序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；酸堿鹽教學(xué)；物質(zhì)分類；分類觀

酸、堿、鹽多種物質(zhì)，多種反應(yīng)，多條性質(zhì)，學(xué)生根本沒有明確物質(zhì)構(gòu)成及性質(zhì)變化本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，增加數(shù)量增加難度。反而使得規(guī)律性知識(shí)更為繁雜。已有研究例如“微粒觀指導(dǎo)突破酸堿鹽教學(xué)難點(diǎn)”，“對(duì)酸堿鹽反應(yīng)的歸納”、“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的酸堿鹽教學(xué)策略初探”等，對(duì)于酸堿鹽部分教學(xué)難點(diǎn)已經(jīng)有所突破，未能體驗(yàn)分類觀的發(fā)展與作用，本文試圖解決教學(xué)課時(shí)緊張與學(xué)生思維能力提升的矛盾，試圖理順知識(shí)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展空間之間關(guān)系，既要掌握酸堿鹽部分核心概念，又要宏觀把握初中化學(xué)酸堿鹽部分的反應(yīng)關(guān)系，還要從微粒存在分類標(biāo)準(zhǔn)明確酸堿鹽部分物質(zhì)轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

1.分類觀指導(dǎo)下的酸堿鹽教學(xué)

分類是一種一般科學(xué)方法，廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過分類，學(xué)習(xí)者可以更好地認(rèn)識(shí)同類物質(zhì)的本質(zhì)?；瘜W(xué)學(xué)科的研究對(duì)象是物質(zhì)及其變化，分類標(biāo)準(zhǔn)是分類的核心，理解根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物質(zhì)及其發(fā)生的變化進(jìn)行不同角度、不同層次的分類；同類物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，可以發(fā)生相似的化學(xué)變化，是學(xué)習(xí)者必須要掌握的科學(xué)方法。

學(xué)生對(duì)物質(zhì)分類的認(rèn)識(shí)，從混合物純凈物的是否為單一物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，到單質(zhì)化合物的純凈物中是否一種元素，繼而有機(jī)物無機(jī)物的化合物中是否含有碳元素，最終到依據(jù)元素組成對(duì)酸堿鹽的分類，經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知發(fā)展過程。由于元素組成的復(fù)雜程度增加，元素組成的分類標(biāo)準(zhǔn)在酸堿鹽部分所起作用明顯減弱，酸堿鹽部分的化學(xué)反應(yīng)幾乎都與溶液相關(guān)，因而元素在溶液中的微粒存在形式，對(duì)酸堿鹽性質(zhì)影響非常大，近于決定作用。

對(duì)酸堿鹽的分類，宏觀元素組成是初步的，表象的；性質(zhì)用途的分類標(biāo)準(zhǔn)是事實(shí)性的，顯性的；微觀微粒存在或構(gòu)成，是深入的，本質(zhì)的。學(xué)生只有明確了酸堿鹽溶液中微粒的種類，存在狀態(tài)，相互作用，才能理解酸堿鹽之間、以及單質(zhì)氧化物和酸堿鹽之間反應(yīng)，掌握物之間相互轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)。結(jié)構(gòu)相同性質(zhì)相似，結(jié)構(gòu)不同性質(zhì)不同，舉一反三，觸類旁通，從而突破學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.酸堿鹽部分單元教學(xué)設(shè)計(jì)

通過課前問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)酸、堿的概念之前，90%學(xué)生對(duì)酸的認(rèn)識(shí)僅限于一種味道，并不認(rèn)為是一類物質(zhì)，酸與酸味之間沒有建立聯(lián)系。10%的同學(xué)知道鹽酸、硫酸和醋酸。而對(duì)堿的認(rèn)識(shí)只有5%的同學(xué)提到面堿即純堿。其他的同學(xué)對(duì)堿基本上沒有概念，可以說他們所知道的堿，跟堿的概念沒有關(guān)系。95%的同學(xué)認(rèn)為鹽就是食鹽，只有5%的同學(xué)認(rèn)為碳酸鈣、氯化鈣和硫酸鈉是鹽?？梢姀囊环N物質(zhì)擴(kuò)充到一類物質(zhì)，是學(xué)生們的首要問題。

學(xué)生能夠按照元素組成的分類標(biāo)準(zhǔn)，將化學(xué)物質(zhì)分為連續(xù)的宏觀形態(tài)的物質(zhì)，如各種元素的單質(zhì)、化合物、氧化物、其他等，依據(jù)微粒構(gòu)成將化學(xué)物質(zhì)分為不連續(xù)的微觀形態(tài)的物質(zhì)，如分子構(gòu)成的物質(zhì)、原子構(gòu)成的物質(zhì)、離子構(gòu)成的物質(zhì)。因此，學(xué)生具備了一定的分類觀研究物質(zhì)的思想和方法。

在酸和堿的學(xué)習(xí)中，多角度認(rèn)識(shí)酸堿，建立結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。使學(xué)生體會(huì)到共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與相似的化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)歸納從幾種物質(zhì)的性質(zhì)，推知一類物質(zhì)的性質(zhì)，又能從一類物質(zhì)的性質(zhì)，推知某種物質(zhì)的性質(zhì)，形成從零散經(jīng)驗(yàn)到通性框架的認(rèn)識(shí)角度，同時(shí)認(rèn)識(shí)到對(duì)于物質(zhì)進(jìn)行分類的重要性和必要性。在鹽的學(xué)習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用分類觀，鞏固和應(yīng)用研究一類化合物的方法，研究鹽類物質(zhì)，由特殊物質(zhì)到一般規(guī)律再到具體物質(zhì)的學(xué)習(xí)，體會(huì)對(duì)于復(fù)雜的、規(guī)律不明顯的鹽類物質(zhì)進(jìn)行二級(jí)分類研究的必要性，利用分類研究物質(zhì)性質(zhì)變化。

酸堿鹽單元教學(xué)課時(shí)分配如下：

3.酸堿鹽單元教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)價(jià)值

學(xué)生從生活中感知酸味、澀味，從指示劑的變色體驗(yàn)酸堿性質(zhì)，從元素組成上區(qū)分酸堿鹽，從溶液中微粒判定物質(zhì)的性質(zhì)變化。多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)，是分類標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)點(diǎn)。

