序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學感悟范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：教學方式；初中語文；現代技術；學習方式

隨著時代形勢的發展，新課改的深入，給教師也帶來了新的更高的要求和挑戰。在初中語文教學中，不能過于注重教材和機械的訓練，這樣單一的教學資源和教學模式只會束縛學生的思維。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見實踐教學的重要性。筆者就多年的教學經驗和實踐，淺談一些自己的感悟，拋磚引玉。

一、教師教學方式要改變

1.注重教學導入情境的創設

語文課堂最重要的環節是導入，良好的開端是成功的一半。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，所以，教師在讓學生接觸教授的課文之前，可以針對教學內容，先講一些與課題有關、學生愛聽的趣聞逸事作為引子，這樣不僅能激發學生對所學新課的濃厚興趣，還能在教學過程中創設一個輕松愉悅的教學氛圍；亦可以自己先用講故事的方式復述課文，在關鍵的地方停下來，讓學生自己去猜測情節的發展，人物的命運。這樣往往能夠激起學生的好奇心和情感，對于閱讀課文的熱情也就大大增加。

2.注重現代教學技術的應用

隨著形勢的發展，現代教育技術在教學中被廣泛地應用。這無疑給教育帶來了新的活力和沖擊力，對教師也提出了更高的要求?，F代的教學技術手段一方面具有先進性，要求教師不墨守成規，接受更多先進的教學手段和技術，與時俱進，同時它取代了傳統的黑板粉筆的模式，教學效率和學生的積極性得到較大提高。另一方面，具有多樣性，多媒體的介入不僅改變了一人主講，學生被動聽的模式，而且將教師的位置從主角變換成為學習的組織者、促進者，而學生成為知識的獲得者和構建者。而且還使得教材不再局限于單一的、固定的課本材料，網絡可以提供給學生大量的感性材料，使得教材內容和學生的學習內容變得豐富多彩。同時，具有豐富性，多媒體技術的應用使得教學形式多樣，內容豐富。首先，它直觀形象，學生不僅可以聽到聲情并茂的錄音，還能看到栩栩如生的畫面，使得學生在聽覺和視覺等感官上受到刺激，激發學生的學習興趣和求知欲望，對所學內容印象深刻。其次，它內容豐富，為學生的學習提供了各類有用的信息，充實課堂教學資源，提供課外學習資源，從而提高課堂教學效率。

3.注重語文教學的生活化

語文是實踐性很強的課程，也是生活化很強的課程。作為基礎教學科目的初中語文，必須要適應社會的變化和人們的需求，堅決走語文生活化的道路。在這條語文生活化的道路上，首先，語文教材的生活化。要改變以往課文是唯一教材的單一模式，要把重心放在增強學生的語言表達能力上，加強語言的實踐活動。而課本內容也應貼近學生的生活，指導學生的思想情感態度和價值觀的發展。其次，語文課堂教學的生活化。它可以讓語文課堂教學在實施中，更加生動、直觀、具體的呈現出來。讓學生體會到生活中時時處處有語文，語文和生活息息相關，從而提高語文這一母語的應用能力。

二、學生學習方式要改變

1.收集信息，帶著初步認知進課堂

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！庇纱丝梢娬n前預習在整個知識學習的過程中，有著不可替代的作用。在預習的過程中，不僅是對以往不熟悉的知識進行鞏固和復習，還是對新知識的初步認識，找出疑難點，預習的好壞也直接影響課堂的學習質量。預習是一個求疑和思考的主動求知過程，可以鍛煉學生的自學能力和智力發展。

2.吸引注意，帶著疑惑問題聽課堂

教師在每節課開始的時候，就針對要講授的內容提出一個或幾個問題讓學生去進行思考，講課的時候始終不將問題的答案引出，吊著學生胃口，讓學生產生一種強烈的求知欲，不僅可以增強課堂的吸引力，而且還能使學生在課后積極主動地去尋找答案，在這個過程中，對課上所學到的知識進行梳理和總結，從而在顯性和隱性上都做到積累。這就慢慢的使得學生在語文學習中養成積累和梳理的好習慣。

3.留置懸念，帶著課堂所得做總結

中國古代的繪畫作品中，常常留下空白，讓欣賞的人去馳騁想象，進行再創作。語文教學也應如此，故意留置懸念，讓學生去體驗課文的情感。讓學生在課后主動地重讀教材，結合課后的練習，預先學習相關的資料，去體會作者所要表達的情感，從而來歸納文章的主題思想。

乘著改革的春風，我思索著，感悟著。在語文教學實踐的過程中，要注重教學方式的應用，不斷地反思，不斷地追尋，探索和創造。教學的成敗是在鞭策我前進，學生的一點點成長是在鼓勵我向前。

參考文獻：

[1]何克抗.現代教育技術.北京師范大學出版社，1998.

