序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中歷史重要的知識(shí)點(diǎn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、提高初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教育資源開(kāi)發(fā)，可以將較為抽象的初中歷史知識(shí)變得具體、化繁為簡(jiǎn)，很好地幫助初中學(xué)生理解和記憶初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助初中學(xué)生減輕歷史學(xué)習(xí)的壓力，提高初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。初中歷史知識(shí)涉及范圍非常廣，它涵蓋了古今中外大量的中國(guó)與西方的歷史知識(shí)和文化，因此，初中歷史知識(shí)是較為復(fù)雜的。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中或多或少都會(huì)遇到一些理解較為困難的初中歷史知識(shí)點(diǎn)，這些歷史知識(shí)難點(diǎn)會(huì)花費(fèi)初中學(xué)生大量的時(shí)間，降低初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)的初中歷史教育資源可以直觀地將初中歷史知識(shí)展現(xiàn)給初中學(xué)生，幫助初中學(xué)生更好地理解這些歷史事實(shí)和知識(shí)點(diǎn)，從而有效地幫助初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以蘇教版七年級(jí)歷史教科書(shū)下冊(cè)中的《第一次工業(yè)革命》這一歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，由于第一次工業(yè)革命的主要發(fā)生、發(fā)展地都集中在西方國(guó)家，而初中學(xué)生由于歷史學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，歷史知識(shí)點(diǎn)的積累量相對(duì)不足，對(duì)于西方各國(guó)舊時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解較少，所以，《第一次工業(yè)革命》這一歷史知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中學(xué)生而言理解和學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史資源的開(kāi)發(fā)可以很好地解決這一難題。初中歷史教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大資源庫(kù)系統(tǒng)有效地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)初中歷史教學(xué)資源，并且將這一歷史知識(shí)點(diǎn)完美、直觀地展現(xiàn)給初中學(xué)生，從而達(dá)到有效提高初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。

二、初中歷史教育資源的科學(xué)開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源非常豐富，涵蓋的知識(shí)面非常廣，它對(duì)于初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和水平有著非常強(qiáng)大的幫助作用，因此，初中歷史教師一定要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重要性，并且積極采取有效措施合理地開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源，科學(xué)利用開(kāi)發(fā)的初中歷史教學(xué)資源來(lái)幫助提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。第一，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)初中歷史教育資源中的人文資源。初中歷史教育資源中的人文資源可以有效地提高初中學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高初中學(xué)生的歷史感知能力，因此，初中歷史教師一定要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史人文資源的開(kāi)發(fā)。第二，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)初中歷史教育資源中的社會(huì)資源。初中歷史教育資源中很多都是有關(guān)于社會(huì)發(fā)展的歷史資源。社會(huì)是人們生活的場(chǎng)所，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)初中歷史教育資源中的社會(huì)資源，從而提高初中學(xué)生的歷史知識(shí)積累量和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。第三，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)發(fā)初中歷史教育資源中的自然資源。初中歷史教學(xué)資源中包含了大量的自然資源，歷史的發(fā)展需要自然的承載，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視初中歷史教育資源中的自然資源的開(kāi)發(fā)。

三、初中歷史教育資源的合理利用

篇(2)

【關(guān)鍵詞】初中 高中 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0054-01

一、初中與高中歷史教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)狀

筆者所在的地區(qū)為小學(xué)五年制初中四年制的學(xué)制，雖然初中是四年制，但是歷史的學(xué)習(xí)是從七年級(jí)開(kāi)始到九年級(jí)結(jié)束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學(xué)是與全國(guó)大部分地區(qū)一致的。通過(guò)筆者在本地區(qū)相關(guān)學(xué)校的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的初中歷史和高中歷史的教學(xué)存在著嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節(jié)：

1.初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)

