序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；問(wèn)題；改進(jìn)對(duì)策

1. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用

作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的重要課型，復(fù)習(xí)課絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)舊知識(shí)，而是學(xué)生認(rèn)知的進(jìn)一步深化和提高。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作用主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

一方面，提高了學(xué)生獲得知識(shí)的能力。通過(guò)復(fù)習(xí)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠使學(xué)生準(zhǔn)確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用；通過(guò)復(fù)習(xí)，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠確保學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，使學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，通過(guò)有意識(shí)地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生言必有據(jù)的良好思維習(xí)慣；通過(guò)解題和解難題，樹立學(xué)生克服困難的信心，使學(xué)生在深入掌握知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高思維品質(zhì)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1學(xué)生的主體性被忽視或盲目體現(xiàn)

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，一方面很多教師仍然習(xí)慣將自己置于課堂的主角地位，甚至采用"一言堂"的授課方式，對(duì)學(xué)生的主體性缺乏重視；另一方面有些教師雖然有意識(shí)地重視學(xué)生在課堂中的主體地位，但對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生的主體性被盲目地夸大應(yīng)用，也使其未能真正起到應(yīng)有的作用。導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是：

首先，受到幾千年舊的教育觀念的影響，很多教師沒有真正意識(shí)到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性作用，認(rèn)為初中生的智力年齡較低，仍然習(xí)慣將自己置于課堂的主角地位。在這種思想的主導(dǎo)下，很多教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，將絕大部分精力都集中在階段復(fù)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法上，旨在通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)讓學(xué)生獲得利用知識(shí)的能力。

其次，一部分教師對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)主體性的實(shí)施要素和實(shí)施關(guān)鍵的理解不夠完善，將學(xué)生主體性簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生活動(dòng)。以一節(jié)復(fù)習(xí)觀摩課為例，課堂上教師給出一道難度較大的題目后便叫學(xué)生分組討論，很多學(xué)生還沒有形成個(gè)人的獨(dú)立思路便盲目地參與討論，以致學(xué)生間難以產(chǎn)生思路的互補(bǔ)和思維的碰撞，使得學(xué)生間的討論流于形式。

2.2過(guò)于重視考試考點(diǎn)的反復(fù)講練

社會(huì)對(duì)初中教學(xué)質(zhì)量的衡量，在很大程度上都取決于考試成績(jī)的高低，這不可避免地導(dǎo)致作為課堂主導(dǎo)的教師以應(yīng)試作為復(fù)習(xí)課教學(xué)的首要目標(biāo)。在這種背景下，一部分一線數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)課的備課中，將很大精力都放在猜題和押題上，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和完善。很多數(shù)學(xué)教師都反映，雖然深知初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，但在有限的時(shí)間內(nèi)，為了順應(yīng)選拔標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生順利地送入更高一級(jí)學(xué)段學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中采用應(yīng)試復(fù)習(xí)也是無(wú)奈之舉。

2.3課堂跟進(jìn)難以程度呈現(xiàn)兩極化

例如在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中進(jìn)行平行四邊形的性質(zhì)和判定復(fù)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生能夠很快地運(yùn)用平行四邊形的知識(shí)儲(chǔ)備自主解決相關(guān)應(yīng)用問(wèn)題，而部分學(xué)生則由于平行四邊形知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善而對(duì)基本的性質(zhì)和判定方法不夠清晰，以致思維混亂。

3. 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角

（1）教師要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。在學(xué)生小結(jié)復(fù)習(xí)前，教師倡導(dǎo)學(xué)生先提前進(jìn)行自我復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其實(shí)基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，因此無(wú)論是采用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，教師都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

（2）教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要重視"解惑"的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更要重視"生惑"的情景創(chuàng)設(shè)，要思考怎樣讓學(xué)生生惑；教師要真心實(shí)意地鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，將學(xué)生作為平等的對(duì)話體，尊重他們提出的問(wèn)題，切不可輕視和數(shù)落。

3.2降低學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平

（1）學(xué)生分層。教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平的不同，將學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，其中a層次是數(shù)學(xué)思維能力強(qiáng)且數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平高的學(xué)生，b層次是數(shù)學(xué)思維能力一般且數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平一般的學(xué)生，c層次是數(shù)學(xué)思維能力較差且數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平較低的學(xué)生。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教師可以將學(xué)生復(fù)習(xí)課的效果分為"注意"、"記憶"、"理解"、"組合"、"品評(píng)"和"想象"等六個(gè)層次，要求a層次的學(xué)生達(dá)到第六個(gè)層次，即熟練掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并形成全面的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠有意識(shí)地進(jìn)行靈活應(yīng)用；b層次的學(xué)生達(dá)到第四個(gè)層次，即較為熟練地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成比較全面的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠解決簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用問(wèn)題；c層次的學(xué)生達(dá)到第三個(gè)層次，即基本掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成基本全面的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，能夠解決簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題。

（3）課堂講解分層。初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可以通過(guò)合理安排梯度問(wèn)題，為不同層次的學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的引導(dǎo)，從而最大限度地降低學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能提升等方面接受程度的兩極分化。

（4）作業(yè)布置分層。作業(yè)是復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的作業(yè)包括課前作業(yè)和課后作業(yè)兩類，分別擔(dān)負(fù)著復(fù)習(xí)準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)鞏固的作用，都影響著復(fù)習(xí)的效果。教師可將作業(yè)分為三個(gè)等級(jí)，針對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生分別布置必須完成的等級(jí)，同時(shí)鼓勵(lì)其更多地完成更高等級(jí)的作業(yè)。

4.小結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)不可或缺的步驟，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。但初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課絕不是簡(jiǎn)單的知識(shí)重復(fù)，要求教師制定以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略，采用分層的方式來(lái)降低學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧武高.改編習(xí)題、提高復(fù)習(xí)效率的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2008（04）.

