序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中物理高效課堂的構建范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、高效課堂的含義

高效課堂與傳統的教學方法不同，它是一種新型的教學方法，它更注重學生在課堂上吸收了多少知識，而不是教師講了多少知識。高效課堂更關心的是知識是否被學生吸收并且運用，以最少的時間、精力和物力，取得最好的教學成果。體現高效課堂有以下兩個方面：（1）課堂效率最大化。這是指學生在課堂上能夠受益的知識量的大小。表現在學生學習的負擔、課堂容量等。（2）課堂效益最大化。這是指在課堂上學生受到教學影響的積極程度。表現在學生學習能力、學習習慣和自身愛好等等。

二、構建初中物理高效課堂的作用

構建初中物理課堂在學生掌握到課堂上所講的知識的同時，還要積極引導學生能夠主動學習課堂知識，激發學生的興趣。構建物理高效課堂對于學生積極主動學習有很大的幫助，對學生綜合素質的提高也有很大的作用。具體作用總結有：（1）在初中物理高效課堂上，要培養學生的創新意識，改善教學方法，引導學生思考問題，構建高質量的課堂。（2）要培養學生對學習物理的興趣，以學生為中心，使學生真心喜歡物理課程。

三、提高學生對初中物理的學習興趣

物理無處不在，但是很多學生都不能很好地利用物理知識來解釋身邊發生的物理現象，這樣會大大降低學生對物理的學習興趣。因此，要構建高效的初中物理課堂，教師就應該提高學生對物理的學習興趣。例如，教師在講述一些定理或規律的時候，可以簡單地介紹一下發現這些定理或規律的物理學家，講述一下他們的生平事跡，也可以講述一下他們是如何發現這些定理的。比如，在講到牛頓發現地心引力的時候，教師可以將牛頓是通過蘋果落地的現象發現這個定理的過程生動地講出來，加強物理的趣味性，從而更好地吸引學生的注意力，提高學生對初中物理的興趣，更好地構建出一個高效的物理課堂。

四、優化教學過程

（一）基于問題的教學策略。傳統的物理教學只重視知識的教學，沒有使學生形成問題意識。在教學中，我堅持“始于問題、終于問題”的教學理念，注重培養學生探究問題的能力，將實際情境設計成物理問題，并提出有參考價值的問題，讓學生通過小組合作學習，充分調動初中學生的求知欲，形成“科學假想――實驗驗證”的科學方法。

（二）養成良好的思維習慣。課堂教學是一種創造性的活動。作為教師，我們既要引領學生獲取物理基礎知識，又要使學生在獲取知識的過程中掌握研究方法，養成良好的思維習慣，對于開展學生智力、培養創造型人才尤為重要。學生思維能力的形成是一個由低到高、由弱到強、由慢到快的過程，我們要克服急于求成的急躁情緒，遵循學生認知發展規律，有目的地組織教材、研究教法、通過各種教學手段，有意識地進行培養訓練。

（三）用知識遷移法鞏固新知。知識的學習不能僅僅局限于“書本―理論―記憶”的簡單循環，更要把內化了的、存儲于頭腦中的知識恰當地遷移到實際問題情境中，使知識得以轉化，實現學習的基本目標。做練習時，教師可以提供多題歸一、一題多變的訓練，這樣對于提高學生靈活應用知識的能力具有很大作用。

五、生活化教學方法，從生活中走進物理

物理課程其實是一門非常有趣的課程，它的很多內容是對平時日常生活中一些事情發生的規律性進行描述。教師可以引導學生對自己生活中的事情進行觀察，也可以通過簡單的器材對規律進行展示，提高學生的學習興趣。一般來說，中學生對月食和日食等了解的都比較少，比較不容易理解。那么教師在講授“光進行直線傳播”這一節課的時候，就可以運用身邊的器材進行簡單的模擬，把水杯模擬成地球，把乒乓球模擬成月亮，然后用小的手電筒作為太陽，進行月食以及日食成因的展示，這樣能夠較好地表達教師講課的內容，也有利于學生理解。而在講解“電與磁”這一章節時，教師可以讓學生回憶晚上關燈后脫衣服時所產生靜電的現象進行分析，然后再講解有關電磁轉化的內容，這樣學生就能夠對這節課更加感興趣。還有海市蜃樓、冬季摔倒等現象都可以引入到我們的教學中，并讓學生分析這些情況產生的原因，再給學生講解具體的理論知識。進行學教結合的方法，不僅有利于培養學生的觀察力，而且有利于提高學生的學習情趣。

