序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中歷史主要內(nèi)容的概括范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、課件教學(xué)在初中歷史課堂中的應(yīng)用特點

1.直觀性

多媒體課件教學(xué)法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學(xué)法可以有效生動地再現(xiàn)歷史課本中的場景，讓學(xué)生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學(xué)生有效融入歷史學(xué)習(xí)中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發(fā)展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關(guān)圖例上配上相應(yīng)文字解釋引出相關(guān)變革及文化，可以有效提升學(xué)生對歷史知識關(guān)聯(lián)性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術(shù)對初中學(xué)生進行課件教學(xué)的過程中，可以幫助學(xué)生有效培養(yǎng)出獨立性和創(chuàng)造性思維。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中可以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破死記硬背的文科性教學(xué)理念，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)技巧。舉個例子：當(dāng)學(xué)到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰(zhàn)爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些期間的紀錄片，讓學(xué)生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學(xué)法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關(guān)鍵知識點留給學(xué)生進行小組探討，從而分析歷史知識的關(guān)鍵內(nèi)容和價值，讓學(xué)生通過主動探討培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生而言，多媒體課件教學(xué)法培養(yǎng)出的主動探究性是不可多得的學(xué)習(xí)財富。

3.互補性

多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中是一種重要的教學(xué)手段，通過初中歷史多媒體課件教學(xué)法可以更好地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法中走出來，將更多學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生。這樣學(xué)生可以充分體會到學(xué)習(xí)樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學(xué)習(xí)中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于貞觀之治的影像片，還可以適當(dāng)有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象。在多媒體程序設(shè)計中更多地考慮學(xué)生的需求，讓學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

二、課件教學(xué)法在初中歷史課堂中的實際利用

1.圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而應(yīng)該主動吸收教師的教學(xué)內(nèi)容。在這樣的教學(xué)背景及教學(xué)要求下，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)進行多媒體課件教學(xué)，這樣培養(yǎng)學(xué)生不僅可以有效提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績，還可以有效啟發(fā)學(xué)生開拓自己的誘導(dǎo)性思維，并且不斷培養(yǎng)自身歸納分析總結(jié)的能力，通過多媒體課件教學(xué)增強自身對歷史內(nèi)容的記憶和理解。是教師圍繞學(xué)生開展多媒體課件教學(xué)的必要性。

2.注重演示與講解的結(jié)合

進行電教活動時，用精辟的語言串聯(lián)活動的每一個環(huán)節(jié)，這種方式在課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程圖文并茂、寓教于樂。如學(xué)習(xí)中國現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學(xué)生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內(nèi)容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養(yǎng)歸納概括歷史知識的能力，又激發(fā)學(xué)生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進行教學(xué)

在初中歷史課堂教學(xué)過程中盡可能的突出重點，講解中心內(nèi)容，但過多利用多媒體課件教學(xué)可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中忽略歷史教學(xué)的本質(zhì)價值，從而以旁觀者的心態(tài)聽課，這樣的教學(xué)效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該適度利用多媒體課件，讓學(xué)生更好地吸收多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容，并且有效學(xué)習(xí)初中歷史知識。

三、結(jié)語

實踐證明我國初中歷史課堂教學(xué)過程中對于課件教學(xué)的利用是非常有效的，這樣的教學(xué)方式不僅能有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，還能從根本上帶動學(xué)生融入初中歷史學(xué)習(xí)中，增強學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)能力和思考能力，是初中歷史課件教學(xué)的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術(shù)，從而尋求最佳教學(xué)方式和教學(xué)途徑，讓初中歷史未來發(fā)展道路更寬廣。

參考文獻：

[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；歷史教學(xué)；公民意識

引言

教育是人類特有的社會現(xiàn)象。隨著時代的發(fā)展，教育的理論和方法不斷改進，但其功能卻始終如一，那就是育人，培養(yǎng)具有優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操的人，落實到具體就是培養(yǎng)具有公民意識、公民道德的人。對于中學(xué)生公民意識的培養(yǎng)，首當(dāng)其沖的應(yīng)是歷史學(xué)科教育。因為歷史具有得天獨厚的優(yōu)勢，歷史教育是傳載歷史知識、發(fā)揚民族精神的主要載體，它比其它學(xué)科的教育更重視人類社會的客觀進程，更能夠影響人類的發(fā)展，更能促進學(xué)生的公民意識的養(yǎng)成。歷史的傳承功能決定了歷史的教育價值。

