序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理課中的地圖教學(xué)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)是指師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種地理學(xué)習(xí)的愉悅。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師”的想法。其實(shí)應(yīng)該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一。

二、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境

由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、充分利用地圖

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。

篇(2)

一、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍

課堂教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。要想使學(xué)生愿學(xué)地理，就必須營(yíng)建和諧的師生關(guān)系。在課堂上，教師用鼓勵(lì)的目光、贊許的微笑，表示出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和熱愛(ài)，用老師的真情去換取學(xué)生誠(chéng)懇的學(xué)習(xí)態(tài)度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，營(yíng)造這一個(gè)氛圍可以把學(xué)生帶到老師的授課中去，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主置，學(xué)生也就敢于交流、樂(lè)于交流。課后積極參加學(xué)生的文體活動(dòng)，課間多與他們交談等。時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生和教師之間的感情就會(huì)拉近。有了和諧的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)老師所教的課。

二、建立課堂規(guī)則，把握關(guān)鍵，上好第一堂地理課

先哲朱熹說(shuō)：“論先后，知為先，論輕重，行為重”，可見(jiàn)知與行是不可分的。初中地理教師每周要面對(duì)至少300位性格各異、活潑好動(dòng)的學(xué)生，如果不能建立有秩序的課堂環(huán)境，那么課堂會(huì)讓我們精疲力竭，我們精心準(zhǔn)備的課程，也將付之東流。所以我認(rèn)為，上好第一堂地理課，及時(shí)讓自己的學(xué)生知道自己在課堂上應(yīng)做什么和應(yīng)怎么做，要求學(xué)生在第一節(jié)地理課中記住必要的課堂規(guī)則這就顯得很有必要了。當(dāng)學(xué)生們遵守這些規(guī)則的時(shí)候，教師能及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，而當(dāng)他們違背這些規(guī)范的時(shí)候，給予及時(shí)糾正。如果教師能監(jiān)督得力、落實(shí)到位，多數(shù)學(xué)生是能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸的由“他律”發(fā)

展為“自律”的。這不僅有利于提高課堂教學(xué)的有效性，還能讓我們的學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成中終身受益。同時(shí)也有利于我們透過(guò)課堂規(guī)則和策略，為自己和學(xué)生建立和諧、有序的課堂環(huán)境。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的’火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’”。地理課的趣味性往往是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。如果地理

課不能吸引學(xué)生，或?qū)W生不感興趣，那一定會(huì)降低課堂教學(xué)的

有效性。地理課堂教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，這是由學(xué)科的特

點(diǎn)決定的。要提高地理課堂教學(xué)的有效性，就要把握好地理課自身的特點(diǎn)。因?yàn)椋鳛榈乩碚n堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是讓學(xué)生利用地理知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)地理事物、解釋地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力。這是地理課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，也是地理課堂教學(xué)的首要。“聽(tīng)不如看，看不如做”，因此，我認(rèn)為在地理課堂教學(xué)有效性的探究中要把握好學(xué)生的好動(dòng)、好奇、好勝心理特點(diǎn)，精心組織操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與進(jìn)來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與教學(xué)活動(dòng)。例如在《中國(guó)行政區(qū)劃》的趣味游戲設(shè)計(jì)中，我采用了以下動(dòng)手動(dòng)腦環(huán)節(jié)：（一）想象：先展示拆分的各省拼圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各省區(qū)的輪廓，啟示學(xué)生與生活中的一些實(shí)物相聯(lián)系。然后，教師出示一、兩個(gè)省的輪廓圖片，以起到拋磚引玉的作用，（加以適當(dāng)?shù)拿枋觯涸颇鲜∠耨橊劊磺嗪Ｊ⌒嗡埔恢煌米樱嗪：撬难劬Γ粚幭幕刈遄灾螀^(qū)象一只飛鳥(niǎo)；山西省像一本書(shū)；黑龍江似展翅欲飛的天鵝等。）（二）示范：教師將拆分的各省輪廓還原到相應(yīng)的黑板上（我校具有磁性的中國(guó)省級(jí)行政區(qū)劃拼圖）。（三）準(zhǔn)備：學(xué)生強(qiáng)化記憶各省區(qū)的輪廓和相應(yīng)位置。（四）競(jìng)賽：由記時(shí)員記時(shí)，各組選派兩名代表上臺(tái)表演拼圖，一分鐘內(nèi)看哪組拼得又快又準(zhǔn)。該活動(dòng)通過(guò)讀圖、拼圖，讓學(xué)生在“玩”中形成我國(guó)省級(jí)行政區(qū)分布的空間想象能力。

