序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化

1.課程理念更鮮明、簡(jiǎn)潔，凸顯地理課程價(jià)值功能

原“實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)”涉及的學(xué)科課程理念有：“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開放式地理課程；構(gòu)建基于信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制共六條”，而2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；構(gòu)建開放的地理課程”。可以說，這三條學(xué)科課程理念緊扣時(shí)代脈搏，凸顯義務(wù)教育初中地理課程在培養(yǎng)公民素養(yǎng)方面的重要價(jià)值，文字簡(jiǎn)潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時(shí)刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中加以體現(xiàn)。

2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”

我國是一個(gè)幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不平衡的發(fā)展中國家，而國家制定的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)。因此，如何考慮標(biāo)準(zhǔn)的通適性問題，是課標(biāo)組修改地理課程標(biāo)準(zhǔn)所面臨的主要課題。新版地理課標(biāo)在尊重差異性和不均衡性方面，重新調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，降低了要求，如刪除了“提出證據(jù)，說明地球是個(gè)球體”，取而代之的是“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”。這使國家課程標(biāo)準(zhǔn)更能適應(yīng)我國不同地區(qū)的實(shí)際情況，為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程奠定了基礎(chǔ)。

3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新

過去的實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的一些條目，在行為動(dòng)詞的搭配，要求的具體化、活動(dòng)的實(shí)施等方面，還存在指向性不明確、教學(xué)深度和廣度難以把握、“活動(dòng)建議”實(shí)施困難較大等問題。而新版地理課標(biāo)針對(duì)這些原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)所存在的問題均做了修改，如將我國34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱修訂為 “省級(jí)行政區(qū)域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”等。其許多變化之處，令人耳目一新。

二、落實(shí)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

1.高度重視課標(biāo)，擯棄輕課標(biāo)重教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長久不衰的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等。可以說，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)使用中，許多一線教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行備課并實(shí)施教學(xué)即可。由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識(shí)傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。

因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是廣大一線教師把握地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當(dāng)前專業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重心。

2.對(duì)照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為

地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)學(xué)生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價(jià)值追求，也是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。方法是解決問題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門學(xué)科都必須借助一定的方法，地理學(xué)也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結(jié)論、成果展示。這其中就涉及地理學(xué)科的探究發(fā)現(xiàn)法、野外考察法、觀察觀測(cè)法、社會(huì)調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而作為地理學(xué)科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術(shù)，它是地理學(xué)了解地球上自然、人文現(xiàn)象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。

反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因?yàn)閱螒{教材難以逐一落實(shí)課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目?jī)?nèi)容。

因此，只有掌握和領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，才能養(yǎng)成依據(jù)課標(biāo)備課，逐一完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和要求，并在教學(xué)中體現(xiàn)探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流的新課程理念。可以說，課標(biāo)是一面鏡子，通過學(xué)習(xí)和了解課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)工作中的問題，這包括：教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，教學(xué)方法和手段的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等。

3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用

盡管新課程已經(jīng)推進(jìn)了十一個(gè)年頭，但是許多地方涉及的考試內(nèi)容仍未完全按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來確定考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，這致使許多一線地理教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識(shí)，就能讓學(xué)生獲得好成績(jī)，課標(biāo)也因此變成可有可無的指南。具體表現(xiàn)為：過分依賴紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)平時(shí)地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)權(quán)重還非常小等。還有一些地方將義務(wù)階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學(xué)科的地位及提高本地區(qū)將來文科生的高考成績(jī)，但另一方面又拔高了教學(xué)要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。

篇(2)

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)資源；啟迪思維

中圖分類號(hào)：G423.07

新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)人性化的教學(xué)，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程。地理是我市中考的考查科目，也是我省高考的必考科目，學(xué)生地理成績(jī)的好壞關(guān)系到學(xué)生中考和高考的成績(jī)的高低將來的發(fā)展方向。本文就如何優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)談些看法。

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)

實(shí)施新課標(biāo)后的初中地理教學(xué)無疑是一種人文精神的啟迪要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的"知識(shí)本位"、"學(xué)科中心"的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師要給學(xué)生一杯水自己就要有一桶水甚至是自來水，這是社會(huì)對(duì)教師也是教師對(duì)自己一種要求和期望。教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此在業(yè)務(wù)上教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育教學(xué)理論與地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的存量知識(shí)。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《地理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類課程改革的材料，要向同行學(xué)習(xí)，要向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的人學(xué)習(xí)，要向理念先進(jìn)教學(xué)效果好的地區(qū)學(xué)習(xí)努力提高教學(xué)素養(yǎng)為優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)提高動(dòng)力。

二、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

孔子曾說過："知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。"說明了"好學(xué)"、"樂學(xué)"是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提條件。而"好學(xué)"、"樂學(xué)"主要看學(xué)生是否對(duì)該科目產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是所有教師的主要任務(wù)。除了地理課常用的一些直觀教學(xué)方法、直觀教具模型、課外實(shí)踐活動(dòng)外，教師還可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用一些其它方法，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣盎然，提高初中地理課堂教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，而是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的一種范例和素材。教材的作用在于引導(dǎo)學(xué)生以它所提供的范例為情景形成某種基本的觀念和思想，形成同一種觀念和思想的范例有許多，途徑也是多樣化的，由于教師和學(xué)生的差異性，形成同樣的觀念可以選用不同的范例、采用不同的方式。因此，我們沒有必要拘泥于教材中的素材，只要能夠促進(jìn)觀念的形成同時(shí)又適合教與學(xué)要求的任何素材都是教材內(nèi)容的組成部分，可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況合理開發(fā)教學(xué)資源不斷豐富、更新和發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

我上降水和降水分布這節(jié)課時(shí)，首先用多媒體課件展示巴黎、烏蘭巴托、北京、新加坡、阿斯旺五地的降水量柱狀圖讓學(xué)生了解每一幅圖的年降水量的季節(jié)變化規(guī)律，再把這五個(gè)地點(diǎn)落實(shí)到地圖上，讓學(xué)生觀察這五地在空間的變化。這種把板圖和多媒體結(jié)合起來，很具實(shí)效性。我上《美國》這節(jié)課，用多媒體課件設(shè)計(jì)以人文形式體現(xiàn)美國所處的溫度帶和地形特征的兩個(gè)小活動(dòng)。