初中歷史的知識(shí)體系主要是以時(shí)間為中軸線，根據(jù)時(shí)間線羅列最基本的歷史知識(shí)，也就是所謂的通識(shí)。因此初中歷史的教學(xué)內(nèi)容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識(shí)點(diǎn)為主，滲透歷史觀的相關(guān)方面知識(shí)。而高中歷史的知識(shí)體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現(xiàn)相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，因此高中歷史的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)了范圍廣跨度大思維度高的特點(diǎn)。高中教材分政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)專題來(lái)講，考試時(shí)則要從綜合角度來(lái)答題，這里綜合歸納的能力通過(guò)對(duì)比初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的差異，筆者發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求過(guò)于簡(jiǎn)單，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容的要求太過(guò)抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

2.初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)

由于初中歷史和高中歷史教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，也就造成了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。初中歷史教學(xué)的內(nèi)容的過(guò)于簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少相關(guān)練習(xí)過(guò)易，使教師和學(xué)生都忽略了歷史教學(xué)方式的重要性。教師往往照本宣科地復(fù)述，從來(lái)不主動(dòng)地使用相關(guān)的教學(xué)技巧，不去考慮學(xué)生對(duì)講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無(wú)聊和乏味，這自然而然就使學(xué)生失去了對(duì)歷史課的興趣。而高中歷史由于對(duì)學(xué)生的抽象思維、總結(jié)思考能力要求過(guò)高，使習(xí)慣了在初中懶散學(xué)習(xí)的學(xué)生根本無(wú)法適應(yīng)這么高規(guī)格的要求。而且高中歷史教師也不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從而使學(xué)生更加不能適應(yīng)高中的歷史教學(xué)。因此產(chǎn)生了初中歷史和高中歷史教學(xué)方式的脫節(jié)。

二、中學(xué)歷史教學(xué)脫節(jié)的原因

通過(guò)上文的分析，初中歷史和高中歷史教學(xué)的脫節(jié)大概分為教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)和教學(xué)方式的脫節(jié)。而造成這些問(wèn)題的原因大致包括：初高中歷史教科書(shū)各成體系、初高中階段對(duì)歷史學(xué)科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學(xué)方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節(jié)，并不是一個(gè)可以忽略的問(wèn)題，這些脫節(jié)問(wèn)題存在是中學(xué)歷史教學(xué)階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，從而嚴(yán)重影響我國(guó)中學(xué)歷史教育的效果。

三、解決初中歷史和高中歷史教學(xué)脫節(jié)的策略

1.初高中歷史課本要緊密連接

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第一步就是要解決初中歷史教科書(shū)和高中歷史教科書(shū)的嚴(yán)重脫節(jié)，也就是要使初中和高中的歷史教科書(shū)之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書(shū)并不是互相獨(dú)立的存在的，而是相輔相成的緊密聯(lián)系著的。例如：中國(guó)近現(xiàn)代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內(nèi)容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰(zhàn)爭(zhēng)大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學(xué)生接受。

2.初高中要統(tǒng)籌歷史學(xué)科地位

要解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)問(wèn)題的第二個(gè)很重要的因素就是要統(tǒng)籌歷史學(xué)科在初高中的學(xué)科地位。例如：初中歷史并沒(méi)有分所謂的選修和必修，中國(guó)古代史分為七年級(jí)上下兩冊(cè)在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊(cè)，并且是選修的部分，初高中歷史對(duì)中國(guó)古代史的重視程度不同勢(shì)必會(huì)對(duì)一些喜歡古代史的學(xué)生產(chǎn)生一些影響。

3.初高中歷史教師要互通有無(wú)

另外一個(gè)解決初高中歷史教學(xué)脫節(jié)的應(yīng)對(duì)策略就是初高中的歷史教師要經(jīng)常性的交流和探討，要學(xué)會(huì)互通有無(wú)。這同樣需要相關(guān)地方教育主管部門的組織、學(xué)校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經(jīng)常性的交流和探討在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的狀態(tài)，才可以使雙方的教師在教學(xué)中解決教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中生；史料解讀能力；培養(yǎng)