[2]鄭俊兒.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[D].浙江師范大學(xué)，2010.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 中學(xué) 歷史課堂 教學(xué) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）03-073-01

歷史學(xué)科在中學(xué)的考試中占有重要的比例，考前復(fù)習(xí)是老師及學(xué)生均極為重視的課程。如何提高課堂效率，讓學(xué)生熟練運(yùn)用歷史知識(shí)，提高學(xué)生歷史學(xué)科的成績(jī)是老師關(guān)注的重點(diǎn)。因此在進(jìn)行復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，需要老師合理地處理教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，把握好課堂，引導(dǎo)學(xué)生將歷史知識(shí)全面地整理一遍，便于學(xué)生更加清晰地理解各類知識(shí)的內(nèi)涵、外延及其之間的聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，優(yōu)化歷史水平，提高成績(jī)。

1. 復(fù)習(xí)整體明確方向

方向是行動(dòng)的指南，只有方向明確才能避免將時(shí)間耗費(fèi)在無(wú)謂的方面，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。因此，老師需要在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課前認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)考試說(shuō)明，全面掌握考點(diǎn)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，并深入發(fā)掘隱性知識(shí)點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中將考試說(shuō)明中沒有出現(xiàn)或者非重點(diǎn)的部分去掉。對(duì)于要求較高的重點(diǎn)知識(shí)則需要認(rèn)真研究、全面分析，將其內(nèi)涵及外延均研究透徹，集中精力進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，并為學(xué)生建立高效的知識(shí)體系，并使之完善化、系統(tǒng)化，充分利用有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，為提高學(xué)生歷史學(xué)科的成績(jī)提供良好的基礎(chǔ)條件。

2. 重視復(fù)習(xí)課的每個(gè)課時(shí)

2.1設(shè)計(jì)正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是歷史課堂的靈魂之所在，一整個(gè)課堂即是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的。因此需要老師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的要求，全面結(jié)合班級(jí)的學(xué)習(xí)情況，將知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，或者構(gòu)建知識(shí)的方式，并遵循可操作性、實(shí)用性、效率性等原則，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在歷史復(fù)習(xí)課前進(jìn)行課程預(yù)設(shè)是高效課堂的必要條件之一，老師對(duì)于每節(jié)課都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待。先將需要深刻解讀的考試大綱、考試說(shuō)明、課前提問(wèn)的內(nèi)容等各個(gè)方面均寫入教案，梳理知識(shí)脈絡(luò)、整理聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到各個(gè)歷史事件的起因、發(fā)展、結(jié)果及影響等內(nèi)容，理清各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)其從多角度看問(wèn)題的能力。

2.2設(shè)計(jì)教學(xué)策略

從本質(zhì)上講，教學(xué)策略即是教師完成教學(xué)過(guò)程時(shí)，在整體上把握及推進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)需要全面考慮學(xué)生的情況，學(xué)生的歷史知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容、大綱要求等，并遵循靈活性、針對(duì)性、實(shí)用性等原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地保障教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

2.3將知識(shí)教育與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是資料豐富，各類史料十分繁雜。各類材料的真實(shí)性及價(jià)值性均需要考證及鑒別。在歷史教學(xué)中需要將史料帶入講解，應(yīng)選擇具有典型性、針對(duì)性、代表性、真實(shí)性的資料，如在復(fù)習(xí)時(shí)，按照由淺至深的順序進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，先提出的主要參與人員，的序幕是哪一件事，失敗的原因等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析材料，不僅能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，還能在該過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的素質(zhì)教育目標(biāo)。

3. 強(qiáng)化概念教學(xué)

歷史概念的教學(xué)是加深學(xué)生對(duì)于歷史事件、歷史人物、歷史制度、典故的最為直接的方式，講解一個(gè)歷史概念是需要從多個(gè)方面著手，包括內(nèi)涵、外延、歷史背景、事件原因、結(jié)果、影響等，使學(xué)生能夠更深層地了解到各種概念，對(duì)其的理解更加透徹，如在復(fù)習(xí)貞觀之治是，首先需要講解貞觀之治的基本內(nèi)容，即為中國(guó)唐太宗在位期間，其廣開言路、虛心納諫、知人善用、尊重生命、自我克制，并重用魏征等人，推行了一系列以農(nóng)為本，厲行節(jié)約，休養(yǎng)生息，文教復(fù)興，完善科舉制度等政策，而形成了安定、繁榮的社會(huì)局面。其出現(xiàn)的背景是在隋朝滅亡后，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間的戰(zhàn)亂，民生凋敝，經(jīng)濟(jì)萎靡。在李世民當(dāng)政時(shí)，其總結(jié)隋朝滅亡的原因，十分關(guān)注民生情況，團(tuán)結(jié)了一批大臣推行了較為開明的政策。該事件的影響使得當(dāng)時(shí)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮，邊疆穩(wěn)固，國(guó)力不斷強(qiáng)盛等。該復(fù)習(xí)方式能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，樹立以民為本的歷史思想，全面提高綜合素養(yǎng)。

4. 總結(jié)

中學(xué)歷史課中的復(fù)習(xí)過(guò)程對(duì)于考試的作用是十分顯著的，不僅能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)初學(xué)時(shí)遺漏的實(shí)知識(shí)點(diǎn)，將其進(jìn)行補(bǔ)充，還能夠?qū)⑵渌R(shí)進(jìn)行有效的整理，使知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系更加明了，便于學(xué)生更加清晰地把握知識(shí)脈絡(luò)。實(shí)踐教學(xué)中還需要老師根據(jù)班級(jí)的具體情況，包括學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、學(xué)生理解能力等，設(shè)計(jì)出與之相適應(yīng)的復(fù)習(xí)方式，全面總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果，從整體上提高學(xué)生的綜合水平，進(jìn)而提高歷史成績(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李志.對(duì)中學(xué)歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2009（03）：21.

篇(3)

一、微課的概述

微課，顧名思義主要突顯出來(lái)的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動(dòng)漫作為教學(xué)媒介，通過(guò)制作簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻來(lái)分解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)教學(xué)步驟，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的理解。一般而言，微課的時(shí)間在10～15分鐘左右，教師通過(guò)多媒體終端來(lái)播放教學(xué)短片讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生認(rèn)真關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組探討、討論等方式讓學(xué)生在自由發(fā)揮的前提下深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，正確掌握知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。微課以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，通過(guò)幫助學(xué)生建立完善的邏輯化思維來(lái)促進(jìn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課，要以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為首要任務(wù)。微課教學(xué)是以班級(jí)小組為基本的學(xué)習(xí)單位，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組的方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)模型，以學(xué)習(xí)成績(jī)較好、素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生作為核心，以學(xué)生成績(jī)一般、素質(zhì)較差的學(xué)生作為教學(xué)小組的基礎(chǔ)構(gòu)架，以成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)小組的組長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，以此來(lái)提升教學(xué)小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、微課中教育角色的轉(zhuǎn)換

受到現(xiàn)代教育理念的影響，初中數(shù)學(xué)微課要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中側(cè)重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行管理，但是也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用微課教學(xué)方法，課堂教學(xué)的主體就由教師轉(zhuǎn)換成了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌控者，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)組織活動(dòng)。同時(shí)，教師角色地位的轉(zhuǎn)換是基于課堂教學(xué)需要而發(fā)生的，并不是教師教學(xué)職能的變化，教師真正的作用是要設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，對(duì)學(xué)生不理解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行答疑解惑，真正讓學(xué)生在自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是情景設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)微視頻時(shí)，教師要遵循基礎(chǔ)性、現(xiàn)實(shí)性、展示性、結(jié)構(gòu)性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”的重點(diǎn)，確保語(yǔ)言準(zhǔn)確，能清晰展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，達(dá)到讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。

