序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇班級管理意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1.1存在的問題

(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。

(2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

1.2堅持以人為本進行班級管理的意義

(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。

(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。

然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。

2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵

人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。

人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。

以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。

總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。

3以人為本進行班級管理的方法和途徑

3.1班級管理的對象是學生

每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培養得力助手

我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主決策，建立健全班級規章制度

制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。

沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。

3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力

為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。

3.5根據學生不同類型，進行分類管理

班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實上，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。

這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。

“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。

3.6不斷使學生獲得成功的體驗

人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。

3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律

俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。

最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。

3.8探索以人為本的多元評價方法

人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。

在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。

4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題

4.1處理好師生關系、生生關系

在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。

任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。

4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高

班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。

(1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。

(2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。

篇(2)

論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義及其內涵、方法和途徑、應注意的幾個問題。

1班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義

1.1存在的問題

    (1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的詞。有些班主任把學生因年齡特征、心理特點等導致的行為，統統視為“違紀”，加以指責或懲罰。有時候學生的一些不良表現明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學生天性和潛能的自然表現，應予以引導和鼓勵，卻被認為是不務正業加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發的失誤，應予以教育和寬容，卻被認為是惡習不改，加以指責……這些都嚴重影響學生個性的充分發展和健全人格的形成。

    (2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學生的年齡特征，注重養成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數字化，往往會帶來負面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分數，有的班主任默許學生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學生的心靈。過分強調管理科學，強調量化考評，以嚴格的制度、冷冰冰的數字去約束學生，會挫傷學生的主動性、積極性。這種管理本質上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現。太多、太明顯的監督氣氛使學生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學的進行。而現代社會需要的是具有創新思維和創造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。

1.2堅持以人為本進行班級管理的意義

    (1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環節，學校也不能被排除。況且家長、學生也會以此來衡量學校、班級的管理質量。

(2)管理科學的要求。以人為本管理理念符合管理科學的要求。首先，內因是事物發展的根木原因，在教育中只有關注學生心靈，才能充分調動學生的自覺性、主動性，才能使學生在良好的學習環境中健康成長。其次，班主任和學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學生的意愿和人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。

    然而現實中不少學校的班級管理受各種因素(如應試教育、評價標準、班主任水平不高等)的影響，遠離學生身心發展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。

2班級管理及其以人為本進行班級管理的內涵

    人本主義是西方現代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調以自我為核心，自我實現的教育理論。它追求的教育目標不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導的尊重學生個性發展，培養創新型人才的教育目標是一致的。人本主義教育學生觀認為，應當把每一位學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學生個性化發展，提高學習效率，創建和諧的師生關系都十分有益。

    人本主義強調既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發點，從整體上理解人的認識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創建理想的物質環境和精神環境來促進人類潛能的發揮。

    以人為本的班級管理理念，也就是管理以學生為本，以可持續發展為原則，充分尊重和發揮學生的主體精神，挖掘他們的內在潛能，為適應終身學習做好一切準備。具體做法是在班級管理中充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，創造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會學生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養學生的綜合素質。

    總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位。注重培養他們的創造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學生作為班級管理活動的主體，從而有利于學生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導地位，從而調動人的主動性、積極性、創造性，以實現組織目標和促進人的全面發展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學生放在發展的中心地位，以學生為本、以學生的發展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現學生的自我教育、自我管理，促進學生自主發展。

3以人為本進行班級管理的方法和途徑

3.1班級管理的對象是學生

    每一個人都有尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學生為本)的現代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。

3.2培養得力助手

    我國著名教育家魏書生認為，學生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監督制，即通過全班選舉產生班、團干部。班、團干部應該是班集體的中堅力量和支柱，是學生中的先進分子，是作風正派、心理狀態佳、學習態度端正、責任心強、能搞好群眾關系的積極分子。監督制即全班學生監督班、團干部職權的行使，每2周在班上公布情況，經過班級學生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質進一步提高。班干部負責處理班級日常事務，團干部負責班級團務工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導。評先評優，要經全班民主選舉產生。這樣就使學生人人都參與班級管理，學會換位思考，人人是管理者又是被管理者。

