序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇小學班級管理論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

小學班級管理論文:小學班級管理之我見

摘　要：班級管理應適時、適度地采用“柔性”的方式對學生進行教育，只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。

關鍵詞：班級管理　行動　習慣

參加工作以來，我切身體會到班級管理的難。剛參加工作時，年輕氣盛，總認為“嚴師出高徒”， 所以在管理班級時一味地要求嚴。然而，結果并不像自己想像的那樣，班級非但沒有“風平風靜”，反而出現了幾個屢教不改的“問題學生”。 后來我漸漸明白，教學中還需要適時、適度地采用“柔性”的方式對學生進行教育。只有做到“嚴中有寬、寬中有愛、愛中有教”，才能達到預期的教育效果。

如何去教育這些孩子們呢？經過一年的不懈努力和摸索，我總結了以下的幾點。借此機會與老師們交流，希望得到老師的幫助和指正。

一、把愛獻給學生

一個教師要帶好這些孩子，首先就要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們。你想想，一個五六歲的孩子整天在媽媽的懷里摸爬滾打，都不討厭媽媽，這是為什么呢?因為媽媽疼他們、愛他們，毫不吝惜地把乳汁獻給他們，所以孩子們也就深沉地愛著自己的媽媽。

近年來，學生隊伍中又多了一個龐大的群體——留守兒童，他們的境遇有時比單親家庭的孩子更糟糕。他們是那樣的孤獨，那樣的無助，每當想到這樣的孩子我真的很心疼，我總是對他們多用一份心思，讓他們感受到在學校這個大家庭中也能得到溫暖。古人云：“親其師，信其道”。教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對老師充滿愛，就會心甘情愿地接受老師的教育。在日常工作中，要讓每個學生充分感受到愛和尊重，對學生賦予期待，讓每個學生體驗滿足和成功的喜悅。

二、用榜樣法給孩子確立行動的準則

小學生習慣地把老師對事物的認識，當作是唯一的真理，也習慣于把教師的行為方式當作理想化的模式。在他們心目中，老師是無所不能、十分完美的。作為教師，要嚴格要求自己，用自己的言行潛移默化地去影響學生，做學生的表率。只要你真正做到熱愛教育，用自己的愛和熱情去撞擊那一顆顆幼稚的心靈，充分發揮你的聰明才智，那么你一定會成為一名出色的小學教師。

三、用一顆平等的心對待每位學生

在小學階段，教師往往是學生心目中最完美的榜樣。老師的一言一行、一舉一動，以及處理班級事務的一些方法，都會對學生產生深遠的影響。因此，教師對每位同學要平等對待，尤其對優生和學困生更要平等對待，讓他們覺得老師對每位學生都公平。只有平等地愛每位學生，才能得到學生的尊重和愛，用愛激發他們的上進動力，讓他們努力學習，展示自我。

四、樹立服務意識，培養學生良好的行為習慣

一個班幾十個學生，性格特點不同，興趣愛好不同，家庭教育也不同，如何把他們培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的一代新人呢？如何讓這些孩子在人生的道路上有個良好的開端呢？我想，空頭說教是沒有用的，重要的是根據學生的年齡特征，通過生動活潑的教育形式，熱心地引導。小朋友們不知道為什么學習，為誰學習，也不知道怎么學習，我就根據他們喜歡聽故事的特點，經常講些小數學家、小文學家、小畫家等名人的故事給他們聽。用這些生動的故事把他們吸引到學習上來，小朋友一聽入了迷，我再引導他們想一想、說一說，聽了故事，你心里是怎樣想的？把你們的想法說給大家聽聽，看誰想得好、說得好。小故事的吸引力起到了作用，孩子們幼小的心靈受到了熏陶和啟迪。

在孩子們有了美好的學習愿望以后，我就根據他們爭強好勝的心理，開展學習競賽，同學們的上進心是特別強烈的。這一下，同學們可來勁了，一個個手握鉛筆，聚精會神，一筆一畫地認真書寫。一張張工整的作業展示在我的眼前。

當然，這種引導既是積極的也是具體細致的。教師的功夫貴在循循善誘，并以此來激發學生的上進心。只要我們服務周到、引導得當，他們就會沿著老師指引的方向去獲取新知，增長才干，不斷進步。

五、不斷地學習完善自我提高班級管理水平

作為一名教師，無論工作時間長短，都不是十全十美的，自身都有許多不足和缺點，尤其在班級管理方面。所以，教師要不斷學習，努力改變自己，發揮自己的長處，改正自身的缺點和不足，努力提高班級管理水平。在這方面，我們要向有先進經驗的教師學習，學習他們管理班級的先進經驗為我所用。剛教學時，教室里亂哄哄的，根本無法上課，我用盡各種方法，始終不見效果。我曾經彷徨、氣餒，甚至對自己失去信心，這時，我向一些教師訴苦，他們幫助我，給我傳授經驗。我又重新鼓起勇氣，在他們的幫助和指導下，我采用鼓勵、對比、先進榜樣學習法，去激勵他們愛學習、遵守紀律。慢慢地，班級比以前好管理多了，工作起來也得心應手，對自己也有了信心。總之，要管理好班級，提高管理水平，不僅要有先進的科學的方法管理班級，還要不斷學習，提高自身文化素質水平。人無完人，我們就要任重而道遠，努力工作，更好地為教育事業服務。

小學班級管理論文:芻議小學班主任的班級管理工作

小學教師在承擔教學任務的同時，更應該做好育人工作。在全面推行素質教育的今天，教育家把“素質”這一抽象的名次解釋為：走出校門學生們身上所剩下的東西。記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不在、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。

一名優秀的教師，除了必須以滿腔的熱情對待事業，對待學生以外，還必須自覺地，高標準地去塑造自身的人格。重視人的全面發展，重視學生完整人格培養、個性充分發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。

所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協調班集體、小組、個人以及各種環境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養"社會化"人才打下了堅實的基礎。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

1、強化小學生自我管理的意識。

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

2、在活動中培養小學生自我管理的能力。

引導自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚".培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。

教育事業對教師人格提出的要求是非常高的。首先是真誠。教育學生不是演戲，決不能搞“兩重人格”。只有真正發自內心的、表里如一的、言行統一的美好品德，才能在學生身上產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化作用。使他們受到教育和感染，引起他們的共鳴和仿效。其次是人格。學生對教師特有的期望和信賴，往往使他們在觀察教師時，產生一種放大效應，教師的一種小小善舉，會使他們感到無比的欣喜；教師的一點小小瑕疵，則會使他們產生巨大的失望。所以，教師必須對自己的人格修養提出嚴格的要求。第三是全面。教師應當使自己盡可能的得到全面的發展，努力形成一種健康、美好、完整、和諧的人格，德與才的分離，言與行的相悖，大節謹慎而小節不拘，聰敏過人而舉止輕浮等。對于一名希望成為優秀教師的人來說，都是應當盡量加以避免的。總之從事了教師的職業，就意味著我們的整個人生航程將面臨著一種人格上的挑戰。以身立教，為人師表的道德要求，落實到教師人格塑造上，主要應當包括以下幾個方面的具體內容：

一是熱愛科學追求真理。

教師要把學生引入科學真理的殿堂，自己就必須具有熱愛科學、追求真理的品德。要努力培養出求實、嚴謹、虛心、刻苦的學生。學風是一個人的人格品質和精神風貌在對待科學真理態度上的集中體現和反映。教師的優良作風，對于引導學生形成愛科學的品德是一種無形的力量，教師要用自己的行動告訴學生：人活著，就要敢于為真理拋開個人的得失，敢于為求知而堅持不懈的奮斗。

要致利于形成一種適應時代要求的、專博相濟、富有活力的知識結構。從縱向上講，應當學有專長，術有專攻，對自己所任學科有較為深入的鉆研；從橫向上講應當具備相當開闊的科學視野；從發展上講應當隨著時代和科技的發展而不斷更新知識，為自己的知識體系造成一種開放的態勢，只有這樣教師才能適應教育教學改革，不斷深化的客觀形式的要求。

二尊重規律，勇于創新。

教育是一門具有自身特殊規律的科學，教育事業是關系到千百萬人的成長、發展和人生幸福的事業。必須小心翼翼的嚴格的遵循客觀規律辦事。

三關心集體，團結協作。

現代教育是主體化、開放式的教育，學生的成長是由多方面因素形成的“教育合力”綜合施加影響的結果。而教師作為教育活力的組織者和專門者，應當對教育合力的形成、發展和優化發揮主導作用和調節作用。一名優秀教師必須盡一切努力，妥善處理好教師與教師、教師與家長、教師與社會各方面復雜的人際關系，在校內致力于建設一個團結、堅強的教師集體。在校外積極開發和利用一切對學生成長有利的教育因素。這對教師的品德，素質和能力無疑都是一個很高的要求。為此教師就要宏揚集體主義精神，處處堅持以發展教育事業，培養合格人才為重，努力培養開闊的胸懷和處理人際關系的藝術。

四講究文明，以身作則。

教師的高尚人格不僅應當反映在內在的精神境界上，而且應當體現在外在的言談舉止上。對于教師來說，言談舉止不是區區個人小事，而是一種對于學生具有重要影響的教育因素。對于教師言談舉止的具體要求是：文明健康、真誠和諧，親切得體。具體說來，主要有以下四個方面的內容：一是儀表。主要包括衣著發式，修飾打扮等，是教師展現在學生面前的外部形態。這方面的要求是要清潔整齊，樸素大方，協調得體，與教師的職業特點相吻合。二是舉止。包括坐立行的姿勢，以及表情動作行為習慣等。是教師與學生交往中的“人體信號”。這要求是表現出良好的教養和振奮的神態，要與教育教學過程密切配合，發揮出最佳的輔助作用。三是語言。這是教師在教育活動中使用的最主要的手段。教師的語言要規范純潔，準確鮮明，生動幽默，要善于運用語言的力量啟動學生求知的欲望，撥動學生上進的心弦，把知識真理和美好的感情送進學生的心田。四是禮儀。主要是指教師在與人交往時所表現出來的文明禮貌行為的總和。

法國大文豪雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監督同學行為的同事，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師們做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。記得剛當班主任的時候，我們班級的晨讀一直紀律不好，教室里總是不靜，干什么都有，我便試著用各種方法讓學生把早晨的寶貴時間利用好，可是雖然紀律好，學習效率不高，仍然有同學桌面空空的發呆、哪怕一塊橡皮也能默默地玩一個早晨，這個問題困擾了我好長時間，一天我在辦公桌前學習業務，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學習桌，從此開始，講臺上多了我的筆記，我的教育理論書籍，每天早晨，我不再站在講臺上監督同學，索性自己專心看書、學習，不出兩天，同學們也知道拿出書來學習了，漸漸的，孩子們已經養成了習慣，不管我在不在教室，他們都會“自習”了。我突然想起一句話：身教勝于言傳。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是——幸福。

教師還要和學生建立平等的師生關系，自己犯錯誤也能勇敢的承認。 “其身正，不令則行；其身不正，雖令不從”。老師一定要溶入學生的生活，時而把自己當老師，時兒把自己當學生，得到學生的信任，走到孩子們的內心世界，去感受無盡的快樂和幸福。

課堂中的德育。其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現。比如說，我們在平時一定要使用禮貌用語，做個講文明的好孩子；在學習《》一課，要向學生滲透我們要熱愛祖國。珍惜生活。體育課，我們可以學習奧運健兒刻苦訓練的拼搏精神，忍著傷痛為國爭光的偉大；學習自然課，我們要提升環保意識；軍訓中讓學生體味集體的力量和集體榮譽感……