（二）知識(shí)的重難點(diǎn)突破

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課的暫停性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，可以有效幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此，教師需要將較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散，并制作成集聲音、動(dòng)畫等為一體的小視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，逐一擊破難點(diǎn)和重點(diǎn)。再將相應(yīng)難題進(jìn)行歸類、展示，讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)，這樣便能夠讓學(xué)生在意識(shí)當(dāng)中形成正確的解題思路，找到對(duì)比方法，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握解題規(guī)律[2]。

（三）數(shù)學(xué)公式、概念的滾動(dòng)復(fù)習(xí)

在數(shù)學(xué)課堂上利用微課，還有助于學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。初中數(shù)學(xué)的概念是極其多且復(fù)雜的，記憶量較大。為此，每節(jié)課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復(fù)習(xí)一遍，以便促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念溫故而知新，構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此外，在課后，教師也可以提供相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)的微視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間，通過(guò)不斷反復(fù)地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學(xué)生牢記數(shù)學(xué)概念，形成正確的數(shù)學(xué)思路，健全其知識(shí)體系。另外，數(shù)學(xué)采用微課教學(xué)，其最大的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容可重復(fù)播放，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于學(xué)生的教育背景不同，其認(rèn)知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學(xué)不能保證人人都對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全掌握，尤其對(duì)于一些經(jīng)典的例題，部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過(guò)程不會(huì)書寫，而教師由于課堂時(shí)間限制，不能幫助學(xué)生完全解決問(wèn)題，這樣就可以利用微課講解一些重點(diǎn)題型，讓學(xué)生反復(fù)地觀看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到完全掌握知識(shí)原理，掌握經(jīng)典例題，學(xué)會(huì)解題方法的目的。

（四）知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，比如，教師可利用微課將數(shù)學(xué)易錯(cuò)題制成微課，用零碎的時(shí)間對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)講解，依托微課講解正確的方法，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯(cuò)的點(diǎn)；對(duì)于典型習(xí)題，教師可以通過(guò)制作微視頻等方式，讓學(xué)生清晰地理解典型習(xí)題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數(shù)學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而能夠有效避免學(xué)生在考試中做錯(cuò)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題和典型習(xí)題的現(xiàn)象發(fā)生。

四、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

（一）明確微課應(yīng)用的重點(diǎn)

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要以學(xué)生的興趣引導(dǎo)為首要出發(fā)點(diǎn)，以直觀的教學(xué)形式作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、邏輯能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力的主要手段，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用信息化教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運(yùn)用微課的相關(guān)教學(xué)軟件創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，結(jié)合中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討知識(shí)，深入對(duì)知識(shí)原理的理解[3]。

（二）強(qiáng)化微課教學(xué)方案設(shè)計(jì)

微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要在于教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，要詳細(xì)列明學(xué)生需要學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度？力求把中學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位，從教學(xué)的角度幫助并促進(jìn)他們形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，微課的導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，以三維為目標(biāo)的達(dá)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)重心前移，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的首要目的，將學(xué)生在課堂小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、探討表現(xiàn)、行為表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般而言，微課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要詳細(xì)考慮教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)的重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，要將這四個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，以教學(xué)目標(biāo)作為整體教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，將知識(shí)的重難點(diǎn)分解到教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下積極地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，理解知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的構(gòu)架就是建立整體的知識(shí)框架，教學(xué)方案中要體現(xiàn)出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及三維目標(biāo)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)差異作為三維目標(biāo)的主要方面，結(jié)合學(xué)生這三方面的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的素質(zhì)評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)對(duì)知識(shí)章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效梳理，建立整體的知識(shí)框架，并根據(jù)知識(shí)框架的需求，樹立整體、宏觀的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)穿插在知識(shí)框架當(dāng)中，讓課堂變得更加具體、明確，學(xué)習(xí)方法具有更強(qiáng)的可操作性。

五、結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是微課設(shè)計(jì)要以學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)短視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂知識(shí)講解，以學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性培養(yǎng)作為首要的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者:余云敬 單位:福建省閩侯縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斌,王以寧,任建四,等.美國(guó)大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國(guó)電化教育,2015(2):118-122.

篇(4)

1　教學(xué)在備課時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.1　備學(xué)生是上好練習(xí)課的一個(gè)首要準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，無(wú)論新授課還是練習(xí)課，掌握學(xué)生情況都是必要的。只有了解學(xué)生在新課教學(xué)過(guò)程中對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)掌握程度及應(yīng)用情況，必要時(shí)還可以個(gè)別交流，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，才能在選題上有針對(duì)性，才能收到實(shí)效。

1.2　選題應(yīng)注意的問(wèn)題。練習(xí)課主要是大量練習(xí)為主，所以選題是上好練習(xí)課的關(guān)鍵，選題時(shí)要按照學(xué)生的掌握情況分層次分類型的選擇。

1.2.1　分層次。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在各方面都存在一定的差異。在練習(xí)課教學(xué)中，對(duì)于習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層處理，既要讓優(yōu)等生“吃得飽”，又要給學(xué)困生提供參與的機(jī)會(huì)。否則，將會(huì)使一大批學(xué)生無(wú)事可做，喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。習(xí)題安排需從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓全體學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。

1.2.2　分類型。首先，習(xí)題選擇時(shí)要注意避重復(fù)，不要對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練而選擇大量重復(fù)的習(xí)題，這會(huì)使一部分同學(xué)失去興趣。另外，數(shù)學(xué)習(xí)題的選擇要有針對(duì)性。所以，習(xí)題的選擇一定要典型，不但要注意到知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，還要讓學(xué)生能通過(guò)訓(xùn)練掌握規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的目的。

2　練習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1　第一環(huán)節(jié)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。目前，學(xué)生中普遍存在這樣一個(gè)問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。練習(xí)課的目的之一是要通過(guò)習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面深入理解，是對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和創(chuàng)新過(guò)程。

