序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教育教學思想范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】人文;語文中的人文;語文教學人文化

在初中語文的教育教學過程當中，我們發現，隨著對初中語文教育的改革問題的討論和研究的不斷深入，初中語文教育的很多弊端、問題也都逐步顯現出來。以往的初中語文教育大多注重應試教育，把語文當成一種技藝之學，看成是一種工具，這就導致初中語文教育中的人文教育被削弱，是初中的語文課程失去了人文的缺失。對此，語文課程改革要求加強人文教育。在對初中語文教育的研究中，新的語文課程也明確了語文課程的性質是工具性與人文化相互統一和融合。語文課程的人文性大多也都體現在學生的人文素質培養上，然而，語文課程對學生人文素質的培養中卻存在著缺乏人文知識和人文教育內容的問題，人文教育在初中的語文教育教學過程中還一直處于一種模糊的狀態。因此，當務之急是對于初中語文課程中的人文教育內容進行具體研究和完善。

1.人文的含義

人文的含義有廣義和狹義之分。從廣義的角度來說，人文就是我們社會中的各種文化現象，是人類生活方式的積淀和表現。然而從狹義的角度來說，它主要指的是人類的精神文化，其中包括人們的價值觀念、道德情操、審美意識和思維方式等方面。

2.在語文教育中貫穿人文教育是教育目的的內在要求

在初中的語文教育教學過程當中，我們要明確語文教育中貫穿人文教育是教育目的的內在要求，要深刻認識到人文教育對學生發展和教育進步的重大意義，不斷地加強自我人文修養，達到最終的教學目的。

3.注重豐富自我的人文修養

語文教師、課程、教材等各個方面都需要具備豐富的人文修養和內涵。這也是語文教學實施人文教育的前提條件和必要因素。

4.在語文教學中落實人文教育

在語文教育中要盡快落實人文教育，這其中主要涉及兩大方面：其一，人文教育的內容，包括對古今中外的優秀的精神文化的學習和借鑒，特別是價值觀念的確立;其二是人文教育的方法，要注意體現人文關懷，重視學生的主體地位，尊重學生的生命體驗和個體差異。

5.人文教育和課程教育相互結合和提高

人文教育雖然是初中語文教育的重要內容，但也并不是全部。在初中語文的教育教學工作過程中，必須要想方設法講語文的人文價值和工具價值有機高效的結合起來，這樣才能提高學生的整體素質和圓滿完成語文教學的任務。

總結

隨著社會的日趨變化，新課程改革的不斷深入，人們對初中語文的人文教育越來越關注。語文作為一門人文學科，其人文教育的重要性也越來越凸顯。語文教材作為語文課程最重要的載體，是傳授知識、培養思想文化素質的重要媒介。為了跟隨教育改革的大潮，教育團體應該盡快編寫和完善新編人教版的初中語文教材，在新的語文教材中要體現許多新的概念，新的知識，只要還是人文性的體現。語文教材中的人文教育內容可以熏陶和感染學生，同時對學生的情感、態度、價值觀都有著深刻的影響。在初中學生形成正確的價值觀和積極的人生態度上都起著很大的推進作用;豐富學生的精神世界，提高學生的人文修養。

對于語文課程中的人文教育，在今后將是語文教育教學中的重要內容。而且隨著社會的發展、文化的傳播和交流，人們對人文教育將會越來越重視，人文教育也會因此變得越來越重要。本文知識淺談了一些關于初中語文人文教育方面的一小塊內容，希望以后會有更多的目光關注我們的初中語文的人文教育，關注學生的人文修養和素質發展，關注學生的全面發展。

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關鍵詞：初中語文；教學；誤區；對策

初中語文是整個教育教學體系中的重要組成部分，其教學目的就是不斷提高學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，并促進其實現全面的發展和進步。因此，本文在談了現階段初中語文教學中存在的誤區的基礎上根據自身的教學經驗提出了相關的完善對策，希望能夠起到一定的拋磚引玉的作用，并促進初中語文教育教學工作實現更好的發展和進步。