在小學生中，真正有效的德育應該為學生日常生活中的道德行為，而且這種道德行為是發自內心的自覺行為，為使學生具有一個良好的品質，老師必須對學生進行道德教育，耐心細致，潛移默化地塑造學生的美好心靈。也不可忽視家庭對學生的影響，所以老師還應該充分利用家長會的機會反饋信息，并利用《素質報告手冊》和家長及時聯系，為學生營造更好的成長環境。學校組織的各種集體活動也是的與的一個重要環節。

對于我的學生，我不僅讓意識到：作為學生，學習使我們義不容辭的責任，我們更應該學會為自己的行為負責。剛剛在我們班級發生里一件很不愉快的事情，課堂上，由于一名同學身在課堂心卻不在，以至于老師叫他起來回答問題的時候，三遍之后他才回過神來，老師批評了他幾句，他有頂撞了幾句。聽了這個消息我非常驚訝，這個孩子在四年級還是個非常調皮的孩子，可是上了五年級用“痛改前非”一次來形容一點都不為過，無論是道德品質還是學習成績都有很大的進步，班級的綜合進步獎剛花落他家，他還被學生推薦為小組長，怎么會發生這樣的事情，我決定第二天找他談，先給他一天的時間去冷靜。第二天一早，當我找到他時，他很快向我承認了錯誤，但我告訴他，事情并沒有發生在我們兩個人身上，你要向當事老師道歉，他拒絕了。雖然生氣，我還是很平靜的告訴他：你已經長大了，你要對你自己的行為負責任，你要有膽量承擔自己的錯誤。這樣才是個好孩子。如果一個人連自己的過錯都沒有勇氣面對，還能干什么？老師知道你是一時沖動，你的本質很好，我相信你能處理得很好。老師只能幫你分析問題，解決問題必須靠你自己。也許正是我對它的信任，和他自己意識到的責任，他主動找那位老師道歉了，事后，我們只有一個會心的微笑，讓我打心里開心。

如果我把對他行為的懲罰變成當著全班同學面批評他，對于他可能永遠都是一個陰影，更失去了他在同學中的威信，我們應該寬容同學們錯誤，允許他們犯錯，但也要他們學會對自己過錯承擔起責任。沒有懲罰的教育，時一個不完整的教育，但也有些書中寫道，我們要擯棄懲罰，懲罰會對學生幼小的心靈造成傷害。其實我覺得，既然新課程改革要我們提升教學理念，我們可不可以把懲罰升華成責任教育呢？還是讓我們在實踐中去得真知吧。

教育的真諦是愛，教育的最終目的是促進學生的最優化發展，作為一線班主任，讓我們都伸出雙手，拿出全部的愛，扶好我們的孩子們走出人生第一步，把基礎教育的德育理念升華，教是為了不教，讓我們和同學們一起去享受成長的幸福、快樂吧。

綜上所述，作為一名小學班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。

小學班級管理論文:小學班級管理中班干部選拔策略

摘要：文章根據已有文獻總結出的基本理論知識，結合具體的調查，分析當下小學班干部選拔中存在的問題及其成因，并在此基礎上為小學班級管理中班干部選拔的方式、程序等提出改進策略。

關鍵詞：班級管理；小學班干部；選拔策略

在傳統的小學班級管理中，教師常常重用固定的學生干部，忽視了班上其他學生的能力，導致大多數學生沒有動力與激情去參與學校組織的活動，對部分班干部傳達的指令也視而不見。在信息化的時代，學生能夠接觸到大量的社會信息，他們的思維活躍，自主意識也比較強，但同時所伴隨的迷惘、困惑也非常多[1]。因此，調整小學班級管理中班干部選拔方式是很有必要的。筆者基于自身研究，對其存在的問題提出如下解決對策。

一、更新選拔觀念，創新選拔方式

我國的教育受到儒家思想的熏陶，崇尚尊師重道，從古至今教師的地位都非常高，受到社會各界的尊重，這也導致了教師在選拔班干部的過程中忽略了學生的主體意識。傳統的教師在選拔班干部時總會優先選擇成績好、表現優秀、乖巧聽話的學生來分擔教師部分工作[2]。這些想法是一種以教師為主的管理觀念，而現今教育鼓勵學生作為教學的主導者，而教師是學生學習過程中的參與者和引導者，目的是讓學生自己學會學習，學會管理自己。因此，應為每位學生創造機會，推行“換位制”。這種方式不存在選拔過程這一環節，可以按照一定順序，由班上的每位同學輪流擔任班干部，這樣班上的每一位學生都能夠擔任班干部職位，大家都能夠班級管理的不易，也能更直觀地發現自身的不良行為，為以后班級的管理打下基礎。實行換位制，可以在每周五的班會課上讓學生對本周的班干部進行點評，優秀的班干部，應及時鼓勵，并提供繼續擔任班干部（最多連任2周）的機會。這樣，可以保持學生的積極性，也會讓學生體會班干部的不易，換位制的實行，有利于學生的團結及班級的管理。而開展有利于班干部成長的活動，適當運用自主式班干部管理制度，可以更好地發揮班級集體應有的職能，實現自我教育、自我管理、自我服務，完善班級管理體系。

二、完善選拔程序，體現選拔公平性

首先，進行選舉教育。在選拔班干部之前，學生要明確班干部的職位、職責及選拔過程的規則，正確合理地投選拔出優秀的班干部。其次，推選候選班干部。在明確班干部職位職務之后，學生根據對自己及其他同學工作能力、性格特點等了解，實行自我推薦或者推薦他人，確定出各個班干部職位上的候選班干部。接著，進行班干部職位演講。在選拔過程中，每位候選人需要對自己所競選的班干部職位進行小型的演講，在演講過程中候選班干部可以充分展示自身優勢，讓同學們看到自己對競選職位的熱情與決心。而后，使用適當方式進行班干部投票。候選人演講結束后，由同學們根據他們的演講選出適合的班干部，由教師對票選結果進行統計，宣布投選出的班干部。最后，對選拔過程進行及時評價。在選拔結束后，對大家投選出來的班干部進行鼓勵支持，對落選的候選班干部進行及時的開導，并針對此次的選拔，教師對學生做得好的地方進行表揚，做得欠缺的地方提出來，望大家下次改正。

三、提升學生主體參與性

（一）提升班干部管理能力

班干部為了方便管理班集體而存在，所以，選拔出班干部之后，首要任務就是培養班干部管理班級的能力。每個職位都有各自對應的職責，教師要讓新選用的班干部了解班級管理的責任，應多創造機會鍛煉班干部。總而言之，教師要抓住一切機會，讓班干部有事可做，只有班干部們各司其職，相互配合，班級才能夠井井有條地發展下去。在班級管理中，班干部應嚴格待人待己。俗話說：“正人先正己”，如果要班干部對其他同學做到嚴格，那么，他應該先對自身嚴格[3]。只有嚴于律己，認真完成交代的任務，在處理事情時不會因為個人喜好給出不公平的處理，給同學們做好示范，這樣才能在班級管理中得到大家的信任。

（二）提高班干部學習水平

學習是學生的天職，班干部也要不斷地提高自己的學習能力。班干部是協助教師管理班級的負責人，但并不能因此而荒廢學業。教師應監督班干部積極學習，提升自己的學習成績，以學習帶動班級的管理。總之，小學班集體建設中班干部選拔方式亟待調整。要解決這個問題，就必須加強班干部隊伍中班干部選拔方面的建設，就是要不斷優化學生班干部本身，對于借鑒國外選舉的經驗，要去其糟粕，取其精華，并善于運用班干部輪流制，開展有利于班干部成長的活動，適當運用自主式班干部管理制度，更好的發揮班級集體應有的職能，實現自我教育、自我管理、自我服務，完善班級管理體系。

作者:楊梓藝 袁麗 單位:重慶第二師范學院

小學班級管理論文:小學生班級管理初探

摘要：小學班級管理是小學學校管理的重要組成部分，它對實現小學學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要的作用；小學班級管理是小學學校教育教學活動中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學效果的優劣。

關鍵詞：小學生；班級；管理

小學班級管理是小學學校管理的重要組成部分，它對實現小學學校教育目標，完成育人任務，起著極其重要的作用；小學班級管理是小學學校教育教學活動中不可忽視的重要因素，管理程序的好壞直接影響著教學效果的優劣。筆者在班集體建設中特別注意實效性與針對性，不斷摸索和總結了一些淺顯的經驗，現提出以供大家參考。

1班主任要從自身抓起

班主任是班風建設的具體組織者、設計者和監督者，是班風建設成敗的關鍵。在班風建設中，必須身先士卒，從自己做起。尤其是獨特班風的形成更是班主任工作作風的體現。1．1要善于開動腦筋，創造性工作：班主任要言而有信、言而有行，時時處處帶頭做表率，既勞心又勞力，班主任的主導作用與學生的主體作用兩者應相輔相成，才會使班風純正。現在的小學生幾乎都是獨生子女，嬌生慣養。在家里父母根本舍不得讓孩子干活，因此在學校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。每當這個時候，我就讓學生把地上的紙撿起來，放入紙簍。這樣持續了一個多月，學生還是你讓我撿我就撿，你不吱聲我也看不見，沒有一點兒積極主動性。這時我就開始思索，怎樣才能使學生人人關心班級，人人講衛生呢？從這以后，我每天都早早來到學校，首先打掃一下教室，灑上水，發現地上有紙再也不喊學生了，而是自己把它撿起來。幾天過后，有些同學看見地上有臟東西便主動打掃干凈，再也不用老師去指派了，對這些同學我及時的予以表揚，夸獎他們愛干凈、講衛生的優良品行，漸漸地全班同學都養成了這種良好的習慣，誰往地上扔一塊紙屑，馬上就有人譴責他，大家都把破壞班級衛生看成是可恥的事。全班同學都有了為班爭光的集體榮譽感。值得一提的是，現在全班已形成一種“即使老師說可以不用拖地板的情況下，學生們仍能主動堅持留下來拖地板”的為他人的服務意識，所以在學校組織的“流動紅旗”四項評比活動中我班多次多項目獲得“流動紅旗”，良好的班風正在慢慢形成。1．2不斷更新教育觀念，努力提高自己的業務水平：國家已經實行新一輪的課程改革，啟用課程標準，教學中必須有新的理念、運用新的教學方法，才能適應培養創新型人才的需要，才能為學生的終身發展負責。重視學生的自我鍛煉和個性發展，使全體學生的潛能得到最優的發揮，使每名學生都能得到應有的發展。只有過硬的業務能力，在學生面前才有威信，才有利于班級的管理。一個知識淺薄、孤陋寡聞的班主任是很難擔當起管理班級的重擔的，而班主任組織管理能力的強弱，將決定著這個班的面貌，所以樹立終身學習的思想，了解國內外最新的教育動態，努力強化科研意識，提高自己的業務水平，不斷克服消極思維定勢影響、堅持在實踐中探索創新，為班級管理創造更有利的條件。

2注意班干部的培養

班干部是班主任的左膀右臂，班干部的培養在班級管理中是一個不可輕視的重要環節，一名優秀班主任的背后一定會有一個團結向上的班委會。2．1選拔好班干部：班主任首先要認識到班干部在班級管理過程中是自己的得力助手，他們工作的好壞直接決定著對一個班級管理的成敗。班主任在選拔班干部時要使用那些德才兼備的學生。在整個班委會的建設過程中要注意做到相互協調、合理搭配。確定合適人選后還應注意班干部的穩定性，雖然班級可以實行“輪流執政”，讓大家都有一個鍛煉的機會。但是就班級的主要干部（班長）應該是穩定的，這樣便于班主任掌握班級中的基本情況，便于班級工作的正常進行。2．2培養班干部的工作能力：班干部工作能力的大小，在整個班級管理的活動中起著舉足輕重的作用。因此要做好班干部的培養工作，使每個班干部都要明確自己的工作職責，樹立正確觀念，分工負責，互相協作，形成一個團結奮進的領導集體。班主任在提高班干部工作能力時應注意首先是提高班干部的思想覺悟，提高對本職工作的認識，熟知本職工作的性質、作用及內容，其次才是培養他們的工作能力。2．3對班干部的管理要注意民主性：班主任要大膽支持班干部的工作，積極聽取他們的建議，使其始終處于主人翁的位置上，讓他們充分民主地組織、實施、檢查班級工作。