一、公民意識的內(nèi)涵

第一，是從國家與公民間的關(guān)系視角切入。譬如在《書齋里的革命》中，朱學(xué)勤曾指出：“公民意識是近代的產(chǎn)物，它有兩層含義：當(dāng)民眾直接面對政府權(quán)力運作時，它是民眾對于這一權(quán)力公共性質(zhì)的認可及監(jiān)督；當(dāng)民眾側(cè)身面對公共領(lǐng)域時，它是對公共利益的自身維護和積極參與”。

第二，公民意識包含兩個另外的層面：首先是對法律規(guī)定的國家成員，公民對權(quán)利及義務(wù)的整體主觀認同；此外是公民的個體，對自己在國家、社會所處位置的現(xiàn)實認同感。其次是從臣民意識與公民意識兩者的分別切入的，認為公民意識，屬于人類內(nèi)在精神的自覺要求和反映，必須由“合法性、合理性和積極守法”等內(nèi)容形成。

第三是從公民意識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)入手，把公民意識看成是復(fù)雜的觀念形態(tài)系統(tǒng)，有其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，有其核心內(nèi)涵、具體內(nèi)涵、和延伸內(nèi)涵，而身份意識是其核心內(nèi)涵。

綜上所述，公民意識，最為強調(diào)的就是愛國主義精神；其次，是公民的法律意識，自覺遵守憲法和法律，并用憲法和法律來保護自己和他人權(quán)益的意識；再次，確立共同的基本價值理念，如公德意識、責(zé)任意識、環(huán)保意識等。這些基本理念，簡明扼要地概括了公民意識的基本要求，是人類經(jīng)過漫長而艱苦的探索逐步形成的共識，是現(xiàn)代文明的產(chǎn)物。

二、初中歷史教學(xué)中公民意識培養(yǎng)的主要內(nèi)容

1.國家意識

國家意識對初中生來講主要指的是愛國主義精神和民族精神。對于國家意識來說，這兩者重要性就正像是自行車的兩個車輪，鳥的兩對翅膀，是國家意識的核心。國家意識在現(xiàn)實生活中，主要表現(xiàn)在：首先于國內(nèi)能夠妥善處理好集體與個人之間的關(guān)系，國家與個人的關(guān)系；并且在雙方之間產(chǎn)生沖突之時，強調(diào)以集體和國家的利益為重，要注意全局的利益問題和觀念；其次在對待國與國之間的關(guān)系中，要以民族國家的尊嚴和利益作為最高的標(biāo)準，不能做出損害國家民族利益的事情，必須以熱愛祖國為榮，將危害祖國的行為視為可恥。

2.法律意識

所謂法律意識，就是人們關(guān)于法和法律現(xiàn)象的思想、觀念和心理的總和。其形成和發(fā)展往往與人們直接的物質(zhì)生產(chǎn)活動和現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，并受其制約。法律意識結(jié)構(gòu)包括法律心理，法律觀念、法律思想等。

3.責(zé)任意識

責(zé)任意識是一種自覺意識，同時也是一種傳統(tǒng)美德。張家華、張積家指出“責(zé)任感是我們生存中作為社會角色所必須履行的義務(wù)”。強烈的責(zé)任意識會產(chǎn)生強大的精神動力，只有具備強烈的責(zé)任意識，初中學(xué)生才能將自己成才、個人命運與社會發(fā)展、國家的需要有機結(jié)合起來，把自己培養(yǎng)成為受社會歡迎的合格公民。因此，在初中歷史教學(xué)中加強責(zé)任意識的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。

4.公德意識

公德意識是人們在長期的社會生活中形成的，用來調(diào)節(jié)人與人之間，個人與社會之間的關(guān)系，維護社會公共生產(chǎn)秩序的基本準則規(guī)范。如愛國守法、誠實守信、勤勞儉樸等等。遵守公德是合格公民必須具備的道德品質(zhì)之一，是優(yōu)化社會環(huán)境、促進社會和諧、健康發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

5.環(huán)保意識

隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，世界各國尤其像中國這樣的發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題日益嚴重，為了發(fā)展經(jīng)濟而損壞環(huán)境惡性事件屢見不鮮，已經(jīng)對人們的生存環(huán)境和發(fā)展逐漸構(gòu)成嚴重威脅。因此，我國將環(huán)境保護作為我國應(yīng)長期堅持的一項基本國策，并且明確提出走可持續(xù)發(fā)展道路。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要時期。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)公民意識的方法和途徑