在初中歷史課堂教學(xué)中史料占據(jù)了重要的地位，發(fā)揮了重要的作用，且大多數(shù)初中歷史教師都清楚明白史料的現(xiàn)實(shí)意義，然而從整體角度分析，初中生對(duì)史料的把握能力不足，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采取死記硬背的方式，導(dǎo)致史料題丟分現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，中考現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生變革，史料題目也不再僅僅局限在材料題之中，在選擇題中同樣占據(jù)了重要的比例，所以積極提高初中生史料解讀能力具有十分重要的意義。

一、現(xiàn)階段初中生史料解讀存在的問(wèn)題

從全局出發(fā)分析，初中史料解讀是提高學(xué)生歷史水平的主要因素與載體，然而由于受到多年應(yīng)試教育的影響，在初中生史料解讀中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）史料運(yùn)用不足

根據(jù)筆者的調(diào)查與分析，現(xiàn)階段大多數(shù)初中歷史教師對(duì)史料并不重視，在日常教學(xué)中以提高學(xué)生的背誦能力為主，大多數(shù)時(shí)間是讓學(xué)生背誦知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生見(jiàn)得少、讀得少，所以對(duì)史料閱讀理解能力不足。其中在教材中，材料只是讓學(xué)生自己看看，歷史教師并沒(méi)有依據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，無(wú)法補(bǔ)充材料。除此之外，在日常教學(xué)中，歷史教師會(huì)不斷提快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)史料解讀有所忽略，或者因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，大多數(shù)學(xué)生會(huì)采取死記硬背的方式，這樣便無(wú)法與史料信息相互掛鉤，無(wú)法對(duì)其內(nèi)容加以理解，導(dǎo)致看不懂材料。

（二）答題存在問(wèn)題

其一是答題不規(guī)范。有接近80%的初中生在回答問(wèn)題的時(shí)候會(huì)文不對(duì)題，思維不清楚，或者前言不搭后語(yǔ)，甚至有的學(xué)生答題比較籠統(tǒng)，分不清重點(diǎn)與難點(diǎn)，無(wú)法緊扣得分點(diǎn)。還有部分學(xué)生在答題的時(shí)候比較繁瑣，不夠精煉，出現(xiàn)答案重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)前在中考閱卷時(shí)要求比往年要嚴(yán)格，很多學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)一大堆，但是卻得不到分，導(dǎo)致對(duì)材料閱讀題喪失興趣。其二是答題缺乏方法，一般情況下，一些學(xué)生在看到材料的時(shí)候并不會(huì)提取有效信息，且大多數(shù)初中生看不懂史料，對(duì)題目的要求把握不準(zhǔn)確，這樣一來(lái)會(huì)影響答題的質(zhì)量。還有一點(diǎn)是有的初中生并不會(huì)捕捉史料信息，無(wú)法根據(jù)已知信息解讀史料，甚至包括史料的出處、史料應(yīng)用的時(shí)間、史料所對(duì)應(yīng)的歷史特征等，都不甚了解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)的遷移。

（三）初中生對(duì)史料解析題存在畏難情緒

有非常多的初中生只喜歡做選擇題，碰到材料題比較懼怕，其中在學(xué)習(xí)文言史料的時(shí)候，很多學(xué)生更是表現(xiàn)出懼怕的心理，并不看材料便胡y答題，導(dǎo)致答案不對(duì)，無(wú)法提高答題的準(zhǔn)確性。還有一些成績(jī)不好的學(xué)生直接放棄材料題，歷史科目成績(jī)比較低。

二、提高初中生史料解讀能力的策略

（一）歷史課堂中加強(qiáng)對(duì)材料的應(yīng)用

毋庸置疑，在新課改的推動(dòng)下，大多數(shù)初中歷史教師已經(jīng)明白材料的重要意義，且歷史考試中也不再以死記硬背的題目為主，在新時(shí)期為從根本上適應(yīng)新課改的基本要求，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生了解史料。從另外一個(gè)角度分析，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生差異不同，所以在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力并不是一朝一夕所能完成的，是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的工程，在重點(diǎn)以及難點(diǎn)教學(xué)中，可以在教學(xué)的幫助下讓學(xué)生進(jìn)行歸納與整理，得出結(jié)論，這樣可以讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，并且還可以提高學(xué)生的成就感。

