序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的認(rèn)識(shí)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，分工越來越細(xì)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)逐漸從口腔修復(fù)學(xué)中獨(dú)立出來的一門學(xué)科，具有交叉、綜合應(yīng)用性質(zhì)。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)在我國的起步比較晚。目前國內(nèi)義齒制作公司的口腔技師的學(xué)歷普遍較低，培養(yǎng)模式也大多停留在傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”，基礎(chǔ)理論知識(shí)薄弱，操作上也只能“依葫蘆畫瓢”，缺乏創(chuàng)新性。高級(jí)專業(yè)技能型人才的需求與口腔技師水平低下的現(xiàn)狀之間的矛盾日益凸顯。普及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的高等教育，改變口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育水平，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人員的理論素質(zhì)是解決這一矛盾的根本途徑，也是推動(dòng)我國口腔技師行業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要舉措。然而，在湖北省二〇一〇年口腔醫(yī)學(xué)教育研討會(huì)上，多名代表提出口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)率高、畢業(yè)后轉(zhuǎn)行率高等問題，反映出當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)低認(rèn)同的狀況，這說明加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育、提升專業(yè)認(rèn)同的必要性和緊迫性。本研究就是通過分析口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及影響因素，探索口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育培養(yǎng)模式，提升口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展，為培養(yǎng)符合時(shí)代要求的具備專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀口腔技師，推動(dòng)未來口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的長足發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。湖北省內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大專生（共四所院校）。2.研究工具。調(diào)查問卷由口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同量表、高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生影響量表3部分組成。①一般人口學(xué)特征。一般人口學(xué)特征包括學(xué)生的年齡、性別、民族、生源地、年級(jí)、高中學(xué)習(xí)類型、學(xué)歷、是否獨(dú)生子女、家庭月收入、身體健康狀況等10項(xiàng)基本信息。②口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同量表。主要參照由西南大學(xué)秦攀博編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同量表》，共23個(gè)題項(xiàng)，4個(gè)維度：情感性專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)的情感喜好程度，共8個(gè)題項(xiàng)）、適切性專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)與自身的匹配程度，共4個(gè)題項(xiàng)）、行為性專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)行為表現(xiàn)，共6個(gè)題項(xiàng)）、認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同（專業(yè)基本情況的了解程度，共5個(gè)題項(xiàng)）。量表采用Likert5點(diǎn)評(píng)分（1：完全不符合，5：完全符合）。③高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生影響量表。自行編制量表。量表涉及內(nèi)容為專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課、優(yōu)秀教師和學(xué)校文化，這四個(gè)因素反映的是高等教育中的課程、教師和校園文化對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的影響。3.資料分析。量表數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS13.0進(jìn)行處理分析，主要統(tǒng)計(jì)內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)方法如下：①對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生一般人口學(xué)特征，專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀采用描述性統(tǒng)計(jì)分析；②口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響采用單因素方差分析；③專業(yè)認(rèn)同和高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響兩者的關(guān)系采用相關(guān)性分析；④以高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響為自變量，專業(yè)認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸分析。

二、結(jié)果

1.一般人口學(xué)特征。湖北省內(nèi)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大專生年齡一般為18~23歲之間，性別女性偏多，生源地均為湖北省內(nèi)，獨(dú)生子女少見。2.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的一般人口學(xué)特征對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響采用單因素方差分析結(jié)果顯示：專業(yè)認(rèn)同的總體分值較低。一般人口學(xué)特征中性別、生源地、是否獨(dú)生子女及家庭收入四項(xiàng)信息對(duì)專業(yè)認(rèn)同情況有顯著性影響。具體表現(xiàn)在男性、生源地為省內(nèi)郊區(qū)、非獨(dú)生子女進(jìn)而家庭收入偏低的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同相對(duì)較高。四個(gè)維度的平均分中情感性專業(yè)認(rèn)同最高，其次是行為性專業(yè)認(rèn)同，適切性專業(yè)認(rèn)同最低。這說明情感性認(rèn)同在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同中最為重要。由于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工作強(qiáng)度大，作息時(shí)間晝夜顛倒，學(xué)生的興趣、對(duì)專業(yè)的喜好程度直接或間接地決定了其在專業(yè)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)、對(duì)專業(yè)基本情況的了解程度、對(duì)專業(yè)與自身的匹配程度的認(rèn)識(shí)。3.專業(yè)認(rèn)同和高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響兩者的關(guān)系采用相關(guān)性分析，以高等教育對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的影響為自變量，專業(yè)認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示高等教育能夠顯著影響口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。具體表現(xiàn)在：接受高等教育之前，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)存在著理想的看法與期望，對(duì)未來充滿憧憬和希望，專業(yè)認(rèn)同高。接觸專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課后，對(duì)課程設(shè)置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解，認(rèn)識(shí)到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的差異，專業(yè)認(rèn)同水平有所下降。進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生切實(shí)感受到職業(yè)氛圍，心理落差更大，專業(yè)水平進(jìn)一步下降。

篇(2)

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)口程度較低

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個(gè)專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)口程度較低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。

（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對(duì)學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“面對(duì)企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識(shí)能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應(yīng)對(duì)9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。

（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式

在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對(duì)企業(yè)工作時(shí)間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問題。

（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)工作滿意度不高

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對(duì)口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)“你對(duì)目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對(duì)策建議

（一）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的認(rèn)可度大學(xué)階段是專業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵時(shí)期，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)認(rèn)同是高校學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值及評(píng)價(jià)、個(gè)人意義以及對(duì)他人或群體的有關(guān)專業(yè)方面因素的心理感知，主要包括對(duì)自己將會(huì)成為口腔技師這一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識(shí)；對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，口腔技師群體的態(tài)度和情感以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。[2]為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專業(yè)認(rèn)同度，高校和企業(yè)都必須肩負(fù)起責(zé)任來。高校在宣傳教育方面，要把該行業(yè)的廣闊前景告知學(xué)生，在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)同感不斷提升。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)相關(guān)企業(yè)也要為該專業(yè)畢業(yè)生提供良好的施展才華的舞臺(tái)，不能僅僅把學(xué)生當(dāng)成賺錢的工具，讓學(xué)生最終形成我是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)行業(yè)人，我自豪驕傲。只有這樣，這個(gè)專業(yè)才能良性發(fā)展，口腔義齒行業(yè)才能蓬勃發(fā)展，畢竟，人才是非常重要的。

