序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高校雙創(chuàng)教育的意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育；高等教育；創(chuàng)新；教育策略

雙創(chuàng)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡稱，是我國高校現(xiàn)階段教育改革中的重要內(nèi)容。隨著技術(shù)的進步與時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為未來社會發(fā)展的重要趨勢，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革的基本出發(fā)點符合社會發(fā)展的基本規(guī)律。在高等教育體系中，高等數(shù)學(xué)具有非常重要的意義，大部分理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)都必須建立在高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是推動雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育發(fā)展的根本途徑。

一、雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀分析

在上個世紀末期，國際教育認為創(chuàng)新是未來高等教育發(fā)展的重要趨勢，1998年聯(lián)合國教科文組織首次提出了“創(chuàng)新教育”的教育理念，“創(chuàng)新教育”理念在傳入到我國之后，逐漸發(fā)展成為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，現(xiàn)階段雙創(chuàng)教育已經(jīng)成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當(dāng)中我國逐漸意識到雙創(chuàng)教育的重要性，2012年我國教育部頒發(fā)了《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間為高校學(xué)生提供國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，具體內(nèi)容包括創(chuàng)新實訓(xùn)項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目以及創(chuàng)業(yè)實踐項目［3］。在“十三五”中這一戰(zhàn)略決策得到了進一步的落實，同時各種不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也已經(jīng)在社會中形成了一定規(guī)模，并取得了一定的成績。針對于國家對雙創(chuàng)教育給予的大力支持以及雙創(chuàng)教育所取得的成果，現(xiàn)階段高校對于雙創(chuàng)教育也已經(jīng)給予了高度的關(guān)注。2016年全國超過1256家高校率隊參加了全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，同時大賽的成果也得到了有效的轉(zhuǎn)化。此外，高校內(nèi)部也逐漸加大了對雙創(chuàng)教育的研究與實踐力度，許多高校都已經(jīng)著手建立雙創(chuàng)教育體系。但是從現(xiàn)階段高校雙創(chuàng)教育的具體內(nèi)容來看，依然存在著較大的問題。首先，部分高校的雙創(chuàng)教育是自成體系，與現(xiàn)階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯(lián)系，參與雙創(chuàng)教育的高校學(xué)生數(shù)量相對較少，雙創(chuàng)教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都立足于專業(yè)課，對于公共基礎(chǔ)課的涉及相對較少。例如，幾乎沒有高校將高等數(shù)學(xué)納入到雙創(chuàng)教育體系當(dāng)中。這種教育體系必然會導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較為薄弱，不僅不利于學(xué)生的進一步發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展也存在著一定的不利影響。

二、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必要性分析

（一）促進學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

隨著雙創(chuàng)教育理念的不斷發(fā)展，雙創(chuàng)教育已經(jīng)突破了其原有的狹隘范疇，并不是以學(xué)生成功的建立一家企業(yè)或者申請發(fā)明專利為標(biāo)準(zhǔn)，雙創(chuàng)教育同時還鼓勵學(xué)生要以崗位為基礎(chǔ)，實現(xiàn)崗位雙創(chuàng)。同時在企業(yè)建立與發(fā)明創(chuàng)造中專業(yè)技術(shù)也具有極為重要的作用。從現(xiàn)階段高校的教育體系來看，許多專業(yè)的學(xué)生在大一階段就必須接受高等數(shù)學(xué)教學(xué)，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，如果高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不扎實必然會導(dǎo)致后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大幅度提升，從而導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)技術(shù)方面存在著較大的缺陷［51］。但是傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育單純的以理論教學(xué)為主要目的，教學(xué)內(nèi)容繁多、復(fù)雜，對于學(xué)生后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并沒有太大的作用。因此，在雙創(chuàng)教育背景下實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

（二）提升學(xué)生的思維能力

雙創(chuàng)教育的目的不僅在于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時也需要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，只有具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維才能促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的進一步發(fā)展。數(shù)學(xué)本身是一種極具邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在進行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時思維會得到進一步的拓展，這對于雙創(chuàng)教育也具有非常重要的意義。但是一直以來大部分高校在進行高等數(shù)學(xué)教育時，往往僅僅關(guān)注于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，缺乏時代性與時效性，如果不實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育的改革，其必然會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中思維依然存在較大的局限性。

三、雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新策略研究

（一）實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在高等教育階段高等數(shù)學(xué)是教育的基礎(chǔ)，一直以來其教學(xué)目的都在于促進學(xué)生專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)。從高等數(shù)學(xué)的教育內(nèi)容來看，包含的內(nèi)容相對較多，許多高等數(shù)學(xué)教師認為只有具備系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識才能滿足專業(yè)知識的進一步學(xué)習(xí)。但是在實際中不同專業(yè)對于數(shù)學(xué)知識的實際需求存在著較大的差異。例如，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)側(cè)重于概率統(tǒng)計的學(xué)習(xí)，部分理工科專業(yè)則側(cè)重于微積分、微分方程的學(xué)習(xí)。但是由于教育目標(biāo)的影響，大部分高校都會為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的數(shù)學(xué)理論知識。所有對數(shù)學(xué)具有一定要求的專業(yè)所學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)知識完全相同，這不僅不利于學(xué)生能力的進一步發(fā)展，同時也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)［6］。因此，高等數(shù)學(xué)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為雙創(chuàng)教育下高等數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的首要任務(wù)。在雙創(chuàng)教育中數(shù)學(xué)理論知識具有一定的必要性，但是學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識的根本目標(biāo)在于必要知識的獲取。因此，高等數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯裕锤叩葦?shù)學(xué)教育應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供必要的知識與技能，而并不在于輔助學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校為所有專業(yè)的學(xué)生所提供的高等數(shù)學(xué)教育是完全同質(zhì)化的，根據(jù)雙創(chuàng)教育背景下高等數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)，現(xiàn)階段必須要實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。由于高等數(shù)學(xué)的體系相對較為完整，同時不同知識之間的關(guān)聯(lián)性也相對較強，后續(xù)的學(xué)習(xí)必須要建立在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。例如，只有完成不定積分的學(xué)習(xí)才能進一步學(xué)習(xí)定積分的內(nèi)容。但是并不是所有的知識內(nèi)容對于學(xué)生來說都是必要的。例如，對于交通運輸專業(yè)的學(xué)生來說曲線、曲面積分在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中完全不會涉及到，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容是完全沒有必要的。因此，簡化教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)改革的重要內(nèi)容。另一方面高等數(shù)學(xué)體系的完整性也使得這一簡化過程存在著一定的難度。現(xiàn)階段高等數(shù)學(xué)教師必須要與專業(yè)課教師結(jié)合起來實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的深化改革，即高等數(shù)學(xué)教師需要遵循專業(yè)課教師的意見，在不影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯的前提之下，盡量減少非必要的高等數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)［7］。其次，針對于高等數(shù)學(xué)教師還必須要認識到雙創(chuàng)教育對實用性的需求，盡量降低高等數(shù)學(xué)的理論性，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如在同濟大學(xué)出版社出版的《高等數(shù)學(xué)》教材中對微分中值定理進行了大量的詳細證明，證明的過程不僅復(fù)雜，而且較為繁瑣，但是在實際中，學(xué)生只需要掌握微分中值定理的使用方法與使用條件就行了，并不需要對其證明過程進行深入的探索。因此，教師應(yīng)該刪減微分中值定理證明過程教學(xué)，而強化學(xué)生微分中值定理使用技能教學(xué)。

（三）將雙創(chuàng)教育融合到高等數(shù)學(xué)教育中，拓展學(xué)生的思維發(fā)展

雙創(chuàng)教育需要立足于客觀實際，高等數(shù)學(xué)也是一種從客觀社會中不斷發(fā)展起來的一門學(xué)科，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合具有一定的可行性。實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與高等數(shù)學(xué)教育的融合需要通過研究型高等數(shù)學(xué)教育才能實現(xiàn)。所謂研究型高等數(shù)學(xué)教育就是要求學(xué)生在特定的環(huán)境中，根據(jù)具體的任務(wù)目標(biāo)，實現(xiàn)高等數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)。首先，高校需要對高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行壓縮，在課堂教育中為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育，而通過任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過特定的工作任務(wù)研究完成任務(wù)所需要的高等數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，同時提高學(xué)生解決問題的能力。在進行研究型高等數(shù)學(xué)教育時，教師的主要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生思維的拓展，而并不是直接指導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力必然可以得到進一步的拓展，同時也能促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的進一步提升。

篇(2)

Abstract： Innovation and entrepreneurship have become the engine of economic development in the 21st century. They are not only driving force of the country's economic prosperity， but also the important content of teaching reforms of higher education. The writer takes Xi'an University as an example. First， they summarize the research status at home and abroad， and point out the important theoretical and realistic significance of the research. Then， they illustrate the existing problems and reasons of the entrepreneurship education in Xi'an University. Finally， they put forward the corresponding countermeasures and suggestions from three aspects. This provides a reference sample for building entrepreneurship education system in area-application-oriented institutes in Shaanxi， and explores the feasible operation scheme for the practice.

P鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；西安文理學(xué)院

Key words： local applied undergraduate colleges and universities；innovation entrepreneurship education；Xi'an University

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0243-03

0 引言

自1947年邁爾斯?梅斯教授在哈佛商學(xué)院開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)教育課程開始，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)培養(yǎng)新型人才的一種教育理念，被譽為普通教育和職業(yè)教育之外的“第三張教育通行證”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為21世紀經(jīng)濟發(fā)展的“發(fā)動機”，是一國經(jīng)濟繁榮的驅(qū)動力，也是世界高等教育改革和發(fā)展的趨勢。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

美、英、日、新加坡、印度等地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論研究和實踐實訓(xùn)方面成果頗豐：

一是教育部高教司郝杰提出美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系由政府（頂層設(shè)計并提供政策支持與法律保障）、學(xué)校（從小學(xué)到研究生的所有正規(guī)教育承擔(dān)主體責(zé)任）和社會（企業(yè)界、投資界、考夫曼基金會等非營利組織）形成良性互動[1]；

二是許楚楚歸納了作為全球雙創(chuàng)教育領(lǐng)導(dǎo)者的美國百森商學(xué)院的優(yōu)勢（豐富的實踐教育課程、有影響力的研究活動、專業(yè)化的師資隊伍、完美的課程體系和多樣化的拓展活動）[2]；

三是沈陸娟從教育理念、組織機構(gòu)和形式、教育模式、課程和項目、對項目的評價五個方面總結(jié)了美國社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑[3]；

四是張雪生指出瑞典雙創(chuàng)教育具有國際化的師資隊伍；

五是劉鵬等對中美進行了比較。

盡管我國高校的雙創(chuàng)教育起步晚，但依然碩果累累，主要有政府文件政策、碩博論文和地方高校各層次課題成果等。其中，丁瑞忠等從優(yōu)化人才培養(yǎng)機制、推進多元化實踐、優(yōu)化服務(wù)保障體系和營造文化氛圍四方面總結(jié)了山東煙臺魯東大學(xué)“立體式”雙創(chuàng)教育模式[4]，黃翠以河海大學(xué)文天學(xué)院為例探討了獨立學(xué)院雙創(chuàng)教育的路徑（成立工作委員會、設(shè)置課程體系、培養(yǎng)師資和搭建實踐平臺）[5]，重慶工商學(xué)院的李玲從政策、教學(xué)、機構(gòu)、人員、場地方面分析了國內(nèi)外理工科大學(xué)生的雙創(chuàng)教育，重慶郵電大學(xué)的羅文豐構(gòu)建了雙創(chuàng)教育的課程體系，安徽新華學(xué)院的翟榮兵等建議新建本科高校從高校、社會、政府、學(xué)生、家庭五個方面提升經(jīng)管類大學(xué)生的實踐能力，燕山大學(xué)的王鳳成等發(fā)現(xiàn)2015年新疆以優(yōu)惠政策幫扶“回爐”培養(yǎng)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，并對有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生進行半年的全方位免費創(chuàng)業(yè)教育，因此主張由政府主導(dǎo)進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)回爐教育[6]。

總之，國內(nèi)外相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問題與對策的總體構(gòu)架研究，也有教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等分項研究，為本課題的研究提供了堅實的理論與實證基礎(chǔ)。但是，縱觀國內(nèi)外高校的雙創(chuàng)教育研究僅僅關(guān)注在校大學(xué)生，對于高校畢業(yè)生只將創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友請回來辦講座或者聘為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，常常忽略畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)回爐教育，摒棄創(chuàng)業(yè)失敗的畢業(yè)生，尤其是高校教師的雙創(chuàng)教育研究成果更是鳳毛麟角。

2 研究價值

一方面具有重要的理論意義。21世紀充滿了創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，經(jīng)濟發(fā)展和社會進步日益依賴創(chuàng)新水平的提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)很大程度取決于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。因此，世界各國非常重視各地高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在美國高校要求所有教學(xué)科研都要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，所有教師都要傳授與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容；但在我國高校管理部門、教師、家長、學(xué)生價值取向為就業(yè)，將此視作創(chuàng)業(yè)大賽，這一研究將使我們摒棄錯誤的認知，樹立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種國家戰(zhàn)略的正確意識，不僅有助于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的發(fā)展，也創(chuàng)新了高校教育理念。

另一方面，具有重大的現(xiàn)實意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國實施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的根本需求，是全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求。2014年11月教育部頒布的《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確指出：“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程。”然而實際上，我國很多高校還沒有形成影響全部大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大氛圍，除了高科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是簡單的模仿活動，這一研究不僅對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和模式具有探索意義，還有助于帶動經(jīng)濟活力、推動創(chuàng)新型國家建設(shè)。

3 西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及其原因分析

整理歸納西安文理學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，筆者梳理其存在問題及原因如下：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念缺失。“學(xué)而優(yōu)則仕”使得該校管理部門、教師、家長、學(xué)生共識度低，加之價值取向為就業(yè)，視之為創(chuàng)業(yè)大賽，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識淡漠，氛圍不濃。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。盡管政府和高校、社會各界出臺了相關(guān)的支持政策，但缺少具體操作方案，致使政策形同虛設(shè)，特別是缺乏切實有效的激勵制度及其機制，該院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持執(zhí)行力度不夠。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善。該校和全國的高校一樣僅從就業(yè)角度出發(fā)，開設(shè)了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，雖然也開設(shè)了選修的企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等課程，但不系統(tǒng)、不嚴謹，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，更沒有線上相關(guān)課程。

四是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其方案與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系脫節(jié)。該校教學(xué)中的第二課堂、講座活動、實驗室、專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等僅停留于操作層面和專業(yè)技能層面，沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行無縫對接，更沒有滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，無法實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培B目標(biāo)；

此外，還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱、教材缺失、實踐實訓(xùn)平臺單一等問題。

4 解決西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的對策建議

4.1 樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家戰(zhàn)略的意識

思想是行動的先導(dǎo)，通過校園廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、校報、宣傳欄、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社團、各二級學(xué)院豐富多彩的活動等加大宣力度，樹立“人人皆能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的思想，積極營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系和激勵制度機制

美國政府非常重視創(chuàng)客空間對創(chuàng)新教育和產(chǎn)業(yè)進步的積極推動作用，奧巴馬政府在2012年初推出了一個新項目，四年內(nèi)在1000所美國學(xué)校引入“創(chuàng)客空間”，配3D打印機和激光切割機等數(shù)字制造工具。因此，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室專職人員負責(zé)，在調(diào)查核實學(xué)校相關(guān)資料后，借鑒國內(nèi)外成熟、先進的政策支持體系，不斷修改并完善資金、場地、保障服務(wù)等支持體系，形成專業(yè)獎學(xué)金、獎狀證書、就業(yè)推薦等激勵制度及其機制。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群

借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，建議該校構(gòu)建“課程+實訓(xùn)+平臺”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，設(shè)置基礎(chǔ)必修課+專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。當(dāng)前，建議引進爾雅通識課《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》等國內(nèi)知名創(chuàng)業(yè)教育公司課程體系，開設(shè)《中國創(chuàng)業(yè)學(xué)》《企業(yè)經(jīng)營學(xué)》《創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)》等培訓(xùn)課程，加快面向全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)必修課和優(yōu)質(zhì)課程的信息化建設(shè)，盡快推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程；建議各二級學(xué)院加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結(jié)合，針對文科類專業(yè)建議采用“嵌入式”，其目標(biāo)是開闊視野，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富心靈，培養(yǎng)發(fā)散思維；針對理工科類采用“融入式”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程進行深度融合。

4.4 搭建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)平臺

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須讓學(xué)生從“聽”到“練”，讓教師從“教”到“導(dǎo)”。首先，借力創(chuàng)客空間。大學(xué)生從事自主實踐訓(xùn)練是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，而大學(xué)校園創(chuàng)客空間更容易實現(xiàn)不同專業(yè)背景學(xué)生的思想碰撞，與學(xué)校實驗室互補，增強大學(xué)生的動手能力。

其次，對接產(chǎn)學(xué)研基地。借用基地扎實做好專業(yè)見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，并推行“雙導(dǎo)師制”，聘請企業(yè)家、教授、優(yōu)秀校友、風(fēng)險投資家等組成導(dǎo)師隊伍舉辦創(chuàng)業(yè)講座，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)想法、經(jīng)營管理、財務(wù)、稅務(wù)、法律等，豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐實訓(xùn)課程內(nèi)涵。