2.2　第二環(huán)節(jié)要注重教學(xué)方法的多樣化。練習(xí)課教學(xué)知識(shí)廣、題型多、學(xué)生容易疲勞，如果教學(xué)組織形式單一化，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，這樣容易喪失學(xué)生的積極性。為了不使學(xué)生感到無(wú)聊，我們可以開展成競(jìng)賽的方式，分成幾個(gè)小組進(jìn)行比賽，每做對(duì)一題加十分，比一比哪個(gè)組是冠軍，在比賽的過(guò)程中每上黑板做完一組，都讓學(xué)生自己講解，教師訂正。如果一題多解就讓學(xué)生各抒己見，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)發(fā)展他們的發(fā)散思維能力。還可以以學(xué)生為主，提出問(wèn)題后，根據(jù)問(wèn)題的難易程度給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，然后啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生講出思路或提出疑問(wèn)，教師給予糾正。教師還應(yīng)多走走、多看看，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采取“疑點(diǎn)啟發(fā)、重點(diǎn)講授、難點(diǎn)討論”的方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生全方位參與問(wèn)題的解決，有效地減輕學(xué)生的疲勞，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2.3　第三環(huán)節(jié)是發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是主體滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是由參與欲望、參與過(guò)程、體驗(yàn)成功組成。在練習(xí)課教學(xué)中，一定要改變教師“滿堂灌”的習(xí)慣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，應(yīng)留給學(xué)生充分的思維空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索和討論中達(dá)到解決問(wèn)題的能力。

篇(5)

      

        教育短章

        (1)師者，撤除你心中的“玻璃罩子” 李向奎

        西藏關(guān)注

        (5)農(nóng)村高中教師校本培訓(xùn)實(shí)效性策略研究 王平

        (6)現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀及思考 劉玉巧 張雪梅

        (7)淺談對(duì)基礎(chǔ)教育觀念的認(rèn)識(shí)與思考 李小明

        (8)關(guān)于對(duì)校園文化建設(shè)的理性思考 錢谞

        (10)通過(guò)案例教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活學(xué)會(huì)生活 范全民

        (12)對(duì)陜西省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容改革的思考 林杰

        (13)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 趙劍

        班級(jí)小語(yǔ)

        (14)關(guān)愛留守兒童 讓校園充滿愛 李成秀

        (15)愛心和細(xì)心是班主任工作的靈兩 黃妙榮

        (16)怎樣做好班主任工作 熊愛玲

        (17)論班主任工作的有效方法 劉亞安 魯冬梅 竇偉

        (18)在和諧班級(jí)構(gòu)建中舒展個(gè)性 苗映輝 劉麗麗

        (19)思想教育 是搞好班務(wù)工作的前提 黨云俠

        成長(zhǎng)足跡

        (20)真實(shí)的感受豐實(shí)的收獲--——第九批后備特級(jí)教師高級(jí)研修培訓(xùn)感受 孫鵬偉

        (21)賽教是課改的推進(jìn)器 霍良平

        (22)成長(zhǎng)路上，“國(guó)培＂助力 王麗穎

        (23)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑 陶向明

        (24)讓學(xué)生蹙受到你宣與真情實(shí)意 王俊

        考試兵略

        (25)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之探討 楊小青

        (26)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)高考完形填空的解題技巧 方友珍

        (27)使高考的化學(xué)復(fù)習(xí)變成一場(chǎng)快樂的戰(zhàn)役——淺談如何提高高考化學(xué)復(fù)習(xí)效益 程文娟

        (28)交給學(xué)生一把開山斧——由一堂語(yǔ)文復(fù)習(xí)課引發(fā)的思考 金軼群

        作文新教法

        (29)小學(xué)語(yǔ)友作友經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談 郭慧芳

        (30)觸動(dòng)心靈 輕松寫作 何娟

        (31)把寫作練習(xí)貫穿于課文教學(xué)之中 李培霞

        (32)易于動(dòng)筆樂于表達(dá) 李勤

        (33)越過(guò)“沼澤”,“步入”大道”、--對(duì)小學(xué)作文現(xiàn)象的思考 王東敏

        (34)教師在習(xí)作指導(dǎo)中要做好[開源]與[疏流] 曹述蓮

        (35)寫作，從模仿起步 康慶芬

        教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

        (36)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的品德教育和情感教育 馮曉華

        (37)小學(xué)語(yǔ)文課堂回歸＂童年語(yǔ)文＂的思考 劉海艷

        (38)閱讀教學(xué)的案例與分析 武亞娟

        (39)激發(fā)興趣讓寫話“走近”學(xué)生 楊文瑞

      

  (40)洗盡鉛華 回歸理性——對(duì)如何有效避免把數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué)的思考 陳靜

        (41)數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思 劉霞

        (42)關(guān)注課堂效率關(guān)注學(xué)習(xí)效果——例談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性 鄧小彥

        (43)中學(xué)生愛心培養(yǎng)的教育契機(jī) 劉建彬

        (44)有效的活動(dòng)讓課堂更精彩--品德教學(xué)片斷賞析 李穎

        (45)立足歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力——從一道練習(xí)題說(shuō)開去 金春紅

        (46)江風(fēng)海韻沐幸福 茅松娟

        (47)以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè) 陳新建

        (48)如此君[完美]的課堂不要也罷 袁中榮

        教法探討

        (49)讓學(xué)生惑受現(xiàn)代教育的魅力 郭瑩

        (50)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)疑釋疑策略 胡菊萍

        (51)讓語(yǔ)文課堂靈氣飛揚(yáng)——例談?wù)Z文課堂上靈氣的激發(fā) 蔡碧云

        (52)兒童文學(xué)閱讀與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 陳紅

        (53)淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 高曉艷

        (54)淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育 路中明

        (55)將學(xué)生的個(gè)性化。發(fā)揮于閱讀 邵晨晨

        (56)詩(shī)情畫意,語(yǔ)文課堂的最美 雷根升

        (57)如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高人文素養(yǎng) 左妮

        (58)淺談新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)下的興趣教學(xué) 楊力

        (59)高中立體幾何教學(xué)范例建構(gòu)的原則和方法 李亞新

        (60)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視“說(shuō)” 劉春玲

        (61)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考 王登

        (62)課程視野下優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的探索 王曉偉

        (63)數(shù)學(xué)教學(xué)“三三三”模式探索 張騫

        (64)淺談師生關(guān)系在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 白彩

        (65)打造智慧課堂彰顯教學(xué)魅力 曹桂華

        (66)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)兩極分化及“學(xué)困生＂的轉(zhuǎn)化 劉利萍

        (67)淺談音樂教學(xué)中的評(píng)價(jià)方法 陳曉峰

        (68)導(dǎo)學(xué)稿在生物高效課堂中的應(yīng)用 李源

        (69)應(yīng)重視初中物理教材中方法論的教學(xué) 劉天榮

        (70)中學(xué)生物課堂中滲透心理健康教育淺見 馬麗莎

        (71)淺談高中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略 王曉玲

        (72)走向“有效”的初中思想品德教學(xué) 莊時(shí)英

        (73)讓農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)更顯魅力 任玉林

        杏壇新語(yǔ)