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關鍵詞：課堂情境；遷移；實踐；觀察

由于初中語文教育涵蓋中外古典名著的節選、文言文、寓言故事、散文等多種文體，很多時候會造成教師教學過程中抓不到教學的重點或是缺乏趣味性等不利于學生學習語文知識的現象。為了尋找到別樣的趣味，筆者對于初中課本進行了深度的分析，并就初中生的心理與情趣愛好進行了調查，根據課堂事例和參考文獻發現，要想真正將初中語文變成一門深受學生喜歡的學科，首先要在語文教學中捕捉生活元素，將初中語文教學生活化。

一、初中語文教學生活化的意義

將語文教學生活化可以激發學生對學習的興趣以及對于生活的熱情。語文教學生活化就是在課堂教育傳授語文知識的同時向學生滲透生活中的元素，將文中場景與現實的場景完美地結合，不僅有利于學生理解初中語文中文章的主要思想，還便于學生在生活中發現語文知識，鞏固知識。除此之外，將初中語文教學生活化還可以豐富課堂的資源，擴展教學的空間。隨著新課改的進行，“大語文”的教學理念得到廣泛推行?！按笳Z文”就是指語文教學不僅要關注專業知識的傳授，還要注重幫助學生構建積極的思維模式，從而提高學生的文學素養。將初中語文教學生活化就是將語文知識與現實生活中的情景結合在一起，從而在學習語文知識的同時，從生活中感悟語文的真諦，這完全符合“大語文”的教學理念。

二、初中語文生活化教學策略探索

1.貼近生活實際，構建課堂情境

教師在進行語文教學的過程中，應該根據學生的實際情況，創造出貼近其生活的具有實際意義的課堂情境，這是初中語文生活化教學的基礎。對于這種與生活實際相通的情境教學，可以有效地激發學生學習語文知識的興趣，將其思維能力調整到最好狀態，從而提高學生學習語文的積極性。除此之外，還可以建立生活與語文知識之間溝通的橋梁，促進學生在生活中感悟語文知識真諦，培養學生自主學習的良好習慣。因此在語文教學的過程中，教師應將語文知識與實際生活結合起來，創造出接近于學生又具

有一定創新性的教學情境，從而讓學生的學習融入濃郁的生活

氣息。

2.進行合理遷移，在體驗中學習

現在的初中語文課本，大多選用生動鮮活的生活教材，只要教師引導學生仔細閱讀，用心感悟，聯系生活，就一定可以讓他們學會迅速地找到文章所表現出來的宗旨，從而理解文章的段落大意。例如，對于課文《端午日》的學習，首先要引導大家進行課前準備：對于端午節的風俗習慣做詳細的調查；然后在文章閱讀之前讓大家小組討論，歸納總結出端午節所有的風俗習慣，進行全班交流；最后再引導大家閱讀文章，讓他們運用自己所了解到的知識理解文章的主旨。教師在這個過程中只是起到了引導的作用，進一步教導學生形成自主學習的習慣。

3.引導學生實踐，體味生活樂趣

教師在課前準備的過程中，應該對于所教授的內容進行分析與研究，主要是針對怎樣將文學作品與現實生活聯系到一起。例如，在講授《錄音新聞》的時候，我提前讓學生去看新聞聯播，聆聽電臺廣播，讓他們把前一天發生的新聞記錄下來，然后在課堂中給別的學生念出來，并讓學生像新聞廣播一樣把課文讀出來，這樣就能夠將生活與教學聯系起來，學生也更容易理解，提高興趣去學習課文。這樣的語文實踐活動，使得很難懂、晦澀的語文知識變成了具體、易懂的生活樂趣，從而幫助學生領悟文章的主旨，培養了學生學習語文知識的樂趣。并且在此活動后，還可以結合寫作，讓學生練習寫作記敘文，獲得了一舉多得的效果。