3建立健全表揚獎勵機制

在教學實踐中，我發現大多數學生都喜歡在老師尤其是在班主任面前表現，其目的只有一個，那就是為了得到老師的表揚和獎勵。所以，建立健全的學生獎勵機制對班級管理至關重要。比如，我在班級建立了一套表揚獎勵機制：一是精神獎勵，對成績進步和綜合表現好的學生，給予加分表揚，特別突出的給予提拔（原來是一般學生的，提拔當小組長；原來是小組長的，提拔當班委）；二是物質獎勵，對有進步的學生給予鋼筆、作業本等適當的物質獎勵，激發學生競爭意識。

4協調好與科任老師及家長的關系

班主任只靠自己是不可能取得教育成功的，必須力爭本班科任老師和家長對班主任工作的支持。家長會是學校與家長聯系的重要途徑，班主任應高度重視。會上可以請優秀學生家長介紹成功教育孩子的經驗，老師可以談教改的方向、談本期教學內容及要求、談本期整體情況，進行作業展覽或者談學校對家庭教育的建議均可。要充分調動家長的積極性，配合學校教育好孩子，班主任工作才能更加順利。班主任還要通過觀察、與學生談心、班干和同學之間互相監督匯報以及聽取校領導、其他老師、社會的意見等途徑，建立起豐富的信息網絡，隨時掌握與調控學生的思想行為動向。

5做好班主任工作總結

做好總結是進行班主任工作的教育理論研究和教育實踐的需要。通過總結認識到工作中不足，吸取經驗教訓，努力使今后的工作更加完善。總之，班主任工作是一項艱苦且要有耐心的工作，可我卻樂在其中。我堅信，“一份耕耘，一份收獲”。當我看到自己帶的班級朝氣蓬勃、秩序井然地向前發展時，當我看到每一名學生學有所成時，所有的辛苦與汗水都化作一股甘泉流淌于心間，且瞬時又化為強大的動力，使自己更加努力地投入到以后的工作中去。

作者:李世珍 單位:甘肅省武威市天祝藏族自治縣第四中學

小學班級管理論文:網絡時代下的小學班級管理

摘要：網絡時代的到來，在影響著成年人的同時，也對小學生有著程度不等的影響，比如通過網絡信息的直接影響或者家庭和家長的間接影響。因此，我們應對小學生所受到的各種網絡信息進行提前判斷，綜合分析其利弊，并根據時代背景優化我們的小學班級管理工作，以給小學生創造更為良好的學習環境。

關鍵詞：新時代背景;小學;班級管理

近年來，隨著我國網絡基礎設施的不斷完善，網絡已經進入千家萬戶，網絡時代正式到來。網絡化成為當前時代背景的主要標簽。網絡在給人們生活帶來各種便利的同時，也將各種思潮和觀點帶入了人們的視野中。然而，網絡信息在影響著成年人的同時，也對小學生有著程度不等的影響，比如通過網絡信息的直接影響或者家庭和家長的間接影響。因此，在當前時代背景下，我們應對小學生所受到的各種網絡信息進行提前判斷，綜合分析其利弊，并根據時代背景優化我們的小學班級管理工作，以給小學生創造更為良好的學習環境。

1當前網絡時展對小學班級管理工作形成一定的挑戰

在網絡時代背景下，各種網絡信息呈現爆炸式增長，但其對人的思想影響好壞難辨。比如，為了吸引眼球，有些網絡信息和網絡言論故意制造話題，并且這些思想和行動還在網絡上大行其道。隨著家庭網絡化的普及和小學生擁有電腦或者智能手機的比例逐漸提高，小學生觸網的比例也在提高。2016年8月，中國互聯網絡信息中心的《2015年中國青少年上網行為研究報告》就披露，截至2015年12月，我國6-11歲青少年上網人群占青少年上網人群比例的11.5%，比上一年提高4%。而且由于成年人受到網絡思想的影響，反過來又對家庭中的小學生形成一定的影響。大體上來說，當前網絡化時代背景對小學班級管理工作形成的挑戰主要表現為這幾個方面：一是行為或者言語的偏激。從這方面來說，小學生容易受到家庭因素的影響。當前社會壓力較大，當人們遇到問題時，偏向于采取行為偏激的方式處理問題。家長一旦有著這樣的傾向，比如在家庭里面表現為行為或者言語偏激，那么小學生就容易受到這種態度的感染。小學生將這種行為或者思想帶到學校來，就會表現出行為或者言語的偏激。二是嫌貧愛富的思想。現在有部分小學生受到網絡不良風氣或者家庭不當言論的影響，容易出現嫌貧愛富的思想或者行動。比如，部分小學生從言談舉止上就顯示出對班級里家庭條件較好同學的羨慕，而對于比自己家庭條件差的同學表現出不屑或者言語上的攻擊。三是攀比心態。這是嫌貧愛富思想的另一種表現。主要表現出對于物質上的比較，比如所穿的鞋子、所使用的文具、逢年過節所收到的壓歲錢以及寒暑假的旅游等等，都會被部分學生拿來進行比較。四是獨生子女特征的影響。這不是網絡時代帶來的影響，但卻是網絡時代放大了這種特征并對小學生形成一定的影響。由于是家庭的獨生子女，所以容易受到爺爺奶奶等隔代長輩和爸爸媽媽等長輩的寵愛。有些表現為獨斷專行、我行我素，有些則表現為不吃苦愛享受。

2在當前網絡時代背景下優化小學班級管理工作的建議

當前網絡時代背景對小學班級管理工作提出了一定的挑戰，作為小學教育工作者，我們應對時代背景有自己的理解和判斷，盡力建立良好的班風和學風，盡量利用其有利影響化解不良影響，為小學生創造良好的學習氛圍。

2.1給予每個小學生充分的尊重

小學生處于身心發育的關鍵時期。對于班級內的每一個小學生，教師都應給予充分的尊重，尊重他們的自尊心。比如，如果發現有不當的行為，應在私下進行說服教育，而不適宜在公開場合對他們的行為和表現進行批評。對他們的進步，無論是成績上的提高還是個人行為上的改變，都可以進行鼓勵或者公開的表揚，從而有助于提高他們的自尊心和自信心。

2.2給予每個小學生同等的關愛

在關愛班級每個學生的態度上，要盡量做到平等對待。教師應當關心每個小學生的學習成績、家庭狀況和心理狀況，對每個學生的情況變化有及時的了解。比如，對于家庭狀況較差的學生，應當多了解其家庭狀況的原因，并多給予物質上的關心，同時應該照顧其自尊心，不適宜大范圍的公開其家庭狀況。而對于學生成績較差的同學，應當重點關注學習成績，找到其成績較差的原因，并采取對應的措施。

2.3慎選班干部，保持班級積極向上的班風

小學生的班級干部，在一個班級的班風和學風方面具有引領作用，因此應慎選班干部。學校是學習的地方，因此，應主要根據成績來選定班干部，同時又應參考每個學生的特點，安排恰當的人選。比如，對于班長的人選，應該安排班級學習前幾名而且品學兼優的學生擔任；而對于體育委員、生活委員等班干部，應當安排有特長和有愛心的學生擔任。從而，從班干部的選用搭配上，做到以學習為主、特色鮮明，從整體上保持整個班級積極向上的班風。

2.4紀律嚴明，一視同仁

班級管理中應該制定較為詳細的班級管理規定，保持紀律嚴明，而且一旦有小學生違反規定，要按照規定進行處理，一視同仁不搞區別對待。這樣堅持下來的話，就能讓每個學生都知道自己行為規范以及行為處事的底線，從而維護班級紀律的有效性。

2.5加強教師與家長之間的溝通

小學生的心理和行為很多受到家庭因素的影響，因此，教師應注意保持和家長之間的有效溝通。盡量勸說家長在小學生面前保持正面、積極的形象，并樹立典范作用，同時，對小學生在校期間的進步或者不適當行為告知家長，以保持學校和家庭兩個方面都能充分溝通和協作。

作者:韓坤 單位:鲅魚圈區望海學校

小學班級管理論文:小學班級管理中的情感策略

【摘要】小學班級管理中，注重對學生的情感教育也是教師教學中的重要內容，教師要經常關注學生的情感變化，樹立小學生形成健全完整的人格，具備良好的心理素質。本文主要從情感教育的具體含義出發，分析情感教育對于小學生的重要意義，探究小學班級管理中培養學生情感世界的具體方法，旨在促進小學生健康成長。

【關鍵詞】小學班級管理；情感教育；具體方法；健康成長

一、情感教育的內涵

情感教育就是教師通過一定的教育方法對學生的情感進行教育和指導，以此促進學生情感世界的豐富和發展。在小學教育中，加強對小學生的思想道德教育是教學中的重要內容，和基礎知識教育占有同等的地位。對學生的情感教育主要是從學生的內心情感、情緒變化和學習態度等方面進行指導，情感教育是促進學生全面發展，健全學生人格的重要途徑，提高學生的綜合素質。

二、情感教育對小學生發展的重要性

小學生年齡較小，處于思想啟蒙階段，德智體發育均不成熟，沒有形成健全的人格和性格，人生觀和價值觀比較模糊，所以實施情感教育對于小學生身心健康發展具有重要意義。

（一）促使學生形成健康積極的心態情感

對小學生經常進行情感教育，可以幫助學生形成積極向上的良好心態，主要通過思想道德教育和愛國主義教育等情感教育方式，促進小學生形成熱愛祖國、熱愛校園、尊師重道的思想觀念。通過對小學生的禮儀教育，促使小學生感受到我國是一個歷史悠久的禮儀之邦，培養小學生樂于助人、團結同學、禮貌待人的良好品質，樹立正確的人生觀和價值觀，大大提高了小學生的道德素質。

（二）促使學生掌握情感自我調控能力

情感教育中很重要的一個內容就是培養學生情感調控能力，讓學生合理控制自身情緒。通過對小學生的情感教育，可以培養小學生逐漸形成堅韌的意志，樹立積極客觀的生活態度。在學習中不怕艱難險阻，敢于克服學習中的任何困難，生活中積極樂觀，不會因為一點小事就一蹶不振，對生活學習永遠都充滿希望。可以促進學生全面客觀的認識自我，對消極情緒可以及時控制調節，通過正面健康的方法發泄不良情緒，提升自己的綜合素質。

三、小學班級管理中實施情感教育的具體方法

小學班級管理中，教師應該積極探究符合班級具體情況的教學方法，創新教學模式，從學生角度和教師角度分別入手，主要包括以下幾種方式：

（一）班級管理主要以學生為主體

對小學生的情感教育主要以學生為主體，不能只是班主任一人唱獨角戲。班干部是幫助教師更好開展工作的得力助手，教師要注重對班干部的選拔工作。擁有優秀的班干部對于促進班集體共同進步有重要作用，可以帶動全班同學一起進步。在班級管理中，杜絕出現班主任“一言堂”的局面，這樣造成班干部沒有自己的主見，機械地執行班主任安排的工作。班主任要充分發揮班干部的工作積極性，相信學生們的能力。比如，在小學班級管理中，可以讓學生們輪流當班干部，小學生表現自我的意識很強，每個學生都會珍惜這個機會，在班級管理中充分發揮積極性，在管理班級體時盡心盡力。通過學生輪流當班干部的方法，班級學習風氣變好，學習氣氛更濃，各項工作開展都井然有序，班集體更加團結，學生共同進步。

