序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中地理情景教學案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

我省中招不考地理，初中地理課開設普遍不受重視。到幼師上學的學生又多為中學期間的“學困生”，地理基礎知識普遍較差。受初中應試教育模式影響，學生缺乏學習地理的動力。為了克服學生學習地理的障礙，讓學生在課堂教學中逐漸喜歡上地理，幾年來，我們進行了積極探索，積累了一些經驗。主要做法是：

1 情景教學，引發學生學習興趣

地理情景教學就是根據地理教材的具體內容及培養目標的要求，以學生的心理活動為基礎，強調智能發展，運用多種教學媒體，創造最佳場合與最佳環境，激發學生的學習興趣和動力，調動學生的積極性。

幼師生年紀不大，好奇心強，思維敏捷，樂于表現，求知欲高。而幼師地理教材圖文并茂、結構新穎，每章后面都附有實踐活動和閱讀材料，實施情景教學即符合學生的生理和心理特性，又可以使教材由單一的知識載體變為集知識、技能、教法、學法為一體的多功能教學材料。據此，教師要認真備課、鉆研教材，在明確了教學目的、教學任務及所講內容的重點、難點基礎上，要從教材和學生的實際出發，通過教學情景的創設，進一步豐富教材情趣，提高教材對學生的吸引力，實現主導作用與主體作用的和諧統一，使教師的外在要求轉化為學生內在的自覺行動。

如何實施情景教學哪？首先，教師要善于收集影視、報刊及各種書籍中與教學內容有關的知識信息、詩詞歌賦和諺語民謠等，以促使教學場景形象化、教學語言專業化、趣味化。如講地震時，放映電影《藍光閃過之后》，使學生如身臨其境地感受到地震的危害；講森林涵養水源、保持水土引用王維富有情景的“明月松間照，清泉石上流”詩句，將會激發同學們的豐富想象。其次，教師要設計出具有情節美的教學結構。導語與舉例要恰到好處，重點、難點“憤悱”局面水到渠成，結尾信息反饋留有余地。再次，教師還要充分考慮地理教具、試驗設備及實踐園地對教學的重要性。要充分利用版圖版畫，現代教學手段和試驗儀器，變靜為動再現地理事物或現象的發生發展過程。要把教材內容與教育實踐結合起來，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學，提高學生學習興趣

地理案例教學就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織引導學生進行學習研究，從中培養能力、激發求知動力的一種教學方法。

由于受應試教育的影響，以往的教學模式往往是采用灌輸的方法，教師講一講、抄一抄、學生聽一聽、記一記，根本不管學生有沒有興趣、聽沒聽懂。我們在教學中打破這一模式，嘗試采用案例教學，讓學生多動腦、動手、動口，使教師“教”的活動完全為學生“學”的活動服務，通過學生經歷“觀察發現問題——對問題進行嘗試性解釋——自主學習、協助學習、探索研究——獲得研究成果，并進行拓展”的學習過程，使學生學會學習、思維和創造。

如“天氣和氣候”一節有關“氣旋、反氣旋”等內容，教材文字很抽象，學生不易理解，我們就采用案例教學。第一步放映《臺風》錄像片；第二步讓學生觀察臺風的景觀圖；第三步老師在黑板上畫有等壓線的氣旋圖。然后結合課文，師生互動地總結出五個問題讓學生討論：①它反映的是一種什么自然現象？②它的氣流如何運動的？③結合等壓線圖及有關大氣運動成因的知識，想一想是什么原因和力量導致它這樣運動的？④你能畫出他們的示意圖嗎？⑤你知道臺風如何防嗎？這樣，通過圖的展示和問題的一步步提出，就把學生帶入了形象的地理情景中，并使學生積極主動地參與“學”的活動，課堂氣氛隨即活躍起來。

3 心理教學，鞏固學生學習興趣

良好課堂學習氛圍的營造，需要教師的精心組織和主動創設。近幾年，我們根據幼師學生的心理活動規律，嘗試把一些心理原理用于課堂教學，鞏固了學生學習地理的興趣，激發了學生求知的欲望，收到明顯教學成效。

充分、巧妙地利用皮格馬利翁效應，即暗含期待效應。地理教學應用這種效應是講教師要從語言、神情、行為舉止對學生明確表明自己希望他們成功，肯定他們能夠成功的期望，讓學生產生學習成功的心理意向，進而激起他們努力學習的愿望，使教師的期望產生預期的效果。如：我們在上課前，總是提前十分鐘到教室，有意和學生閑聊一會兒；下課后教師主動找學生詢問他們的學習情況等，就是要讓學生感覺到老師非常重視而不是忽視他們的存在，并把他們當作優秀學生來看待。再如：每當我們提出一個問題時，總是用鼓勵的話激勵學生，說“你能行”；當學生回答出問題的答案時，哪怕是一點點正確的地方，我們也要表揚他，說他是開動腦筋思考出來的。通過這些來讓學生感悟到老師的期望，感悟到成功的樂趣，從而激發出求知的動力。