活動(dòng)一："想想看？"如果你到美國去旅游，在美國的哪些地方能欣賞到A地、B地、C地的自然風(fēng)光？

活動(dòng)二："猜猜看？"如果你從美國的西部舊金山乘車到東部紐約去旅游，你能依次說出沿途經(jīng)過的主要的地形區(qū)嗎？

這是一個(gè)以旅游的形式，把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生對(duì)旅游非常感興趣，這就吸引學(xué)生觀察美國不同地方的景觀，讓學(xué)生從感官材料入手判斷美國處所的溫度帶，根據(jù)對(duì)景觀的觀察，判斷出美國各部分所處的地型區(qū)，并分析其地型特征。多媒體課件能把比較生硬的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)以富有人文色彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)再有機(jī)的結(jié)合一下板圖，讓學(xué)生親自到黑板上填出美國所處的溫度帶及地形特征，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)又能豐富教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情優(yōu)化了新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

三、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維

新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程啟迪學(xué)生思維。在新課標(biāo)下初中地理教學(xué)過程中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手動(dòng)腦，啟迪的學(xué)生思維不要怕出錯(cuò)不要怕重復(fù)讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過程中增知長智。例如在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)教材提出了"臺(tái)風(fēng)有過也有功"的觀點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)沙塵暴、火山的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用；正方提出火山爆發(fā)釋放的氣體可能致人于死命，火山噴發(fā)的熾熱巖漿毀滅了龐培古城。反方則提出火山噴發(fā)后的土壤肥沃，農(nóng)作物長勢(shì)喜人，甚至還提出人們用來表達(dá)真心永恒的鉆石就是火山奉獻(xiàn)的精品。同學(xué)們?cè)诩ち业霓q論中不知不覺增長了知識(shí)，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識(shí)地理事物的方法。俗話說"反彈琵琶出新意"，在教學(xué)中，有時(shí)我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國地勢(shì)西高東低的地理意義時(shí)，向?qū)W生設(shè)問：假如我國地勢(shì)東高西低，將對(duì)氣候、河流產(chǎn)生什么影響？講氣溫的變化時(shí)，向?qū)W生設(shè)問：三峽工程的建成，將對(duì)當(dāng)?shù)氐臍鉁厝蛰^差、年較差產(chǎn)生什么影響？學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)雖然是一個(gè)研究無極限，追求無至盡的課題，但是只要我們教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教學(xué)素養(yǎng)、開發(fā)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、解放學(xué)生手腦啟迪學(xué)生思維就一定能夠最大化地優(yōu)化新課標(biāo)下初中地理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，朱慕菊主編，《走進(jìn)新課程-與課程實(shí)施者對(duì)話》M，北京師范大學(xué)出版社2003.5

[2]喬建中，陶麗萍，張麗敏，史瑞瑞.我國有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀與問題[J].江蘇教育研究，2008，（1）

篇(3)

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；區(qū)域地理；實(shí)證研究

中圖分類號(hào)：G623.45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-723X（2012）12-0173-04

一、問題的提出

區(qū)域地理歷來是我國初中地理課程的基本內(nèi)容。這主要是因?yàn)閰^(qū)域地理是地理學(xué)的重要核心，也是地理學(xué)重要的分支學(xué)科之一；以區(qū)域地理作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理；以區(qū)域地理為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和求知欲望。本次新課程改革也不例外，將7～9年級(jí)《地理》分科課程的內(nèi)容定位為以區(qū)域地理為主。

本次新課程改革提出了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，其中，《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“情感態(tài)度與價(jià)值觀”第一條規(guī)定：“初步形成對(duì)地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和地理審美情趣。”[1]，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“情感態(tài)度與價(jià)值觀”第一條規(guī)定：“激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。”[2]無論義務(wù)教育階段還是高中階段，都將學(xué)生對(duì)地理的興趣和動(dòng)機(jī)放在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的首位，顯然本次課程改革將其提升到了一個(gè)較高的層次。

本研究從學(xué)生的角度對(duì)中國地理區(qū)域的劃分及區(qū)域內(nèi)容的選取進(jìn)行研究，旨在讓中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的編制者和中學(xué)地理教科書的編寫者以及廣大的中學(xué)地理教師了解學(xué)生眼中的中國區(qū)域劃分情況和學(xué)生對(duì)中國區(qū)域地理的興趣所在，以幫助廣大教師更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更好地達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。

二、研究方法和過程

（一）研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法。為了能夠獲得更加全面、真實(shí)的信息，還對(duì)25名學(xué)生、10名中學(xué)地理教師和2名在大學(xué)教授中國地理的教師做了訪談。

（二）調(diào)查對(duì)象

為了使本次調(diào)查具有代表性，在充分考慮各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等諸多因素的基礎(chǔ)上，筆者從青海、山西、山東、內(nèi)蒙古、北京、河南六個(gè)省級(jí)行政區(qū)隨機(jī)抽取了高中和初中學(xué)生800名作為調(diào)查對(duì)象。被調(diào)查的學(xué)生既有女生，也有男生，既有高中學(xué)生，也有初中學(xué)生。調(diào)查對(duì)象的分布和構(gòu)成情況見表1。

（三）研究過程

在明確研究目的、收集所需資料之后，圍繞研究主題設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，在征求部分專家的意見后，又對(duì)問卷進(jìn)行了修改，之后，先從浙江省某中學(xué)抽取40名學(xué)生作為測(cè)試樣本進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，對(duì)原來的項(xiàng)目?jī)?nèi)容、排列順序加以改進(jìn)，再確定了調(diào)查問卷，最后進(jìn)行正式調(diào)查。

（四）調(diào)查結(jié)果的分析手段

本研究主要采用定性分析的方法。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷800份，收回問卷658份，回收率為82.25﹪。

