序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史優秀課例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

[中圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標準》對教學有著重要的指導作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標意識也在不斷加強。在2013年9月28、29日召開的“新疆自治區基礎教育課堂教學研討會”上，歷史學科由來自烏蘇市第五中學的尹強和克拉瑪依市第三中學的郭世富兩位老師，對人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》進行了同課異構。雖然這次活動是以課例、研討為主，但因教學環境的不同和教師對《課程標準》理解上的差異，使這兩節課又具有一定意義的對比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對《課程標準》的重視程度和理解上的差異。

《美國的誕生》這節課的課標要求是：簡述《獨立宣言》的基本內容;初步了解美國獨立戰爭的歷史影響;講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據自己的理解寫下了自己的教學目標。

尹強老師的教學目標：

（一）教學目標：

1.知識與能力：掌握美國獨立戰爭的概況。分析獨立戰爭取勝的原因，培養學生綜合分析歷史問題的能力。

2.過程與方法：通過閱讀培養學生歸納、概括歷史知識的能力。

3.情感態度與價值觀：使學生認識到美國獨立戰爭是北美人民反對英國殖民統治、爭取民族解放的正義戰爭。

（二）教學重點：美國獨立戰爭的起因及經過。

教學難點：美國獨立戰爭的性質。

郭世富老師的教學目標：

（一）教學目標：

1.知識目標：來克星頓之戰;第二屆大陸會議;華盛頓;《獨立宣言》;薩拉托加戰役;1787年憲法;美國聯邦政府的成立。

2.過程方法：

（1）在美國的獨立戰爭中，北美人民的斗爭是正義的。英國的殖民統治是非正義的。

（2）美國獨立戰爭是以弱勝強的戰爭。通過作戰雙方力量的對比，可以培養學生的辯證認識問題的能力。

3.情感價值觀：通過評價華盛頓，了解其獨特的人格魅力。

（二）教學重點：美國獨立戰爭歷史影響

教學難點：美國獨立戰爭的性質和1787年憲法

從總體上看，筆者認為，尹老師制定的學習目標寬泛、籠統、模糊，只有美國獨立戰爭的基本要素（原因、經過、性質），沒有突出課標中的具體細目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻，學習目標指向性不明確，對課標的理解有一些偏差，在課堂教學環節上，盡管使用了導學案和多媒體教學來提高教學效果，但重難點把握不準，教學立意平淡。而郭老師的教學目標就相對具體，有內容，針對性強，有具體的知識目標，有過程方法中能力的培養，有通過核心人物來認識獨立戰爭對美國歷史發展的影響。對課標的要求基本把握的較好。

在課堂教學環節，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過“啟發式教學、問題探究法、小組討論法”講述了美國獨立戰爭的背景、過程和影響，重點強調了北美獨立戰爭的背景，課堂教學從導入到背景的講述用時20分鐘，從一節課40分鐘的時間上看，占比重較大。講過程用時10分鐘，其中重點的內容《獨立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學生找出其意義。在“保障自由”中重點解釋了1787年憲法和獨立戰爭的歷史影響。而對于為美國的誕生做出卓越貢獻的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結中略提到一二，并布置成回家的作業。筆者認為，這就是對《課程標準》把握存在偏差，導致的教學重難點的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學模式為主，把課堂分為五個環節，“展示目標、自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結檢測”。教師講述沒有超過20分鐘，把更多的時間留給學生。郭老師的課在教學設計上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰爭原因;“追求自由”引導學生自主學習北美獨立戰爭過程;“宣布自由”了解課標《獨立宣言》內容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國聯邦政體，推動世界近代歷史進程。最后，通過兩則材料評價華盛頓，了解華盛頓對美國獨立戰爭、美國的民主進程和近代資本主義政治體制的貢獻，體會華盛頓身上以國家利益為先的精神和優秀的個人品質。他按照課標的要求，把落腳點放在了《獨立宣言》、1787年憲法、獨立戰爭影響和華盛頓的貢獻上。