篇(2)

【關鍵詞】新課程理念 語法課 有效教學

隨著初中英語新課標的實施，廣大教師對英語語法教學的認識有了很大的變化，許多教師在語法教學改革方面也進行了一些嘗試。但目前的初中語法教學還存在著一些問題，主要表現在兩個方面：一是采用傳統的教學模式，過分重視語法教學，在課堂教學中“注入式”地教語法知識，學生死記硬背語法規則，使學生對英語失去興趣。二是部分教師淡化語法教學，在教學中不關注語法，僅對教科書上的語法部分照本宣科一帶而過，導致了許多學生對基礎知識和語言結構掌握不牢。以上兩種語法教學傾向都會影響英語教學質量的提高，不利于培養學生綜合運用語言的交際能力。那么如何才能改變傳統語法教學觀念，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，通過各種活動，充分調動學生的學習積極性，從而提高教學和學習效果呢？下面筆者談談新課程理念下語法課教學的有效方法。

一、創設情景，吸引學生

在英語教學中，如果教師在開始授課時，便講述語法規則，學生會覺得枯燥無味，失去興趣，如果教師在教語法的同時，給學生創造直觀、真實的情景，讓學生依據語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固語法知識，學生就會在樂趣中掌握語法規律。為了避免語法教學的枯燥和單一性，在語法教學中可利用圖片、多媒體和實物等形象直觀的教學手段，創設真實生動的情景，很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高教學效率。

1. 用實物對比。學習名詞的單復數時，教師一手拿著一本書（一支鋼筆等），另一手拿著三本書（五支筆等）， 呈現句型What's this ？―It's a/an… 和 What are these ？ They are... 并反復比較操練， 學生明白了名詞單數和復數的概念。

2. 利用真實的場景對比

【案例】教形容詞的比較等級

教師邀請幾名同學來到講臺前

T： They're Li Ming and Lin Dao. Who is taller， Li Ming or Lin Dao ？

Ss： Li Ming is taller.

T： Li Ming is taller than Lin Dao.

教師另外再邀請幾名同學，比較他們的年齡、體重、頭發長短、臉型的大小等，用“A is +比較級+ than B.” 句型進行反復操練，學生對比較級這一結構有了較深印象。通過真實情景中的反復練習，不僅激發了學生的興趣和參與意識，而且學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握了語法知識。

創設情景教授語法，使抽象的語法教學具體化，使條條框框的語法規則形象化，使枯燥的語法課生動化，從而提高了教學效果。

二、利用游戲、猜謎等趣味式活動，激發興趣

1. 用動作表情，猜謎活動

【案例】教現在進行時，教師可設計游戲，模仿“幸運52”中的猜詞游戲――“你來比劃我來猜”，將全班分為兩個組進行比賽，每組讓一位學生到講臺前根據教師的指令做動作（如開門、跑步、唱歌、跳舞等），其他組員運用句型“What is he/she doing ？He/she is...”猜測動作意思，最后公布兩組得分情況。在這個游戲中，每組學生求勝心切，參與意識很強，課堂氣氛十分活躍。這個游戲給學生提供了有趣的、真實的情景去運用所學的語法，讓他們在游戲中無意識地運用所學的語法知識，同時還獲得了極大的成就感，增強了學生的自信心。

2. 利用諺語或順口溜。在教諺語或順口溜的同時讓學生掌握語法結構。比如：the more， the better； never too old to learn... 背順口溜或口訣可以幫助學生輕松掌握語法規則。如教記住以o結尾的名詞變復數加es的名詞，讓學生背以下口訣：“黑人英雄愛吃土豆和西紅柿，吃起來有意思（es的諧音），Negroes heroes like to eat potatoes and tomatoes.”利用諺語或順口溜教學語法，容易記憶，學生感興趣，學習效率高。

三、善于歸納，總結規則

歸納法就是教師先向學生逐步呈現語言現象，然后讓學生觀察分析找出規律，歸納和總結出語法規則。教師在設計和教授語法課的過程中，采用“呈現-發現-歸納-實踐-活用”的語法教學模式。這樣能使語法知識更容易被學生接受、理解和掌握。

【案例】教現在分詞的構成，教師按現在分詞的不同的構成方法板書如下：do-doing have-having take-taking run-running Swim-swimming.