六、充分利用多媒體設備進行教學

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摘要：課堂教學是學校教學的基本形式，隨著教學改革的深入發展，改變無效或低效的教學行為，已成為這個教學改革發展的必然趨勢，建構高效課堂迫在眉睫。那么，什么是高效的課堂呢?又該如何才能使課堂教學高效呢？

關鍵詞：初中物理 課堂教學 高效課堂

高效課堂，指在一節課堂的時間內能夠高效率、高效果地完成教學任務和教學目標。高效課堂是課堂教學的最高境界。構建一堂高效的物理課堂，需要多方面的考慮。運用恰當的教學方法和教學手段促進學生學習，是高效物理課堂構建的要點。那么如何構建高效的物理課堂呢？

一、精心設計教學過程

(1)認真備課，保證教學高效

備課是教師完成課堂教學任務的計劃與安排，充分準備，科學計劃，合理安排，是較好完成課堂教學目標的重要保證。今后在備課過程中，仍要依據學科的課程標準以及考試說明的要求進行備課，備課中有清晰的三維教學目標，合理的教學過程安排，科學的教學方法，豐富準確的教學內容，充分做好上課前的準備工作。

(2)精講多練，有效組織教學

在課堂教學中努力做到有效講解，學生能自己獲取知識，就放手讓學生獨立學習，盡可能多提學生比較感興趣的問題，最大限度激活學生探究的欲望，針對不同層次的學生提不同的問題，讓每個學生在課堂中學有所獲。

(3)精選習題，科學設計作業

為了減少學生不認真思考、應付作業現象，盡可能避免作業中的過多重復，無效低效學習問題，在作業設計上做到精選習題，科學設計作業，作業要有梯度，滿足不同層次學生的需求。

二、創新物理教學方法

只要堅持不斷地學習教育科學理論和積累總結經驗，在教學實踐中完善自身的知識結構，提高教學業務水平，就能得心應手地優選并綜合運用教學方法。

如在學習“熔化和凝固”時，有學生問：為什么晶體有一定的熔點，而非晶體沒有熔點呢?對此，應該這樣回答學生：晶體內部具有特殊的分子結構。在熔化過程中，已熔化的晶體不急于升溫，它還要等所有的晶體全部熔化后，再升溫。就像我們親密無間的同學一樣，當放學后，有幾個同學留下來搞衛生，另外與他關系密切的同學就等待他們搞完衛生后一起回家，晶體的凝固也是如此，等所有的液態全部凝固后再開始降溫。

講述電流的概念時，用水流等打比方；講述電阻的概念時，把電阻比成是一條山路；導線的電阻幾乎為零，看成是平路。因此，導線與電阻并聯時，電流當然是走平路而不爬山坡，這樣描述短路的情景既生動又形象，是用打比方的方法描述物理概念。還可以用做實驗來激活探究欲望，畫草圖建立物理情境，做比較歸納操作要領，巧模擬探究物理規律，用媒體展示物理過程，改進實驗增強演示效果，等等。

三、培養學生學習興趣

提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生樂學善學；要以思維能力培養為主要方法，激發學生樂學善學的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。課堂教學的趣味性從新穎巧妙的開篇導入中來。如問題導入、實驗導入等，課堂教學的趣味性從匠心獨運、靈活多樣的教學方法、教學手段中來，從教師的教學技巧、教學藝術中來，如錘煉教學語言以增強課堂教學趣味性，巧妙創設教學情境，精心設置課堂教學的各個環節，恰當使用多媒體等現代化教學手段以提高課堂教學的趣味性，用鮮明、生動的物理實驗激發學生的求知欲，教學過程中密切聯系實際，貼近現實生活，開展豐富多彩的課堂活動讓我們的課堂充滿歡樂的笑聲等。興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。

四、巧妙進行課堂提問

課堂提問，是優化課堂教學的必要手段之一。在課堂教學中，將知識傳授以提問的方式呈現出來，不僅能活躍課堂氛圍，誘導學生思考，積極參與課堂活動，而且能使學生進行回憶、對比、綜合和概括教學內容，達到培養學生綜合素質的目的。教師通過善問、巧問，能讓學生憑借“問點”，發現疑點，從而使思維順著坡度攀升，隨著提問，學生思維的深度逐步加強，以“解問”來點燃學生思維的火花，將學生的思考引向發散或引向集中，或引向建構，或引向直觀。同時，教師科學的提問，還能有效定位自己組織者、導航者、激勵者的角色，能夠有效建立起和諧的課堂秩序，建立民主、平等、友好的師生關系，使學生“親其師而信其道”。在課堂教學的過程中，通過搭建提問的技巧平臺，突出學生在提問中的主體作用，同時把握提問的時機、方式等。使知識要點被各個擊破，讓學生溫故知新、融會貫通、峰回路轉或柳暗花明。這才是師生間有效的溝通與交流，課堂教學也會在不知不覺中生成。