（二）幫助學(xué)生規(guī)范答題

現(xiàn)階段在初中歷史材料題答題中，大多數(shù)學(xué)生答題不規(guī)范，在此發(fā)展背景下需要?dú)v史教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。首先，歷史教師需要告訴學(xué)生答題規(guī)范的重要性，要讓學(xué)生答題規(guī)范程度與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)性，要在語(yǔ)言表達(dá)上具有邏輯性，爭(zhēng)取每一道題都條理清晰，字跡工整。其次，在日常歷史教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的答題規(guī)范性，比如課堂測(cè)試或者普通模擬考試，可以增添卷面分以及答題規(guī)范分，提高學(xué)生的答題興趣，保證在日后答題中能夠做到規(guī)范與認(rèn)真。再次，要教給學(xué)生解題方法。眾所周知，正確的解題方法至關(guān)重要，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與歷史成績(jī)，在提高學(xué)生解題方法的時(shí)候，需要告訴學(xué)生通過(guò)材料能看到什么，要帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，另外還需要告訴學(xué)生材料題中的問(wèn)題屬于哪一種類型，可以根據(jù)材料內(nèi)容回答嗎？另外還需要根據(jù)材料所給予的已知條件回答問(wèn)題，在答題的時(shí)候?qū)W(xué)習(xí)到以及掌握到的知識(shí)點(diǎn)融入其中，要保證回答的問(wèn)題能夠與史料相結(jié)合，還可以采取理論聯(lián)系實(shí)際的方法，要聯(lián)系自身，從自身的角度出發(fā)，在閱讀材料的時(shí)候找出關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能真正提高閱讀能力，提高史料解讀能力。

（三）提高學(xué)生的自信心

因?yàn)橛械某踔猩鷮?duì)史料解讀有所畏懼，導(dǎo)致史料解讀能力呈現(xiàn)出不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，在此發(fā)展背景下，最為主要的便是要積極提高學(xué)生的自信心。首先要從平時(shí)做起，要將學(xué)生緊張的情緒改善，要告訴學(xué)生材料題并不是想象的那么難，仔細(xì)閱讀是非常簡(jiǎn)單的，盡可能通過(guò)多種方法克服學(xué)生的畏難情緒。另外，歷史教師還需要通過(guò)儲(chǔ)備史料知識(shí)開(kāi)拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，或者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的史料閱讀題，難易分明，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的史料閱讀能力。還有一點(diǎn)是在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生，給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生積累自信心，不斷培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力與自信心。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]初中歷史 綜合探究活動(dòng)課 有效方式 探索

[中圖分類號(hào)] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310108

歷史是一門重要的初中課程，教材每一單元都設(shè)有探究活動(dòng)課（以下簡(jiǎn)稱探究活動(dòng)課），這是教育改革的重要成果，如何開(kāi)展好這些探究活動(dòng)課是個(gè)值得不斷探索的問(wèn)題。

一、初中歷史探究活動(dòng)課存在的問(wèn)題

1.探究活動(dòng)內(nèi)容形式化

初中《歷史》教材中有比較多的探究活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣有為“探究”而設(shè)“探究”的嫌疑。探究活動(dòng)重復(fù)大部分課堂內(nèi)容，其中有一部分內(nèi)容與課堂內(nèi)容相互矛盾，有的將一些不具備探究特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容羅列到探究活動(dòng)之中，讓人感覺(jué)探究活動(dòng)內(nèi)容沒(méi)有太大的意義。