讓學生讀一遍，觀察并歸納出現在分詞的構成方式。通過這樣的練習，所要教的語法很直觀的展現在學生面前，學生也很容易接受。

以上這一教學案例，教師運用了板書歸納法。通過歸納或對比，學生便能比較容易地理解目標語法結構的功能和用法，并能在實際練習中加以靈活運用，取得了很好的教學效果。

四、加強背誦，培養語感

篇(3)

關鍵詞：中職語文；情境教學；教學效果

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0119-02

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具體的場景和氛圍，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。教師依據教材，從教學的實際需要出發創設以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果。

特級語文教師李吉林說：“情境是教師人為‘創設’的‘典型場景’，是在教學和教育過程中創設的‘有情之境’，是一種人為優化的典型環境。”情境具有“整合、熏陶、啟智、激勵四大作用”。根據中職學生的心理特點，結合教材內容，教師應積極采取各種手段，營造生動有趣的課堂氣氛，力求創設出最佳教學情境，激勵學生積極主動地投入到教學中來。教學情境是為激發學生興趣，提高學習效率服務的。它能將枯燥乏味的學習變得生動有趣，將抽象的知識概念變得具體形象，刺激學生的感官，引起共鳴，促進學生有意義的學習。

相對普高學生而言，中職學生普遍存在著語文基礎較為薄弱的現象。中職學生學習興趣及目的的差別也較大。面向新課程改革，如何在“生本理念”的指導下，將中職語文教學的實際與專業特色結合起來，促進學生主動學習和全面發展，是值得每個中職語文教師探索和嘗試的課題。筆者在中職語文教學過程中對 “情境教學法”的運用進行了一些探索和實踐。

借助影音，營造情境

“人非草木，孰能無情。”情是打開學生心扉的鑰匙。而音樂是學生喜聞樂見的一種藝術形式，因此最易引起學生的情感共鳴。結合課文內容，播放相關音樂，很容易使學生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章抒發的情感。音樂的播放可以安排在新課導入時，也可以在課文學習中或在課堂結束時。開課之初，即為學生創設一定的情境，“未成曲調先有情”，調動學生的情緒，順勢導入課文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖鈴》這篇課文，播放鄧麗君的《相看淚眼》，營造惆悵而婉約的氛圍。讓學生跟著歌聲輕誦詞文，學生很快就可以融入詞的意境中去。把音樂引進課堂教學中，可以調節氣氛，烘托氛圍，更好地理解課文。

此外，教師還可以通過影片給學生以形象化感官的教育。比如教學《感悟珍珠港》《邊城》《雷雨》時播放電影《珍珠港》《邊城》《雷雨》片段……通過調動視、聽等多感官的參與，極大地彌補了文字及語言表達的“真空”，激起了學生的學習興趣。

激發思辨，融入情境

融入情境就是“融入課文”、“融入人物內心“，讓學生把自己置于課文描述的情境中，以文中人物的角度來體驗情感、思想及心理活動。

筆者經常在課堂上組織小型討論會或辯論會。比如《列車上的偶然相遇》一課，先讓學生溶入文中父親的角色，再以此展開討論：“如果沒有這次的‘偶然相遇’，你還能成為一個有學問、受人尊敬的人嗎？”有些學生認為“我具有執著、認真的品質，具有吃苦耐勞的精神，即使失去了這次機會，以后也一定還會有其他的機遇。只要我的價值存在，就會抓住機遇。”有些學生認為“我失去了求學機會，就我家的經濟條件、社會地位而言，我不會再有求學機會，也就失去了成功的條件。”大家為各自贊同的觀點展開激烈的辯論，唇槍舌劍，暢所欲言。課文的學習任務在不經意間很輕松地完成。這種討論、辯論甚至爭辯，既是學生體驗的過程，也是學習的過程，不但提高了學習效果，而且掌握了與他人溝通的方法和技巧。

感同身受，還原情境

表演活動是一種特殊的認識活動。學生在表演時必須同時思考如何說話、如何動作、如何設計，這就能引起和促進學生把“動作”和“思維”緊密結合起來，在推進學生內化知識意義，發展邏輯思維與空間觀察等方面起著重要作用。同時，也能順應學生好奇好動的特點，激發興趣，集中注意使學生在親身動手創作的過程中，愉快地、主動地發現問題，解決問題。

筆者在課堂拓展環節中經常讓學生開展課本劇的表演。把全班學生分為若干組，每組推選一名組長，由其牽頭共同選材，策劃，編排，分工合作。表演充分調動了學生的積極性，像商務英語班級課后自編自導了《雷雨》、《雨霖鈴》、《項鏈》、《紅樓夢》等課本劇。

