序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理學(xué)習(xí)策略范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中物理 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)對(duì)策 教育改進(jìn)

一、學(xué)習(xí)策略及教學(xué)對(duì)策概論

學(xué)習(xí)策略與教學(xué)對(duì)策是相對(duì)應(yīng)、相輔相成的，兩方面的匹配是構(gòu)成新時(shí)期高中物理學(xué)科素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略的形成是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，它包括兩方面的目的，一是體現(xiàn)出素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用，并養(yǎng)成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；另一方面是滿足高考分?jǐn)?shù)需要，利用最少的資源獲取最好的學(xué)習(xí)成果。

相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)對(duì)策是根據(jù)課堂教學(xué)為重點(diǎn)，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)方法，一方面要適合本學(xué)科的屬性，以便教師備課，另一方面要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握對(duì)時(shí)間的運(yùn)用，因材施教、因事施教。

（一）學(xué)習(xí)策略概論

高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略是根據(jù)結(jié)構(gòu)制定的，即物理學(xué)科的特點(diǎn)所存在的層次，是形成學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，更是促成戰(zhàn)略化學(xué)習(xí)策略的核心。高中階段的物理學(xué)科中所包括的內(nèi)容是圍繞著應(yīng)用理論展開(kāi)的，同時(shí)也存在一定的理論理想狀態(tài)，例如，在摩擦力理論方面，雖然繼承了一部分初中物理方面的知識(shí)，但研究重點(diǎn)已經(jīng)從基于重力、摩擦系數(shù)和角度綜合計(jì)算，轉(zhuǎn)移到基于摩擦力應(yīng)用方面。換句話說(shuō)，計(jì)算工作作為研究理論的一部分，具有驗(yàn)證功能，但學(xué)習(xí)策略的目的不是得到一個(gè)數(shù)值，而是更科學(xué)的研究手段。

（二）教學(xué)對(duì)策概論

高中物理學(xué)科具有理科顯著的特點(diǎn)，在教學(xué)對(duì)策方面，很顯然“填鴨式”的方法已經(jīng)無(wú)法滿足教育需求。“授之以魚(yú)，不如授之于漁”，教學(xué)對(duì)策的主要目的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是照本宣科、一字一句的傳授計(jì)算方法，更不能以單個(gè)的題目計(jì)算為標(biāo)準(zhǔn)。

傳授有效的學(xué)習(xí)策略，這才是教學(xué)對(duì)策的功能，尤其是在提倡素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)并重的情況下。高中教育體系中所分配給物理學(xué)科的實(shí)踐并不多，教師所獲取的課堂教育時(shí)間更少，要實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)成果，只有在日常的學(xué)習(xí)行為中促使構(gòu)成自主學(xué)習(xí)能力，這樣在教學(xué)資源不能滿足的情況下，學(xué)生依然可以根據(jù)自己的能力來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)，獲取成果。

二、高中物理學(xué)習(xí)策略研究

學(xué)習(xí)策略本身不是一個(gè)新生的理論，更不是我國(guó)教育部門(mén)針對(duì)某一教育問(wèn)題而提出的方案。早在上世紀(jì)六十年代，美國(guó)教育界就提出了發(fā)展學(xué)習(xí)策略的觀點(diǎn)，并確認(rèn)了其重要性，這對(duì)規(guī)避學(xué)生智力培養(yǎng)的做法大有裨益。但從形式上說(shuō)，學(xué)習(xí)策略也是一種技能，這種技能包括所培養(yǎng)出來(lái)的記憶方法、思維方法。

具體到高中物理學(xué)習(xí)策略而言，學(xué)生具有了這一技能之后可以更好地完成學(xué)科的研究任務(wù)，并將實(shí)際應(yīng)用與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)以致用的思路，達(dá)到最佳的教育效果。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)主要是基于課堂的，由于高中物理學(xué)習(xí)不可能像初中階段，每個(gè)問(wèn)題分解得極為透徹，所以教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)該轉(zhuǎn)化為如何“此類問(wèn)題”，而不是如何解決“這一問(wèn)題”。