三、結(jié)果整理與分析

（一）中學(xué)生印象中的區(qū)域特征

從被調(diào)查者填寫的情況來看，各大區(qū)域中在學(xué)生印象里最為深刻的，大多是與自己的日常生活密切相關(guān)的事物，涉及的范圍很廣，主要有飲食、建筑、風(fēng)景、經(jīng)濟(jì)、氣候、景觀、特產(chǎn)、歌舞、河流、自然災(zāi)害、人口、地形、資源等，例如北京烤鴨、天津狗不理包子、西北的沙漠、新疆羊肉串、青藏高原獨(dú)特的風(fēng)光等，越是他們感興趣、越是新奇、越是貼近生活的事物，他們的印象也越深刻。另外，在學(xué)生印象深刻的地理事物中，只有部分內(nèi)容是從地理課堂學(xué)到的，大部分地理知識(shí)，例如青島啤酒、天津狗不理包子、青藏高原粗獷的歌聲等都是在生活中學(xué)到的。

（二）中學(xué)生所感興趣的區(qū)域地理知識(shí)及對(duì)區(qū)域地理的興趣

學(xué)生所感興趣的區(qū)域地理知識(shí)主要有名勝古跡、民族風(fēng)情、生活習(xí)俗、資源、經(jīng)濟(jì)、地形、發(fā)展前景、建筑、珍稀動(dòng)植物、小吃、旅游景點(diǎn)、奇聞異事、氣候、風(fēng)土人情、各地區(qū)面臨的問題及解決辦法、教育水平、知名學(xué)府、各地涌現(xiàn)的名人、人們的生活、交通狀況、各區(qū)的城市、軍事、服飾、各地特產(chǎn)、、人口、環(huán)境保護(hù)、知名企業(yè)、語言、名山大川、種植的農(nóng)作物、傳說、工農(nóng)業(yè)狀況、歌舞等。

從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生，尤其是初中生對(duì)于貼近生活并能與自己產(chǎn)生感情共鳴的區(qū)域地理知識(shí)興趣較濃，另外，還有部分學(xué)生開始關(guān)注各地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育水平，約有5﹪的同學(xué)對(duì)環(huán)境保護(hù)、資源的合理利用等問題感興趣，顯示了學(xué)生們對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的責(zé)任感。

超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)中國區(qū)域地理知識(shí)有一定的興趣，但是他們的興趣，尤其是初中學(xué)生的興趣并不是建立在了解區(qū)域地理知識(shí)的價(jià)值的基礎(chǔ)上，而是建立在從區(qū)域地理知識(shí)中“求新、求奇、求樂”的基礎(chǔ)上。還有約40﹪的同學(xué)對(duì)中國區(qū)域地理知識(shí)的興趣一般。

絕大多數(shù)學(xué)生非常想了解我國各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的地理知識(shí)，表明學(xué)生們具有強(qiáng)烈的求知欲望，還有幾名同學(xué)在選擇了“想”之后，后面又特意補(bǔ)充了一句：“只可惜不知道。”

（三）中學(xué)生對(duì)中國區(qū)域劃分的看法

分析發(fā)現(xiàn)，約占42.4﹪的學(xué)生對(duì)四分法，即將全國劃分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)表示認(rèn)可，理由主要是這樣劃分簡(jiǎn)單、不煩瑣，便于學(xué)生記憶，易引起學(xué)生的興趣，又能突出各區(qū)的區(qū)域差異。這種結(jié)果除了說明四大區(qū)域的劃分方法確實(shí)較為合理外，也說明了四大區(qū)域的劃分方法經(jīng)過幾年的采用，已經(jīng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響。

分析也發(fā)現(xiàn)，目前存在于中學(xué)生頭腦中的中國區(qū)域的劃分方法五花八門，區(qū)域的概念模糊不清，非常零亂，在他們的頭腦中存在著南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、東部地區(qū)、西部地區(qū)、中部地區(qū)、華北地區(qū)、華中地區(qū)、東北地區(qū)、華東地區(qū)、華南地區(qū)、東南地區(qū)、華西地區(qū)、長江中下游地區(qū)、東部季風(fēng)區(qū)、西部非季風(fēng)區(qū)等多種區(qū)域的名稱，大部分學(xué)生頭腦中沒有一個(gè)明確的中國地理區(qū)域概念，甚至不知道自己學(xué)校所在的區(qū)域。例如青海的學(xué)生不知道自己所在的學(xué)校到底屬于西北地區(qū)還是青藏地區(qū)，甘肅的學(xué)生不知道自己所在的學(xué)校到底屬于西北地區(qū)還是北方地區(qū)。

四、結(jié)論與啟示

一是中學(xué)生所喜歡的區(qū)域地理知識(shí)有生活化的傾向，對(duì)與生活貼近的名勝古跡、民族風(fēng)情、生活習(xí)俗等知識(shí)興趣較為濃厚，而對(duì)于自然地理的一些原理興趣很淡漠。另外，地理課堂已不再是中學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一途徑，特別是隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)等成為中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一條重要渠道，報(bào)紙雜志、外出旅游等也是獲取地理知識(shí)的補(bǔ)充渠道。而且，學(xué)生通過地理課堂以外的途徑所學(xué)到的地理知識(shí)甚至比在地理課堂學(xué)到的知識(shí)記得更牢固、印象更為深刻。

與教學(xué)大綱相比，無論高中還是義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面沒有根本的變化，但新的課程目標(biāo)中增加了“過程與方法”，明確提出地理教學(xué)不僅要關(guān)注最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生體驗(yàn)必要的知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)成果展示過程、掌握必要的學(xué)習(xí)方法同知識(shí)、技能一樣是地理課程的總目標(biāo)。另外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被列為新的地理課程的目標(biāo)之一。地理課程總目標(biāo)的變化對(duì)教師教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。教師要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，首先必須要了解學(xué)生的興趣所在。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、中學(xué)地理教科書的編寫者和廣大的中學(xué)地理教師，應(yīng)千方百計(jì)增強(qiáng)地理課程、地理教科書和地理教學(xué)的趣味性，努力培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣。對(duì)于中國區(qū)域地理知識(shí)，初中學(xué)生往往表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的想象和創(chuàng)造熱情，盡管這種想象有些過于幻想和片面，但我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)。因此，中學(xué)地理教科書的編寫者在編寫中國區(qū)域地理部分時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)增加一些激發(fā)學(xué)生地理想象的內(nèi)容。