為了鼓勵學生積極參與，筆者設置了最佳導演、最佳演員、最佳劇本、最佳臺詞、最佳道具、最佳音樂等獎項，讓盡可能多的學生得到褒獎。另外，還準備了豐富的小獎品。頒獎時，打開多媒體影音設備，配上歡快的音樂，營造出令人振奮而愉悅的氛圍；并且在每一張獎狀上都親筆寫上一段充滿真誠而激勵人心的話語。頒獎時，發現學生的目光中充滿期待和喜悅，這樣的頒獎活動給獲獎者和觀眾都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激勵作用。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是書本上的人物，而是自己或身邊的同學。這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，自然加深了內心體驗。

通過課本劇的表演，每個學生都得到實踐鍛煉的機會，學生在角色扮演的過程中體驗了角色的心理或行為，把教材的知識轉化成了活生生的表演場景。這樣的活動不但表演者有了切身的內心體驗，觀眾也會反思，帶給學生真切的體會和感受。匯演結束后，筆者組織學生進行討論，談談改編表演課本劇的感受，并且寫成簡短的評論。通過這些活動，大大提高了學生的語文素養。

應用寫作，創設情境

中職語文新《大綱》規定：要“掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，做到格式規范、文字簡潔。能夠根據學習、生活、職業工作的需要恰當運用”。應用文寫作比較枯燥，學生缺乏實踐經驗，往往無從下手。于是筆者在應用文寫作教學中，創設模擬情境，提高學生的應用文寫作能力。

例如，《職業模塊》中對應用文寫作中有“求職信和應聘書”兩大模塊的內容要求。《列車上的偶然相遇》一文中寫到父親當年在幾百名應聘者中，被選中當夏季列車臨時服務員。學生在學到這篇課本時，要求情境再現的積極性很高。根據教材要求，筆者讓學生設計求職應聘的整個過程。大家自發組織，分工合作，對課文內容進行改編補充。自選角色，熱情地投入到模擬情境中去。在擴展活動中，要求學生結合自身專業，寫一封求職信，并模擬求職過程。于是學生在網上找到求職信的藍本，按自身專業加以改寫，例如，數控模具專業的學生怎么向模具企業推薦自己，計算機專業的學生怎么向計算機公司推薦自己等等，學會怎么寫好有專業特色的求職信。同時，另一部分學生則模仿對應的專業公司設計應聘書，針對應聘求職信，設計出各種問題，考察應聘者如何得體地應對。通過此活動，學生掌握了如何寫出既能突出自身優點又能契合應聘需要的求職信和應聘信，也學會了相應的應聘技巧，提高了實踐能力。

綜合實踐，拓展情境

中職語文水平和語文能力的高低，往往最終體現在“說”和“寫”上，職業學校語文教學一個重要的目標是為了適應職業和生活的需要。因此，新《大綱》在“教學內容與要求”部分，設置了語文綜合實踐活動與“閱讀與欣賞”、“表達與交流”并列，并將其目標明確為：通過情境中的實踐活動，提高學生綜合運用知識、技能、方法的能力，培養職業理想和職業情感。因此，創設合適的綜合實踐情境是提高語文教學效率的有效策略。

綜合實踐情境越貼近學生的專業和生活，學生越有話可說，有東西可寫。所以，針對不同專業學生，設計結合專業特點的綜合實踐情境，讓學生參與活動的全過程，既有利于提高學生的表達能力，又能突出學生的職業化訓練。比如，筆者在學前教育專業開展了“關于幼兒園的一日活動調查”的綜合實踐活動課，讓學生針對自己感興趣的就業問題，熟悉幼兒園一天的工作流程，教師的教學常規，如何處理課堂突發事件，如何上一堂生動有趣的課，如何應對哭鬧的幼兒等，與其他學生交流討論，確定活動課題，組成合作探究小組。圍繞課題定時間、目標、內容、方式、分工與合作等問題，然后開展收集資料、問卷調查、實地考察、設立小論壇進行總結交流，最后撰寫研究報告。筆者發現，通過與自身專業緊密相連的綜合實踐情境訓練，學生的學習興趣高漲，并且都有東西可寫，既鍛煉了寫作能力，也熟悉了本專業的工作內容，無形中提高了職業素養。這樣的語文綜合實踐活動既培養了學生的語文應用能力，又增強了合作意識和團隊精神，為學生提供了良好的實踐平臺。

總之，中職語文既不是初中語文的延續，也不是普通高中語文的縮影，它有其自身的特點。筆者認為，在“生本教育”理念下的中職語文教學，情境教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，不僅大大改善了課堂的教學效果，也為促進每個學生個性的和諧發展提供了可能。教師通過教學實踐，不但提高了自身控制、駕馭課堂教學的能力，也拓寬了視野，提升了理論水平。這樣的課堂不僅深受學生和家長的歡迎，更使教師擁有成就感，為今后不斷提高自己的教育技能拓寬了思路和途徑。

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