        (74)感受一種生活曲本真——解讀《從百草園到三味書屋》折射出的情感追求 顧紅

       

(76)改變教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)良性發(fā)展--以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職教計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)政革 鄭濤

        (78)陜北地區(qū)高中化學(xué)教學(xué)淺析 張國(guó)香

        (79)讓語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái) 張潤(rùn)花

        (80)固本培元：英語(yǔ)教學(xué)的理性回歸 張曉莉

        (81)聆聽學(xué)生--課堂評(píng)價(jià)的主體 元軍艷

        (82)老師適度示弱，讓學(xué)生成為課堂的風(fēng)景 殷志東

        (83)一花一世界，一字一人生——杜甫詩(shī)歌的“濕”文化透析 徐輝

        (84)語(yǔ)文教學(xué)中書面語(yǔ)思維的重要性辨析及實(shí)施 劉華東

        (85)讓想象的翅膀帶領(lǐng)學(xué)生飛翔——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng) 李美娥

        (86)如何讓高中物理課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園 李振崗

        (87)推廣普通話是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言酌重要途徑 劉芳

        (88)“脈脈語(yǔ)文情＂源于深情朗讀 孟秋菊

        (89)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討 張吊艷

        (90)淺如何提高“學(xué)困生”的語(yǔ)文成績(jī) 張茜

        (91)探析有效學(xué)習(xí)中的教師角色定位 張雙雙

        (92)點(diǎn)燃學(xué)生激情激活語(yǔ)文課堂 張瑋妮

        (93)詩(shī)歌閱讀教學(xué)的幾種境界 張迎霞

        (94)思想品德課教學(xué)中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)初探 張志強(qiáng)

        (95)探析如何提升學(xué)生地理思維 周潔

        (96)小學(xué)體育課安全問(wèn)題新解 朱鳳龍

        素質(zhì)教育

        (97)淺談學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 白發(fā)民

        (98)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng) 高潔

        (99)如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 高云峰

        (100)如何落實(shí)小學(xué)生的課外閱讀活動(dòng) 李懷志

        (101)如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 李坤

        (102)淺談初中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 李苗

        (103)轉(zhuǎn)變教育理念 培養(yǎng)學(xué)生能力 李喜和

        (104)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 李亞芬

        杏壇新語(yǔ)

        (105)淺談學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 李育紅

        素質(zhì)教育

        (106)少成若天性，習(xí)慣如自然--淺談初中學(xué)生良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 劉麗

        (107)授之以魚不如授之以漁--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主探索能力的培養(yǎng) 劉濤

        (108)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育 劉一

        (109)如何幫助英語(yǔ)學(xué)困生脫“貧＂ 門仙妮

        (110)初中英語(yǔ)教學(xué)中“聽說(shuō)讀寫”能力的培養(yǎng) 唐建明

        (111)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 王曉媚

        (112)淺談《弟子規(guī)》與中職學(xué)校德育管理 辛艷

        (113)淺談數(shù)學(xué)學(xué)具使用與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 徐向濤

      &n

bsp; (114)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生自信心之我見 賈曉慧

        (115)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 負(fù)靜莉

        (116)英語(yǔ)課堂教學(xué)貴在激發(fā)興趣 張明才

        (117)在數(shù)學(xué)游戲中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì) 張亞紅

        (118)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 周向麗

        教材教法

        (119)教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 白風(fēng)蓮

        (120)站于教材之上達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 陳先春

        (121)淺談農(nóng)村初中生《生物》實(shí)驗(yàn)室教學(xué) 丁小虎

        (122)巧用多媒體，讓語(yǔ)文課童多姿多彩 馮偉

        (123)探析小學(xué)教學(xué)概念教學(xué) 高世明

        (124)淺議如何組織好小學(xué)美術(shù)第二課堂 洪佳

        (125)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)初探 李娟敏

        (126)淺談?wù)n堂游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 李青

        (127)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練提高語(yǔ)文素養(yǎng) 李濤

        (128)開放的作業(yè)成為學(xué)生的樂園 李竹華

        (129)有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 柳飛

        (130)論如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)在生活化教學(xué)中綻放活力 繆驅(qū)紅

        (131)鄉(xiāng)土地理教學(xué)初探 沙建林

        (132)余音繞梁：語(yǔ)文教學(xué)酌另一窗風(fēng)景 夏麗

        (133)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的巧妙結(jié)合 羊兆林

        (134)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的研究 楊紅霞

        (135)“以情感人，用愛促學(xué)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用 楊艷

        (136)新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)研究分析 姚宏

        (137)淺議數(shù)學(xué)概念教學(xué) 張棟

        (138)現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的畫龍點(diǎn)睛 趙春玲

        (139)左手幫我來(lái)計(jì)算 朱曉清

        理論視窗

        (140)提高學(xué)生自我效能感調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 白曉云

        (142)“多變”下的小學(xué)英語(yǔ)高效課堂 朱鑫強(qiáng)

        (143)高中英語(yǔ)課堂＂多元化＂教學(xué)模式探析 付曄霞

        (144)抓住課改模式機(jī)遇，走進(jìn)數(shù)學(xué)高效課堂 高巧珍

        (145)計(jì)算機(jī)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 黃巧艷

        (146)高中地理講評(píng)課模式的構(gòu)建 李建中

        (147)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主合作學(xué)習(xí)中的作用 劉敏茹

        (148)構(gòu)建信息技術(shù)課堂提高小學(xué)生信息素養(yǎng) 劉文會(huì)

        (149)注重生態(tài)課堂教學(xué)還原語(yǔ)文教學(xué)本色 路秀蘭

        (150)高中莫語(yǔ)新教材的教學(xué)模式 馬霞

        (151)課堂有效提問(wèn)思考 亓小榮

        (152)淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn) 屈曉艷

        (153)創(chuàng)建班

自然角開啟家園互動(dòng)的窗口 史春華

        (154)淺析初刀中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)要素 王侯娥

        (155)探索構(gòu)建高融物理課堂教學(xué)的方法 夏瓊蓮

        (156)論構(gòu)建高效初中地理課堂教學(xué)的有效方法 于恭

        (157)小學(xué)高年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策路研究 張冬萍

        (158)與課改共同成長(zhǎng)享受教改的幸福--小學(xué)語(yǔ)文“預(yù)學(xué)-交流-拓展”高效課堂教學(xué)點(diǎn)滴談 張莉莉