在分類觀指導(dǎo)下，突破物質(zhì)性質(zhì)核心概念，建立并應(yīng)用“成分――分類――結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途”的研究模型，更加促進(jìn)學(xué)生形象思維到抽象思維的飛躍，是思維能力的提升點(diǎn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生結(jié)合原有的知識(shí)和技能進(jìn)一步探索新的知識(shí)，依據(jù)已有知識(shí)，預(yù)測(cè)未知物性質(zhì)，并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，最后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。是實(shí)驗(yàn)探究能力的創(chuàng)新點(diǎn)。

化學(xué)學(xué)科基本觀念是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，由低層次到高層次，不斷深化提升的過程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展了微粒觀、元素觀、分類觀等，是初中化學(xué)觀念發(fā)展點(diǎn)。

常見的酸堿鹽的學(xué)習(xí)，通過典型代表物探究、推廣分類研究的新視角，通過物以類聚，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，舉一反三觸類旁通等基本方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其性質(zhì)的認(rèn)知發(fā)展，為學(xué)生研究物質(zhì)性質(zhì)提供了思路和科學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋心琦主編.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)1、2（必修）.第3版，北京：人民教育出版社，2007

[2]姚梅華.考試周刊，2012.34：146-147

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 知識(shí)分化點(diǎn) 酸堿鹽 化學(xué)計(jì)算 教學(xué)策略

在初中教學(xué)中有一種普遍現(xiàn)象就是：一門新課程對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都處于同一起點(diǎn)，但是在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在某些知識(shí)點(diǎn)上開始出現(xiàn)了成績(jī)的分化。我們把這些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)稱之為教學(xué)過程中的知識(shí)"分化點(diǎn)"。筆者長(zhǎng)期從事初中化學(xué)教學(xué)，擬就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的分化點(diǎn)的特點(diǎn)、確定和突破方法做一些探討，以就教于同行。

1 初中化學(xué)分化點(diǎn)的特點(diǎn)

所謂化學(xué)知識(shí)"分化點(diǎn)"是指初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中對(duì)智能發(fā)展和心理發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵影響的化學(xué)知識(shí)或技能。知識(shí)"分化點(diǎn)"大都屬于比較抽象 ，難以理解和掌握的知識(shí)，其中基本概念和基本理論占多數(shù)，這類知識(shí)又恰恰能培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和綜合分析問題的能力，與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果有密切關(guān)系。

化學(xué)知識(shí)"分化點(diǎn)"具有以下特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性。這些知識(shí)點(diǎn)都是需要初中學(xué)生掌握的基本知識(shí)和基本技能，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。表現(xiàn)為大量的知識(shí)需要學(xué)生識(shí)記，以便在學(xué)生的認(rèn)知能力上形成學(xué)習(xí)化學(xué)的語境，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。②抽象性。教學(xué)分化點(diǎn)是概念、定律、化學(xué)符號(hào)隱晦和抽象的地方，也是化學(xué)思想方法抽象、復(fù)雜和跳躍度大的地方，容易造成學(xué)習(xí)時(shí)的思維障礙。③關(guān)鍵性。這些教學(xué)分化點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)分化的關(guān)鍵之處，一旦學(xué)生在這些點(diǎn)上受挫，必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的分化。所以，知識(shí)"分化點(diǎn)"既是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)過程中應(yīng)把握的關(guān)鍵。。

2 初中化學(xué)分化點(diǎn)的判定

不同區(qū)域的學(xué)校，不同層次的學(xué)生，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)表現(xiàn)上是不盡相同的。這就需要教師通過多種途徑和形式加以調(diào)查分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的實(shí)際，找準(zhǔn)教師所教學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)，才能有效地采取相應(yīng)的教學(xué)措施和手段，防止學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。筆者在長(zhǎng)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為化學(xué)教與學(xué)中最基本的和普遍性的分化點(diǎn)在于，化學(xué)用語、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)中的分化點(diǎn)。這是因?yàn)檫@三個(gè)部分的知識(shí)對(duì)于新教材來說是重點(diǎn)、對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn)、對(duì)今后化學(xué)學(xué)習(xí)來說是基礎(chǔ)。

3 突破初中化學(xué)分化點(diǎn)的教學(xué)策略

3.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是前提

興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，興趣也是人們求知的一種力量。對(duì)某種事物產(chǎn)生了興趣，必然產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)思維能力的形成。要讓學(xué)生輕松、愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要有以下方式：①演示實(shí)驗(yàn)。教師在教學(xué)中注意實(shí)驗(yàn)演示的"戲劇效果"，正向魔術(shù)師的魔術(shù)一樣能吸引人眼球，巧妙利用集色、態(tài)、味、光、聲于一體的獨(dú)特的演示實(shí)驗(yàn)，用強(qiáng)烈的視覺刺激來引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們的探求心理。②緊密聯(lián)系生活實(shí)際。生活中的化學(xué)無處不在，從農(nóng)藥到化肥，從"三聚氰胺"到食品添加劑，都存在于學(xué)生的生活視野。教師從學(xué)生熟悉的生活中，用具體的、形象的、生動(dòng)的例子來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)科學(xué)的向往，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的樂趣。如在緒論課教學(xué)中，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，用毛筆蘸上氫氧化鈉溶液后，在普通硬紙板上隨意寫上字，然后噴上無色酚酞，此時(shí)硬紙板上立即顯示出紅色的字跡；當(dāng)學(xué)生正在大腦中尋思原因時(shí)，教師抓住學(xué)生驚詫心理，又突然在硬紙板上噴上無色的稀鹽酸，紅色頃刻消失。這樣，幾次顏色的神奇變化如魔術(shù)一樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力。

3.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)是關(guān)鍵

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，整個(gè)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，都是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。通過演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，能夠使學(xué)生理解化學(xué)概念和規(guī)律的建立與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠突破初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)分化點(diǎn)的原因在于：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，相對(duì)于知識(shí)教學(xué)來說，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，符合中學(xué)生年齡階段的認(rèn)知心理特征；②實(shí)驗(yàn)過程具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)步驟具有邏輯性，實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須尊重客觀事實(shí)，因而能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度；③實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有規(guī)律性，分析和掌握其規(guī)律，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合分析問題和解決問題的能力，而且能夠訓(xùn)練其科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)、智力素質(zhì)和能力素質(zhì)等?？梢哉f化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的一條重要途徑，特別是酸堿鹽部分正是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)化，可以實(shí)現(xiàn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)分化點(diǎn)的功效。