1.課堂教育與課外教育相結(jié)合

課堂教育是培養(yǎng)公民意識的最主要的途徑。對于我國兒童來說，18歲以前大多都在學(xué)校接受教育，自然課堂教育就成為公民教育的重要途徑。歷史學(xué)科貫穿古今，涉及中外，包括政治、經(jīng)濟、文化，大量的歷史素材都能夠提高學(xué)生的公民意識。在中國史的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生感受祖國的燦爛輝煌，增強學(xué)生的民族自豪感，進而提高學(xué)生責(zé)任意識。在學(xué)習(xí)世界史時，可以讓學(xué)生樹立、和諧發(fā)展的世界觀，體會全球人民的共同意識。我國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)眾多，在條件允許的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行實地參觀和考察，直觀的教育較書本來的更有效。

2.受動教育與主動教育相結(jié)合

公民意識的生成是一個內(nèi)化的過程，只有內(nèi)因與外因共同起作用，才能真正做到公民意識的提升。這就要求歷史教師在教學(xué)過程中，將受到教育與主動教育相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)公民意識的良好環(huán)境，以致讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)公民知識，從主觀意識方面，塑造公民人格。公民意識培養(yǎng)是一個不斷發(fā)展、與時俱進的過程，在歷史課堂上，教師創(chuàng)設(shè)師生和諧的民主教育環(huán)境。課堂是社會的縮影，課堂上的平等和諧氛圍能夠幫助學(xué)生形成良好的意識形態(tài)，充分發(fā)揮主體地位，做到積極主動地自我提升。

3.觀念教育與實踐教育相結(jié)合

公民意識不僅是一套理念，更是一種操作的過程。公民意識水平的提高不僅需要觀念教育，更需要實踐。在歷史課堂上教師所傳授的公民知識及公民事跡是一種觀念上的教育，是進行實踐的理論基礎(chǔ)，是開展公民行為的歷史依托。真正做到公民意識的養(yǎng)成與提高是需要實踐的。教師可以開展一些歷史小活動，將公民教育的陣地從歷史課堂轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實社會，利用歷史的深厚底蘊，組織學(xué)生積極參與社區(qū)活動，服務(wù)社會，融入社會建設(shè)中去。在歷史紀念日或歷史人物的故鄉(xiāng)，開展一些歷史宣傳活動，在活動中可以提高學(xué)生關(guān)心他人、與人合作的態(tài)度與能力，從而樹立良好的公民責(zé)任心與義務(wù)心。

參考文獻

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【論文摘要】為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，必須根據(jù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，通過各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生興趣，鍛煉、提升思維能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力，以提高初中歷史課堂教學(xué)的實效性。

初中學(xué)生正處于兒童期向青年期轉(zhuǎn)變的過程中，初稱為“心理斷乳期”。這個時期學(xué)生的獨立性和逆反心理逐漸增強，有強烈的求知欲，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，有很強的參與意識，創(chuàng)新欲望強，但學(xué)習(xí)持續(xù)時間不長，心理承受能力差，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差，根據(jù)這些情況要滿足教學(xué)的實際要求，提高初中歷史課堂教學(xué)的實效性，我認為應(yīng)做好以下幾方面的工作。

一、激趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性主動性

“興趣是最好的老師”，興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向?qū)Ω兄⒆⒁饩哂兄赶蛐裕梢允谷瞬恢挥X地去觀察、研究某種事物。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣。

1．游戲情境中“玩”歷史，讓學(xué)生“玩中學(xué)”

“學(xué)中玩”“玩”是孩子的天性，游戲具有啟真、啟善、啟美的功能，如果在課堂上適當(dāng)設(shè)計一個與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，無疑會有利于喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生調(diào)動已有的知識，激發(fā)學(xué)生的思維并引發(fā)他的自主探索，一定會使學(xué)生學(xué)習(xí)活動生動有效，事半功倍。

2．生活情境中“找”歷史，激發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”

處于初中階段的學(xué)生，當(dāng)他們走進課堂的時候已不是一張白紙，他們已有了一定生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，我們的課堂不能脫離這些而另起爐灶，建立遠離學(xué)生的空中樓閣，我們的課堂要讓學(xué)生感同身受，讓學(xué)生親歷其中。比如，在講述古希臘的建筑藝術(shù)風(fēng)格時，向?qū)W生展示人民大會堂的照片，告訴學(xué)生人民大會堂的柱廊或結(jié)構(gòu)是吸收了古希臘的建筑風(fēng)格，會使學(xué)生感到原來看似遙遠的歷史就近在咫尺，觸手可及。