二是目前存在于中學(xué)生頭腦中的中國區(qū)域的劃分方法五花八門，區(qū)域的概念模糊不清，非常零亂。究其原因，主要有以下幾方面：

（1）我國的中學(xué)地理課程至今尚未出現(xiàn)一個(gè)得到大家公認(rèn)的中國區(qū)域地理劃分方案，近幾年出現(xiàn)的四大區(qū)域的劃分方法盡管得到了多數(shù)人的認(rèn)可，但也存在不少問題。不同時(shí)期甚至同一時(shí)期編寫的教科書中有不同的中國區(qū)域劃分方法，這種局面勢(shì)必造成學(xué)生頭腦中中國區(qū)域概念的模糊。

筆者曾對(duì)我國20世紀(jì)初至今頒布的中學(xué)地理教學(xué)大綱中較為典型的中國地理區(qū)域劃分方案進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)地理課程中中國地理區(qū)域的劃分經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的過程，總體來看，我國中學(xué)地理教學(xué)大綱中中國地理區(qū)域的劃分經(jīng)歷了一個(gè)“不劃區(qū)、分省講述將位置鄰近的省區(qū)合并在一起講述分區(qū)”的過程。而且分區(qū)方案五花八門。

（2）受到生活中普遍沿用的區(qū)域概念的影響。例如，學(xué)生們從平時(shí)的生活中經(jīng)常能聽到“華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)”等以所在區(qū)域命名的大學(xué)名稱，或者從電影電視等其他多種渠道能聽到許多區(qū)域的名稱，但有些名稱與地理教科書中的區(qū)域名稱不相一致，使得學(xué)生無所適從。

考慮到既符合區(qū)劃的原則，同時(shí)，出于盡量與日常生活中使用的區(qū)域概念保持一致，以避免混亂的想法，筆者認(rèn)為中學(xué)地理課程中中國地理區(qū)域的劃分可以采用以下幾種方法：

（1）區(qū)域應(yīng)該是有層次的。首先，按照區(qū)域的自然和人文特征，把全國在三大自然區(qū)的基礎(chǔ)上分為南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四個(gè)區(qū)域，然后再對(duì)每個(gè)區(qū)域根據(jù)區(qū)域差異進(jìn)行進(jìn)一步劃分，例如，北方地區(qū)可以進(jìn)一步劃分為華北地區(qū)和東北地區(qū)。

（2）為了與日常生活習(xí)慣相一致，將全國劃分為華東、華中、華南、西北、東北、華北、西南等區(qū)域，然后做一下補(bǔ)充：“人們習(xí)慣上以秦嶺-淮河為界，將我國東部地區(qū)劃分為北方地區(qū)和南方地區(qū)。”當(dāng)然，究竟劃分為哪些區(qū)域，要經(jīng)過科學(xué)的研究。有人可能擔(dān)心這樣劃分，區(qū)域數(shù)目太多，其實(shí)，對(duì)于國土面積如此遼闊，地域差異如此之大的國家，劃分出七八個(gè)根本不算多，只要我們研究一下世界其他一些大國中小學(xué)本國地理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界上國土面積較大的國家，本國地理分區(qū)的數(shù)目一般較多，最多的有二十個(gè)左右。例如在英國中學(xué)高年級(jí)《英國地志》中將全國分為十八個(gè)地區(qū)，美國的一些小學(xué)地理課本把美國分為七個(gè)大區(qū)。原蘇聯(lián)實(shí)行九年一貫制，九年級(jí)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)地理，其中把俄羅斯分為十個(gè)區(qū)域進(jìn)行講述。

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在充分研究和征求中學(xué)地理教師的意見后，最終對(duì)義務(wù)教育階段區(qū)域地理教學(xué)只做了如下規(guī)定：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強(qiáng)課程的開放性和彈性。例如，本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國家。”[1]中國地理教學(xué)至少選擇五個(gè)區(qū)域。至于中國地理的五個(gè)區(qū)域的大小和具體范圍都由教材編寫者和教師自行決定，只要是五個(gè)不同尺度的區(qū)域即可。只對(duì)區(qū)域選擇的數(shù)量進(jìn)行規(guī)定，一方面保證了學(xué)習(xí)的覆蓋面和數(shù)量，另一方面，通過減少必學(xué)區(qū)域的個(gè)數(shù)，可以加深對(duì)所學(xué)區(qū)域的印象，掌握學(xué)習(xí)和了解一個(gè)區(qū)域的方法，并在需要的時(shí)候遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。

從目前使用的新課程標(biāo)準(zhǔn)教材來看，雖然選擇的主要區(qū)域大部分還是相同的，但是已經(jīng)開始有了一些差異。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于區(qū)域地理所做的這種規(guī)定，雖然避免了無休止的爭(zhēng)論，但是，中國區(qū)域劃分的問題依然沒有解決，所以，我國中學(xué)地理課程中中國區(qū)域劃分的問題仍是一個(gè)需要我們長期研究的課題。

[參考文獻(xiàn)][1] 教育部基礎(chǔ)教育司地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]韓淵豐.中國區(qū)域地理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000.

[4]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱匯編，地理卷[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]趙松喬.中國綜合自然地理區(qū)劃的一個(gè)新方案[J].地理學(xué)報(bào)，1983.