3.3 提出識(shí)記要求是保證

記憶是思維的基礎(chǔ)，沒有一定的知識(shí)積累，談不上思維的形成。一門科學(xué)的起點(diǎn)，首先就是基本知識(shí)和基本概念，這些知識(shí)概念往往需要學(xué)生通過識(shí)記來掌握。識(shí)記是指反復(fù)認(rèn)識(shí)某種事物并在頭腦中留下印象，獲得和鞏固個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程。在化學(xué)教學(xué)中，教師要向?qū)W生提出明確的要求，對(duì)元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等進(jìn)行識(shí)記訓(xùn)練，有效突破學(xué)生在化學(xué)用語上的分化點(diǎn)。

化學(xué)教學(xué)中記憶的方法有：①重復(fù)記憶法。對(duì)一些化學(xué)概念，如元素符號(hào)、化學(xué)式、某些定義等進(jìn)行反復(fù)記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法；②理解記憶。理解不僅包含對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次的了解，而且也包含著過去已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)任何問題都要力求在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。③語言韻律化可以提高識(shí)記的效果。韻律化體現(xiàn)了語言的近似性重復(fù)，能增加學(xué)生的興趣和注意，從而收到較好的識(shí)記效果。例如，在學(xué)習(xí)了化合價(jià)后將常見元素化合價(jià)編成"鉀鈉銀氫正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅正二價(jià)；氧二、鋁三、四價(jià)硅；二、三鐵，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；銅汞二價(jià)最常見，變價(jià)還有錳氯氮"。因此，通過有效的識(shí)記，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，有助于突破化學(xué)的分化點(diǎn)。

3.4 知識(shí)層次教學(xué)是技巧

科學(xué)知識(shí)的教學(xué)一般都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從易到難，呈螺旋上升的趨勢(shì)。中學(xué)化學(xué)知識(shí)是遵循中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺人深、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的順序編排的，因此，教師在教學(xué)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的安排要體現(xiàn)出層次性，要面對(duì)全體學(xué)生，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。

以酸堿的教學(xué)為例，教學(xué)步驟為：首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的酸中具有代表性的酸-鹽酸、硫酸，常見的堿中具有代表性的堿――氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質(zhì)，在獲得清楚認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去歸納并總結(jié)酸、堿的通性。其次，通過電離理論從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)酸和堿具有共同性質(zhì)的原因是因?yàn)樗崛芤憾寄茈婋x出氫離子，而堿溶液都能電離出氫氧根離子。第三步引導(dǎo)學(xué)生再將內(nèi)化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為外化的實(shí)踐，形成創(chuàng)造性思維。例如：要求學(xué)生鑒別HCl和NaOH，可以選擇如下方法來鑒別。一是根據(jù)溶液的酸堿性可以選擇：（1）指示劑（石蕊或酚酞）、（2）PH試紙；二是根據(jù)鹽酸的性質(zhì)來判斷：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是對(duì)照氫氧化鈉的性質(zhì)可辨別：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。對(duì)于一道題可以采用多種方法來解析。因此，分層遞進(jìn)教學(xué)遵循了知識(shí)發(fā)展的原則，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的智力潛能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，構(gòu)建學(xué)生對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效突破教學(xué)的分化點(diǎn)。

3.5加強(qiáng)思維訓(xùn)練是根本

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。在初中化學(xué)教學(xué)中，除通過知識(shí)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)思維訓(xùn)練外，化學(xué)計(jì)算是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要方式，也是突破分化點(diǎn)的重要手段。

思維訓(xùn)練的方法主要有：?jiǎn)l(fā)思維，拓寬思路；觸類旁通，靈活應(yīng)用；注重點(diǎn)撥，妙思巧解等。例如：溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是初中化學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，這部分計(jì)算題是難點(diǎn)之一，有些題中隱蔽一些幾乎可以亂真的迷惑因素，很多學(xué)生不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。例：用侯氏制堿法制得的純堿中含有少量的氯化鈉，現(xiàn)稱取只含有氯化鈉的純堿樣品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，反應(yīng)后溶液的質(zhì)量比反應(yīng)前的總質(zhì)量減少了13.2克。請(qǐng)計(jì)算：（1）純堿樣品中碳酸鈉的質(zhì)量；（2）反應(yīng)后所得濾液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？解析該題，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤是：①計(jì)算生成物溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)時(shí)溶質(zhì)氯化鈉質(zhì)量只算碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)生成的質(zhì)量，而忽略了原樣品中還有氯化鈉。②計(jì)算溶液質(zhì)量時(shí)有的同學(xué)忽略了生成的二氧化碳質(zhì)量，有的同學(xué)少算溶解固體時(shí)水的質(zhì)量。教師在該題的教學(xué)解析中，可以先讓學(xué)生自己動(dòng)手做，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，在其存在懸疑的心理狀態(tài)下，將學(xué)生的求知欲從潛伏狀態(tài)調(diào)動(dòng)到活躍狀態(tài)，此時(shí)教師準(zhǔn)確把握這個(gè)時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維的最佳突破口給予點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種豁然開朗、如釋負(fù)重的感覺，這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的智能發(fā)展無疑將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要善于掌握知識(shí)分化點(diǎn)的出現(xiàn)，加強(qiáng)知識(shí)分化點(diǎn)的教學(xué)，恰當(dāng)?shù)匕盐兆〗虒W(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的分化現(xiàn)象，就能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］ 王晨敏.突破"知識(shí)的分化點(diǎn)"防止"學(xué)困生"的形成［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2010，56（7）：82.