4.教會學生觀察，發現生活真諦

觀察是發現生活真諦的直接手段，是幫助初中生學習語文知識的重要方法。只有觀察發現生活中的真諦，才能將這種情感運用到語文文章的學習中去。因此，教師應該引導學生學習觀察生活，發現生活中的真善美，做一個對生活有心的人。同時指導學生將自己所觀察到的現象記錄下來，久而久之，學生的文學積累也就多了。

綜上所述，我們不難看出語文教學與日常生活之間具有一定的聯系，只有充分觀察和了解到生活中的真諦，才能在語文知識的學習中達到融會貫通的學習境界。做到初中語文教學生活化，可以有效地幫助學生建立積極的學習興趣、學習習慣以及學習

方法。

參考文獻：

[1]侯中平.有效教學的騰飛：談課堂教學的生活化[J].考試周刊，2011（30）.

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在初中語文教學活動開展過程中逐漸倡導“以人為本”“相互關愛”“個體價值”等教學理念，因而，在實踐課堂教學中，教師應順應時展，將“人文教育”融入初中語文課堂教學中，促使學生由人文精神了解語文學科本質，同時，發揮自身個體價值，挖掘語文知識點，達到高效性語文知識學習狀態。

關鍵詞：

初中語文；人文教育；滲透

《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文作為一種交際工具，是人類文化的重要組成部分。但就當前的狀況來看，語文課程仍然缺乏人文教育問題研究，因而，在當前初中語文課堂教學中，應灌輸人文精神，即在語文知識點的講解過程中，關注學生人文個性，從學生角度出發，優化課堂教學氛圍，挖掘學生潛在的人格與學習能力。以下就是筆者對初中語文學科中人文教育滲透問題的詳細闡述，以期為當前初中語文教學活動的展開提供有益參考。

一、人文教育內涵

“人文”一詞最早出現于《周易》，但隨著人文社會的不斷發展，“人文”逐漸被解讀為：人們應掌握自身命運，同時，突破封建社會的壓迫，挖掘自身價值，堅守自身尊嚴與人生意義，突出人類主體地位，踐行“以人為本”思想。

二、初中語文教學中人文教育滲透路徑

（一）引入優秀文學作品

在初中語文教學過程中為了實現人文教育的滲透與融入，應注重將優秀的文學作品導入初中語文課堂中，由文學作品豐富學生思想，使學生在文學作品的熏陶下，完善自身人格，同時，探索優秀文學作品中的人文意義，讓學生心靈、思想健康發展。例如，在初中語文課堂教學過程中，可組織學生每月進行一次“文學作品讀后感評比”活動，即鼓勵學生閱讀優秀文學作品，即《三國演義》《西游記》《紅樓夢》《水滸傳》等，如，在《水滸傳》的賞析過程中，可受梁山一百零八條好漢故事的熏陶，讓學生感受中華民族正義感，同時，體會人們對美好生活的向往，然后，依照文學作品中正義的人物形象，重新塑造自身高尚人格，提升人文素養。

（二）營造人文課堂環境

就當前的狀況來看，在初中語文課堂教學活動開展過程中，人文課堂環境的營造將影響到人文教育效果。為此，在實踐課堂教學中，應注重創造自由、寬松的氛圍。幽默的語言交流方式，拉近了學生與教師的距離，同時，在輕松的課堂氛圍中，促使學生更好地感悟到人文教育內涵，體會人文思想。此外，在人文課堂氛圍的營造過程中，為了達到高效性人文教育狀態，應組織學生進行小組合作學習，并在小組合作學習過程中相互關愛，然后，共同解決語文學習難點，感悟人文精神，同時，激發語文知識的學習興趣，更好地投入到學習環境中。