Research of Chinas Middle School Students Geographical Knowledge

about the Chinese Regions

SHEN Da-kui

（School of Education at Shaanxi Normal University， Xian， 710062， Shaanxi， China）

篇(4)

修訂后的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)稿在整體結(jié)構(gòu)框架上是相同的，仍沿用四部分的結(jié)構(gòu)，各項(xiàng)目也與實(shí)驗(yàn)稿保持一致。但修訂稿在各部分的具體內(nèi)容上有較大的修改。

一、前言的修訂

1.引言部分

引言部分更加強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段地理學(xué)科的培養(yǎng)方向，明確提出“有利于為國家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”。這也是修訂稿為更好地適應(yīng)當(dāng)前及未來一段時(shí)間內(nèi)社會(huì)需求的結(jié)果。

2.課程性質(zhì)部分

課程性質(zhì)部分修訂稿作了較大的調(diào)整，明確地指明了地理課程性質(zhì)為“義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，同時(shí)還進(jìn)一步完善了課程特征，在原來區(qū)域性和綜合性的基礎(chǔ)上增加了地理課程的“思想性、生活性、實(shí)踐性”三大特征。它立足地理教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)化了地理教育特有的德育價(jià)值和素質(zhì)教育功能。

3.課程理念

在課程基本理念上表述更加簡(jiǎn)潔，把一些重復(fù)性的理念作了刪減。刪除了“改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”這三大理念。

4.課程設(shè)計(jì)思路

在課程設(shè)計(jì)思路上，初中學(xué)習(xí)中的四大內(nèi)容沒有變化。雖然修訂稿仍然沒有嚴(yán)格規(guī)定四大學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，但修訂稿提出“地球和地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)”。這種變化強(qiáng)調(diào)了地球和地圖的基礎(chǔ)性，更加契合修訂后注重生活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時(shí)對(duì)教材編寫者也有很大的參考價(jià)值。另外，在課程設(shè)計(jì)思路部分對(duì)鄉(xiāng)土地理也作了調(diào)整，由過去的“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合學(xué)習(xí)的載體”調(diào)整為“鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可作為綜合學(xué)習(xí)的載體”。這種變化更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)注重“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。

二、課程目標(biāo)的修訂

對(duì)課程目標(biāo)的修訂整體差異不大，但地理學(xué)科的實(shí)踐性，以及為生活服務(wù)的課程定位體現(xiàn)得更加明顯。如在知識(shí)和技能目標(biāo)中，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能”，還對(duì)學(xué)生技能的要求由較含混的“學(xué)會(huì)”改為明確的“掌握”。在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中，在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展觀的同時(shí)，適應(yīng)當(dāng)前全球形勢(shì)和我國自然災(zāi)害發(fā)展頻繁這一國情，增加了“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”這一情感目標(biāo)。

三、課程內(nèi)容的修訂

1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的修訂

對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的修訂更注重學(xué)生的操作性。

（1）強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。如實(shí)驗(yàn)稿的標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于人口和民族這部分內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)是“說出我國人口數(shù)量”，但該條標(biāo)準(zhǔn)在修訂稿中刪除了。這樣學(xué)習(xí)更加靈活，也能更好地處理教材內(nèi)容滯后的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)觀。

（2）適應(yīng)環(huán)境變化，增強(qiáng)知識(shí)的“生活性”。如在天氣的學(xué)習(xí)中，“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響”修改為“用實(shí)例說明人類活動(dòng)對(duì)空氣質(zhì)量的影響”，表述更加具體；在自然資源的學(xué)習(xí)中將過去的“運(yùn)用實(shí)例，說出我國為解決水資源分布不均而建設(shè)的大型工程”修改為“結(jié)合實(shí)例說出我國跨流域調(diào)水的重要性”。另外，為了適應(yīng)全球環(huán)境的新特點(diǎn)，使地理更好地服務(wù)于生活，修訂稿中增加了更多“生活性”的知識(shí)。如自然環(huán)境學(xué)習(xí)中增加了“了解我國是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國家”這條標(biāo)準(zhǔn)，在鄉(xiāng)土地理中也要求能“舉例分析自然災(zāi)害對(duì)家鄉(xiāng)的影響”。

2.對(duì)活動(dòng)建立的修訂

（1）活動(dòng)建議部分采取活動(dòng)類型指導(dǎo)和具體建議結(jié)合的方式。不同于實(shí)驗(yàn)稿中各學(xué)習(xí)內(nèi)容后提供具體的活動(dòng)建議，修訂后的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的活動(dòng)建議部分采取活動(dòng)類型指導(dǎo)和具體建議結(jié)合的方式。如在海洋和陸地的學(xué)習(xí)中，活動(dòng)建議部分指出：“開展拼圖游戲、模擬演示等活動(dòng)。”此為活動(dòng)類型指導(dǎo)。“開展七大洲、四大洋拼圖游戲，自選實(shí)驗(yàn)材料或使用計(jì)算機(jī)，模擬海底擴(kuò)展、大陸漂移。”此為具體活動(dòng)建議。這種宏觀和具體相結(jié)合的處理方式更具提示性，廣大一線教師可以根據(jù)活動(dòng)類型指導(dǎo)設(shè)計(jì)出更多的課堂、課外活動(dòng)。

（2）活動(dòng)建議提供的具體活動(dòng)時(shí)效性更強(qiáng)。如“圍繞‘高速鐵路建設(shè)利大于弊，還是弊大于利’等辯題組織辯論”，“圍繞某區(qū)域自然資源開發(fā)利用、自然災(zāi)害防治、節(jié)能減排、低碳生活等主題，自擬題目，撰寫小論文”，體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)關(guān)注度較高的一些問題。

（3）活動(dòng)建議中的活動(dòng)更能體現(xiàn)科技發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響。如“使用地圖、手持定位儀等進(jìn)行‘定向越野’活動(dòng)”。

3.對(duì)說明部分的修訂

為了照顧到各地區(qū)學(xué)生的個(gè)體差異，在說明部分對(duì)哪些內(nèi)容為選學(xué)作了明確說明。世界地理中的南、北極地區(qū)，中國地理部分的北京、臺(tái)灣、香港、澳門列為選學(xué)區(qū)域，鄉(xiāng)土地理由過去的必學(xué)內(nèi)容改為選學(xué)內(nèi)容。同時(shí)降低了世界地理中地區(qū)學(xué)習(xí)的最低數(shù)量，由5個(gè)減為4個(gè)。此外，在鄉(xiāng)土地理中提倡各學(xué)校積極開發(fā)小尺度區(qū)域（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)以下）的校本課程，充分體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)中“構(gòu)建開放的地理課程”的理念。