三、高中物理教學(xué)對(duì)策研究

基于高中物理教學(xué)對(duì)策的研究和應(yīng)用是多方面的，可以通過(guò)不同的形式和方法展開(kāi)。

首先，可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行。多媒體教室及多媒體設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)配置，高中物理學(xué)科的教學(xué)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將抽象的概念、公式和理論具體化。書(shū)本上語(yǔ)言描述的物理學(xué)理論不太容易理解，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿狈⒄瘴锒で季S，甚至將理論脫離實(shí)際。多媒體教學(xué)互動(dòng)可以將語(yǔ)言難以描述的問(wèn)題具體化，例如拋物線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)、碰撞遠(yuǎn)離、入射角折射角等物理現(xiàn)象。

其次，可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方法，將一些看不到的物理現(xiàn)象具體化。例如電磁原理中，電磁線是看不見(jiàn)的東西，但通過(guò)鐵粉形成的軌跡可以進(jìn)行判斷。對(duì)照書(shū)本上的知識(shí)，形成更加容易理解的內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)是高中教育階段中不可或缺的部分，作為一種特殊的課堂形式，它促使學(xué)生親身參與的積極性，通過(guò)自己的操作來(lái)獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果，這種方式明顯要比“填鴨式”的教學(xué)對(duì)策更具有吸引力。

四、結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，高中教育階段中還存在學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理的問(wèn)題，為了突出高考中較大分值比例的學(xué)科，存在教學(xué)資源爭(zhēng)奪的問(wèn)題；尤其是針對(duì)物理學(xué)科而言，由于授課時(shí)間較短，但學(xué)習(xí)難度較大，因此需要提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)成果。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和教學(xué)對(duì)策的改革，完全是為了滿足這一需求，為中等教育階段培養(yǎng)更好的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗穎.高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策淺探[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：297.

篇(2)

心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)能力的核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)。然而在物理教學(xué)中，滲透學(xué)習(xí)策略與方法的教育還很欠缺，尤其是初中物理學(xué)科教學(xué)，教師重視教法研究，而忽略學(xué)習(xí)策略與方法的研究，忽視了學(xué)，教也就失去了針對(duì)性。為了培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造型人才，為素質(zhì)教育服務(wù)。就必須優(yōu)化針對(duì)初中學(xué)生的滲透物理學(xué)習(xí)策略與方法的教育，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起和發(fā)展，心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知加工過(guò)程的認(rèn)識(shí)逐漸深入，如何滲透學(xué)習(xí)策略與方法的教育也成了心理學(xué)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的統(tǒng)一體，既包括學(xué)習(xí)的方法及使用這些方法的程序，又包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的技能。我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)專家在近幾年內(nèi)，進(jìn)行了大量的學(xué)習(xí)策略的發(fā)展研究、培養(yǎng)研究和相關(guān)研究，主要是比較不同年齡或不同能力群體使用學(xué)習(xí)策略的不同特征，探討個(gè)體策略獲得或運(yùn)用的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何滲透這些策略與方法的研究還沒(méi)有引起足夠的重視。

新課標(biāo)下加強(qiáng)在物理教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略與方法的教育；這不僅是新課程下的物理教學(xué)的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。新課改著重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作、交流能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)、交流、知識(shí)運(yùn)用等能力。通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷最基本的探究過(guò)程讓學(xué)生體驗(yàn)從物理到社會(huì)、再?gòu)纳鐣?huì)到物理的知識(shí)獲得過(guò)程，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生視野.然而，對(duì)學(xué)生而言，掌握一種良好的學(xué)習(xí)方法，不僅對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與自我充值，仍有積極的指導(dǎo)作用。因此，物理教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與方法的滲透，使學(xué)生逐步形成自己的學(xué)習(xí)策略與方法，在獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了能力，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

