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篇(1)

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0202-01

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式被越來(lái)越多的學(xué)校拋棄，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到了人們的廣大關(guān)注，同時(shí)，我國(guó)大力提倡初中教學(xué)的素質(zhì)教育，改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升綜合能力。探究式教學(xué)就是在目前這種形式下發(fā)展起來(lái)的，該教學(xué)方法主要以問(wèn)題為向?qū)Вㄟ^(guò)對(duì)未知知識(shí)的探究來(lái)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。在老師的啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以教材內(nèi)容為線索，日常生活環(huán)境為參照對(duì)象，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)探索的意識(shí)。在實(shí)際初中教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)課程的完成情況，指導(dǎo)學(xué)生完成各種探究活動(dòng)。

二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.圍繞教材加強(qiáng)探究式教學(xué)

緊密聯(lián)系教材，根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課堂科學(xué)探究。依據(jù)教材編排的順序由淺入深、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生探究未知知識(shí)的能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握不僅與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度有關(guān)，還與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。在日常初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，并在必要時(shí)給予指導(dǎo)，防止學(xué)生堆積問(wèn)題，進(jìn)而加大探究知識(shí)的難度。因此，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握指導(dǎo)深度。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)要素進(jìn)行必要的取舍，并做適量的訓(xùn)練，否則，會(huì)擾亂課堂節(jié)奏打亂教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于初中學(xué)生，剛開(kāi)始接觸物理，還沒(méi)掌握自主探究能力。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，由淺入深的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如：在講解壓力問(wèn)題時(shí)，老師可以先通過(guò)“胸口碎大石”的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)表演者受力變化的分析，學(xué)生憑借以往的知識(shí)往往不能解答這個(gè)問(wèn)題，這樣就提升了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，在學(xué)生探究過(guò)程中引入壓強(qiáng)的概念，加深學(xué)生的理解。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，向大家展示形象生動(dòng)的圖畫、視頻等，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)自主探究知識(shí)能力的培養(yǎng)。如：在講解“物理變化”時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)將大自然中的一些現(xiàn)象：神奇的雪山、冬季房屋上的冰凌、原野里的濃霧、茶杯口的水珠等展示給大家。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雪、霜、冰、霧以及水蒸氣如何變成小水珠等自然現(xiàn)象的思考，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主探知能力。在講解“摩擦力”時(shí)，老師事先準(zhǔn)備一個(gè)瓶蓋沾有油的瓶子，上課時(shí)讓學(xué)生幫忙打開(kāi)，學(xué)生在徒手未能打開(kāi)的情況下開(kāi)始積極想辦法，通過(guò)增大壓力、裹抹布等方法打開(kāi)時(shí)，老師很容易的切入教學(xué)主題：摩擦力與哪些因素有關(guān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，能夠更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理，這種方法不僅鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力更培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，提高了教師的教學(xué)效率。同時(shí)，新穎有趣的實(shí)驗(yàn)也增加了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。

3.及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)

科學(xué)的教學(xué)方法固然重要，但學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。探究式教學(xué)旨在提倡老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。從問(wèn)題的提出、探究以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終得到的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、分析試驗(yàn)的能力，從而完成探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，及時(shí)糾正探究過(guò)程中的錯(cuò)誤做法。

在日常物理教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如：在講解“平面鏡成像原理”時(shí)，為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，總結(jié)平面鏡的成像原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究。有一部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)初期，不知道怎么做實(shí)驗(yàn)，甚至不知道怎么觀察物理成像，因此實(shí)驗(yàn)進(jìn)度很慢，影響其他活動(dòng)的進(jìn)行。造成本來(lái)很簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，因沒(méi)有老師的及時(shí)指導(dǎo)而變得復(fù)雜，不僅浪費(fèi)時(shí)間更降低了探究式教學(xué)的效率，若老師能及時(shí)的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地獲取知識(shí)，從而使探究式教學(xué)更加有意義。

三、總結(jié)

探究式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師應(yīng)當(dāng)合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的自我探知，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。以實(shí)驗(yàn)為載體，增加學(xué)生科學(xué)探究經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的自主探知能力。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要增加教學(xué)方式的多樣化，結(jié)合教材內(nèi)容增設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)，老師也要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]王超慶.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程：教師，2012，15（5）：44-46.

篇(2)

筆者認(rèn)為，無(wú)論什么樣的教學(xué)策略，必須以興趣培養(yǎng)為核心．只要讓學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中不斷豐富自身的物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)興趣和教學(xué)的融合，學(xué)生的物理成績(jī)必然會(huì)提升．例如，教師講解大氣壓強(qiáng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念沒(méi)有明確的印象，教師需要結(jié)合一定的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)．教師可以將馬德堡半球模型帶入課堂，安排學(xué)生進(jìn)行拉開(kāi)實(shí)驗(yàn)．學(xué)生們?cè)趺炊祭婚_(kāi)，當(dāng)教師打開(kāi)閥門之后，球竟然自動(dòng)彈開(kāi)了．一系列生動(dòng)趣味性的物理實(shí)驗(yàn)足以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必然會(huì)極大的提高教學(xué)效率．

二、物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生綜合能力

1．物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在二十一世紀(jì)的今天，團(tuán)隊(duì)合作能力已經(jīng)成為學(xué)生融入社會(huì)生活必不可少的素養(yǎng)之一，物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑之一．高中物理實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都不是學(xué)生一個(gè)人可以完成的，物理實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確和成功離不開(kāi)小組中每位成員的共同努力．物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，體驗(yàn)到師生之間的關(guān)心交流．例如，在力的平行四邊形原則的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，需要有人在兩端拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，需要有人描繪施力質(zhì)點(diǎn)的位移情況，還需要有人讀出并記錄測(cè)力計(jì)的讀數(shù)．雖說(shuō)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的測(cè)力驗(yàn)證試驗(yàn)，但其中涉及到學(xué)生的前期交流、合作分工、數(shù)據(jù)討論整理等．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組員之間的交流、合作、甚至是爭(zhēng)吵，都是他們學(xué)習(xí)和完善自我的過(guò)程．通過(guò)此物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫作能力實(shí)現(xiàn)了有效的培養(yǎng)．對(duì)于像測(cè)定小燈泡伏安特性曲線、能量守恒定律驗(yàn)證這些大型試驗(yàn)而言，教師的參與指導(dǎo)也是至關(guān)重要，在實(shí)驗(yàn)的交流討論中，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的培養(yǎng)．