篇(3)

關(guān)鍵詞：初中；高中；化學(xué)；銜接；梳理；思考

一、知識(shí)銜接點(diǎn)梳理

二、一些知識(shí)銜接的教學(xué)思考

1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個(gè)重頭戲，初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì)，將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的要求并不高。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時(shí)，教師可以在原來機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類，“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容，但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且，高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”，對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為：生成低沸點(diǎn)易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學(xué)中，教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，初中學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過弱電解質(zhì)等概念，進(jìn)行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象，理論性強(qiáng)，因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。

如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利，學(xué)生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價(jià)升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當(dāng)大的，而且在認(rèn)知方面也有沖突，學(xué)生更多的會(huì)感到無所適從。

初中教師在教學(xué)中可利用較為簡(jiǎn)單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”，讓學(xué)生先從得失氧的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生過渡到從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)習(xí)從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價(jià)的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時(shí)，自然地進(jìn)行標(biāo)注：

這樣，既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學(xué)習(xí)要求，僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時(shí)學(xué)生要記憶一些常見元素的化合價(jià)，現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見元素的化合價(jià)時(shí)，無法從理性角度進(jìn)行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識(shí)，而此時(shí)學(xué)生還要從原子核學(xué)起，跳躍性頗大，一時(shí)很難適應(yīng)。所以，在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價(jià)，又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的鋪墊。避免了對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知的障礙，導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí)，現(xiàn)有的對(duì)酸堿鹽的定義實(shí)際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤，如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學(xué)無論如何也是不應(yīng)該被忽視的，教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單離子應(yīng)該是很有必要的。

6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強(qiáng)電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒有初中一些簡(jiǎn)單的“電離”知識(shí)作鋪墊，學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時(shí)就會(huì)感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對(duì)“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

7.對(duì)于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關(guān)系，即：只要求知道pH7時(shí)溶液呈堿性。其實(shí)，學(xué)生在初中的科學(xué)課中已對(duì)此進(jìn)行過學(xué)習(xí)，不過這個(gè)“pH”在初中并沒有一個(gè)明確的概念，對(duì)于“pH”到底是什么，初中的學(xué)生無從知曉，只是機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶，因而在學(xué)習(xí)中容易對(duì)pH形成誤解，即學(xué)生通常都會(huì)忽略pH使用的條件――溫度，這個(gè)忽略可用“根深蒂固”來形容；學(xué)生的另一個(gè)問題是認(rèn)為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應(yīng)該說與初中的教學(xué)不無關(guān)系，從初中科學(xué)課的學(xué)習(xí)，到初三化學(xué)課的鞏固，學(xué)生的前位知識(shí)已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當(dāng)高中出現(xiàn)pH的概念后，要重新認(rèn)識(shí)溶液酸堿性與pH的關(guān)系，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)pH數(shù)學(xué)表達(dá)式的同時(shí)，還需結(jié)合C（H+）、C（OH-）的關(guān)系，這些無疑對(duì)學(xué)生的認(rèn)知是一種艱巨的挑戰(zhàn)，學(xué)生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學(xué)尷尬，初中教學(xué)可在科學(xué)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)“pH”略作深化，即強(qiáng)調(diào)一下pH運(yùn)用的前提：常溫；另外，強(qiáng)調(diào)一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】復(fù)分解反應(yīng) 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)重點(diǎn)

化學(xué)是初中的主要學(xué)科之一，與高中化學(xué)相比，初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有很強(qiáng)的表面化和基礎(chǔ)化特征，更多地要求學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的表面規(guī)律和外在特征，對(duì)內(nèi)在本質(zhì)的解析度并不強(qiáng)。之所以會(huì)有這種特征是因?yàn)槌踔猩鷦倓傞_始學(xué)習(xí)化學(xué)，還不能適應(yīng)難以理解的更深層化學(xué)知識(shí)，這種較為淺顯的知識(shí)正有利于化學(xué)的起步學(xué)習(xí)。然而這種特征也帶來了一些困擾，其中最典型的一種就是復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)。由于這種反應(yīng)的本質(zhì)牽扯到復(fù)雜的離子團(tuán)概念，所以初中化學(xué)教材并未詳述，這就造成學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解不足，兼之復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)式大多比較復(fù)雜，學(xué)生無論是記憶還是理解都面臨很大的困難。因此廣大教師需要針對(duì)這種情況優(yōu)化復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)方法。

一、復(fù)分解反應(yīng)的概念教學(xué)

復(fù)分解反應(yīng)的概念本質(zhì)在于兩種化合物在水溶液中進(jìn)行的離子交換，生成物――氣體、沉淀、水――具有難電離特征，因此會(huì)消耗原本的離子，令溶液中原本的離子濃度迅速降低。這個(gè)概念本身牽扯到了初中生尚不熟悉的離子團(tuán)知識(shí)，不僅在教材上沒有明確提及，而且即使教師加以拓展講解，學(xué)生也很難理解。對(duì)概念的理解不到位導(dǎo)致了學(xué)生無法正確認(rèn)識(shí)復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，由此對(duì)后面的反應(yīng)特征和反應(yīng)式規(guī)律都理解不到位。

為了應(yīng)對(duì)這種情況，化學(xué)教師必須從方法上入手，設(shè)法令學(xué)生更簡(jiǎn)單地理解復(fù)分解反應(yīng)的概念本質(zhì)。具體來說，可以利用知識(shí)點(diǎn)的承接和概念知識(shí)的分解。由于復(fù)分解反應(yīng)在教學(xué)順序上承接之前關(guān)于酸和堿的知識(shí)，所以將之前教授過的酸和堿的離子特征引入復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)。酸的離子本質(zhì)是酸根離子與氫離子，堿的離子本質(zhì)是氫氧根離子與銨根離子或金屬離子，鹽的離子本質(zhì)則是酸根離子與銨根離子或金屬離子。不需要學(xué)生完全理解離子團(tuán)概念，只要能對(duì)已學(xué)習(xí)酸堿鹽的離子本質(zhì)有一定了解即可。然后將復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)式分解成離子式展示給學(xué)生，就能讓學(xué)生更容易地意識(shí)到復(fù)分解反應(yīng)的離子本質(zhì)，同時(shí)意識(shí)到復(fù)分解反應(yīng)中離子濃度因氣體、沉淀、水生成而減小的原因。

二、復(fù)分解反應(yīng)的特征教學(xué)