（二）加大與企業(yè)的校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需要統(tǒng)一高職教育就是就業(yè)教育，高職較之普教，更應(yīng)突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)為社會(huì)提供“零距離”服務(wù)，輸送針對(duì)性強(qiáng)的各類急需人才。要解決口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)的問題，就必須選擇國內(nèi)規(guī)模大，效益好的義齒加工中心作為我校的長期實(shí)習(xí)合作伙伴，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)聯(lián)合制訂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐計(jì)劃，讓教師和學(xué)生在校期間就能掌握企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)的需求。由企業(yè)培養(yǎng)學(xué)校的教師和實(shí)驗(yàn)人員，教學(xué)人員再將企業(yè)的要求帶入課堂。同時(shí)，企業(yè)與學(xué)校共同制訂用人計(jì)劃，學(xué)校按企業(yè)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化。

（三）加強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高

學(xué)生在校期間，把“崗位成才觀”播種在學(xué)生的心中，幫助學(xué)生形成一種積極樂觀的心態(tài)，以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走向工作崗位。畢業(yè)前，結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心的問題和思想的熱點(diǎn)組織一系列的講座和報(bào)告會(huì)，邀請(qǐng)用人單位和成功就業(yè)的校友來我校，從宏觀和個(gè)人的角度促使即將畢業(yè)的學(xué)生形成“職業(yè)道德情感—崗位成才—實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”的正確人生觀。同時(shí)，學(xué)校要充分利用實(shí)習(xí)期來鍛煉學(xué)生適應(yīng)工作崗位，學(xué)校要依照企業(yè)的要求制訂實(shí)習(xí)規(guī)章，使學(xué)生感到工作和實(shí)習(xí)沒什么區(qū)別，盡快幫助學(xué)生熟悉所從事的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)職責(zé)。

（四）加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)，提升該專業(yè)的知名度

篇(3)

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍對(duì)工作環(huán)境較滿意目前，我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生普遍集中在北京、珠海、深圳、重慶等幾個(gè)城市中的義齒公司，對(duì)學(xué)生調(diào)研結(jié)果顯示，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)工作壞境較滿意。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“你對(duì)現(xiàn)在工作環(huán)境感到？A：非常滿意9.6%B：較滿意51.8%C：不滿意14.5%D：一般24.1%”。（二）用人單位對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)道德素質(zhì)較滿意加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育，對(duì)提升整個(gè)社會(huì)的文明程度起著巨大的作用，我校十分重視學(xué)生的職業(yè)道德教育，在整個(gè)教育教學(xué)過程中，始終把職業(yè)道德教育作為重點(diǎn)來抓。在調(diào)研中，義齒公司領(lǐng)導(dǎo)大力贊揚(yáng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在工作中體現(xiàn)出的較高職業(yè)道德素質(zhì)，同時(shí)，義齒公司也十分重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，經(jīng)常對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)道德教育。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“你所在單位是否對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)道德教育？A：經(jīng)常進(jìn)行25.3%B：偶爾進(jìn)行48.2%C：非常少19.3%D：從沒有7.2%”。

二、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中不好的方面

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)口程度較低口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)雖然名稱上帶有醫(yī)學(xué)兩字，但是，其職業(yè)走向是口腔技師而不是口腔醫(yī)生，這與很多最初報(bào)這個(gè)專業(yè)學(xué)生的理想是有很大出入的，雖然在入校后，經(jīng)過專業(yè)老師的教育等原因，很多學(xué)生留下來讀口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)，但畢業(yè)后從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)方面的學(xué)生不多，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)對(duì)口程度較低。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作單位，“A：醫(yī)院28.9%B：工廠31.3%C：公司19.3%D：其他20.5%”，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)“你現(xiàn)在的工作與你所學(xué)專業(yè)是否一致？A：完全一致27.7%B：較一致21.7%C：不一致50.6%”。（二）人才培養(yǎng)與崗位需要存在脫節(jié)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，技術(shù)要求高，各種先進(jìn)設(shè)備更新快，這對(duì)學(xué)生的基本功是個(gè)巨大的考驗(yàn)，在校期間，若沒有掌握較好的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)能力，到企業(yè)是很難立刻勝任工作的。在我們的調(diào)研中，畢業(yè)后立刻就能過勝任工作的學(xué)生很少，有近一半的學(xué)生需要在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任，有三分之一學(xué)生不能勝任公司交給的工作。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，“面對(duì)企業(yè)的飛速發(fā)展，在校所學(xué)知識(shí)能否勝任現(xiàn)在的工作？A：完全能應(yīng)對(duì)9.6%B：可以勝任12.0%C：不能勝任28.9%D：需在企業(yè)培訓(xùn)一段時(shí)間才能勝任49.4%”。（三）部分口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生不適應(yīng)企業(yè)的管理模式在調(diào)研中，有部分學(xué)生反映不適應(yīng)企業(yè)高強(qiáng)度的工作，對(duì)企業(yè)工作時(shí)間長、工作枯燥、單調(diào)、管理較嚴(yán)很不適應(yīng)。在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)期間，也有部分學(xué)生反映此類問題，如何使學(xué)生在校期間能夠逐漸熟悉和適應(yīng)義齒公司的管理模式，是學(xué)校必須認(rèn)真要解決的問題。（四）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)工作滿意度不高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)主要是從事口腔頜面部修復(fù)體設(shè)計(jì)、加工制作和修補(bǔ)等工藝過程的一門學(xué)科，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)精通口腔工藝制作的專業(yè)實(shí)用性人才。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)不僅在學(xué)習(xí)內(nèi)容上和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有很大的出入，而且在職業(yè)方向、晉升的職稱系列等方面有著巨大的區(qū)別。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生畢業(yè)后參加的是國家衛(wèi)生部統(tǒng)一組織的口腔技士(或技師)資格證書的考試，從事的職業(yè)是口腔技師，晉升的職稱是技師系列，學(xué)生的畢業(yè)去向主要是各口腔醫(yī)院下屬的口腔技工室和社會(huì)上其他各種私營的義齒制作公司；而口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加的是口腔職業(yè)醫(yī)師資格的考試，從事的職業(yè)是口腔醫(yī)生，晉升的職稱是衛(wèi)生系列，畢業(yè)去向是各醫(yī)院的口腔科或口腔專科醫(yī)院。目前，國內(nèi)義齒加工業(yè)蓬勃發(fā)展，各種義齒加工廠、修復(fù)體制作公司紛紛崛起，并逐漸規(guī)模化、企業(yè)化和行業(yè)化。但是，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率卻很高。很多人對(duì)口腔義齒行業(yè)滿意度不高。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)“你對(duì)目前的工作感到？A：非常滿意12.0%B：較滿意25.3%C：一般45.8%D：不滿意16.9%”。