一、初中語文教學中的誤區分析

現階段，我國的初中語文教育教學工作隨著新課改的不斷深入和發展也取得了一定的成績，廣大的教育教學工作者也通過提高自身的專業技能和專業素養等方法來提高初中語文教育教學工作的效果，雖然取得了一定的成績，但是在實際教育教學工作中依舊存在一定的誤區，主要表現在以下幾個方面：

1.教學觀念滯后

受傳統教學觀念的影響，現階段，我國初中語文教育教學依舊沒有走出應試教育的圈子，更多的教師認為只要提高學生的考試成績就是完成了教學任務，所以，在實際教學中依舊比較推崇“滿堂灌”和“題海戰術”的教學思想，不論是在開展教學活動還是在落實各項語文教學工作時也是以提高學生的語文學習成績為根本的出發點和落腳點的，所以，更多的活動形式化和模式化比較嚴重，長此以往，就在很大程度上磨滅了學生的學習熱情和學習積極性，總之，這種應試教育理念在初中語文教學中的應用不利于初中語文教育教學工作的順利展開。

2.教學方式單一

現階段，更多的學校在開展初中語文教學教學工作時仍然采用的是“一支粉筆”“一塊黑板”“一本教材”的教學手段，而這種單一的教學方式的應用不僅不能將教學中的全部內容有效地呈現在學生面前，而且這種教學方式并不能有效地激發學生的學習熱情和學習積極性，所以說，教學方式單一是初中語文教學中存在的又一個誤區。

3.實際教學中忽略了學生的主觀能動性

新課程標準主張發揮學生的主觀能動性，強調通過學生自身的探索獲得更多的知識。但是現階段，初中語文教師在教學的過程中依舊采用的是一問一答的課堂交流模式，或者并沒有課堂交流，更多的是教師布置任務學生去完成，這種程式化的教學模式不僅使得課堂氛圍變得死氣沉沉，而且限制了學生創意思維的發揮，并不能有效地提高學生的探究能力，也就是說，不利于學生主觀能動性的發揮。

二、應對初中語文教學誤區的措施

教學觀念滯后、教學方式單一、實際教學中忽略了學生的主觀能動性等誤區的存在確實在很大程度上影響了初中語文教學工作的效率和效果，基于此，筆者提出了以下幾點建議和措施。

1.改變既有的教學理念

教學理念的轉變，一方面需要學校加強對初中語文教師的培養力度，讓更多的教師能夠掌握到新課改的精髓和內涵，并能夠將其切實地應用到初中語文教育教學工作中去；另一方面，要加強對教師的培養力度，不斷地豐富其專業知識和專業技能，使其能夠順利地解決學生提出的各種創新性、發散性的問題；此外，還可以完善配套的監督機制和獎懲機制來提高教師的教學熱情和積極性，以為其教學觀念的轉變奠定堅實的基礎。

2.優化初中語文教W方式

初中語文教學方式的優化，一方面需要教師能夠根據學生的特色和特點，制定出可行性較強的教學方式；另一方面，需要教師加強對國外先進教學方式的學習和應用的程度；此外，還需要學校加強對多媒體等現代化信息設備的投入力度，教師也要加強對其的應用程度，在確保多媒體信息設備實現價值最大化的同時有效地激發學生的學習熱情和學習積極性。

3.突出學生的主體作用

為了在初中教學工作中有效地突出學生的主體作用，就需要教師一方面要轉換自身的角色，成為學生語文知識學習的引導者和鼓勵者，也就是說要給予學生更多的親自動手的機會，而教師在其中的作用就是把握好大方向，鼓勵學生，引導學生；另一方面，需要學校組織各式各樣的語文活動來讓更多的學生能夠參與到語文實踐活動中去，從而在輕松的環境中學習到更多的語文知識和技能。

總之，就目前情況來看，隨著新課改的不斷深入和發展，初中語文教育教學工作在迎來了新的發展機遇的同時也面臨著前所未有的挑戰和壓力，現階段，初中語文教育教學中存在教育觀念滯后、教學方式單一等誤區，而本文提出的一些對策僅是對自身工作經驗和知識的總結，不夠完善，希望能夠起到一定的參考和借鑒的作用，同時，本人也將在今后的語文教育教學實踐工作和理論學習中做進一步的研究和努力。