復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)特征是幫助學(xué)生理解其化學(xué)反應(yīng)式書寫規(guī)律的關(guān)鍵，為了幫助學(xué)生擺脫復(fù)分解反應(yīng)式量大、復(fù)雜、難以記憶的困擾，教師必須在教學(xué)中讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到復(fù)分解反應(yīng)的表面特征和本質(zhì)特征。

復(fù)分解反應(yīng)的表面特征也是其反應(yīng)條件，即反應(yīng)產(chǎn)物中必須有氣體、沉淀、水三者之一。這一特征關(guān)系到復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)式是否成立，但初中生普遍對(duì)何種物質(zhì)在溶液中會(huì)以氣體或沉淀的形式存在并不了解，這就造成了許多學(xué)生即使知道了這一特征，在書寫反應(yīng)式時(shí)也不知如何運(yùn)用。這可以說是一種知識(shí)運(yùn)用效率的低下。為此，教師要把中學(xué)化學(xué)常見的各種沉淀物依照特征規(guī)律總結(jié)成表，讓學(xué)生以沉淀規(guī)律為依托進(jìn)行記憶。這樣一來學(xué)生需要記憶的東西僅有數(shù)量有限的特征規(guī)律和常見沉淀物而已，不用再死記硬背數(shù)量龐大的復(fù)分解反應(yīng)式。

三、復(fù)分解反應(yīng)的錯(cuò)誤教學(xué)

在復(fù)分解反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，有一些錯(cuò)誤是非常常見的，教師可以在教學(xué)時(shí)直接指出這些錯(cuò)誤，也可以在學(xué)生實(shí)際發(fā)生這些錯(cuò)誤后結(jié)合實(shí)際習(xí)題進(jìn)行講解。無論那種教學(xué)方式，都可以利用這些常見錯(cuò)誤加深學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的熟練應(yīng)用。

以解離反應(yīng)相關(guān)題目為例，初中化學(xué)中雖然有這類題目，但其本質(zhì)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)超出了初中的學(xué)習(xí)范圍。這類題目的代表如下：在碳酸鈉和氫氧化鈉的混合溶液中滴加稀鹽酸，則稀鹽酸先和哪種物質(zhì)反應(yīng)。從本質(zhì)上來講，該題目需要先判定不同物質(zhì)的解離常數(shù)，再據(jù)此判斷反應(yīng)順序，但這些知識(shí)點(diǎn)并非初中生可以學(xué)習(xí)和理解的。因此，教師不妨直接將其作為易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)講解，強(qiáng)調(diào)中和反應(yīng)的優(yōu)先性，這樣一來即使學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)缺乏認(rèn)識(shí)，但依然可以因其規(guī)律性和易錯(cuò)性留下較深的印象。

另外一方面，參考前文的特征教學(xué)規(guī)律可知，對(duì)沉淀、氣體物質(zhì)的判斷不明是學(xué)生在復(fù)分解反應(yīng)上另一類的易錯(cuò)點(diǎn)。這種錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因除了學(xué)生對(duì)常見沉淀和氣體物質(zhì)的掌握不到位外，還包括了學(xué)生對(duì)之前知識(shí)點(diǎn)的掌握不足。因此教師在遇到這類易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，不妨與之前的知識(shí)結(jié)合，進(jìn)行復(fù)習(xí)性講解，能收到更高的教學(xué)效果。

四、復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用教學(xué)

復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在習(xí)題應(yīng)用中非常繁雜，而且經(jīng)常與其他方面的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)出更加多元化的特征。這種情況令許多初中生以復(fù)分解反應(yīng)的習(xí)題為苦，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，教師要注意找出復(fù)分解反應(yīng)在應(yīng)用方面的規(guī)律性特征，以這些特征串聯(lián)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在有條件的情況下，可以以復(fù)分解反應(yīng)為主線，為學(xué)生總結(jié)出整個(gè)初中化學(xué)的脈絡(luò)和知識(shí)網(wǎng)。此外，教師不應(yīng)拘泥于對(duì)相同類型不同復(fù)分解反應(yīng)的反復(fù)講解，這種教學(xué)方式無益于學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的應(yīng)用拓展。正確的教學(xué)方式是先由教師按復(fù)分解反應(yīng)的特征對(duì)其相關(guān)題目進(jìn)行應(yīng)用分類，再分門別類地完成不同類型題目的教授和介紹。這樣才能最大限度的拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生熟悉復(fù)分解反應(yīng)知識(shí)在不同情況下的應(yīng)用方式。

五、結(jié)語

雖然對(duì)初中化學(xué)來說，復(fù)分解反應(yīng)屬于難點(diǎn)知識(shí)，但對(duì)之后的高中化學(xué)來說，復(fù)分解反應(yīng)只是基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)習(xí)更深層知識(shí)的前提。因此無論是教師還是學(xué)生，都不能因?yàn)槔щy就放棄復(fù)分解反應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，否則不只無法保證初中化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且還會(huì)對(duì)未來的化學(xué)學(xué)習(xí)造成持續(xù)性的不良影響。廣大初中化學(xué)教師要集合復(fù)分解反應(yīng)的知識(shí)特點(diǎn)和初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探尋更有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生攻克初中化學(xué)難點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳熙.體現(xiàn)數(shù)據(jù)之美――對(duì)復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)的再思考[J].福建教育，2013（9）

[2]李大.也探“復(fù)分解反應(yīng)的概念”[J].化學(xué)教學(xué)，2007（6）

篇(5)

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂教學(xué) 語言設(shè)計(jì) 看法

課堂教學(xué)語言是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分之一，言語交流是師生互動(dòng)的基本方式，教學(xué)語言是教師傳達(dá)信息的主要手段。如果這種手段運(yùn)用的恰到好處就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操。

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，化學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)灌輸，化學(xué)教師的課堂教學(xué)語言不是機(jī)械的語言的組合，實(shí)踐證明設(shè)計(jì)合理、組織精煉的語言是保證課堂教學(xué)效率的有效手段。

下面我就初中化學(xué)課堂教學(xué)語言設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

1、初中化學(xué)課堂教學(xué)語言要具有科學(xué)性

化學(xué)課程的一個(gè)非常重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要達(dá)到使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念準(zhǔn)確解讀和對(duì)科學(xué)術(shù)語準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，作為教師就必須注重課堂教學(xué)語言的科學(xué)性。