        (159)任務(wù)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 張榮

        (160)優(yōu)化思想品德課教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂 周拴林

        無(wú)

篇(6)

      

        卷首語(yǔ)

        (1)淺析遠(yuǎn)程開放教育中英語(yǔ)教師的職責(zé) 張稹

        教育之論

        (2)淺談“中國(guó)紅”在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 鄧海貝 韋錦業(yè)

        (4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜

        (6)農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)待英語(yǔ)寫作態(tài)度的調(diào)查研究 范秀苗

        (7)學(xué)生通家書制作系統(tǒng)研發(fā)構(gòu)想 陳具才

        (8)論強(qiáng)化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性——北部灣視野下建筑房地產(chǎn)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討二 朱仲紀(jì) 唐國(guó)卿

        (10)多元課程教研活動(dòng)研究 郝德剛

        (11)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳

        (12)淺談非計(jì)算機(jī)專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 葉麗萍

        (13)淺談初中美術(shù)對(duì)于學(xué)生健康發(fā)展的積極意義 陳勝

        (14)淺談小學(xué)科學(xué)課堂探究活動(dòng)有效性的探索 錢小娟

        (15)淺談職教英語(yǔ)課程改革 朱婧

        (16)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力 鄧焱嵩

        (17)新課程改革的反思 胡雪娟

        (18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君

        (19)高中語(yǔ)文新課程教學(xué)方法 簡(jiǎn)健

        (20)語(yǔ)文新課堂新在哪 王靜

        (21)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育 周昭健

        (22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 李翠平

        (22)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略探究 劉仲毅

        (23)對(duì)新課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 張建勇

        (24)新課標(biāo)背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建 郭建業(yè)

        (25)體驗(yàn)新型課堂 感受語(yǔ)文之美 吳金玉

        (26)開發(fā)利用生成性資源，打造社會(huì)課精彩課堂 申蓓蓓

        (27)研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 秦理想

        (28)建立“能力指向、項(xiàng)目主導(dǎo)、突出育人”的通用技術(shù)過(guò)程評(píng)價(jià) 何斌

        (29)新課標(biāo)下的高中物理課堂教學(xué)創(chuàng)新與思考 孫遜

        (29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云

        (30)新課標(biāo)下的化學(xué)課堂教學(xué) 靳西強(qiáng)

        (30)高中數(shù)學(xué)選修課程的開發(fā)體會(huì) 豐紅平

        (31)開發(fā)原創(chuàng)題，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀方式 李炎冰

        (32)校本作業(yè)開發(fā)的基本原則及其評(píng)估 黃永新

        (33)如何提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 林錢明

        (34)高中英語(yǔ)課堂模式探究——多媒體教學(xué)與小組合作相結(jié)合 李艷麗

        (35)怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 熊桂英

   

     (36)初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施策略 曾淑君

        (37)英語(yǔ)課堂中的游戲教學(xué) 殷云霞

        (38)淺談新課程化學(xué)課掌教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)做法 陳灶陽(yáng)

        (39)在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué) 莫春華

        (40)厚愛善教創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)模式 胡海燕

        (41)淺談分組合作式課堂教學(xué)方式 高會(huì)

        (42)依托閱讀，提高學(xué)生英語(yǔ)任務(wù)型寫作水平 黃珺

        (43)芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新 張巖

        (44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學(xué)生寫作狀態(tài)的思考 劉莉

        (45)淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)施 魏可洪

        (46)高中有機(jī)化學(xué)考查中合情推理的體現(xiàn)和運(yùn)用 楊志杰

        (48)走進(jìn)新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學(xué)模式 董英

        (48)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉

        (49)轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開展創(chuàng)新教學(xué) 龔惠容

        (50)淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué) 劉永紅

        (50)建設(shè)校園語(yǔ)音系統(tǒng) 拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境 張超

        (51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語(yǔ)文愉快教學(xué) 劉媛媛

        (52)如何構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂 黃麗華

        (53)基于多種資源整合的初中英語(yǔ)教學(xué) 冷向芳

        (54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學(xué)科教學(xué)中的＂放手＂藝術(shù) 莫冬娟

        (55)初中語(yǔ)文教學(xué)中主體性教學(xué)理念的應(yīng)用 蘇敏

        (56)對(duì)素?cái)?shù)分布趨勢(shì)的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn) 李君池

        (58)活用動(dòng)態(tài)資源，讓美術(shù)課充滿色彩 王志華

        教育之法

        (59)《元日》教學(xué)設(shè)計(jì) 沈華明

        (60)《黃山奇松》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 徐滿珍

        (61)中學(xué)歷史教學(xué)不妨講點(diǎn)時(shí)事 鄧學(xué)紅

        (62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對(duì)王崧舟美讀藝術(shù)的若干思考 賀秀麗

        (63)三講＂種群＂概念 申慶豐

        (64)《有幾棵樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 李香

        (65)角的初步認(rèn)識(shí) 蘇桂萍

        (66)班內(nèi)開題報(bào)告、結(jié)題答辯課的設(shè)計(jì)與思考 馬克書

        (67)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索 劉蓉

        (68)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性 季菊艷

        (69)淺談一堂優(yōu)質(zhì)音樂課的基本特征 謝永才

        (70)挖掘文本，促進(jìn)習(xí)作教學(xué) 謝蘇環(huán)

        (71)論思想品德實(shí)踐活動(dòng)課的形式、原則和實(shí)施策略 黃慧芳

        (72)讓錯(cuò)誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同

        (72)淺析閉合電路歐姆定律的難點(diǎn)教學(xué)

ef="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳錫倉(cāng)

        (73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜

        (74)物理教學(xué)方法的研究 張瑾

        (75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華

        (76)歷史課堂 樂在其中 沈芳

        (77)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 張瑜

        (78)分類、歸類學(xué)習(xí)《政治生活》 李志明

        (79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復(fù)習(xí)備考策略 余啟濤

        (80)溝通，讓高中體育教學(xué)綻放光彩 崔偉嶙

        (81)輕松走進(jìn)游戲生活，快樂學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí) 葛艷玲 王偉

        (82)歷史課堂中學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng) 住斌英

        (83)數(shù)學(xué)教學(xué)如何切實(shí)有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí) 李福平 王波