（三）挖掘教材人文精神

在初中語文教學活動的開展過程中，為了實現對人文教育的更好融入，應注重挖掘語文教材的人文精神，為此，應注重從以下幾個層面入手：第一，在初中語文課堂教學活動開展過程中，應選擇富有思想內涵、文質兼美的文章，對學生的人文素養進行熏陶。例如，在達爾文《物種起源》一文的教學過程中，應要求學生從“深刻的印象”角度出發，自主閱讀課文，同時，勾畫優美詞句，感受達爾文所要表達的嚴謹科學態度，理解文章中心思想，最終將文章內涵與自身學習狀態相聯系，改變原有浮躁的學習心理，且調整個人目標，完善個體品格。第二，在人文教育的滲透過程中，應注重鼓勵學生利用網絡平臺搜集教材課文相關知識點，然后，通過對課文的自主學習，提高學生整體的人文精神。例如，在“采菊東籬下，悠然見南山”詩句講解過程中，教師可安排學生利用課余時間搜集詩句相關資料，同時，利用網絡資源了解陶淵明的生平經歷，繼而感悟陶淵明在詩句中寄托的思想情感，挖掘詩句豐富的人文意蘊，最終受恬淡人文精神的熏陶，改變自身人生觀念，形成良好的品質，做好自律、自強。

綜上可知，在初中語文課堂教學中，人文教育環節的展開，可踐行“以人為本”教育理念，同時，對學生的人文素養進行培養。為此，當代教師在實踐教學活動開展過程中，應提高對人文教育融入問題的重視，且在課堂教學中，努力創設自由、平等的課堂環境，然后，利用優秀文學作品和現有教材，傳達人文意蘊，且對學生人文精神實施教育，提升學生美好品質，改變學生不端正的學習態度。

作者：羅魁 單位：四川省米易縣丙谷鎮初級中學校

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀教學；課堂重構；策略思考

隨著基礎教育的課程改革，隨著《新課程標準》的實施，隨著優質均衡教育的推進，我們可以毫不夸張地說，初中語文教學的課堂已經不再像過去那樣單調無味了，現在課堂上的氣氛顯得更加活躍。尤其是電子白板技術進入初中語文教學的課堂后，學生對閱讀充滿了興趣。但需要考慮的是，學生們活躍起來后，真正意義上獲得了什么？

一、重構初中語文課堂，學生必須自主

在我們平時的課堂教學中，學生獲得的真正的自主是比較少的。我們只要設計出預習提綱，打印給他們，他們將會完成比較多的前置性學習內容。而這些內容也絕大部分是務虛的，只要學生稍微看下書，立馬就可以解決許許多多的填充題，這樣的前置性學習可以毫不夸張地說是初中學生預習中的障礙。課堂教學，我們又在比較多地做著讓學生去互動交流前置性學習的內容，把學生所填的內容再拿到課堂上來集體性學習，這樣的課堂學習無非就是對課堂閱讀時間的浪費。所以，課堂教學要還學生以真實意義上的自主，首先必須設計提綱挈領的前置性學習，讓學生能夠去直接介入教材文本，在相當獨立和高度自主的前提下實現閱讀感悟，哪怕就是十分簡單的感悟，那也是純粹屬于學生自身的感悟。

二、重構初中語文課堂，學生必須自悟

在平時的閱讀教學中，我們的老師往往都有這樣的習慣，舍不得花時間引導學生的自悟，當拋出一個問題時，學生還沒有完全能夠自悟得出來，教師馬上就問：“誰明白了？舉手回答。”這時整個教室是誰都不可能將手舉起來的，之后教師再去進行一番啟迪，或者就是完全意義上的越俎代庖。這樣的先讓學生去自悟，又不給足學生時間去自悟，最后還是老師替代了學生的感悟形式，不能再繼續下去了。我們也看到這樣的現實，當有學生發表自己的看法后，老師予以即時性比較純粹的激勵性評價，導致一些存有異見的學生，只能謹小慎微地保留著自己的見解。竊以為，教學課堂中的即時性和激勵性的評價，當屬課堂教學中的必需，但我們不能因為了評價而評價，那種不能恰到好處的評價，對所有學生都是不利的，壓抑了學生發表看法的積極性，他們不想或者不敢去表達自己的閱讀感悟。所以，閱讀教學不能再過多地進行肯定激勵性的評價。中學閱讀課堂，要能夠讓學生有時間，要讓學生有闡發自己見解的機會。而且必須正確對待學生對教材文本感悟的諸多不成熟、不深刻或者不正確的地方。雖然我們教學的對象是初中學生，我們也完全需要像對待荷葉上的露珠一樣，對待學生的自悟。這樣，學生的自悟會從不成熟向著成熟的方向去發展的。