2.探究活動(dòng)答題化

問(wèn)題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)、著力點(diǎn)。目前有不少教師將探究活動(dòng)演變成問(wèn)題解答活動(dòng)，“師問(wèn)生答”成為探究活動(dòng)開(kāi)展的主要模式，提出的知識(shí)訓(xùn)練型的問(wèn)題比較多，啟發(fā)思維類的問(wèn)題太少，不是真正意義上的探究式教學(xué)。

3.探究活動(dòng)淺層化

探究活動(dòng)在內(nèi)容上的形式化以及形式上的答題化導(dǎo)致探究活動(dòng)的淺層化。如果學(xué)生不主動(dòng)探究問(wèn)題，只是順著教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，那就在很大程度上偏離了探究活動(dòng)的主要目的。

二、解決初中歷史探究活動(dòng)課存在問(wèn)題的教學(xué)策略

初中歷史探究活動(dòng)課應(yīng)向何處去？這已成了初中歷史教學(xué)中的一個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者作為一線的教師，基于自己與同行的教學(xué)實(shí)踐提出以下策略，試圖提高探究活動(dòng)課的實(shí)效。

1.恰當(dāng)運(yùn)用探究活動(dòng)課強(qiáng)化知識(shí)重難點(diǎn)

新課程《歷史》教材的知識(shí)點(diǎn)多但往往是概括性過(guò)強(qiáng)，跳躍性過(guò)大，甚至是一筆帶過(guò)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握感覺(jué)有難度。因此教師要充分利用探究活動(dòng)課來(lái)幫助學(xué)生突破知識(shí)重難點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究的興趣，設(shè)計(jì)開(kāi)放多維的問(wèn)題并加以正確引導(dǎo)

探究活動(dòng)課不單單是向?qū)W生傳授知識(shí)，最重要的是教師要激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣，畢竟學(xué)生參與的興趣直接影響其參與的程度與效果。加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)開(kāi)放的、多維的問(wèn)題幫助學(xué)生思考，應(yīng)該是教師在上探究活動(dòng)課時(shí)特別需要關(guān)注的問(wèn)題。

3.充分利用家鄉(xiāng)歷史文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

探究活動(dòng)課是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，積極參與社會(huì)實(shí)踐。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可將綜合探究?jī)?nèi)容與家鄉(xiāng)歷史文化資源相結(jié)合。比如可以輔導(dǎo)學(xué)生閱讀和整理出家鄉(xiāng)歷史變遷過(guò)程，收集整理家鄉(xiāng)歷史文化名人資料，了解前輩的光榮事跡和生活情況，參觀山西地區(qū)的古運(yùn)河、橋梁、寺廟、書(shū)院等歷史文化古跡，并了解其破壞程度和保護(hù)情況。

4.增強(qiáng)學(xué)生探究的信心和勇氣，運(yùn)用有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式打造民主的課堂

在教學(xué)中初中歷史教師要營(yíng)造民主的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的信心和勇氣，讓學(xué)生感覺(jué)到是和老師平等交流，開(kāi)展思想的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享，讓學(xué)生收獲探索歷史的成就感。

5.運(yùn)用多媒體教學(xué)方式開(kāi)展探究活動(dòng)課，積極拓展學(xué)生視野，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

篇(5)

[關(guān)鍵詞]初中歷史與社會(huì)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）13007202

成功的教育不僅表現(xiàn)在將書(shū)本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，更為重要的是激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力。我國(guó)當(dāng)前的初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在眾多問(wèn)題，思維導(dǎo)圖的引入能有效地改變這一現(xiàn)狀。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、思維導(dǎo)圖的含義及應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又名心智圖，是一種由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊發(fā)明，重點(diǎn)應(yīng)用于培養(yǎng)、表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。之所以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有別于其他思維工具，是用圖文并重的方式，結(jié)合關(guān)鍵詞、圖像、顏色，將各級(jí)主題的關(guān)聯(lián)以及細(xì)小知識(shí)要點(diǎn)，形象地展現(xiàn)出來(lái)的。思維導(dǎo)圖還能利用左右腦的機(jī)能，聯(lián)系記憶、閱讀、思維等規(guī)律，試圖讓人們達(dá)到邏輯與想象、科學(xué)與藝術(shù)間的平衡，以此激發(fā)人們的無(wú)限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