第三，加強中外合作。魯東大學(xué)先后與韓、日、美、英等國家的高校聯(lián)合舉辦5個中外合作辦學(xué)項目，如與韓國蔚山大學(xué)合作成立魯東大學(xué)蔚山船舶學(xué)院、與韓國南部大學(xué)共建“世宗學(xué)堂”，并與國外多所大學(xué)合作開展“2+2”、“3+1”和“3+2”模式的本科生培養(yǎng)項目，該校也有中外合作高校，可以拓展實踐活動。

此外，借力實驗室。如，機材學(xué)院的表面工程實驗室是該校重點實驗室，借助3D打印機，全校有興趣的大學(xué)生都可以參加實驗室活動。引導(dǎo)參加大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，參與各類大創(chuàng)比賽實訓(xùn)等。

5 結(jié)語

國內(nèi)外的相關(guān)研究有現(xiàn)狀、問題與對策的總體構(gòu)架研究，也有教學(xué)模式、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等分項研究，為筆者的研究提供了堅實的理論與實證基礎(chǔ)。通過實地調(diào)研歸納當(dāng)前雙創(chuàng)教育亟待解決的問題，并從政府、企業(yè)、高校、家長、學(xué)生五方面提出切實可行的對策建議；特別是筆者希望通過解剖西安文理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個“麻雀”，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一般規(guī)律，檢驗學(xué)術(shù)界、政府及社會上的一些既成判斷，有針對性地提出一些創(chuàng)新思路、建議和具體操作方案。

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篇(3)

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”教育；工科；專業(yè)學(xué)位研究生；職業(yè)勝任力；自我效能感

近年來我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，專業(yè)門類已經(jīng)達到了40種。教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于深化研究生教育改革的意見（2013年）》指出，要積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，滿足社會發(fā)展需求。可見，提升職業(yè)勝任力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。在專業(yè)碩士學(xué)位研究生中，以工程碩士規(guī)模最大。影響工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的因素有很多，比如學(xué)校層次、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)校的教育行為等。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，作為學(xué)校教育行為重要組成部分的“雙創(chuàng)”教育除了對工科專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)業(yè)意向和行為產(chǎn)生影響外，還對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力產(chǎn)生影響。從“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)看，其目的并非直指創(chuàng)業(yè)，而是針對我國的創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略。另外，已有研究表明，在高等教育大眾化和就業(yè)市場競爭日趨激烈的社會背景下，“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”對畢業(yè)生實際就業(yè)貢獻極其微弱。在上述背景下，探討“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響具有更為現(xiàn)實的意義。

本研究的主要目的是驗證“雙創(chuàng)”教育、自我效能感與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的關(guān)系，確立“雙創(chuàng)”教育不同維度對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響，為高校借助“雙創(chuàng)”教育平臺提高工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力提出一些有益參考。

一、理論回顧與研究假設(shè)

（一）理論回顧

本研究采用的“創(chuàng)業(yè)教育”概念，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)，高校有組織地進行的各種教育實踐活動。[1][2]自我效能感采用的是Bandura的定義，即“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。 [3]業(yè)勝任力采用的是麥克利蘭（1973）的素質(zhì)冰山模型，即人員個體素質(zhì)包括冰山以上部分的基本知識、基本技能，也包括“冰山以下部分”的社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機。[4]關(guān)于“雙創(chuàng)”教育、自我效能感、職業(yè)勝任力以及三者之間的關(guān)系，以往研究中相關(guān)學(xué)者從不同角度進行了一定的探討，梳理如下。

1.“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力

“雙創(chuàng)”教育重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)以及模擬實訓(xùn)等教育環(huán)節(jié)，這些將使學(xué)生在知識、技能、自我認知等方面都得到提升，進而對學(xué)生的職業(yè)勝任力起到促進作用。“雙創(chuàng)”教育可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，是有效提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重要途徑。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有效開展是提升高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵[5]，“雙創(chuàng)”教育的目的是通過高校的專業(yè)教育和系統(tǒng)培訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新能力和就業(yè)能力[6]。現(xiàn)有研究中，學(xué)者們主要從“雙創(chuàng)”教育對大學(xué)生部分就業(yè)能力的影響進行了一些探討，這些研究大都停留在理論層面，缺乏從“雙創(chuàng)”教育視角對職業(yè)勝任力的實證研究。

2.自我效能感與職業(yè)勝任力

關(guān)于自我效能感與職業(yè)勝任力的關(guān)系，現(xiàn)有研究沒有直接的成果，但有自我效能感與就業(yè)能力的相關(guān)研究。Bandura指出自我效能感高的人會傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而且會確立較高的目標(biāo)。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，自我效能感對理工科大學(xué)生的就業(yè)能力具有顯著的預(yù)測作用，相關(guān)系數(shù)為0.256。[7]通過研究發(fā)現(xiàn)人際信任、自尊、自我效能感、情緒穩(wěn)定性與大學(xué)生成功就業(yè)呈正相關(guān)[8]，F(xiàn)ugate通過研究認為就業(yè)能力會受到自我效能方面的影響[9]，Lorraine Dacre Pool和Pamela Qualter通過研究認為情感自我效能感對畢業(yè)生就業(yè)能力具有顯著預(yù)測作用[10]。

3.“雙創(chuàng)”教育與自我效能感

高校的“雙創(chuàng)”教育主要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等角度來開展，參加“雙創(chuàng)”教育活動的大學(xué)生普遍會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能以及實訓(xùn)環(huán)節(jié)對自己的自我效能感更加有信心。雖然現(xiàn)有文獻沒有“雙創(chuàng)”教育對自我效能感影響的實證研究，但是相關(guān)研究結(jié)果具有一定的預(yù)測作用。如實證結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)高度相關(guān)[11]；各類創(chuàng)業(yè)教育對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感具有良好的干預(yù)作用。

4.自我效能感的中介作用

以往研究中關(guān)于自我效能感中介作用的探討不乏可陳，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面，如自我效能感在職業(yè)價值觀與就業(yè)能力的關(guān)系中起部分中介作用[12]；創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)意向與人格關(guān)系中起部分中介作用[13]。在工作績效方面，研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感在包容型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與團隊績效之間起中介作用[14]，自我效能感在辱虐管理對任務(wù)績效的影響中起部分中介作用、在辱虐管理對周邊績效的影響中起完全中介作用[15]。基于此，自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間的中介作用是值得驗證和探討的問題。

（二）研究假設(shè)

通過對文獻的回顧可以歸納出，“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間是具有相關(guān)性的，“雙創(chuàng)”教育的開展對職業(yè)勝任力的提升具有一定的影響；作為積極心理學(xué)重要研究范疇的自我效能感在就業(yè)能力和工作績效方面均起到部分中介作用。前述相關(guān)成果為本研究提供了一定的理論支持，但由于以往研究并未同時關(guān)注“雙創(chuàng)”教育、自我效能感對職業(yè)勝任力的影響，因此本研究試圖對此加以驗證。

本研究認為“雙創(chuàng)”教育和自我效能感對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有積極影響。其作用路徑主要包括三種：（1）“雙創(chuàng)”教育顯著地正向預(yù)測工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力，即“雙創(chuàng)”教育效果越好，職業(yè)勝任力評價越高；（2）自我效能感顯著地正向預(yù)測工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力，即自我效能感越高，職業(yè)勝任力越強；（3）自我效能感在“雙創(chuàng)”教育和工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間發(fā)揮中介效應(yīng)，即“雙創(chuàng)”教育通過自我效能感發(fā)揮其對職業(yè)勝任力的影響作用

1.初始量表編制與信效度檢驗

本研究中“雙創(chuàng)”教育量表的編制以已有研究中關(guān)于“雙創(chuàng)”教育的梳理為基礎(chǔ)，并參考朱紅和張優(yōu)良對創(chuàng)業(yè)教育類型的界定[16]，同時將認知主義和行為主義相結(jié)合，以認知―行為―反饋為依據(jù)，將“雙創(chuàng)”教育初步劃分為認知性“雙創(chuàng)”教育（認知）、模擬性“雙創(chuàng)”教育（行為）、實踐性“雙創(chuàng)”教育（行為）、反饋性“雙創(chuàng)”教育（反饋）四個維度，共包含15個題項；自我效能感量表采用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表（GSE），共包含10個題項；職業(yè)勝任力量表參考麥克利蘭的素質(zhì)冰山模型，將職業(yè)勝任能力劃分為技能、知識、角色定位、價值觀、自我認知、品質(zhì)和動機七個維度，并根據(jù)工科專業(yè)學(xué)位碩士的就業(yè)特點對題項進行調(diào)整，共包含24個題項。研究利用Likert 5點量表對各變量進行測量，所有題項采取自我評價的方式，按照“非常不符合”至“非常符合”分別給予1～5分評價。