五、密切聯系現實生活

偉大的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師。”學生對學習有無興趣，是能否積極思維和具有求知欲望的重要前提。物理是一門自然科學，生活中很多現象都和物理知識有著密不可分的聯系，利用物理知識可以解釋生活中的很多現象。初中生處于人生成長的重要階段，對很多事物有著較強的好奇感，若教師適當的將某些生活中的現象引入課堂，以此來引出新課，則會很大程度的激發學生學習興趣，提高課堂效率。

如在講浮力時，以下面的例子引入：“同學們，你們知道輪船和鐵片都是鐵做的，為什么輪船能在水中漂浮，而小小一塊鐵片卻沉入水底呢？為什么潛水艇既能在水面航行，也能在水下航行？你們想知道潛水艇在水中航行時浮力的變化嗎？你們想知道阿基米德是如何幫助國王鑒別出黃金王冠的嗎？”等等一些生活中常見或者有趣的現象，使學生表現出較大的學習熱情，急于想知道這些現象背后的真諦，帶著濃厚的學習興趣，學生的學習狀態會非常的好，課堂效率也隨之得到了提高。

物理來源于生活，生活中還有很多有趣的物理現象，都等待著學生去探究，去認識，只要教師善于挖掘，就能夠用這些活生生的例子來提高課堂效率。

結語

總之，構建高效課堂是當前推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

參考文獻:

[1]胡林飛，淺談初中物理課堂教學[J]，空中英語教室（新教師教學），2010

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為了準確地把握“高效課堂”的內涵，我參加了好幾次關于高效課堂的報告和公開課，還上網查閱了很多資料，找到了關于高效課堂的多種理解方式。我比較認同江西一個老師的理解方式，他是這樣寫的：

“從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。三是教學中適時跟進、監測、反饋，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。”

我認為師生如果能做到這樣的課堂，才是真正的高效課堂。通過對高效課堂內涵的理解，我從四方面來談談自己對高效課堂的認識。

一、仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提

教材是提供給教師進行教學的素材，也是學生開展學習的重要資源。它不僅決定了我們課堂教學的內容，還提供了教學活動的基本線索和方法。因此，仔細鉆研教材是組織好課堂教學的重要基礎和前提。

對于教材，首先，我們應該從整體上鉆研初中階段四本教材中各個部分的順序為什么要這樣安排，都安排了哪些內容，各部分教材內容的地位及作用等。其次，我們需要精讀每一節教材，鉆研教材中的語言措辭和講授的概念、規律、定義的物理意義以及所反映的物理過程，認識到各部分知識之間的內在聯系。進而做到分析教材中的重點、難點，確定教學目的，選擇合適的教學方法，為準備好教學設計打下堅實的基礎。

例如，在講授“杠桿”一節內容時，如果教師沒有從整體上把握教材，就很難幫學生解決為什么前面在講授“天平的使用”內容時，平衡螺母到底要向哪邊調節天平才能平衡的問題。

此外，對于學情的把握也至關重要。以“杠桿”這一節內容為例，很多教師會認為力臂的畫法很簡單，常常會一帶而過。但事實上，由于很多學生的數學基礎比較薄弱，他們對于數學上“點到直線的距離”都沒有掌握，那么力臂的畫法就必定會成為這部分學生學習的難點。如果學生沒有掌握力臂的畫法，那么對杠桿的分類，也就只能是茫然。這樣一來，這節課學生就基本沒有學到東西，更談不上高效了。因此，我認為仔細鉆研教材，分析學情是構建高效課堂的前提。

二、充分調動學生學習的積極性、主動性是構建高效課堂的關鍵

新課標倡導教師要充分保護和利用學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極大膽參與科學探究，并能夠根據物理學科的特點，注意強化實驗教學，不斷培養學生的自主創新能力。因此，我們要善于挖掘能夠激發學生學習興趣的小實驗、小故事，通過這些有趣的小實驗和小故事引入新課，激發學生的學習興趣。

例如，在講授“焦耳定律”內容時，我將一根銅絲和一根電爐絲串聯起來，接入電路中。然后在上面分別裹上紙巾，通電后，學生會發現裹在電爐絲上的紙巾迅速燃燒起來，而裹在銅絲上的紙巾卻安然無恙。此時所有學生都睜大眼睛，覺得很有趣，也很想知道為什么。這樣學生的學習興趣就被大大激發了，有利于對焦耳定律這個重點內容的學習。