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首先，實現初中語文教育教學中的有效互動，能夠有效地激發學生學習語文的熱情。盡管初中語文是中考的重點考查科目，但是其并沒有得到學生應有的重視，有部分學生甚至認為語文課堂可有可無，對語文學習也是采取了一個較為消極的態度。而教師在課堂上關注的仍舊是知識的單向式傳輸，并沒有對學生的行為加以關注，也沒有對學生加以引導，所以學生很難融入到教學環境中去。互動式教學剛好可以彌補這一缺陷，通過師生之間的有效活動，教學氛圍就會變得更加輕松和活潑，所產生的教學效果也會更好，教學質量也就自然得到了提升。其次，在初中語文教育教學中實現有效互動能夠幫助教師轉變教學觀念，不斷提升其教育教學水平。互動式教學模式是對傳統教學模式的一種大膽革新，為了滿足互動式教學模式的要求，教師就必須對自己的教學行為做出改變。在這一改變過程中，教師的思想觀念就會逐漸發生變化，而為了探索出更好的、更適用的教學方法，教師便會不斷地豐富自己的學識，提升自身的文化內涵，而這本身也是一個教學水平得到提升的過程。最后，在初中語文教育教學中實現有效互動，能夠更好地兼顧全體學生，做到因材施教。通常情況下，教師都比較偏愛成績優異的學生，在抽取學生回答問題時，這些優等生便成為了教師的首選，而成績相對落后的學生就沒有表達的機會，學習的興趣和信心也就越來越低下，如此一來，兩級分化現象就更為嚴重。而有效互動的前提就是要保證人人參與，學生通過不同的參與方式投入到學習當中，而教師也可以通過與學生的接觸發現每一個學生的特征，使后來的學習能夠因材施教，事半功倍。

二、加強初中語文教育教學中有效互動的措施

1.加強師生間的交流溝通

師生之間溝通的缺乏嚴重影響了教學質量的提升，所以，加強師生之間的交流和溝通就顯得尤為重要。在課堂上，師生之間的交流溝通應當以語言溝通為主，這主要是因為語言溝通能夠使師生之間的親密度增加，并且，科學合理的溝通能夠營造出一種相對輕松的學習氛圍，學生可以在這個氛圍中隨意地表達自己關于某一知識點的觀點。另外，教師還應當積極鼓勵學生，使其能夠大膽地在課堂上發言，這樣一來，學生語言邏輯的嚴謹程度也能夠得到訓練，進而提升其語言表達能力。

2.不斷豐富教學內容

教材課本中的知識其實是很有限的，而語文又是一門知識延伸性極強的學科，如果將教學內容局限在課本教材之中，是很難調動學生學習積極性，實現有效互動的。比如，教師在對魯迅的《社戲》一文進行教學時，如果僅僅就是將教材內容呈現給學生，學生對文章背后所要表達的意思的理解就可能不會很深刻。而初中的學生已經普遍具備了自學的能力，初中教材中關于魯迅的文章其實還有很多，教師便可利用這一點，在課后給學生布置一個任務，就是搜集魯迅的其他文學作品，并分析其主旨，看齊是否有和《社戲》一文相同或相似的地方。這樣不僅能夠加深學生對課文主旨的理解，鍛煉了學生的自主學習能力，還豐富了學生的課外學識。

3.選擇適宜的教學方式

單向式的教學方式并不適用于互動式的教學模式當中，要實現師生之間的有效互動，就必須突破傳統教學模式的限制，不能再完全依靠灌輸和注入的方式對學生進行知識傳授。情境創設、固定小組學習、游戲型學習等都是極為不錯的教學方式。例如，教師在對《孔乙己》一文進行教學時，便可采用情境創設的方式開展教學工作。在課前，讓學生自由分組，根據教材內容，編排一部5—10分鐘的《孔乙己》話劇，還要在話劇中融入小組成員自己的思考。由于時間有限，教師在課堂是只需選擇3個小組進行表演（其余的可適當穿插在其他比較枯燥的課堂學習當中，用于活躍課堂氣氛），表演完成后，教師邀請小組代表發言，對本組話劇表演進行解說，教師再對其解說做出點評。