2.正式量表確立與信效度檢

由于自我效能感量表（GSE）在實踐應(yīng)用中已經(jīng)非常成熟，因此該量表不需要進行信效度檢驗。而“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)勝任力量表雖然也在實際研究中得到過應(yīng)用，但由于本研究中對于“雙創(chuàng)”教育和職業(yè)勝任力量表的個別題項做了調(diào)整和重新設(shè)計，因此在量表正式使用前發(fā)放了200份問卷進行信度測量，并試圖通過探索性因子分析確定最終的保留題項和主要維度。

通過Spss22.0統(tǒng)計軟件進行信度檢驗，結(jié)果表明，“雙創(chuàng)”教育、職業(yè)勝任力量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)分別為0.926和0.914，說明量表具有較高信度。同時，進行取樣足夠度檢驗和Bartlett球形度檢驗，結(jié)果表明，兩個量表的KMO值分別為0.915和0.924，Bartlett檢驗值Sig.均為0.000

2.樣本選取

為使樣本更具代表性，采用分層隨機混合抽樣法在全國范圍內(nèi)選取16所高校的工科專業(yè)學(xué)位二年級研究生進行問卷調(diào)查，樣本分布于華北、華中、華東、華南、西南、西北、東北七個地區(qū)。問卷一部分采用紙質(zhì)問卷，一部分采用問卷星平臺，共計發(fā)放1300份，回收有效問卷1220份，有效問卷率為93.9%。

在全部有效樣本中，男生680人，占55.7%，女生610人，占54.3%；“985工程”高校405人，占33.2%，“211工程”高校392人，占32.1%，普通高校423人，占34.7%。

3.模型構(gòu)建與擬合度檢驗

由于驗證性因素（CFA）模型主要是用來評估觀察標(biāo)識是否能按研究設(shè)計對潛變量進行測量，而本研究主要目的在于探討觀測變量對潛變量的作用，故采用AMOS22.0進行結(jié)構(gòu)方程模型的潛變量路徑分析。首先，根據(jù)H1假設(shè)構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的正向影響模型，即模型1；根據(jù)H2假設(shè)驗證自我效能感對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的正向影響模型，即模型2；根據(jù)H3假設(shè)驗證自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間起中介作用，即模型3。

本研究采用最大似然估計（MLE）方法對模型進行擬合。一般來說，CFI值大于0.9，SRMR值小于0.05可以認為假設(shè)模型與研究數(shù)據(jù)的擬合程度比較好。在本研究構(gòu)建的兩個結(jié)構(gòu)方程模型中，CFI的值均大于0.9，SRMR的值均小于0.05，這說明兩個構(gòu)建模型均具有良好的擬合優(yōu)度，模型構(gòu)建效度較高。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1.“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型分析

以“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力為變量的結(jié)構(gòu)模型（模型1）結(jié)果顯示，“雙創(chuàng)”教育中四個潛變量認知性、模擬性、實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)分別為0.263、0.321、0.683和0.425（p

與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型分析

自我效能感與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型（模型2）結(jié)果顯示，自我效能感對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的路徑系數(shù)為0.385（P

以自我效能感為中介變量的“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型（模型3）結(jié)果顯示，認知性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的路較凳為0.683（P

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究試圖驗證“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響，并探尋影響機制。為此，研究首先界定高校“雙創(chuàng)”教育和工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)；其次實證分析“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任能力的影響；最后驗證和探討自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的中介效應(yīng)。本研究通過實證分析得出以下結(jié)論： 第一，高校“雙創(chuàng)”教育由認知性、模擬性、實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育四個維度構(gòu)成。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行信效度分析并進行因子分析發(fā)現(xiàn)，實踐性“雙創(chuàng)”教育對“雙創(chuàng)”教育的方差貢獻度最大，為23.82%，說明在實踐性活動是“雙創(chuàng)”教育最關(guān)鍵的部分，其次是模擬性、反饋性和認知性“雙創(chuàng)”教育，方差解釋度分別為19.66%、17.66%和10.00%，這說明較之其他幾個維度，認知性教育對“雙創(chuàng)”教育活動的影響相對較小。

第二，“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力具有正向影響。在四個因素中，實踐性“雙創(chuàng)”教育的影響最大，影響系數(shù)為0.683；反饋性“雙創(chuàng)”教育的影響超過了模擬性“雙創(chuàng)”教育的影響，影響系數(shù)為0.425，這說明學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響是比較大的；模擬性“雙創(chuàng)”教育的影響系數(shù)為0.321；認知性“雙創(chuàng)”教育的影響最小，系數(shù)為0.263。四種“雙創(chuàng)”教育方式對工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力既有直接影響，也有間接影響。認知性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的直接影響不顯著，反饋性、模擬性和實踐性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力既有直接影響又有間接影響。這驗證了愛德加?戴爾有關(guān)學(xué)習(xí)效果的理論，即學(xué)習(xí)效果在個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)等傳統(tǒng)方式下，只能保留30%，這解釋了認知性“雙創(chuàng)”教育直接影響不顯著的主要原因；團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果可以保留50%；而通過“做中學(xué)”或“實際演練”，這種學(xué)習(xí)可以保留90%，這部分解釋了其他三個維度“雙創(chuàng)”教育直接影響較為顯著的原因。

第三，自我效能感在“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的關(guān)系中發(fā)揮中介效用。研究發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育的四個維度通過自我效能感影響工科專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)勝任力。模擬性、實踐性、反饋性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感具有顯著正向作用，自我效能感在模擬性、實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間起部分中介作用，中介效用依次為0.065、0.094和0.088。自我效能感在認知性“雙創(chuàng)”教育與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力之間起完全中介作用，即認知性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響并不顯著，主要由于它對職業(yè)勝任力的影響作用是通過自我效能感的中介效應(yīng)實現(xiàn)的。

（二）建議

根據(jù)研究結(jié)論，從“雙創(chuàng)”教育的角度提出促進我國工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的如下建議。首先，高校應(yīng)重視“雙創(chuàng)”教育對于工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的積極影響。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大部分高校都意識到開展“雙創(chuàng)”教育對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的促進作用，但由于目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成活率還比較低，因此各高校應(yīng)主動調(diào)整思路，更大程度地發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育的普適價值影響，即對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力發(fā)展的積極作用。在具體的工作思路中，應(yīng)首先將“雙創(chuàng)”教育納入到工科專業(yè)學(xué)位研究生的人才培養(yǎng)必修環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動各方面資源為工科專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”教育活動服務(wù)，進而為工科專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)能力的提升發(fā)揮正向影響，從而真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為就業(yè)服務(wù)。

其次，高校應(yīng)著力發(fā)揮實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的促進作用。現(xiàn)階段高校普遍開展的“雙創(chuàng)”教育大都停留在認知性教育層面，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等。然而本研究顯示，認知和模擬層面的“p創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響較之實踐性和反饋性“雙創(chuàng)”教育要小得多。目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)活動缺乏與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)的有效匹配，大多表現(xiàn)為營銷的創(chuàng)業(yè)形式，科技創(chuàng)新的比例較低，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)背景制定不同的教育實踐計劃和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。[17]另外，由于高校普遍缺乏對教師和校外人員的有效激勵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團隊的組建尚處于半民間狀態(tài)，完全憑著教師和校外人員的熱情在對學(xué)生進行指導(dǎo)，缺乏規(guī)范性。鑒于此，高校應(yīng)調(diào)動和挖掘多方資源為學(xué)生提供更多的開展實踐性“雙創(chuàng)”教育活動的平臺，同時應(yīng)高度重視學(xué)術(shù)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師在工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力中的正向作用，采取有效措施激勵學(xué)術(shù)和企業(yè)導(dǎo)師對工科專業(yè)學(xué)位研究生給予更多的指導(dǎo)和支持。

最后，高校應(yīng)重視自我效能感在工科專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”教育與職業(yè)勝任力之間的中介效應(yīng)，并通過提升工科專業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感來促進其職業(yè)勝任力的提高。Bandura（2001）在《思想和行動的社會基礎(chǔ)》中提到，人們關(guān)于自己才智和能力的自我效能感主要是通過親歷的掌握性經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服、生理和情緒狀態(tài)這四種信息源提供的效能信息而建立。[18]因此可以通過對上述四種信息源加以強化來促進工科專業(yè)學(xué)位研究生自我效能感的提升，進而提升其職業(yè)勝任力水平。尤其對于認知層面的“雙創(chuàng)”教育而言，因為自我效能感在其對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的積極作用中發(fā)揮了完全的中介效應(yīng)，因此高校在人才培養(yǎng)過程中必須積極采取多種措施提升工科專業(yè)學(xué)位研究生的自我效能感水平，進而發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的積極影響。