這兩節課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標意識，但重視課本的程度更高，對《課程標準》的理解和課堂教學的關系及教學設計該如何體現課標精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標準》寫在教案的首頁作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標的內涵和文字表述。

如何去進行教學設計？這是每個教師每天都要面對的，但要上出一節有質量的公開課實屬不易。一節好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學生的交流。在得知郭老師上報的課題是《美國的誕生》一課時，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節課的主旨，上網看和這節課相關的各種優秀教學案例（課件、視頻和教學設計），翻閱高中教材中有關美國獨立戰爭的章節（必修和選修），查閱《歷史教學》中曾經介紹這部分內容的文章，重新回顧《大國崛起》中關于美國的介紹以及相關的影視片如《愛國者》等，通過反復的研習這一課的課標要求，筆者也嘗試尋找這節課的教學突破口。從教材的表述看，就是講美國誕生的背景、過程、結果和意義。但課標上卻從要求掌握《獨立宣言》的基本內容入手，難道美國誕生的背景就不要求掌握嗎？后來忽然想起，有一次聽了上海李惠軍老師的專題講座，說一節課重要的是要有教學立意和教學靈魂。那么，這節課的教學立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學行思錄》中筆者找到了這節課的教學靈感?！睹绹恼Q生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國資產階級革命后邁向近代的標志。于是，筆者感到這節課的教學立意應打破從背景、過程、意義入手的教學常規，而應該從人類文明發展史的角度來看美國的近代化歷程。宏觀上，注重對單元標題的理解，把美國的誕生放在17、18世紀世界變化的大背景之下，來看待美利堅民族所創造的一種嶄新的文明。具體到這節課，可以對教材文本進行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國獨立戰爭的背景、過程和影響時，重點突出分析《獨立宣言》、1787年憲法、戰爭的影響和華盛頓的歷史作用，使學生明白這些重點內容是美國近代化發展過程中的典型代表事件，對美國的歷史產生了深遠的影響，這也和課標上的要求是相一致的。

帶著對美國誕生的思考和理解，第一次去聽郭世富老師的試講，多少有點失望。課堂教學平鋪直敘，講背景，講戰爭過程中的幾件大事，講意義等，戰爭的過程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發、建軍、建國、階段、獨立”等，對《獨立宣言》匆匆帶過，沒有分析。對于戰后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時2分鐘?？梢哉f重點不突出，亦沒有特色，雖然體現了學校的1：1教學模式，但對《課程標準》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨具的設計，在“展示課標”環節中還存在遺漏課標內容的現象，也沒有嚴謹的板書設計。課后我與郭老師和學校的骨干教師及教研組長等進行多次交流和溝通，具體談了談自己對這節課教學立意的思考。

經過反復的研討，和對課標的研讀，郭老師也認為從整個美國歷史、世界近代史和人類文明史的角度來理解這節課是一個比較好的教學立意，能更好地達到課標對本課的要求，也能更好地達到學生對本課的理解。經過幾次磨課研課，當再一次試講的時候，雖然說在細節上還有一些問題，但在對課標和教學立意的理解上已有了很大的進步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節課，在第一遍的備課當中，我是完全按照課本的順序：原因―過程――結果――影響――評價華盛頓，教學設計過于程式化，面面俱到，導致每個方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見，一是對課標理解有偏差，二是教學立意不高，給我的觸動很大。綜合大家的意見，結合本課的課標，我先對本課內容進行了疏理：

1.美國獨立戰爭爆發的原因（課標無要求）

2.美國獨立戰爭的過程（屬華盛頓活動，課標要求內容）

3.美國打敗英國，取得戰爭勝利的原因（課標無要求，但華盛頓的作用屬于課標內容）

4.美國獨立戰爭的影響、性質（課標要求內容）

5.評價華盛頓（屬于課標要求內容）

在本課的設計當中，1、3屬于在課標當中并不需要學生掌握，如果在設計當中，能夠適當減少這兩個環節的設置，突出其他方面內容，以“自由”為主線，突出美國的誕生在人類文明發展史中的作用，能讓學生更好地理解本課的內容和實現重點難點的突破。