三、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作中存在問題的對(duì)策建議

篇(4)

論文摘要：緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，積極探討高職口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方法和手段。我校從明確培養(yǎng)目標(biāo)、更新教學(xué)觀念，改革課程體系結(jié)構(gòu)、突出技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升社會(huì)競爭力和適應(yīng)能力，加強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新精神教育等方面入手，在高職口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)上進(jìn)行探討和摸索，并已取得了成效，現(xiàn)與各兄弟學(xué)校互相交流，為培養(yǎng)應(yīng)用型高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才多做貢獻(xiàn)。

近年來，隨著社會(huì)需求的改變，高職高專教育蓬勃發(fā)展，我校開辦高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)已有8個(gè)年頭，8個(gè)口腔醫(yī)學(xué)班的400多名學(xué)生走上了工作崗位。我校對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查的結(jié)果顯示：就業(yè)率達(dá)到98％以上。在當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)困難的形勢(shì)下，能有這么高的就業(yè)率讓人感到欣慰，但隨著社會(huì)競爭的激烈，我們?nèi)砸影菜嘉＃o跟社會(huì)發(fā)展的步伐，積極探討高職口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方法和手段，進(jìn)行課程改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能及素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的社會(huì)競爭力不斷提高，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。下面談?wù)勎倚Ｔ谂囵B(yǎng)應(yīng)用型高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才上的具體做法。

1　明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)觀念

對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓每一個(gè)人都明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神，高職高專教育要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。我校的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)適度，技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高，樂于從事基層臨床醫(yī)療衛(wèi)生工作的醫(yī)學(xué)技能型人才。

2　改革課程體系結(jié)構(gòu)．突出技能培養(yǎng)

我們改變了以往的“小本科”教育模式，在公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、臨床醫(yī)學(xué)課、口腔專業(yè)課等五大模塊的比例上進(jìn)行了較大調(diào)整。具體見表1。

調(diào)整的目的在于適度縮減公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的課時(shí)，理論教學(xué)堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，不求系統(tǒng)與完整；增加專業(yè)基礎(chǔ)課和口腔專業(yè)課白課時(shí)，突出口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，保證實(shí)驗(yàn)課正常開出，增加操作技術(shù)訓(xùn)練、臨床見習(xí)和病例討論，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、綜合分析判斷和解決臨床實(shí)際問題的能力。

3　培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其社會(huì)競爭力和適應(yīng)能力

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用技能培養(yǎng)的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。高職學(xué)校過于注重技能培養(yǎng)，缺乏道德培養(yǎng)、人格教育和社會(huì)責(zé)任教育，以致學(xué)生走上工作崗位難以適應(yīng)。學(xué)生到單位實(shí)習(xí)或就業(yè)后，由“學(xué)生”角色向“員工”角色轉(zhuǎn)變的過程中凸顯出一系列問題，如以自我為中心，受不了規(guī)章制度的約束，難以與群體融合，不得已只好棄崗或離崗，失去了就業(yè)和走向成功的大好時(shí)機(jī)。作為一名醫(yī)務(wù)工作者，必須具備健康的人格、良好的習(xí)慣，要有責(zé)任心、愛心、同情心，誠實(shí)守信，能較好地處理人與人之間的關(guān)系。我校利用第二課堂為學(xué)生開設(shè)了心理學(xué)、倫理學(xué)、人際溝通、禮儀等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、與人合作能力，學(xué)院還利用每周的校會(huì)時(shí)間舉辦了“學(xué)做人、學(xué)做事”系列講座，用生動(dòng)的實(shí)例、通俗的語言為學(xué)生講解做人、做事的訣竅；成功的人生有賴于良好習(xí)慣的養(yǎng)成；要學(xué)會(huì)感恩；善于聽取意見等。學(xué)生只有正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自我磨煉意識(shí)，懂得人生無坦途的道理，正視困境，克服困難，培養(yǎng)健全的人格，才能逐步成熟，走向成功。

4　加強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新精神教育

篇(5)

十以來，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。大學(xué)生科研立項(xiàng)是國家鼓勵(lì)在校本科學(xué)生創(chuàng)新能力，提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量所制定的政策。結(jié)合大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

口腔醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生；科研

十以來，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持創(chuàng)新的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育必須深入思考的問題[1]。科研是一個(gè)具有開創(chuàng)性的探索活動(dòng)，綜合性較強(qiáng)，涉及學(xué)科門類多，在這一復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程中，遇到挫折、困難都必須堅(jiān)持不懈地追求，才能將課題繼續(xù)研究下去，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問題、創(chuàng)造新理論的創(chuàng)新精神。這種精神對(duì)醫(yī)學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展是非常重要的[2]。為培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識(shí)，2010年我校制訂了大學(xué)生科研立項(xiàng)管理辦法。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和努力，我校學(xué)生立項(xiàng)數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，取得了較好的效果。本文結(jié)合我校大學(xué)生科研立項(xiàng)活動(dòng)的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1注重項(xiàng)目的可行性