3．利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟、等各個領(lǐng)域，表達了文字難以表達的效果，是歷史教材的有機組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引發(fā)其對歷史的深刻思考。

二、鍛煉思維提升能力

在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識的同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強對知識的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過程中，在講解歷史問題時要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類問題的時候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實效。

1．做好示范，展示思維過程

教師在教學(xué)過程中，不能只是傳授基礎(chǔ)知識，而且要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機的整體，更要注意把思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生去體會、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)分析問題、解決問題的思維方法。

2．鍛煉學(xué)生的思維過程，提升能力

學(xué)生解決學(xué)科問題的能力的形成和發(fā)展，最終是在實踐和訓(xùn)練的過程中形成的。要使學(xué)生真正掌握解決問題的思維方法，就必須暴露學(xué)生的思維過程。在教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生暴露思維過程，并對學(xué)生的思維過程作出評價、剖析。若學(xué)生的思維過程無誤，其思維與其他學(xué)生思維接近，就會給其他學(xué)生以啟發(fā)，若思維有誤，可針對其要害予以糾正。

3．在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自己去思考、討論。主動參與教學(xué)雙邊活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生共同探索、討論辨析有關(guān)歷史問題，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

1．使用問題教學(xué)法

上課后，先提出一至兩個能概括本課主要內(nèi)容的問題，然后讓學(xué)生自行閱讀課文，通過思考，將本課內(nèi)容進行簡單概括。

2．善于設(shè)疑

自學(xué)指導(dǎo)貴在設(shè)疑，學(xué)生創(chuàng)造精神，創(chuàng)造性格和創(chuàng)造習(xí)慣養(yǎng)成的核心是“疑”。講課的開頭、講課的重難點、講課的過渡處或結(jié)尾，進行設(shè)疑，鍛煉和促進學(xué)生的自學(xué)能力。

3．學(xué)會運用聯(lián)系比較法

聯(lián)系比較可以是多層次、多方位的，包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系比較，同一歷史時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系比較，歷史發(fā)展的因果聯(lián)系比較，中國歷史和世界史之間的聯(lián)系比較，歷史學(xué)科和其它學(xué)科之間的聯(lián)系比較，歷史演變和現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系比較等各個方面。

4．訓(xùn)練法

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第一：語言關(guān)

作為授課教師要注重自已的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精煉、有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二：心理關(guān)

不同的學(xué)生，在不同的階段心理特點是不相同的，這就要求教師學(xué)會把握各時期學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，就能在教學(xué)工作中達到事半功倍的效果。

第三：興趣關(guān)

人說，興趣是最好的老師。這話一點不假。初中歷史太枯燥，尤其是歷史大事年代，太不好記了。為此，我教給他們快速記憶法，大大提高了學(xué)習(xí)效率。比如：公元200年，官渡之戰(zhàn)。記憶口訣是：官渡之戰(zhàn)打得兇，耳朵穿了倆窟窿。再如：公元1405年至1433年，鄭和七次下西洋。記憶口訣是：鄭和下西洋，一時領(lǐng)我（1405）去，一時散散（1433）心。世界史：1933年1月，希特勒在德國上臺。口訣是：希特勒上臺研究生啥（1933）喲（1）。多么有趣啊，缺點是，不容易忘記。

第四：結(jié)構(gòu)關(guān)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，聽后背的教學(xué)模式，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主體了，而以教師為主體了。那么新課標(biāo)要求下我們應(yīng)構(gòu)建讀--講---剖---感---練五環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面介紹一下就該課堂結(jié)構(gòu)。

（1）讀：課上在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8―10分鐘閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學(xué)生從整體上感知全文。

（2）講：在讀書的基礎(chǔ)上，選1―3名學(xué)生講解課文的主要內(nèi)容，對學(xué)生在講述過程中出現(xiàn)的錯誤之處，請其他學(xué)生改正；其中，前兩個環(huán)節(jié)是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與表達能力，同時也給學(xué)生提供了一個自我展現(xiàn)的平臺，真正讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)知識的主動者而不是被動接受者，使學(xué)生感到我學(xué)習(xí)我受益，我參與我快樂。

（3）剖：剖析中考的考點，做到教學(xué)有針對性，同時要設(shè)置一系列具有探究性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感到歷史知識不再是枯燥、乏味的老古董，而是有生活樂趣的學(xué)科，讓學(xué)生在一系列的問題中輕松度過，對于積極參與回答問題的同學(xué)給予鼓勵（賞識教育），此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生鞏固知識，如何運用知識，為以后的應(yīng)試做準備。