那么，如何在物理教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略與方法的教育呢？我結(jié)合自己多年的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)在課堂上滲透學(xué)習(xí)策略與方法的教育。課堂是師生交流的主陣地，也是學(xué)生獲得知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師通過(guò)主導(dǎo)作用，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的策略和方法；從而進(jìn)行再“創(chuàng)新”活動(dòng)；教師要善于體會(huì)和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及時(shí)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)。教師在最大化的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用的同時(shí)，學(xué)生的主體地位也更應(yīng)該進(jìn)一步的加強(qiáng)。學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，對(duì)于不同知識(shí)的理解也不盡相同，這就要求教師要積極引導(dǎo)學(xué)生采用適合自己特點(diǎn)的方法去獲取知識(shí)，在講解過(guò)程中要讓學(xué)生感受到教師破解難題時(shí)采用的方式方法，并能使學(xué)生有所感悟，得到啟迪，很快的運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，真正做到授之與魚(yú)，不如授之與漁，達(dá)到滲透學(xué)習(xí)策略與方法教育的目的。

2、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的安排下成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具和執(zhí)行者，滲透學(xué)習(xí)策略與方法要以學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和求知欲為前提，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)為基本任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的自主探索，自我完善，經(jīng)歷物理模型的建立，物理問(wèn)題的提出、猜想、探究以及同學(xué)間的交流、合作讓學(xué)生在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略與方法獲取知識(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

3、滲透學(xué)習(xí)策略與方法教育要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。教學(xué)民主對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效果有明顯的好處。通過(guò)師生平等的交流，教師可以更好的滲透學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時(shí)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間也可以通過(guò)交流體會(huì)學(xué)習(xí)策略的重要，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略與方法教育的重要性。同時(shí)，教師要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，處處為學(xué)生的終生發(fā)展著想，與學(xué)生要真正建立起愛(ài)生尊師、民主平等、心理相容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，在課堂上適時(shí)，適地，適當(dāng)?shù)臐B透各種學(xué)習(xí)策略的教育，為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放、積極的學(xué)習(xí)氣氛。提高了教學(xué)效率。在物理教學(xué)中全程滲透學(xué)習(xí)策略與方法教育。確立了"以教學(xué)目標(biāo)為中心，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)策略與方法教育為主線，反饋矯正為手段，及時(shí)評(píng)價(jià)為保證，自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展為主旨，以學(xué)科能力培養(yǎng)為方向"的素質(zhì)教育教學(xué)思想。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀和物理學(xué)科學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的需要，分別對(duì)物理課堂學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的學(xué)法加以指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)法指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的關(guān)系。因此要把學(xué)生培養(yǎng)成富有創(chuàng)新精神的人，就要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考、大膽探索，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力。構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性；在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略和方法的教育。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。成為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)策略與方法的過(guò)程。

4、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與方法教育的研究。“學(xué)習(xí)策略是可以在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的感悟、內(nèi)化而優(yōu)化提高”，因此，我們要采用各種形式滲透對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的教育，可以通過(guò)如講座等形式較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的有關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生懂得應(yīng)該構(gòu)建怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式和學(xué)習(xí)策略，并結(jié)全自身的特點(diǎn)加以選擇和應(yīng)用。根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)準(zhǔn)確的得出滲透學(xué)習(xí)策略與方法教育的效果并加以比較與研究。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；解決策略

如何解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教育理論以及認(rèn)知理論這兩方面出發(fā)，進(jìn)行綜合分析后再提出相關(guān)性的解決措施。通過(guò)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、高中物理學(xué)習(xí)的困難

1.初高中銜接難

物理的學(xué)習(xí)是需要在探究和掌握方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。而所謂的“物理學(xué)習(xí)困難”其實(shí)就是指學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能很好適應(yīng)。高中和初中的物理之間存在很大差別，高中物理具有概念抽象、解題方法繁多、思維要求高等特點(diǎn)，這樣就使剛剛從初中升入高中的學(xué)生覺(jué)得“物理好難”，而致使對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣降低。