這節課后，針對課中出現的問題，郭老師也進行了反思：

1.《獨立宣言》是否做到理解？

在講課當中，我引述了書中閱讀卡關于《獨立宣言》的原文，設置了兩個問題引導學生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學生達成度：通過學生舉手發言來看學生基本能夠理解獨立宣言標志美國誕生，但還不能意識到，此時的獨立并非真正意義的獨立（因為還沒有擺脫英國的殖民統治）。宣傳思想能夠回答出“獨立、自主、人權”等關鍵詞，但與啟蒙思想的聯系仍需教師引導。

2.美國獨立戰爭的影響學生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過師生之間的合作完成來完成的。由于課文當中關于美國獨立戰爭的影響在課文的最后一段，很容易找到。進而教師講解，幫助學生理解消化。

學生達成度：本部分留給學生的時間較少，沒有給學生預留反饋的時間。且意義內容較多，僅僅通過課堂講解，顯然不夠。

3.能否結合華盛頓的事跡使學生學會評價歷史人物？

本部分的處理，主要是通過展示兩段材料：清朝贈送的紀念石和美國老兵三個“第一人”來講解，學生對華盛頓的事跡基本能概括出領導獨立戰爭、主持1787年憲法。但開創民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當中缺乏引導和提升有很大關系。

和第一次試講相比，這次教學基本做到了對課標的理解，但給學生合作討論的時間較少，在過程方法和情感價值觀上也還有欠缺。

課標對初中歷史課堂教學有著重要的指導作用，我們應該仔細領會課標要求，通過對教學內容的理解，確立教學立意，在實際教學中靈活運用多種課堂資源和方法，以期達到更好的課堂教學效果。以“美國的誕生”一課為例，可以設置情景以“美國近代化的起步”融會貫通最基本的知識點的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國獨立的全過程和對美國歷史的影響。

又如，前一段時間在全市進行的初中教學課例研討中，兩位老師對八年級（上）《》一課進行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內容、評價來陳述的，課標上的要求是：列舉為“自強”“求富”而創辦的主要軍事工業和民用工業;評價在中國近代化過程中的地位和作用。在評課研討環節中，有的教師就提出，如果按照課標的要求，洋務派的海防建設和創辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實際上是對課標理解上的偏差。因為課標上還有一項非常重要的要求“評價在中國近代化過程中的地位和作用”。這就要求對有個全方位的認識，包括的背景、內容和影響。

篇(2)

【關鍵詞】課堂教學 導入 結尾 講述 提問

課堂教學既是一門科學,又是一門藝術。教學效果的好壞,與教師對教學過程的把握關系密切。人們常說,教有法,但無定法,貴在得法,作為中學歷史教師必須掌握課堂教學的技藝,才能“無意于法則,而自合于法”。筆者認為在歷史課堂教學中必須注意幾方面:

一、導入宜引趣啟思、激感,忌平淡乏味、形式單一

“良好的開端是成功的一半”,如果教師的開講能“一石激起千層浪”,一下子把學生的思緒抓住,那么就為后面的教學環節創造了優越的條件,奠定了良好的基礎。課例《英國的資產階級革命》一課就可以這樣導入:“在21世紀的英國有這樣一種奇怪的現象,國家元首是女皇,去王宮的官員們必須走下汽車,坐上17世紀的馬車,換上17世紀的官服才能進入王宮內,宮內所有的布局裝飾衛兵穿著都是17世紀的。那么為什么在21世紀的英國要保持這種17世紀的風格習俗呢?17世紀的英國到底發生了什么事令人們至今念念不忘呢?”以此引入英國的資產階級革命。這種懸念導入抓住了學生疑慮、困惑、矛盾的契機,把問題問到點子上,能激發學生產生探究的興趣和愿望。

布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣。”兒童認知內驅力的產生,需要學習情境的新穎,學習內容的新奇,學習語言的生動有趣。如果開課就講“同學們,今天我們上新課《英國的資產階級革命》,請翻開課本某某頁?！痹囅?學生的思緒能跟著我們走嗎?