2．物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神一直是新課程理念所提倡的內(nèi)容，高中物理教師更是將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)科長(zhǎng)期教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)．筆者認(rèn)為，創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱與學(xué)生的后天學(xué)習(xí)關(guān)系密切，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)正好給學(xué)生提供實(shí)踐探究、創(chuàng)新科研的契機(jī)．當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)千萬(wàn)不能照本宣科，更不能簡(jiǎn)單的按步教學(xué)，這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是低效甚至無(wú)效的，教師必須放手學(xué)生去做，在必要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)．教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的錯(cuò)誤不要立馬指出，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，運(yùn)用自身的能力去解決問(wèn)題．例如，高中物理的天平使用教學(xué)，學(xué)生將物體與砝碼的位置放顛倒了．碰到這種情況，教師不要讓學(xué)生重新實(shí)驗(yàn)，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)阱e(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探究，運(yùn)用杠桿原理重新確定物體的質(zhì)量，得到:物體重量=砝碼重量－游標(biāo)讀數(shù)．雖說(shuō)這樣的測(cè)量方法不符合實(shí)驗(yàn)規(guī)章，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用顯著．教師不必糾結(jié)于成規(guī)俗套，必須積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)．

3．物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力知識(shí)教學(xué)的最高境界是“從生活中來(lái)，到生活中去”．新課程對(duì)高中物理教學(xué)提出了明確的要求，要以物理知識(shí)原理的生活化運(yùn)用作為教學(xué)的核心目標(biāo)，將高中物理學(xué)科打造成適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型學(xué)科．筆者認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)存在于生活中的方方面面，教師需要有計(jì)劃的對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)化還原，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力．例如光學(xué)現(xiàn)象的教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生對(duì)海市蜃樓效應(yīng)的形成機(jī)理進(jìn)行分析．將物理光學(xué)中的折射、投射、平面鏡成像規(guī)律運(yùn)用其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐的聯(lián)系教學(xué)．例如，凸透鏡在二倍焦距之外呈現(xiàn)倒立縮小的實(shí)像，這是照相機(jī)和人類眼球的工作機(jī)理．近視眼是由于眼球晶狀體凸出，成像位于視網(wǎng)膜之前，所以需要佩戴凹透鏡進(jìn)行矯正;對(duì)于老花眼恰好相反，成像位于視網(wǎng)膜之后，相對(duì)的需要佩戴凸透鏡進(jìn)行矯正．如此一來(lái)，透鏡成像原理和近視、老花之間的關(guān)系得以顯現(xiàn)．學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不僅學(xué)到物理原理，更實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度．

三、物理實(shí)驗(yàn)深化師生交流

筆者成為一名高中物理教師，主要是受到自己初中時(shí)期物理教師影響，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終成為了一名物理教師．可以說(shuō)，很多學(xué)生愛(ài)上一門學(xué)科不僅僅是因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)，更多的是受到教師的影響．在新課程改革背景下，師生之間的關(guān)系成為決定學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素．教師必須在日常的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)．在物理實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程中，教師必須本著為學(xué)生服務(wù)的原則，盡量放手學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，耐心、細(xì)致、全面的講解和指導(dǎo)．物理實(shí)驗(yàn)給了師生之間近距離交流的機(jī)會(huì)，師生們?cè)谔釂?wèn)、解答的過(guò)程中，不斷增強(qiáng)對(duì)雙方的理解，有助于融洽學(xué)習(xí)氛圍和良好師生關(guān)系的確立．學(xué)生往往會(huì)有這樣的體驗(yàn)，要是教師今天心情好，那么教學(xué)課堂必然妙趣橫生;反之，教師提不起教學(xué)興趣，更多的只會(huì)照本宣科．因此，學(xué)生必須理解教師，積極融入課堂，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，增加物理課堂氛圍．

四、總結(jié)

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中物理；問(wèn)題；方法；有效性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711(2015)22-070-01

初中階段的中學(xué)生正處于人生的一個(gè)黃金階段，他們思維活躍、富于幻想，對(duì)于新鮮的事物都有很強(qiáng)的好奇心和探索欲，而初中物理是指引中學(xué)生開(kāi)啟物理知識(shí)殿堂的一把鑰匙，然而，對(duì)于剛剛接觸初中物理知識(shí)的中學(xué)生而言，這一門學(xué)科還存在著很多的問(wèn)題。

一、初中物理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

剛一接觸初中物理，許多的學(xué)生感覺(jué)這門學(xué)科很難理解，學(xué)習(xí)起來(lái)也很吃力，尤其是做題時(shí)很盲目，根本就不知道解題的著手點(diǎn)在哪。而且物理教師只是大概的知道學(xué)生們的普遍問(wèn)題，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生情況都了如指掌，這就可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能面面俱到，從而忽略了一些個(gè)別特殊情況，這也就使得有些學(xué)生對(duì)于教師所講授的內(nèi)容理解不徹底，久而久之失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。在初中物理的教學(xué)過(guò)程中，一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)，這樣就忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，學(xué)生才是教師教學(xué)工作的核心，而初中物理作為一門中學(xué)生剛剛接觸的學(xué)科，教師應(yīng)該把課堂上更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、提問(wèn)，而不是把課堂變成教師上課的“一言堂”。初中物理是一門應(yīng)用性十分強(qiáng)的學(xué)科，要想使學(xué)生學(xué)好學(xué)會(huì)初中物理，單純的講課是解決不了問(wèn)題的，只有讓學(xué)生去到實(shí)驗(yàn)室，親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，記錄每一條實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，才能讓學(xué)生對(duì)初中物理盡快地熟悉起來(lái)，而且有了自己親手做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，也才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)初中物理的興趣和熱情。但是大多數(shù)的教師都不是很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的辦法，對(duì)本該親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的卻沒(méi)有親自去做，甚至于有一部分教師在教學(xué)中只要學(xué)生掌握基本的理念，會(huì)做考試題就可以了，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣的下降，這也是學(xué)生物理成績(jī)一直提升不上去的根本所在。