（二）尊重每一個學生，平等對待學生

班主任和學生在班級中都是平等的，都是班級的主要成員。小學生很愛面子，自尊心強，班主任在批評某位同學時，不要當著全班同學的面嚴厲批評，更有甚者，班主任當著所有人面挖苦諷刺學生，這樣的方法會極大地傷害學生的自尊心，會激起學生對班主任和班級的厭煩和恐懼心理。教師遇到事情仔細了解情況，不能不分青紅皂白就痛批學生。班主任要平等對待班級里的每一個學生，不能以學習成績好壞區別對待學生，對學習不太理想的小學生要積極鼓勵，成績好的小學生要再接再厲，切忌驕傲自滿。在評選班級榮譽時，不只以學習成績評判學生優秀與否，要從學習、紀律、衛生、體育的各個方面評選，讓學生感受到班級管理的公平公正。就會激起小學生學習的積極性，促時小學生力爭上游，促進班集體整體進步。

（三）經常贊美學生，傳播正能量

在班級管理中，教師要善于發現每一個學生身上的閃光點，鼓勵學生發揚自己的優點。教師要對班里學生充滿自信，鼓勵學生客觀的評價自我，熱愛班級里每一個學生，在學生遇到困難時，要積極鼓勵學生，幫助學生樹立樂觀的心態，敢于克服困難，不被困難打倒。在班級管理中，學生做的好的地方，無論是學習還是體育衛生各個方面，不要吝嗇自己的贊美，要對學生進行表揚，號召其他學生學習，讓整個班級充滿正能量，不要總是對學生進行批評教育。教師要發現學生的每一點進步，肯定學生的進步，在進步中進行適當的鼓勵，讓學生在進步中發現不足，逐漸改善不足，鼓勵學生每天進步一點點。

四、結束語

小學教師在平時的班級管理中要注意對學生的情感教育，不能只一味注重提高學生的學習成績，還要注意學生情感的變化。在班級管理中，要把學生放在主體地位，經常留心每一個學生的情緒，尊重每一個學生的人格，平等關愛班級里每個學生，善于贊美表揚學生，讓班級里充滿正能兩量。只有這樣才能讓班級體充滿輕松活潑的氣氛，促進學生在各方面共同進步，為學生今后的發展奠定良好基礎。

作者:楊英

小學班級管理論文:小學班級管理方法

【摘要】小學教學中的班級管理工作，是提升學科教學質量、優化班級管理的前提基礎，是優化班級管理、提升學生學習質量的有效手段。下文中，筆者將結合個人參與小學班級管理的實踐工作經驗，分析小學階段班級管理過程中應當注意的要點方法與注意事項，以期為同行業工作者提供借鑒與參考。

【關鍵詞】小學階段教學；班級管理；方法

小學教育階段中，學生的心理、智力正處于發展過程中，如何幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生對于知識的熱情和學習積極性，消除厭學等負面的學習情緒，培養學生的自主學習能力，挖掘學生的學習潛力和創新能力，成為小學階段班級管理中，需要引起關注與思考的重要課題。

一、加強與學生之間的情感溝通

小學階段的班級管理工作中，教師應當多于學生進行溝通和交流，幫助學生發自內心地信任教師、尊重教師，與教師之間建立起和諧、友愛的關系，讓學生感知能夠從教師身邊隨時獲得幫助和指導，將自己在學習、生活中的困惑和難題及時與教師溝通，以便教師掌握、了解每一個學生的內心想法、學習情況、生活問題，從而開展具有針對性的教學指導，有利于學習效率的提升，有利于幫助學生樹立正確、健康、樂觀的生活態度和價值觀。

二、為班級管理設定具體明確的目標和方案

一是，教師應當注意觀察、了解每個學生的內心想法、特長和性格特征。因為只有全面掌握學生的心理狀態、情緒想法，才能夠開展具有針對性的教學方案制定，班級管理工作才能具有針對性和效果。班級教室應當認識到每個學生在學習能力、內心想法、愛好興趣、性格特征等方面都具有差異性，因此教師應當在充分了解上述特征的前提條件下，實施具有針對性的班級管理策略和教學策略。二是，實施差異化的班級管理方案。教師應當在了解班級學生的個體差異基礎上，制定差異化的班級管理目標，設計對應的班級管理方案。一方面，應當了解學生在學習活動、愛好特長、個性能力等方面的優勢，鼓勵學生將個人興趣和學習活動結合起來，以參與課外活動、交流學習、比賽活動、實踐活動等形式，保護學生對學習的熱情與積極性，幫助學生體會到學習的快樂。三是，教師應當在班級管理中，多給與學生參與、發表意見和看法的機會，給予學生更多地肯定與鼓勵。

三、給予學生發掘潛力、自主安排學習活動的機會

教師在實施小學班級管理工作中，不能夠僅僅重視對于學生學習活動的從旁指導和干預，應當給予學生自由發揮的空間和機會，以選拔學生干部，參加、組織集體活動等形式，注重培養學生的領導、管理能力和集體榮譽感、團隊合作精神，讓每個學生都在班級有自己可以貢獻力量、為班級掙得榮譽的機會，加強學生與班級之間的紐帶關系。教師還應當在辦理管理中，建立平等、公正、自由的氛圍和秩序，保護學生對于班級活動的興趣和參與熱情，分擔班級管理的工作，給予學生發展個人能力的機會，為學生學習能力、組織管理能力和創新實踐能力的形成，提供發展機會。加強學生自律意識的教育。教學管理的最高境界是“不令而行”的自我管理，即達到自覺遵守紀律，自覺履行職責，自覺完善自我的管理目標。為此，班主任必須加強學生自律意識的教育。班主任首先要曉之以理，講請自律意識在一個人成長、成才過程中的重大意義，它是保證一個人最終成就的關鍵。一個完全依賴于嚴格管理的人，即使上了名牌大學，而最終是很難有大作為的。而一個能自我管理、自律意識強的人，即使天性魯鈍，暫時達不到一定的境界，但他終將取得輝煌的人生業績。第二，班主任應加強學生自律行為的督察。以正面教育為主，應時時發現學生自律意識方面的閃光點，予以及時表揚，讓學生有樣可循。同時，班主任應在每周要求學生自我檢查，讓學生總結自己在自我教育方面所取得的成績，也找出自律意識方向的不足，并擬出糾正的方法和預期的目標。長期堅持，自律意識就會增強，班級管理便會收到事半功倍之效。

四、以真摯情感、悉心幫助，與學生形成和諧的師生關系

教師在小學階段班級管理工作中，應當認識到真摯情感的重要性與現實意義——只有憑借對學生的真摯關心和愛護，才能夠獲得了解、親近學生的機會，將學生的學習活動與日常生活融合起來，幫助學生分析、解決生活上的困難，從而提升學習活動的集中力，感受到校園生活的溫暖和愉快。舉例說明，教師應當從關心學生、愛護學生的角度出發，思考、留意學生為什么學習成績不理想？為什么上課遲到？為什么不愿意遵守學校紀律？為什么不能夠按時完成作業？并找到具體原因后，提出有針對性的解決方法，多與學生家長建立溝通、互助的關系，共同為學生的進步和成長，提供建議策略和幫助。表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。如：寫字課上，部分同學就是不認真書寫，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，個別同學往往幸災樂禍；倘若對那些字寫得好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，收到了事半功倍的效果。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，或在批評學生所犯的錯誤之前，先表揚他的種種優點，從而把話題引入到他不該犯的錯誤之中，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的，同時還促進了師生之間的友好關系。還要用寬容”的心去包容他們。要把學生當成自己的孩子看待，他們所犯的有些錯誤是成長中的必然。作為班主任應寬容地看待他們，在通情達理中暫時地容忍寬恕他們的錯誤，采用靈委婉的方法去教育鼓勵。這樣既保護了學生的自尊心又促進了師生的情感交流。

作者:王昕

小學班級管理論文:小學班級管理中心理輔導的滲透

摘要:

小學教育階段是學生身心發展最重要的時期.小孩子的心智還未成熟,面對這個世界充滿了好奇與渴望,在他們的成長道路上會碰到許多社會適應性的問題,如情緒處理、心理沖突、是非辨別、溝通擇友、信仰目標、價值觀、人生觀、世界觀等等問題。他們非常需要成年人給予他們更多的關心和愛護,使他們在溝通中得到幫助,特別是到了小學六年級和步入初中階段的青春期學生。

關鍵詞:

小學;青春期;人生觀;心理輔導

信息時代的到來,學習內容變得越來越廣泛,學習內容的增大使不少學生產生了一系列的困擾和危機,出現了學習障礙的現象。這些困擾的解除,可依靠老師和家長的心理輔導去解決。輔導中我們不僅僅需要對他們進行知識性的遺漏補缺,更加需要運用心理手法去提高他們自我觀念、自信心、情感、興趣、動力、意志、毅力等非智力因素,使學生們更好地去適應現階段的學習任務,更能幫助他們在步入青春期的道路上,起到一個正確的帶頭作用和引導作用。

1小學班級管理工作中心理輔導的內容和意義

小學生是祖國未來的希望,是花園中盛開的花骨朵。老師作為辛勤的園丁。不僅起到教育意義這一作用,更需要為他們在步入青春期的道路上,起到一個正確的引導和帶頭作用。為他們樹立一個正確的人生觀、價值觀、世界觀。目標的最簡單的表述可依據江耀強1999年提出學生團體心理輔導的“八自”目標:自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強、自制和自信。作為小學班級心理輔導的設計點,筆者為之歸納總結出以下幾點內容:(1)學會認知:正確制定出未來中學習的計劃性、學習中的楷模典范、擁有正確的思維方法、學習方法和枝巧、正確的對待民族與外來文化的認知度。(2)學會做人:設立正確的人生目標、了解和遵守公民道德、自覺遵守人身行為規范、學會正確的社交技巧。并擁有奉獻精神、社會責任、勞動意識。擁有一個正確的榮辱觀。并且能夠正確的了解身為中華人民共和國公民所擁有的權益以及自身多需要履行的義務。(3)學會生存:安全知識、自我保護(包括不沾)、勞動技能、升學指導。怎樣面對校園惡勢力以及外界惡勢力的困擾以及如何正確的進行自我保護。

2實例詳解、案例簡介

根據調查研究表明,大多數的小學生或多或少的都會存在一些學習或者心理上的問題。以下筆者根據某校某某學生的真實案例結合理論來進行詳細分析與指導建議。吳某,小學六年級女生吳某。最近心煩氣躁,總是感覺內心空虛害怕一個人獨處。這個學期的月考沒發揮好,成績由年級前5名退到了五十多名,知道成績時忍不住大哭了起來。班主任批評吳某,吳某覺得在班里面子;媽媽看到成績斥責吳某,吳某覺得痛心。于是,她每天加班加點,中午也不休息。距離下一次月考時間越來越近,她就越緊張、心煩,有時還會出現頭暈。心里總想著考試的事,擔心自己又會發揮不好,很焦慮。晚上睡覺前一想起要考試了,頭腦中就會不自覺的浮現出媽媽斥責的情景,覺得呼吸急促,經常半夜被噩夢驚醒,或者干脆睡不著。白天上課、做作業時也常走神,非常擔心自己下一次考試又考不過，如此惡性循環。