第一，目的性原則。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，都要以應(yīng)用目的為出發(fā)點(diǎn)，并將此作為選擇合理應(yīng)用途徑的依據(jù)。第二，邏輯性原則。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是以某個(gè)關(guān)鍵詞為思維發(fā)散中心，再通過(guò)聯(lián)想或者想象的方式，將與其有關(guān)聯(lián)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)繪制出來(lái)的思維工具，所以，為了確保思維導(dǎo)圖的正確性，就必須保證關(guān)鍵詞與各思維分支間具有較強(qiáng)的邏輯性。第三，美觀性。為了確保思維導(dǎo)圖能清晰、直觀地表現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，必須保證思維導(dǎo)圖的美觀性。而這里的美觀性指的是用不同的顏色、圖形，突出展示思維導(dǎo)圖的直觀性與清晰度。

二、思維導(dǎo)圖在歷史與社會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的意義

在歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常將思維導(dǎo)圖用于做筆記，而這就需要學(xué)生結(jié)合自身的思維習(xí)慣與認(rèn)知水平，獨(dú)立、自主地完成思維導(dǎo)圖的繪制。其實(shí)，繪制思維導(dǎo)圖并非易事，一方面，需要明確的關(guān)鍵詞，需要具備一定的想象與聯(lián)想能力，另一方面，還需要學(xué)生有較為淵博的知識(shí)，善于收集、分析、整理信息，所以，在歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅有利于鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

（二）思維導(dǎo)圖對(duì)歷史與社會(huì)教師的意義

以前，初中歷史與社會(huì)教師為了鞏固學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量，通常會(huì)要求學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)死記硬背下來(lái)。為了考查學(xué)生的背誦情況，教師一般會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)默寫(xiě)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)在一定程度上使教學(xué)流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義。而新課改之后，初中歷史與社會(huì)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師可以從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教材要求，通^旁敲側(cè)擊、舉一反三等形式，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣，一方面，有助于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，另一方面，還有利于教師形成個(gè)人風(fēng)格，提升教學(xué)魅力。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）師為引導(dǎo)，啟迪思維

初中生的邏輯思維雖然得到了很大程度的發(fā)展，但總體水平較低，尤其是剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，倘若教師一開(kāi)始就全然放手，學(xué)生勢(shì)必如盤(pán)散沙，無(wú)從下手。因此，需要教師先認(rèn)真

備課，預(yù)先設(shè)計(jì)好思維圖，以板書(shū)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維扶持。以七年級(jí)上冊(cè)歷史與社會(huì)第一單元《我的家在哪里》一課為例，筆者事先對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行梳理，以“地圖的語(yǔ)言”為關(guān)鍵詞，

由點(diǎn)到線，由線發(fā)散成面，

形成如圖一的樹(shù)狀思維導(dǎo)圖。圖一這樣的板書(shū)跟當(dāng)下抽象化的板書(shū)相比，既生動(dòng)，又能突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)知識(shí)的整體性，關(guān)鍵還能啟迪學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

（二）學(xué)為中心，探究實(shí)踐

“以學(xué)定教”是新課程倡導(dǎo)的三大基本理念之一，要求教師在教學(xué)時(shí)做到以生為本。探究教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”，教師的基本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。思維導(dǎo)圖正符合了這一理念，可讓學(xué)生以原有知識(shí)為基點(diǎn)，展開(kāi)想象，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，從已知領(lǐng)域延伸到未知領(lǐng)域，從而形成屬于自己的知識(shí)體系。

以歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，課前以小組為單位收集黃土高原的獨(dú)特文化（三）應(yīng)用復(fù)習(xí)，鞏固提升