四、巧用多媒體手段，提高信息傳輸?shù)挠行?/p>

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主要是通過(guò)視、聽(tīng)、觸覺(jué)來(lái)接受教師所傳來(lái)的信息，一般認(rèn)為以視覺(jué)最為有效。但實(shí)踐證明單一的形式不如綜合傳輸?shù)男Ч谩Ｐ睦韺W(xué)研究表明：一個(gè)正常人用眼接收的信息約占85％；用耳接收的信息約占11％；用鼻子聞接收的信息約占3.5％；用舌頭嘗占1％；用手和身體接觸占1.5％。?顯然，視聽(tīng)結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。多媒體具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用它創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。.

五、充分發(fā)揮地圖在教學(xué)中的直觀作用，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣

篇(3)

一、創(chuàng)設(shè)新穎情境

興趣是學(xué)習(xí)的摯友,是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。因此,在地理教學(xué)中,要提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,無(wú)疑會(huì)收到良好的效果。

1.巧引歌曲。如學(xué)習(xí)“季風(fēng)”時(shí),我引入了《黃土高坡》中的歌詞:“不管是西北風(fēng),還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌……”然后我問(wèn),歌詞中唱到的西北風(fēng),東南風(fēng),黃土高原上是否真的有西北風(fēng),東南風(fēng)?分別在什么季節(jié)盛行?為什么會(huì)有這些風(fēng)?用這樣的方法把問(wèn)題提出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.巧用古詩(shī)文。把古詩(shī)中與地理知識(shí)結(jié)合緊密的詩(shī)句巧妙引用到課堂中,使人耳目一新引人入勝。例如,講我國(guó)的地勢(shì)地形時(shí)用“百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸”“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”;講梅雨時(shí)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙”;講內(nèi)蒙古高原時(shí)用“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”,來(lái)說(shuō)明內(nèi)蒙古高原的平坦開(kāi)闊,一望無(wú)際的地形特點(diǎn)和景觀。

3.巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強(qiáng)的地理故事,來(lái)增強(qiáng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在講“中東”一節(jié)時(shí),講了有關(guān)阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛(ài)白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長(zhǎng)袍。講完后,我問(wèn)同學(xué)們:想一想,為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然,這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是本地氣候炎熱干燥,白色對(duì)強(qiáng)烈陽(yáng)光有反射作用,這樣吸熱就少,人們穿著、風(fēng)俗習(xí)慣等要與自然環(huán)境相適應(yīng)。

二、在教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性

時(shí)代進(jìn)步了,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了,特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了,地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此,地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色,改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法,將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué),堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主,教師講授為輔,學(xué)生活動(dòng)在前,教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。

初中地理課堂教學(xué)時(shí),往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí),提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面,如何治理?”學(xué)生圍繞問(wèn)題,七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí),有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出,將黃河的“幾”字形拉直,從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河,使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課中,我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景,也有同學(xué)提出同樣的治理辦法。可見(jiàn)學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料,但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑,也沒(méi)有回避,而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí),老師話鋒一轉(zhuǎn):“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū),你們是否同意他的意見(jiàn),為什么?”由此,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴。

三、地理教學(xué)中的情感教育

目前初中地理課堂教學(xué)中,地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的地理課任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師,那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”?怎么能學(xué)好地理?因此,地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂,需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。由于年齡的差異導(dǎo)致的“代溝”,有些中老年地理教師容易產(chǎn)生責(zé)怪學(xué)生不配合、不適應(yīng)老師的想法。其實(shí)應(yīng)該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應(yīng)學(xué)生、如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。

四、地圖是地理信息的重要載體

地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言,是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段,所以,地圖在一定意義上既是教具,也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解,掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂,對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。