3.3民主決策，建立健全班級規章制度

    制訂切實可行的教育決策是現代教育組織及其領導者和管理者的首要任務。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內外的人共同參與，把決策權交給全班學生。班主任要鼓勵學生做班級的主人，積極主動地為爭創文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學初組織學生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風學風建設出一個好點子，每人設計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀律、文體等各方面的管理，班規的制訂等權利都交給學生，從而調動學生參與班級管理的積極性。

    沒有規矩，不成方圓。常見的規范都以“一視同仁”為根本依據。然而，以人為本的班級管理中應因人而異，制訂出符合學生實際情況的規范。班主任與學生共同制訂班規，具體可分為學習、課堂紀律、行為規范、日常規范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學生有針對性地提出要求。根據本班實際情況將班內事務安排給每一位學生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優秀者，在重精神輕物質的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內得到最準確的信息，形成層層管理體制。

3.4開展讓學生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力

    為了充實學生課余文化生活，提高學習興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關于理想信念、價值趨向、學習經驗和學習方法的交流會、學習興趣小組、系列講座和心理健康輔導等活動，組織學生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學習積極性，培養思維能力，增強體質，形成團隊精神，減少違紀行為，提高班級管理的有效性。

3.5根據學生不同類型，進行分類管理

    班級管理要以人為本，關注每一位學生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學習成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓練學生，而應是通過班主任營造自由開放的發展空間、領域，喚醒學生自身的自然沉睡的力量，開發其潛能，引發靈魂深處的變化。任何個體優異成績的取得和個性的充分發展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實上，班主任往往袒護優等生，漠視和歧視成績不好、表現不好的學生，斥責他們不積極、不進步等。

    這是因為正處于身心不斷發展中的學生個體，其差異是客觀存在的。學生之間的差異表現在各個方面，如智力、性格、反應能力、生活經驗、思維水平、原有基礎等。加德納的多元智力理論認為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學生個別差異的程度和情形，結合實際情況提出針對性的管理目標和要求;再次，應允許學生在達到管理目標和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應努力做到對學生不偏激、不歧視，使每一位學生都能獲得適合自己個性發展的空間。

    “天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學生都有某方面的潛能，都有自己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學生的個性，維護其尊嚴，關注他們的成長。

3.6不斷使學生獲得成功的體驗

    人本主義認為，如果一個人能夠做到自我實現，就有機會發揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學生表現出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學生的機會，使他們發覺自己被關懷，從而獲得成功的體驗，繼續努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學生，精神獎勵是主要的，應及時對他們進行表彰和獎勵。

3.7啟發學生自我教育，培養班級自覺紀律

    俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發學生自我教育的積極性，培養班級自覺紀律。自覺紀律是指班級成員在履行紀律規范、規則方面的自覺，不僅指學生對紀律的認識，還包括學生執行紀律的積極體驗及遵守紀律的行動意向。表現為對紀律的認識和行為的統一，對紀律信念和正確的外部表現的統一，這應是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀律的形成是由他律向自律轉化的過程。在這個過程中，還要經歷過渡階段，第一階段是紀律教育。紀律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴格要求，學生受紀律的約束也處于較為被動、勉強的狀態，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創設情境，讓學生在紀律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發學生自覺性。接下來是學生比較習慣紀律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應放在學習引導上，增強學生的學習興趣和信心，讓學生把搞好學習和遵守紀律聯系起來，認識到遵守紀律是保證學習效果的前提，特別要防止學生表面遵守的兩面態度。第二階段是紀律向班級健康輿論和作風發展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀律形成。

    最好的班級管理不是經驗管理和制度管理，而是學生從一個被管理者變為管理者，從不自覺到形成自覺的習慣。自我管理的主要形式是班主任要培養學生的適應能力和處理復雜人際關系的能力，引導他們不僅學會做學校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學生分有一定工作，承擔一定責任。

3.8探索以人為本的多元評價方法

    人的素質及其發展是有差異性和多元化的。應試教育更看重學生的分數而忽略其他方面，這是不科學的評價方法，嚴重扭曲了價值導向。而素質教育的要求是“面向全體學生，面向學生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導形成以學生為主體，探索學生自主發展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發現學生特長，評出學生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導其成才。

    在對學生考核評價過程中，要承認學生個體的客觀差異，以發展的眼光、縱向比較的方式，努力發現學生的個體進步和長處，讓學生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發展的動力，從而逐步形成健全人格。