二、提高初中物理教學(xué)的有效性方法

（一）建立互動(dòng)式課堂，提升師生親密度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂一般都是由老師“把控”，一節(jié)課從開(kāi)頭到結(jié)束都是老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，而學(xué)生則坐著邊聽(tīng)邊記，寫寫畫畫。整堂課都很少有師生之間的互動(dòng)，甚至有的時(shí)候老師提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，整個(gè)教室都悄然無(wú)聲，可以想象，這樣的課堂毫無(wú)效率可言。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念和師生觀念，課堂并非只是學(xué)生的亦或是教師的，課堂是教師和學(xué)生所共同擁有的。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立和諧平等的關(guān)系基礎(chǔ)，相互尊重、相互幫助，把教師在上課過(guò)程中的“一言堂”，轉(zhuǎn)變成教師和學(xué)生一起參與的“群言堂”。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，而學(xué)生也不可以接觸初中物理時(shí)間短為借口不發(fā)言，只有建立起一個(gè)互動(dòng)式的課堂，在輕松愉快的課堂氛圍中多提問(wèn)、多交流，才可以把初中物理“吃透”，消化。

（二）講課聯(lián)系實(shí)際，不死板

初中物理入門比較難，學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥無(wú)味，如果教師在課堂上只是單純的講解課本內(nèi)容很難吸引起學(xué)生的興趣，教學(xué)的質(zhì)量自然提升不上去。想要讓學(xué)生在課堂上把注意力全部集中到教師身上，做到有效性的學(xué)習(xí)，教師就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，多從學(xué)生都能注意到卻往往會(huì)忽視的地方去講解物理知識(shí)，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)，這樣學(xué)生即使不是在課堂上也會(huì)時(shí)時(shí)刻刻記起物理知識(shí)。比如，人在日常生活中照鏡子，這就是運(yùn)用了物理學(xué)中平面鏡成像的原理；在水中插魚時(shí)，魚叉要稍微往魚下方插一點(diǎn)，這就是運(yùn)用了光的折射原理等等。這一系列的例子都是在我們生活中實(shí)實(shí)在在存在的，可見(jiàn)物理其實(shí)與我們的日常生活密不可分。教師在教授初中物理的時(shí)候要從實(shí)際的生活出發(fā)，把書面化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為日常生活中隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象，先引起學(xué)生的興趣，然后再讓他們自由的討論這些現(xiàn)象，各抒己見(jiàn)，從而在不知不覺(jué)中讓學(xué)生的有效性得到提高。只要把學(xué)生對(duì)物理的興趣“引誘”出來(lái)，物理的學(xué)習(xí)難度就會(huì)下降不少。

（三）注重教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

由于中學(xué)生初次接受初中物理的教學(xué)，對(duì)初中物理不是特別的熟悉，這就要求教師在上課傳授知識(shí)與同學(xué)交流的同時(shí)，也要把課本中的物理實(shí)驗(yàn)所重視起來(lái)。而且，物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著突出的地位，因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)比之單純的教學(xué)更加形象生動(dòng)，也更容易被學(xué)生所接受，多做物理實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的動(dòng)力，而且還能夠在做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多加注意教學(xué)過(guò)程與物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣一來(lái)，學(xué)生既學(xué)習(xí)鞏固了書本上的知識(shí)，又養(yǎng)成了良好的動(dòng)手動(dòng)腦能力，從而促使學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)活動(dòng)，不停的分析結(jié)果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，尋找合理有效的新型教學(xué)方法，從而提升教育教學(xué)的質(zhì)量，才可以確保學(xué)生有效性學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)存.提高初中物理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)物理（初中版）,2012,30(5):70.

[2]吳運(yùn)秦.初中物理課堂教學(xué)有效性探析[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2014,(28):100-100,101.

篇(4)

單純靠教師在課堂上的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中物理課通過(guò)各種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)緊密結(jié)合，學(xué)生參加這些活動(dòng)而形成的能力將成為這方面十分重要的補(bǔ)充，其中物理小制作則是一條非常有效的途徑。新課標(biāo)要求每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。而課外的小制作活動(dòng)是課堂的有效延伸，保證了每人都有平等的展示自己才能的機(jī)會(huì)。

當(dāng)教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)了某些題或創(chuàng)設(shè)了某些問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，在進(jìn)行觀察、分析、比較、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、改進(jìn)、創(chuàng)作后制成了一定的物理實(shí)物模型，能解決某種實(shí)際問(wèn)題，這樣的物理實(shí)物模型就是物理小制作、小發(fā)明，或稱之為物理科技作品。物理科技作品制作的主要依據(jù)原理是物理科學(xué)知識(shí)。制作型物理科技作品通常是教師指導(dǎo)學(xué)生或?qū)W生自己對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)在較為深刻認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用物理知識(shí)制作出來(lái)的一些教具、小制作。

對(duì)剛剛接觸到物理這門學(xué)科的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣尤為重要。所以，在學(xué)習(xí)物理之初的“長(zhǎng)度的測(cè)量”的學(xué)習(xí)中，我布置學(xué)生“課外制作一把刻度尺”，材料：硬紙條或布條等；寬度約1-2cm；測(cè)量范圍：0-100cm；分度值：1cm。下節(jié)課拿著自己親手制作的刻度尺參加班里的評(píng)比，看誰(shuí)制作的最精美，并用其測(cè)量身邊物體的長(zhǎng)度（如課桌的高度，黑板的長(zhǎng)度等）。通過(guò)制作，學(xué)生有了極大的成就感，并安排他們把自制的尺子放在自己的書房里，學(xué)習(xí)之余，常常欣賞自己的杰作，增強(qiáng)自信心和自豪感。

在學(xué)習(xí)聲學(xué)的時(shí)候布置課外趣味制作“土電話”，材料：一次性杯子和細(xì)線，兩個(gè)或者多個(gè)學(xué)生互通“電話”，使學(xué)生親身感受固體傳聲的魅力；課外趣味制作“瓶樂(lè)器”，材料：八個(gè)玻璃杯（或者玻璃酒瓶）、水和竹筷，用電子琴校準(zhǔn)音，在班里演奏“鈴兒響叮當(dāng)”，學(xué)生情緒高昂，對(duì)音調(diào)是表示聲音的高、低有了進(jìn)一步的理解。