三、重構初中語文課堂，學生必須真實深探

事實上，語文教學的整個過程應當是能夠發現語言魅力的過程，入選語文教材的篇篇目目可以構成一個偌大的讓學生盡情欣賞的姹紫嫣紅的園圃，是一個讓初中學生可去進行盡興挖掘的美甲勝天的富礦。這么優秀的教材文本資源，多么需要學生去自探出那語言文字、文學和文化方面的美麗。但在現實的閱讀教學中，人們比較關注的是對學生語言知識和語言技能掌握能力的培養，人們過多關注的是學生對相關教材文本上的語言文字的機械重復訓練，很少讓學生去由表及里地探究，學生也就比較少地探究出相關作品的文學和文化方面的意義來。這極不利于閱讀教學中“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學理想的出現。重構初中語文課堂，學生真實深探必須得以充分提倡，不應輕視它的存在價值。因此，在平時的閱讀教學中，當學生對文本中的文字已經能夠理解時，就當把學生的精力引向文本的縱深處。譬如和學生一起學習漢樂府的《木蘭詩》，學生對朗朗上口的作品中的文字感悟問題不大，教學時多讓學生去感悟人物形象的劃時代意義，學生的勁頭比較足，所產生的感悟效果也比較真和大。如學生在相互之間的激烈爭辯中，比較有意義地發現：木蘭不僅僅就是個充滿雄壯之美的典型，更應當是一位充滿柔情之美的典型。學生還比較深切地感到在實現中國夢的時代里，雄壯和柔情之美是社會穩定發展不可或缺的兩翼。

在人們過多過熱地炒作某些教學模式時，重構初中語文課堂的思考是必需的。筆者所做的思考不是那么成熟，僅供同仁參考。

參考文獻：

1.教育部義務教育語文課程標準[J].北京師范大學出版社，2012.

2.周紅陽.關于重構中學語文教學模式的思考[J].語文教學與研究，2014.

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【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

21―0098―01

任何一門初中科目的學習都與人們的生活息息相關，源于生活并高于生活，作為基礎學科的語文更不例外，因此在初中語文的教學課堂上，教師要積極引入“生活教學”思想，將生活化教學貫徹于語文教育，讓學生高效學習，感悟生活。

一、“生活教學”思想對初中語文教學的意義

1.有助于激發學生的語文學習興趣

初中學生正處于青春期發展階段，這個階段的學生普遍存在叛逆個性化的特征，而我國當前的應試教育背景下的科目學習與考試對學生學習有著明確的背誦、記憶要求，常常引起學生產生反叛厭學情緒，進而失去對語文學習的自信心和興趣。如果將語文的教學與學生的生活實際緊密相連，讓學生在語文教學的基礎上貼近生活，感受生活，往往能激起學生的興趣，幫助學生發現和感受生活的細節。

2.有助于學生實現全面發展。

將生活教學融入于初中語文教學中，實際上就是聯系生活，關注到學生教育上的成長，充分了解并認識學生各自的生活規律和學習情況，結合生活體驗，引導學生導入生活細節，找到生活與語文學習的契合點，在一定程度上提高學生語文學習的效率，拓展形象思維的廣度與深度，提高學生觀察生活、感受生活的能力，將生活中感受到的真善美運用于語文的寫作上，同時還能幫助學生形成良好樂觀的生活學習態度，有助于學生全面發展。

3.推動我國語文教學方法的改革。

將“生活教學”思想應用于初中語文教學課堂上，在一定程度上是對傳統教學課堂以及當前應試教育知識教學的挑戰，符合學生自身學習能力的培養，也是我國語文教學方法的突破性改革。在語文教學上灌輸“生活教學”思想，將學習重點回歸于生活中，真正關注到學生的生活與成長，走進了學生的內心世界，這也代表了我國素質教育的推行效應以及應試教育的沒落，實現了教學方法的改革與進步。