教育家孔子告訴我們：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎?！笔堑?，復(fù)習(xí)鞏固是我們學(xué)習(xí)的好方法，可怎么復(fù)習(xí)才有效呢？復(fù)習(xí)方法應(yīng)與“以學(xué)生為中心”的理念相符，而思維導(dǎo)圖是符合這一理念的。它能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)自身思考，領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以圖形的形式畫(huà)出知識(shí)結(jié)構(gòu)，既能梳理知識(shí)，又能提升學(xué)生能力，使學(xué)生體會(huì)快樂(lè)與成就感，那是學(xué)習(xí)的高境界。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 問(wèn)題 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.061

歷史作為一門能夠有效開(kāi)闊學(xué)生眼界、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)的學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有很大作用。初中階段進(jìn)行歷史教學(xué)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段學(xué)生的理解能力與記憶力都很強(qiáng)，為學(xué)生有效進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)提供了有利條件，然而目前初中歷史課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的有效性。為了使學(xué)生在初中階段能夠有效的進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)存在于初中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行有效分析，并采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，使初中歷史課堂教學(xué)的有效性得到不斷提升。

一、目前存在于歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

較之于傳統(tǒng)教學(xué)，目前初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，必須及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)，使歷史課堂教學(xué)的有效性得到不斷提升。

（一）死記硬背現(xiàn)象嚴(yán)重

目前存在于初中歷史課堂教學(xué)中的一個(gè)突出問(wèn)題就是學(xué)生的死記硬背現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之后，一般會(huì)讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，而學(xué)生在課余一般都會(huì)花一定的時(shí)間對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。對(duì)于歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，由于很多史實(shí)都是需要學(xué)生記憶的，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背是必要的，但是如果一味的進(jìn)行死記硬背而不加思索，那么，不僅對(duì)學(xué)生初中階段的歷史學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一些不良影響，而且對(duì)學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)也會(huì)帶來(lái)不良影響。

（二）教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考

對(duì)于初中階段的歷史學(xué)習(xí)而言，由于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行有效思考的能力還比較弱，因此，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)也為了使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。而目前教師在課堂教學(xué)中卻沒(méi)有對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考引起重視，很多時(shí)候教師的教學(xué)都是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行解釋，而沒(méi)有從知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系出發(fā)去啟發(fā)學(xué)生。

（三）課堂教學(xué)缺乏趣味性

有趣的課堂總是能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，而無(wú)趣的課堂往往降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前初中歷史課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)已經(jīng)成為影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的講解，已經(jīng)不再是現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解之余，還要能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂教學(xué)妙趣橫生，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)缺乏趣味性，很重要的一個(gè)影響因素就是教師難以將有助于提高課堂教學(xué)趣味性的因素運(yùn)用于課堂教學(xué)，因此教師應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)一些有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方式與方法，使歷史課堂教學(xué)更加有吸引力。

（四）歷史理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際生活缺乏有效結(jié)合

學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了了解過(guò)往，更重要的是以史為鑒，更好地指導(dǎo)以后的實(shí)踐活動(dòng)。初中學(xué)生處于認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵時(shí)期，因此通過(guò)歷史學(xué)習(xí)不僅要達(dá)到掌握知識(shí)的目的，更要達(dá)到提升學(xué)生的思想水平的能力。而目前歷史課堂教學(xué)中不注重將歷史理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，歷史學(xué)生成為學(xué)生了解歷史過(guò)往的途徑，卻對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的指導(dǎo)意義不大，這不僅與現(xiàn)代課堂教學(xué)的宗旨相違背，而且影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、應(yīng)對(duì)目前歷史課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效措施

為了更好的促進(jìn)初中學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也為了進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)上文中提出的問(wèn)題，筆者在此提出以下解決方案。

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法

根據(jù)初中階段歷史教學(xué)的要求，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要以識(shí)記性的知識(shí)點(diǎn)為主，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效思考。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中一方面要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，另一方面又要讓學(xué)生掌握有效的記憶方法，學(xué)生的記憶應(yīng)該是生搬硬套的死記硬背，而應(yīng)該是建立在理解基礎(chǔ)上的記憶，這樣既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又有助于加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極進(jìn)行思考