學(xué)習(xí)了光學(xué)知識(shí)后，布置課外趣味制作“小孔照相機(jī)”，材料：紙盒（或金屬盒）兩只，半透明紙一張，利用制作的照相機(jī)觀察遠(yuǎn)處的景物，探尋小孔成像的奧秘；利用兩只凸透鏡課外制作“望遠(yuǎn)鏡”，并體會(huì)其望遠(yuǎn)的效果，學(xué)生頓覺(jué)物理趣味盎然。

篇(5)

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際 中學(xué)物理 課堂教學(xué)

一、 聯(lián)系生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣

物理啟蒙教學(xué)的成敗與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，因此在初中物理的教學(xué)中，可以用生活現(xiàn)象來(lái)引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。我們知道教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語(yǔ)言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過(guò)程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力，最終為順利完成初中物理教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

如在平面鏡成像的教學(xué)中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個(gè)紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，馬上就引起了學(xué)生新奇的感覺(jué)。如初三電路學(xué)習(xí)中，我就讓學(xué)生畫出班級(jí)中兩個(gè)電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學(xué)生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結(jié)果學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，共畫出了十二種連接，最后我再作評(píng)講，并一一演示給學(xué)生看。甚至請(qǐng)學(xué)生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況；這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒很高，興趣自然就濃厚。再如在講解密度之前先給學(xué)生講個(gè)故事：古羅馬的皇帝制造了一個(gè)皇冠，皇帝想知道它到底是不是真的，為這，皇帝讓阿基米德來(lái)判斷，結(jié)果呢，阿基米德這位偉大的物理學(xué)家正是利用密度的知識(shí)來(lái)判斷的。插上這么一個(gè)小故事，更加激勵(lì)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)習(xí)物理的興趣，也為誘導(dǎo)學(xué)生全力參與課堂打下伏筆。

二、 從生活情景導(dǎo)入，走進(jìn)課堂

學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見(jiàn)、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。教師要列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察、實(shí)驗(yàn)的不足，或者可以豐富觀察、實(shí)驗(yàn)所要說(shuō)明的問(wèn)題。同時(shí)從我們身邊的生活實(shí)際入手，將這些蘊(yùn)涵物理知識(shí)的生活現(xiàn)象引入學(xué)生的視野，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)經(jīng)常跟生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，多觀察、多思考、多動(dòng)手，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，從而走近學(xué)生認(rèn)知范圍，進(jìn)入物理課堂，不僅使物理教學(xué)變得具體、生動(dòng)直觀，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)。

借助身邊的物品來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)，更能激起學(xué)生的興趣，使其自覺(jué)的投入到新課知識(shí)的學(xué)習(xí)中，例如講大氣壓強(qiáng)時(shí)，可以用兩個(gè)塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入。教師準(zhǔn)備兩個(gè)塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請(qǐng)一個(gè)力氣大的同學(xué)上來(lái)，看他能不能把兩個(gè)掛衣鉤拉開(kāi)？他費(fèi)了很大的力氣都可能不能把兩個(gè)掛以鉤拉開(kāi)，接著教師馬上介紹“其實(shí)，早在十七世紀(jì)的時(shí)候，德國(guó)馬德堡市長(zhǎng)、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個(gè)精彩的實(shí)驗(yàn)。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個(gè)半球拉開(kāi)。這就是轟動(dòng)世界的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)。剛才的實(shí)驗(yàn)，我可以不費(fèi)吹灰之力就把兩個(gè)掛衣鉤拉開(kāi)。只要在掛衣鉤上刺一個(gè)小洞，放氣，就可以輕易把它們分開(kāi)。”為什么抽氣以后就拉不開(kāi)呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對(duì)球施加了壓力。這些實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地告訴我們，大氣存在壓強(qiáng)。用能順手拈來(lái)的物品動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，更能使學(xué)生體會(huì)到生活處處皆物理。

課堂上從學(xué)生最熟悉的生活入手，不僅掌握了所學(xué)的物理知識(shí)，還對(duì)生活充滿了好奇和疑問(wèn)。這樣我們的物理啟蒙教學(xué)就順理成章的進(jìn)行了下去。

三、 學(xué)生學(xué)以致用，回歸生活

生活中處處有物理問(wèn)題，初中學(xué)生能夠初步分析，解決的實(shí)際問(wèn)題是十分廣泛的。在解決物理問(wèn)題時(shí)，把物理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，能使學(xué)生深切體會(huì)到物理學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)中結(jié)合聲和光的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“打雷時(shí)，閃電和雷聲是同時(shí)產(chǎn)生的，為什么先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲？”是因?yàn)楣鈧鞑サ乃俣缺嚷曇艨臁W(xué)完有關(guān)熱學(xué)的知識(shí)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“夏天吃冰棍兒時(shí)，剛從冰柜里面拿出來(lái)，包裝紙外面‘粉’，剝開(kāi)之后會(huì)冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會(huì)出‘汗’”。比如我在教學(xué)“光的反射”探究光的反射規(guī)律的內(nèi)容結(jié)束之后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握與運(yùn)用，我切入了這樣的生活實(shí)例：同學(xué)們想一想，如果我們?cè)谟旰笥性铝恋囊雇碜咴诼飞希访嫔嫌锌拥牡胤酵兴?dāng)你看到有光亮地方是水，還是黑暗的地方是水？通過(guò)這些實(shí)例學(xué)生跟著教師把剛學(xué)過(guò)的物理知識(shí)又應(yīng)用在生活實(shí)際中去。

我們生活在地球上，重力無(wú)處不在。如工人師傅在砌墻時(shí)，常常利用中垂線來(lái)檢驗(yàn)強(qiáng)身是否豎直，這是充分利用重力的方向是豎直向下這一原理；羽毛球的下端做得重一些，這是利用降低中心使求在下落過(guò)程中保護(hù)羽毛，假如沒(méi)有重力，世界不可想象，水不能倒入嘴里，人們跳起后無(wú)法落回地面，飛舞的灰塵會(huì)永遠(yuǎn)漂浮在空中，整個(gè)世界一片渾濁。在講授重力時(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，充分挖掘?qū)W生的想象力，知道重力與我們的生產(chǎn)和生活實(shí)際密切相關(guān)。