二、 “生活教學”思想對當前初中語文教學的啟示

1.導入生活，實現語文教學與生活的貼近。

導入生活教學，就是讓教師結合學生的生活實際以及教學內容創設情境，讓學生在情境中根據教材內容密切與生活相連，從而留心生活，在生活中觀察語文，了解語文，探究語文。比如在學習《風箏》時，教師結合魯迅先生不允許小兄弟放風箏并進行強制干預，時過境遷后對自身的行為進行深深反省與自責的故事，讓學生結合自身的生活討論年幼時遭遇的類似情況，讓學生結合魯迅先生的處境思考長輩為何出于這種行為？同時明確與之行為沖突的切身感受，從而感悟到生活中不同對象之間的情感思想變化。再如在《我的母親》一文教學前，教師可以先讓學生結合自身的情況對自己的母親進行描述與回憶，再結合教材中對母親的敘述進行比較，從而體會在各自不同的生活中相同的偉大的母愛。

2.內容生活化，在生活感悟中走進語文。

初中語文教材選材都具備了很強的藝術性和文學性，且選材內容都與學生的生活息息相關，教師在教學過程中要注重內容生活化講解，讓學生在感悟生活的同時不知不覺走進語文。比如在學習《我最喜愛的卡通形象》時，教師可以讓學生在課堂上大膽發言討論自己喜歡的卡通人物，從童年生活的點滴回憶那些歡快的時光。一番談論后，教師再以“我最喜歡的動畫片”為新的討論話題，再次引導學生聯系生活實際進行交流，在回憶生活點滴的同時，不知不覺走進語文的教學，并在多次的交流討論中實現表達能力的提升。

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關鍵詞：初中語文；教學；傳統美德；透視

【中圖分類號】G633.3

隨著青少年案件數量的不斷增多，很多教育工作者都意識到了傳統美德教育的重要性。當前的初中語文教學，表現出了應試教育的特點，并且對學生的發展造成了一定的負面影響。為了培養初中學生學習興趣和心理健康，必須將傳統美德教育進行充分的落實，與語文科目良好的融合，減少學生的極端行為，推動學生向前發展。

一、初中語文透視傳統美德教育的形式

（一）直接透視

初中學生的年齡、見識等，都有了一定的增長，并且在很多方面都具有重要的影響。根據當前的教育要求和目標，可以嘗試在初中語文教學中，選擇“直接透視”的方法，廣泛開展傳統美德教育。直接透視的形式，可以將傳統美德進行最直接的展現出來，將美德的內容和傳統對心靈的沖擊，以最簡單的方法讓學生感受到，由此來打消學生心中的一些不良思想和錯誤行為。目前，很多初中語文教師，都比較偏向于直接透視的形式，不僅見效快，同時能夠幫助學生長久的保持較好的學習狀態、生活狀態，對未來的發展具有較大作用。值得注意的是，初中學生正值青春期，應用直接透視的形式，教師在語言和態度上，要充分的掌握好尺度，不能過分的要求學生或者是打擊學生。

（二）間接透視

在初中語文教學過程中，很多文章都是富含哲理的，且在深入挖掘、學習當中，可以獲得較多的感悟。為此，當直接透視的效果不佳時，建議選擇間接透的形式來開展傳統美德教育。例如，初中生的早戀行為是要嚴格制止的，但很多學校的教師都采用強硬的手段，與學生的逆反心理相互沖擊，從而造成了很大的負面影響，導致傳統美德教育偏離了原來的方向。間接透視的方法，主要是根據初中學生的心理以及語文教學的相關文章、內容，對學生進行因勢利導的開導和教育，告誡學生要以學業為主，只有自身擁有美好的將來，才能獲得幸福的家庭和完美的人生。初中早戀不過是曇花一現，對絕大部分學生而言，早戀的消極影響大于積極影響。教師應與學生進行心得上的分享，強化日常的交流。語文教學是一種完全主觀的教學，當師生溝通的水平提升后，傳統美德教育自然而然會有所改變。

二、初中語文教學中透視傳統美德教育的方法

隨著經濟的發展和社會競爭壓力的增大，人才方面的需求有所提升。各大企業在招聘人才的過程中，不僅僅是關注專業水平，對素質也是非常在乎的。為此，初中語文教學過程中，有必要選擇正確的方法和手段，將傳統美德教育進行持續透視，讓初中學生在3年的學習當中，擁有較高的心理素質和文化素質，自身具備中華民族的傳統美德，為將來的發展博取更大的空間。