五、合理地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 地理課堂 教學(xué)效益 方法探究

以提高課堂教學(xué)效益為目的的教學(xué)研究，近年來(lái)在教學(xué)領(lǐng)域愈來(lái)愈受到人們的重視。山東省煙臺(tái)市于近年提出了在全市各初中學(xué)科開(kāi)展“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)的課題研究，并付諸于行動(dòng)。加之新課程改革的課堂教學(xué)中不僅涉及到課堂知識(shí)的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學(xué)思想、課堂教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)情感等諸多方面，因此如何提高課堂教學(xué)的最大效益，在當(dāng)前的課程改革中已經(jīng)引起我們足夠的重視。在此背景下，我們地理教研組進(jìn)行了相關(guān)的探索和實(shí)踐，認(rèn)為要提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)方法的選擇和制訂是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)能否和諧、優(yōu)質(zhì)、高效的前提所在。

一、構(gòu)建“和諧”的地理課堂

和諧的地理課堂教學(xué)，就是課堂教學(xué)的各種主要因素的良性互動(dòng)和因素作用的充分發(fā)揮。而如何在課堂上調(diào)動(dòng)起學(xué)生們積極參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，與教師一道去探尋知識(shí)，這正是我們孜孜以求的目的。那么，努力營(yíng)造融洽、和諧的課堂氣氛，變枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)為興致勃勃的求索，更是提高初中地理課堂教學(xué)效益的前提。構(gòu)建和諧的地理課堂教學(xué)應(yīng)抓住課堂教學(xué)的幾個(gè)重要因素：人的因素（教師和學(xué)生）、教法和學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容（文本和人本）因素。

一是師與生和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“平等”。師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)。所以，教師要通過(guò)暢順的教學(xué)流程、幽默的教學(xué)表達(dá)、平等的學(xué)習(xí)互動(dòng)等途徑營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，民主平等的師生關(guān)系是活力課堂的基本準(zhǔn)則。二是教與學(xué)和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“民主”。教師要民主施教，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充足的課堂活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生大膽探究、自主發(fā)展，讓課堂興趣盎然，生機(jī)勃發(fā)。譬如教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容，就可以讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)、去參與、去體驗(yàn)、去感悟。如學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林”時(shí)，學(xué)生可以分別扮演“當(dāng)?shù)鼐用瘛薄ⅰ罢賳T”、“開(kāi)發(fā)商”、“世界環(huán)保組織官員”，就巴西熱帶雨林砍伐現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。三是文本與人本和諧。這種和諧的基礎(chǔ)是“正確的課程觀”。課程不再是特定的知識(shí)載體，教師和學(xué)生也是課程資源的有機(jī)組成部分。教師的教學(xué)智慧、行動(dòng)策略、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、實(shí)踐能力等，學(xué)生的生活體驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、個(gè)性差異、表現(xiàn)欲望等都是課程資源，文本(教材)更需要與人本(教師、學(xué)生)的有機(jī)整合。和諧的地理課堂，應(yīng)依托教材步入和諧，依托教師和學(xué)生享受和諧。構(gòu)建和諧地理課堂，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是課堂教學(xué)所追求的最高境界。

二、構(gòu)建“互動(dòng)教學(xué)”的地理課堂

地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。如在講我國(guó)的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在七年級(jí)（1）班上課提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法。可見(jiàn)，學(xué)生的想法很幼稚，并出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入，對(duì)師生均有很大受益。

三、構(gòu)建“直觀教學(xué)”的地理課堂

為了讓那些抽象，深?yuàn)W的地理知識(shí)變得淺顯易懂，教師利用學(xué)校的各種有利條件設(shè)計(jì)出各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其中直觀教學(xué)是必不可少的，而最現(xiàn)實(shí)的條件就是利用各種地圖資源。