學(xué)習(xí)是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了一些知識(shí)，如果不能及時(shí)讓學(xué)生親自體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，久而久之學(xué)生會(huì)減弱知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所書述，教師如能以一種開(kāi)放、立體的教育視野進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓生活走進(jìn)物理課堂，讓物理知識(shí)回歸于生活，這不僅能降低初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的難度，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣、激活物理課堂教學(xué)，而且能讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、探索、掌握物理課堂教學(xué)的有效性，這既是深化教育教學(xué)改革、貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。同行們，我們何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇(6)

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力培養(yǎng)

新課改下物理教學(xué)的目的，是使學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，與各種能力同時(shí)得到開(kāi)發(fā)和提高，知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)是中學(xué)物理教學(xué)的主要任務(wù)。雖然物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本能力的培養(yǎng)具有不同的意義和要求，但在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是相輔相成密不可分的。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有這樣的特點(diǎn)一、問(wèn)題貫穿教學(xué)的全過(guò)程，以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)思維能力為核心。二、師生角色必須發(fā)生轉(zhuǎn)換。三、從單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向?qū)W生自主探究——協(xié)作學(xué)習(xí)——交流反饋——應(yīng)用鞏固的模式轉(zhuǎn)化。物理又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。在近幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)的。

一、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)做好實(shí)驗(yàn)安排，放手讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前教師可通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器，熟悉基本儀器的使用。自主實(shí)驗(yàn)要注意加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的合作，給予一定的指導(dǎo)，也可選一些基礎(chǔ)好的、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)“輔導(dǎo)員”，為那些動(dòng)手能力差的學(xué)生導(dǎo)學(xué)，調(diào)動(dòng)其積極性。

2.重視利用說(shuō)明書。閱讀說(shuō)明書能幫助使用者熟悉具體儀器的型號(hào)、原理和結(jié)構(gòu)，掌握用途和使用方法，能知道檢查儀器的零部件是否完整，基本功能是否正常，培養(yǎng)學(xué)生在這方面的技能。一般要教學(xué)生先看說(shuō)明書，自學(xué)討論先認(rèn)識(shí)儀器，后動(dòng)用儀器，先看課本后做實(shí)驗(yàn)，這樣可以減少儀器被損壞，幫助排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單的儀器故障，有助于學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)驗(yàn)的能力的增強(qiáng)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主觀察能力的培養(yǎng)的

初中物理序言就明確指出，研究物理的根本方法是觀察和實(shí)驗(yàn)，觀察物理現(xiàn)象的能力，是指在實(shí)驗(yàn)中正確選擇觀察對(duì)象，從觀察對(duì)象中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象及現(xiàn)象間的本質(zhì)聯(lián)系的能力。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察，會(huì)實(shí)驗(yàn)的能力是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)貫穿在整個(gè)初中物理教學(xué)過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生的觀察能力要從以下幾個(gè)方面著手：

1、培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性實(shí)驗(yàn)中觀察要有一定地目的，只有有目的的觀察，才能深入細(xì)致、有效。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康模e極運(yùn)用心理學(xué)中的“注意”規(guī)律，把學(xué)生的觀察活動(dòng)引向正確軌道。例如：進(jìn)行二極管實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，給二極管加正向電壓時(shí)，二極管導(dǎo)通發(fā)光，給二極管加反向電壓時(shí)，二極管截止不發(fā)光。根據(jù)兩種現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，得出晶體二極管具有單向?qū)щ娦浴?/p>

2、培養(yǎng)學(xué)生觀察的有序性觀察的有序性是指實(shí)驗(yàn)操作要有一定的順序。只有依據(jù)前后順序，順理成章進(jìn)行科學(xué)的和切實(shí)可行的編排才能得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

3、運(yùn)用對(duì)比的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察的重點(diǎn)性是指將注意力集中在與目的直接相關(guān)的現(xiàn)象上，按現(xiàn)象的主要特征進(jìn)行觀察。例如：觀察擴(kuò)散現(xiàn)象：準(zhǔn)備一杯冷水和一杯熱水，將兩小顆高錳酸鉀分別投入兩杯水中，重點(diǎn)觀察比較高錳酸鉀在兩杯水中的擴(kuò)散情況，就可得出結(jié)論。

三、通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：在焦耳定理的演示實(shí)驗(yàn)在探究在電流和通電時(shí)間一定時(shí)電阻越大產(chǎn)生的熱量越多時(shí)用教材中實(shí)驗(yàn)裝置在操作上非常不方便，若采用受熱膨脹法，煤油作為吸熱膨脹物質(zhì)欠佳，由于注滿燒瓶的煤油質(zhì)量比較大，吸收一定的熱量后，溫度升高不大，液柱上升也緩慢，耗時(shí)長(zhǎng)。如果采用溫度計(jì)測(cè)溫法，液泡與電阻絲的距離不好控制，而且學(xué)生也不容易觀察。可以將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)榉纸M實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)我采用的廢電爐絲上取了5Ω、10Ω電爐絲，實(shí)驗(yàn)時(shí)，用凡士林涂抹的火柴粘在電阻絲上，當(dāng)電流通過(guò)電阻絲產(chǎn)生熱量時(shí)凡士林會(huì)融化，火柴會(huì)掉下來(lái)，電阻大的產(chǎn)生的熱量也多火柴會(huì)先掉下來(lái)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的好處在于操作簡(jiǎn)單，所用的時(shí)間較短，現(xiàn)象明顯便于觀察。