教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分清日常概念和科學(xué)概念的差別，幫助他們準(zhǔn)確理解科學(xué)概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們運(yùn)用科學(xué)概念的能力，從而為以后在生活中運(yùn)用科學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如鹽，生活中人們通常說是NaCl，很多同學(xué)誤認(rèn)為氯化鈉是鹽，鹽就是氯化鈉，實(shí)際上這是不科學(xué)的。實(shí)質(zhì)上鹽是指由金屬離子(或銨根離子NH4+)和酸根離子組成的化合物。再如在教“堿的通性”一節(jié)中，堿溶液跟酸堿指示劑起反應(yīng)時(shí)，我先做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入幾滴無色酚酞試液，學(xué)生在觀察顏色的變化后得出堿溶液能使無色酚酞試液變紅，很多學(xué)生還得出使無色酚酞試液變紅就是堿溶液的結(jié)論，這是不準(zhǔn)確的，也是不科學(xué)的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析這類“根深蒂固”的日常概念中的不科學(xué)之處，幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的概念。

2、初中化學(xué)課堂教學(xué)語言要具有啟發(fā)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)注重“以人為本”“以學(xué)生為主體”的課程理念，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。啟發(fā)性的語言是啟發(fā)式教學(xué)的核心，同樣的問題，表達(dá)方式不一樣，產(chǎn)生的效果可能就迥然不同。若教師的語言具有啟發(fā)性，就可以引起深入的思維活動(dòng)，課堂教學(xué)就可達(dá)到事半功倍的效果。

例如：教《分子和原子》這一內(nèi)容時(shí)，我首先提出這樣的問題：若隔壁在炒辣椒,我們有何感覺?我們經(jīng)過花園，為何能聞到花香？濕衣服曬一曬為何變干了？藍(lán)球、排球?yàn)楹文軌簜€(gè)窩？再結(jié)合課本中的圖片進(jìn)行講述，便水到渠成地得出：物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是真實(shí)存在的，并在不斷運(yùn)動(dòng)的；分子間是有間隔的，這樣把分子這個(gè)抽象的概念和學(xué)生們?cè)械闹R(shí)聯(lián)系起來，使教學(xué)達(dá)到深入淺出的效果。在整個(gè)過程中，通過具有啟發(fā)性的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、初中化學(xué)課堂教學(xué)語言要具有思想性

新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上不斷提高能力，形成正確的情感態(tài)度和科學(xué)的價(jià)值觀?；瘜W(xué)教師語言的思想性主要體現(xiàn)在德育教育方面，教師只有將自己的教學(xué)思想滲透于平常課堂教學(xué)語言中，才能達(dá)到“潛移默化”“春風(fēng)化雨”的育人效果。

例如在《金屬和金屬材料》這章里，教材介紹了我國(guó)鋼鐵生產(chǎn)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位等內(nèi)容。通過一系列的介紹，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容把歷史、現(xiàn)代的中華民族在化學(xué)領(lǐng)域中的重大貢獻(xiàn)有機(jī)地結(jié)合起來并加以滲透，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，使學(xué)生產(chǎn)生最自然、最樸實(shí)的愛國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。樹立祖國(guó)的利益高于一切的思想，進(jìn)而變成刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)。

再如在教“一氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，我先組織學(xué)生觀看一些CO中毒的宣傳片，再舉一些一氧化碳中毒案例。如1983年9月25日上午8時(shí)左右某鋼鐵廠第一薄板車間檢修工王某對(duì)煤氣退火爐進(jìn)行檢修，王某在檢修完畢后開始調(diào)試時(shí)。閥門突然漏氣，大量煤氣從其上方逸出．王某因吸入過量煤氣而引起一氧化碳中毒，被送入醫(yī)院急救脫險(xiǎn)。再引用生活中的例子，用發(fā)生在身邊的一氧化碳中毒的場(chǎng)景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，加深學(xué)生對(duì)這一物質(zhì)的印象，進(jìn)而為學(xué)生講解，這一物質(zhì)的特性，對(duì)人類都有哪些危害，如何降低或者減少危害，達(dá)到變害為利，變廢為寶的目的。

4、初中化學(xué)課堂教學(xué)語言要具有趣味性

篇(6)

1初中化學(xué)高效課堂構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念落后

大部分學(xué)校在安排化學(xué)課程時(shí)普遍將其控制在一周2到3節(jié)課程，一節(jié)課40分鐘，教師一周的授課時(shí)間在80到120分鐘，同時(shí)根據(jù)相關(guān)研究表明，在每節(jié)課前20分鐘是學(xué)生記憶力最集中的時(shí)間段，也就是說，學(xué)生集中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)間普遍在40到60分鐘，在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)生想要更好地理解相關(guān)知識(shí)具有較大困難?；瘜W(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比，擁有較廣泛的知識(shí)層面，這就對(duì)學(xué)生邏輯分析能力提出了更高要求，還有大部分化學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)并沒有進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理、深入剖析知識(shí)內(nèi)涵，仍采用傳統(tǒng)機(jī)械式的填鴨式教學(xué)進(jìn)行講解。這里的填鴨式主要是指在黑板、粉筆、有限化學(xué)器材的基礎(chǔ)上進(jìn)行口頭講解，在這種教學(xué)模式下學(xué)生也只能通過死記硬背的方法進(jìn)行記憶。

1.2學(xué)生動(dòng)手能力欠缺

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，有很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)需要在實(shí)驗(yàn)操作的支持下才能更快理解。但在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師采用“自己操作、學(xué)生看”的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后學(xué)生對(duì)于器材名稱、需要注意的事項(xiàng)等都一知半解，甚至有些化學(xué)教師借口時(shí)間不足直接將化學(xué)反應(yīng)結(jié)論告訴學(xué)生，不進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。這現(xiàn)象不僅沒有發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，同時(shí)使學(xué)生動(dòng)手操作能力越來越弱，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。同時(shí)這一教學(xué)方式營(yíng)造了一種緊張、沉悶的課堂氛圍，學(xué)生積極性與主動(dòng)性不足，學(xué)生的創(chuàng)造能力也受到一定阻礙。