（4）感：以小組討論的方式感受所學(xué)的知識，對待知識，要有自己的想法，即把知識生活化。也就是通過學(xué)習(xí)歷史事件，讓學(xué)生對歷史有所感悟和認識，使學(xué)生真正體會到學(xué)史可以使人明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，達到教育者的最終目的――讓每一位學(xué)生思想健康，為國家的建設(shè)服務(wù)。

（5）練：選擇精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達到知識的鞏固。這就要求教師課下要多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，以減輕學(xué)生的負擔(dān)。

以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―運用的教學(xué)過程，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求――以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

第五：情感關(guān)

教學(xué)過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，也能彌補現(xiàn)實教學(xué)中的不足之處――學(xué)生缺乏“情感”，最終也達到了以“情”致“動”的良好效果。

篇(5)

首先培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。亞里士多德說過“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚詫”。因此這就要求我們的每節(jié)歷史課都要精心準備，要有血有肉，要采用靈活新穎的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。例如：上課內(nèi)容的充實性，以吸引學(xué)生;采用現(xiàn)代信息技術(shù)教育教學(xué)，增添相關(guān)視頻及圖片資料等來增填課堂的生動性等，來吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣。

其次，語言關(guān)

作為授課教師要注重自己的語言，講一堂好的歷史課，必須具備良好的語言素質(zhì)，要使語言精練，有穿透性，力爭做到幾句話說出之后即能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第三，心理關(guān)

不同的學(xué)生，在不同階段心理特點是不同的，這就要求教師學(xué)會把握各時期學(xué)生額心理變化，調(diào)整自己的授課風(fēng)格來適應(yīng)學(xué)生的心理需要，就能在教學(xué)工作中達到事半功倍的效果。

第四，組織課堂，也就是結(jié)構(gòu)關(guān)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，先是教師講，學(xué)生聽，接著寫一些相關(guān)筆記，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就體現(xiàn)不出新課標(biāo)下以學(xué)生為主體的目標(biāo)，那么新課標(biāo)寫就要求我們構(gòu)建一堂環(huán)節(jié)完整的課程，包括日下幾個環(huán)節(jié)：

讀：讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在每講一個知識點之前，要求學(xué)生能夠有一個閱讀的習(xí)慣，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過閱讀讓學(xué)生從整體上有所感知。

講：在學(xué)生讀書的基礎(chǔ)上，選個別同學(xué)講述其中的主要內(nèi)容，對學(xué)社講述中出現(xiàn)的錯誤教師加以糾正和補充。從而培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達能力，同時也給學(xué)生提供了自我展示的平臺，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，并讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

剖：分析中考的考點，做到教學(xué)有針對性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，此環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生鞏固知識，如何運用知識，為考試做準備。

感：讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史事件，對歷史有所感悟和認識，使學(xué)生真正體會到學(xué)史可以明智，從而培養(yǎng)學(xué)生的請改態(tài)度價值觀，達到教育的最終目的，讓每一位學(xué)生思想健康，為國家的建設(shè)服務(wù)。

練：選擇一些精題當(dāng)堂訓(xùn)練，以達到對知識的鞏固，這就要求教師在課下要多搜集題，多看題，多做題，選精題，學(xué)生少做題，做精題，以減少對學(xué)生的負擔(dān)。

以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―運用的教學(xué)過程，同時上面五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求―以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色。

第五，情感觀

教學(xué)過程中要注重對情感的把握，要善于抓住歷史事件中有情感的事件，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，也能彌補顯示教學(xué)中的不足之處―學(xué)生缺乏“情感”，最終頁達到了以“情”致“動”的良好效果。

篇(6)

初中歷史教學(xué)如何符合學(xué)生的求知欲、心理認知、歷史學(xué)科和歷史知識的特點？這就要求我們教師必須創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情境。筆者就此談幾點認識與思考。

一、 歷史情境教學(xué)的作用及意義

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂教學(xué)

教學(xué)研究表明，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的原動力。初中階段教學(xué)中教師要特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、自主性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中的最佳教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使其至始至終積極參與到歷史教學(xué)課堂活動中來。而現(xiàn)代視聽技術(shù)的充分利用，教師情感的真情投入和教師語言的精心設(shè)計，都能充分調(diào)動學(xué)生的積極思維，從而極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在教授《第一次世界大戰(zhàn)》前事先準備了一部兒童電動玩具現(xiàn)代坦克模型，這個坦克模型可以發(fā)出模擬仿真的發(fā)動機轟鳴聲和槍炮聲。當(dāng)我把這輛坦克展現(xiàn)在學(xué)生面前并進行遙控操作時，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引起了學(xué)生極高的興趣。這時我連續(xù)提出了兩個問題：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”這樣的提問，頓時課堂上活躍了起來，學(xué)生們興趣盎然，積極思維。這樣的課堂教學(xué)既有語言，又有實物，還有聲音的配合，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣，對一節(jié)課的成功有了一個良好的開端。