進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成初步的創(chuàng)新思路和方法。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)驗(yàn)證熱傳遞條件的實(shí)驗(yàn)：在大燒杯中放一盛水的大試管，用酒精燈加熱燒杯，用兩支相同的溫度計(jì)分別測(cè)量燒杯和試管中水的溫度，開(kāi)始試管中水的溫度低于燒杯中水的溫度，待燒杯和試管中的水溫都達(dá)到約100℃時(shí)，同學(xué)們觀察發(fā)現(xiàn)大燒杯中水在不斷地沸騰，而試管中的水雖然達(dá)到沸點(diǎn)卻沒(méi)有沸騰。這個(gè)實(shí)驗(yàn)反映了液體沸騰和熱傳遞產(chǎn)生的條件，就是液體溫度必須達(dá)到的沸點(diǎn)，達(dá)到沸點(diǎn)后還必須吸收熱量才能沸騰；發(fā)生熱傳遞必須存在溫度差，這就改變了學(xué)生頭腦中的溫度達(dá)到沸點(diǎn)就沸騰這一片面認(rèn)識(shí)，我們運(yùn)用多種方法加以培養(yǎng)鍛煉。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以用來(lái)解釋木匠用雙層鐵罐來(lái)熬膠。

四、利用一些廢棄物來(lái)做一些小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

篇(7)

一、2014年中考物理試題的特點(diǎn)

1.緊扣課標(biāo)和教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

各地中考試題都能依據(jù)義務(wù)教育的特點(diǎn)和《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，立足于學(xué)科的三維課程目標(biāo)，以基本的物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”為考點(diǎn)，試題起點(diǎn)較低，使學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，初步了解自然界的基本物理規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，逐步客觀地認(rèn)識(shí)和理解世界。試題一般都結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)，既有學(xué)生熟悉的題目情景也有較為新穎的試題情景，淡化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，注重了對(duì)物理規(guī)律靈活運(yùn)用的考查。試題在注重基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生能力要求，加強(qiáng)“能力考查”。注重了審題能力、觀察能力、理解能力的考查，注重對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題能力的考查；試題適當(dāng)設(shè)置梯度，選擇較為合適的難易程度，既體現(xiàn)義務(wù)教育的普及型、基礎(chǔ)性，又能把高中階段各類學(xué)校所需的學(xué)生區(qū)分出來(lái)。

例1.（2014?寧波）圖1中若貓的頭部位置保持不變，把鏡子沿MN截成兩半，并分別向兩側(cè)平移一段距離，則貓的頭部通過(guò)左、右兩半面鏡子（ ）

A.都不能成像

B.各成半個(gè)像，合起來(lái)成一個(gè)完整的像

C.都成完整的像，且兩個(gè)像在同一位置

D.都成完整的像，且兩個(gè)像在不同位置

分析：本題考查平面鏡成像的理解和應(yīng)用。物體在平面鏡里所成的像是虛像，像與物體是等大的，像和物的連線跟鏡面垂直，距離平面鏡的距離是相等的。像與鏡面的大小和位置沒(méi)有關(guān)系。

解：平面鏡所成的像與物體是等大的虛像，當(dāng)把鏡子沿MN分成兩半、并分別向兩側(cè)平移一段距離后，由于物體所處的位置沒(méi)有變化，所以物體在兩個(gè)平面鏡中所成的像的性質(zhì)不變，仍然都是等大的虛像，且像的位置沒(méi)變，所以兩個(gè)平面鏡所成的像在同一位置，是重合在一起的。故選C。

點(diǎn)評(píng)：本題從學(xué)生生活中非常熟悉的平面鏡成像現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)巧妙的情景設(shè)計(jì)和變換，通過(guò)現(xiàn)象來(lái)考查對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，淡化了對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，注重了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力考查。

2.聯(lián)系實(shí)際，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。2014年中考物理試題繼續(xù)體現(xiàn)這一理念。試題從學(xué)生熟悉的家庭學(xué)校等日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿中選材，從多角度展現(xiàn)生活與物理、物理與社會(huì)的普遍聯(lián)系，常設(shè)計(jì)一些具有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活、引起學(xué)生興趣的情景題，反映物理與社會(huì)，技術(shù)與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索物理現(xiàn)象，解釋隱含其中的物理規(guī)律，感受物理知識(shí)給社會(huì)和人類進(jìn)步帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用。這些題目立意新穎，切合實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，加深了學(xué)生對(duì)“物理來(lái)源于生活”的理解，拉近了物理與生活的距離，很好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念；同時(shí)能激發(fā)探究的樂(lè)趣，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

例2.（2014?南京）電熱毯內(nèi)的電阻絲斷了，如果將電阻絲的兩個(gè)斷頭接上后繼續(xù)使用，電熱毯的接頭處很容易被燒焦，這樣做很不安全，接頭處的電阻常稱為“接觸電阻”。下列關(guān)于“接觸電阻”的判斷正確的是（ ）

A.接觸電阻較大，它與電阻絲的其他部分串聯(lián)

B.接觸電阻較大，它與電阻絲的其他部分并聯(lián)

C.接觸電阻較小，它與電阻絲的其他部分串聯(lián)

D.接觸電阻較小，它與電阻絲的其他部分并聯(lián)

分析：解答本題的關(guān)鍵：理解接頭處被燒焦的原因是溫度過(guò)高，而溫度過(guò)高是因?yàn)闊崃慷唷?/p>

解：電熱毯內(nèi)的電阻絲斷了，將電阻絲的兩個(gè)斷頭接上后，接頭處是兩根導(dǎo)線相連，由于接觸的部位很少且很細(xì)，電阻就較大，它與電阻絲的其他部分串聯(lián)。根據(jù)焦耳定律公式Q=12Rt知，在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多，溫度越高，因此接頭處燒焦就是因?yàn)殡娮柽^(guò)大造成的。故選A。

點(diǎn)評(píng)：本題從生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將知識(shí)寓于生活之中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)源于生活的理解，拉近了知識(shí)與生活的距離，能很好地激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的物理現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和分析問(wèn)題。

3.注重從過(guò)程與方法入手，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究既是科學(xué)內(nèi)容又是研究方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“過(guò)程和方法”的課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。2014年各地中考物理試題中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查都有較大的比重，并分布在各種題型之中，考查內(nèi)容包括教材的隨堂演示實(shí)驗(yàn)、探究與拓展性實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等，考查形式包括科學(xué)探究的各個(gè)要素，涉及探究目的、探究現(xiàn)象的觀察、探究過(guò)程的操作、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的概括得出、故障的排除、實(shí)驗(yàn)中異常現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)裝置的討論與改進(jìn)等方面。這些設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分重視知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