一利用地圖。“不用地圖，就不成其為地理教學(xué)。”所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。剛進(jìn)入初級(jí)中學(xué)的學(xué)生識(shí)別地圖的能力相對(duì)比較薄弱，地圖的教學(xué)可以由淺入深地展開(kāi)。先要教會(huì)學(xué)生如何看圖，慢慢地培養(yǎng)他們的地圖意識(shí)，學(xué)會(huì)看地物的分布，然后再看不斷變化的各種地圖，讓他們對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)能力越來(lái)越強(qiáng)；其次，要求學(xué)生由會(huì)看圖到能快捷準(zhǔn)確的指出地理事物的分布規(guī)律；三要求學(xué)生能在地理填充圖上準(zhǔn)確地填出要求掌握的地理要素；四教學(xué)生繪圖，教師可以教給學(xué)生方法，然后由學(xué)生自己動(dòng)手做，對(duì)做得好的即時(shí)給以表?yè)P(yáng)，同時(shí)耐心細(xì)致地幫助做得比較差的學(xué)生。

（二）經(jīng)常利用演示的技能。地理課上經(jīng)常進(jìn)行演示活動(dòng)，這是因?yàn)榈乩碇R(shí)的空間范圍十分廣闊，學(xué)生無(wú)法看到遙遠(yuǎn)的空間分布著的地理事物和發(fā)生的地理現(xiàn)象。因此，演示就成為解決地理環(huán)境的廣闊性與教學(xué)空間局限性之間矛盾的重要教學(xué)方式。

1.模擬演示。模擬演示比較生動(dòng)形象，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使記憶更長(zhǎng)久、更牢固。例如，講地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，可以把教室里的窗簾關(guān)上，燈也關(guān)上，用手電筒作為光源，照射在地球儀上。叫學(xué)生觀察晝半球和夜半球的分布。然后又叫一位學(xué)生上來(lái)，自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球，叫同學(xué)們觀察晝半球和夜半球又發(fā)生了什么變化，并同前面觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行比較，這樣就使問(wèn)題變得更加鞏固和深化。

2.模型、圖片演示。因?yàn)槟Ｐ汀D片是地理事物的真實(shí)寫(xiě)照，它形象直觀、美觀而典型，并且易于收集。教師在教學(xué)中平時(shí)可以注意收集各種適合教學(xué)使用的典型模型、圖片，為學(xué)生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、動(dòng)物的圖片，各自然帶景觀圖片，以及表現(xiàn)各國(guó)自然和人文地理風(fēng)貌的景觀圖片等。

篇(5)

一、尋找培養(yǎng)學(xué)生情感的“源頭活水”

目前在初中地理課堂教學(xué)中，教師往往過(guò)多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對(duì)于剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，興趣是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理教師的言行舉止，那他又怎能喜歡地理？又怎么能學(xué)好地理呢？因此，作為教師的我們?cè)诘乩斫逃虒W(xué)活動(dòng)中，一定要努力做到：動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行；以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融。教師要努力創(chuàng)造輕松、和諧的師生關(guān)系，使師生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中享受地理給他們帶來(lái)的愉悅，從而使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)到應(yīng)有的地理知識(shí)、獲得基本的地理技能。當(dāng)然要想達(dá)到更好的效果，還需要我們地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力和親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧和幽默的風(fēng)格、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，都能使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切的情感。

二、適時(shí)選擇師生互動(dòng)的教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，特別是地理知識(shí)的傳播渠道變得更寬、更廣，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲取地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，改變過(guò)去教師獨(dú)霸課堂的教學(xué)方式，選擇師生互動(dòng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講解為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)在后”的原則。教師還要將地理教學(xué)的“課堂”推而廣之，將“課堂”推廣到社會(huì)、推廣到網(wǎng)絡(luò)“課堂”中去。根據(jù)初中生的特點(diǎn)，教師可讓他們廣泛參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷一些必要的過(guò)程，如組織地理新聞活動(dòng)、地理圖片展活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。