此外，對于教學重點的強化和教學難點的突破，也可以采用開展豐富多彩的小實驗的方法來激發學生克服畏難心理，提高學生的學習效率。

三、精心設計作業，抓好作業落實是構建高效課堂的根本保證

對于作業的設計，應該包括三個部分：預習作業、隨堂作業和課后作業。

對于預習作業，教師除了要把課堂教學內容拆解成一個個知識點的常規任務外，還應該把這些知識點設計成“臺階形式”，讓預習內容有難度與梯度。與此同時還應設計一些能夠引發學生思考或者能夠激發學生學習欲望的預習內容。讓學生帶著這些思考和興趣去開展預習，這樣教師在課堂上講解重點和難點的時間就會更加充分，學生的學習效果也會更好。

對于隨堂作業，既可以設計成獨立思考型的、小組討論型的，又可以設計成訓練和檢測型的。在完成這些作業的過程中，教師尤其應該注意學法的指導。

例如，在講授“壓強”一節內容時，很多學生會錯誤認為壓力就是重力，教師這時就可以抓住這個問題，引發學生思考討論壓力和重力到底是不是一樣？學生通過討論得到壓力和重力的區別，會比教師講解記憶的更深刻。另外，教師在設計隨堂作業時，還應該注意學生語言表達能力的提高，以及嚴謹縝密的物理素質的培養，這就需要教師還要設計一些記錄型的作業作為補充。當然，訓練和檢測型的作業也是必不可少的，因為這些作業可以有效檢驗學生課堂的學習效果，并可以為教師后續指導提供診斷信息。

對于課后作業，我們通常以重復的訓練型作業為主，這樣的作業學生往往要投入很多精力，但收獲甚微。適量的訓練型作業可以幫助學生熟練掌握已學知識。但在布置訓練型作業時應注意分層布置，對于學習有困難的學生可布置基礎題目，而對于學有余力的學生需布置拓展型作業。此外，教師在設計課后作業時，還要注意訓練型作業和自主梳理型作業的關系。要給予學生充足時間開展知識梳理活動，培養學生歸納、總結的能力。

四、學生利用所學知識解決實際問題的能力是高效課堂的檢驗標準

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關鍵詞：初中物理；新課程；高效課堂

新課程標準是指導物理教學的綱領性文件.標準對物理教學的總體思路進行了定位，讓物理課堂充滿生命的活力，讓學生成為課堂的主人.在這一理念的指導下，初中物理的高效課堂構建便有了教學的依據.所謂高效課堂就是教學活動的有效性極高，教師在有限的時間內，高效完成預定的教學目標，學生在規定的時間內，最高效率地掌握了知識的意義建構，形成了教學目標中規定的能力，并能夠把理論知識運用到實際問題的解決中.

一、營造民主寬松的教學環境

使物理課堂教學氣氛和諧和輕松，可以保證學生具有極高的積極性，思維開闊了，創新能力便形成了.同時和諧民主的課堂學習環境還可以促進學生自主意識的形成，使學生形成創造力，促進學生創造性思維的發展.教師創設的民主學習環境，有利于激發學生的想象力，使學生能夠愉悅地學習.和學生多做交流，了解學生對物理學習的需求和建議，并選擇有用的進行采納，改進學生和教師之間的關系，不斷地進行具有建設性教學策略的調整.

二、合理確定高效課堂的教學模式

在學生積極主動的學習中，促進物理知識的意義建構，形成物理學習的能力，也就是將理論知識運用在解決物理現象中，在學生的頭腦中形成新的圖式和同化.建構主義教學理論中的會話概念，就是指課堂教學中的交流和溝通，這種交流有兩種方式，一種是師生之間，一種是生生之間，這種交流是建立在民主和尊重基礎上的，學生是學習的主體，教師是學習的客體，主客體之間的交流對于高效物理課堂的構建具有極大的推動作用.教學活動是一個動態發展的變化過程，在這個過程中，學生完成知識的意義建構，教師要完成教學的預設，形成完美的生成，因此需要師生進行不斷地溝通和交流，以便教師掌握學生的學習效果，隨時反饋學生學習的進度情況，有利于教師及時調整教學策略，使課堂教學按照教學目標的指引，沿著教師預設的教學軌跡發展，最終實現教材的教學目標.新課改強調的教學互動、師生交流都是自主與互動教學模式的體現.當然具體的教學模式，教師也應該按照教學的具體情況而定，根據學情和教材內容確定靈活的教學模式.

三、編寫預習的學案

課前的預習是一種積極學習的良好習慣，學案預習法，是近些年來提倡的一種有效預習方法.教師在課前布置學案內容，學生按著學案所列問題提綱進行自主預習，能夠自己解決問題則實現自學，把未知和未解決的問題帶到課堂中來，通過和學生的合作討論以及教師的引導，最終形成完整的知識烙印在腦海中成為圖式.學案的編寫和發放，要形成一定的機制，做到有發放、有檢查、有批閱、有討論、有結果.這樣形成固定的習慣后，對于提高課堂教學效率既有促進作用，也有提高作用.