（三）討論與思考

影響工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的因素有很多，本研究僅為揭示當(dāng)前如火如荼的“雙創(chuàng)”教育對工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的影響機理，并探討自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力間的中介作用。本研究沒有對可能影響“雙創(chuàng)”教育、自我效能感與工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力關(guān)系的其他前因變量、中介變量加以探討，將在后續(xù)研究中持續(xù)深入地對現(xiàn)有研究假設(shè)和模型作進一步修正和完善，為工科專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)勝任力的提高提供更多實證研究結(jié)果的支持。

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】經(jīng)管專業(yè) 雙創(chuàng) 人才 現(xiàn)狀 培養(yǎng)模式

一、當(dāng)前經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才教育現(xiàn)狀

首先，對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識尚未真正到位。隨著高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注，但創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動，原因是管、教、學(xué)三方的認識尚未真正到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開展。其次，“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到根本性的確立。多年來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的局部修正和補充;二是形式重于實質(zhì)，在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中沒有起到很大的作用。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的目標(biāo)導(dǎo)向。盡管社會普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正納入教師教學(xué)工作業(yè)績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學(xué)生方面，傳統(tǒng)單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學(xué)領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。第四，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資。經(jīng)過多年的努力，現(xiàn)在高校的師資在知識更新和學(xué)歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊伍中，仍有相當(dāng)一部分沒有做過真正意義上的科研，沒有經(jīng)歷過實際工作的鍛煉，沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進，因而他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有多少心得體會，自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

二、構(gòu)建經(jīng)管專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

（一）明確經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的特征

經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才的目標(biāo)特征基于二個方面：一是“雙創(chuàng)型”人才的一般特征。“雙創(chuàng)型”人才應(yīng)具有扎實的知識根基和較完備的知識結(jié)構(gòu);具有良好的自主學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力;具有典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和堅忍不拔的精神、意志;具有敏銳的洞察力、獨到的思維方式，善于判斷和把握機會;具有高超的創(chuàng)新能力，實踐、實施和拓展能力;具有優(yōu)秀的團隊精神、合作能力和社會競爭力。二是經(jīng)管類專業(yè)人才的行業(yè)特征。經(jīng)濟管理是人們在各類各種經(jīng)濟活動中，對人、財、物及技術(shù)等各種要素資源進行合理組織和有效調(diào)配，以達到經(jīng)濟活動的有效運行和有效產(chǎn)出，既涉及管人、管事，又涉及管財、管物。所以，經(jīng)管類“雙創(chuàng)型”人才需要在“懂經(jīng)營、善管理”的基礎(chǔ)上具備制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新的能力，并能捕捉機會實現(xiàn)創(chuàng)新成果的潛在價值。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化學(xué)生自我發(fā)展機制

根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化、多層次人才的需要，以及學(xué)生個性差異而產(chǎn)生的對教育需求的不同，建立由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)理論教學(xué)、模擬教學(xué)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合、國內(nèi)經(jīng)濟社會形勢教育與國際背景教育相給的開放式教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生、學(xué)校、社會在“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)中的多元作用。

尊重學(xué)生的選擇、興趣和愛好，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計劃，進一步完善彈性學(xué)制、分流培養(yǎng)、分級教學(xué)、分層教學(xué)，擴大學(xué)生自主選專業(yè)、自主選教師、自主選課程的空間。

強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的超前性、新穎性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握最新的知識，了解世界最新發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生的知識層次和結(jié)構(gòu)與世界發(fā)展先進水平趨于同步，這樣，才可能使學(xué)生在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

注意優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。第一要加強通識教育，奠定厚實的基礎(chǔ);第二是要拓寬專業(yè)口徑， 增強專業(yè)適應(yīng)性;第三是增設(shè)交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高人文底蘊和科學(xué)素養(yǎng);第四是引進發(fā)達國家的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，拓寬學(xué)生的國際視野;第五是追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和經(jīng)濟社會形勢發(fā)展;第六是設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊或體系，有針對性開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）強化實踐教育

強化實踐教育，是培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的重要環(huán)節(jié)。以職業(yè)技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，采用教師指導(dǎo)、學(xué)生主動參與為主要教學(xué)方法，是學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力、理論應(yīng)用于實際的重要渠道。

加強以畢業(yè)設(shè)計（論文）為核心內(nèi)容的科研訓(xùn)練。畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為了保證并提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，嚴格選題申報與審查制度，明確要求選題緊密結(jié)合教師的科研課題、生產(chǎn)實際、社會工作等，同時提高畢業(yè)設(shè)計（論文）選題的更新率，保證題目的先進性、新穎性。

鼓勵學(xué)生出校門，加強與社會工作、生產(chǎn)、科研的結(jié)合。加強校企合作，開拓校企合作新模式，使學(xué)生在真實的環(huán)境中，開展真實的實踐教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)基地一體化建設(shè)的思路，建立與企業(yè)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，逐步擴大合作的力度和深度，為學(xué)生創(chuàng)造更多與社會實際工作、生產(chǎn)、科研進行結(jié)合的機會。

三、結(jié)語

篇(5)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工業(yè)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；雙創(chuàng)人才

中國的發(fā)展建設(shè)急需具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，高等院校作為科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展等的職能部門，承擔(dān)著為社會各行業(yè)培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力人才的責(zé)任。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體形勢較好。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)模越來越大，越來越多的高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從最開始的院系組織上升到了學(xué)校整體層面，也迅速從個別高校擴展到了大部分高校，大部分高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，也開展了廣泛的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的設(shè)計比賽，創(chuàng)業(yè)論壇等。另一方面，在高校雙創(chuàng)教育的引導(dǎo)下，學(xué)生積極轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，學(xué)習(xí)主動性增強，社會適應(yīng)能力明顯提高，自身創(chuàng)業(yè)意識大大增強。但同時，我國目前仍存在教育模式傳統(tǒng)、定位不清、課程體系不完善、實踐訓(xùn)練不足、師資力量薄弱等問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）教育模式傳統(tǒng)，創(chuàng)新性不足

目前我國多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念仍相對保守，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式流于傳統(tǒng)式教學(xué)，局限在板書式的模式之中，教育觀念缺乏創(chuàng)新性，只注重對學(xué)生進行簡單的知識、技能培訓(xùn)以及相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)，而不是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式，也不應(yīng)以相同的標(biāo)準(zhǔn)對雙創(chuàng)教育進行機械化要求，制定指導(dǎo)雙創(chuàng)教育的實施方法也不應(yīng)是固化統(tǒng)一的。

（二）課程設(shè)置偏于理論教學(xué)，實踐不足

從目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進展情況不難看出，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在落實到課程建設(shè)中，偏重于理論內(nèi)容的設(shè)置，而輕于實踐環(huán)節(jié)，一方面由于學(xué)時有限，另一方面，缺乏實踐的條件、資源和資金等支持，很難建立普及型及持續(xù)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，這也是目前很多高校存在的相似問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程與教育理論不同步，這很難全面地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

（三）定位不清晰，體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個面向未來的，協(xié)同的，整體的概念，將其落到實處，需要做出清晰的定位，以便教育活動更具針對性。而目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定位不夠清晰，教育活動缺乏針對性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系不夠完備，學(xué)科之間缺乏聯(lián)系。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要多方面的知識儲備，而目前雙創(chuàng)教育的跨專業(yè)跨學(xué)科的融合還不夠完善，且仍存在把雙創(chuàng)教育只作為一項學(xué)生技能進行培訓(xùn)的現(xiàn)象。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量缺乏，硬件支持不足

師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的重要組成部分，也是學(xué)生發(fā)揮能動性的促進因素，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量和資源卻明顯不足。我國高校大部分教師理論性較強，但實踐經(jīng)驗與交叉學(xué)科知識相對不足，綜合性人才儲備不足，很難滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)及實踐的全面需求。另外，設(shè)備資金實踐場地等硬件條件相對缺乏，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以形成有效的支撐。

（五）課程設(shè)置與專業(yè)的對口性不強，專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對于課程的設(shè)置，往往是通識性的全校選修課，課程的編排與具體實施過程，與各個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和計劃結(jié)合不夠緊密，對口性不強，沒有依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，使得專業(yè)優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)畢設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊密聯(lián)系