三、找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境切入點(diǎn)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”針對(duì)教材中枯燥乏味的一些知識(shí)，在教學(xué)中我們應(yīng)采取各種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“世界的人種”這一內(nèi)容時(shí)，我說(shuō)：“主席在世時(shí)，有一天，他在書(shū)房里會(huì)見(jiàn)一位美國(guó)友人戴勒。戴勒對(duì)主席說(shuō)，您具有一張東方人的臉。主席聽(tīng)后直言，我的臉不僅代表中國(guó)人的臉，而且我們還可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲。你們的鼻子高、長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們演不了中國(guó)人的戲，因?yàn)槟銈儾荒馨驯亲痈畹簟！边@個(gè)故事很容易讓學(xué)生聯(lián)想到這一節(jié)是要講世界人種的。通過(guò)多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從一定程度上可以緩解學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在講解“日本”這一內(nèi)容時(shí)，在授課中我展示課件，讓學(xué)生聽(tīng)著具有日本民族特點(diǎn)的音樂(lè)，看著美麗璀璨的櫻花和白雪皚皚、高聳入云的富士山。這樣學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，他們不知不覺(jué)地就徜徉在了知識(shí)的海洋里。然后，我讓學(xué)生根據(jù)課件提供的信息歸納日本多火山、地震和多山地、丘陵等自然特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)位置特點(diǎn)分析這些自然特征的形成原因。這樣學(xué)生輕松愉快地掌握了知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)日本的興趣。

四、突出地理圖表在教學(xué)中的作用

篇(6)

【關(guān)鍵詞】快樂(lè) 興趣 活動(dòng)課 歷史 生物 美術(shù) 實(shí)踐

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理；改變地理學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建開(kāi)放式地理課程；構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。在這基本理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)方法的選擇上有了很大的改變。可是，地理是非中考科目，在教學(xué)中我一直存在一個(gè)困惑：學(xué)生興趣不大或積極性不高，教學(xué)比較吃力，教學(xué)效果不佳。如何解決這一困惑是我多年來(lái)一直在探索的問(wèn)題。我認(rèn)為“快樂(lè)”和“興趣”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的來(lái)源。因此我在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試去探究、去思考、去改革、去創(chuàng)新。

一、設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的導(dǎo)入及內(nèi)容設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，把地理課變成歷史活動(dòng)課

初一學(xué)生好奇心和求知欲望很強(qiáng)，我在教學(xué)中就利用學(xué)生的這種優(yōu)勢(shì)，以趣味性的內(nèi)容導(dǎo)入新課，及時(shí)抓住了學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)世界地理知識(shí)的了解不是很多，所以我在備課時(shí)就經(jīng)常上網(wǎng)尋找相關(guān)國(guó)家或地區(qū)的熱點(diǎn)問(wèn)題作為引子，創(chuàng)設(shè)情景。如在《中東》一課中播放了動(dòng)蕩不安的伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)圖片和一些視頻，學(xué)生看后很震撼，也很想知道為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的，學(xué)生的探究興趣就被激發(fā)出來(lái)了，這樣學(xué)生既了解了國(guó)際動(dòng)態(tài)，也提高了學(xué)習(xí)興趣。隨后，我從歷史和地理的角度，講解了中東地區(qū)有關(guān)石油、水、宗教爭(zhēng)端等問(wèn)題的來(lái)龍去脈，中間不時(shí)的提出問(wèn)題，讓同學(xué)們回答以不停地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果，上完課意猶未盡，學(xué)生的問(wèn)題也不斷。

二、保持學(xué)生的注意力，把握學(xué)生的思維動(dòng)向，把地理課上成美術(shù)活動(dòng)課

策劃好課堂45分鐘的活動(dòng)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。向45分鐘要效率是每位教師的教學(xué)目標(biāo)，可教學(xué)效率的高低往往受到多方面的因素的影響，如課時(shí)安排上的不合理、教學(xué)內(nèi)容過(guò)難等，學(xué)生可能對(duì)地理會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，要把每周2節(jié)的地理課變成興趣課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性更大的積極性，是一件不容易的事情。

新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性，所以我在每節(jié)課中都會(huì)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)讓學(xué)生參與，學(xué)生通過(guò)讀圖、討論等形式歸納總結(jié)，從而掌握知識(shí)。比如：《地圖》這一節(jié)的教學(xué)我就沒(méi)有局限于教材和課堂，而是讓學(xué)生來(lái)到熟悉的校園，讓學(xué)生把理論和實(shí)踐相結(jié)合，自己親自測(cè)量校園的每一個(gè)角落，然后選擇適當(dāng)?shù)谋壤撸寣W(xué)生繪制學(xué)校平面圖，在繪制過(guò)程中與同學(xué)討論在畫(huà)路線圖時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。再把主要問(wèn)題讓全體學(xué)生討論看看能不能解決，最后教師提出一些建議，同時(shí)強(qiáng)調(diào)地圖要素的作用及重要性，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用各要素為繪圖服務(wù)。收到了良好的課堂教學(xué)效果。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，把地理課上成旅游課