四、問題設計的有效性

教學活動是在學生質疑出問題或者教師提出問題后，通過討論和總結解決了問題，形成了新的概念.在此過程中，主要內容就是問題的提出和解決.因此高效課堂的構建就是有思考意義的問題的提出和解決的過程.初中物理課的學習內容，和學生的生活實際聯系密切，而且問題在一定的情境出現，也是新教材編寫的重要理念.這樣的學習氛圍，為學生的學習和問題提出提供了有力的支撐.在具體的學習過程中，教師要善于提出一些富有思考價值的問題，而且提出的問題要充分考慮到學生認知水平的差異，讓不同基礎的學生都能體會到解決實際問題的成就感，樹立學習物理的信心.有思考價值的問題提出，可以給學生提供一個思考的空間，給學生插上想象的翅膀，鍛煉和形成學生良好的思維品質.富有思考價值的問題，還是學習物理的引子，學生在對這些問題的思考和探索中，能力得到提高，知識得到積累，思維得到發散，創新能力得到培養.

構建初中物理的高效課堂，離不開教師的精心預設，離不開學生的主動參與，離不開教師的有效引導.更需要確定科學合理的教學模式和創設教學所需的環境和氛圍.構建高效物理課堂，這是每一名物理教師所應認真對待的永久課題.

參考文獻：

［1］徐傳洋.　新課程背景下高中物理高效課堂的構建［J］.　科協論壇（下半月），2011（3）.

［2］楊青.　對“初中物理高效課堂”的一點思考［J］.　現代閱讀（教育版），2011（4）.

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關鍵詞：初中物理 課堂教學 興趣創新

在初中物理教學過程中，教師要提高課堂教學效率，就須注意面向全體學生，滿足不同層次學生的不同需求，同時也要尊重學生的個體差異，讓每個學生都有發表觀點、展示自我的機會。教師還要在教學中注意激發學生的學習興趣，以學生為主體，引導學生自主探究，培養他們的自學能力。

一、培養學生對初中物理的學習興趣

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。物理于生活中無處不在，但是很多學生都不能很好地利用物理知識來解釋身邊發生的物理現象，這樣，會大大降低對物理的學習興趣。

（一）巧用實驗，激發興趣

在教學過程中，教師要注重對學生學習興趣與良好習慣的培養。例如，我在教學《大氣壓強》時，將水杯裝滿水用塑料片蓋住杯口，用手按住塑料片將水杯倒過來，然后問學生松開手后會有什么現象。學生眾說紛紜，迫不及待地想知道答案。當我松開手揭曉答案后，他們驚訝不已，從而產生了濃厚的學習興趣，提高了課堂學習效率。

（二）利用信息技術模擬實驗，創設教學情境，激發學生學習興趣

例如，在教“電流表、電壓表的讀數”時，教師可以通過多媒體課件將其做成相應的動畫加以放大。這樣，可很方便地面對全體學生進行講解，所有的學生都看得非常清楚。再如，托里拆利實驗，由于水銀有毒無法讓學生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實際演示帶來的危陷，也能激發學生的學習興趣。

（三）注重理論聯系實際，激發學生的學習熱情

物理知識來源于生活，也應用于生活，因此新課程強調物理教學要貼近生活。對于初中物理教學來說，生活化教學是一種很好的教學方式，可以使教師的教學活動取得事半功倍的效果，進而高效地完成教學任務。

具體而言，在中學物理教學中采用生活化的教學方式，有利于激發與培養學生學習物理的興趣，有利于提高學生的科學素養。教師可在教學中聯系生活巧設問題，如掃帚底部為何會彎曲，掃帚運動方向與滑動摩擦力方向的關系等。這類問題與生活息息相關，既可使學生感受到物理知識就在身邊，也使學生思考問題時有針對性，學習起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學后，設置了與生活密切相關的問題，收到了良好的教學效果。物理教學中運用生活化教學方式，可使學生感到物理既有趣又有用，可激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的主動性。

二、以學生為主體

以教師為主導、以學生為主體的教育思想是新課程標準倡導的。教師要充分調動學生的積極性、主動性，鼓勵學生積極參與科學探究，并能夠根據物理學科的特點，培養學生良好的物理學習習慣，從而提高物理課堂教學效率。

（一）組織學生討論

教師要以學生為主體，使學生主動探索，動手實踐。例如，我在教學“壓力”時，先舉出一些放在水平面上的物體對支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對桌面的壓力有多大？”要求學生對此問題進行討論，從而掌握新知識。