4.體現互動的實用性及針對性

語文知識本身就具有很強的話題擴展性，而這些話題都能夠在很大程度上促進師生之間的交流。但是，所有的話題都不是隨便選擇和設計的，教師可以有針對性地選擇學生所喜愛的，所關注的話題進行互動課題設計，讓課堂互動和學生的生活緊密相連，使學生能夠將課堂所得更好地應用于生活。這樣一來，既調動了學生課堂互動的參與性，活躍了課堂氣氛，又使語文教學產生了實際性的效果。

三、結束語

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現代教育的一個重要特征是開放性。要使高中語文教育和初中語文教育這兩個封閉的系統相互開放。系統的相互開放主要是指高中語文教育和初中語文教育兩個系統要主動聯系、互通有無，要開放優質的教學設施設備、共享教學信息資源。

二、掌握兩個課程標準

初中語文課程主要培養學生一般的語文素養：熱愛祖國語文情感，理解運用祖國語文能力(四大能力：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際)，語文積累、語感培養、思維發展；品德修養，審美情趣。

高中語文課程除了培養學生一般的語文素養外，還應著重培養“三大能力”：應使學生具有較強的語文應用能力、一定的審美能力和探究能力。

高中語文和初中語文在階段目標上的主要區別舉隅：

1　現代文閱讀：(1)閱讀方法。由初中“能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法”，到高中“能根據不同閱讀目的。針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”。(2)理解，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。(3)分析評價，由初中的“能提出自己的看法和疑問”。到高中的“作出自己的分析和判斷。學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。(4)鑒賞，高中更強調自己的情感體驗和思考。

2　文言文閱讀：由初中“理解基本內容”到高中的“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

三、了解兩段教學內容

高中語文教師要了解并盡量熟悉初中語文的教學內容，初中語文教師也要了解高中語文的教學內容，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡；高一教師必須制定新課前的復習計劃，注意教學內容的銜接和滲透。做到對高初中語文教材“心中有數”，特別是教材上已經安排，但未列入考試范圍的部分也必須使學生保質保量地學好，為主動銜接、滲透打下基礎。

為解決初高中的教材存在著較大的脫節的問題，對中考不再涉及相關的語法知識時，比如詞語分類、短語結構、復句類型等語法知識，比如文言文中諸如通假現象、古今異義、詞類活用、特殊句式等知識，初中階段要將基礎夯扎實，為高中階段熟練運用打下基礎。高中語文教師要排查初中知識“盲區”，強化高初中知識銜接的針對性。在新生入學時進行一次摸底考試。排查知識“盲區”――初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識或方法。對可能是初高中知識銜接中的漏洞進行摸底，讓授課教師了解學生語文知識掌握的水平，了解不同層次的學生的知識底子，在教學中可以從學生學過的知識內容引出新知識，使知識銜接更有針對性。

四、銜接師生教法學法

教育的終極目的是促進學生的發展。所以，高中語文教育應該著眼于未來，而不是為了適應過去；建立適合學生身心特點的符合高中語文教育規律的語文學習機制。

在初中階段教師主要是疏通知識，講清要點。由于課文比較短淺，常采用講讀、問答式的方法，到了高中階段，還應該指導學生由過去對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀分析上來，對高中語文的教學應該多用一些分析、討論、比較、啟發的方法，以學生為主體，加強學生創新意識和實踐能力的培養，加強本學科知識與社會、與生活的聯系，并引導學生學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，還要隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，把過去的學會與現在的會學銜接起來。

高中語文要提高教師的教學藝術，激發學生興趣，大膽使用自主、合作、探究的學習方式。并使用多媒體課件輔助教學，創設情景，營造氛圍，用教師的感染學生的，互動，提高教學效率，既落實基礎知識，又培養聽說讀寫能力，發展語感和辯正思維能力。