例3.（2014?邵陽(yáng)）某同學(xué)在“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中：

（1）如圖2甲和乙，先用彈簧測(cè)力計(jì)吊著石塊，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為1.6N，然后讓石塊完全浸沒(méi)在水中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變?yōu)?N，則石塊受到水的浮力為_(kāi)___N。

（2）如圖丙，用彈簧測(cè)力計(jì)緩慢將石塊拉出水面，隨著石塊露出水面的體積越來(lái)越大，觀察到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也越來(lái)越大，則石塊受到的水的浮力越來(lái)越____（填“大”或“小”），說(shuō)明浮力的大小與石塊浸入水中的體積有關(guān)。

（3）通過(guò)比較圖乙和圖____，可以探究浮力大小跟液體密度是否有關(guān)。

分析：根據(jù)測(cè)量浮力的方法可知，石塊受到的浮力等于重力與彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之差；應(yīng)用控制變量法分析圖示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析答題。

解：（1）石塊受到的浮力F浮=G-F=1.6N-1N=0.6N；（2）石塊受到的浮力：F浮=G-F，石塊的重力G不變，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F越來(lái)越大，則石塊受到的浮力越來(lái)越小；（3）探究浮力與液體密度的關(guān)系，應(yīng)控制物體排開(kāi)液體的體積相等、液體密度不同，由圖示實(shí)驗(yàn)可知，圖乙與圖丁所示實(shí)驗(yàn)物體排開(kāi)液體體積相等、液體密度不同，可以用圖乙與圖丁所示實(shí)驗(yàn)探究浮力與液體密度的關(guān)系。故答案為：（1）0.6；（2）小；（3）丁。

點(diǎn)評(píng)：本題是探究型實(shí)驗(yàn)綜合題，考查了學(xué)生求石塊受到的浮力、判斷浮力如何變化、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等，注重了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.試題圖文并茂，體現(xiàn)人文關(guān)懷，凸顯地方特色

2014年中考物理試題內(nèi)容上豐富多彩，真實(shí)可信，形式上圖文并茂，情景、意境和諧交融，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重科學(xué)精神與人文精神的融合。試題不僅能較好地考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且極大地促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)家、人類和世界的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。一些題目還能很好地結(jié)合地方風(fēng)土人情，具有濃厚的地方特色。

例4.（2014?黃岡）氣鍋雞是云南的名菜之一，“舌尖上的中國(guó)”曾播放過(guò)。其做法是：將盛有小雞塊和佐料的氣鍋（如圖3所示）放在盛有清水的湯鍋之上，再放到火上蒸。為了保持雞肉原汁原味，主要是蒸氣通過(guò)氣鍋中間的氣嘴將雞塊蒸熟。湯汁是蒸氣____（填“吸熱”或“放熱”）后____（填物態(tài)變化名稱）而形成的。蒸熟后，聞到雞肉的濃香味，這是一種____現(xiàn)象。

分析：解決此題需要知道，物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)是液化，在熔化、汽化和升華過(guò)程中需要吸熱，在液化、凝固和凝華過(guò)程中需要放熱。擴(kuò)散現(xiàn)象是分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

解：蒸氣通過(guò)氣鍋中間的氣嘴將雞塊蒸熟。湯汁是蒸氣放熱后液化而形成的。蒸熟后，聞到雞肉的濃香味，這是物質(zhì)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，是擴(kuò)散現(xiàn)象。故答案為：放熱；液化；擴(kuò)散。

點(diǎn)評(píng)：本題考查液化現(xiàn)象的特點(diǎn)及擴(kuò)散現(xiàn)象，具有濃厚的風(fēng)土人情氣息，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

5.注重與未來(lái)知識(shí)相銜接，體現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生”的理念

各地試題還能較好地涉及“圖象”、電路的故障分析、圖表獲取信息、研判計(jì)算等，既綜合了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論內(nèi)容，還涉及度量計(jì)算，同時(shí)關(guān)注學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息能力的考查，學(xué)生通過(guò)信息進(jìn)行分析、解讀、篩選、整合，進(jìn)而綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算、分析推理，說(shuō)明解決問(wèn)題的辦法，或提出自己的建議，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例5.（2014?安徽）如圖4所示，一個(gè)重為G的物體放在水平地面上，在水平向右的拉力F作用下，沿水平面向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，已知G=40 N，F(xiàn)=10 N。

（1）求運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物體受到滑動(dòng)摩擦力f的大小。

點(diǎn)評(píng)：本題結(jié)合學(xué)生未來(lái)將要學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)，很好地呈現(xiàn)出不同階段的知識(shí)銜接，使學(xué)生在分析和推理中獲取信息，培養(yǎng)了自我發(fā)展的能力，體現(xiàn)出“為學(xué)生將來(lái)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展服務(wù)”的理念。

二、2015年中考物理復(fù)習(xí)策略

針對(duì)2014年中考物理試題的特點(diǎn)，為應(yīng)對(duì)2015年物理中考，提出以下復(fù)習(xí)策略：

1.抓標(biāo)靠本，夯實(shí)雙基

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是物理中考的指揮棒，教材是開(kāi)展物理教學(xué)的依據(jù)。按課標(biāo)要求明確中考對(duì)各章、各知識(shí)塊的知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、自己的薄弱點(diǎn)，根據(jù)考點(diǎn)整理知識(shí)、歸納分類，將單一的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)首先要做到“突出重點(diǎn)，兼顧一般”。比如，力、密度、壓強(qiáng)、機(jī)械效率、電功、電功率等物理概念，二力平衡條件、歐姆定律等物理規(guī)律，測(cè)密度、測(cè)電阻、測(cè)電功率等實(shí)驗(yàn)，刻度尺、托盤天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等儀器，都是初中物理中的主干內(nèi)容，復(fù)習(xí)中要引起足夠的重視。

對(duì)于基本概念，復(fù)習(xí)時(shí)要注意：（1）物理意義是什么？它說(shuō)明了什么樣的物理問(wèn)題？怎樣測(cè)量有關(guān)的物理量？（2）深入了解物理概念的定義、計(jì)算公式以及公式中各個(gè)物理量的含義。（3）搞清容易混淆的概念間的區(qū)別和聯(lián)系。