四、實(shí)施建議的修訂

1.教學(xué)建議部分

實(shí)施建議仍采用原來的編寫結(jié)構(gòu)，但各種建議更細(xì)致化，可操作性更強(qiáng)。它更加強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的重要性，用舉例的方式提供了一些具體的課堂教學(xué)方式。如“可以用問題解決的方式進(jìn)行經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為類似‘設(shè)計(jì)出行路線’進(jìn)行救援的任務(wù)”。

2.評(píng)價(jià)建議部分

評(píng)價(jià)建議部分修改較大，在進(jìn)一步細(xì)化對(duì)三大課程目標(biāo)評(píng)價(jià)要點(diǎn)指導(dǎo)的同時(shí)，更是將當(dāng)前中學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法單列出來，給一線教師提供了眾多可參考的具體評(píng)價(jià)方法。為了幫助一線教師更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)建議部分還增加了“評(píng)價(jià)的實(shí)施”和“評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋”兩大內(nèi)容，指導(dǎo)性更強(qiáng)。

3.教材編寫部分

教材編寫建議部分更加強(qiáng)調(diào)教材服務(wù)于學(xué)生的思想，提出要“充分考慮地理教科書的地區(qū)適應(yīng)性”。這部分更好地體現(xiàn)了一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，增加了“利用學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)資源”，“利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源”兩條建議，并增加了對(duì)中學(xué)必備教學(xué)用具的要求。這些時(shí)代特色更加明顯。

五、解析修訂版地理課程標(biāo)準(zhǔn)

1.突出學(xué)科特點(diǎn)

地理是一門兼有自然和人文的基礎(chǔ)學(xué)科，這門學(xué)科的研究對(duì)象也決定了地理是中學(xué)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道，而要想學(xué)好地理，實(shí)踐操作是必不可少的，可以起到事半功倍的效果。因此，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)在方方面面都能體現(xiàn)出地理特色。強(qiáng)調(diào)了地理進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的作用，課程內(nèi)容更加注重實(shí)踐性，幫助學(xué)生從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的世界。

2.創(chuàng)新課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容上，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)反映了新時(shí)期我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的新成就，如增加了我國跨流域調(diào)水的重要性。把科技發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題作為課程內(nèi)容，如開展高速鐵路建設(shè)利弊的辯論，說明人類對(duì)空氣質(zhì)量的影響等。

3.照顧地區(qū)差異

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容改變了原來一刀切的方式，規(guī)定既有必學(xué)內(nèi)容，也有選學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理既可作為獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可作為綜合學(xué)習(xí)的載體。這些都充分考慮到了我國基礎(chǔ)教育的差異性，能較好地做到“因材施教”。

4.緊密聯(lián)系生活

由于初中地理在基礎(chǔ)教育中目前仍處于“副科”的地位，所以學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)地理的關(guān)注較少，為了改變這種狀況，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)地理的“生活性”。這不失為一條提高地理在基礎(chǔ)教育中地位的有效方式。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“主科為升學(xué)，副科為生活”，雖然有點(diǎn)偏頗，但在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面是有益的探索。同時(shí)，這也更加符合基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)“公民”這一定位。

5.利于教師潛力挖掘

在實(shí)驗(yàn)稿的實(shí)行過程中，就有一線教師提出標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)建議較少。針對(duì)這一問題，修訂后的標(biāo)準(zhǔn)在給出更多時(shí)代氣息濃厚的活動(dòng)建議的同時(shí)，還提供了可進(jìn)行的活動(dòng)類型。這種方式能給一線教師更多的啟示，廣大一線教師可以因地制宜地設(shè)計(jì)出適合當(dāng)?shù)氐牡乩砘顒?dòng)，可將專家的指導(dǎo)和一線教師的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分挖掘廣大一線教師的教學(xué)潛力，更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 讀圖能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.076

隨著新課程改革的推行，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)成為學(xué)校教育的重要目標(biāo)。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初步掌握地理基本知識(shí)與基本原理，獲得地理的基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法與技術(shù)手段。在地理教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，地圖是不可或缺的因素，學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練也是教師地理教學(xué)的必備課程。地圖被稱為地理的第二語言，能夠以圖標(biāo)、符號(hào)等簡(jiǎn)練的形式直觀形象地反映地理知識(shí)與原理，向?qū)W生傳遞許多隱藏在地圖中的深層地理內(nèi)容，因此，熟練正確的讀圖能力不僅是學(xué)生應(yīng)對(duì)地理考試的必備法寶，也是學(xué)生提高地理素養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。

教師在地理教學(xué)過程中要重視地圖的作用，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式依然是教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、記憶知識(shí)，這種形式雖然能夠讓學(xué)生以最快的形式掌握教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但在學(xué)習(xí)過程中完全沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生地理技能的提高沒有絲毫的益處，這就需要教師在實(shí)踐中嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，重視學(xué)生地理能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式衍生出的學(xué)生只是將地理知識(shí)記憶下來，在面對(duì)地理地圖時(shí)也只是試圖將背誦的知識(shí)套在地圖中，并沒有掌握基本的讀圖能力，一旦進(jìn)行改動(dòng)學(xué)生就無法對(duì)地理地圖進(jìn)行解讀。讀圖能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理過程中必需的能力，是研究地理的基礎(chǔ)，需要引起教師和學(xué)生足夠的重視，在日常教學(xué)中合理安排讀圖訓(xùn)練，提高學(xué)生的地理讀圖能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的興趣