（一）畢設(shè)選題要求具有創(chuàng)新性

工業(yè)設(shè)計是一門綜合性、交叉性強的學(xué)科，與藝術(shù)學(xué)、工程技術(shù)、社會學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)及環(huán)境保護等學(xué)科都有著密切的聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維、創(chuàng)新能力、獨立工作能力及知識應(yīng)用等綜合素質(zhì)的重要教學(xué)階段。無論實踐型還是研究型的畢業(yè)設(shè)計選題，都要求緊密結(jié)合科研和生產(chǎn)生活實踐中的新理論、新技術(shù)、新應(yīng)用等，成為探索具有社會意義和研究前瞻性的課題。畢業(yè)論文的研究意義和創(chuàng)新性，是以選題時的創(chuàng)新意識為前提的，因此也可以這樣說，創(chuàng)新意識是畢業(yè)設(shè)計選題的靈魂。

（三）專題設(shè)計中的綜合創(chuàng)新

工業(yè)設(shè)計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容包括論文和專題設(shè)計兩部分，其中專題部分包括專題設(shè)計以及模型或樣機的制作，也是工業(yè)設(shè)計專業(yè)區(qū)分于其他專業(yè)的特點所在。設(shè)計必須保持創(chuàng)新性，不斷用全新的思維方法以及更加開闊的眼界對實際生活及生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題加以有效解決。在專題設(shè)計部分其核心內(nèi)容就是對產(chǎn)品的創(chuàng)新改良和優(yōu)化，綜合應(yīng)用工程技術(shù)、人文、藝術(shù)、經(jīng)濟等知識，使產(chǎn)品功能、外觀和價值達到最優(yōu)化，從產(chǎn)品外觀創(chuàng)意逐漸過渡到綜合性系統(tǒng)性的應(yīng)用創(chuàng)新，是一個綜合創(chuàng)新的過程。

（三）專題設(shè)計中的創(chuàng)業(yè)實踐

工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生在完成專題設(shè)計過程中，需要提出全新的產(chǎn)品設(shè)計并做出實體模型進行展示與宣傳。不同于其他專業(yè)更關(guān)注理論研究的畢業(yè)設(shè)計，工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生更側(cè)重在專題設(shè)計中的實踐應(yīng)用，優(yōu)秀的產(chǎn)品可申請專利，爭取投資，形成今后創(chuàng)業(yè)的雛形，這也對專題設(shè)計的水準(zhǔn)和落地性提出了更高的要求。在專題設(shè)計中，一定程度上避免了眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)，進一步加深了對社會的了解。在市場調(diào)研階段，尤其是專題設(shè)計涉及到企業(yè)項目的，也儲備了市場開拓和企業(yè)運營方面的知識。同時，在畢設(shè)過程中，學(xué)生也越來越認識到走出校園，用智力換取資本的優(yōu)勢，也更加重視技術(shù)創(chuàng)新，努力開發(fā)具有知識產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)品，吸引更多的資金，這對創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)都起到了積極的作用。

三、畢設(shè)中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實施途徑

工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在國家不斷鼓勵“雙創(chuàng)”的背景下，工業(yè)設(shè)計專業(yè)可以結(jié)合自身的專業(yè)特色，將“雙創(chuàng)”教育理念融入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，探索切實可行的教學(xué)新途徑。

（一）提高畢業(yè)設(shè)計選題開放性

許多高校在畢設(shè)環(huán)節(jié)常采用學(xué)校命題的方式，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)在畢設(shè)選題方面，積極提高選題的開放性，在合理范圍內(nèi)讓學(xué)生自主命題，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力和構(gòu)建力。學(xué)生自主命題時，會更多地根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢考慮選題，并將自身的設(shè)計思想、設(shè)計理念等與所學(xué)知識技能相結(jié)合，這使得學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力得到加強。此外，也可以在畢設(shè)選題環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)具有商業(yè)價值的作品，激發(fā)學(xué)生對商業(yè)開發(fā)類項目的興趣，推動學(xué)生實踐能力和技能輸出能力的提高。

（二）創(chuàng)造利于畢設(shè)創(chuàng)新思維提升的創(chuàng)作環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用，有利于創(chuàng)作情境的營造，易于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計潛力和創(chuàng)作熱情。在畢設(shè)的過程中，可以在學(xué)生工作室利用空間設(shè)立近幾年畢設(shè)優(yōu)秀作品的展區(qū)，可以模型展示的形式，也可以用展板的方式，依具體空間而定，以供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的作品，尋找創(chuàng)作靈感。同時，還可以組建不定期的學(xué)習(xí)研討會，可以以指導(dǎo)教師為核心的團隊，也可以以畢設(shè)選題相似為劃分的團隊，將學(xué)生組建研討小組，并在有條件的情況下，組織與藝術(shù)類專業(yè)、機械專業(yè)同學(xué)的交流，彼此取長補短，嘗試用更寬泛的思路解決設(shè)計問題。學(xué)生還可以利用圖書館、展館等進行線下學(xué)習(xí)，為畢設(shè)提供更好的理論支撐和創(chuàng)作借鑒。

（三）以設(shè)計大賽為契機，提升產(chǎn)品創(chuàng)新理念

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生與導(dǎo)師共同努力的成果，是高校畢業(yè)生較為成熟、深入、綜合的設(shè)計成果展現(xiàn)過程。僅將畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)指標(biāo)評判，并不能使設(shè)計成果得到充分利用與展現(xiàn)。目前，各種設(shè)計比賽越來越多，尤其一些高水平的工業(yè)設(shè)計比賽，如IF、IDEA、A’DESIGN等國際著名工業(yè)設(shè)計比賽，聚焦于科技創(chuàng)新、產(chǎn)品概念創(chuàng)新，以及應(yīng)用創(chuàng)新。如果在畢設(shè)之初，就定位畢設(shè)作品參加設(shè)計比賽的目標(biāo)，使優(yōu)秀的作品得到更廣泛的宣傳和應(yīng)用，那么在整個畢設(shè)階段，就可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，通過比賽，學(xué)生們可以開拓視野，了解工業(yè)設(shè)計的前沿，這有利于創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高。

（四）畢設(shè)多以實踐型需求為導(dǎo)向，提升創(chuàng)業(yè)意識

篇(6)

關(guān)鍵字：大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)精神 評價機制 路徑依賴

2014年9月10日夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次在公開場合發(fā)出"大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的號召。"雙創(chuàng)"的提出對經(jīng)濟、社會、政府職能改良有重要的意義，各行各業(yè)都抓住這個機遇勇于創(chuàng)新，當(dāng)代大學(xué)生在這種環(huán)境下大大提高了對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度，高校創(chuàng)業(yè)教育工作者抓住契機展開對大學(xué)生就業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育等方面的研究與實踐。在這樣的背景下，對大學(xué)生評價機制也有了新的要求。

所謂評價也就是對評價主體進行優(yōu)秀合格等層次標(biāo)準(zhǔn)的制定過程。一般而言，對大學(xué)生進行評價分為知識體系構(gòu)建與人格養(yǎng)成情況兩個方面。對大學(xué)生產(chǎn)生影響的幾類評價有：地域文化滲透，家庭傳承影響，高校教育引導(dǎo)，用人單位評價，網(wǎng)絡(luò)信息集合。大學(xué)生評價是一種觀念性活動，是社會各群體對大學(xué)生的綜合素質(zhì)進行的判斷并評定，反映出各群體對大學(xué)生的要求及希冀，同時對大學(xué)生自身也有著重要的影響。在高等院校內(nèi)，大學(xué)生評價機制是高校教育理念的映射，很大程度上決定了其培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，在一定的經(jīng)濟形勢下，會有不同的勞動力需求，故而產(chǎn)生對各層次人才的需求，大學(xué)生評價也會具有一定的時代特征。優(yōu)秀的大學(xué)生畢業(yè)后不一定是優(yōu)秀的員工，尋找其根源便是人才評價機制的不同。在各類評價過程以及大學(xué)生接收評價做出選擇時容易產(chǎn)生路徑依賴。尤其是雙創(chuàng)的背景下，有些路徑依賴已經(jīng)不符合當(dāng)下對大學(xué)生的要求。

一、目前大學(xué)生評價機制存在不良路徑依賴

"路徑依賴"理論開始是用于經(jīng)濟領(lǐng)域。路徑依賴是中性詞，有存在的意義，同時對人或事情的發(fā)展也有好有壞。一旦做了選擇，因為慣性使得這一選擇不停地自我強化，輕易不能推倒重來，改變會使前期投入變得沒有意義，即會付出"沉沒成本"。