選定一個(gè)設(shè)計(jì)合理、起點(diǎn)高同時(shí)難度又不大的課題，是創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃保質(zhì)保量完成的前提條件[3]。從立項(xiàng)設(shè)計(jì)之初，就要考慮到本科生的知識(shí)儲(chǔ)備量和視野的寬度，切忌好高騖遠(yuǎn)。在選題時(shí)要注意課題的實(shí)用性和可行性，科研要立足于實(shí)際應(yīng)用，落腳于臨床實(shí)踐。科研經(jīng)費(fèi)是立項(xiàng)可行性的另一個(gè)重要條件，課題設(shè)計(jì)時(shí)需要做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算，盡量控制在規(guī)定預(yù)算內(nèi)，這樣可以保證科研過程的順利進(jìn)行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識(shí)儲(chǔ)備、科研應(yīng)用和經(jīng)費(fèi)預(yù)算是學(xué)生科研立項(xiàng)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的主要問題，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行著重指導(dǎo)以保證項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。

2強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)能力

項(xiàng)目能否順利進(jìn)行并形成最終成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的條件。在科研實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到各種不可預(yù)知的問題，包括學(xué)術(shù)上和人員協(xié)調(diào)看上的。這時(shí)需要學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過資料的查找或咨詢相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行全面的分析，找到解決問題的辦法，清除實(shí)驗(yàn)中的問題和障礙。在科研中，有些實(shí)驗(yàn)指標(biāo)需要應(yīng)用特殊實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這些技術(shù)在課堂上是無法學(xué)到的，學(xué)生需要協(xié)調(diào)溝通相關(guān)專業(yè)的教師請(qǐng)教，查閱相關(guān)專業(yè)資料，在反復(fù)操作中掌握該項(xiàng)技能，這對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，理論及操作的學(xué)習(xí)能力都是不小的考驗(yàn)。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業(yè)的知識(shí)上，可能會(huì)涉及到其他學(xué)科，同時(shí)會(huì)有國外文獻(xiàn)的查找，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，翻譯專業(yè)文獻(xiàn)并整合知識(shí)的能力。在解決問題的過程當(dāng)中，需要整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的精誠協(xié)作，每個(gè)成員需要有團(tuán)隊(duì)精神，做好成員間的協(xié)調(diào)和溝通是綜合能力的重要體現(xiàn)。在答辯過程中需要通過專家的審議，提問，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)及口頭表達(dá)能力都有較高的要求。因此，學(xué)生參與科研立項(xiàng)不僅僅是對(duì)知識(shí)的探索，更是對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，為社會(huì)提供了高競爭力人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3體現(xiàn)口腔專業(yè)特點(diǎn)

我國的口腔醫(yī)學(xué)教育是在大學(xué)三年級(jí)以后開始學(xué)習(xí)口腔專業(yè)課，這相比于國外的從一年級(jí)涉及專業(yè)課程的時(shí)間較晚，學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程認(rèn)識(shí)沒有達(dá)到逐漸融合的水平，大量的專業(yè)課內(nèi)容使學(xué)生的理解和運(yùn)用能力與國外有一定的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱，理論聯(lián)系實(shí)際的時(shí)間也較短。學(xué)生科研立項(xiàng)為學(xué)生進(jìn)一步接觸口腔專業(yè)知識(shí)提供了機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)口腔專業(yè)方向的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并將口腔臨床知識(shí)運(yùn)用到科研實(shí)踐中。

4總結(jié)

綜上所述，口腔醫(yī)學(xué)生科研立項(xiàng)全面有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力以及人員協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力。醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)就是綜合能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，科研項(xiàng)目研究為醫(yī)學(xué)生提供了難得的機(jī)會(huì)，這對(duì)醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展無疑是有著無法比擬的積極的影響。現(xiàn)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是有文憑會(huì)看病，而是要求看好病，能溝通，會(huì)創(chuàng)新，綜合能力過硬的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。為了跟上時(shí)代的腳步，社會(huì)的需要，對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要朝著多元化，創(chuàng)新型發(fā)展，這為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才提供了前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴振東，吳慶憲.大學(xué)本科教育中創(chuàng)新意識(shí)培育的試驗(yàn)和思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，42（10）：82-85.

[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統(tǒng)性培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012（3）：5-6.

篇(6)

關(guān)鍵詞：5W1H；說課；全口義齒工藝技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0250-03

說課就是教師以語言為主要工具，面對(duì)同行或?qū)＜遥榻B課程的設(shè)計(jì)思路或教學(xué)設(shè)想，包括對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)措施，然后由聽說課者和說課者進(jìn)行研討交流，從而使課程教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)，是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)方法[1]。說課可以促進(jìn)高職高專教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提高學(xué)識(shí)水平和教學(xué)水平[2]。高職“說課”不僅要說清楚“教什么（教學(xué)內(nèi)容）”，而且要說清楚“怎樣教（教學(xué)方法、手段）”、“為什么這樣教（教學(xué)理念、思路、目標(biāo)）”[3]。本文采用“5W1H”分析法對(duì)高職全口義齒工藝技術(shù)課程的說課要素進(jìn)行分析與探討。

一、5W1H分析法概述

（一）概念介紹

“5W1H”分析法（又稱六何分析法）分析法是一種思考方法，1932年由美國政治學(xué)家拉斯維爾最早提出，它是對(duì)選定的項(xiàng)目、工序或操作，都要從原因（何因 Why）、對(duì)象（何事 What）、地點(diǎn)（何地 Where）、時(shí)間（何時(shí) When）、人員（何人 Who）、方法（何法 How）等六個(gè)方面提出問題進(jìn)行思考。“5W1H”分析法具有簡便、易于理解和使用、富有啟發(fā)性等特點(diǎn)，有助于我們?nèi)嫠伎紗栴}。對(duì)教師而言，運(yùn)用5W1H分析法可以科學(xué)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）基于“5W1H”分析法的說課設(shè)計(jì)