高初中語文教師都要培養學生受益終身的良好學習習慣，培養可持續發展學力。

語文教學要重視培養如下良好學習習慣：養成書寫規范的習慣；養成使用工具書的習慣；養成廣泛閱讀的習慣；養成經常練筆的習慣……

五、協調兩段教學評價

教育教學評價是一個很復雜很敏感的問題。只有盡量使高中語文過程性教學評價和初中教學評價協調一點。如很多語文素養只有在學習的過程之中才能得到培養，因此，在高初中的語文教學中，都必須重視過程性評價，都要堅持評價主體的多元化，都要堅持評價手段的多樣化，都要堅持評價內容的綜合化。

六、雙向互動教師銜接

開展銜接教研。適當組織一些高初中教師都參加的高中語文教研活動和初中語文教研活動。

要充分利用現代教育技術加強高初中語文教師之間的雙向互動銜接。如可通過連通校園局域網、舉辦網上論壇、發E―mail、上QQ群、編發等方式進行互動聯系。

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一個民族和國家文化載體就是語言和語文，而語文和語言內在的核心和重要組成部門就是文化。所以，在初中語文教學中，學習語文知識，理解民族文化，以文化作為前提和基礎，這樣的語文教學才是有本之木。特別是在社會文化這一個因素的引領之下，語言和語文能夠反映不同的民族價值觀，導致很多學生理解和學習語言知識十分困難。中學語文想要發展，必須要將文化作為土壤，不斷發芽、扎根，語文作為反映文化的鏡子，引起人民群眾的高度重視。

1 在中學語文教學中增強文化意識的意義

在中學語文教學過程中，要將文化意識作為前提和基礎，這樣能夠使中學生可以正確領悟我國的文化內涵，同時接受我國文化的感染和熏陶，對實現中學生全面發展具有十分重要的作用和意義。

首先，在中學語文教學中增強文化意識可以提升語文素質。提升中學生語文素養，不僅僅要依靠提升語文文化知識，更體現在思想品德、文化素養以及審美情趣等諸多方面。但是，我國初中語文教學僅停留在傳授語文知識方面，更深層次的一點就是開展政治教育，缺少對初中學生實施語文文化知識教育教學，很多教師都感覺提升學生語文素養十分困難，再加上當前應試教育的影響和束縛，想要提升中學生語文素養更是難上加難。將文化意識作為前提和基礎開展的語文教學，教師在傳授知識和開展政治教育之外，還要為學生融入外國文學作品、我國現代文化作品、我國古代文化作品等，這樣可以對中學生文化知識和文化儲備進行豐富，從本質上提升中學生語文素養。

其次，在中學語文教學中增強文化意識還可以對我國優秀文化進行傳承。教育活動的本質就是一種文化傳承活動，特別是語文教育教學活動。近些年來，競爭越來越激烈，特別是文化已經成為開展國際競爭必不可少的途徑和方法。將文化意識作為前提和基礎的初中語文教學，可以使學生對我國民族文化進行了解和掌握，將學生民族責任意識有效增強，使我國優秀的傳統文化能夠一代一代傳承下去，進而推動我國的民族良好發展。除此之外，還可以促進我國中學生實現全面的發展。初中語文教育教學具有工具性特征和人文性特征，語文教學中的人文素養就是學生審美素養和歷史文化素養的合成，因此，初中語文教學不僅可以為學生傳遞文化知識，更可以影響到學生的思維和思想，使學生在優秀的文化中得到熏陶，促進中學生不斷提升自己的人格，不斷實現自我超越，從本質上促進中學生全面發展。

2 在中學語文教學中增強文化意識的對策

2.1 增強文化批判意識

哲學認為，事物具有兩面性，我國的文化同樣如此，其封建迷信的知識就是文化的糟粕，在我國文化領域中，精華遠遠多于糟粕，但如果糟粕被學生作為文化吸收和掌握，便可以對學生的性格和精神產生十分重要的影響。所以，初中語文教師必須要在培養學生文化意識的過程中，對學生批判思想進行培養，對我國傳統文化精華進行吸收，對傳統文化中的糟粕部分進行摒棄。與此同時，初中語文教師還要注重引導學生對外國的優秀文化進行接受，將自身文化意識提升，進而實現自我超越和全面發展。