3提出問題、分析問題

只有真實的了解孩子的困惑和壓力,站在孩子的角度去考慮和分析問題,才能找出真正存在的誤區、只有正確的面對這些誤區才能夠找到解決孩子心理困擾的最佳措施。根據以上真實的案例我把改學生所面臨的困擾和問題解剖成了以下幾點進行分析:(1)澄清問題、挖掘原因。教師應該嘗試了解當事人對問題的主觀闡釋、問題對當事人產生的影響、當事人如何處理問題、當下發生了什么是當事人覺得困擾而在意的。(2)協商目標,輔導教師協助當事人描繪對于問題解決的美好愿景和目標。從對當事人所偏好的未來細節進行探討,聚焦當事人的多個問題,協商出當下要解決的主要問題。為他制定下一個小目標。(3)挖掘資源,尋找例外階段。尋求例外是整個咨詢過程中最重要的環節。輔導教師必須積極探討當事人過去相關的成功經驗和各種優勢資源。講學生的優點放大,尋找學生身上的閃光點。從中獲取解決問題的希望和力量。強調學生已經切實做過的事情。列舉出學生獲得的成功與榮譽,給學生規劃出下一階段性的具體目標,把大目標分解成一個一個的小目標,并且有計劃的去進行和實施。(4)教師和學生相互反饋。提供反饋前,一般休息五分鐘,給咨訪雙方都提供了思考的機會。反饋時首先一般教師需要對當事人進行整體的肯定和贊許,特別是針對與目標達成有關的優勢力量。然后當事人也對此次談話對自己的內心輔導所產生的影響和變化,進行一次總結反饋。兩者相互達成共識。

4解決問題、化解矛盾

不同的小學生、不同的問題都有自己的特殊性。也有一定的共同性。我們可以先總結出矛盾的普遍性,再把不同矛盾的特殊性相結合。我把該學生的具體情況加上理論指導的共同性相結合,給出以下幾點建議和解決方案。(1)化解青春期女孩的心里誤區。小學6年級是步入青春期的一個重要階段。女孩子在生理上會逐漸發育,所以會感覺內心焦躁不安,害怕孤獨,害怕寂寞,不愿意一個人獨處。這都是所有學生都會面臨的問題。這個時候需要家長在生活上的關心更需要老師去進行學習上和生活中正確的引導。(2)老師需要對學生進行優化輔導。吳某這一次的考試失誤。不僅受到了班主任的批評,也受到了母親的斥責。使吳某承受了雙重打擊。考試失誤內心已經非常自責,加上老師的批評讓自己覺得在班里沒面子,這個時候非常希望得到父母家人的鼓勵和肯定,結果母親看到成績也嚴厲的斥責吳某。此時在吳某的心里就猶如雪上加霜、更是痛苦不已。老師和家長的雙重不理解是導致學生壓力大的根本原因。此時老師應針對學生的成績下滑對原因進行分析并且想出解決問題的具體方案。(3)自身需要有一個正確的定位。吳某每天加班加點學習,中午也不休息。不合理的學習和作息時間往往適得其反。經常半夜被噩夢驚醒,或者失眠干脆睡不著。甚至白天在學校里上課、做作業時也常常走神。結果學習也沒學好,休息也沒休息好。更是得不償失。需要調節好自身的心態。正確的去面對考試,考試只是檢驗你是否用心學習的一種方法。并不能因為考試成績去否定一個人的能力和付出。(4)家長需要幫助孩子排解精神壓力。因為一次的失誤,而導致其過度的心理緊張和精神壓力。知道成績時吳某大哭了起來。緊張、心煩,有時還會出現頭暈。經常半夜被噩夢驚醒,白天上課時也常走神。青春期的孩子因為年紀小,自我認知能力不足,無法自己給自己尋找排解壓力的出口。這時候就需要家長在日常生活中給孩子進行正確的開導。例如,帶孩子去郊外呼吸新鮮空氣、給孩子做一頓可口的飯菜。哪怕是一個鼓勵的眼神,也會是孩子心中最好的禮物。

5結語

面對青春期的小學生,教師應該做到積極的心理輔導,家長更應該積極配合老師的工作,一方面更加關心自己孩子的身心健康,另一方面適當的緩解孩子在學習上的難題和壓力。只有這兩方面相互的結合起來。才能真正的從根本上解決孩子的心理誤區。更應該做到具體問題集體分析。把理論知識和孩子的自身情況進行相結合,從而才能讓學生們更好地去適應現階段的學習任務,才能夠正確培養孩子的人生觀、價值觀、世界觀。把孩子培養成一個德、智、體、美、勞全面發展的有用的人才。

作者:賀小兵 單位:湖南省衡陽縣西渡鎮庫宗橋鎮中心學校

小學班級管理論文:愛倫獎懲理念在中小學班級管理中的運用

摘要:

獎勵與懲罰是班級管理的重要組成部分，是順利實施教學的必要保障，是促進學生成長進步的有效手段。獎懲手段使用得當，既可以引領和促進學生的適宜行為，也能減少或杜絕不宜行為發生的頻率；如果使用不當，很容易產生消極的影響，在一定程度上阻礙或制約學生健全人格的形成。本文重點介紹了美國當代教育改革家愛倫博士班級管理的理念及其倡導并身體力行的獎懲策略，希望能拋磚引玉，對我國中小學教師恰當運用獎懲手段、成功實施班級管理有一定的啟迪和借鑒作用。

關鍵詞:

愛倫;獎懲策略;班級管理;中小學

德懷特?愛倫（DwightAllen）是美國當代杰出教育改革家、歐道明大學的終身教授、國際知名的教育專家，曾任美國第36任總統約翰遜和第37任總統尼克松的教育顧問。愛倫一生致力于教育改革與創新，特別是在教學方法、教師教育、課程研發、教育實踐、教學評價、信息技術、全球化與多元文化教育等方面有重要貢獻。早年在斯坦福大學教育學院任師資培訓部主任期間，愛倫創立了舉世聞名的微格教學；在任麻省大學教育學院院長期間，啟動了一系列顛覆性的改革舉措，其中影響較大的有：開創特招生先河、允許學生自主研發課程、廢除不及格的學業評價標準、吸收博士生參與學院管理工作，以及轟動全美的教育機構改革。在歐道明大學30年的教育生涯中，愛倫積極活躍在國內外教育舞臺上，領導和主持了幾十項國際、國家教改項目，兼任20多個國內外教育機構的專家和顧問，足跡遍及五大洲80多個國家。愛倫非常關注中國的教育事業，1991年以來，作為聯合國發展計劃署的中國教育項目首席技術顧問和中國教育部國際交流項目總顧問，愛倫先后50多次來到中國，在我國27個省級行政區的近150個地區講學、培訓、考察、調研、做項目，為推動我國教育事業的國際化和信息化做出了一定的貢獻。學校班級管理中的獎懲機制是愛倫教育思想的一個組成部分。獎懲機制指的是教師通過鼓勵良好行為和鞭策不良行為來激勵學生學習、培養期待行為習慣的一種教育手段。愛倫認為，成功的學校教育離不開有效的班級管理，而有效的班級管理在很大程度上依賴于獎懲手段的恰當運用[1]。筆者跟隨愛倫求學多年，耳濡目染了他的許多班級管理“獎懲小竅門”[2]，現摘選一些分享于此，希望能拋磚引玉，對我們探索獎懲機制在班級管理中的有效實施有一定的啟迪與借鑒作用。

一、讓學生“離教室門遠點兒”

這里所說的“離教室門遠點兒”不是一個方位上的概念，而是一個比喻義。愛倫在他60多年的教育生涯中觀察到，不少教師在維持課堂紀律方面力不從心。他們經常在開學的時候，向全班鄭重宣布，“在我的班里，決不允許在課堂上亂說亂動，誰若不遵守紀律，我就把你請出教室，情節嚴重的就交給校長處理”。這樣一來，就把學生與教室門置于“零距離”關系，學生每觸犯一次紀律，就被趕出教室。設想一下，如果教師把三兩個學生趕出教室或送交校長，那倒霉的是這三兩個學生；如果教師不斷地把學生趕出教室或送交校長，那有麻煩的恐怕就是教師自己了。任何一個校長都不希望在教室門外或自己的辦公室以這種方式看見學生，因為在校長看來，一個好老師，他的學生是不應該有太多紀律問題的，他也不會在紀律問題面前束手無策。教師們必須清楚，每一次懲罰學生“跨出教室門檻”，不僅給學生制造了麻煩，而且也會給校長帶來不便，同時也意味著教師的無能。所以，為了“皆大歡喜”，教師要盡量讓學生“離教室門遠點兒”。這樣既可避免傷害學生的尊嚴、耽誤校長的工作，又可保全教師在校長眼里的“光輝形象”。

二、此處“無聲”勝“有聲”

課堂上如遇到學習不專心、做小動作甚至干擾同學學習的學生，有些教師可能會停止授課，在全班點名批評甚至嚴厲斥責這個學生，每當這樣的情形出現時，其他學生自然會中斷正在進行的學習活動而把所有的注意力都集中在這個學生身上，不難想象此刻這位學生的感受。愛倫極力反對這種以傷害學生自尊心為代價換來所謂的“良好教學秩序”。遇到這種情況，愛倫的做法是：一面繼續教學活動，一面不露聲色地走到這個學生面前，示意學生意識到自己的問題，在不經意間完成師生間的“無聲溝通”。這樣，既沒有干擾正常的教學程序，也沒有耽誤其他學生的學習，更重要的是，在“保全”違紀學生面子的前提下實施對該生的紀律約束。“無聲溝通”的另一種形式是“個別接觸”。我們知道，幾乎每個班都有那么幾個“話簍子”。他們并非成心搗亂，只是自制力差，常常“不能自已”。對這些學生而言，任何形式的紀律約束都起不了多大作用，因為他們也是“身不由己”。愛倫認為應對這種學生的最好辦法是個別接觸。比如，你們班的湯姆是個“話簍子”，你可以私下這樣跟他談判：“湯姆，老師知道要求你上課安靜很難，但老師不想為了制止你說話而干擾其他同學學習。咱倆可否達成一個默契，每次經過你身邊時，如果我用手指輕敲你的課桌，那意思就是讓你停止講話了”。師生間的這種約定通常很有效，因為學生不僅明白老師期望的行為，而且感受到老師很關注他、理解他、想幫助他。這種情感上的認可會變成學生改錯的內在動力，其積極意義不言而喻。個別學生總愛在課堂上搗亂的另一個原因是想引起老師的注意。老師在中小學生的心里分量很重，人人都渴望得到老師的關注。班里的好學生總能受到老師的表揚，而其他學生就很難得到這樣的“厚愛”了。課堂上搗亂可能是一些學生吸引老師眼球最簡單有效的“計策”。對于這些學生，課堂上公開批評或懲罰根本無濟于事，因為這樣做恰恰滿足了學生對個人關注的需求。也就是說，學生通過實施教師不喜歡的行為而得到了自己期待的東西，這會給課堂管理帶來嚴重的負面影響。針對這類型學生，教師最好跟他們進行私下交流，通過師生間的真誠對話，讓學生感受到老師對于他們的關心，使他們的“被關注需求”得到滿足，實現“雙贏”的目的。