        (83)從中日戰(zhàn)前準(zhǔn)備對(duì)比看 姚勇

        (84)淺談習(xí)作教學(xué)中的＂說(shuō)＂與＂寫＂ 韓春燕

        (85)初探初中語(yǔ)文字詞教學(xué)策略 顧奕

        (86)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索 許敦輝 李志攀

        (86)學(xué)生體質(zhì)健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙

        (87)生物課堂高效教學(xué)策略 劉曉霞

        (88)歷史課堂教學(xué)效率探究 陳自勝

        (88)淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力 古麗巴哈提·托合特白

        (89)淺談高中音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策 于斌

        (89)淺析高中英語(yǔ)短文改錯(cuò) 盧淑艷

        (90)高中生物基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)新線索探究 李曉華

        (91)淺談初一數(shù)學(xué)教學(xué)要滲透的數(shù)學(xué)思想方法 周桂芳

        (92)關(guān)于含參不等式恒成立問(wèn)題的探究與分析 李意海

        (94)小結(jié)論 大作用 張雪松

        (95)淺談中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng) 張海霞

        (96)鹵素離子的鑒定及生物學(xué)效應(yīng) 王潤(rùn)芳

        (97)淺析如何有效地進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué) 魏俊霞

        (98)靈活練習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂 李顯倫

        (99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球

        (100)初中化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考 張廷勇

        (101)加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù) 優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué) 李彬彬

        (102)淺談對(duì)學(xué)生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤

        (103)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用 劉麗偉

        (104)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)之我見 權(quán)金瑞

        (104)提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的思考 杜洋

        (105)打造語(yǔ)文高效課堂之我見 吳敏

        (106)搞好初中思想品德課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法 朱孝花

        (107)淺談初中生物教學(xué)中

的導(dǎo)入法 鄧賽倩

        (108)淺談提高初中生物課堂教學(xué)效率的幾種方法 黃蔓

        (109)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的對(duì)策 趙維新

        (110)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 黃淑紅

        (110)論述初三數(shù)學(xué)教學(xué)建議 徐倫

        (111)農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉

        (112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬

        (113)高考英語(yǔ)完形填空命題特征及技巧點(diǎn)撥 齊繼明

        (114)高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)簡(jiǎn)析 田莉

        (115)初三物理復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 高理華

        (116)觀課后的反思 王蓉生

        (117)＂耐久跑＂教學(xué)之我見 張拉成

        (118)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提升對(duì)策探討 董藝

        (119)淺談初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長(zhǎng)號(hào)

        (120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現(xiàn)狀分析與策略 劉飛

        (121)談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn) 黃井平 葉付勇

        (121)淺析初中思想品德教學(xué)的幾點(diǎn)措施 闊爾高·別開

        (122)如何提高學(xué)生的閱讀能力 尤鵬松

        (123)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 楊登雄

        (124)高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生的參與性 成先艷

        (125)做學(xué)生“口語(yǔ)交際”能力的引路人 滕海燕

        (126)巧用“錯(cuò)解”提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探究 彭靖東

        (127)學(xué)生如何利用生活中的材料更好地習(xí)作 鮑巧萍

        (128)試論小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo) 錢曉紅

        (129)學(xué)而思培優(yōu) 李小洪

        (130)談?wù)勑W(xué)初中高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接 張世璧

        (131)淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 劉一川

        (132)淺析＂并軌生＂ 黃堅(jiān)鋼

        (133)中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)存在的問(wèn)題 趙勇剛

        (134)加強(qiáng)中職教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，提高教學(xué)質(zhì)量的思考 胥洪樹

        (135)中小學(xué)數(shù)學(xué)推理教學(xué)的銜接 劉金華

        (136)用＂問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式＂上課要注意的問(wèn)題 薛旭峰 王改梅

        (136)學(xué)前教育美術(shù)課程中的問(wèn)題及解決辦法 魯靜華

        (137)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì) 胡高平

        (138)如何解決農(nóng)村初中學(xué)生寫作難的問(wèn)題 趙精黨

        科技之光

        (139)淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革 趙曉輝

        (140)適應(yīng)變化，推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容改革 周棟鼎

        (141)信息技術(shù)高效化課堂教學(xué)探索 孫萬(wàn)有

        (142)小學(xué)信息技術(shù)課堂的生活化 丁衛(wèi)

    

;    (142)基于qq群的校本研訓(xùn) 肖慧燕

        (143)淺談如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性 王艷鵬

        (144)如何提高信息技術(shù)課堂的有效性 李艷萍

        (145)中職學(xué)校美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程考核方法分析 趙江玲

        (146)搭建校企合作平臺(tái) 培育特色精品課程 蔣俊祁

        (147)職業(yè)學(xué)校技能訓(xùn)練多元化模式探索 榮喜德

        (148)淺談多媒體電教在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用 康蕾

        (149)對(duì)多媒體教學(xué)的思考 韋友

        (150)電子白板在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用--用面積解決問(wèn)題的探究 陳峰

        (151)現(xiàn)代教育技術(shù)在《光合作用》一課中的應(yīng)用 王數(shù)傳

        (152)如何在地理活動(dòng)課中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段 簡(jiǎn)強(qiáng)祥

        (153)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)探究 師小芹

        發(fā)展之談

        (154)班主任的課間十分鐘 羅心泉

        (155)從教學(xué)實(shí)踐中探尋新時(shí)期下教育的新內(nèi)涵 楊福華

        (156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐

        (156)班主任工作心得體會(huì) 樊嫻

        (157)“暖小窩”在線--利用網(wǎng)絡(luò)管理班級(jí)的幾點(diǎn)做法 唐勇

        (158)小學(xué)班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力

        (158)高校外教的聘請(qǐng)與管理 嚴(yán)敏

        (159)講究工作藝術(shù)，為小學(xué)班級(jí)管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提

        (160)淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美教育 姚長(zhǎng)榮

        (161)生命教育春風(fēng)勁，學(xué)校盛開德育花 李冬梅

        (162)也談教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì) 謝珍

        (163)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾個(gè)“堅(jiān)守” 李俊

        (164)淺談青年化學(xué)教師如何上好化學(xué)課 吳平平

        (165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳

        百家爭(zhēng)鳴

        (166)論舞蹈與物質(zhì)載體的延伸 田蕊

        (167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊

        (168)滿族剪紙?jiān)谛W(xué)美術(shù)課中的傳承 吳尚

        (168)杜甫詩(shī)作中淚水意象的生成 葉霞

        (169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全

        (170)對(duì)農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一點(diǎn)思索 魯云武

        (171)試論國(guó)際公法對(duì)弱者保護(hù)制度的完善 唐秋玲

        (172)初中英語(yǔ)課堂＂沉悶＂現(xiàn)象的原因分析與對(duì)策研究 倪叢美

        (174)當(dāng)前小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究 楊玲娟

        (175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰

        (176)追求“樹欲靜而風(fēng)不止”的教學(xué)境界--“激趣·尋疑·解惑”教學(xué)側(cè)記

孫春峰

        (177)傾聽靈魂之歌 何春

        (177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉

        (178)緣與圓--記蘇州美術(shù)教研室沈南強(qiáng)老師 陸永祥

        (180)與六年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)談?wù)n外閱讀之＂讀透＂ 董苗森

        (182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷

        (183)手工教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題與思考--感悟我的手工教學(xué)活動(dòng) 黎蜀芳