2.物理規(guī)律的難掌握

物理規(guī)律就是對(duì)在特定條件下物理現(xiàn)象以及物理過(guò)程發(fā)生、發(fā)展以及變化規(guī)律的一種反映。它主要是通過(guò)發(fā)生物理變化時(shí)各個(gè)因素之間本質(zhì)上的聯(lián)系，來(lái)揭示特定條件下物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.日常生活的影響

物理來(lái)源于生活，因此日常生活與物理學(xué)科之間有緊密的聯(lián)系。但是從另一方面來(lái)講，日常生活給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來(lái)了一定的瑕疵和障礙。在生活中人們的感覺(jué)以及習(xí)慣性的說(shuō)法，是用科學(xué)驗(yàn)證不了的，但由于學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的耳濡目染，潛意識(shí)里已經(jīng)接受了這種不正確的說(shuō)法。這樣對(duì)于物理學(xué)中完全相反的解釋學(xué)生就難以理解，這給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定程度的阻礙。

二、解決困難的相關(guān)策略

1.解決初高中銜接難的措施

（1）提高學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，經(jīng)歷了緊張的中考后，很多學(xué)生都處于一個(gè)極度放松的狀態(tài)中。而他們?nèi)狈σ欢ǖ恼J(rèn)知水平以及認(rèn)知的監(jiān)控能力，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好面對(duì)困難時(shí)的充分準(zhǔn)備，在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑、努力思考、積極探索，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)逐漸提高興趣、重拾

信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略在認(rèn)知活動(dòng)中起著重要的作用，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接、重要的影響。因此，物理教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)提供有效的意見(jiàn)。

①課前準(zhǔn)備。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的、主動(dòng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將自己疑惑、不懂的地方標(biāo)出來(lái)，將自己一看就懂的地方也做上記號(hào)，然后在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)自己不明白的知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢，提高課堂效率。此外，本堂課涉及的一些舊知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也應(yīng)該進(jìn)行加強(qiáng)、鞏固。

②課堂聽(tīng)講。教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生要保持精神集中，重點(diǎn)聽(tīng)預(yù)習(xí)時(shí)疑惑的問(wèn)題，重點(diǎn)聽(tīng)解題思路，要積極主動(dòng)地思考教師的問(wèn)題，對(duì)于自己不懂的問(wèn)題要及時(shí)詢問(wèn)。

③課后復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是對(duì)課堂知識(shí)的深入和鞏固，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。教師在物理課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)利用多樣化的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)合理的情境、多媒體教學(xué)、動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。只有學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性。

2.消除思維障礙的措施

（1）明確學(xué)生的認(rèn)知定向。教師要幫助學(xué)生在了解物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的思維方向。在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確認(rèn)知定向，以便于學(xué)生對(duì)物理規(guī)律有更深的了解，并能靈活運(yùn)用。

（2）促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于物理規(guī)律的學(xué)習(xí)，學(xué)生都習(xí)慣性地死記硬背。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)分析物理規(guī)律形成的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)規(guī)律有更深入的理解，這樣既能讓學(xué)生了解規(guī)律的過(guò)程，又能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（3）加強(qiáng)學(xué)生思維的縝密性。學(xué)生的思維在對(duì)規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，通常會(huì)表現(xiàn)出一定的隨意性，所以教師可以通過(guò)分析規(guī)律的表述以及適用的條件，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的縝密性。

3.消除生活常識(shí)障礙的措施

（1）完成“同化”和“順應(yīng)”。在日常生活中會(huì)出現(xiàn)很多的物理現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就需要從科學(xué)的角度出發(fā)，去分析理解，做到“同化”和“順應(yīng)”。

（2）區(qū)分感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從生活的角度上升到科學(xué)的角度。

（3）實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與生活相結(jié)合。生活是一個(gè)比課堂更廣闊的實(shí)踐場(chǎng)所，因此教師應(yīng)該將課堂理論與生活實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生在生活中建立新的認(rèn)知。

總而言之，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多樣化的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性的同時(shí)，幫助學(xué)生解決物理學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；學(xué)習(xí)困難；教學(xué)對(duì)策