2.2 加強挖掘文化內涵

我國文化博大精深、歷史悠久，特別是漢字文化，我國的漢字文化不僅包含著豐富的民族文化內涵，更是能夠反映出民族思維方式。所以，初中語文教師在開展教學活動的時候，必須要加強挖掘語文的文化內涵，將初中語文文化意識和文化素養提升。例如，在語文教學中，漢字通常都是一字多義，漢字除了具有自己的本義，還具有其他引申義，在初中語文教學過程中，教師必須要注重挖掘漢字文化內容和漢字起源。再如，在語文教學過程中，我國現代文學作品、古代文學作品、國外文學作品的文化內涵都十分豐富，在教學過程中，教師要挑選具有代表性的作品，引導中學生挖掘內涵，從本質上將學生文化意識提升。

2.3 提高人文素質

在語文教學過程中，加強文化意識的培養不僅可以使學生傳承我國優秀的傳統文化，更可以體現我國的民族精神。所以，在語文教育教學過程中，初中語文教師要對文化意識在我國文化傳承方面所具有的重要作用和意義進行挖掘，強調文化意識，對初中生人文素質進行提升，促進中學生發展。由于初中語文教學具有工具性特征和人文性特征，在語文教學中培養學生文化意識不僅是語文教學的需求，更是我國文化發展的需求。

2.4 遵循培養文化意識的原則

在中學語文教學過程中增強文化意識必須要遵循一定的原則，首先，教師要注重對中國文化內在價值觀進行理解和充分尊重；其次，教師要在教學過程中注重營造融洽、和諧的氛圍，將語文課堂教學所具有的約束感消除，保證語文課堂教學能夠松弛有度；最后，初中語文教師要主動為學生創造交流和溝通的機會，以保證溝通渠道暢通，增強對于初中學生的歸屬感以及信任感，保證學生和教師這二者之間具有明確、清晰的溝通渠道。

2.5 注重實用性

在初中語文教學過程中，教師必須要選取具有實用性的教材，語文教學的內容和知識必須要和學生語言內容緊密相連，與學生生活實際息息相關，將文化與語言相結合，將語文教材生活性、語言生動性突出出來，將學生學習文化和語言的興趣激發出來，進而促進學生語文學習效率，將語文教學效率和質量提升。

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關鍵詞：初中語文教學；教育改革；教師素質；教學反思

初中語文新課程改革的重點和主題是學生發展，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點。面對這種新局面，教師不僅應重視學生的學習體驗，尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，同時也應提高自身素質，豐富自身文學文化，改變自身的教學模式等來適應新教學。

一、對初中語文在教學過程中存在問題的反思

現如今，我國的教育模式還是以傳統的教育模式為主，在初中語文教育教學也不例外。那么，在初中語文教師教學中存在的現狀和問題有哪些呢？主要體現在以下幾點：

1.初中語文教師對自身的教學崗位責任不明確

語文是學校教學課程的主要科目之一，它對學生的影響是眾所周知的。所以，我們應該嚴格把守對語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區的中學，由于師資匱乏，一名語文教師可以同時兼任數學教師、歷史教師，甚至是學校的管理人員。這樣一個多重身份的職位會使部分初中語文教師對自己的崗位工作和責任表現出混亂與不明確的現象。

2.初中語文教師對自己的教學工作缺乏自我評估、自我檢討、自我改進

對于大多數的初中語文教師而言，很少主動進行教學的反思、檢討、評估和改進，更多地則是被動地接受學校教學效果考評以及學生的教學信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對教學中學生反映少，課堂提問不積極，作業上交率低，遲到曠課或是考試成績下降等問題的時候，沒有去反思教學模式是否出現問題或是學生是否適應，也沒有去找出改善出現狀況的方式方法，而是隨之發展。同時由于部分語文教師不善于自我反思，很難準確掌握學生的動向及進行自我提升，從而導致語文教學質量較低。

二、初中語文教師教學存在問題的改進措施

改善初中語文教學存在的問題，可以從教學目標、教學模式、教學反思等方面著手，由此推進初中語文教師自身文化素質和心理素質的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學提供強有力的保障。