4堅持以人為本進行班級管理過程中應注意的幾個問題

4.1處理好師生關系、生生關系

    在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關系。作為班主任必須統攬全局，為班級的發展制定必要的規劃和目標，任課教師的工作必須服從和服務于班級發展。班主任應該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級一員。

    任何教育的結果都伴隨著一定的師生關系，不同的師生關系往往導致不同的教育結果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關系。在民主型的師生關系中，由于師生之間注意協商、溝通，關系比較融洽，學生在他們所認同的目標或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關系，則會給學生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學生“嚴師”的感覺，還要善于做學生的朋友，關懷和愛護學生，平等相待。多與學生交流，多傾聽學生心聲，做學生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關懷和引導。讓學生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學生之間在教師的引導下，形成一種良好的關系，對教師以人為本班級管理理念的實現也起到重要作用。

4.2學校管理者要高度重視班主任素質的提高

    班級管理的總設計師是班主任，班主任素質的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學校管理者要注重提高班主任素質。

    (1)班主任的個體發展關鍵是教育教學水平、教育科研能力以及適應教育改革與發展的個人基本素質的提高。因此，要重視班主任的繼續教育與培訓。其內容首先應包括職業道德，駕馭課堂、管理學生的方法，教育法規等;其次是轉變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學習、參加講座，掌握現代化教育技術等，如計算機技能。

    (2)學校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結先進典型經驗，肯定其勞動成果和工作業績。學校要建立物質和精神獎勵相結合的激勵機制，讓班主任充分認識自我潛能和價值，以發展創新型的教師隊伍。

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關鍵詞：班級管理；激勵機制；發展現狀；現實意義

一、目前高中班級管理中激勵機制的發展現狀

當前，由于應試教育的發展和要求，為使學生順利考入大學，我國的大部分高中為提高升學率，都采取相當嚴格的管理措施。在高中班級管理中，班級管理激勵機制欠缺，很大一部分高中為了學生成績的提高和自身入學率以及升學率的發展，忽視了高中生在高中生活中心理健康發展的重要性。尤其是在一些縣級的高中班級管理中，忽視高中班級激勵機制管理的現象尤其明顯。為了高中生在高中生活中健康地學習生活和發展，高中班級管理中應該積極構建班級激勵機制。

二、構建高中班級管理的激勵機制措施

1.創設良好的班級氛圍和友愛的班級環境

首先，要創設良好的班級氛圍，特別是班主任作為班級管理的主體，更應該努力為學生營造平等、友愛、民主、相互尊重、互相幫助、和諧相處的班級環境。使高中生在心理上有著人人平等的潛意識，這樣的心理有助于學生健康成長。同時，在這樣的班級環境和氛圍中學生之間更容易相互鼓勵和互相幫助。創設良好的班級氛圍和友愛互助的班級環境是構建高中管理激勵機制的前提和基礎。

2.建立明確的獎懲機制

在高中班級激勵機制的構建中，關鍵是要建立明確的獎懲機制。不僅對于學生學習上的進步要給予獎勵，而且對于學生在生活中所做的一些好人好事或者是志愿活動，班主任了解后，在班會中也要表揚。學生在學生和生活中難免會犯錯，對于犯錯的高中生，班主任要在批評的同時，更重要的是堅持育人理念。不能因為學生的錯誤，而對學生有所偏見。要鼓勵學生在錯誤中不斷成長，激勵學生勇于面對生活和學習中的挫折。只有這樣才能促進學生身心的健康發展。

3.樹立以人為本的鼓勵發展理念

在構建高中班級管理激勵機制的同時，應該始終堅持樹立以人為本的鼓勵教育發展理念。高中班級管理的對象是高中生，新課程實施的背景下，班主任在組織教學管理的同時，在班級管理中更應該關注的是學生身心的健康發展。班級管理激勵機制構建的最終目標是達到育人的目的，使高中生成為有獨立人格的自信人。