（一）就地取材

傳統美德教育的一大特點在于“傳統”，很多教師經過多次進修和培訓，總是習慣于選擇一些先進的教學方法，主觀上忽視了傳統的重要性和積極作用。為此，今后的初中語文教學中，傳統美德透視的方法，可按照“就地取材”的模式來完成。簡單來講，該方法將初中語文教材作為媒介，以此來開展系列的傳統美德教育，無論在案例分析上，還是在周邊的事物處理上，都貫穿了語文教學的內容及傳統美德教育的內容，促使二者更好的融合在一起。例如，初中語文當中的《論語》、《愛蓮說》等文章，都充斥著大量的傳統美德內容，尤其是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”等語句，更是傳統美德所積累的文化經典。以此來進行傳統美德的教育，可以深入的激發學生心中的真善美，讓每一個學生更好的理解傳統美德含義，減少沖突和矛盾，將青春期的逆反心理有效克服，完成人生階段的良好轉變。

（二）加強誦讀

初中語文教學在日常的工作當中，傳統美德教育的透視方法是多種多樣的，教師并不一定非要執行特定的模式和內容，而是可以根據學生的成長階段及當前的行為表現來完成。例如，當學生處于暴躁、焦慮等狀態時，如果教師以強硬的態度和非正常的干預手段，強迫學生進行傳統美德的學習，勢必得不到理想的效果，甚至還容易演變成惡性事件，引起社會上的轟動，屆時所造成的惡劣影響難以彌補。建議在未來的傳統美德教育透視當中，選擇“加強誦讀”的方法來完成。初中語文教學當中，強調的是“書讀百遍、其義自見”。學生有感情的朗讀，既是對美的體察，又是對美的再創造，既能使學生從語言文字中發現美，也能產生審美的共鳴，在藝術的空白中借想象對美的事物進行再創造，潛移默化中提高審美的能力，起到愉情悅性的作用。“今當遠離，臨表涕零，不知所言?！保ā冻鰩煴怼罚斎w學生用懇切的語氣，低緩的聲音，沉重的表情朗讀時，無不為諸葛亮憂國憂民之心所感動?？梢哉f，誦讀是一種思想熏陶，一種精神享受，一種情操感染，它潛移默化地對學生進行了教育。

（三）寓教于樂

初中語文教學當中，非常反對古板的教學。當前的學生都處于現代化的環境當中，傳統美德教育必須要與社會發展高度融合。除了上述的兩種方法外，我們還可以選擇“寓教于樂”的方法來完成學生傳統美德的培養。從優勢上來分析，寓教于樂符合初中語文教學的標準和大綱要求，能夠在一個輕松的氛圍當中，讓學生不知不覺的對傳統美德進行感悟、學習，最終的成果要比強硬灌輸更好一些。需要注意的是，寓教于樂必須在課堂的效率上和具體的成效上有所把控，不可過分的放任學生，必須在方向上進行規范和引導，在強度上有所平衡。

總結：

本文對初中語文教學中如何透視傳統美德教育展開討論，從已經獲得的成果來看，既往的教學問題沒有反復發生，初中生的傳統美德獲得了更大的拓展和提升，個人素質有了明顯的改變。今后，需進一步加強傳統美德教育，為國家培養更多的人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中語文 情境教學 方法

在初中語文教學中，為了達到理想的教學效果，應充分結合素質教育與新課改的要求，設置更具趣味性的情境，將語文知識點融入到情境之中，進而增強語文課堂教學的吸引力，是提高初中語文教學質量的重要途徑。傳統的初中語文教學主要以純灌輸的方式開展，強調學生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調動學生的積極性，制約著初中語文教學質量。

一、情境教學法概述

情境教學法是現代教育領域備受關注的教學法之一，其存在價值高，通過設置一定的情境，將語文知識點滲透到情境之中，將語文知識具體化，學生更容易理解，是提高語文教學質量的重要途徑。情境教學法是一種人性化、個性化的教學方法，設置一個生動、具體的環境與場景，情境設置要具備足夠的情感色彩，根據教學目的，設置情境方向，讓學生開展深度的體驗，進而輔助學生來理解知識點，感悟教材內容，進而達到提高教學質量的目的。開展情境教學，旨在激發學生的情感元素，且情境的設定，都是一些常見的社會現象[1]，學生在日常生活會經常見到，學生在參與情境設定時，會有深度的感觸。將情境教學法應用到初中語文教學中，其意義重大，符合此階段學生的心理需求與精神需求，結合學生的實際興趣，能大大提高初中語文教學質量。