2．掌握理解知識內(nèi)涵，提高分析問題能力

中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)是向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識。教師要有效地完成傳授歷史基礎(chǔ)知識的任務(wù)，并且使學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵，就必須創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。

在《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的教學(xué)中，筆者請同學(xué)們就關(guān)于南北矛盾的主要內(nèi)容進行分組辯論，一組同學(xué)代表南方的國會議員，另一組的同學(xué)代表北方的國會議員。兩組同學(xué)在我的啟發(fā)下，根據(jù)黑板上關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度等焦點問題，穿越時空，進行了激烈的辯論。最后得出了結(jié)論，化解了難點。同學(xué)們通過參與辯論，既調(diào)動了積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了表達能力，更重要的是提高了運用史實分析問題的能力。

3．營造課堂最佳氛圍，注重學(xué)生能力提高

初中歷史教學(xué)在致力于學(xué)生掌握歷史知識的同時，教師應(yīng)該注重于學(xué)生能力的提高。真誠地投入個人情感，有目的、有意識地設(shè)計好課堂語言，營造課堂教學(xué)的最佳氛圍，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。從而不斷鍛煉和提高自己的能力。

對于如何上好“春秋五霸和戰(zhàn)國七雄”一課我頗費了一番腦筋。我以“烽火戲諸侯”設(shè)計了這樣四個問題組織學(xué)生討論：一是“烽火戲諸侯”敘述的是一個什么的故事？二是故事中的周幽王最終的結(jié)果如何？三是他們的騙局導(dǎo)致了什么后果？四是這個故事與我們所熟悉的哪個故事相似？學(xué)生討論后進入新課。期間，我又穿插討論：“為何首先稱霸的是齊桓公?春秋與戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有何顯著的變化？這些變化說明了什么問題？”這些問題都是圍繞教學(xué)中的知識重點和難點的，每個問題都問到了“點”上，既有深刻性、啟發(fā)性，又有坡度、有層次，讓學(xué)生有思考的廣闊空間和價值，培養(yǎng)了他們思維的能力。

二、 歷史情境教學(xué)的方法與模式

1．別出心裁的新課開篇可以緊緊抓住學(xué)生的心，猶如一個石子拋進水中會激起層層漣漪，從而提升學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲。歌曲、圖示、故事、影片、詩詞等都可以作為常用的開篇引入，以把學(xué)生注意力集中到課堂中來。例如，講授《三國鼎立》時，可先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導(dǎo)入，然后教師可以說“聽完《三國演義》的主題曲后，就讓我們共同步入那個風(fēng)云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這樣的導(dǎo)語很能使學(xué)生有“身臨其境”的感覺。

2．借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)恰到好處地播放音像制品等直觀資料，演示課本插圖、地圖、實物等，再配上教師的聲情并茂講解，可以使知識內(nèi)容更加形象具體生動，教學(xué)的生動性、直觀性大大增強。例如：教學(xué)《》時，可以讓學(xué)生觀看相關(guān)影視資料和圖片，使一幅真實的、血腥的、慘無人寰的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣既可使學(xué)生接受深刻的愛國主義教育，還可使學(xué)生對史實掌握得更準確、更透徹，加快了接受知識的速度。

3．形象、精彩、生動的講述可以使課堂教學(xué)始終充滿生氣和活力。同樣的教學(xué)方法，因為語言表達的方式不同，效果就會大相徑庭。教師既要精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造活躍氣氛，還要使自己的課堂語言具有藝術(shù)性。歷史的情景和藝術(shù)性的語言充分相融，學(xué)生隨著教師的講解而放飛思維，產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。例如：教學(xué)“岳飛抗金”時，展示岳飛圖片并簡介岳飛，然后有感情朗誦《滿江紅》。學(xué)生置身這樣的“歷史”氛圍中，思想情感就會自然而然地轉(zhuǎn)移到岳飛身上，從而去主動體驗歷史和客觀評價歷史事實。