三、“滯后反應”營造神秘感

“滯后反應”在此的意思是，當教師發現某個學生的紀律問題時，不要立刻批評指正，而是選擇另一個適當的時間或場合指出或暗示。比如，某一學生在課堂上搗亂，教師可以假裝沒看見，按部就班上課。下課后，若無其事地走到這個學生跟前，悄悄地在他的耳邊說：“老師希望你今天在課堂上的那個行為以后不再發生”。學生會立刻意識到，他在課堂上的表現老師一清二楚，只是顧及他的情面，才沒有當場揭發。按照中小學生的特點，這個學生肯定會把這件事情告訴其他同學。傳來傳去，學生們便知道，他們在課堂上的一舉一動都逃不過老師的“火眼金睛”，老師只是策略性地選擇“當場批評”或“秋后算賬”。這無疑會給教師的班級管理能力披上神秘的色彩，對約束學生的違紀行為很有作用。但是，如果教師“見火就著”，一看到學生的過錯就予以批評，如果哪次教師因種種原因沒有對某個紀律問題當場做出反應，學生們便會認定老師也有“打盹的時候”，這樣他們便會心存僥幸，不時地去挑戰班紀班規，給班級管理制造種種障礙。所以，與其讓學生跟你“玩捉迷藏”，教師不如主動給自己制造點神秘感，別讓學生一眼望穿你。“滯后反應”便是實現神秘感、控制課堂紀律的良方妙藥。

四、“選擇性失明”

愛倫常常講，在班級管理中，教師一定要學會“選擇性失明”，也就是人們常說的“睜一只眼閉一只眼”。愛倫認為許多教師班級管理不力的原因之一就是“視力太好”。他們眼里容不得沙子，對學生的一舉一動都不放過，每天都會浪費大量時間嘮叨這不對，指責那不妥。久而久之，教師誨人不倦，學生麻木不仁，根本起不到減少或避免不良行為的作用。愛倫反對這種班級管理方法，他建議面對學生的違紀現象，教師在做出任何反應前首先要問自己，“對這個學生的問題，我是選擇‘睜眼’還是‘閉眼’？如果選擇‘睜眼’的話，我是幫助了這個學生還是妨礙了他的學習？我是維護了全班同學的利益還是影響了同學們的正常學習活動？”這一問，就會發現有許多情況教師能夠選擇“閉眼”。愛倫認為，有效班級管理的部分訣竅就在于教師善于選擇性地視而不見。如果教師不懂得使用這個秘密武器，那就會被學生牽著鼻子走，陷入被動甚至尷尬的班級管理局面。

五、換著花樣表揚學生

表揚語言的多樣性是獎懲機制中一個重要但常被忽視的方面。多數教師能做到表揚學生，但很少去思考如何表揚，他們認為這是無足輕重的事情。日復一日，教師固化了表揚學生的套路，贊揚學生的話永遠就那么幾個詞：“很好、不錯、繼續努力”。教師給予表揚時不假思索，學生聽到表揚時沒有感覺，表揚與被表揚好像只是一個日常教學常規，沒有什么實質意義。愛倫指出，要想讓表揚發揮其強化良好行為的作用，學生首先必須相信老師的表揚是認真的，而變化表揚用語、豐富表揚措辭是提高老師評價含金量的一個有效途徑。換句話說，表揚措辭的多樣性能有效提高表揚的價值。在美國，教師培訓其中的一個內容便是“嫻熟掌握表揚學生的各種詞語”，有上百種之多。教師一定要牢記：贊揚必須有的放矢，言之有物，必須準確體現好在哪里。這樣，當學生聽到表揚時才會知道他為何贏得這個贊賞，也才會繼續努力以獲得老師更多的好評。

六、讓學生享有更多權利

“讓學生享有更多權利”是愛倫最喜歡的獎懲策略之一。這里所說的學生權利是指學生作為班級的一員自然所擁有的、不需要額外努力就可獲得的權利，但是他們必須履行班級成員的義務、滿足對班級成員的要求才能保持這些權利。賦予學生權利是對學生的一種獎勵，剝奪學生權利是對學生的一種懲罰，即獎懲理論中所說的“負懲罰”。為學生營造民主的紀律約束是愛倫一貫的信念。愛倫認為，教師給學生的權利越多，自己的權力就越大。放權不僅是為了學生的利益，而且也是在幫助教師自己。因為當學生擁有很多權利的時候，教師也就有了更多的方式來制約學生。也就是說，每當學生多擁有一項權利時，教師同時也就多了一個剝奪這個權利的條件。反之，如果學生在這個班集體中沒有什么權利，當他們犯錯的時候，除了被趕出教室、罰做作業、上交校長這些令學生反感且麻木的老一套懲罰手段外，教師基本上是束手無策、別無他法。因此，如果教師要想讓自己在班級管理上有更大的空間、更多靈活性，就必須先賦予學生更多的權利。在愛倫“賦權清單”中，最有爭議的恐怕是“學生享有選擇做家庭作業的權利”了。這是一個“條件性權利”，具體做法是：如果學生的某科考試成績在B以上（80分以上），他（們）就可以自由選擇是否做這門課的相關家庭作業。愛倫的理由是，家庭作業的目的是幫助學生掌握所學的內容，既然考試已經證明了學生已經掌握了這些知識，他們就沒有做這類型作業的必要。但是，任何時候學生這門課的考試成績降到B以下，他們就“被剝奪”了這一選擇權。根據愛倫的經驗，由于學生們把“不做家庭作業”看成是一個特權，為了能夠一直享有這個權利，他們反而會選擇做作業，而且會更加用心地做作業以便次次考試都能得B以上，即為了實現“不做”而選擇“做”。所以，恰當下放選擇權不失為一個調動學生學習積極性、培養學生對自己的學業負責、合理管理學生的有效策略。以上簡要介紹了愛倫班級管理中的獎懲策略。不難看出，這些策略充分體現了愛倫“尊重、鼓勵、民主、賦權、個性化”的教育思想。行為主義心理學認為，學習是經驗、行為的塑造或矯正，它的本質就是刺激和反應之間的聯結或削弱，獎勵可以增強刺激和反應之間的聯結，塑造人們的經驗或行為；懲罰可以削弱刺激和反應之間的聯結，矯正人們的經驗或行為[3]。因此，獎懲手段的恰當使用，不僅可以引領和促進學生的適宜行為，也能減少或杜絕不宜行為發生的頻率，對發展學生良好公民品質發揮積極的作用；相反，如果使用不當，它很容易產生消極的影響，在一定程度上阻礙或制約學生健全人格的形成。所以，教師在實施獎懲手段時，要首先考慮獎勵或賦權策略，因為獎勵或賦權遵循的是人性追求快樂與成功的原則，著力于滿足人的自尊心和成就感等積極情感的需要。只有在獎勵和賦權不起作用時才考慮適度使用懲罰，而且應優先考慮負懲罰的方式。在這方面，愛倫為我們樹立了很好的榜樣。

小學班級管理論文:小學班級管理機制分析

摘要：

小學班級的管理是一項系統的工作，作為一名班主任，需要對班級的管理投入十分的熱情。文章分析了小學班級管理的現狀，提出了解決小學班級管理現狀的對策，即：構建多元化的管理模式；班主任監督落實班規、獎罰制度；構建和諧、團結的班集體；對學生保持耐心，與家長保持聯系。

關鍵詞：

班級管理；管理機制；管理模式

根據新課改的要求，教師不僅要對學生進行知識的傳授，更要注重培養學生的能力和個性，提高學生的綜合素質，促進學生和諧發展。班主任是一個班級的管理者，其個人品質及管理方式會對學生產生最直接的影響。要想促進班級的和諧發展，班主任需要適時做出管理上的改變，學會運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。

一、小學班級管理的現狀

（一）忽視學生在班級管理中的主體地位

在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發言權的人。但是很多班主任在管理班級的過程中很少征求學生的意見，只憑著自己以往的經驗或主觀意識就下決定，造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。一個好的管理模式是既能讓班主任滿意，還要讓學生滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。

（二）缺乏班級管理的凝聚力

目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒有特意的培養，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒有對他們進行思想教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學服務班級的積極性。

（三）缺乏行之有效的管理機制

在大多數的小學里，每個班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實際無法實施，有些制度在操作過程中出現偏差，造成學生對班集體的不信任。

（四）班級管理模式單一

小學生的年齡一般在七歲到十三歲，但學校對這些不同年齡階段的學生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學生的心理發展規律。由于十二歲的學生心理已經慢慢成熟，跟七歲幼稚的學生的心理有很大的區別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學生進行變化。

（五）教師的班級管理觀念比較落后，隨意性比較強

有些班主任心里沒有班級管理的大綱，也沒有制定具體的管理模式。一是觀念陳舊，就是憑自己的主觀經驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時說一不二，高高在上。

二、解決小學班級管理現狀的對策

（一）構建多元化的管理模式

對于七歲到十二歲的小學生來說，要注重習慣的養成，培養他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學生，要注重培養他們良好的品質。教育他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學生可以適當“放權”，使學生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過投票來決定班干部，而不是班主任自己一個人做決定，當然，選出來的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問題，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿，培養學生的集體榮譽感和歸屬感，讓學生熱愛自己的班級。

（二）班主任監督落實班規、獎罰制度

學生們向來不喜歡約束，自然也不會喜歡班規和懲罰制度，所以班規以及懲罰制度如果沒有班主任的監督，光靠學生自己去執行是不可能的。做為班主任，要加強監督，讓制度真正落到實處。實行賞罰分明，讓學生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。

（三）構建和諧、團結的班集體

班主任在處理班級事務的時候要尊重學生的個性，尊重學生的主體地位。要多與學生交流，讓每位同學都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風采的機會。加強對學生的思想教育，培養他們的集體榮譽感。

（四）對學生保持耐心，與家長保持聯系

只有教不好的老師，沒有學不好的學生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關注。班主任要及時與學生的父母進行聯系，關心他們，感化他們。班主任要關注的是學生綜合素質的全面發展，不能因為一些學生身上的不良嗜好就放棄他們。

三、結語

作為一名教師，要根據時代的變化對班級管理的模式進行調整。通過耐心、真心、愛心，教育和引導學生，培養學生正確的人生觀。當下教育要求的不僅僅是學生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學生的綜合素質，要不斷挖掘學生的潛力，讓每一位學生都能得到全面發展。

作者：潘慧群 單位：廣州市從化區流溪小學

小學班級管理論文:小學班干部班級管理分析

摘要：

為了有效提高小學班級管理水平，讓學生們在健康、和諧的環境中成長，也為學生以后更好的發展打下堅實的基礎，文章從細心做好每一件事，關注每一位學生，關心每一位學生，讓班干部參與班級管理，多留心、多觀察五個方面探究了小學班級管理的策略。

關鍵詞：

小學；班級管理；學生；班干部

在日常學習中我們可以看到，有些班級的學生在認真寫作業，而有些班級的學生卻在打鬧嬉戲，這二者的區別就在于班風不同，而班風的好壞一般跟班主任管理班級的方法有很大的關系。隨著社會的快速發展，社會風氣發生了變化，學生的思想也隨之發生了改變，那么該如何正確引導學生，給學生創造一個良好的學習環境，就需要班主任加強對班級的管理。如何在這個千變萬化的環境中培養出一批高素質的人才，這就體現了教師進行班級管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對如何有效實施小學班級管理的策略進行了探究。

一、細心做好每一件事

教師想要管理好一個班級，除了需要制定一系列的規章制度外，還需要教師從學生的角度出發，即從學生自身的情況出發，讓學生切身體會，從而潛移默化地轉變學生的觀念，達到更好地管理班級的目標。每一位教師都應該積極以身作則，嚴于律己，只有這樣才可以給學生一種良好的影響，做起事來才更加得心應手。在做事的過程中，教師應該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學生信服，使他們養成良好的行為習慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級。