新教材中的許多內(nèi)容只給學(xué)生提供了圖片或資料，并沒(méi)有詳細(xì)的文字說(shuō)明，學(xué)生有時(shí)不明白其中的內(nèi)涵，所以我在課前會(huì)給學(xué)生留下問(wèn)題，讓學(xué)生利用周六和周日的時(shí)間上網(wǎng)查找資料，更多好地了解相關(guān)信息，以便課堂中學(xué)生之間的資源共享。如在講授《東南亞》的華人集中這部分內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生查找了關(guān)于“解放前，為什么大批的中國(guó)人漂洋過(guò)海下南洋去謀生呢？除了距離較近以外，是什么吸引他們?nèi)ツ亍边@個(gè)問(wèn)題。學(xué)生要課堂中各抒己見(jiàn)，氣氛很活躍。

四、聯(lián)系實(shí)際，讓地理課堂回歸生活，把地理課上成生活實(shí)踐課

“學(xué)以致用”是地理教學(xué)的宗旨，因此，老師在教學(xué)中要注重與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生實(shí)際情況相聯(lián)系，就是讓學(xué)生走出課堂，回歸社會(huì)，了解發(fā)生在身邊的事情。比如日本是個(gè)多地震的國(guó)家，日本的學(xué)生從小就有進(jìn)行了防震訓(xùn)練，培養(yǎng)防震意識(shí)，如果我們生活中也發(fā)生了地震該怎么辦呢？學(xué)生在教師提供的模擬情景中分別進(jìn)行了各種演示，學(xué)生邊參與邊掌握各種應(yīng)變措施；學(xué)生感知“地理”就在身邊(如關(guān)注地理與日常生活之間的聯(lián)系)，也感受了地理學(xué)的實(shí)用價(jià)值(如關(guān)注地理與生產(chǎn)之間的聯(lián)系)。再比如日本、美國(guó)、歐洲的許多產(chǎn)品在我們身邊隨處存在著，授課中我要求學(xué)生搜集和我們生活相關(guān)的各國(guó)產(chǎn)品，增大對(duì)這些國(guó)家的理解。

五、把地理教學(xué)變成趣味教學(xué)課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，上成生物活動(dòng)課

教師在備課時(shí)感到有興趣，才能在課堂上讓學(xué)生學(xué)得有興趣，才能充分發(fā)揮學(xué)生積極性。所以，興趣是最好的老師，我在每堂課的授課中，都盡力做到課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以提高學(xué)生的興趣，更好的掌握更多的知識(shí)。如：非洲和澳大利亞豐富的動(dòng)植物資源，都成為吸引同學(xué)們旅游的最好的知識(shí)點(diǎn)，既然要去旅游那就要了解這個(gè)國(guó)家的位置、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及旅游名勝等諸多的內(nèi)容。

篇(7)

初中地理課堂低效的原因分析：

初中地理對(duì)高中的教學(xué)有著重要的銜接作用， 在實(shí)際教學(xué)中，影響初中地理課堂教學(xué)低效因素也較多，主要小結(jié)有以下幾點(diǎn)：

⒈受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

在傳統(tǒng)觀念影響下，初中地理課堂教學(xué)組織形式往往會(huì)受到輕視，超大班額教學(xué)現(xiàn)象較為普遍。此種現(xiàn)實(shí)下，諸如分層教學(xué)、情景教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)等也就成為枉然。

⒉教學(xué)實(shí)施也不具科學(xué)性

表現(xiàn)為：其一，目標(biāo)設(shè)定一味迎合新課程新理念，而并不能真正落實(shí)于課堂案例教學(xué)之中；其二，缺乏課時(shí)目標(biāo)，常常是以章節(jié)目標(biāo)代替課時(shí)目標(biāo)。

⒊教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)形式化

完整的教學(xué)，除了教學(xué)的組織、實(shí)施，還應(yīng)包括教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。通常，教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)包括教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等，而流于形式的現(xiàn)狀也是導(dǎo)致課堂低效的重要原因。