1、評價群體對大學(xué)生評價帶有主觀意愿且不易改變

"雙創(chuàng)"的提出，給整個經(jīng)濟帶來了活力，同時，還給每個人提出積極反思過去，客觀分析問題本質(zhì)，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的要求。但對大學(xué)生進行評價的群體一般均會帶有自己的主觀意愿，難免跟不上時代的發(fā)展。父母是孩子的第一任老師，在中國式家庭的觀念里，常有"穩(wěn)定工作"、"孩子好，父母再累也沒事"等觀念。高校教育人才培養(yǎng)過程中對成績好、所獲榮譽多的學(xué)生評價較高，也是因為這些易于量化與統(tǒng)計，便于學(xué)生管理，考量學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比重并不高。用人單位對于大學(xué)生的要求與評價標(biāo)準(zhǔn)與其是否帶來更高的價值有關(guān)。這些評價都帶有群體的主觀意愿而不易改變。

2、大學(xué)生對評價信息的接收與處理依賴他人較多

據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生在選擇畢業(yè)去向時，受周圍親朋、學(xué)長學(xué)姐的影響較多。有學(xué)者分析認為這種現(xiàn)象的造成與中國特有的面子、人情社會相關(guān)，但顯然如今"任人唯賢"的觀念越來越被人接受，沒有金剛鉆，瓷器活想攬也攬不到。再比如，有些大學(xué)生在擇業(yè)時，明明各項能力優(yōu)秀卻不自信，用自己低姿態(tài)來仰視各單位，看著單位的招聘條件，認為"人家要我就不錯了"，這是其獨立性不夠、在學(xué)校聽話聽習(xí)慣的結(jié)果，沒有充分的考慮就業(yè)是雙向選擇的本質(zhì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，加上信息的碎片化、多元化，讓大學(xué)生更加應(yīng)接不暇，難于甄別。

3、高校有些制度與政策的制定與落實有待改進

大學(xué)生在生理上已經(jīng)成年，心理上也需要走向成熟。大學(xué)里課本、教師為中心的學(xué)習(xí)模式所起的教育作用日趨弱化，在大學(xué)生評價方面，廣泛適用的是綜合素質(zhì)測評以及大學(xué)生榮譽體系，從這兩個方面來評價大學(xué)生的表現(xiàn)，并以此決定大學(xué)生獎學(xué)金、保研資格等。然而有些優(yōu)秀學(xué)生在進入工作階段后，由于保持以往的慣性，過于關(guān)注綜合表現(xiàn)，而忽略在關(guān)鍵領(lǐng)域的突破與創(chuàng)新，而難于有所大成，甚至遭遇挫折一蹶不振的現(xiàn)象時有發(fā)生。對于高校而言，學(xué)生的培養(yǎng)責(zé)任重大，應(yīng)有一定緊迫感，對相關(guān)制度與政策進行改進。

二、打破不良學(xué)生評價機制路徑依賴的途徑

在雙創(chuàng)的背景下，打破不良學(xué)生評價機制路徑依賴，目的是引導(dǎo)大學(xué)生在進行選擇時，可以接收到及時的信息與政策，使自我分析更加全面與客觀.這就要求高校要營造良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍，打破榮譽體系里只有"聽話"的學(xué)生在大學(xué)里能拿到榮譽的體系，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的各種外顯形式納入學(xué)生主流評價體系，且加大獎勵在各方面有突出創(chuàng)新的人才，打破原有對大學(xué)生評價從學(xué)習(xí)、就業(yè)方面機制的路徑依賴，讓大學(xué)生置身良好的創(chuàng)業(yè)精神培育的氛圍中，引導(dǎo)其樹立創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想。

1、理念先行，完善高校制度建設(shè)

高校教育應(yīng)重視大學(xué)生知識體系構(gòu)建，同時更重要的是大學(xué)生人格培育，打破原有的知識本位的評價模式，將大學(xué)生的評價與社會公民的評價距離縮小。以山東大學(xué)為例，學(xué)生的獎學(xué)金評定、保研等政策均以山東大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測評為基礎(chǔ)，同時單項獎學(xué)金會獎勵在個別項目上有突出表現(xiàn)的學(xué)生，有學(xué)生在創(chuàng)新、科研方面有突出表現(xiàn)及貢獻，也可以獲得保研資格。但在前期教育引導(dǎo)及政策執(zhí)行中，由于綜合成績中學(xué)習(xí)成績所占比例較大，同時單項獎勵不太容易獲得，導(dǎo)致學(xué)生較看重學(xué)習(xí)成績。高校應(yīng)修正學(xué)生綜合素質(zhì)測評辦法，加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果、單項成果獎勵力度，為學(xué)生價值感的培養(yǎng)提供應(yīng)有的引導(dǎo)。

2、三位一體，開展思想政治教育

高校專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育三者相對獨立，為取得良好教育效果，高校應(yīng)將三者相結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治教育在引導(dǎo)和促進大學(xué)生就業(yè)中的積極作用，邀請校友回母校進行座談，積極宣傳自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生的成功事跡，營造良好的輿論氛圍。同時，認識來源于實踐又指導(dǎo)實踐，只有正確的認識才能對實踐有積極的指導(dǎo)作用，結(jié)合時代特點和學(xué)校專業(yè)設(shè)置，開展大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)主題教育活動，同時開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，在實踐中增強對創(chuàng)業(yè)的認識、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

"雙創(chuàng)"背景下的大學(xué)生評價機制的落實，只靠高校還不夠，應(yīng)以高校為主導(dǎo)，結(jié)合社會、家庭的力量，打破大學(xué)生評價機制不良路徑依賴，將創(chuàng)業(yè)精神植于大學(xué)生心中，創(chuàng)造有力環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動早日實現(xiàn)自身價值。

參考文獻：

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篇(7)

Abstract： The state has made great efforts to promote the new trend of "public entrepreneurship and innovation"， build a new engine of economic and social development， and promote the construction of innovative country in China. College students are important force in the construction of new country， so it is of far-reaching practical significance to carry out entrepreneurship education for college students. This paper analyzes the main problems existing in the cultivation of entrepreneurial spirit of applied college students from the perspective of entrepreneurial spirit and explores the effective ways of cultivating college students' entrepreneurial spirit.

P鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)精神；培育

Key words： college students；entrepreneurial spirit；cultivation

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0207-02

1 “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育存在的問題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育起步晚根基較淺

關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育我國起步較晚，直到2002年教育部才在九所高校開始試點，大部分高校甚至都沒有開展創(chuàng)業(yè)教育。即便是開展了產(chǎn)業(yè)教育的高校，其創(chuàng)業(yè)教育水平也有待提高，基本停留在創(chuàng)業(yè)精神的培育，或者開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)相關(guān)的選修課階段，創(chuàng)業(yè)教育的目的無法實現(xiàn)，其作用和優(yōu)勢也無法真正的發(fā)揮出來。多數(shù)高校都沒有真正意識到創(chuàng)業(yè)精神的重要性，未將培育學(xué)生的產(chǎn)業(yè)精神列為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，這說明高校不重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，消極對待創(chuàng)業(yè)教育，這無疑制約了我國創(chuàng)業(yè)教育的良好可持續(xù)發(fā)展。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未完善

創(chuàng)業(yè)教育涉及內(nèi)容繁多，跨列了多個學(xué)科，包括心理學(xué)、投資決策、財務(wù)管理、工商管理、市場營銷等，它是一門綜合性較強的學(xué)科。但目前我國各高校的創(chuàng)業(yè)教育普遍存在課程體系不完善的問題，未建立系統(tǒng)、全面的基礎(chǔ)教材，很多高校的創(chuàng)業(yè)教育教材都直接照搬工商管理類的課程教材，在創(chuàng)業(yè)教育課程中講授各類創(chuàng)業(yè)技能，包括創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)機會、財務(wù)管理、資源需求、創(chuàng)業(yè)團隊的構(gòu)建、商機的選擇等，忽視了創(chuàng)業(yè)精神的重要性，其實培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神同樣重要。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，而是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的過程中，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到創(chuàng)業(yè)的樂趣，積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進而提高自身綜合實力和競爭力。

1.3 學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐未融入人才培養(yǎng)方案

創(chuàng)業(yè)實踐的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合實力。然而現(xiàn)階段我國各高校開展的各類創(chuàng)業(yè)實踐活動，大多是形式化的創(chuàng)業(yè)大賽，這些大賽基本還停留在活動本身上，并不能算成是真正意義上的創(chuàng)業(yè)活動課程，且參加大賽的人數(shù)有限，真正通過大賽獲得創(chuàng)業(yè)相關(guān)收益的學(xué)生有限，多數(shù)學(xué)生都沒有機會參與到創(chuàng)業(yè)大賽中，導(dǎo)致實際創(chuàng)業(yè)教育效果大打折扣。究其原因主要是因為未在教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案中納入創(chuàng)業(yè)實踐活動，導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)。