基于5W1H分析法的說課設(shè)計(jì)包括六個(gè)方面的內(nèi)容。

1.WHY―明確課程教學(xué)目標(biāo)，主要回答“這是一門怎樣的課程，為什么要教這門課程”。

2.WHAT―明確課程教學(xué)內(nèi)容，主要回答“這門課程教什么”。

3.WHEN―明確課程教學(xué)時(shí)機(jī)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中，該如何安排時(shí)間。

4.WHO―明確課程教與學(xué)的人員情況，具體涉及課程師資與學(xué)生兩個(gè)方面。

5.WHERE―明確課程教學(xué)場(chǎng)所，為適應(yīng)課程教學(xué)需要配套什么樣的設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。

6.HOW―明確課程教學(xué)方式和方法。按照培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案和課程體系，明確教學(xué)內(nèi)容該如何組織，課堂教學(xué)該如何實(shí)施，教學(xué)資源該如何配套，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、全口義齒工藝技術(shù)“5W1H”課例計(jì)

（一）WHY―全口義齒工藝技術(shù)的課程定位

1.全口義齒工藝技術(shù)是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的核心課程。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要面向義齒加工制作行業(yè)，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線能從事口腔修復(fù)體和正畸矯治器的設(shè)計(jì)、制作及質(zhì)量管理等工作，德智體諸方面全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型高技能專門人才。口腔修復(fù)體是對(duì)上、下頜牙部分或全部牙齒缺失后制作的修復(fù)體的總稱，一般分為口腔固定修復(fù)體與活動(dòng)修復(fù)體兩大類。其中，活動(dòng)修復(fù)體又可以分可摘局部義齒和全口義齒兩類。所以，國內(nèi)外都將全口義齒工藝技術(shù)課程視為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)技能核心課程[4]。

2.全口義齒工藝技術(shù)是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主干課程。口腔修復(fù)工即從事各種口腔修復(fù)體及口腔治療裝置制作的人員。《中華人民共和國勞動(dòng)法》規(guī)定：“國家確定職業(yè)分類，對(duì)規(guī)定的職業(yè)制定職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行職業(yè)資格證書制度。”自2006年起，口腔修復(fù)工已成為衛(wèi)生行業(yè)特有的18個(gè)國家（工種）職業(yè)之一[5]。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》的職業(yè)分類及實(shí)施辦法規(guī)定：從事口腔修復(fù)工藝的人員都必須經(jīng)過衛(wèi)生部職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心指定的培訓(xùn)基地正規(guī)、嚴(yán)格的培訓(xùn)，并通過衛(wèi)生部的考核合格者才允許從事本職業(yè)。口腔修復(fù)工的職業(yè)資格考試分為理論知識(shí)考試和技能操作考核兩部分。其中全口義齒工藝技術(shù)在理論知識(shí)考核中所占的比例近20%，因此，全口義齒工藝技術(shù)是口腔修復(fù)工職業(yè)資格考試的主干課程。

3.全口義齒工藝技術(shù)是職業(yè)技能競賽項(xiàng)目支撐課程。職業(yè)技能競賽不僅能展示職業(yè)院校的教育教學(xué)成果，同時(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主要形式，可以對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位考察檢驗(yàn)。職業(yè)技能競賽試題一般依據(jù)行業(yè)最新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置，高度模仿或真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)工作環(huán)境和作業(yè)流程[6]。目前，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)已形成“全口義齒排牙與牙齦雕刻”的“校級(jí)技能競賽―省級(jí)技能競賽―國家級(jí)技能競賽”三級(jí)技能競賽體系。作為支撐該職業(yè)技能競賽項(xiàng)目的全口義齒工藝技術(shù)課程，可以為競賽提供更強(qiáng)勁的理論與技術(shù)支持，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法改革等方面引領(lǐng)和帶動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程改革與發(fā)展，在專業(yè)課程體系中的地位與重要性更是不言而喻。

（二）WHAT―全口義齒工藝技術(shù)的課程內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容確定：課程內(nèi)容的選取應(yīng)按照滿足職業(yè)能力培養(yǎng)要求的原則，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，同時(shí)考慮到高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。全口義齒在企業(yè)生產(chǎn)流程中可分解成多個(gè)制作工序：模型制作牙合托制作上牙合架排牙蠟型完成裝盒去蠟充填樹脂熱處理開盒打磨拋光。我們將全口義齒工藝技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容以全口義齒制作的工藝流程為線索來設(shè)計(jì)，以行業(yè)企業(yè)對(duì)口全口義齒制作崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求確定教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論、印模模型制作技術(shù)、牙合托制作技術(shù)、上牙合架技術(shù)、上下頜人工牙排列技術(shù)、牙齦雕刻技術(shù)、裝盒與聚合、選磨與磨光等。

2.課程教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容，確定了全口義齒工藝技術(shù)課程的知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：能辨別無牙頜解剖標(biāo)志，并根據(jù)解剖標(biāo)志設(shè)計(jì)個(gè)別托盤和全口基托的伸展范圍；能標(biāo)明牙合托、牙合架的組成、能描述上牙合架的步驟；能比較人工牙的種類并選擇合適的人工牙；能列舉人工牙的排列原則；能詳細(xì)論述每一顆人工牙排列的技術(shù)要求；能定義全口義齒平衡牙合的概念；能詳細(xì)論述全口義齒蠟型塑形的步驟與技術(shù)要求；能選擇全口義齒的裝盒方法及熱處理的時(shí)間、溫度。能力目標(biāo)：能根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制作完成合格的全口義齒；能發(fā)現(xiàn)操作過程中的錯(cuò)誤并進(jìn)行分析糾正；能對(duì)全口義齒制作過程進(jìn)行質(zhì)量控制。素質(zhì)目標(biāo)：具備認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，關(guān)愛生命；具有較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及人際溝通能力。

3.教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)―人工牙的排列原則、人工牙排列的技術(shù)要求、全口義齒蠟型塑形的步驟與技術(shù)要求。難點(diǎn)―牙合架的組成、全口義齒平衡牙合的概念。