1.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善

化學(xué)課程最大的特點(diǎn)之一就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)較多，很多知識(shí)點(diǎn)都需要通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行講解，在實(shí)驗(yàn)操作過程中學(xué)生可以脫離枯燥、無味的課本知識(shí)，通過有趣的化學(xué)反應(yīng)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，將抽象、不易理解的化學(xué)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)出的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦庇^、易懂的內(nèi)容，有利于學(xué)生更快、更好的理解所學(xué)知識(shí)。可是，部分學(xué)校并沒有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，普遍存在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不完善的問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起枯燥的理論課更容易滿足學(xué)生求知欲望，但實(shí)驗(yàn)化學(xué)設(shè)備的不足抑制了學(xué)生的好奇心，久而久之，學(xué)生可能會(huì)失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。

1.4缺乏科學(xué)性的管理

保障化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展以及高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件為科學(xué)化管理。對(duì)于初中生而言，科學(xué)管理更利于他們主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，可見化學(xué)科目的管理具有重要作用。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)化學(xué)科目給予高度重視，為教師制定教學(xué)目標(biāo)；另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)生教學(xué)計(jì)劃。但目前一些學(xué)校將更多的精力與資源投入到語、數(shù)、英等課程中，對(duì)于化學(xué)學(xué)科重視不足，科學(xué)管理也就無從談起。

2初中化學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

2.1創(chuàng)建生動(dòng)的教學(xué)情境

“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)教師在開展教學(xué)過程中要重視教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，在課前要對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行融合，加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。其次，在開設(shè)教學(xué)活動(dòng)前就應(yīng)營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，通過發(fā)散性思維表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解。因此，情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的作用，可以從以下兩方面著手操作：（1）引經(jīng)據(jù)典在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以引入經(jīng)典事件或名人故事進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。這一方式最常運(yùn)用在語文教學(xué)中，但化學(xué)教學(xué)同樣適用，有利于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施。古往今來有不少化學(xué)學(xué)者為深入研究化學(xué)知識(shí)付出了巨大努力，他們?cè)谥刂乩щy之下依舊堅(jiān)持不懈的探索化學(xué)知識(shí)，這些故事在一定程度上都能對(duì)學(xué)生起到啟示作用，激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣。例如，化學(xué)元素周期表是化學(xué)學(xué)科中的重要內(nèi)容，在講解這一知識(shí)點(diǎn)前，教師可為學(xué)生講解俄國(guó)化學(xué)家門捷列夫的故事，不僅有利于了解元素周期表背后的創(chuàng)作環(huán)境，同時(shí)有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)的理解，為后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的構(gòu)建。（2）貼近生活很多化學(xué)知識(shí)都與現(xiàn)實(shí)生活有著密切相關(guān)的聯(lián)系，學(xué)生在生活中處處可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象，教師在化學(xué)課堂教學(xué)中可以通過引入生活化問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。因此，化學(xué)教師應(yīng)善于挖掘生活中的化學(xué)知識(shí)，具備較強(qiáng)的洞察力以及觀察力，將化學(xué)知識(shí)盡可能聯(lián)系到學(xué)生實(shí)際生活中，以此創(chuàng)設(shè)情景，拉近學(xué)生與化學(xué)間的距離，形成情感共鳴。例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)上《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法》教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用排水法進(jìn)行氧氣制取，讓學(xué)生直接將橡皮塞塞進(jìn)試管口加熱，學(xué)生就會(huì)觀察到水槽中的水逐漸呈現(xiàn)出紅色，這時(shí)學(xué)生就會(huì)引發(fā)思考：水變成紅色的原因是什么？發(fā)生條件是什么？在教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解過程中，學(xué)生就會(huì)理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的意識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學(xué)生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力具有積極推動(dòng)作用。

2.2轉(zhuǎn)變教與學(xué)理念，明確教與學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)”主要包括兩大內(nèi)容即“學(xué)生學(xué)”與“教師教”，可見“教”與“學(xué)”有著同等重要的地位。因此，化學(xué)教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)一味的進(jìn)行知識(shí)講解，形成一種“一言堂”的局面，也不應(yīng)該任由學(xué)生進(jìn)行無止境的自學(xué)形成“童樂園”的學(xué)習(xí)局面，教師只有將教與學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上提供給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間，才能最大限度的實(shí)現(xiàn)高效初中化學(xué)課堂的構(gòu)建。無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)意識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)并不是唯一的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，其內(nèi)容豐富多樣。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展以及更高階段的化學(xué)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。因此，對(duì)于教師而言要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，善于運(yùn)用引導(dǎo)性教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生思考；對(duì)于學(xué)生而言要積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高參與性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索與知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，教師可以構(gòu)建兩道化學(xué)知識(shí)相同的應(yīng)用題，一道簡(jiǎn)單，一道復(fù)雜且應(yīng)用點(diǎn)不同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行題目的解答，在學(xué)生給出答案后教師在講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這一方式有利于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)理解，增強(qiáng)記憶，有效提高了課堂效果。

2.3精選內(nèi)容，構(gòu)建問題教學(xué)

問題教學(xué)是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的有效方式之一。在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過程中，教師可在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題構(gòu)建，通過問題的引入使學(xué)生產(chǎn)生思考，例如在人教版九年級(jí)化學(xué)上《自然界的水》的學(xué)習(xí)過程中，可以構(gòu)建以下問題：（1）水的形態(tài)各式各樣，在生活中你們見到的水有哪些？都屬于純凈物嗎？（2）純凈物都有固定的組成，我們?cè)撊绾翁骄科渲械慕M成成分；（3）水屬于氧化物還是單質(zhì)化合物？生活中你們見到的單質(zhì)化合物或者氧化物都有哪些？探索其中的規(guī)律；（4）蒸餾水屬于純凈物，混合物中包含了各種雜質(zhì)，如小溪、大海、江水等中都有哪些雜質(zhì)？我們?cè)撊绾闻袛啵窟@些雜質(zhì)是不可溶還是可溶？（5）面對(duì)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問題，你得到了什么啟示？通過問題的構(gòu)建學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對(duì)有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行思考探索，并通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知從中獲取答案。又如在《碳和碳的氧化物》的講解過程中，可以構(gòu)建如下問題：（1）產(chǎn)生二氧化碳的渠道有哪些？（2）一氧化碳與二氧化碳存在哪些區(qū)別？（3）一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)有哪些？等等，通過相關(guān)問題的思考學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生也可以從中理解到一氧化碳作為有毒氣體對(duì)我們的身體健康有較大危害，在現(xiàn)實(shí)生活中也會(huì)著重留意“煤炭中毒、煤氣中毒”等事件，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，為教學(xué)成效提供了有力保障。