1.制定長遠有效的教學目標

語文學科對初中生的文化素養培養有著重大作用。初中語文教師應當根據教學任務，針對學生的學習能力、適應能力、興趣愛好及素質缺陷制定學期的教學目標，根據過去學期出現的問題進行總結，避免本學期出現同樣的問題，使學生在每一個學期可以學到不同的知識，擴充知識量，明確初中生語文學習的目標。

2.轉換教學模式，提高學生學習興趣

傳統的初中語文教學對許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應該發現問題同時轉換教學模式，通過一些新的教學模式，如啟發式教學、情景式教學、角色性教學等新穎的教學模式提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣；要注重運用現代教學媒介及高科技產品與教學進行有效結合，拉近師生關系。通過以上努力，除了可以使學生學習成績提高外，教師自身的文化素質、思想素質、心理素質等方面都可以得到提升。

3.持續教師的教學反思

在初中語文課堂中，學生對語文課的態度更多的是無聊，不想聽。是學生的責任還是教師的責任？無疑是教師的教學模式過于傳統和枯燥。而提高課堂教學效率就需要教師根據班級情況進行課堂教學模式的轉化，利用學生的學習興趣和學習方向進行變換。還有另外一個問題：現如今很多初中語文教師都沒有或是很少讀書、寫作，也很少去參與一些知識競賽、知識講座或是一些室外擴展活動。因此，進行教師自身的反思，不斷提高教師的文化素養勢在必行。

4.不斷提高初中語文教師的專業化水平

語文教學是一門向學生滲透文學素養的學科。一個合格的初中語文教師要做到的不僅僅只是把課本上的知識傳授給學生，給學生打下扎實的文學底蘊，更多地應該是讓學生提升自己的文化素養和深厚的文化內涵，因此初中語文教師應做到扎扎實實讀書、寫作，提高文學底蘊。語文教師還要在業余時間，加強專業文化的學習，了解更多的理論知識，取其精華，去其糟粕，加強對現代教育技術的認識，熟悉掌握其操作技巧，學習更多先進有效的教學思想、教學理念并運用到教學過程中，提高課堂的教學效率，呈現出一個有學識素質、有文化底蘊、有智慧、有思想的語文教師形象。

三、改變教學模式，引導學生適應新改革

隨著社會的快速發展，學習教材也在不斷更新，運用新的教學模式，脫離傳統教學模式的束縛已成為跟上社會腳步的要求。作為初中生語文學習的引導者，語文教師也應該接受先進的教學模式，以學生為主體，以學生的自主學習能力為主體，在課堂上通過師生的交流和探究，逐漸提高學生的語文素養；在課外的活動中，采取師生合作的新模式，提高學生的學習能力、組織能力、創新能力和合作意識。總體來說，教師的教學新模式必須根據自身和學生的風格特點、個性特征和學習能力進行探索實踐，這樣才是一個適應新改革的有效的教學模式。

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【摘 要】 閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內容之一。本文對當前的初中語文閱讀教學進行了問題分析，指出了當前初中語文教學的問題是問答教學過于形式化，缺乏真正的交流；過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低。提出了改善初中語文閱讀教學水平的對策，具體是轉變教學方式，改進語文教學評價體系；通過實踐，切實達到閱讀教學的目標。

關鍵詞 初中語文；閱讀教學；問題分析；對策

閱讀教學一直是初中語文教育教學的重點內容之一。雖然新課程標準中明確規定了初中語文教學的目標、要求等方面內容，但是由于部分初中語文教師對新課標內容的理解上的偏差，以及受到傳統教學模式的影響和當前教育制度、教學環境的制約，使得目前的初中語文課堂閱讀教學中依然存在著一些問題，造成效率低下、教學效果不理想的現象。筆者根據自身多年的教學實踐，認為要解決這些問題，需要初中語文教師從創新教育教學模式與方法上入手，才能從根本上解決這些問題。