4.教材選用：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，加強(qiáng)教材建設(shè)是保證教學(xué)內(nèi)容的完成和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。課程依據(jù)《口腔修復(fù)工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，選用人民衛(wèi)生出版社的全國高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《全口義齒工藝技術(shù)》，同時(shí)選用上海教育出版社的《全口義齒學(xué)》作為參考教材。

（三）WHEN―全口義齒工藝技術(shù)的課程前導(dǎo)后續(xù)

全口義齒工藝技術(shù)課程設(shè)置在第3和第4學(xué)期，共計(jì)128學(xué)時(shí)。其中，理論20學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)及操作考核88學(xué)時(shí)。其前導(dǎo)課程為口腔解剖生理學(xué)、牙齒雕刻技術(shù)、口腔材料與工藝技術(shù)概論；平行安排的課程有固定義齒工藝技術(shù)和可摘義齒工藝技術(shù)課程；后續(xù)課程包括口腔正畸工藝技術(shù)、口腔專業(yè)英語和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的牙體解剖、義齒材料知識(shí)及牙齒雕刻技術(shù)，掌握了義齒制作的工藝流程。固定義齒工藝技術(shù)和可摘義齒工藝技術(shù)課程等核心課程平行安排在這個(gè)時(shí)間，也能讓學(xué)生對(duì)不同類型的口腔修復(fù)體制作異同產(chǎn)生直觀感受和思考，可以更好地做到融會(huì)貫通。后續(xù)課程為畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使課程培養(yǎng)與企業(yè)工作崗位過程做到無縫對(duì)接，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中驗(yàn)證和鞏固課程的學(xué)習(xí)效果。

（四）WHO―全口義齒工藝技術(shù)課程的師生情況

1.師資建設(shè)。教師是課程的直接實(shí)施者，其專業(yè)技能直接影響口腔工藝人才的培養(yǎng)。由于大專層次的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)新設(shè)置的專業(yè)，國內(nèi)幾乎沒有現(xiàn)成培養(yǎng)的師資可利用，因此師資隊(duì)伍建設(shè)主要通過“內(nèi)培外引”實(shí)現(xiàn)。①內(nèi)培―主講教師研究方向?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)，對(duì)全口義齒理論已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)。為增強(qiáng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，專業(yè)委派該教師前往日進(jìn)齒科材料（昆山）有限公司參加全口義齒師資培訓(xùn)班，并安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)教師的頂崗實(shí)踐能力。②外引―定期聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)全口義齒技師來院示范教學(xué)、參與實(shí)訓(xùn)授課等，建立“專兼結(jié)合、校企互通”的教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)情分析。由于填報(bào)志愿時(shí)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)就業(yè)崗位等認(rèn)識(shí)存在偏差或理想化的看法與期望，入學(xué)后認(rèn)識(shí)到口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的差異后，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)轉(zhuǎn)專業(yè)率高的專業(yè)認(rèn)同感低的問題[7]。但在接觸一年的專業(yè)前導(dǎo)課程的理論及實(shí)踐學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、專業(yè)方向等方面有了更多的了解；經(jīng)過專業(yè)老師及優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有所上升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、擇業(yè)意向以及對(duì)未來工作的態(tài)度等趨于穩(wěn)定。但全口義齒工藝技術(shù)畢竟是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程，學(xué)生的動(dòng)手能力的差異會(huì)隨著課程的進(jìn)行慢慢顯現(xiàn)，需要老師理性區(qū)別對(duì)待，想辦法通過學(xué)生的榮譽(yù)感和競爭意識(shí)來彌補(bǔ)。

（五）WHERE―全口義齒工藝技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境

理論課采用多媒體教學(xué)模式，授課期間可以穿插播放一些教學(xué)視頻或模擬動(dòng)畫，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又收到了很好的教學(xué)效果。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的重要條件。我校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室設(shè)有技工操作臺(tái)60臺(tái)，擁有先進(jìn)的攝錄像投影和多媒體教學(xué)設(shè)備、石膏打磨機(jī)、義齒壓榨器、熱處理溫控箱、技工打磨機(jī)等教學(xué)設(shè)施。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置根據(jù)“工序化”的特點(diǎn)，嚴(yán)格按企業(yè)各類口腔修復(fù)體制作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，下設(shè)模型室、熱處理室、打磨拋光室等，并在實(shí)訓(xùn)室墻上設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)工序的操作流程或設(shè)備使用要求。盡可能讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，保證了本課程在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。

（六）HOW―全口義齒工藝技術(shù)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)

在學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感提升方面，教師在教學(xué)中通過職業(yè)競賽激勵(lì)、就業(yè)前景分析（老齡化對(duì)全口義齒需求的增長）、責(zé)任感與成就感培養(yǎng)（全口義齒對(duì)于無牙頜患者的重要性與不可或缺性）等增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的興趣與學(xué)習(xí)熱情。

全口義齒工藝技術(shù)課程以工序?yàn)榻虒W(xué)單元組織教學(xué)，即以全口義齒制作工藝流程為線索來設(shè)計(jì)。在實(shí)訓(xùn)工序教學(xué)中，大量應(yīng)用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，實(shí)行“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化教學(xué)，即先由教師利用視頻展臺(tái)、投影儀等設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示教（教），學(xué)生同時(shí)揣測(cè)觀摩（學(xué)），學(xué)生在具有真實(shí)職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，按照義齒加工企業(yè)的全口義齒制作工序和具體要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)（做），教師隨時(shí)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行指導(dǎo)、糾正及進(jìn)行相關(guān)講解（評(píng)），培養(yǎng)學(xué)生制作全口義齒和檢驗(yàn)其質(zhì)量的能力。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下，經(jīng)過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，通過完成工序并達(dá)到質(zhì)檢標(biāo)準(zhǔn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)過程與工作過程對(duì)接，融學(xué)習(xí)和工作于一體。