2.4有效導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是開展化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵條件，只有學(xué)生擁有濃厚的興趣才會(huì)投入到學(xué)習(xí)中。因此，在實(shí)際教學(xué)中化學(xué)教師應(yīng)通過有效導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，為后續(xù)的知識(shí)講解奠定基礎(chǔ)。例如，在“溶解度”講解過程中，教師可通過情境教學(xué)的方式進(jìn)行有效導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生思考，主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。如：張三放學(xué)回家后媽媽為她做好了午飯，他吃了一口覺得飯菜有點(diǎn)淡，媽媽就加了一點(diǎn)鹽，結(jié)果還是淡，媽媽又加了一點(diǎn)鹽。鹽是我們生活中的必需品，幾乎每道飯菜都會(huì)用到食鹽。食鹽可以在水中進(jìn)行溶解，但在一定量的水中食鹽是否可以無限制的進(jìn)行溶解？這時(shí)就可引出本節(jié)課要講解的知識(shí)點(diǎn)，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)理解與掌握。通過有效導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿并投身于化學(xué)學(xué)習(xí)中，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期，促進(jìn)化學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建。

2.5開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的比例較大，也可以說實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，這就要求化學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，積極開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過有趣、多變的化學(xué)反應(yīng)吸引學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。初中階段的化學(xué)知識(shí)很多都離不開生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的日常生活有著緊密聯(lián)系，那么教師在講解這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在操作的同時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并得出相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)論加深學(xué)生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間跟小組成員或同伴進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在“常見的酸和堿”的教學(xué)過程中，PH試紙是最常用到的實(shí)驗(yàn)工具，教師可以利用這一教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氫化鈉溶液、稀鹽酸等進(jìn)行酸堿度的檢測(cè)，一來有利于幫助學(xué)生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學(xué)生強(qiáng)化記憶，豐富知識(shí)積累。課堂時(shí)間相對(duì)有限，有些學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中沒有得到滿足，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進(jìn)行酸堿度的檢測(cè)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及課外拓展的結(jié)合，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生熱情，感受化學(xué)知識(shí)的魅力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)有了更深刻透徹的理解。

2.6融合概念圖構(gòu)建化學(xué)知識(shí)鏈

化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分包括模型認(rèn)知以及證據(jù)推理，這也是初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)需具備的重要能力，而學(xué)生形成化學(xué)概念體系是模型認(rèn)知能力以及正確推理能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)前提?；瘜W(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生想要培養(yǎng)模型認(rèn)知能力，并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行推理，只有打好基礎(chǔ)，對(duì)化學(xué)概念有深入了解，才能在化學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理證實(shí)，由此可見，在整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著十分重要的作用。概念圖策略作為一種新型方式可以有效滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加深理解，對(duì)化學(xué)概念形成自己的認(rèn)知體系。因此，化學(xué)教師可以將概念圖策略融入到化學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程中，將化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，使學(xué)生更方便，更快捷的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并形成屬于自己獨(dú)特的化學(xué)概念知識(shí)學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。促進(jìn)思維能力、舉一反三應(yīng)用能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)鏈的構(gòu)建，以此推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行模型認(rèn)知引擎正確推理，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，保證教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展。

3結(jié)束語

篇(7)

一、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境教學(xué)

以前的教學(xué)就是老師實(shí)施通過在課堂上說，把重點(diǎn)寫在黑板上的方式來教學(xué)，并不能把高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。這種方式很難讓學(xué)生很快地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。所以我們就要跟上時(shí)代的步伐。利用多媒體把圖像、聲音、文字、動(dòng)畫結(jié)合的方式，將化學(xué)中抽象的概念和難以理解的東西通過情境教學(xué)來體現(xiàn)出來，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，也能培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。比如，在教學(xué)第八單元課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”中“鐵的冶煉”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，不能只靠說和書本上的內(nèi)容來描述，要利用多媒體技術(shù)實(shí)施學(xué)生展現(xiàn)鐵的冶煉原理和工業(yè)冶鐵原理。讓他們能夠直觀地看到本節(jié)課的內(nèi)容，也讓他們深入理解，通過這種方式既開闊了學(xué)生的視野，也為下節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

我們的生活中處處留有化學(xué)的影子，如醫(yī)學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者RogerD•Kornberg也曾說：“對(duì)于生活的方方面面，都可以從化學(xué)角度來理解。”作為一名初中化學(xué)教師，要積累生活中與化學(xué)有關(guān)的素材，然后把生活中的這些素材引入到課堂中來，通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生進(jìn)一步地來了解化學(xué)，讓他們?nèi)ダ斫狻⑷フ莆栈瘜W(xué)知識(shí)，這樣不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，也能提高老師上課的效率。真是一舉兩得的事情。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于本單元涉及較多的典型物質(zhì)以及表示化學(xué)性質(zhì)的方程式，對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生難度較大，因此，我們可以將一些涉及酸堿鹽的生活理論知識(shí)引入教學(xué)中，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)來開始理解并掌握酸堿鹽的知識(shí)。如在教授“常見的酸”這一內(nèi)容時(shí)，可以引入生活中常見的并且用途很廣的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以幫助消化的鹽酸，可以做飲料的檸檬酸、碳酸等等。這樣，讓學(xué)生先了解生活中比較常見的“酸”及其應(yīng)用，再進(jìn)一步讓學(xué)生理解酸的性質(zhì)，有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問題的能力。這是我通過多年的教學(xué)總結(jié)出來的在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的看法和建議。希然能對(duì)廣大同仁有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。

作者：陸向華單位：江蘇省海門市海南中學(xué)