在我?guī)啄甑慕虒W(xué)生活中總是聽(tīng)到這樣一句話“高中物理難學(xué)”，在初中時(shí)他們感覺(jué)物理并不難學(xué)，成績(jī)也很理想，但一到高中成績(jī)卻一落千張，學(xué)生對(duì)此甚是苦惱，甚至有的學(xué)生動(dòng)了放棄物理的念頭。為此我開(kāi)始深深思考，現(xiàn)根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考分析如下。

一、形成物理學(xué)習(xí)困難的原因

1.初中與高中銜接中出現(xiàn)“高臺(tái)階”

高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，光靠生活經(jīng)驗(yàn)是無(wú)法理解的，多數(shù)要用定量的方法應(yīng)用物理規(guī)律進(jìn)行分析、推理和論證。教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)算技巧又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過(guò)渡到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。每節(jié)課的內(nèi)容多且篇幅長(zhǎng)，所研究的問(wèn)題較為復(fù)雜，語(yǔ)言敘述要求嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，表達(dá)方式較為概括、抽象、理論性強(qiáng)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

高中學(xué)生學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問(wèn)題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。學(xué)生獲取物理知識(shí)的途徑只限于課堂聽(tīng)講，缺乏對(duì)自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套，少了求知的熱情、成功的喜悅。只靠考試、升學(xué)的壓力是無(wú)法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會(huì)出現(xiàn)“惰性心理”，完全依賴教師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受思維定式的約束，只會(huì)套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。而高中物理學(xué)習(xí)從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。

3.數(shù)學(xué)知識(shí)要求提升，計(jì)算能力不夠

在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題上，從單純的算術(shù)、代數(shù)方法過(guò)渡到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、等效代替思想、多元方程、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化使學(xué)生較難適應(yīng)，成為學(xué)習(xí)物理的困難原因之一。

4.課堂教學(xué)的實(shí)施策略也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。一堂課基本上是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽(tīng)懂了課后自己卻不會(huì)做。因此，要想提高教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、消除物理學(xué)習(xí)困難的教學(xué)策略

1.先慢后快，逐步過(guò)渡

在高一物理的教學(xué)過(guò)渡安排上盡可能做到先慢后快、循序漸進(jìn)，逐步過(guò)渡，使學(xué)生盡可能適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。教師講課時(shí)要特別注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，盡可能應(yīng)用舊知識(shí)引入以減小臺(tái)階。另外，作業(yè)和測(cè)試題一開(kāi)始也不宜太難，以免學(xué)生喪失信心。

2.做好思想工作，提高對(duì)高中物理的重視度

在高一新生剛?cè)雽W(xué)的第一節(jié)課，應(yīng)上一節(jié)題為“高中物理與初中物理的區(qū)別和怎樣學(xué)好高中物理”的課，注重強(qiáng)調(diào)要學(xué)好高中物理必須改變學(xué)習(xí)方法，從高一一開(kāi)始就要高度重視物理的學(xué)習(xí)，同時(shí)列舉一些實(shí)例滲透高中物理學(xué)習(xí)方法，并對(duì)初高中物理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的聯(lián)系和比較。

3.加強(qiáng)直觀性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的自然科學(xué)。“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。”筆者認(rèn)為對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍。這樣不但提高了學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，還加深了印象，有助于更深刻地理解所學(xué)的理論知識(shí)。隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)越來(lái)越靈活多變，對(duì)能力的要求也越來(lái)越高，像以往那樣沒(méi)有長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。

4.關(guān)注物理思考，發(fā)展思維能力

物理教學(xué)的重要目標(biāo)之一在于發(fā)展學(xué)生的思維能力。蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思考的王國(guó)。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。”教師在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)尤為重要。在物理教學(xué)中，對(duì)抽象思維的培養(yǎng)主要是通過(guò)在形成物理概念和建立物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中完成的。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有社會(huì)的發(fā)展，就沒(méi)有人類文明的進(jìn)步。教師應(yīng)用逆向思維培養(yǎng)高中生的創(chuàng)造性思維能力。另外，采用開(kāi)放題和開(kāi)放式教學(xué)也可提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。改革傳統(tǒng)教學(xué)，其中改變唯一解題方法的傳統(tǒng)題(或封閉題)，但適當(dāng)?shù)夭捎煤鸵胍恍└甙l(fā)散思維的開(kāi)放題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的滲透，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

