數學式子，數學問題作為美的載體，對培養學生的審美能力，創造美的能力也有著重要的作用。另一方面，數學教師本身要成為美的示范，教師走進課堂那笑容可掬的面孔，瀟灑大方的舉止，口齒靈利的言語，清秀的一手好字。美觀整齊的板書，抑揚頓挫的語調，加之妙用的電教輔助，無不構成一種課堂教學的和諧美。

5．心理素質教育。在數學課堂教學中，應把培養學生良好的心理素質作為一項重要的內容抓好。成功者不驕傲，失敗者不氣餒，上課答問題不緊張．考試不怯場，遇到較難問題不灰心喪氣等良好的心理素質的形成，也應是我們數學教師教學的重要內容。

三、新數學課程課堂教學的原則

1、真正擺正學生的主體地位，創設良好和諧的學習氛圍。傳統教學的弊端在于極大地限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。其實，教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程．在教學活動中要注意符合初中學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。由于初中學生年齡特點，既有小學生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵中國學習聯盟膽設疑、探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。在整個教學過程中，應始終體現”學生為主體、教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。

2、合理布局課堂結構，優化數學教學方式。課堂教學活動中，教師應對教學目的、目標、重點、難點等教學內容把握得十分準確，同時對時間的把握也應十分嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性．在教學過程中，從數量上說，教師要少講；從質量上說，教師要精講；從內容上說，學生易懂的堅決不講。整個教學活動，教師既要注重知識的系統傳授，也要注意給學生以想、說、練的機會。

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【關鍵詞】中學數學教學 價值觀 滲透

中學數學是一門基礎學科，是科學素質教育的重要部分，應充分體現其教育性。數學教學內容蘊含著豐富的德育素材，在教學中，滲透堅持“以人為本”的價值觀教育，著重培養學生的愛國主義思想及民族自豪感和自尊心，使學生具有正確的世界觀和方法論、刻苦嚴謹的科學態度、實事求是的精神和堅忍不拔的意志。要發揮教師的主導作用，抓住數學教學特點，注意路徑和方法，腳踏實地、持之以恒地在數學教學中滲透價值觀教育，一定能夠起到事半功倍的作用。

一、運用完善的數學體系，滲透人文價值教育

《數學課程標準》指出，數學課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深刻的。在數學教學中，應使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。這要求數學教師從三維教學目標出發，充分發掘數學文化的人文價值，讓課堂充滿人文燦爛的陽光，促進學生全面發展，推進素質教育深化。

數學的演進和發展已有數千年的歷史，迄今為止已形成了相對完整的學科體系。這套體系包含豐富的人文價值。在教學中，可充分滲透具有代表意義的歷史事件和人物教學，例如：我國南北朝數學家祖沖之第一個算得圓周率的近似值在3.1415926～3.1415927之間， 這項記錄保持了近1000年之久;著名數學家陳景潤攻克“哥德巴赫猜想”“1+2”的論證，并被世人稱為摘取“哥德巴赫猜想”皇冠的人等。通過中國數學的光輝歷史和杰出成就，激發學生的民族自豪感和愛國主義思想，培養學生刻苦嚴謹的科學態度、 實事求是的精神和堅忍不拔的意志，體現新課程標準提出的關注人的發展。

二、挖掘數學中的美育素材，熏陶學生思想情操

數學是理性思維和想象的結合， 是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科。我國著名數學家華羅庚教授說過：“就數學本身而言，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……數學不僅有嚴謹性，而且還具有內在美。”

數學以一種獨特的方式來詮釋美學。數學美主要有統一性、對稱性、簡潔性。例如，初中數學中的解析法、三角法和圖解法等具體方法，都可以統一于數形結合法;力學的數學化使牛頓建立了經典力學體系;化學的數學化加速了化學這門實驗性很強的學科向理論科學和精確科學過渡。這些充分體現了數學的統一美。 立體幾何圖形中的球形和平面幾何圖形中的圓形兩類圖形在各方面都是對稱的;二次函數圖象和等腰梯形面積公式都是對稱的。1+1=2.F=ma、logx及用1和0表示兩個數碼等，這些數學的簡潔美推動了數學的發展，給人們帶來了方便及誘發了數學靈感。

三、結合教學實際，滲透辯證唯物主義觀點

自然界中任何事物都是一個矛盾體，都在運動、發展和變化著。辯證唯物主義觀點在初中數學教學中比比皆是。例如加法與減法、正數與負數、個體與總體、 等式與不等式及原函數與反函數等等，體現了對立與統一的哲學思想 。另外，教學中涉及的個性與共性、個別與一般、直觀與抽象、量變與質變、有限與無限、偶然和必然，在數學的一些概念、公理、定理和法則中更是體現得淋漓盡致， 充分說明了事物的聯系和發展。努力挖掘教材蘊含的豐富思想內涵，教學中滲透唯物辯證法主義觀點，為培養學生的科學思維方法、提高學生分析和解決問題的能力奠定良好的基礎。

四、發揮教師主導作用，實現情感態度價值觀教學目標

初中學生正處于長身體、長知識的最佳時期，也是理想、信念、人生觀、價值觀初步形成的重要時期。這一階段，除在教學中講述一些數學人物外，家長和教師要以身作則，親身示范，使學生在潛移默化中受到啟發，并循序漸進塑造健全的人格。教書育人是教師應盡的職責，教師不僅要向學生傳遞文化科學知識，更重要的是培養他們的理想、道德、情感、意志等的全面發展;正確引導學生走向知識、走向社會、走向生活，這比有目的有組織的教育教學行為對學生的影響更具根本性。所以，教師要從各個方面嚴格要求自己，以高尚的人格魅力、和諧的師生關系、高度的工作責任心、豐富的專業知識和先進的教學理念，主導情感態度、價值觀進行課堂教學;教會學生創造，熱愛學生、尊重學生，引導他們樹立科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀，從而達到教書育人的最終目標。

五、開辟“第二課堂”，增強學生集體主義情感