一、初中語文閱讀教學的問題分析

（一）問答教學過于形式化，缺乏真正的交流

初中語文閱讀教學的重點是讓學生通過閱讀，感受不同的傳統與不同的文化，感受過去、現在與未來的時空感，讓學生、教師與文章的作者進行精神上的交流與思想上的碰撞，是一種探索與感知的過程，而不是簡簡單單的學習語言、組織段落造句、理解全文大意和寫作手法的過程。然而在實際的初中語文閱讀教學過程中，教師采用的問答教學方法，過于教條式、刻板式，失去了問答的意義，學生與教師之間缺乏真正的交流，主要表現在以下三個方面。

首先，在看似課堂氣氛非常活躍的回答環節，學生們都在積極地迎合著教師的要求，都在積極地從課本中直接尋找相應的答案，但其實，學生根本沒有真正的思考過程，回答環節流于形式。

其次，學生們在回答老師的提問時，雖然提出了自己的觀點和看法，這些觀點和看法聽起來好像具有創新意味，但是這種缺乏教師的有效引導，缺乏對文章深入理解基礎上的回答，本身就已經偏離了新課標教育目標的初衷。

再次，整個問答教學過程，缺乏對文章真實的感悟，缺乏教師、學生與作者之間在思想上、精神上的交流與碰撞。

（二）過度濫用多媒體教學設備，導致學生閱讀能力降低

初中語文教師運用多媒體教學設備，進行輔助教學。這雖然能夠借助多媒體的形象化、生動化等特點，用一種更直觀的方式把知識展示給學生，而且不僅豐富了語文課堂的教學，還幫助了學生更容易地理解知識。但是，不可否認，事物都是具有兩面性的。多媒體教學設備的過度濫用，造成了學生對于文本的閱讀能力的下降。學生過度地運用多媒體教學設備進行學習，使其更注重了音效、動畫效果等等，而不會去深刻地研讀文本思想，不會去深刻地體驗文本中的情感。

二、改善初中語文閱讀教學水平的對策

針對上述在初中語文閱讀教學中存在的問題，筆者根據自身多年的教學實踐經驗，通過不斷地反思與總結，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認為，若要改善上述初中語文閱讀教學存在的問題，需從以下方面著手。

（一）轉變教學方式，改進語文教學評價體系

新課標對初中語文提出了明確的教學目標，強調了對學生的語文能力與語文素養的培養，指出了語文教學的出發點與終點。那么，要達到新課標的要求，語文教學的評價方式一定需要改善。而在關于語文教學評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應該讓評價工作更多的發揮促進學生與教師的發展、改進教學實踐的功能作用。如此一來，減輕了學生與教師的以應試為中心而學習的負擔，從而可以激發學生與教師的動力，提高教師和學生在教與學中的積極性。其次，我們要轉變語文教學評價的重心。過去，由于學習成績的分數、考評分數等紛紛關系到學生的升學、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學生都只看重分數這一結果，導致了一系列問題的出現。因此，我們應將評價工作的重心轉移，弱化評價中對結果的重視度，尤其是對分數的重視度。只有這樣，方能將教師與學生從唯分數論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學工作和學習中去。

（二）通過實踐，切實達到閱讀教學的目標

如何真正做到學生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學中不斷探討、不斷改進，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學的過程中，教師一定要注重平等的態度。學生雖然還處于求知求學的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應該扮演好的角色應是引導者，引導學生與文本溝通，讓學生理解、思考文本中的內容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當好“橋梁”。教師要做好引導者，而不是駕馭者，這便需要教師對學生和文本擁有一個平等的態度。教師一定要做好引導者，只有教師對學生的引導真正起到了作用， 方能切實的發揮閱讀教學的作用， 實現學生、教師、文本三者之間的“對話”，實現閱讀教學的目標。而要做好引導的工作，則需要教師與學生通過閱讀教學的實踐，不斷積累經驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導工作，切實提高閱讀教學的質量。

三、結束語

初中語文閱讀教學， 需要每一位初中語文教師重視起來，在深入分析新課標的要求后，根據每個班級的學生特點，對自身的教學方式和方法進行適當的調整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高初中語文閱讀教學的質量。

參考文獻

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[2]史振泉,韓克思.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].學周刊.2013.31