對(duì)于基本規(guī)律的理解，要注意：（1）規(guī)律是如何建立的？（2）規(guī)律成立的條件和適用范圍是什么？（3）文字表達(dá)方式及重要詞匯的確切含義是怎樣的？（4）公式表達(dá)形式以及每個(gè)符號(hào)的物理意義是怎樣的？（5）表格和圖象的表達(dá)形式；（6）規(guī)律問(wèn)的區(qū)別和聯(lián)系；（7）如何應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。

基本技能主要包括儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、表格的查找以及作圖等方面的知識(shí)，對(duì)于基本儀器的使用，除了要熟悉它的使用規(guī)則和注意事項(xiàng)外，一定要結(jié)合原理和規(guī)律靈活應(yīng)用。

2.理解概念和規(guī)律，注重規(guī)律的形成過(guò)程

復(fù)習(xí)過(guò)程中，要特別注意教材中以下幾個(gè)方面：

（1）物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程和伴隨的科學(xué)方法。在最近幾年的中考物理試題中，此類題目的分值要占到10%左右。在初中物理教材中，物理規(guī)律形成的過(guò)程經(jīng)常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過(guò)程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律等物理規(guī)律的得到等，都是采用“控制變量法”來(lái)進(jìn)行研究的。

（2）教材中的實(shí)例分析（包括各類插圖、生活及有關(guān)科技發(fā)展的實(shí)例等）。

（3）各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法、過(guò)程。

（4）相關(guān)的物理學(xué)史。

3.整理知識(shí)內(nèi)容，歸類掌握

中考物理試卷中的各知識(shí)點(diǎn)覆蓋率較高，最近幾年都在80%～90%，但對(duì)十個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率則為100%。這十個(gè)重點(diǎn)知識(shí)是：比熱容和熱量的計(jì)算、光的反射定律和平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律、歐姆定律、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、電功率、力的概念、密度、壓強(qiáng)、二力平衡。物理知識(shí)涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中。對(duì)每個(gè)部分中的知識(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類、整理，形成各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展成知識(shí)面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯(lián)系，如：在對(duì)速度這一知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等其他物理概念的形成過(guò)程中去，舉一反三。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力的訓(xùn)練

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新的教學(xué)改革中很重要的一點(diǎn)就是注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教材和歷年的中考試題中都十分注重對(duì)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)探究能力的考核。近幾年來(lái)，中考物理中實(shí)驗(yàn)考核的分值在上升，而從試題內(nèi)容上看，已從單純的記憶型趨向?qū)嶒?yàn)探究設(shè)計(jì)的模型。因此，在復(fù)習(xí)中同學(xué)們要加強(qiáng)訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)中，尤其要注意題目中提供的信息，明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的作用和選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析歸納。

5.關(guān)注生活。關(guān)注熱點(diǎn)

近幾年的中考物理中有五大類熱點(diǎn)問(wèn)題：

①估計(jì)、估算題主要涉及學(xué)生實(shí)際生活中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際事例。

②動(dòng)態(tài)電路與故障分析。

③科學(xué)方法題主要考核物理概念、規(guī)律形成過(guò)程中的思想方法。

④情景信息題即在考題中提供較多的情景信息，根據(jù)題目要求，從中篩選出有用的信息。

⑤開(kāi)放性試題（包括結(jié)果開(kāi)放、條件開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放）即研究的方法、手段可以多種多樣，沒(méi)有固定的模式，研究的結(jié)果并不唯一，表達(dá)的形式可以豐富多彩。

特別是要解決第①類問(wèn)題，平時(shí)就應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注。做到關(guān)注自己：例如體重、身高、密度、體積、正常步行速度、正常體溫、站立時(shí)對(duì)地面的壓力、壓強(qiáng)等；關(guān)注周圍：例如課桌多高、一層樓多高、一只雞蛋質(zhì)量多大、家用電器功率多大、小轎車速度多少、保溫瓶容積多大、電冰箱的工作原理、指甲刀及自行車、白熾燈泡上所涉及的物理知識(shí)等；關(guān)注生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象：如露水、霜的形成、為什么冬天水管容易破裂等；關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的熱點(diǎn)，例如溫室效應(yīng)、城市熱島效應(yīng)、光污染、人工降雨、航空航天、體育運(yùn)動(dòng)、地震災(zāi)害、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等。

6.加強(qiáng)解題能力的培養(yǎng)

從中考容易造成的失誤情況分析，同學(xué)們的解題能力也是影響成績(jī)的主要因素。因此，解題能力的培養(yǎng)也是中考物理復(fù)習(xí)的一大重點(diǎn)。

（1）注重審題意識(shí)，培養(yǎng)審題能力。

歷屆中考出現(xiàn)失誤的主要原因之一是在考試中沒(méi)有仔細(xì)審題或不會(huì)審題，審題的質(zhì)量決定解題的成敗。復(fù)習(xí)中可從下面幾方面倍加注意：①仔細(xì)閱讀題文，抓住題中的關(guān)鍵語(yǔ)句；②善于挖掘題中的隱含條件；③畫出相應(yīng)的圖示，反映物理過(guò)程的實(shí)質(zhì)；④厘清物理過(guò)程的細(xì)節(jié)，找出已知量與未知量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）注重解題技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

復(fù)習(xí)中要有一定的難度意識(shí)，通過(guò)解題技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)們處理各類復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力。復(fù)習(xí)中可采用“一題多解、一題多變”，來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們積極思維，向深處鉆、向廣處聯(lián)，注重物理過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，培養(yǎng)同學(xué)們思維的靈活性。結(jié)合典型例題，理清解題思路，歸納出一定模式的思路并尋找創(chuàng)造性的解題方法，這樣有益于解題技巧的形成和能力的提高。

（3）要巧做習(xí)題，不搞“題海戰(zhàn)”。

復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行解題訓(xùn)練是必不可少的，沒(méi)有一定的訓(xùn)練量就不會(huì)悟出熟練的解題技巧。但題目必須精選，對(duì)老師事先篩選的題目做精做透，要注意題目的針對(duì)性、代表性、典型性和思想性。