（二）注重科學探究，培養學生良好的物理學習習慣

教學中，教師可引導學生觀察實驗裝置，并提出相關的問題讓學生思考，然后讓學生自主探究，使學生養成良好的物理學習習慣，以切實提高教學效率。

三、引導學生自主探究，培養學生的自學能力

物理教學必須面向全體學生，發揮學生的主體作用。物理教材上的探究內容是要求學生自主探究并得出結論的。但是學生的自主學習必須在教師指導下有目的地進行。

（一）突出重點，引導學生有重點、有針對性地自學

當學生遇到疑難問題時，教師最好不要越俎代庖，急于解答學生的問題，而是要不失時機地啟發學生有針對性地自學，讓學生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學中要取得良好的課堂教學效果，就必須重視對學生自主學習能力的培養。

（二）采用自學指導式教學方式，提高學生的自學能力

教師可以先讓學生自主學習，大膽質疑，并提出疑難問題，然后進一步引導學生進行思考，通過實驗釋疑，從而提高學生解決問題的能力和自學能力。在此過程中，教師給學生足夠的時間，讓學生自主學習。這樣，有利于達到預期的教學目標，打造高效的物理課堂。

總之，高效課堂是實施素質教育的必然要求，是新課程改革的迫切需要。要想打造初中物理高效課堂，就必須意識到高效課堂的重要性，認真做好以上的每個環節，把握初中物理教學目標，培養學生對初中物理的學習興趣，改進教學方式，讓學生在課堂教學中感知物理現象，領略物理的神奇，體驗科學的真諦。

參考文獻：

[1]慕稚，張友金，劉曉玫.中學物理教師學科專業素養與課堂教學實踐[M].首都師范大學出版社，2013.

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關鍵詞：初中物理；高效課堂；策略

引言：初中物理是物理學的入門課程，其內容相較于高中及大學相應課程而言較為簡單。然而讓學生從無到有，從不了解到愛上這門學科，從最初的好奇到初步掌握學習物理的方法，都會在初中這短短的三年中完成。教育改革雖然一定程度上減輕了學生的課業負擔，但在學生能力提升水平上的要求標準卻有所加強。如何在短時間內讓學生在掌握課本知識的同時切實提高能力，需要大大提高課堂教學的效率。高效課堂教學這一概念的出現恰巧解決了這一問題。

一、高效課堂的概念及意義

高效課堂是指在最短的時間內讓學生最大限度地掌握和了解學科知識，提高學生理解和分析問題的能力，促進課堂效率提升，打造高效課堂教學模式。簡言之，高效課堂是在有效課堂的基礎上完成教學任務和達成教學目標的效率高，效果好，且能夠取得較高影響力和社會效益。然而，教師在教學過程中，需要經過一系列精心設計，才能夠實現課堂上的高效教學。建構高效課堂的意義主要在于以下幾點：

首先，打造高效課堂，有助于優化物理的課堂教學模式。教師需要想各種方法激發學生的興趣，同時還需要教師轉變教學理念，將學生放在教學的中心位置，關注學生的需要而不是刻板的按照教學大綱來教學，這樣可以最大程度上的優化學生的學習進程，提高學習效率。

其次，能夠有效提高初中物理課堂教學效率。研究顯示，高效的課堂教學能夠有效提高學生的中考物理成績，并通過多種方法調動學生的自主學習愿望，促進學生參與實踐，從而提高其解決實際問題的能力，這樣也就提高了課堂教學的有效性水平。

第三，可以提高學生的創新意識，培養其創新精神和創新能力。學以致用是教學的最終目的，也是檢驗教學效率的最終指標。為了創建高效教學，教師需要在課堂中設計多種情境以提高學生對于課堂知識的運用度，讓學生在做中學，在快樂中提高。其中不乏讓學生分組進行的一些探究性活動，這樣的活動越多、設計的越好，學生的合作意識、創新精神、創新水平也就有越多的機會得到鍛煉。教師若加以適當的引導和組織總結反饋，學生的提升可以達到令人驚訝的程度。

二、建構初中物理高效課堂的策略

（一）積極推行小組合作學習

合作學習法是指在教師的指導下，學生以小組為單位做探究性學習，共同努力完成所安排的學習任務。合作學習以多小組為基本單位，可以開展三種形式的學習活動。第一，小組合作分工學習：即將某一大的任務分割成一定數量的小任務，組員各自承擔一定量的小任務并努力獨自完成，之后小組集合，進行合作總結；第二，小組合作交流學習：即針對某一問題，小組成員在各自研究的基礎上進行組內交流，相互學習，共同發展；第三，小組合作討論學習：即組員針對一個問題統一展開討論，最后達成共識，解決問題。