課堂教學(xué)采用分層小組教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生層次，在自愿組合的基礎(chǔ)上把全班分成若干小組，每組4～5人。每個(gè)小組均由具有不同水平動(dòng)手能力的學(xué)生組成，選拔動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。小組之間是競爭關(guān)系，小組內(nèi)學(xué)生之間是合作互助關(guān)系。在小組合作完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的過程中，組長積極發(fā)揮各位組員的長處，督促、幫助小組內(nèi)的同學(xué)完成任務(wù)，并且組織小組討論，反思操作中出現(xiàn)的各種問題。從而通過“揚(yáng)長”讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生找到成功的基點(diǎn)，通過“補(bǔ)短”激發(fā)動(dòng)手能力差的學(xué)生對(duì)成功的渴望。在班級(jí)中逐步形成和諧一致、揚(yáng)長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的氛圍，提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，發(fā)揮班級(jí)的整體功能。

同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，完善課程教學(xué)網(wǎng)站內(nèi)容。以便利的校園網(wǎng)絡(luò)和數(shù)量充足的多媒體教室為后盾，把課件、講義、視頻、參考資料、作業(yè)習(xí)題、專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站鏈接等教學(xué)資源掛在網(wǎng)上，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過教學(xué)平臺(tái)、QQ、微博、微信等媒介“曬”自己的全口義齒作品及制作體悟，積極營造分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享快樂的分享氛圍。

最后，課程改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，形成多元立體化考核評(píng)價(jià)體系。在課程考核中，采用階段考核、過程考核與結(jié)果考核并重的考核形式，通過筆試、操作考試、校級(jí)技能競賽相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，增加學(xué)生小組協(xié)作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)競爭力、團(tuán)隊(duì)耗材消耗等綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立靈活、實(shí)用、多層次的考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

課程教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用5W1H方法進(jìn)行全口義齒工藝技術(shù)課程教學(xué)法實(shí)踐，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等提供了一些有益的探索和經(jīng)驗(yàn)，任課教師也在不斷思考和實(shí)踐的過程中提高了教研水平。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；學(xué)生；早接觸臨床

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。目前，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專科生大多在社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、口腔診所就業(yè)，不但要求學(xué)生臨床操作能力強(qiáng)，而且要具備良好的醫(yī)患溝通技能，只有這樣才能更好地服務(wù)于廣大口腔疾病患者。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)專科學(xué)制短，一般采取“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)、一年醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接觸臨床的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生普遍反映對(duì)將來要從事的口腔醫(yī)生這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)興趣不大。另外，部分教師重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，對(duì)臨床案例介紹很少，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，理解課程內(nèi)容存在困難。為解決當(dāng)前教學(xué)模式與學(xué)生客觀需求之間的矛盾，近年來，國內(nèi)外教育界提出了早接觸臨床的教學(xué)方式[1，2]。美國、英國、加拿大等多個(gè)國家在醫(yī)學(xué)生大一、大二學(xué)習(xí)期間就采用不同形式的早接觸臨床教學(xué)模式。早接觸臨床是國際上高等醫(yī)學(xué)教育課程改革的重要研究課題，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為其能夠提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，更加有效地將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來[3，4]。近年來，我院針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施早接觸臨床教學(xué)模式，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1早接觸臨床教學(xué)模式的目的和意義

1.1加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在目前“2+1”人才培養(yǎng)模式下，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生第一年主要接受通識(shí)教育，學(xué)習(xí)英語、計(jì)算機(jī)、“兩課”、少量臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（如人體結(jié)構(gòu)學(xué)、人體形態(tài)學(xué)），基本不接觸口腔專業(yè)知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)將要從事的職業(yè)沒有概念，對(duì)當(dāng)初報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)感到茫然，甚至產(chǎn)生悔意，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、專業(yè)認(rèn)可度不高、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。對(duì)于一個(gè)沒有真實(shí)接觸過的臨床病例，學(xué)生很難通過枯燥而深?yuàn)W的書本知識(shí)進(jìn)行正確理解，口腔疾病的病因、診斷及治療方案非常抽象，教師的反復(fù)灌輸有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。早期接觸臨床可以使他們?cè)谡鎸?shí)的口腔醫(yī)療環(huán)境中體會(huì)到角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)神圣感、榮譽(yù)感，通過接觸臨床病例，學(xué)生體會(huì)到所學(xué)書本知識(shí)與臨床實(shí)際之間的相關(guān)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到只有主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)適應(yīng)課堂，才能有效掌握專業(yè)知識(shí)。如讓學(xué)生早接觸臨床拔牙過程，體會(huì)患者對(duì)拔牙的恐懼、醫(yī)生的熟練操作，會(huì)迅速讓學(xué)生對(duì)將來要學(xué)習(xí)的牙槽外科產(chǎn)生興趣；還可以生活中常見的急性牙疼為例，適時(shí)介紹急性牙髓炎的基本特點(diǎn)，如夜間疼、自發(fā)疼；通過早接觸牙齒根管治療，讓學(xué)生對(duì)以后的牙體牙髓課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

1.2強(qiáng)化醫(yī)患溝通技能，樹立醫(yī)者仁心理念

在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張的形勢(shì)下，早接觸臨床有助于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)職業(yè)愛心以及高尚的職業(yè)道德情操。帶教教師應(yīng)借助早接觸臨床的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生和患者交朋友，培養(yǎng)其醫(yī)患溝通能力，如讓學(xué)生詢問患者的患病經(jīng)過，學(xué)會(huì)采集病史，患者對(duì)疾病的咨詢反過來又會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從而作出正確的解答。早接觸臨床會(huì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)道德、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。早接觸臨床是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的過渡階段，以前實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次面對(duì)患者時(shí)非常緊張，不知所措，患者也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生不信任感，拒絕實(shí)習(xí)生的治療，學(xué)生失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，下一次接診患者時(shí)就會(huì)更加不自信，從而導(dǎo)致惡性循壞。早接觸臨床有助于學(xué)生消除膽怯、恐懼心理，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，從容自信地面對(duì)患者。