4.與家長建立溝通的橋梁

構建高中班級管理激勵機制，關注學生的發展，更重要的是與學生家長建立起溝通的橋梁。高中生除了在學校學習，生活的主體則是在家里。因此，班級管理激勵機制的構建離不開家長的支持，家長應該協助班主任的工作，及時了解學生在校學習情況。對于高中學生，家長不能因為其生理和心理正趨于成熟而忽視鼓勵子女。家長的鼓勵和激勵對于高中生來說，永遠是學習和生活前行的

動力。

5.發展師生互動交流機制

建立師生互動交流機制，有利于班主任和各科教師更好地了解高中生心理動態。高中生雖然處于心理和生理發展趨于成熟的時期，但也是心理變化最敏感多變的時期。因此，在師生之間的交流溝通中通過對學生家庭背景、成長環境的清晰認識，進一步加強對高中生的性格了解和高中生生活的了解，有利于增強師生之間的情感，而且有利于教師在班級管理中更好地實施激勵機制。

三、高中班級管理中激勵機制構建的現實意義

構建高中班級管理的鼓勵機制，不僅有助于教師更好地開展教學，對于凝聚班集體力量，團結學生，創建良好的班風班紀有著明顯的推動作用。其次，對于高中生心理生理的健康發展有著積極意義，有助于高中生在高中生活中健康快樂地成長。積極構建高中班級激勵機制，是堅持“以人為本”的育人理念，符合教育發展的目標和要求。同時，構建高中班級激勵機制，有利于激發鼓勵學生奮發向上，自強不息地學習和生活，為高中生以后的學習和生活道路打下堅實基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：多種形式；家長參與；班級管理；教育一體化

一、“教育”的定義以及教育的現狀

我國著名教育家陳鶴琴先生早就指出：“學校教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是學校一方面能獨自勝任的，必須是兩方面共同合作方能得到充分的功效。”家長，不僅僅是生物學和法律意義上的家長，更應該是教育學意義上的家長；教育不等于學校教育，而應是家庭教育、學校教育、社會教育三者的有機組成的整體。然而在當前的學校教育和管理中，家長扮演的角色多是學校的參觀者、支持者和配合者，極少數為學校志愿者、管理者和決策者。實際上隨著學校教育不斷落后于社會的發展，一些新的問題不斷出現，學校教育、家庭教育和社會教育甚至互相抵觸，因此如何使教師和家長成為協同者，并使家長參與班級的管理，還是一個值得研究的問題。

目前，大多數家長參與班級管理的意識較弱、缺乏主動性。由于各種因素導致了家校之間往往存在著一定的距離和各種不協調的因素，教育效果受到了影響，因此班級管理別是家長參與班級管理的研究對形成教育一體化具有重大的意義。

二、“家長參與班級管理”的定義以及目標意義

“教育一體化”，即家長參與學校管理、參與班級管理，與老師合作成為伙伴關系。其中，“家長參與班級管理”是“教育一體化”的重要內容，它要求家長與班級管理的老師一起研究解決班級教育所面臨的各種問題，協同教師完成好對下一代正規教育的合作教育形式。家長參與班級管理,旨在老師、家長和學校三者之間建立起了一種嶄新的協作關系，教師在教育孩子方面受過專門的訓練，掌握豐富的教育科學知識；家長有親身的教子經驗，對孩子的了解較為全面。雙方在共同的目標下，溝通信息，交換意見，互相學習，共同切磋，實事求是地反映孩子的真實情況，建議家長以主人翁的態度參與班級的管理工作，協助教師做好孩子的教育工作，促進孩子全面和諧的發展。教育實踐證明：只有家校雙方形成教育合力，才能更好地發揮教育作用，就能形成1+1大于2的強大合力，促進孩子健康成長。家長參與班級管理有助于教師培養孩子的自尊心，強化孩子的學習和紀律行為，研究表明，孩子的發展與家長對學校教育的參與度成正比。家長參與不僅對孩子而且對家長和教師都具有重要的意義。

三、家長參與班級管理的形式

1．成立家長委員會

學校通過成立家長委員會，幫助家長了解學校的工作計劃和要求，使之協助學校工作。家委會分為學校家委會及班級家委會，家委會成立之前由教師進行宣傳與發動，在家長自愿報名的基礎上由班級老師商定家委會成員，并推選一名條件最佳的家長為班級家委會的組長，并設置了管理組、教學組、調解組，充分發揮每一位家委會成員的民主管理作用。家委會定期組織家委會會議、參與班級教學計劃、教學實踐的觀摩和評析以及各類活動的討論等。