在教有關光的章節時，先讓同學們分組做了研究光的傳播現象的實驗。全班分為五組，每組分別提供清水、油、墨水、酒精等液體材料，組內還可選取一些輔助材料，例如：粉筆灰、激光器、瓶子、玻璃等等。要求組內學生協商后自行選擇材料進行實驗。有的組在實驗中無法看到光在液體中的傳播途徑。教師進行了引導，并組織全班同學進行討論。最終，學生發現，但水中有反光的懸浮物時，懸浮物能夠起到反光作用，這樣才能讓我們看到光在水里的傳播途徑。

（二）重視導課的教案設計

導課設計出色，可以充分利用到學生的好奇心。良好的導課能夠在不喧賓奪主的前提下，讓學生感受到本堂課程的重點和難點，適時提醒學生，將其注意力快速集中到課堂上來，奠定了整個課堂的教學基礎。

教師在設計導課教案時，可以設計適當的問題情境，激發學生積極思考。目前較先進的一種教學理念提倡“先學后教”，即教師在課堂剛開始時，激發學生自學、獨立思考；學生自學完成后，由教師引導獨立完成相應的問題，之后由教師檢驗學生自學的成效，后由教師指導總結修正方法，重新完成問題。在整個過程中，教師始終不是學習的主體，而站在學生的身旁，是學生的陪伴著，在學生需要幫助的時候及時伸出援手。

在課堂教學中，還有一個需要注意的地方，就是教師可以設計適當縮短課堂教學的時間，留出空間來讓學生當堂訓練。例如，在剛剛學習電學時，教師在課堂上完成了教學任務之后，就可以將課堂初始時給學生做的演示實驗開放給學生，鼓勵學生用演示實驗的工具進行自己創作的小實驗。注意目的是讓學生體驗“電”的概念，熟悉“電的工作方式”。及時在理論培訓之后創造機會讓學生能夠有感性的認識，可以讓知識在大腦圖示中形成更加牢固的認知網絡圖。

（三）使用關聯性教學，激發學生的思維和想象

關聯性教學是指在教學過程中，教師可以根據物理課程自身的特征，利用物理模型以及物理同其他事物的關聯性進行教學探究。然而生活并非理想環境，極少可能出現需要單一知識就可以解決的問題。往往需要學生能夠進行關聯的思維，將各領域的知識聯合起來，共同運用解決一個獨立的問題。這一需求，正是關聯性教學的用武之地。

例如，學習振幅時，可以將數學教學中的正弦函數的相關知識結合起來，一方面促進學生對已學習的正弦函數內容進行復習，還能夠加深學生對振幅這一抽象圍觀的觀念的理解，從而極大的促進了學習效果。

（四）重視實驗教學，培養動手能力

物理課堂的大部分內容可以使用到實驗。其實，物理這門學科本身就是一門強調實踐動手能力的學科。教學中，若能夠充分利用實驗活動，鼓勵學生動手，親自體驗一個又一個的實驗，可以讓學生理論聯系實踐，對課堂內容具有更深入的理解。

例如：在教授“平面鏡成像”后，鼓勵學生自己設計實驗來驗證此觀點。讓學生通過實踐發現確實是平面鏡中所成的像與物體到平面鏡的距離相等，像和物體大小相同，像和物的連線與鏡面垂直等結論。

總之，高效課堂首先要實現課堂的教學有效性。教師在課堂教學中，不能拘泥于一種或幾種教學方法，重要的是要找到合適學生的教學模式。因此，教師需要充分了解學生的需要和認知特點，多創造機會讓學生自主學習、鍛煉，讓學生在短短的幾年學校教育中得到切實的能力提高。