篇(5)

一、本課題研究現(xiàn)狀述評(píng):

雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問(wèn)題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個(gè)體差異，合作過(guò)程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時(shí)間當(dāng)作是一段休息、聊天的時(shí)間，出現(xiàn)課堂過(guò)于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對(duì)上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：

(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時(shí)學(xué)生各自的任務(wù)不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時(shí)穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，迎合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、國(guó)內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

上世紀(jì)初期，美國(guó)的一些學(xué)者就開(kāi)始對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實(shí)施的道爾頓計(jì)劃的三個(gè)原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀(jì)七八十年代，美國(guó)學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國(guó)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實(shí)驗(yàn)、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實(shí)踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時(shí)期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開(kāi)始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗(yàn)和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。

四、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂

上積極交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開(kāi)展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合

作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學(xué)生之間相互合作取長(zhǎng)補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.

五、研究對(duì)象

初三、四全體學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時(shí)間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）、研究?jī)?nèi)容

研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)高效的策略。

研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。

研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)衡量和檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽(tīng)別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)物理探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，

讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、有趣的物理探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽(tīng)，并且有自己的補(bǔ)充和見(jiàn)解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。”

聽(tīng)、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)

互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見(jiàn)、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能

力情況。

3、問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4、研討法：針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實(shí)驗(yàn)操作水平。

八、課題的分析階段研究計(jì)劃：

（一）課題準(zhǔn)備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標(biāo)教材的特點(diǎn)和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動(dòng)中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)煙臺(tái)差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過(guò)小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢(shì)全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實(shí)施小組

確立了xx為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對(duì)象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實(shí)施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書(shū)籍并積極參加課題培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評(píng)價(jià)，進(jìn)行起步階段的具體操作：

（一）進(jìn)行小組合作分組，選拔組長(zhǎng)及成員分工

（二）課上實(shí)施

（1）小組會(huì)話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。

（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。

（3）知識(shí)點(diǎn)互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

（4）課堂評(píng)價(jià)策略的有效運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，我們?cè)谡n堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測(cè)評(píng)，取數(shù)次成績(jī)之平均為其平時(shí)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行小組的捆綁評(píng)價(jià)。

（三）總結(jié)階段(2013年9月)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實(shí)施方案，并按新的方案繼續(xù)開(kāi)展研究,撰寫(xiě)研究報(bào)告。

2、及時(shí)總結(jié)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成論文向各級(jí)刊物推廣。

九、課題組成員

組長(zhǎng)：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波

十、保障措施

1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報(bào)刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過(guò)多篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。

4、我校有較濃厚的科研氛圍。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中物理 有效教學(xué) 有效學(xué)習(xí)

筆者了解到，物理是初中生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的一門(mén)學(xué)科，而初中物理是學(xué)生在物理知識(shí)上的啟蒙，在初中階段學(xué)好物理非常重要，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析能力、思考能力起著很大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是新課標(biāo)的基本要求，這就要求教師要改革教學(xué)理念，對(duì)如何實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的高效化進(jìn)行深入探索，構(gòu)建高效的課堂。

一、教師有效教學(xué)的策略

（一）新課程的導(dǎo)入

“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，在對(duì)初中其他學(xué)科而言物理學(xué)相對(duì)比較深?yuàn)W的情況下，新課的導(dǎo)入就顯得十分重要。一個(gè)精彩的導(dǎo)入可以喚起學(xué)生對(duì)于課堂的注意力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮中心離開(kāi)剛才的課間活動(dòng)，完全轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。這就為接下來(lái)的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資源等現(xiàn)有條件的不同，對(duì)于新課的導(dǎo)入方法也不是一定的。我們常用的有以下幾種方法：