2．家訪

主動、定期的家訪也是家長參與班級管理的一種形式。中國有“過門是客”的待客之道，即使原來家長對教師心有芥蒂，也會為教師的親自上門家訪而感動，這時的溝通是最容易進行的、最有效的。心理學家認為，在輕松氣氛下對孩子的問題交換看法，家長與教師相互之間更能坦然交談。所以，作為教師千萬不要等到孩子有了嚴重問題才去找家長。以“平等”的意識去合作，以“首席”的意識去溝通，相信定會收到事半功倍的效果。

3．充分利用家校通平臺

手機的普及為家校通平臺功能的施展提供了條件。教師可以每天及時地向家長通報諸如遲到、早退，病假、事假、作業完成情況、作業布置、學校通知等情況，家長也可以輕松地回復。這種便捷的溝通方式，無論在普及率，還是參與度上都得到較多家長的支持。

4．制作班級網頁

隨著網絡時代的到來，互聯網不僅給人們的生活增添了知識和樂趣，還給人們的交流和聯系帶來了方便和快捷。網絡有即時性、敏捷性、互動性等特征，制作班級網頁便成為家長參與班級管理的又一亮點。班級網頁可以設置“學校（班級）新聞”、“教壇傳真”、“家長茶座”、“BBS論壇”等，實現學校與家庭的雙向互動活動，同步教育，共同促進學生的全面發展。

5．開展“家長日”活動

一個班級的家長們從事著各種不同的職業，有的在衛生系統，有的在公安系統，有的在金融系統……，適時地邀請相關的家長來學校為學生作主題講座，對學生進行有針對性的教育，也是家長參與班級管理的重要形式。

6．開展家長沙龍活動

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其次，組織班委會協調管理班級。班長在班主任的指導下，對班委會成員進行細致的分工，做到各司其職，發揮作用，管理好班級。為了確保班內各項工作的落實，班長還要做到心中有計劃，時刻提醒班委會成員，誰負責的工作誰落實，沒完成的工作抓緊做。再次，規劃班級藍圖。班主任要給班長下達班級管理目標，讓班長組織班委會成員進行討論，規劃班級藍圖，擬定好方案，把方案報送給班主任審批，再由班長帶領全班同學去執行。在執行過程中出現的班風、學風等問題，或有什么好的班級發展建議，班長要及時召開班級大會，讓大家討論解決，并及時向班主任匯報有關問題和發展的動向，班主任要全程跟蹤指導。總之，作為班主任，應時刻關注班級的動態，在宏觀上把握班級的整體發展方向，在微觀上提高班長的班級管理能力。讓班長更好地帶領同學們朝著一個明朗而又進步的方向發展，使班級成為一個優秀的班集體。

二、激發班長對班級管理的激情和發揚自我奉獻、服務班級的精神

班級是學生學習和生活的地方，是學生的個性、能力發展的地方，也是人際關系初始發展和培養競爭意識的地方。在這樣的一種地方，需要班長帶領全班同學營造一個良好的學習環境，讓大家在輕松愉快的環境里健康成長。營造優良的學習環境，需要班長對班級管理充滿激情和具有自我犧牲、奉獻的精神，服務全班同學、各學科老師和學校。為了更好地激發班長對班級管理的激情和發揚自我奉獻、服務班級的精神，班主任在班級管理上要給予班長恰當的幫助。第一，要給予班長大力支持和指導，讓其能時刻保持對班級管理的高昂激情，愿意服務于全班。第二，要不定時地找班長談心。為了讓班長明確自己工作的意義，增強工作的責任心，給班長注入新的血液，班主任要不定時地有目的地找班長談心。談學校的規章制度和班級管理制度、談學校的發展宏圖、談班長對于同學們健康成長的重要性、談近來班級的進步并對班長的能力進行認可、談班長的成長過程和家庭狀況、談班長在生活和學習上所遇到的困難和喜事等等話題。在班長需要幫助的地方，要給予指導和幫助，為班長排憂減難，補充能量。第三，抓住班長近來工作的優點進行表揚。第四，進行思想教育，灌輸奉獻和服務意識。班主任時刻加強對班長的思想教育，通過思想教育使其在思想上重視班級事務，在行動上保持積極向上的心態。同時也使其更明白：班長在班級管理中有著不可替代的作用，班長就是班主任的得力助手，是班級健康發展的領頭人。作為班長要有責任把班級帶好、管好，為班級服務，不要計較個人的得失，要隨時激發出為班級做事的那股激情。