導入的設計要因人而異,因文而異,因資源而異,因班級而異,因勢利導,由淺入深,激發興趣,引導探究思考,結合實際情況應用講故事、猜謎語、幻燈片、詩文、時事、演講、經驗、聯想,等等。

二、結尾宜抓住重點、承上啟下,忌虎頭蛇尾、草草收兵

一堂成功的課,不僅要有良好的開端,而且也應該有耐人尋味的結尾。精心設計出一個“言有盡而意無窮,余言盡在不言中”的結束語,給學生以啟發、引導,讓他們的思維進入積極狀態,進一步去探求知識的真諦。否則僅有引人入勝的開頭和環環相扣的中間,缺少耐人尋味的結尾而草草收兵,將直接影響教學效果。

結尾可以回應開頭,如《英國的資產階級革命》一課可以這樣結尾:“21世紀的今天,英國仍然存在古老的情景,是1640年開始的資產階級革命不徹底的象征,它通過《權利法案》確立了君主立憲制,保留國王至今,它是一個保守的資本主義國家?！边@樣自然妥帖,有始有終,化導入的問號為完美的句號。結尾也可以向學生提出一些富有啟發性,又暗示新課內容的問題,以激發求知欲。如《凡爾賽―華盛頓體系》的結尾:“凡爾賽―華盛頓體系建立了戰后帝國主義在遠東、太平洋的新秩序,確立了帝國主義國家之間的和平,但這種和平穩固嗎?為什么?這一體系維持了多久?是怎樣打破的?”這樣的結尾比起“今天的課就上到這里,下面布置作業”效果好得多。當然,結尾也可以通過歸納串線式用一定的線索把新課的結構和內容聯系起來并加以概括,或者明確重點難點,總之,不同的課型有不同的選擇。

三、講述宜條理分明、夾敘夾議,忌雜亂無章、干癟枯燥

從2500年前孔子創辦“私學”起,教書就被稱為“舌耕”,直至今天,教師的“講”在課堂上還是發揮主導作用。歷史課堂離不開講述,歷史知識的內在聯系與結構必須講清;談古論今,融知識、情感、哲理于一爐,必須講透;釋疑解難、點撥升華,必須講到位。

中學歷史教材向學生展示了相對完整的人類社會的演進過程,過程中必有其特征和線索。講述過程必須抓住歷史線索,特別是一節課的主導線索,利用線索逐步展開歷史的發展過程,同時引導學生在比較和鑒別中區別歷史特征。例如,講《三國鼎立》就必須抓住“三國鼎立的形成”這條主線,講清楚幾個歷史事件之間的聯系:官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎,導致了赤壁之戰的發生,赤壁之戰又奠定了三國鼎立局面形成的基礎。如果把官渡之戰、赤壁之戰孤立地分開來講,學生必定聽完之后一知半解,不利于他們對歷史知識之間的聯系的理解,也不利于把握歷史發展的規律。

另外,講述歷史過程宜夾敘夾議,即史論結合、寓論于史。歷史過程是有血有肉的,教師要增加一些感性的歷史材料,通過聲情并茂的講解評論,才能以事怡人,以理服人,使學生如臨其境,興趣盎然。易中天的《品三國》、當年明月的《明朝那些事兒》之所以會受到熱捧,大概跟他們的那種敘議結合的風格有關,這應該是值得歷史教師借鑒的地方。

四、提問宜啟發思維、照顧全面,忌空洞膚淺、面向少數

“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和如何巧妙地引導學生回答問題”,好的問題能啟發學生思維,它是聯系主導和主體的紐帶。然而遺憾的是,不少教師卻常常把“啟發式”理解成直白的“問答式”,結果一些看似熱鬧的課堂,實際上卻根本無助于學生思維的發展。一位教師在講《的爆發》時,煞費苦心地設計了一組問題:“同學們,最想發動戰爭的是誰?”“。”學生齊聲回答。“那么誰來充當的幫兇呢?”“美國?！睂W生更響亮地回答,“要發動戰爭明說不就得了,干嘛還要欺騙人民呢?”“時機不成熟,內戰的準備還沒有完成。”事實上,教師所拋出的這些問題基本上都是毫無價值的、學生根本無需動腦思考的問題。諸如此類的“低級”問題如果經常出現在課堂上,就會嚴重地影響學生思維的深度。