1.直觀導(dǎo)入法

教師利用教具、圖表、模型、實(shí)物等手段來(lái)導(dǎo)入新課內(nèi)容的方法，叫作直觀導(dǎo)入法。和物理學(xué)有關(guān)的實(shí)物、模型等工具可以讓學(xué)生直觀的感受到物理的魅力。

2.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，教師利用演示實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)導(dǎo)入課程，不僅可以引起學(xué)生對(duì)物理的興趣和求知欲，還可以訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力。

3.情景導(dǎo)入法

通過(guò)學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入新課程，可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中被帶到物理的知識(shí)中來(lái)。例如用沙灘上不同鞋印留下的深淺程度來(lái)引入壓強(qiáng)的概念，學(xué)生會(huì)在尋求答案的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的理解。

（二）科學(xué)的探究方法

1.懸念探究方法

教師在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣。比如在探究液體沸騰的課程中，教師可提出這樣的問(wèn)題：把一杯水放入一鍋開(kāi)水中，不讓杯子接觸鍋底，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的燒煮，杯中的水能否沸騰？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案出乎意料時(shí)，就激發(fā)出了探究下去的欲望。

2.猜想探究方法

猜想是一種創(chuàng)造性的思維，學(xué)習(xí)物理需要猜想。在課堂教學(xué)過(guò)程之中，教師可以組織學(xué)生大膽地猜想，由此來(lái)創(chuàng)設(shè)物體情境。

3.實(shí)驗(yàn)探究方法

教師可以充分利用實(shí)驗(yàn)環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)來(lái)探尋自身對(duì)物理知識(shí)的猜想和疑問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的基本方法。

（三）激勵(lì)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)以激勵(lì)為主，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。物理教師在課堂教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為主，目的是保護(hù)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生建立自信，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情。

二、如何引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

（一）有效學(xué)習(xí)的基本要素

1.感悟

對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所感悟，才有接下去探索的可能。如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)沒(méi)有感悟，那么物理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是生硬的公式和法則。

2.思考

使學(xué)生勤于思考，才能達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。思考是物理科目學(xué)習(xí)的核心，沒(méi)有思考，就沒(méi)有真正意義上的物理學(xué)習(xí)。

3.生成

生成是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)的消化、吸收的過(guò)程，學(xué)生所學(xué)到的所有知識(shí)和技能，都應(yīng)該通過(guò)這樣的整合變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，這才是真正的有效的學(xué)習(xí)。

4.應(yīng)用

學(xué)習(xí)的最終目的就是學(xué)有所用，學(xué)生需要通過(guò)解決問(wèn)題才能檢驗(yàn)和加深對(duì)知識(shí)的理解，還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，促使學(xué)生向更高的領(lǐng)域探索。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的一環(huán)，只有讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容保持著濃厚的興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自主地得到提升。教師可以利用學(xué)生對(duì)新奇事物的好奇心，把生活中的實(shí)例和課本上的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在“液體對(duì)光的折射”這節(jié)課中，教師可以和學(xué)生配合試驗(yàn)，用調(diào)制的香皂水和激光燈來(lái)演示光的折射現(xiàn)象，這樣在生活中常見(jiàn)但容易被人忽視的現(xiàn)象，可以引起學(xué)生的好奇心和探索的欲望。

（三）教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生最重要的能力，因?yàn)樗粌H可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至可以影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師教學(xué)中應(yīng)該多選取一些開(kāi)放性的、多思維途徑和思維結(jié)果的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

比如在做“用天平測(cè)液體質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出“當(dāng)天平平衡時(shí)，把手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。此時(shí)利用學(xué)生的興趣和疑惑，把“力”的概念告訴學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在課后自己去探尋和學(xué)習(xí)有關(guān)力學(xué)的知識(shí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)的目的。

篇(7)

關(guān)鍵詞 高中物理 教學(xué) 自主學(xué)習(xí)模式 構(gòu)建

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。也就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，通過(guò)自己獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”相對(duì)。在《課標(biāo)》的五條基本理念中，第四條有這樣一段話：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考”。