三、發揮班長對班級管理的主動作用

作為班主任，要想把班級管理好，就必須嚴抓班長這一關，管理好班長，讓班長在班級管理中發揮作用。在班級管理中，班長在履行自己的權利和義務時，單有激情是不夠的，還必須要做到主動。只有主動地去管理學生，為學生服務、為班級服務、為老師服務，才能夠管理好班級，為班主任分擔班級管理工作。為此，班主任要發揮班長的主動性，就必須采用一些方法激起班長的主觀能動性。首先，采用鼓勵法。經常鼓勵班長，讓班長把自己的想法，做法都擺出來，大膽地去嘗試。其次，采用表揚法。對于班長在班級管理中的各種表現，抓住其閃光點進行表揚，激勵起積極性。再次，采用對比法。把自己班級的情況與其他班級進行對比，找出差距，讓班長明白自己班級管理得還不夠好，促使他主動地加強管理。最后，給班長下達短期目標，進行達標檢查。通過下達短期目標、達標檢查來給班長施加壓力，在壓力的驅動之下形成動力，使班長自身更自覺、更主動地進行班級管理，提高工作效率。

四、培養良好的管理溝通能力，構建起雙贏的合作關系

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關鍵詞：初中班主任 教學管理 心得體會

中圖分類號： G635 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0181-01

班主任工作是雕塑學生心靈的工作。班主任具有良好的心理素質會對學生發展起著潛移默化的作用。班主任的心理面貌如何，將影響著學生的心理狀況，在一定意義將決定著學生發展的水平[1]。為了全面推進班級管理工作的進步與完善，班主任要主動承擔“班級管理責任人”的重任，積極創新班級管理策略與方式，真正關系學生與愛護學生，適當“下放”權利，形成班級自主管理模式，既增強了學生的自我管理能力與主觀能動性，同時為構建合理、科學、系統的班級管理體系奠定堅實的基礎。

1 推行自主管理模式，激發學生參與班級管理的積極性與主動性

在初中階段，學生擁有強烈的自尊心、榮譽感，以及渴望得到班主任教師與同學認可的愿望，班主任教師應該尊重學生積極參與管理管理的經濟性與主動性，為每位學生提供施展管理才能的機會與平臺。

首先，鼓勵學生參與班級管理制度的制定。班級管理制度是開展班級自主管理的基礎與保障，必須在保障班級管理制度規范學生行為、明確獎懲標準的前提下，以自主、自愿的原則鼓勵學生參與班級管理制度的制定，尊重每位學生的意見與建議，展開民主、平等的對話、談論與溝通，充分體現學生在班級管理中的主體地位，使學生體會到自身在班級管理中的責任與任務，以主人翁的姿態積極投入到班級的建設與管理工作中來，為全面實行班級自主管理奠定堅實的基礎。

其次，科學劃分學生職責，深入開展自主管理。為高質量、高效率推進初中班級管理建設，必須明確、科學劃分學生職責，使學生有清晰的奮斗目標并迅速進入班級管理的狀態，有序、合理、循序漸進地推進班級自主管理的發展與進步。另一方面，為給每一位學生提供鍛煉的機會，教師可以采取輪流上崗與競爭上崗相結合的制度，鼓勵學生自主選舉班級管理團隊，在班級中形成良性競爭氛圍，使學生能夠自覺地檢視自身行為，提高競爭意識與競爭能力。比如可以設置“一日值日班長”，統一監管全班的衛生情況、出席情況，維護自習紀律等等，同時引入激勵機制，定期選舉“最佳小班長”，“優秀值日生”，既增強學生參與班級管理的自信心，同時有利于學生養成積極進取、堅韌拼搏的優良品格，有利于學生實現健康、全面的發展與進步。