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行有效思考。例如：教師在講解“”這一歷史事件時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及林則徐這一重要人物，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考為什么西方列強(qiáng)要通過(guò)走私鴉片來(lái)打開(kāi)中國(guó)的大門，進(jìn)而使學(xué)生聯(lián)系到清政府的腐敗，閉關(guān)鎖國(guó)的弊端等。經(jīng)過(guò)思考學(xué)生不僅對(duì)“”這一事件有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，而且還了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)到了清政府的腐敗，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有很大幫助，挖掘出了深層次的內(nèi)容。

（三）提高歷史課堂教學(xué)的趣味性

為了更好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的趣味性。為了使課堂教學(xué)更加有吸引力，教師首先應(yīng)該掌握一些有助于提高課堂教學(xué)趣味性的方法，例如：對(duì)于比較簡(jiǎn)單的章節(jié)，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)師生互換角色的方法，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，這樣就使原本平淡的課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，要當(dāng)“小老師”的學(xué)生積極的準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“小老師”講課的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)楹闷娑⒁饬Ω叨燃杏谡n堂之上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。能夠提高歷史課堂教學(xué)趣味性的方法還有很多種，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷實(shí)踐。

（四）將歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學(xué)上問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但是對(duì)于我國(guó)目前各個(gè)歷史老師在初中階段對(duì)學(xué)生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學(xué)生能力培養(yǎng)，面對(duì)這種情況，我們對(duì)初中歷史教學(xué)有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。

一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念落后。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史老師主要是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)講述人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，并以此提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學(xué)方法忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，有些教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的過(guò)程中仍舊以強(qiáng)調(diào)教師為主的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，沒(méi)有新意壓抑學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到更加有意思的知識(shí)，挫傷學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。

（二）歷史教學(xué)手段單一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，更注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，現(xiàn)代社會(huì)更需要一些服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學(xué)中注意有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式主要借助老師講授知識(shí)為主，學(xué)生作為教學(xué)主體只是在聆聽(tīng)老師講課，并沒(méi)有發(fā)揮能動(dòng)作用，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，而且歷史的教學(xué)手段比較單一，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，這樣容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。

（三）應(yīng)試教育的束縛。就目前看，各個(gè)學(xué)校的教育主要是為了提高升學(xué)質(zhì)量，只是一味地把學(xué)生成績(jī)的提升和升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)主科和副科，使得老師不對(duì)歷史的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中潛能的挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生歷史成績(jī)較差，歷史老師教學(xué)能力有待提高。

二、問(wèn)題式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)的初中歷史教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，其中問(wèn)題式教學(xué)法可以體現(xiàn)出在歷史教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中，針對(duì)所講授知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行作答，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，老師可以提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，合理對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候發(fā)展新知識(shí)，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，使得學(xué)生可以在學(xué)好歷史知識(shí)的前提下，對(duì)自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生歷史課程問(wèn)題意識(shí)的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，在歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)歷史事件，采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，如果這些問(wèn)題和其他學(xué)科有所關(guān)聯(lián)，留言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，除此之外，歷史教學(xué)中應(yīng)該把握好歷史教學(xué)的主要目的，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

（二）通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應(yīng)該將歷史故事和書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，而且，相對(duì)其他學(xué)習(xí)科目來(lái)說(shuō)，歷史是一門非常重要的人文社會(huì)學(xué)科，歷史老師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要讓學(xué)生充分了解國(guó)家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認(rèn)識(shí)這些屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育，對(duì)他們的個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，努力使這些學(xué)生的身體、心理全面健康，并且一個(gè)好的老師，對(duì)學(xué)生的教育是對(duì)學(xué)生的一生都有幫助的，一個(gè)好的教師的教育對(duì)學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至將來(lái)求職都有重要影響，這就要加強(qiáng)初中歷史老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，促進(jìn)初中歷史老師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。