4．課堂教學(xué)同樣需要“虎頭豹尾”。一個豹尾式的精練而且留有懸念式的結(jié)尾會給歷史情境教學(xué)增色很多。課堂小結(jié)精練、概括、貫穿主線、凸顯觀點，并給學(xué)生一個懸念是歷史情境教學(xué)的要求，這樣的結(jié)尾就是下一節(jié)課導(dǎo)課的一個伏筆。

5．以活動課為平臺，認真選擇課程的一些內(nèi)容，來安排學(xué)生編排“歷史劇”作為課堂情境教學(xué)的延伸。類似這樣的活動課的活動可以形式多樣，充分讓學(xué)生當(dāng)活動的主角，讓他們發(fā)揮豐富的想象，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。編排“歷史劇”以短小精悍為好，至于劇本、導(dǎo)演、演員、布景、道具整個過程都由學(xué)生自己完成。此外有針對性地把學(xué)生帶進“歷史”，參觀歷史博物館、參觀歷史遺址、觀賞歷史書畫、舉行古詩詞朗誦、邀請老前輩作報告和撰寫歷史小論文等活動，既可以彌補課堂教學(xué)的不足，還可以促使學(xué)生在活動中得到了鍛煉和提高。

三、 歷史情境教學(xué)的要點和策略

如何創(chuàng)設(shè)“情境”對學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)和主動探尋知識以及教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)有直接的關(guān)系。筆者認為創(chuàng)設(shè)歷史“情境”必須注意以下要點和策略：

1．注重真實性。昨天的歷史在今天不可能再重復(fù)，但教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還歷史的“本來面目”，讓學(xué)生在真實的“情境”中認識、審視和研究歷史。

2．講究趣味性。教師要讓歷史課教學(xué)達到事半功倍的效果，必須要刺激學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，而要使學(xué)生有好奇心，教師應(yīng)該通過問題去創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維情境。要根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好、心理特點，以歷史的真實面目和其蘊含的審美性、趣味性等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營造一個探究、合作、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛。

3．提倡實效性。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)不是為了情境而情境，教師必須按照課程標(biāo)準、學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生年齡階段來科學(xué)地創(chuàng)設(shè)。歷史教師創(chuàng)設(shè)“情境”，還應(yīng)該注意有選擇性地使用資料，不能把“情境”變成“大雜燴”，導(dǎo)致學(xué)生無所適從。學(xué)生在課堂中不應(yīng)成為觀眾，而應(yīng)主動參與其中。只有這樣才能符合新課程的理念，才能保證歷史課的基本特色，才能提高學(xué)生的能力。

4．廣泛參與性。情境教學(xué)要想取得成功，必須要有和諧的師生關(guān)系來支撐。在教學(xué)情境中，教師要讓每一個學(xué)生都積極地參與，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，要使每一位學(xué)生都能有展示自己特長的平臺，在快樂的心情下完成教與學(xué)的任務(wù)。

5．?dāng)U大開放性。為適應(yīng)新課改，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生主動提出問題和解決問題的歷史教學(xué)“情境”。課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)受教材的局限，根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要，整合歷史教學(xué)資源，整合課本內(nèi)容，適當(dāng)拓展教材的外延，為學(xué)生提供思考和討論的廣闊空間。以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性及創(chuàng)造性。

總之，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂有著重要的作用。對于激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中探索出了一條新路子有著重要的意義。

參考文獻

［1］ 《歷史情境概念界定和創(chuàng)設(shè)方法淺談》《歷史教學(xué)》 2007年10期

［2］ 《課程理念的更新》彭鋼、張曉東編著

篇(7)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 歷史教學(xué) 課堂結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0091-01

新世紀面對著新課程改革，作為歷史教育者應(yīng)該怎樣去做呢？在新課程實施中，中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該怎么改？怎樣才能上好一堂歷史課？如何以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求，無疑是廣大中學(xué)歷史教師們共同關(guān)注和努力解決的焦點問題。著名學(xué)者林崇德教授認為教師的職業(yè)理想是教師獻身于教育事業(yè)的根本動力。一堂歷史課應(yīng)在45分鐘內(nèi)最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生參與到教學(xué)中去，同時又能在以后應(yīng)試教育中取得良好成績。

下面是筆者在教學(xué)中的感悟：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽、課后背的教學(xué)模式，這就壓制了學(xué)生思想的發(fā)揮，也就違背了新課標(biāo)理念中提出的以學(xué)生為主體，而以教師為主導(dǎo)了。我們應(yīng)構(gòu)建“讀―講―剖―感―練―思”六環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)，下面就介紹一下該課堂結(jié)構(gòu)。