二、關注每一位學生

對于一名教師來說，想要管理好班級，首先就需要了解、關心和用心愛護每一位學生，做到真正地關注每一位學生。為此，教師需要與學生進行心靈上的溝通，積極地了解學生的心理。同時，教師也要認識到，學生是有缺點的，有時候也會犯錯的，所以，教師在批評學生時要尊重學生的人格，就算是需要嚴重批評的學生，教師也要因人而異，注重時間與地點，不要夸張，要耐心地幫助學生改正錯誤。對學生提出的問題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學生肯定；如果學生的觀念存在偏差，那就需要耐心地引導學生，讓學生改進。教師應該和學生平等相處，經常深入到學生當中來，對學生出現的問題，要及時發現與引導，仔細地發現每一位學生的心理變化，與學生坦誠相見，這樣比直接把結果告訴學生要好得多。

三、關心每一位學生

教師應該用心去關愛每一位學生，對待每一位學生都應該公平、公正，不可以以成績論人，特別是對待那些學困生，教師需要耐心指導。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學生身上，但是，教師需要在平時多關心學生，給學生正確的引導，在學生的生活與學習過程中充分挖掘每一位學生的潛力，從而發現每一位學生身上的閃光點。

四、讓班干部參與班級管理

教師不僅要授課，還要管理好班級，難免會有疲勞的情況發生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至會出現班級管理措施不當的現象，這樣有可能會造成學生的逆反心理。這樣一來，就需要選出一支高效可行的班干部隊伍來協助教師管理班級。在平時管理班級時，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時，一定要公平、公正、公開，千萬不能由教師點名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個班干部的主要職責，達到各負其責又協調合作，共同管理好整個班級。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們去管理，給予正確的鼓勵并指導他們如何管理，如何提高班里的學習氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時間去鉆研教材，從而傳授給學生更多的知識，有效提高課堂教學水平。

五、多留心，多觀察

一個班級有很多人，但是每一個人都有每一個人的個性特點。這就需要教師平時多留心、多觀察，以便掌握每一位學生的性格特點。教師應注意捕捉他們的閃光點，因材施教，以充分發揮學生自身的主觀能動性。當前，隨著素質教育改革的推進，既要求學生全面發展，又要求學生充分發揮他們的特長。因此，教師需要多留意學生的情況，使學生在自己感興趣的方面更加主動積極，使每一位學生都能充分發揮自己的特長，盡可能取得更好的成績。

六、結語

作為教師應該提高自身的品質，從而更好地影響學生、感化學生、鼓舞學生，為學生營造一個良好的學習環境。教師是班級管理的核心，在良好班風的形成、學生的全面發展等方面起到了至關重要的作用。一個班級要想得到更好的發展，就需要學生德、智、體、美、勞全面發展。想要學生在以后的成長過程中對社會有用，教師就必須抓住愛、勤、導三個要素，積極引導與發展學生。

作者：龍秋媚 單位：廣州市從化區流溪小學

小學班級管理論文:中小學班級管理心理健康教育運用

摘要

良好的心理素質是中小學學生在校期間正常生活、學習、交往和發展的重要保證。在教育界日益重視基礎教育階段學生心理健康教育的今天，班主任等教育工作者在進行班級管理的過程中應著力加強對學生的心理健康教育，將心理健康教育與班級管理相結合，引導中小學學生健康成長，不斷提高班級管理工作實效。

關鍵詞

心理健康教育；中小學；班級管理；應用

將對學生的心理健康教育引入班級管理中，是新時期基礎教育階段班級管理工作的有益嘗試。班主任在進行日常班級管理的過程中，應努力實現心理健康教育與班級管理工作相互交融，引導學生形成正確的認識論和方法論，這對于提高班級管理工作實效，形成良好的班級管理工作秩序尤為重要。

一、心理健康教育與中小學班級管理

中小學學生心理健康教育是班主任等教育工作者利用教育學和心理學等學科理論和知識，從當前學生心理發展過程中存在的實際問題入手，通過解決學生發展過程中遇到的實際的心理問題，幫助學生養成良好的心理素質的教育過程。現在中小學學生大多來自獨生子女家庭，或者是來自與城市生活有著較大地區的農村地區，他們或許家庭背景有別，生活方式不同，但或多或少地都存在著一些一般性的心理方面的問題，而這些正是制約和影響中小學教育教學質量尤其是班級管理工作高效有序開展的關鍵因素之一。隨著基礎教育課程改革持續穩步推進，班級管理的內容開始逐步延伸，從對學生思想政治教育的管理、學習管理、課外活動的指導到對學生的體育、衛生以及各種與教學活動有關的管理，班主任所從事的班級管理工作也日趨復雜化和具體化，而當下的中小學學生正處于人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，一些心理問題尤其是群體性的心理問題極有可能對班主任的班級管理工作帶來顯著的干擾，這就要求班主任要因地制宜，做好細致的思想工作，摸清學生心理發展規律，有效利用各種活動、班集體等組織形式，將對學生的心理健康教育和班級管理有效結合起來，推動學生心理健康發展和班級管理工作穩步發展，共榮共生。

二、心理健康教育在中小學班級管理中的應用策略

實現中小學心理健康教育與班級管理工作的相互融合，就是指班主任要切實以抓好對學生的心理健康教育，以心理健康教育為抓手，充分發揮學生心理健康教育在加強班級管理過程中的影響和作用，為此，作為班主任，應在實際工作中做好以下幾個方面:

(一)提高認識，明確心理健康教育在班級管理過程中的積極意義

由于受應試教育的影響，不少班主任在進行班級管理的過程中并未能清晰地認識到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，在班級管理的過程中重行為管控而忽視心理疏導，其結果只能是班級管理工作效率長期低效，因此作為班主任，首先應努力提高認識，意識到心理健康教育在班級管理過程中的積極意義，認識到中小學學生正處于人生價值觀、認識論等形成的關鍵時期，一些學生在班級管理過程中產生的各種問題和不良行為正是源自于他們不能正確地對待外界事物以及正確看待自我而形成的心理問題所致，進而從對學生的心理健康教育和思想引導入手，切實改進班級工作的思路和方式方法，提高班級管理工作效率。

(二)積極利用激勵機制，營造良好的班級管理氛圍

心理學上有著大量的關于激勵機制在促進學生進步的理論和實踐經驗，如著名的“教師期望理論”“馬斯洛需要層次理論”等，在實際的班級管理工作過程中，班主任應努力利用一些心理學理論，優化班級管理工作的方式方法，在有效促進學生心理健康的同時推動班級管理工作向前發展，例如在班級管理過程中制定明確的賞罰激勵辦法，擴大期中期末講評中關于班級日常表現等內容，及時發展和強化學生的進步，調動學生積極配合和參與班級管理的積極性，主動性，達到保持健康的身心的目的。

(三)積極組織班級活動，進行活動引導

沒有自我教育的教育不是真正的教育。班級組織是中小學生的基本組織形式，也是發揮組織育人功能、提高學生自我教育能力的有效陣地，班主任在進行日常班級管理的過程中應注重班級體的建設，積極組織相應的活動，注重在活動的過程中培養學生熱愛班集體的團結協作能力、集體主義精神以及分享意識等，扎實通過相應的活動提高學生的自我教育意識和能力，激發學生參與班級管理活動的主體性和積極性，在集體教育過程中不斷提高學生的心理健康水平和班級管理工作水平。

三、總結

總之，心理健康教育在中小學班級管理過程中具有不可忽視的重要作用，作為班主任應積極通過各種有效措施，將對學生的心理健康教育和班級管理工作有機結合起來，實現學生心理健康教育和班級管理相互依存，協調推進。

作者：謝靜靜 英玉杰 劉曉晨 單位：山東省臨沭縣大興鎮啟明完小

小學班級管理論文:小學班主任班級管理工作探討

摘要

做好班級管理工作是每一名小學班主任的職責，也是班主任工作能力的具體表現。在新時期，小學班主任面對的機遇與挑戰并存，如何發揮自身優勢，把班級管理提升一個新高度，成為了擺在班主任面前的重要課題。從提高學生學習能力、優化學生日常紀律和促進德智體美勞全面發展三個方面，進行了闡述。

關鍵詞

小學班主任；班級管理；學習能力

班主任是小學生學習和成長的直接參與者，是班級管理的主要負責人，對小學生產生的影響也是不可忽視的。小學班主任工作瑣碎并且繁重，需要教師具有較高的責任心和事業心以及良好的管理能力和交際能力，能夠正確處理好學校、學生、家長之間的關系。筆者從提高學生學習能力、優化學生日常紀律和促進德智體美勞全面發展三個方面進行闡述，以便更好地提高小學班主任的管理水平。

一、提高學生學習能力

1．營造良好的學習氛圍和班級風氣。

對于一個班集體來說，高效的學習氛圍是至關重要的，是全體小學生都能夠從中受益的。在班級管理中我要求小學生首先要弄明白自己是為了什么而學習，是為了什么來到學校，也就是所謂的學習動機。良好的學習氛圍是班級風氣形成的關鍵，我會經常與小學生進行交流溝通，跟他們分享一些學習的經驗和趣事，提高他們的參與度。比如，期中考試成績不理想時，讓小學生意識到要不斷提升自己的學習效率，爭取盡快提高學習成績。還可以在班級中選出成績進步較快的學生作為榜樣，激勵全體學生共同進步。

2．提高班級文化建設，創立學習小組。

班主任在班級管理工作中要注重對班級文化的建設，一個優秀的班集體必須要有健全的班級文化，班級文化也會為小學生的學習提供動力。在新時期，班主任要改變傳統的思想，避免一人獨大的情況發生，在做決定前征求小學生的意見，讓全體小學生都參與到班級管理中。我通過學生投票的方式選出了班徽和班歌，還制定了班訓和班規，在日常工作中發揮極大的作用。每天早上班級集體唱班歌，鼓舞學生的士氣，讓學生有個好的學習狀態。每天放學前統一宣讀班訓，提高學生的追求，完善學生的思維方式。創立學習小組是教學中經常用到的方式，在小組內學生可以互相幫助，集思廣益，合作共贏。在班級管理中班主任必須認識到學生的重要性，給予學生尊重和理解，幫助小學生提高學習成績。

二、優化學生日常紀律

1．組建優秀的班干部隊伍。

班干部是班級中的帶頭人，也是班主任的左膀右臂，擁有責任心強和管理能力強的班干部隊伍是班級管理成功的開始。因此，我在班級管理中根據公平公正的原則，讓小學生進行民主選舉，選出他們信任的班干部。小學班主任在工作中要充分發揮班干部的作用，讓他們協助班主任更好的進行管理。如果僅靠班主任自己的力量，很難將班級管理好。比如，自習課，我會讓學習委員到講臺上帶領大家上自習，并保持好班級秩序;集體活動中，我會讓班長或者體育委員帶領學生積極參與，提高學生的榮譽感;在衛生清掃時，讓生活委員帶領學生認真做好教室衛生，給學習提供良好的環境等。同時，在日常工作中，我還會在班級中實行輪流班干部制度，讓每一名小學生都能夠在班級管理中做出自己的貢獻。

2．實現學生自我管理和約束。

要想讓班級管理工作有新的突破，班主任必須要培養學生的主人翁意識，讓小學生實現自我管理和約束，提高對班集體的熱愛。我會把班級中的設備和教學器具等分配給學生管理，讓小學生發揮潛力，改善班級日常紀律。比如，班級中的黑板、桌椅、門窗、電燈、衛生工具、教學設備等都落實到學生個人，這樣就會極大的減少破壞班級公共財物的現象。我還會定期召開班會，讓小學生暢所欲言，對班級管理提出自己的合理化建議，然后我綜合學生的建議提升班級管理策略。隨著社會的發展，小學生必須要提高自身能力，約束自己的行為，班主任有責任幫助小學生增強社會競爭力。小學生的自我管理對于今后的學習和生活都有很大的幫助，不僅體現在學習成績上，還體現在班級的整體表現上。