高中地理對(duì)于學(xué)生的要求不再是簡(jiǎn)單的知道地理名稱和地方風(fēng)俗，而更重要的是讓學(xué)生通過對(duì)地理坐標(biāo)的分析與解讀，了解該地區(qū)各方面的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的不再是地理知識(shí)的簡(jiǎn)單背誦，而是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用和地理能力的提升，讀圖能力是學(xué)生地理技能的重要組成部分，需要教師在地理教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中已經(jīng)養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，大部分學(xué)生對(duì)地理地圖的解讀能力有明顯的弱勢(shì)，學(xué)生習(xí)慣教師直接給出答案或結(jié)論而缺少自己分析地圖的耐心與興趣。針對(duì)學(xué)生的這種情況，教師要從激發(fā)學(xué)生對(duì)地理地圖的興趣出發(fā)，提高學(xué)生對(duì)解讀地理地圖的興趣。

首先，地圖不僅是高中地理規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是日常生活中的重要工具，尤其是人們?cè)诔鲂袝r(shí)，準(zhǔn)確的讀圖能力能夠幫助人們減少出行的麻煩。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)要從學(xué)生感興趣的話題出發(fā)，營造和諧輕松的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂中有學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。例如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)旅游有很大的興趣，教師在向?qū)W生講授中國地理行政區(qū)域的地圖時(shí)，可以從旅游的角度出發(fā)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)省市的地理位置、自然條件與資源，從而加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的地圖圖標(biāo)的印象，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，加以合理利用與正確引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理地圖的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的地理讀圖能力。

其次，地圖作為一種非常日常的工具，不僅出現(xiàn)在高中地理的教材中，更大量存在于學(xué)生的日常生活中。因此，教師可以讓學(xué)生通過對(duì)生活中相關(guān)地理地圖的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，加深對(duì)地圖學(xué)習(xí)的興趣。地理學(xué)科雖然是人文類的課程，但其中的知識(shí)與原理對(duì)學(xué)生來說并不是容易理解的，因此，許多地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都借助地圖的直觀性與生動(dòng)性來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這種方式是教師教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)形式。

但許多學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)與解讀也只局限在課堂學(xué)習(xí)中，并沒有將習(xí)得的地理讀圖技能應(yīng)用到社會(huì)生活中去，導(dǎo)致許多學(xué)生只是將地理讀圖的學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，而并沒有真正對(duì)其產(chǎn)生不斷地研究興趣。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意生活中存在的地圖或者地圖圖標(biāo)，并將課堂中學(xué)習(xí)的讀圖技能應(yīng)用到生活中去，解決一些生活的地理難題。這種有意義的實(shí)踐既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到地圖的實(shí)用性和價(jià)值，又能鍛煉學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生將理論技巧與生活實(shí)踐巧妙地結(jié)合在一起，從而在不斷地實(shí)踐中提高學(xué)生的地理讀圖能力。

二、教師注重讀圖技巧的講授，重視學(xué)生的讀圖練習(xí)

高中地理對(duì)于學(xué)生來說雖然有初中階段的基礎(chǔ)與知識(shí)積累，但初中階段教師多重視地理知識(shí)的傳授，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力的培養(yǎng)沒有進(jìn)行專門的講解與練習(xí)，因此，對(duì)于高中學(xué)生來說，地理讀圖仍然是一項(xiàng)艱巨的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)高中地理教師來說也是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的地理讀圖能力的訓(xùn)練，教師必須要按照科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際地理學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生量身定制合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

首先，地理地圖的基礎(chǔ)是地圖上的符號(hào)、圖標(biāo)與數(shù)據(jù)，這些雖然是比較直觀的，但對(duì)于不熟悉的學(xué)生來說是抽象且難以理解的，因此，教師在訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力時(shí)要從基礎(chǔ)抓起，先讓學(xué)生對(duì)這些符號(hào)與數(shù)據(jù)有清晰明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些難懂的抽象名詞，教師要給予詳細(xì)的講解，使學(xué)生熟練掌握這些地圖的基本要素，為教師講授地理讀圖技巧和學(xué)生的讀圖訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

其次，在學(xué)生對(duì)地圖的基本要素有足夠的認(rèn)識(shí)后，教師要進(jìn)行讀圖技巧的講授，這是培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師給予正確詳細(xì)生動(dòng)的講解，使學(xué)生能夠掌握這些技巧，并且在進(jìn)行自主訓(xùn)練時(shí)能夠熟練運(yùn)用這些技巧。教師在講授地理讀圖技巧時(shí)，要遵循由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，充分考慮到學(xué)生的接受能力，先從最基本的地圖講解開始，保證每一位學(xué)生都能夠掌握簡(jiǎn)單基本的讀圖技巧。除此之外，教師在講解過程中要注意與學(xué)生的有效互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的疑惑進(jìn)行及時(shí)解答，在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的地理課堂參與度。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在初中教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)屬于十分重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)培養(yǎng)與提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展而言，能夠充分的發(fā)揮終身受益的作用。然而，現(xiàn)有的教學(xué)觀念、教學(xué)模式等原因的影響，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)不夠合理。

一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級(jí)別的教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行地理課程之前，必須要進(jìn)一步解析教學(xué)素材，解讀實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。深入掌握制定多級(jí)教材屬于第一步目標(biāo)。教師在安排課程時(shí)，必須按照課本的難易度實(shí)行，有效的整理教學(xué)模塊的次序，再與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)。教師簡(jiǎn)要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：

（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導(dǎo)課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。

（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R(shí)，不僅能促使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)，還能有效的提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對(duì)學(xué)生來講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開發(fā)教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因時(shí)因地的進(jìn)行施教幫助學(xué)生知識(shí)的逐漸變遷。

（3）深化教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際的教學(xué)案例相結(jié)合。通過書本上建模案例，利用學(xué)生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“模”必須要具備有條理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識(shí)進(jìn)行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識(shí)點(diǎn)，建模與破模之間也要相互對(duì)應(yīng)、依托。

2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學(xué)目標(biāo)

在人們?nèi)姘l(fā)展的過程中。多元化的教學(xué)目標(biāo)屬于基本的保障，也是幫助人們個(gè)性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會(huì)快速發(fā)展的同時(shí)，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實(shí)際特征。如地理學(xué)科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學(xué)指標(biāo)。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對(duì)人類環(huán)境所造成的影響。

多元化教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)就是居于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來設(shè)定最佳的教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)目標(biāo)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學(xué)生參與到實(shí)際的教學(xué)課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。