        (184)播種 劉國(guó)瑄

        (185)淺談?dòng)變洪喿x活動(dòng)中情境教學(xué)的運(yùn)用 錢婉婉

        (186)淺談讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程 陳梅

        (187)基于輕負(fù)高質(zhì)初中社會(huì)課堂的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成研究 劉杰

        (188)托物言志 激勵(lì)人生情懷--從短文兩篇析解當(dāng)今中學(xué)生勵(lì)志點(diǎn)滴 胡華棟

篇(7)

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境教學(xué)法 規(guī)律 生活

實(shí)際 已有知識(shí) 探究性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.062

數(shù)學(xué)是初中階段的一門必修課程，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的效果并不樂觀。傳統(tǒng)以講授為主的授課方式，不能幫助學(xué)生有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，致使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加枯燥、乏味，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也在逐漸減弱。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，成為了每一位初中數(shù)學(xué)教師所思考并且急需解決的問(wèn)題。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課改也為課堂教學(xué)注入了新的血液，初中數(shù)學(xué)課堂也煥發(fā)出了新的生機(jī)和活力。在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)和新的教學(xué)方法的運(yùn)用之下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相比，有著明顯的不同。在新課改實(shí)施之后，問(wèn)題情境教學(xué)法逐漸得到了教師的重視，并被教師應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望更加強(qiáng)烈，有了學(xué)習(xí)的積極性，在知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用方面有了很大程度的提高。

問(wèn)題情境教學(xué)法是新課改下的一種重要教學(xué)方式。教師在學(xué)生原有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)之上，結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)去探求新知。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的困難和障礙，激發(fā)學(xué)生去排除困難和障礙，尋找解決的方法，從而讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。筆者在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，獲得了一些心得。下面，筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜\(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循一定的規(guī)律

問(wèn)題情境教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要講究一定的方式方法，遵循一定的原則和規(guī)律。只有這樣，才能夠發(fā)揮出問(wèn)題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)，并和教材中的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。在以學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的情況之下所創(chuàng)設(shè)出的問(wèn)題，才能夠在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)還要做到難易程度的適中。教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題太難，學(xué)生不知從何下手，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生也不感興趣。只有難易程度適中，符合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲，活躍學(xué)生的思維能力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師也要做到給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思考和探究。有些教師在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在提出問(wèn)題之后，就急于向?qū)W生說(shuō)出答案，學(xué)生沒有自己的思考時(shí)間和空間，不能成為課堂活動(dòng)的主體，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，長(zhǎng)此以往，問(wèn)題情境教學(xué)法也就流于形式。只有給學(xué)生時(shí)間和空間進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究、討論、分析和總結(jié)，才能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門被廣泛運(yùn)用于生活當(dāng)中的知識(shí)，生活當(dāng)中處處是數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，能夠讓學(xué)生獲得直觀上的感受，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的感悟，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的巨大作用，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生數(shù)學(xué)探究的動(dòng)力。通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化的教學(xué)情境，能夠使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)氛圍。由于數(shù)學(xué)問(wèn)題情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生親近感，吸引學(xué)生去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，學(xué)生在積極主動(dòng)的探究中，手、腦、口等都得到了鍛煉，各方面的能力也得到了提升。

例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的概念，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用，可以把本部分的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活周圍的事物結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。教師可以在學(xué)習(xí)之前布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)本班學(xué)生的興趣愛好、年齡或者學(xué)校周圍超市貨物的銷售情況等進(jìn)行調(diào)查。在上課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己所調(diào)查的事物、調(diào)查依據(jù)以及調(diào)查情況等進(jìn)行分析。教師和學(xué)生一起得出統(tǒng)計(jì)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)。

在運(yùn)用生活化的問(wèn)題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要把所創(chuàng)設(shè)的生活化問(wèn)題情境和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，只有從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，才能更加有信服力，學(xué)生才會(huì)真正感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才會(huì)更濃。

三、利用已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

每一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是孤立的，知識(shí)之間帶有聯(lián)系性，新知識(shí)的產(chǎn)生是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不要把當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)孤立起來(lái)，要注意知識(shí)的前后聯(lián)系。教師從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)出發(fā)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就會(huì)降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，有助于學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行新問(wèn)題的思考和探究。通過(guò)以舊帶新，運(yùn)用舊知識(shí)順應(yīng)、同化新知識(shí)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究、比較，能夠讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識(shí)體系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展也有促進(jìn)作用。

例如：在學(xué)習(xí)“分式的基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以先對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)類比獲得新知識(shí)。再如：在學(xué)習(xí)“圓和圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)“點(diǎn)和圓的位置關(guān)系”以及“直線和圓的位置關(guān)系”，進(jìn)而進(jìn)行“圓和圓位置關(guān)系”的探究。

在運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要做到從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知的背景出發(fā)，向?qū)W生提供大量的信息，通過(guò)多種途徑激活學(xué)生已有的生活及數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和將要學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，體驗(yàn)新知識(shí)的形成過(guò)程。

四、創(chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與保持學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有讓學(xué)生充分參與的課堂教學(xué)才會(huì)充滿活力和生機(jī)。在新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，活躍課堂教學(xué)的氣氛呢？這是每一位教師所思考的問(wèn)題，也是每一位教師應(yīng)該解決的問(wèn)題。

在運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究性的問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在探究和親自參與的過(guò)程當(dāng)中去實(shí)踐。只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)中動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，能夠使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡，完成由形象思維上升為抽象思維。

例如，“軸對(duì)稱”是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確的理解“軸對(duì)稱”的概念和性質(zhì)等知識(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到探究當(dāng)中。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果我們要從一張方格紙上剪下一個(gè)“十”字形，我們需要剪幾刀呢？在提出問(wèn)題之后，為了讓學(xué)生能夠獲得準(zhǔn)確的答案，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的工具動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。由于學(xué)生能夠親自參與教學(xué)活動(dòng)，他們都興趣很高，情緒高漲，思維活躍。同學(xué)們都馬上動(dòng)起手來(lái)，并且邊操作，邊思考，邊討論。通過(guò)自己的參與，學(xué)生們很好地理解了這部分的內(nèi)容，思維能力也得到了最大的發(fā)展。