參考文獻：

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一、構建初中物理高效課堂的作用

在初中物理教學過程中構建高效教學課堂，除了要提升學生的物理知識和能力之外，還要通過高效課堂教學理念和教學方法的滲透對學生的自主學習能力進行培養，為學生的自主學習和高效學習奠定良好的基礎。初中物理高效課堂的構建在適應新時期物理教學改革的要求以及促進初中生的全面發展方面也具有十分重要的意義。具體的說，構建初中物理高效課堂的重要作用和積極意義主要集中表現在以下幾個方面。首先，高效課堂的構建能夠有效提升學生參與物理學習的積極性，高效課堂的開展能夠為新時期初中物理教學模式創新、教學方法優化提供有效的途徑和思路。通過高效課堂建設，能夠促使初中物理教學課堂知識更加豐富，同時在刺激學生物理學習興趣和積極性方面也能夠發揮十分重要的作用。其次，構建初中物理高效課堂能夠有效實現學生在教學過程中的主體地位，有效實現“學生中心”的課堂教學要求，在促進教師教學理念轉變、提升學生學習熱情等方面發揮著十分重要的作用。與傳統課堂教學相比，高效課堂教學模式學生對物理知識的學習更加有興致、有動力，能夠有效實現學生對物理知識學習的認同感，提高物理教學效果。另外，初中物理高效課堂的建設能夠激發學生對物理知識的探究興趣，能夠從學生角度出發促使學生從自我知識學習需求方面提高對物理學習的自主性，在培養學生自主學習能力方面能夠發揮重要的作用。最后，高效課堂教學模式在初中物理教學中的應用能夠充分發揮學生在物理學習過程中的主觀能動性，在高效課堂教學模式，對物理教學進行生活化處理，通過生活化教學能夠更進一步地提升學生對物理學習重要性的認識，從而促進學生能夠更加積極地參與到物理學習過程中，最終實現教學效率提升的根本目的。

二、高效初中物理課堂的構建

（一）轉變教師教學思想觀念

初中物理教學活動中，教師在課堂的教學以及教師構建的物理教學內容是學生學習物理的主要途徑之一。所以教師在物理課堂中一直占據著決定領導地位，是學生學習物理的重要傳授者。所以初中高效物理課堂教學不僅僅是要提高學生的學習興趣這么簡單，同時還要提高與轉變教師傳統的教學思維。首先就是要使得教師能夠對傳統的教學模式思路進行轉變，通過角色互轉，使課堂教學實際主動權轉交到學生手中。通過教師在物理課堂教學前，以及物理課堂教學結束后的教學任務布置，以及教學實際結果檢查，使教師在課堂傳統教學地位發生轉變，從領導者轉變為教學活動組織者。把課堂教學活動中的主動學習權利交接給學生，意味著課堂教學實際參與者：學生有了更充裕的時間去思考問題，解答問題，探索問題。在這樣的學習環境中，不僅僅需要學生能夠在自身學習思維與能力不足的前提下，找出學習問題，同時還要求學生能夠通過通力合作，提高學生學習能力。并且在課堂中由于學生共同合作掌握了知識的運用，而其學習方式多通過實踐活動，這就使得學生能夠把物理書本上的知識主動應用于實際生活中，這樣做能夠大大加強學生對于物理知識的理解，以及運用能力。相比較傳統的背誦物理知識，將物理知識應用于生活之中更能夠提高學生學習記憶。從而使物理學習成為了學生真正的“朋友”拉近學生與物理學間的聯系。

（二）利用翻轉課堂教學模式與小組合作相結合，提高學生學習興趣

在高效的物理教學課堂中，通過翻轉課堂教學方式與小組合作模式能夠有效拓寬學生物理學習渠道，同時加深學生物理學習興趣。這是因為在傳統的物理課堂教學活動中，通常是教師講什么，學生學什么。這樣做不僅僅沒法有效帶動學生學習思維，同時會致使學生因沒有學習參與感而失去學習興趣。所以利用翻轉教學與小組合作學習，讓學生在課余時間能夠通過更多的學習渠道去獲取想要掌握的物理知識，并且在小組合作活動中，同小組成員利用豐富的學習內容互補知識層面上的不足，拓寬學生學習視野，提高學生學習成就感，帶動整個小組合作學習效果。

（三）優化課堂教學內容，改變課堂教學結構

正如開頭所說，現如今初中物理教學高效化的重大阻礙，多是由于在素質教學活動開展中，教職人員走了偏路。這個偏路是指為了豐富教學活動內容，與提高課堂教學氛圍，教職人員在物理課堂中安插了效率過低的教學互動，如情景模擬、多媒體教學等。這些教學方式雖說可以在課堂教學中，豐富教學內容，使課堂互動不會過于單調，不過教職人員可以思考一下。過于活躍的課堂教學氣氛會使得大部分教師無法真正掌握課堂教學主動權，沒有能力去控制課堂教學紀律，從而使得學生在多媒體教學學習中沒能夠準確記住多媒體軟件中的學習內容，而是在課堂中大聲喧嘩，不僅僅不利于教師控制教學紀律。同時由于這一部分學生的行為還會造成一部分學生因為課堂環境，沒法將身心投入在課堂學習中。所以必須優化課堂教學內容，利用教師的物理教學職權牢牢把握住課堂教學氣氛，與教學紀律。通過優化課堂教學結構，采取分層次教學以及定期學習模擬測試的方式，提高學生學習緊張性。從而加強學生自我學習意識，反思課堂教學內容，將學習引申至日常生活中從而提高學生自身學習效果。