2 創新引入小組合作班級管理模式，實行班級高效自治

在中學班級管理中滲透與采用小組合作模式與理念不僅突出了學生本位的管理原則，同時可有助于形成互幫互助、和諧友愛的班級氛圍。在有效的小組合作班級管理模式中，鼓勵小組成員根據班級管理制度規定自檢自身行為，并在小組良性競爭中，激發小組成員參與班級管理的積極性與主動性，實現班級高效自治。

首先，開放“入組標準”，構建自主合作學習小組。在執行自主劃分小組政策之前，教師要明確小組劃分的要求（包括小組內部成員均衡化、性別互補化、能力協調化等等），要學生端正分組態度，以明確小組劃分的根本目標不是為了顯示個人才能，而是通過小組劃分優勢互補，提高整個小組的學習效果。另外，使部分成績優異的學生改變之前高高在上的姿態，學會發現別人的優點與長處，使小組劃分實際功能最大化。

其次，推行小組評比制度，及時反映學生在校表現。在中學班級管理中，可以設置小組綜合能力評比的方式，諸如學習成績評比、衛生情況與出席早操情況評比、學習態度評比、探究性學習效果評比等等，以此方式鼓勵小組成員以小組榮譽出發調整自身行為，為合作小組加強內部管理指明方向。另外，可以印發“小組評比”成績單，定期公式小組的各項表現，并通過口頭表揚和榮譽稱號的方式，鼓勵小組積極參與小組內部管理，使每個小組成員互相監督、互相鼓勵，既使小組評比工作公正、透明，同時優化班級管理制度與推進班級文化建設。

3 重視班級德育活動的開展，提升初中班級管理的現實價值與深遠意義

初中學生對教師有一種天然的“敬畏感”，為了進一步凸顯初中班級管理的現實價值與深遠意義，一方面，初中班主任要模范遵守班級規章制度，提升語言技巧與溝通技巧，自主學習先進的管理技術與改進鉆研教育教學方法；另一方面，要樹立“學生本位”的班級管理原則，真正關心學生、熱愛學生、尊重學生的意見與建議，使學生感受到班主任的關懷與關心，并在溫暖的班集體中茁壯成長。最后，要組織與舉辦多種德育活動，增強學生的民族自信心、自豪感，培養學生的愛國情、集體榮譽感、責任感等等，讓學生在潛移默化間實現全面的發展與進步。比如，班主任教師可以在班級中開展“寫作比賽”，設置“國情詩歌競賽”等等，將德育教育自然而然地滲透到班級管理的各個環節，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

總之，班主任的管理工作很重要，所以在初中班級管理的過程中，我們要更加努力學習，提高自己，借鑒名師的經驗，積極地思考探索，尋找適合的管理方法[2]，用愛、用真心、用智慧推進班級管理工作的改革與創新，適度“權力下放”，引入小組合作班級管理模式，組織與開展豐富多樣的德育教學活動，既在班級中樹立自我管理、自主管理的良好氛圍，同時促使班主任教師樹立不斷進步、不斷奮斗的教學態度，使學生與班主任教師在有效、高質、科學的班級管理中和諧相處、共同前進。

參考文獻：

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關鍵詞：高中；班級管理；問題；對策

新課改實施過程中，學校各項管理工作趨于完善，班級管理作為學校管理中關鍵的環節，對學生整體發展，實現素質教育目標具有極其重要的意義。但是，目前高中班級管理中，還存在一定的問題，制約了學生健康成長，對我國推行素質教育造成一定的影響。基于此，加強對新背景下高中班級管理對策的研究具有十分現實的意義。

1、高中班級管理現狀分析

第一，班主任是高中班級管理的實施者與核心，班主任管理能力與素質對班級管理質量具有重要的影響。而現階段，一些高中班主任由于經驗缺乏，或者主觀意識太強，在班級管理過程中存在較大的隨意性，導致班級管理的效果不容樂觀。

第二，高中生生處于身體、心理等發育的關鍵時期，同時高中階段也是我國基礎教育的最后階段。現階段，高中班級管理中對學生的智育過渡關注，對學生的考試成績以及學習管理提出了更高的要求，忽視了對學生品德以及各項素質教育內容，對學生綜合素質的提升造成極大的制約。