二、初中語文教學現狀

就目前初中語文教學現狀來看，語文教學質量不高，學生參與課堂的積極性不高，語文知識點的把握不足，對初中生的成長影響很大。導致初中語文教學質量不理想的主要原因在于多個方面，教學理念更新不及時，教學方法選擇不當，教學評價不合理等，都是影響教學質量的重要因素，尤其是教學方法的選擇。傳統的初中語文教學都是教師按照教案進行程式化的教學，教學缺乏新意[2]，久而久之，學生會產生厭煩感，進而影響初中語文教學的實效性，導致教學體系出現問題。新時期，為積極響應素質教育與新課改的需求，若想提高語文教學質量，必須轉換原有的教學方法，將情境教學方法應用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語文情境，注重學生角色扮演，是提高語文教學質量的重要途徑。

三、初中語文情境教學法的應用措施

1.注重師生互動，打造趣味情境

在初中語文教學方面，應強化情境教學法的應用，設置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態下設置教學情境，將語文知識點滲透到情境氛圍之中，在學生融入到情境氛圍時，從中吸收足夠的語文知識點，相較于傳統的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進步。師生互動的有效開展，應強調語文情境教學法的合理應用，為課堂增添濃郁的藝術色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語文教學環境。為了實現更好的情境教學效果，應強調學生的角色扮演，讓學生扮演一定的人物角色，在扮演的過程中體會人物的性格特點，對語文課文的理解更為深入。

例如，在學習人教版初中語文人教版九年級上冊《出師表》時，為了調動學生對本文的學習興趣，教師可以設置趣味性的情境，要求幾名學生來對“三顧茅廬”的典故進行再現，學生可以自由發揮，對諸葛亮與劉備的這一經典環節進行演繹。在演繹時，學生的注意力會被吸引，會根據學生的表現來分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識點，對《出師表》的學習做好鋪墊，對學生語文知識點的提升具有積極影響。

2.設置生活情境，貼近學生實際

情境教學法是一種趣味性、個性化的教學方法，為了設置更為科學的教學情境，應設置更多的生活情境，通過設置生活情境，能拉近與學生間的距離，貼近學生的實際情況，學生接受與理解起來難度小，是提高語文教學質量的重要途徑。在語文課堂上設置生活情境，能從一些案例與現象中尋求更多的元素與知識點，對學生能產生一定的教育意義與引導效果[4]，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》時，教師可以根據先就日常生活中和諧美景進行暢想，讓學生們發揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結合實際生活中的情境，根據《桃花源記》的實際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進而達到理想的語文教學效果。

3.融入多媒體技術，設置個性化情境

情境教學法在初中語文教學中的應用，應在情境設置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術，打造個性化的情境，根據學生的興趣，選擇合適的教學方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來豐富教學，以吸引學生注意力，激發學生興趣，打造更為科學的教學體系，對未來初中語文情境教學質量的提高具有積極影響。

例如，在學習人教版初中語文八年級上冊《新聞兩則》時，若僅僅依靠黑板與課本方式無法將新聞的格式進行明確的講述，此時，教師可借助多媒體技術對常見的新聞格式進行展示，利用PPT課件來豐富課堂內容。與此同時，教師可以讓學生一條“關于某地區希望小學在建進程”的新聞，讓學生仿照新聞格式進行寫作，以鍛煉學生的新聞把控能力。

結束語：

綜上所述，就目前初中語文教學現狀來看，教學效果不佳，教學質量堪憂，學生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據著主導權，不符合素質教育與新課改的要求。在初中語文教學中，為了提高教學質量，應強化對情境教學法的應用，設置個性化的情境氛圍，讓學生充分融入到情境之中，更有動力參與課堂，并在參與情境教學的過程中，可大大提高語文教學質量。

【參考文獻】

[1]張金霞. 在初中語文教學中巧創情境的探究[J]. 科技創新導報，2015，09：201-202.

[2]陳華君. 初中語文教學中探究性教學方法的作用及其應用分析[J]. 亞太教育，2015，31：40.