這可以看出自主學(xué)習(xí)是要學(xué)生掙脫接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

之所以要進(jìn)行課改，要學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，是因?yàn)閷W(xué)生需要獲得知識(shí)就像他的身體需要汲取營(yíng)養(yǎng)，只能夠靠他自己去完成，任何人都不能代替。教師在這一過(guò)程中也只能發(fā)揮引導(dǎo)和輔助作用，盡快促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓他們真正擁有屬于自己的知識(shí)和技能，這也是發(fā)展科學(xué)教育的必經(jīng)之路。

二、高中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.高中物理教學(xué)中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的條件

從現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，高中學(xué)生要形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，必須具備的一下三個(gè)條件，首先是心理發(fā)展要達(dá)到一定水平，高中生的年齡一般在16歲～19歲之間，也是從少年向青年過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)生理和心理都會(huì)出現(xiàn)明顯的變化，發(fā)展到一定的水平；其次是具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在高中，學(xué)生的獨(dú)立性開(kāi)始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸增加，自我控制能力逐步加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)趨向成熟，這是自主學(xué)習(xí)順利形成的心理基礎(chǔ)，為了自己的虛榮心和前途，已逐步形成了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；還有就是具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中兩年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，了解了物理學(xué)習(xí)的策略。

2.構(gòu)建高中物理自主學(xué)習(xí)模式的注意事項(xiàng)

自主學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)方式完全不同，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)代替了教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，這一關(guān)鍵在于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用、切實(shí)鞏固學(xué)生主體地位，在這一過(guò)程中教師要與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，為廣大學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式、雙向交流的課堂氛圍，營(yíng)造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。具體表述為以下幾個(gè)方面，首先是要有融洽的課堂氛圍以及和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)和思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次是引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣和形成提出問(wèn)題的習(xí)慣，幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。最后要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，這樣可以讓學(xué)生更多地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)

3.高中物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略

高中物理的自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者和參與者，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，我們采用以下教學(xué)策略：

（1）確定好適當(dāng)合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定好適當(dāng)合理的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師備課的首要環(huán)節(jié)，只有制訂了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求，從而規(guī)定學(xué)習(xí)行為取向和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《閉合電路歐姆定律》中，其中一項(xiàng)教學(xué)要求是知道測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和閉合電路路端電壓的方法，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)先設(shè)計(jì)和制作好幾個(gè)電源和閉合電路，讓學(xué)生能通過(guò)自學(xué)后進(jìn)行操作，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（2）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。我們經(jīng)常說(shuō)興趣是最好的老師，因?yàn)槿藗兊母黜?xiàng)活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起并受之支配的，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，興趣就是其中之一，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種快樂(lè)的活動(dòng)，是一種需要，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，激發(fā)更強(qiáng)烈的求知欲。

（3）制定正確的自主學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)和方法的總和，有利于保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。所以引導(dǎo)學(xué)生把握重要的正確的物理學(xué)習(xí)方法，是自主學(xué)習(xí)得以進(jìn)行的必要條件。可以鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽參與科學(xué)研究。科學(xué)研究是一種學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的探索過(guò)程中學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，同時(shí)體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣。這一方法有利于幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，教師在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，比較順利地完成任務(wù)；有利于學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)參與的勇氣和主動(dòng)性。可以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和討論，在自學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、做實(shí)驗(yàn)以及小組討論等學(xué)習(xí)方法提出相關(guān)問(wèn)題并進(jìn)行初步的分析，有利于順利的實(shí)現(xiàn)課堂上的交流和互相學(xué)習(xí)，掌握一定的解題思路和解答方法；有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的分工與協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，在各項(xiàng)具體活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性，自覺(jué)地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)施新課改的今天，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性思維和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)探求合作、主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。也只有這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們呼吁教師和學(xué)生要從應(yīng)試教育的圍城中走出來(lái)，在課改的廣闊領(lǐng)域里發(fā)揮自己的聰明才智，為祖國(guó)培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯世明.高中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討[J].2010,12:47.