第三，一個高中班級往往有五六十個學生，每個學生個性、學習成績、興趣愛好等不盡相同。但是在目前一些高中班級管理過程中，班主任并沒有對學生個體化差異加以重視，采用統一的標準對學生進行衡量。這種管理與培養方式，對高中生開拓能力、創新思維能力的培養無疑是一種束縛，扼殺了很大學生的創造力。

2、新背景下加強高中班級管理的有效對策

2.1、不斷的完善班主任的業務能力

班主任業務能力對高中班級管理具有重要的影響，而班主任業務能力也是其是否能夠擔任這個崗位的基本要求。班主任在進行班級管理過程中，應該考慮到高中生的年齡特點，不能僅僅以權威者的身份出現，還應該更多的站在學生的角度思考，避免學生對班級管理工作產生抵觸情緒。

同時，班主任需要隨時的關注學生，了解學生學習、生活方面的動態，及時的發現問題并給予正確的引導。在學習方面，班主任需要經常性的與各科教師進行溝通，了解學生在學習方面的各種情況，包括作業完成情況、課堂紀律等表現，對于表現較好的同學給予表揚，同時引導那些在課堂學習中不夠積極的學生；在生活方面，班主任應該利用業余的實踐，關心學生的生活，幫助學生解決生活中的難題。班主任還需要為學生樹立良好的榜樣，以身作則，不斷的規范自己的行為，用自己的精神與態度感染學生，促進學生健康發展。

2.2、加強班級文化建設

一方面，班級文化建設需要建立在對學生的尊重基礎上。第一，班主任可以在班級后面的黑板上創建學習園地、學生專欄等，為學生創建一個良好的班級氣氛，讓學生能夠在積極自由的環境下學習。第二，班主任需要強化紀律管理，對學生的發型、著裝方面給予正確的引導，幫助其養成積極向上的理念。

另一方面，班主任還需要引導學生主動的參與到班級管理工作中，在班干部選舉過程中采用民主選舉的方式，并且采用輪換的方式，提高學生參與班級管理的積極性。每當班級中舉行文藝表演、集體活動過程中，班主任還應該與學生一起，鼓勵更多的學生參與其中，增強學生的班級榮譽感以及集體歸屬感，強化班級的凝聚力，這對班級文化的形成具有良好的促進作用。

同時，班干部以及團干部是班級管理中的重要力量，班主任必須加強對這股力量的使用，在班干部選舉方面，要求班干部具有組織能力、引導能力，同時應該能夠承擔起模范帶頭作用，與班主任一道完成班級管理的大任。

2.3、建立完善的高中班級管理體系

高中班級管理過程中，還應該有完善的班級管理制度為依據，為班級管理工作提供有效的依據。班主任在接手崗位之初，就應該根據本學期的教育目標，擬定詳細的實施方案，同時加強對各科教師的溝通，在班級中與學生進行良性的交流，在獲得班級學生的認可后，將班級管理細則打印出來，張貼到班級顯眼的位置。同時，在每學期期末是對學生的班級表現進行總結與考察，給予相應的獎罰措施，起到良好的激勵作用，讓學生了解自身的不足，也能檢驗班級管理制度是否可行，有利于對相關制度的完善。

在嚴格按照班級管理制度執行的過程中，對于學生的不良行為，應該給予及時的處罰，同時給予良性的引導。在具體的方式方法中，需要加強引導性，注意對學生情緒的觀察，以理服人，避免學生對班級管理產生抵觸情緒。當學生做出值得表揚的行為時，班主任應給予鼓勵或合理的獎勵，為其他學生樹立行為楷模，號召其他學生向其學習，引導學生健康發展。

3、總結

通過上述分析可知，高中班級管理是中學學校管理中的重要組成部分，對學生健康成長以及素質教育的推行具有十分重要的意義。針對現階段我國高中班級管理中存在的問題，還需要不斷的探索，注重高中班主任業務能力培養，建立完善的班級管理制度體系，加強班級文化建設，為學生學習、生活創建一個良好的氛圍，促進高中生綜合素質全面提升。

參考文獻

[1]李玉琴.淺談高中班級管理中存在的問題及應用策略[J].新課程學習，2014，15（1）：125-126.

[2]高永生，高健.探析創新班級管理內容，完善高中班級管理的對策[J].吉林教育，2014，23（2）：99-100.