二、以多元智能理論來豐富地理教學(xué)內(nèi)容

1.教師方面

在初中地理教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點(diǎn)就是地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施與落實(shí)教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎著教學(xué)效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行銜接的聯(lián)系人。在實(shí)際的教學(xué)中，教師僅憑以往累計(jì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)計(jì)出最佳的地理教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的技能和知識(shí)、流程和方式、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容作為師生之間進(jìn)行互動(dòng)的橋梁，也是確保學(xué)生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。

2.學(xué)生方面

在地理課堂上，學(xué)生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)樾詣e、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學(xué)生之間的智能存在較大的差距。學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實(shí)際的學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)也大不相同。

三、以多元智能理論完善地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際的地理課堂上，評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制具體是指采取相應(yīng)的方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)潛在的價(jià)值觀來進(jìn)一步判斷組成地理教學(xué)的藥店，進(jìn)而為在后續(xù)教學(xué)中供應(yīng)合理的改進(jìn)依據(jù)。普通初中地理課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)中提出：評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)，必須建立在評(píng)價(jià)知識(shí)與技能的條件下，著重關(guān)注學(xué)生判斷價(jià)值水平、評(píng)判思考水平、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、恩生計(jì)劃能力形成的評(píng)價(jià)狀態(tài)。在地理教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)當(dāng)中必須加強(qiáng)重視流程、應(yīng)用、體驗(yàn)、中參與等。評(píng)價(jià)地理學(xué)習(xí)利用合理的發(fā)揮出潛在的發(fā)展性能，促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中獲取良好的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，更加積極的參與課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平有效的提高。

篇(7)

一、基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

高中地理新課程是基于模塊的課程結(jié)構(gòu)。模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，這與先前以章節(jié)為單位的教學(xué)內(nèi)容安排不同。因此，基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的整體安排，在進(jìn)行每個(gè)模塊的教學(xué)前，要對(duì)一個(gè)模塊的整體對(duì)應(yīng)36個(gè)課時(shí)，做出時(shí)間劃分。要注意不應(yīng)該把與知識(shí)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時(shí)的唯一依據(jù)，要考慮留給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，教師指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行野外觀察、實(shí)驗(yàn)觀測(cè)、參觀調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。如“正午太陽高度角的測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，“城市水資源”的參觀調(diào)查，“旅游區(qū)生態(tài)環(huán)境問題”調(diào)查等。這些活動(dòng)的安排要做好計(jì)劃，使學(xué)生在自主活動(dòng)中有效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

二、重視以單元為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

單元是對(duì)模塊內(nèi)容的進(jìn)一步劃分，每個(gè)單元都有既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的主題。在每一單元教學(xué)實(shí)施之前，應(yīng)做出本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先要提煉和梳理每一單元所呈現(xiàn)的核心地理概念以及基本的地理過程，然后把它們結(jié)構(gòu)化。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)才是有條理的、有層次的，才是便于遷移的。例如，《地理1》中第二單元《地球上的大氣》，主要圍繞大氣運(yùn)動(dòng)來組織教學(xué)內(nèi)容。因此大氣、大氣運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)等成為本章的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過程成為本章要闡述的基本地理過程。教材中的每個(gè)單元都可以用結(jié)構(gòu)圖形成比較清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，反映著分析地理問題的思想和方法，這對(duì)學(xué)生來說是終身受用的。另外，要做好每一單元的課前計(jì)劃，如案例選擇、活動(dòng)安排、課前觀測(cè)的布置等等。總之，進(jìn)行以單元為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于高屋建瓴地把握教材，有效地整合教學(xué)資源，以及靈活地分配教學(xué)時(shí)問。

三、重視課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

高中地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來表述，這三個(gè)維度在教學(xué)實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。要重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”細(xì)化為具體的可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，以此來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

例如。將《地理1》中“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”這條課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀。首先，對(duì)這條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，確認(rèn)其“行為動(dòng)詞”和“行為條件”。從這條標(biāo)準(zhǔn)可看出：“運(yùn)用地圖”屬于行為條件，“歸納”和“說明”屬于行為動(dòng)詞，“洋流的分布規(guī)律”、“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”屬于認(rèn)知的內(nèi)容。依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞的對(duì)應(yīng)關(guān)系，確定其學(xué)習(xí)水平。我們可以確定，本條標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知要求屬于理解水平層次。因此，確定知識(shí)與技能目標(biāo)為“理解洋流的分布規(guī)律，理解洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。”其次，依據(jù)“行為條件”，分析課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)過程與方法”的要求。從本條標(biāo)準(zhǔn)中“運(yùn)用地圖”可知，學(xué)習(xí)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生通過讀全球洋流模式網(wǎng)，分析總結(jié)世界表層洋流分布規(guī)律；洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與探究。因此，確定過程與方法目標(biāo)為“通過一系列的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，使學(xué)生嘗試運(yùn)用已獲得的知識(shí)和原理對(duì)未知的地理事物進(jìn)行分析、判斷，體驗(yàn)解決問題的過程”。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是“通過探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成用聯(lián)系的方法分析和解決問題的思維品質(zhì)”。

學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的統(tǒng)一，沒有認(rèn)知因素的參與，學(xué)習(xí)任務(wù)就不可能完成，沒有情感因素的參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不可能維持。教師在教學(xué)過程中，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維目標(biāo)因素的整合上去考慮、去設(shè)計(jì)，目標(biāo)取向要定位于學(xué)生的“最近發(fā)展期”，所提要求應(yīng)切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生需要。

四、重視教材分析和學(xué)生分析

新課程促使我們改變傳統(tǒng)的地理教材觀。由單一教材向多元教材轉(zhuǎn)化。由被動(dòng)依賴教材向主動(dòng)建構(gòu)教材轉(zhuǎn)化。因此，新課程理念下，分析和處理教材對(duì)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯得極其重要。教材分析要從以下幾方面著手，分析每節(jié)課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)模塊中的地位和作用；疏理教材的編寫思路，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)；研究教材提供的案例，并進(jìn)行取舍；分析每課教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系。