1.4 創(chuàng)業(yè)教育沒有與社會接軌

當(dāng)前我國的創(chuàng)業(yè)教育依然停留在理論知識傳授階段，實踐方面的教育少之又少，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育無法與社會接軌。學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)教育理論知識只有經(jīng)過實踐的洗禮和考驗，學(xué)生們真正在實踐中意識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并從中獲得了創(chuàng)業(yè)技能及提高了自身實力，高校的創(chuàng)業(yè)教育才是有意義的，反之，若學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)教育理論知識沒有經(jīng)過實踐，或者無法應(yīng)對實踐的考驗，高校的創(chuàng)業(yè)教育都失去了意義。

2 “雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育的策略

培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神不是要求人人都去創(chuàng)辦企業(yè)，而是教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，敢于冒險、善于實踐、追求卓越的精神面貌和堅忍不拔的意志品質(zhì)面對生活和工作。“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育具體途徑，一是環(huán)境與氛圍對大學(xué)生的導(dǎo)向有重要影響，也就是通過大學(xué)生評價機制創(chuàng)新，進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育；二是，社會、高校、家庭因素都對大學(xué)生的價值觀、擇業(yè)觀等有重大影響，高校是大學(xué)生培育的第一線，擁有較新的教育理念，更能將時代要求與大學(xué)生實際相結(jié)合，所以應(yīng)建立高校主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育“社會支持網(wǎng)絡(luò)”。

2.1 完善支持服務(wù)體系 創(chuàng)造良好的政策環(huán)境

創(chuàng)業(yè)精神培育工作是一個系統(tǒng)工程，結(jié)合我國現(xiàn)有政治經(jīng)濟體制發(fā)現(xiàn)，只有全社會的積極參與和大力支持，才能實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新"的目標(biāo)，而該目標(biāo)的實現(xiàn)離不開政府的支持，我國應(yīng)從國家戰(zhàn)略高度完善支持服務(wù)體系，從政府層面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，至少做到以下兩個方面：一是大力弘揚創(chuàng)業(yè)精神，深化政治經(jīng)濟體制改革；二是建立健全創(chuàng)業(yè)精神培育支持服務(wù)體系，確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育工作順利開展。

2.2 營造創(chuàng)業(yè)輿論環(huán)境 樹立正確的輿論導(dǎo)向

2.2.1 構(gòu)建良好的社會創(chuàng)業(yè)精神風(fēng)尚

建國初期由于政治經(jīng)濟體制的關(guān)系，人們的思維方式和行為習(xí)慣都高度集中，較為青睞甚至是推崇“鐵飯碗”，時至今日這種思想也流傳在普通老百姓心里，面對這種形勢，我們必須加強創(chuàng)業(yè)精神的宣傳工作，構(gòu)建良好的社會創(chuàng)業(yè)精神風(fēng)尚，既保存我國傳統(tǒng)文化中積極進取、艱苦奮斗、自強不息的創(chuàng)業(yè)精神，同時吸收國外不拘一格、敢于冒險的創(chuàng)業(yè)精神。

2.2.2 I造和諧的創(chuàng)業(yè)型家庭環(huán)境

鼓勵家長更新教育理念，讓教育方法更加科學(xué)有效，孩子是父母的“掌上寶”，很多父母希望永遠握在手里，不讓孩子受到傷害，實則禁錮了孩子的思想，同時也拴住了孩子的手腳。智慧的父母應(yīng)該為孩子營造和諧的創(chuàng)業(yè)型家庭環(huán)境，鼓勵孩子進行更多的嘗試，不畏艱難和失敗，勇敢冒險，從而鍛煉孩子堅忍不拔、知難而進的優(yōu)良品格，真正的具備創(chuàng)業(yè)精神。

2.2.3 建造濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

應(yīng)用型大學(xué)是創(chuàng)業(yè)精神培育的重要載體，若校園環(huán)境充滿創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生身處其中也會在潛移默化中形成和發(fā)展自身的創(chuàng)業(yè)精神，良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍不僅有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，還有利于提高高校教學(xué)效益。營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍具體應(yīng)做到以下方面：一是從日常入手，圍繞創(chuàng)業(yè)精神組織各類校園文化活動，使活動兼具娛樂性、學(xué)術(shù)性、思想性，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神；二是提高全體師生員工創(chuàng)業(yè)意識，營造全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍；三是充分利用現(xiàn)代媒體和科技成果，創(chuàng)造信息共享的平臺，大力宣傳推廣創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識及活動，構(gòu)建一種開放、包容的校園文化環(huán)境和嚴謹、踏實的學(xué)術(shù)氛圍。

2.3 優(yōu)化創(chuàng)新教育實踐 健全創(chuàng)業(yè)精神培育體系

培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，關(guān)鍵是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵是構(gòu)建科學(xué)、合理的課程教學(xué)體系和教學(xué)模式，在理論教學(xué)、實驗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，改善教學(xué)方法及優(yōu)化教學(xué)評價機制，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程融入到學(xué)校整體課程建設(shè)之中。

2.3.1 創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是核心

教學(xué)課程直接關(guān)系到大學(xué)生基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成，它是學(xué)生理論培養(yǎng)必不可少的一個重要組成部分。要想形成良好的現(xiàn)代化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，需將課程建設(shè)模式和內(nèi)容有機結(jié)合起來。創(chuàng)業(yè)課程教育必須和社會接軌，既注重理論教育，也注重實踐教育，可通過建立創(chuàng)新實習(xí)試點，達到上述目的。

2.3.2 師資團隊建設(shè)是關(guān)鍵

對于應(yīng)用型大學(xué)本科大學(xué)生而言，教師既是其創(chuàng)業(yè)精神培育的領(lǐng)路人，也是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和榜樣，基于此，高素質(zhì)的教師隊伍至關(guān)重要，它直接影響著創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。建設(shè)良好的師資團隊具體應(yīng)做到以下方面：一是必須培養(yǎng)組建一支優(yōu)秀的專職的創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化教師隊伍，做到專人專用，使創(chuàng)業(yè)教育更加的系統(tǒng)化和現(xiàn)代化，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量；二是創(chuàng)建“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師不僅具備較高的學(xué)術(shù)素質(zhì)，同時也具備較強的實踐應(yīng)用能力。實際上“雙師型”教師的培養(yǎng)存在一定難度和周期，因此在具體的操作中可嘗試安排現(xiàn)有的理論課教師到企業(yè)一線進行實踐，豐富自身實踐經(jīng)驗，從而提高自身綜合實力，更好的完成創(chuàng)業(yè)教育課程的理論教學(xué)任務(wù)，或者從校企合作中的企業(yè)一方邀請既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗又有實踐經(jīng)歷的企業(yè)家來講授，逐步構(gòu)建一支專兼結(jié)合、動態(tài)發(fā)展的“雙師型”教師隊伍。

2.3.3 創(chuàng)業(yè)教育實踐是保障

應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)是“學(xué)以致用”，而學(xué)習(xí)過程中注重“做中學(xué)，依靠做來學(xué)”的教育理念，決定了其加強實踐教學(xué)的重要性。創(chuàng)業(yè)精神是一些高度行為特征的集合，作為行為特征需要在行為的多次、反復(fù)的強化中才能形成。因此，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成、創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)必須基于各種有效的實踐活動，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以實踐活動為重要手段和途徑。創(chuàng)業(yè)教育實踐一方面可以通過校企合作，創(chuàng)立實習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)園，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化；另一方面可以通過開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育活動。如開辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇”，組建“創(chuàng)業(yè)社團”，開展?jié)B透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的學(xué)術(shù)活動等形式，強化了自身的行為特征，培育了創(chuàng)業(yè)精神。

2.3.4 創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科融入是方向

創(chuàng)業(yè)教育的重要一環(huán)便是將創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)校的綜合性學(xué)科教育中。綜合性的教育體系是在高校的學(xué)科建設(shè)中經(jīng)過長期的改革和完善逐步形成的。學(xué)科之間都存著這很大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都形成了自己專業(yè)性的技能，但學(xué)科之間也存在著互通性，如很多學(xué)科中都包含著創(chuàng)業(yè)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)容，如創(chuàng)業(yè)精神和意志，創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識等方面。因此，將創(chuàng)業(yè)教育融入到其他的學(xué)科教育中，更有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展，同時，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

總之，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的今天，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，要致力于通過建立“社會支持網(wǎng)絡(luò)”的途徑，進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)理想，增強其環(huán)境分析和機會識別意識，創(chuàng)業(yè)規(guī)范和團隊合作精神，不斷創(chuàng)新的戰(zhàn)略性思維，促使更多的大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為一種人生理想、一種職業(yè)選擇，一種生活方式。

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