2早接觸臨床教學(xué)模式的具體措施

2.1“項(xiàng)目導(dǎo)向式”早接觸臨床

在安排早接觸臨床時(shí)，由于學(xué)生僅學(xué)過基礎(chǔ)課程，對(duì)口腔疾病的了解很多來自電視、網(wǎng)絡(luò)及周圍朋友或自己的患病經(jīng)歷，如齲齒、牙疼、牙齦出血等。因此，我們讓學(xué)生自主選擇感興趣的項(xiàng)目，如拔牙、根管治療、牙外傷處理，充分尊重學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生組成不同的興趣學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一名專業(yè)教師帶領(lǐng)，不同時(shí)間點(diǎn)安排不同的口腔治療項(xiàng)目讓學(xué)生接觸臨床，要求學(xué)生帶著任務(wù)去見習(xí)。如見習(xí)拔牙項(xiàng)目時(shí)，教師要求學(xué)生必須查閱相關(guān)資料，思考以下問題：接診時(shí)如何和患者溝通？為什么要拔除患牙？能不能不拔？是牙疼患者要求拔除還是其他原因？拔牙要準(zhǔn)備哪些器械？術(shù)后要注意哪些事項(xiàng)？學(xué)生帶著這些問題去接觸臨床，就會(huì)避免盲目見習(xí)，效果也會(huì)好很多。早接觸臨床過程中，始終以“項(xiàng)目導(dǎo)向式”安排學(xué)生見習(xí)，既可以集中安排，也鼓勵(lì)學(xué)生在周末或寒暑假以社會(huì)實(shí)踐的方式接觸臨床。

2.2“學(xué)生傳幫式”早接觸臨床

在具體實(shí)施過程中，我們選拔部分優(yōu)秀的高年級(jí)實(shí)習(xí)生作為教員，學(xué)生之間開展傳幫帶教學(xué)。學(xué)生之間共同語言較多，溝通較容易，高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生有很好的幫助，能夠避免或減少后者犯同樣的錯(cuò)誤。如上頜第一前磨牙在拔牙過程中非常容易斷根，初學(xué)者不易掌握要點(diǎn)和技巧。高年級(jí)學(xué)生會(huì)把他們拔牙過程中的體會(huì)講給低年級(jí)學(xué)生聽，低年級(jí)學(xué)生在以后實(shí)習(xí)時(shí)就會(huì)更加注意；同時(shí)高年級(jí)學(xué)生自信而熟練地接診患者會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生起到良好的示范作用，也會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生教員帶教更能活躍教學(xué)氣氛，學(xué)生少了在教師面前的緊張感。“學(xué)生傳幫式”早接觸臨床使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)。

2.3“教師示范式”早接觸臨床

早接觸臨床質(zhì)量的好壞將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃起到很大的影響。帶教教師的作用非常重要，因?yàn)閹Ы探處熍c患者的交流、溝通方式、手術(shù)操作習(xí)慣等會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生會(huì)不自覺地模仿。早接觸臨床的帶教教師既是教師又是醫(yī)師，某種程度上還是導(dǎo)師，因此，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及良好的語言表達(dá)能力和溝通能力，帶教教師必須為人師表，才能給學(xué)生樹立良好的示范作用。相反，一個(gè)不稱職的帶教教師將會(huì)給學(xué)生留下非常不好的印象，直接影響后者專業(yè)認(rèn)可度以及職業(yè)熱情，對(duì)其今后的從醫(yī)之路也會(huì)起到負(fù)面作用。在安排學(xué)生早接觸臨床時(shí)，我們一般選擇技術(shù)過硬、專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生作為帶教教師，通過言傳身教積極引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德教育。早接觸臨床中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)而不是替代，幫助學(xué)生將前期所學(xué)基礎(chǔ)課程融入具體臨床醫(yī)療實(shí)踐中，適時(shí)提問，而不急于解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如見習(xí)拔牙過程時(shí)，教師提問：拔牙后患者經(jīng)常問什么時(shí)間修復(fù)患牙，如果你是醫(yī)生該怎么回答？通過這個(gè)問題讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)拔牙創(chuàng)口的愈合過程等相關(guān)知識(shí)。

2.4“醫(yī)患溝通式”早接觸臨床

在當(dāng)今社會(huì)各種原因綜合作用下，部分患者拒絕示范治療，甚至?xí)芙^實(shí)習(xí)生治療，新形勢(shì)下的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)患關(guān)系，使學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少。國家衛(wèi)計(jì)委為規(guī)范醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐活動(dòng)管理，保護(hù)醫(yī)學(xué)生的合法實(shí)習(xí)權(quán)和患者的知情權(quán)，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，制定了《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》，規(guī)定實(shí)習(xí)醫(yī)師必須先聲明自己的實(shí)習(xí)醫(yī)師身份，取得患者同意，才能對(duì)患者進(jìn)行診斷和治療[5]。醫(yī)患溝通是一門重要的技能，醫(yī)學(xué)生必須重視并掌握，當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)患溝通技能、醫(yī)患關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視患者的病情，忽視了患者心理與情感的需求[6]。在早接觸臨床過程中，如果學(xué)生不尊重患者、醫(yī)患關(guān)系處理不當(dāng)會(huì)直接影響教學(xué)效果，應(yīng)在教學(xué)安排方面自學(xué)生入學(xué)時(shí)就開設(shè)醫(yī)患溝通藝術(shù)等課程，加強(qiáng)教育；帶教教師盡量選擇能配合的患者作為學(xué)習(xí)對(duì)象，事前向患者說明，取得患者同意，避免產(chǎn)生醫(yī)患矛盾。如果患者不希望太多學(xué)生圍觀，帶教教師可減少參與的學(xué)生數(shù)量，盡量避免醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛等負(fù)面影響。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和患者交流溝通，初步培養(yǎng)其醫(yī)療實(shí)踐中的人際溝通與交流能力。

3結(jié)論

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展早接觸臨床教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更早接觸真實(shí)的口腔醫(yī)療環(huán)境，對(duì)今后要從事的職業(yè)有明確認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)認(rèn)可度，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在早接觸臨床教學(xué)安排中，可以采取上述4種措施。另外，要特別重視醫(yī)患溝通技能培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)患矛盾現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得更多與患者交流的機(jī)會(huì)，提高自信心，為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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