此外，受“副科”地位影響，初中地理教學(xué)中作業(yè)虛無(wú)的問(wèn)題比較普遍，諸如預(yù)習(xí)性作業(yè)和復(fù)習(xí)性作業(yè)、強(qiáng)化鞏固性作業(yè)和開(kāi)放探究性作業(yè)等幾乎很少在課程實(shí)施中出現(xiàn)，在一定程度上也導(dǎo)致了課堂低效。

二、如何優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)呢

（一）主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣

在地理課堂教學(xué)中可以使用“答記者問(wèn)”的方式。讓學(xué)生課前依據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)疑難問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)各“報(bào)刊”或“雜志”記者對(duì)老師進(jìn)行“采訪”，最后由老師總結(jié)新課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)講。此法突出了學(xué)生的主體作用，學(xué)生們?yōu)榱四苤鲃?dòng)表現(xiàn)自己，一個(gè)個(gè)踴躍提問(wèn)，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是師生共同參與的“群言堂”，這既活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的勇氣和活力，發(fā)展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）利用多媒體、渲染教學(xué)氛圍

地理研究的內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生已有的視野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助各種媒體，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1、媒體授課、形式多樣化

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過(guò)程中講解討論理的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度過(guò)大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)。可適當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂(lè)和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。

其次，媒體要新、奇，特，這樣才能牢牢地吸引住學(xué)生。

如講授《青藏地區(qū)》一課時(shí)，可以先播放《青藏高原》的歌曲，再配上相關(guān)圖片。悅耳的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面，既渲染了氣氛，又易于集中學(xué)生精力。另外農(nóng)業(yè)、工業(yè)各類產(chǎn)品，各區(qū)域地理風(fēng)光特色等都可以通過(guò)圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。

還有，在選材的過(guò)程中要力求有鮮明特色，畫(huà)面優(yōu)美，解說(shuō)風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收聽(tīng)收看，另外時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂(lè)、片源可以是來(lái)自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來(lái)搜集，擴(kuò)大資料來(lái)源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

2、媒體運(yùn)用、可以突破重點(diǎn)

地理課中許多重、難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，較費(fèi)力，多媒體可將問(wèn)題簡(jiǎn)易化。如在學(xué)習(xí)《中國(guó)的鐵路和公路》時(shí)，“全國(guó)主要鐵路干線”既是本節(jié)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。對(duì)此可以用多媒體展示，用閃爍的方法顯示不同的鐵路干線、鐵路樞紐。媒體的運(yùn)用使教學(xué)重、難點(diǎn)，變得清楚易懂。

3、媒體結(jié)合、輕松掌握

各國(guó)有各國(guó)的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)……利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)反映各國(guó)各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂(lè)、服飾等圖畫(huà)。可在適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來(lái)搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競(jìng)賽。也可以利用畫(huà)地圖來(lái)學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫(xiě)畫(huà)在圖上，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫(huà)在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫(huà)得好的同學(xué)，還可上黑板來(lái)進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。

（三）、設(shè)置懸念、以疑激趣

在地理課堂教學(xué)中，濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問(wèn)題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。

1、懸念開(kāi)頭、引人入戲

好的課堂教學(xué)，應(yīng)如好戲開(kāi)頭，鼓樂(lè)齊鳴，自然先聲奪人。懸念導(dǎo)課，由疑到思，讓學(xué)生盡快“入戲”。如《中國(guó)的農(nóng)業(yè)》中，先提問(wèn)：情系‘三農(nóng)’謀發(fā)展，同學(xué)們，什么是‘三農(nóng)’問(wèn)題？你能通過(guò)分析我國(guó)的國(guó)情，找到造成“三農(nóng)”問(wèn)題的原因及解決途徑嗎？農(nóng)業(yè)問(wèn)題是“三農(nóng)”問(wèn)題的首要問(wèn)題。農(nóng)業(yè)是人類賴以生存的基礎(chǔ)。你知道什么是農(nóng)業(yè)？主要農(nóng)業(yè)部門(mén)有哪些？農(nóng)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位如何？通過(guò)提問(wèn)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、懸念結(jié)尾、留下伏筆