一 讀書

教材是教學(xué)的主要素材和依據(jù)，它的靈魂是課程標(biāo)準。課堂上在教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生利用8～10分鐘時間閱讀教材，把握歷史課本中的主要內(nèi)容，也就是通過讀書讓學(xué)生從整體上感知全文，初步了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑點。

二 講解

有的教師把師生之間的平等對話理解成課堂上的一問一答，造成表面上的互動，實際上是將發(fā)揮學(xué)生主體作用等同于滿堂灌，盲目追求問題的數(shù)量和轟動效應(yīng)，忽視了問題的質(zhì)量。新課標(biāo)下的歷史課堂對話需要在教師、學(xué)生、教材之間建構(gòu)一個多維交叉、互動的課堂對話網(wǎng)絡(luò)。教師與學(xué)生合作參與、平等對話、互教互學(xué)，融合成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生在獨立閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解談看法，其他學(xué)生可就出現(xiàn)的問題發(fā)表自己的意見。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的表達能力、概括能力都會得到提高，學(xué)生也由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空摺?/p>

三 剖析

剖析中考涉及的考試內(nèi)容，特別是對材料題的剖析。同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有針對性和探究性的問題。激發(fā)學(xué)生的求知欲，將枯燥乏味的歷史老古董變?yōu)榕d致勃勃的學(xué)習(xí)探究，在探究中體驗成功的喜悅，在輕松中學(xué)習(xí)。

四 感悟

教學(xué)中應(yīng)強調(diào)每一位學(xué)生的平等參與，共同分享學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生感受到真誠、公平和責(zé)任。課堂上，對學(xué)生提出的質(zhì)疑、獨到的見解，教師應(yīng)及時給予鼓勵和肯定，針對學(xué)生的錯誤結(jié)論應(yīng)及時糾正，針對學(xué)生的不良表現(xiàn)，不是簡單否定，而是深入分析，并加以理解，通過小組討論的方式來感受所學(xué)的知識，讓學(xué)生對待所學(xué)的知識要勇于發(fā)表自己的看法。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中變得明理、篤志、睿智。獲得審美享受，最終達到教育者的目的。

五 練習(xí)

知識的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。為達到知識的鞏固理解，教師就要課下多做題、選精題，學(xué)生少做題、做精題，減輕學(xué)生的負擔(dān)。而新課標(biāo)特別強調(diào)訓(xùn)練要有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)以自主探究合作交流為主。因此，對問題的設(shè)計應(yīng)具有開放性的特點，并密切聯(lián)系生活。

六 反思

對教學(xué)的過程和結(jié)果進行反思，是新課標(biāo)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)過程中存在的問題和不足。便于在今后的工作中進一步改進，而對于精彩的教學(xué)場景和獨到的教學(xué)方法，可作為經(jīng)驗加以積累，形成自己的風(fēng)格。教學(xué)反思一般分為：課前準備性反思、課中調(diào)控性反思和課后總結(jié)性反思。反思并不是簡單的回顧，而是對整個教學(xué)過程進行思考和探索。如課前反思，就是了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認識程度。教師可以通過這個環(huán)節(jié)有針對性地進行備課，正所謂既備教材，又備學(xué)生。課中調(diào)控性反思，可以對教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些突發(fā)事件、隨機性的問題、精彩的片段欣賞、學(xué)生獨到的發(fā)現(xiàn)，進行教學(xué)措施改進，優(yōu)化教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生自主性提供幫助。課后總結(jié)性反思，包括本節(jié)課學(xué)會了什么，用什么樣的方法學(xué)到的，哪些問題還沒有解決，課堂表現(xiàn)得怎么樣，有什么意外收獲，課后該完成什么拓展訓(xùn)練問題，下課后該干什么等。通過這樣的反思，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容得到進一步感悟，將知識進一步內(nèi)化，學(xué)生的自覺性得到提高。

以上的教學(xué)符合感性―理解―鞏固―反思―運用的教學(xué)過程，幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、不可分割，能真正體現(xiàn)新課標(biāo)的要求“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。歷史教師在教學(xué)實踐中應(yīng)不斷學(xué)習(xí)探索，平時多聽課，評課，注意積累總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平；還要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，將學(xué)到的知識應(yīng)用于生活實踐，教學(xué)過程中還要注意情感教育，達到以“情”制“動”的境界，這也是對一名當(dāng)代教育工作者的最高追求。

參考文獻