課堂提問應當是有層次的、持續不斷的,足以讓學生不斷地借助問題提升自己的思想和認知。例如,在學習完《王安石變法》這一內容后,可如下設問:“王安石變法失敗了,但王安石被譽為中國11世紀的改革家,這該如何理解?”“王安石變法以失敗告終,而我們已學過商鞅變法和北魏孝文帝改革,他們為什么能成功?”“通過學習我國古代的幾次著名的改革,對我們今天的改革有何啟示?”這樣有助于學生探究活動的進行。

提問在內容上要難度適中,面向全體學生,設計由易到難、由淺入深、由表及里的問題,并面向不同層次的學生,提問題時不能集中在幾個人身上,應多關注學困生,讓他們體驗成功的喜悅。問題難度大、靈活性強的則問優秀學生。

五、討論宜循循善誘、因勢利導,忌放任自流、越俎代庖

討論有利于學生在學習中活躍思維,深化認識、發展獨創性與批判性思維,有利于師生、生生之間的多邊交流、互相啟發,全面提高學生素質?！秾W記》中說:“君子之教,喻也。道而弗牽,強而弗抑,開而弗達?！睆娬{的就是教學重在啟發誘導。

常聽有的教師說“我的學生基礎差,討論不起來”,所以干脆就不組織討論了,或者是要么放不了手,要么放任自流,課堂討論呈現低效狀態。其實問題在于教師對學生缺乏正確引導。從討論題的提出,到資料的尋找和方法的輔導,都需要教師提供幫助,討論過程的因勢利導更是提高課堂討論質量的關鍵,教師對學生的質疑問難與點評,可以促進學生的交流,引導更多的學生參與討論,啟發學生多角度思考,使討論更加深化。例如,學生對拿破侖的評價往往集中在對外戰爭上,為了辯證地看待戰爭的性質,教師可以適時指出:“剛才幾位同學都指出了拿破侖戰爭的侵略性。那么在1799年拿破侖為什么要進行對外戰爭?怎樣看待那個時期的戰爭?”也可以指出“同學們圍繞戰爭評價了拿破侖,那么在督政府內外交困形式下上臺的拿破侖,難道僅僅進行了對外戰爭?”從而通過質疑打破了學生的思維局限。

六、過程宜開放生成、隨機應變,忌按部就班、按圖索驥

傳統的課堂以教師的教為中心,教師的教在備課中是設計好的,具有穩定性、封閉性。但新課程以學生的學為中心,由于學生的實際情況與我們所了解的有一定的差異,因此學生的學是千變萬化的,而教學實施也必須隨時調整,因而必然也是開放的、不斷生成新的課程資源的過程。如果我們還拘泥與教材與結果,嚴密地按照自己的課前備課程序進行講解,那么我們的歷史課堂必然是一潭死水,毫無生機,學生也不會喜歡上歷史課。

在實際教學中,即使再有教學預見能力的教師,總會有意外發生。比如當你希望學生對于“是成功了還是失敗了?”各執己見進行辯論,學生的意見卻是一邊倒;本來沒什么分歧的問題學生突然提出了自己的“獨特見解”;特別是課堂上一些差生總會臨時生出令人意想不到的枝節。凡此種種,都需要教師臨時調整自己的設計,積極應變。學生一邊倒,就站在反方,來個舌戰群儒,學生突發奇想,要找出問題之所在,相機引導。為創造開放的課堂,教師應樹立正確的學生觀、課程觀,實行民主化的教學,努力給學生營造一個安全且寬松的課堂環境,鼓勵和肯定學生積極地參與到課堂活動之中。

一節好的歷史課,應該是一件個性化的藝術品。愿每一位歷史教師都能更新觀念,掌握教學技巧,在教學的科學性前提下,充分發揮自己的聰明才智,把每個課堂都當成創造性的藝術活動,讓歷史課堂煥發出生機活力。

參考文獻:

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