三、促進德智體美勞全面發展

1．班主任積極推進情感教育。

對小學生的管理要體現關愛和尊重，贏得小學生的喜愛。一個合格的班主任必須學會情感教育，讓學生信任和愛戴。首先，要用真心對待每一名學生，只有尊重學生才會得到學生的尊重。當小學生因為家境不好而在同學面前抬不起頭的時候，我會鼓勵他調整心態，積極面對。還會讓班級中的學生多關心愛護他，促進班級的和諧發展。其次，對于愛犯錯誤的小學生，班主任不能給予全部否定，要看到這些學生身上的閃光點，從而給予學生發揮優勢的機會。不能當學生犯錯誤以后就嚴厲的批評，忽略思想教育和心理教育。班主任的工作要注重細節，從小事做起。上課愛搗亂的學生可能體育方面有天賦，也可能音樂方面有天賦，要挖掘出小學生的潛力。當然，班主任還要以身作則，給小學生做出榜樣。

2．關心小學生的每一次進步。

班主任在日常工作中要關注小學生的每一個微小變化，關注班級中的每一次改變，更重要的是讓每個小學生都體會到你的關注。在全面實施教育結構轉型的今天，促進小學生德智體美勞全面發展成為了小學階段教育的關鍵。班主任要時刻關注著學生，用發展和賞識的眼光看待學生，給學生成長提供廣闊的空間。班主任要建立融洽的師生關系，打破班級中嚴肅的等級氣氛，當小學生在學習中或者生活中出現問題的時候可以與班主任真誠的溝通。同時，班主任要為小學生的每一次進步而驕傲，培養小學生樂觀的人生態度和良好的心理素質，確保小學生用飽滿的熱情面對學習和生活。

作者：孫豐富 李慧霞 單位：山東省昌邑市柳疃中心幼兒園 山東省昌邑市柳疃初級中學

小學班級管理論文:小學班級管理激勵機制應用

摘要

作為小學班級管理的一種有效方法與手段，科學激勵機制的主要目的在于不斷激發學生學習的積極性與主動性，對學生的學習動機進行全面糾正，以培養其學習自覺性、創新性以及進取精神。管理小學班級教師必須基于班級實際狀況，構建合理、科學的班級體制，對班級資源進行科學利用，以不斷促進學生能夠健康、全面發展。小學班級管理過程中，班主任應該正確把握學生的生理與心理，從而有效地實施與完善激勵管理機制。為此，本研究主要分析與探討小學班級管理期間對激勵機制的實際應用。

關鍵詞

班級管理；小學；激勵機制；應用

對于小學管理層面來說，班級管理是其關鍵和主體，所謂班級管理，其實就是班主任對班級內資源進行有效協調與組織，構建和實施激勵機制等班級制度，確保小學生能夠全面、健康發展的一種班級管理目標。①學生在小學時期的能力與知識都比較弱，而且耐挫能力小，應該以激勵機制確保其健康、全面發展。基于這種情況，應該在小學班級管理中構建有效、完善的激勵機制，以此實現小學班級的有效管理。

1小學班級管理中激勵機制的重要作用

從根本上說，激勵管理的主要目的就是對事物發展形成推動作用，在具體管理工作中選擇表揚、鼓勵等讓人奮發努力的一種有效管理方式。該管理方式一方面有助于提升工作效率，另一方面對人們工作主動性與積極性具有調動作用，對集體奮發圖強具有促進作用。小學班級管理過程中選擇激勵機制，有助于班主任將班級秩序管理好，以形成優良的小學班級學習氛圍。除此之外，激勵機制既可以將學生學習主動性與積極性調動起來，而且還有助于對學生集體主義精神進行培養，以確保其能夠形成獨立、民主的價值觀。總之，激勵機制被稱為現實目標的重要心理過程，教師在對學生價值觀予以轉變的過程中，還必須盡量滿足學生心理需求，將基礎保障提供給班級管理工作。②

2激勵機制在管理小學班級中的原則

所謂激勵，指的是通過外部誘因將人類動機激發出來，確保人內心形成一種向某個目標邁進的綜合心理過程。作為小學班級管理的重要方式，激勵機制通過遵循規律發揮其在激勵對象環節的重要作用，以此保證激勵發生、運行等所應用的方式與體制。

2.1內外激勵機制相結合的原則

在小學班級管理中，外部激勵其實就是置身工作任務之外的滿足感，以榮譽激勵、物質激勵、榜樣激勵、目標激勵等為具體表現；內在激勵可以說是工作任務之內的刺激感，是組織成員在活動期間自我形成的成就感或者滿足感，其特征主要表現為持久性。作為小學班主任，應該使學生形成重要的自我教育管理意識，不斷激發學生的自我管理意識，確保其能夠在學習中得到滿足感和成就感，以此實現自我完善，不斷學習新知識。除此之外，還應該適當應用外部激勵機制。只有讓兩種激勵機制相輔相成，彼此配合，才能將學生的創造性與積極性激發出來，使學生健康發展、不斷進步的班級管理目標得以實現。

2.2正負向激勵機制相結合的原則

正向激勵是獎勵與組織目標相符合的期望行為，其主要目的在于能夠出現更多類似的行為。而負向激勵主要是懲罰與組織目標相違背的非期望行為，從而使該行為得以終止。小學班級管理過程中，應該嚴格遵循正負向激勵機制相結合的原則，當然，主要采用正向激勵，輔以負向激勵。獎勵與班級管理目標相符合的期望行為，將學生的積極性充分調動起來；懲罰與班級組織目標相違背的非期望行為，以實現獎懲分明的班級管理目標。

2.3精神物質激勵機制相結合的原則

小學班級管理期間，可以選擇物質激勵的方式，比方說，面對家庭有困難的學生，班主任給予其物質上的資助；對于成績優異的學生，給予其一定的獎勵。此外，如果學生在德智體美等方面有所進步，應該給予其一定的精神激勵，比方說，頒發獎狀證書、口頭表揚、授予榮譽稱號等。班主任在對學生進行激勵的過程中應該采用精神與物質激勵相結合的原則，確保兩者能夠彼此促進。而且還必須意識到精神激勵本身屬于持久性、主導的一種激勵形式，應該將兩者有機、合理地結合起來，并加以靈活應用，以將學生的學習積極性和主動性充分調動起來。③

2.4適時適度激勵機制相結合的原則

依照學生實際情況與特性在合適的情況下對學生加以激勵，才能將激勵的作用充分發揮出來，而且激勵的強度一定要適中，激勵不足或者過于強調都無法將激勵的作用真正發揮出來，甚至還會出現適得其反的情況，導致消極影響，無法達到激勵效果。

3激勵機制在管理小學班級中的實際應用

3.1競爭激勵機制

就某種程度而言，競爭是事物發展與進步的不竭動力，同時也是時代精神的一種綜合體現，競爭激勵機制的合理構建是班級管理得以實現的重要方式。例如，將一個班級劃分為若干合作小組，小組與小組間就衛生、紀律、隊標、學習等方面進行比賽，每周一小比，每月一大比，依照小組的綜合實力對其成績進行評判，獎勵優秀的小組，鼓勵其它小組，確保每一位學生都能夠主動參與該競賽活動中。現階段我國的教育已步入全面變革時期，所以在競爭激勵機制構建期間一定要嚴格遵循公正、公平原則，確保所有學生都能夠參與小組競爭中，同時確保學生能夠在競爭過程中實現小組和個人的共同發展，使教學質量與班級管理效率不斷提升。④

3.2目標激勵機制

所謂目標激勵，其實就是依照動機與需要指導學生學習，同時依照學生個人或者班級實際狀況對合理目標進行指導。在小學班級管理過程中，班主任適時地指導與幫助學生樹立目標，并明確目標的意義與價值，那么最終目標實現的概率就會根據目標價值的提升而上升。從根本上說，班級管理是展開教學活動的前提與保障，如果在班級管理中能夠將目標激勵作用發揮出來，那么就能夠得到事半功倍的效果。

3.3評價激勵機制

班主任正確評價學生的激勵作用非常大，反之則會對學生的心理造成一定傷害。新課程改革要求全面落實以學生為主體的教學理念，其實還應重視教師激勵評價學生是否有助于提升學生學習水平。基于以素質教育為根本與核心，知識、思想、道德等為重要參考因素實施評價激勵，也可鼓勵學生進行自我評價，依照學生與學生間的評價，由班主任做出總結性評價。班主任在評價激勵中，可以選擇評語+等級的評價方式，也可在實際評價中選擇較為形象、生動的圖形代表評價學生的優良，例如：黃色星星代表良好、紅色星星代表優秀、綠色星星代表努力等。采用發展激勵評價方式使學生能夠實現健康、全面發展，這對提升學生整體學習水平具有促進作用。

3.4情感激勵機制

所謂情感激勵，其實就是班主任通過分析學生心理狀態而對其進行針對性的情感誘導激勵。情感激勵一方面可以將教師信任學生的心理表現出來，另一方面可以使學生的自尊心得到滿足。經常和學生多接觸與交流，和學生實現平等對話，避免將居高臨下的姿態表現出來，這樣不但有助于改進教師教學工作，而且對提升教師思想與工作作風也極為有利。在和學生交流與溝通期間，教師對學生的建議與意見思考越多，與學生接觸時間越長，就越能明白學生的心思與所需，然后對學生加以激勵，就能將激勵作用充分發揮出來。情感激勵時，可以用親切的話語鼓勵學生，也可以采用期望的微笑與贊賞的眼神等方式傳達對學生的激勵，以保證學生能夠領悟到老師最為真實、直接的鼓勵。多肯定學生，在學生遇到困難時，對其投以鼓勵的眼神，保證學生能夠在老師的眼神中看到激勵與自信。除此之外，教師若以寬容的微笑對待犯錯誤的學生，以會心的微笑對待改正錯誤的學生，學生就能在教師友善的微笑中領悟到老師的鼓勵和關心。⑤

3.5榜樣激勵機制

小學教育對學生人生觀與價值觀的形成極為重要，很多成功人物在成長中都會有一個成功的榜樣，并將其當作自己奮斗、努力的目標。所以在小學班級管理過程中，教師應該將正面教育榜樣提供給學生，可邀請周邊的成功人士到學校作講座，向學生傳授做人的道理，使其樹立正確的人生觀、價值觀。另一方面，作為教師，其本身的行為也在很大程度上影響著學生的學習與生活。德高為師，身正為范，教師每天的言傳身教都在潛移默化地影響著學生，所以，任課教師與班主任都應該嚴格要求自身言行，從而為學生樹立良好的榜樣。在班級管理期間，班主任還可選擇較為優秀的學生，將其當作其他學生學習的榜樣，鼓勵他向其他同學傳授養成優良習慣的方法，以激發學生學習的積極性與興趣，在彼此交流與溝通過程中，增進相互之間的情感，對學生舉止言談產生潛移默化的影響。⑥管理班級期間，班主任也可將自我展現的機會提供給有一定特長的學生，充分發揮學生自我優勢，以榜樣的力量實現全體學生的共同發展與進步。

4總結

總而言之，作為較為特殊的一個群體，小學生的想象力比較豐富，求知欲也比較強，但是在注意力方面卻往往存在不穩定情況。所以，若要有效管理小學班級，就應該合理、有效地應用激勵機制，以對學生綜合能力進行培養，確保學生能夠在合作和競爭中獲得鍛煉，通過榜樣激勵、情感激勵、目標激勵、評價激勵等方式實現激勵機制價值，從而有效提升班級管理效率。

作者：丁曉燕 單位：南通市通州區興東小學